Libro 18 de diciembre de 2014
184
UNA MIRADA AL SISTEMA DE TUTORÍAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN Secretaría Académica ORIENTACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN UNA MIRADA AL PROGRAMA SISTEMA DE TUTORÍAS: LOGROS Y DESAFÍOS EN EL ESCENARIO ACTUAL
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Orientación académica en la Universidad Nacional de Tucumán Una mirada al Programa Sistema de Tutorías: logros y desafíos en el escenario actual
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UNA MIRADA AL SISTEMA DE TUTORÍAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE TUCUMÁN
SecretaríaAcadémica
ORIENTACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
UNA MIRADA AL PROGRAMA SISTEMA DE TUTORÍAS:
LOGROS Y DESAFÍOS EN EL ESCENARIO ACTUAL
ORIENTACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
UNA MIRADA AL PROGRAMA SISTEMA DE TUTORÍAS: LOGROS Y DESAFÍOS EN EL ESCENARIO ACTUAL
Publicación de la Secretaría Académica
de la Universidad Nacional de Tucumán
Material de las Unidades Académicas elaborado por
los responsables de la implementación del programa
sistema de tutorías en las respectivas facultades.
Coordinación General
Compilación
Corrección
Diseño y Diagramación
Dirección Postal
Teléfonos
Fax
Sitio Web
Prof. Marta Alicia Juárez de Tuzza
Prof. María Paulina Cerisola
Prof. Ezequiel Villar
Lic. Mirian Barrionuevo
Srta. Agustina Grunauer
Lic. Analía Chávez
Ayacucho 491 - CP (4000)- S. M. de Tuc.
0381- 4247752
0381-4248654
www.unt.edu.ar/Academica
ORIENTACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
UNA MIRADA AL PROGRAMA SISTEMA DE TUTORÍAS: LOGROS Y DESAFÍOS EN EL ESCENARIO ACTUAL
Publicación de la Secretaría Académica
de la Universidad Nacional de Tucumán
Material de las Unidades Académicas elaborado por
los responsables de la implementación del programa
sistema de tutorías en las respectivas facultades.
Coordinación General
Compilación
Corrección
Diseño y Diagramación
Dirección Postal
Teléfonos
Fax
Sitio Web
Prof. Marta Alicia Juárez de Tuzza
Prof. María Paulina Cerisola
Prof. Ezequiel Villar
Lic. Mirian Barrionuevo
Srta. Agustina Grunauer
Lic. Analía Chávez
Ayacucho 491 - CP (4000)- S. M. de Tuc.
0381- 4247752
0381-4248654
www.unt.edu.ar/Academica
A����������
DRA. ALICIA BARDÓN RECTORA
PROF. MARTA JUÁREZ DE TUZZA SECRETARIA ACADÉMICA
PROF. PAULINA CERISOLA
COORDINADORA DE PROYECTOS SECRETARÍA ACADÉMICA
A����������
DRA. ALICIA BARDÓN RECTORA
PROF. MARTA JUÁREZ DE TUZZA SECRETARIA ACADÉMICA
PROF. PAULINA CERISOLA
COORDINADORA DE PROYECTOS SECRETARÍA ACADÉMICA
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
INDICE
PRÓLOGO..........................................................................................................08
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Sistema Institucional de Tutorías Académicas (SITA).Facultad de Psicología. UNT..........................................................................000
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
El Sistema de Tutorías en la Facultad de Filosofía y Letras: contribuciones a la inserción y permanencia de los estudiantes en la universidad......................000
FACULTAD DE BIOQUÍMICA, QUÍMICA Y FARMACIA
Sistema de Tutorías de la Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia de la UNT......................................................................................000
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y TECNOLOGÍA Sistema de Tutoría de Pares: Informe de actividades realizadas en el año 2013..............................................................................000
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES E INSTITUTO MIGUEL LILLO
Experiencia de la implementación del Programa de Tutorías Universitarias.............................................................................000
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
El Sistema de Tutorías en la FACE................................................................000
FACULTAD DE AGRONOMÍA Y ZOOTECNIA
Sistema de Tutorías docentes de la Facultad de Agronomía y Zootecnia de la UNT..................................................................................000
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA
Sistema de Orientación y Tutorías de la FACDEF: Entre la Voluntad Política y la Inclusión........................................................000
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES
Programa Institucional de Tutorías...............................................................000
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
INDICE
PRÓLOGO..........................................................................................................08
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Sistema Institucional de Tutorías Académicas (SITA).Facultad de Psicología. UNT..........................................................................000
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
El Sistema de Tutorías en la Facultad de Filosofía y Letras: contribuciones a la inserción y permanencia de los estudiantes en la universidad......................000
FACULTAD DE BIOQUÍMICA, QUÍMICA Y FARMACIA
Sistema de Tutorías de la Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia de la UNT......................................................................................000
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y TECNOLOGÍA Sistema de Tutoría de Pares: Informe de actividades realizadas en el año 2013..............................................................................000
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES E INSTITUTO MIGUEL LILLO
Experiencia de la implementación del Programa de Tutorías Universitarias.............................................................................000
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
El Sistema de Tutorías en la FACE................................................................000
FACULTAD DE AGRONOMÍA Y ZOOTECNIA
Sistema de Tutorías docentes de la Facultad de Agronomía y Zootecnia de la UNT..................................................................................000
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA
Sistema de Orientación y Tutorías de la FACDEF: Entre la Voluntad Política y la Inclusión........................................................000
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES
Programa Institucional de Tutorías...............................................................000
7
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
Fundamento y análisis del Programa de Tutorías de la FOUNT......................000
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
Sistema de Tutorías de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNT......................................................................................................000
FACULTAD DE ARTES
Sistema de Tutorías de la Facultad de Artes...................................................000
ESCUELA DE ENFERMERÍA | FACULTAD DE MEDICINA
El Servicio de Tutorías de la Escuela Universitaria de Enfermería y sus Proyecciones Futuras...........................................................................000
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
La edición de un nuevo libro que compila las experiencias y reflexiones
de Tutorías en la Educación Superior de la Universidad Nacional de Tucu-
mán tiene como propósito compartir lo realizado por las facultades, pe-
ro sustancialmente, porque sirve de fundamento para sostener las Tuto-
rías como un proceso continuo y permanente.
Las Tutorías nacieron como una línea de acción de Programas Naciona-
les, sin embargo los trabajos narrados en esta publicación dan cuenta de
la consolidación en el ámbito académico porque constituyen una res-
puesta significativa a los requerimientos esenciales de los alumnos.
Es por ello que el foco de atención se dirige más hacia una perspectiva
que tiene como base un modelo de prevención y promoción que a la so-
lución de problemas ya existentes y que proceden de ámbitos externos
a la realidad universitaria.
Es importante mostrar los diferentes sistemas tutoriales, analizando su
impacto, acciones, estrategias y logros. Observar cómo los alumnos
afrontan las dificultades académicas y las acciones que realizan para su-
perarlas, para mejorar la calidad de sus aprendizajes y avanzar de modo
sistemático en el recorrido curricular de los estudios universitarios que
emprendieron. Es por ello que la Resolución de creación del Sistema de
Tutorías preveía que:
PRÓLOGO
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
Fundamento y análisis del Programa de Tutorías de la FOUNT......................000
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
Sistema de Tutorías de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNT......................................................................................................000
FACULTAD DE ARTES
Sistema de Tutorías de la Facultad de Artes...................................................000
ESCUELA DE ENFERMERÍA | FACULTAD DE MEDICINA
El Servicio de Tutorías de la Escuela Universitaria de Enfermería y sus Proyecciones Futuras...........................................................................000
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
La edición de un nuevo libro que compila las experiencias y reflexiones
de Tutorías en la Educación Superior de la Universidad Nacional de Tucu-
mán tiene como propósito compartir lo realizado por las facultades, pe-
ro sustancialmente, porque sirve de fundamento para sostener las Tuto-
rías como un proceso continuo y permanente.
Las Tutorías nacieron como una línea de acción de Programas Naciona-
les, sin embargo los trabajos narrados en esta publicación dan cuenta de
la consolidación en el ámbito académico porque constituyen una res-
puesta significativa a los requerimientos esenciales de los alumnos.
Es por ello que el foco de atención se dirige más hacia una perspectiva
que tiene como base un modelo de prevención y promoción que a la so-
lución de problemas ya existentes y que proceden de ámbitos externos
a la realidad universitaria.
Es importante mostrar los diferentes sistemas tutoriales, analizando su
impacto, acciones, estrategias y logros. Observar cómo los alumnos
afrontan las dificultades académicas y las acciones que realizan para su-
perarlas, para mejorar la calidad de sus aprendizajes y avanzar de modo
sistemático en el recorrido curricular de los estudios universitarios que
emprendieron. Es por ello que la Resolución de creación del Sistema de
Tutorías preveía que:
PRÓLOGO
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
“la universidad, a través de este proyecto, ponga en marcha o consolide Sistemas de
Tutorías e introduzca mejoras en la intensidad de la formación práctica de los alum-
nos ingresantes a través de la adquisición de equipamiento, software y bibliografía,
así como también pueda prever acciones que mejoren la formación pedagógica de
los docentes de primer año.”
(Proyecto de Tutorías, 2010, UNT)
El desarrollo de acciones centralizadas tendientes a la coordinación, la
articulación y la cooperación constituyó un factor de desarrollo a través
del diseño de actividades específicas y promovió la adecuación de las
estrategias a las condiciones diversas en las que se inscriben las carreras.
Las acciones llevadas a cabo desde la Secretaría Académica con el fin de
coordinar y articular lo que cada Facultad presentó como proyecto,
contribuyó decididamente al desarrollo y sostenimiento de las activi-
dades de tutorías en cada realidad académica hasta el presente.
Queda a disposición del lector el juicio sobre lo actuado y se hace explí-
cito el objetivo de esta publicación que es la socialización de experien-
cias idiosincráticas de cada Facultad y al mismo tiempo, un punto de
partida para el sostenimiento y la mejora del Sistema Tutorial en la
universidad.
Marta Alicia Juárez
Secretaria Académica de la Universidad Nacional de Tucumán
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
“la universidad, a través de este proyecto, ponga en marcha o consolide Sistemas de
Tutorías e introduzca mejoras en la intensidad de la formación práctica de los alum-
nos ingresantes a través de la adquisición de equipamiento, software y bibliografía,
así como también pueda prever acciones que mejoren la formación pedagógica de
los docentes de primer año.”
(Proyecto de Tutorías, 2010, UNT)
El desarrollo de acciones centralizadas tendientes a la coordinación, la
articulación y la cooperación constituyó un factor de desarrollo a través
del diseño de actividades específicas y promovió la adecuación de las
estrategias a las condiciones diversas en las que se inscriben las carreras.
Las acciones llevadas a cabo desde la Secretaría Académica con el fin de
coordinar y articular lo que cada Facultad presentó como proyecto,
contribuyó decididamente al desarrollo y sostenimiento de las activi-
dades de tutorías en cada realidad académica hasta el presente.
Queda a disposición del lector el juicio sobre lo actuado y se hace explí-
cito el objetivo de esta publicación que es la socialización de experien-
cias idiosincráticas de cada Facultad y al mismo tiempo, un punto de
partida para el sostenimiento y la mejora del Sistema Tutorial en la
universidad.
Marta Alicia Juárez
Secretaria Académica de la Universidad Nacional de Tucumán
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
Facultad de
Psicología
Autores |
Psic. Ascárate, ElenaPsic. Contreras María Valeria
Psic. López Soto, Ana GracielaPsic. Majorel, Cecilia
Psic. Sosa, Cecilia
Supervisión: Prof. Murhell, Anabel Coordinadora Académica SITA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS ACADÉMICAS (SITA)
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
Facultad de
Psicología
Autores |
Psic. Ascárate, ElenaPsic. Contreras María Valeria
Psic. López Soto, Ana GracielaPsic. Majorel, Cecilia
Psic. Sosa, Cecilia
Supervisión: Prof. Murhell, Anabel Coordinadora Académica SITA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS ACADÉMICAS (SITA)
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
La Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán ha sos-
tenido, entre sus acciones tendientes a favorecer el sostenimiento de la
excelencia académica y la formación integral del alumno, la implementa-
ción, ejecución y sostenibilidad de un Sistema Institucional de Tutoría Aca-
démica (SITA), desde el año 2006 hasta la fecha; presentándose como una
de las estrategias tendientes a fortalecer y favorecer tanto la formación aca-
démica y el desarrollo integral de los estudiantes como la labor docente.
Si reconocemos a la universidad como una de las instituciones básicas en
la preparación de los estudiantes para el aprendizaje a lo largo de la vida,
cobra un significado especial el que uno de sus objetivos prioritarios sea el
desarrollo del aprendizaje-autodirigido. Parece evidente que sólo en la
medida que los estudiantes asuman la responsabilidad de su aprendizaje,
se podrá conseguir dicha meta. Contrariamente, tal como se pone de ma-
nifiesto día a día en las aulas universitarias y en correspondencia a lo ex-
presado por el cuerpo docente de esta facultad, no todos los estudiante
llegan a la universidad con las competencias, los hábitos y las actitudes
que promueven el control o dirección de su propio aprendizaje (tales co-
mo independencia, interés, actitud positiva hacia el aprendizaje, capaci-
dad para asumir la toma de decisiones). Esta apreciación surge a partir de
un Diagnóstico de Situación que tuvo por finalidad:
SISTEMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS ACADÉMICAS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
La Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán ha sos-
tenido, entre sus acciones tendientes a favorecer el sostenimiento de la
excelencia académica y la formación integral del alumno, la implementa-
ción, ejecución y sostenibilidad de un Sistema Institucional de Tutoría Aca-
démica (SITA), desde el año 2006 hasta la fecha; presentándose como una
de las estrategias tendientes a fortalecer y favorecer tanto la formación aca-
démica y el desarrollo integral de los estudiantes como la labor docente.
Si reconocemos a la universidad como una de las instituciones básicas en
la preparación de los estudiantes para el aprendizaje a lo largo de la vida,
cobra un significado especial el que uno de sus objetivos prioritarios sea el
desarrollo del aprendizaje-autodirigido. Parece evidente que sólo en la
medida que los estudiantes asuman la responsabilidad de su aprendizaje,
se podrá conseguir dicha meta. Contrariamente, tal como se pone de ma-
nifiesto día a día en las aulas universitarias y en correspondencia a lo ex-
presado por el cuerpo docente de esta facultad, no todos los estudiante
llegan a la universidad con las competencias, los hábitos y las actitudes
que promueven el control o dirección de su propio aprendizaje (tales co-
mo independencia, interés, actitud positiva hacia el aprendizaje, capaci-
dad para asumir la toma de decisiones). Esta apreciación surge a partir de
un Diagnóstico de Situación que tuvo por finalidad:
SISTEMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS ACADÉMICAS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Identificar las dificultades prevalentes que se presentan en el cursado
de la carrera.
Precisar posibles causas de deserción o desgranamiento.
Para la realización del mismo se instrumentó un cuestionario de opinión
a los docentes (como informantes expertos) y entrevistas al Jefe de Direc-
ción Alumnos e Informática (para la información acerca de la actuación
académica de los estudiantes de la cohorte 2002). Por su parte, docentes
del Ciclo de Iniciación, aportaron al diagnóstico una apreciación sobre las
dificultades más relevantes presentadas por los alumnos ingresantes.
Sobre un total de 150 cuestionarios entregados a los docentes, 70 fueron
completados por los mismos sirviendo éstos como material de análisis.
A partir de los datos recabados pudo identificarse, como fortalezas, (aso-
ciadas a un número reducido de alumnos): compromiso con la tarea, inte-
rés e iniciativa por aprender, capacidad crítica, reconocimiento de dificul-
tades, disponibilidad para el trabajo grupal; entre otras. En relación a las
debilidades y dificultades de los estudiantes para el cursado de la carrera,
se consideran aspectos relativos a la inadecuada distribución del tiempo,
al desinterés por su propia formación, a las dificultades con las materias
correlativas, a las limitaciones en las habilidades y competencias requeri-
das para el estudio del nivel superior universitario, a problemáticas emo-
cionales(vocacionales, desarraigo, etc) y una tendencia hacia la apatía y
falta de compromiso con las tareas académicas.
Por otra parte, a partir de un análisis de datos proporcionados por Direc-
ción Alumnos y el Área de Informática se realizó un análisis de la cohorte
2002 de los estudiantes observándose el desgranamiento como una pro-
blemática educativa de la cual, la facultad no se encuentra exenta.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Este diagnóstico posibilitó dirigir la mirada a una situación particular brin-
dando un mayor conocimiento acerca de los problemas que pretende so-
lucionar o aliviar la ejecución y puesta en marcha de un proyecto.
En consecuencia, desde el SITA se propuso un conjunto de estrategias a
corto, mediano y largo plazo con el objetivo de lograr, de forma progresi-
va durante los años universitarios, la participación activa de los estudian-
tes en la construcción de su propio proceso de formación.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
El SITA se presenta como una alternativa posible para todos los alumnos
de la carrera (primero a quinto año), como así también, actividades desti-
nadas a futuros ingresantes. Cabe destacar que la participación de los es-
tudiantes en las distintas actividades que realiza el SITA es de carácter vo-
luntario. Desde allí, la estrategia de intervención se delimita considerando
dos ejes fundamentales:
1. EL EJE PEDAGÓGICO DIDÁCTICO: se contemplan acciones tendien-
tes a la formación profesional:
La orientación académica en si misma: referidas estrictamente a orientar
y apoyar a los estudiantes en la toma de conocimiento y la administración
de su plan de estudios, elección de materias a cursar conforme a correlati-
vas, trayectos curriculares, selección y elección de optativas, normas insti-
tucionales, etc.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje: actividades que se proyectan
y orientan hacia la promoción de aprendizajes autónomos. De este marco
surgen propuestas de intervención con la finalidad de promover en los es-
tudiantes una formación integral: desarrollando capacidades de reflexión,
capacidad analítica y sintética y capacidades de expresión oral y escrita, en-
tre otras habilidades.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Identificar las dificultades prevalentes que se presentan en el cursado
de la carrera.
Precisar posibles causas de deserción o desgranamiento.
Para la realización del mismo se instrumentó un cuestionario de opinión
a los docentes (como informantes expertos) y entrevistas al Jefe de Direc-
ción Alumnos e Informática (para la información acerca de la actuación
académica de los estudiantes de la cohorte 2002). Por su parte, docentes
del Ciclo de Iniciación, aportaron al diagnóstico una apreciación sobre las
dificultades más relevantes presentadas por los alumnos ingresantes.
Sobre un total de 150 cuestionarios entregados a los docentes, 70 fueron
completados por los mismos sirviendo éstos como material de análisis.
A partir de los datos recabados pudo identificarse, como fortalezas, (aso-
ciadas a un número reducido de alumnos): compromiso con la tarea, inte-
rés e iniciativa por aprender, capacidad crítica, reconocimiento de dificul-
tades, disponibilidad para el trabajo grupal; entre otras. En relación a las
debilidades y dificultades de los estudiantes para el cursado de la carrera,
se consideran aspectos relativos a la inadecuada distribución del tiempo,
al desinterés por su propia formación, a las dificultades con las materias
correlativas, a las limitaciones en las habilidades y competencias requeri-
das para el estudio del nivel superior universitario, a problemáticas emo-
cionales(vocacionales, desarraigo, etc) y una tendencia hacia la apatía y
falta de compromiso con las tareas académicas.
Por otra parte, a partir de un análisis de datos proporcionados por Direc-
ción Alumnos y el Área de Informática se realizó un análisis de la cohorte
2002 de los estudiantes observándose el desgranamiento como una pro-
blemática educativa de la cual, la facultad no se encuentra exenta.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Este diagnóstico posibilitó dirigir la mirada a una situación particular brin-
dando un mayor conocimiento acerca de los problemas que pretende so-
lucionar o aliviar la ejecución y puesta en marcha de un proyecto.
En consecuencia, desde el SITA se propuso un conjunto de estrategias a
corto, mediano y largo plazo con el objetivo de lograr, de forma progresi-
va durante los años universitarios, la participación activa de los estudian-
tes en la construcción de su propio proceso de formación.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
El SITA se presenta como una alternativa posible para todos los alumnos
de la carrera (primero a quinto año), como así también, actividades desti-
nadas a futuros ingresantes. Cabe destacar que la participación de los es-
tudiantes en las distintas actividades que realiza el SITA es de carácter vo-
luntario. Desde allí, la estrategia de intervención se delimita considerando
dos ejes fundamentales:
1. EL EJE PEDAGÓGICO DIDÁCTICO: se contemplan acciones tendien-
tes a la formación profesional:
La orientación académica en si misma: referidas estrictamente a orientar
y apoyar a los estudiantes en la toma de conocimiento y la administración
de su plan de estudios, elección de materias a cursar conforme a correlati-
vas, trayectos curriculares, selección y elección de optativas, normas insti-
tucionales, etc.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje: actividades que se proyectan
y orientan hacia la promoción de aprendizajes autónomos. De este marco
surgen propuestas de intervención con la finalidad de promover en los es-
tudiantes una formación integral: desarrollando capacidades de reflexión,
capacidad analítica y sintética y capacidades de expresión oral y escrita, en-
tre otras habilidades.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
2. EL EJE PSICOSOCIAL: en este se incluyen acciones que se orientan a po-
tenciar el desarrollo personal y social del estudiante con el propósito de
lograr mayor fluidez en sus relaciones vinculares: capacidad de liderazgo;
trabajo en equipo; habilidades comunicacionales para transmitir conceptos
e ideas claras, para presentar, discutir y defender opiniones eficazmente en
un lenguaje formal e informal, oralmente y por escrito; creatividad e inicia-
tiva para participar activamente en el trabajo, tomando decisiones y resol-
viendo problemas; ética e integridad.
DISPOSITIVOS DE TRABAJO
1) Tutorías Grupales. La propuesta supone la implementación de talleres
a lo largo del año lectivo. Se conciben los talleres como espacios de en-
cuentro planificados en lo que se trabajan temas relevantes para el de-
sempeño de los estudiantes en el ámbito académico. Asimismo el taller
requiere de un espacio abierto a la reflexión de temáticas demandadas en
el transcurso de la carrera.
9
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
2) Tutorías individuales. Se implementan de manera continua desde el
año 2007 hasta la fecha, y revisten carácter de participación voluntaria de
primero a quito año de la carrera. Se destaca la intervención en poblacio-
nes con características singulares.
En esta modalidad de intervención, alrededor del 50 % de los participan-
tes son procedentes de provincias de NOA (Salta, Jujuy, Santiago del Es-
tero sobre todo). Las demandas giran en torno a cuestiones tanto de tipo
cognitivas, como emocionales e incluso solicitud de información en situa-
ciones en las cuales, a falta de la misma, conlleva desorientación de los
estudiantes.
Del total de consultas, alrededor del 50 % corresponde a estudiantes de
primer año de la carrera, el 14 % a estudiantes de segundo año, el 11,5 %
a estudiantes de tercero y el mismo porcentaje a alumnos de cuarto; y
por último un 14 %, a estudiantes del último año de la carrera.
Entre las demandas de mayor frecuencia encontramos, en relación a pro-
blemáticas que se corresponden a ambos ejes de trabajo propuestos por
el SITA: pedagógico didáctico (orientación académica y/o herramientas
de aprendizaje); y psicosocial o del Alumno.
Entre las primeras sobresalen dificultades relativas a:
Organización del tiempo - espacio de estudio.
Análisis, comprensión e interpretación de textos y de consignas en eva-
luaciones (parciales y finales).
Elaboración de escritos.
La repitencia en una materia específica.
Herramientas metodológicas insuficientes.
Dificultad para elaborar un cronograma de estudio.
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
2. EL EJE PSICOSOCIAL: en este se incluyen acciones que se orientan a po-
tenciar el desarrollo personal y social del estudiante con el propósito de
lograr mayor fluidez en sus relaciones vinculares: capacidad de liderazgo;
trabajo en equipo; habilidades comunicacionales para transmitir conceptos
e ideas claras, para presentar, discutir y defender opiniones eficazmente en
un lenguaje formal e informal, oralmente y por escrito; creatividad e inicia-
tiva para participar activamente en el trabajo, tomando decisiones y resol-
viendo problemas; ética e integridad.
DISPOSITIVOS DE TRABAJO
1) Tutorías Grupales. La propuesta supone la implementación de talleres
a lo largo del año lectivo. Se conciben los talleres como espacios de en-
cuentro planificados en lo que se trabajan temas relevantes para el de-
sempeño de los estudiantes en el ámbito académico. Asimismo el taller
requiere de un espacio abierto a la reflexión de temáticas demandadas en
el transcurso de la carrera.
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
2) Tutorías individuales. Se implementan de manera continua desde el
año 2007 hasta la fecha, y revisten carácter de participación voluntaria de
primero a quito año de la carrera. Se destaca la intervención en poblacio-
nes con características singulares.
En esta modalidad de intervención, alrededor del 50 % de los participan-
tes son procedentes de provincias de NOA (Salta, Jujuy, Santiago del Es-
tero sobre todo). Las demandas giran en torno a cuestiones tanto de tipo
cognitivas, como emocionales e incluso solicitud de información en situa-
ciones en las cuales, a falta de la misma, conlleva desorientación de los
estudiantes.
Del total de consultas, alrededor del 50 % corresponde a estudiantes de
primer año de la carrera, el 14 % a estudiantes de segundo año, el 11,5 %
a estudiantes de tercero y el mismo porcentaje a alumnos de cuarto; y
por último un 14 %, a estudiantes del último año de la carrera.
Entre las demandas de mayor frecuencia encontramos, en relación a pro-
blemáticas que se corresponden a ambos ejes de trabajo propuestos por
el SITA: pedagógico didáctico (orientación académica y/o herramientas
de aprendizaje); y psicosocial o del Alumno.
Entre las primeras sobresalen dificultades relativas a:
Organización del tiempo - espacio de estudio.
Análisis, comprensión e interpretación de textos y de consignas en eva-
luaciones (parciales y finales).
Elaboración de escritos.
La repitencia en una materia específica.
Herramientas metodológicas insuficientes.
Dificultad para elaborar un cronograma de estudio.
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Entre las segundas se destacan:
Miedos, inhibiciones y ansiedades para rendir exámenes en general (so-
bre todo, los orales.) o bien, para rendir una materia en particular.
Inhibición para rendir la /s última /s materia /s.
Problemáticas familiares.
Dificultad para adaptarse y conformar grupos de pares.
Desgano y falta de motivación para continuar estudiando.
Incertidumbre en cuanto a la elección de la carrera.
Temores relacionados con el hecho de recibirse y lo incierto de su futu-
ro profesional.
Desarraigo.
Tiempo reducido para el estudio (maternidad, obligaciones laborales).
Temor al fracaso.
Marcado índice de ansiedad y exigencias.
A las problemáticas antes planteadas se suman: Tutorías Individuales con
Personas en Situación de Discapacidad y Tutorías Individuales con Estu-
diantes que ven prolongados sus estudios más de lo previsto denomina-
dos “Los Perseverantes”.
3) Tutorías virtuales: mediante el empleo del correo electrónico, foros de
trabajo, etc.
4) Tutoría entre pares: son los propios estudiantes avanzados de la carre-
ra y debidamente asesorados por el equipo docente quienes ayudan a
sus compañeros en el aprendizaje.
Sus funciones serán las de asesorar al estudiante sobre itinerarios forma-
tivos; facilitar la comunicación entre docentes y alumnos; informar sobre
actividades extracurriculares de la facultad; facilitar la integración del
estudiante; brindar su propia experiencia de formación, etc.
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
Poster “Tutorías entre pares como práctica psicológica”: III Congreso
de Psicología del Tucumán, Nacional e Internacional “La Psicología en la
Sociedad Contemporánea: Actualizaciones, Problemáticas y Desafíos”.
Organizado por la Facultad de Psicología de la UNT. Septiembre de 2013.
Poster “Sistema institucional de tutoría académica: Jornadas de forma-
ción por la integración universitaria y social”, en III Congreso de Psicolo-
gía del Tucumán, Nacional e Internacional “La Psicología en la Sociedad
Contemporánea: Actualizaciones, Problemáticas y Desafíos”. Organizado
por la Facultad de Psicología de la UNT. Septiembre de 2013.
Poster “Pertinencia de la práctica tutorías entre pares como práctica psi-
cológica", en III Congreso de Psicología del Tucumán, Nacional e Interna-
cional “La Psicología en la Sociedad Contemporánea: Actualizaciones,
Problemáticas y Desafíos”. Organizado por la Facultad de Psicología de la
UNT. Septiembre de 2013.
“El Sistema Institucional de Tutorías académicas (SITA): Espacio de
acción para los estudiantes”: II Congreso de Psicología del Tucumán, Na-
cional e Internacional “La Psicología en la Sociedad Contemporánea:
Actualizaciones, Problemáticas y Desafíos”. Septiembre de 2011. Soporte
CD ISBN 978-987-1366-84-2
Dictantes del Postítulo de Actualización Académica: “Las tutorías acadé-
micas en las instituciones educativas. Alcances, criterios de intervención y
limitaciones del docente tutor”. 200 hs reloj. Destinados a Profesionales
del Nivel Secundario del Sistema Educativo de la Provincia. Resolución
HCD Nº 148-10-2011. Facultad de Psicología. UNT. Resolución Nº 1589/5
(SGE).
Comunicación Libre: “Las Tutorías como Estrategia de Inclusión, Desa-
rrollo y Formación Personal y Profesional”, en V Congreso de Psicología de
Mar del Plata. Organizado por la Facultad de Psicología de UUNN de Mar
del Plata. Diciembre de 2011.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Entre las segundas se destacan:
Miedos, inhibiciones y ansiedades para rendir exámenes en general (so-
bre todo, los orales.) o bien, para rendir una materia en particular.
Inhibición para rendir la /s última /s materia /s.
Problemáticas familiares.
Dificultad para adaptarse y conformar grupos de pares.
Desgano y falta de motivación para continuar estudiando.
Incertidumbre en cuanto a la elección de la carrera.
Temores relacionados con el hecho de recibirse y lo incierto de su futu-
ro profesional.
Desarraigo.
Tiempo reducido para el estudio (maternidad, obligaciones laborales).
Temor al fracaso.
Marcado índice de ansiedad y exigencias.
A las problemáticas antes planteadas se suman: Tutorías Individuales con
Personas en Situación de Discapacidad y Tutorías Individuales con Estu-
diantes que ven prolongados sus estudios más de lo previsto denomina-
dos “Los Perseverantes”.
3) Tutorías virtuales: mediante el empleo del correo electrónico, foros de
trabajo, etc.
4) Tutoría entre pares: son los propios estudiantes avanzados de la carre-
ra y debidamente asesorados por el equipo docente quienes ayudan a
sus compañeros en el aprendizaje.
Sus funciones serán las de asesorar al estudiante sobre itinerarios forma-
tivos; facilitar la comunicación entre docentes y alumnos; informar sobre
actividades extracurriculares de la facultad; facilitar la integración del
estudiante; brindar su propia experiencia de formación, etc.
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
Poster “Tutorías entre pares como práctica psicológica”: III Congreso
de Psicología del Tucumán, Nacional e Internacional “La Psicología en la
Sociedad Contemporánea: Actualizaciones, Problemáticas y Desafíos”.
Organizado por la Facultad de Psicología de la UNT. Septiembre de 2013.
Poster “Sistema institucional de tutoría académica: Jornadas de forma-
ción por la integración universitaria y social”, en III Congreso de Psicolo-
gía del Tucumán, Nacional e Internacional “La Psicología en la Sociedad
Contemporánea: Actualizaciones, Problemáticas y Desafíos”. Organizado
por la Facultad de Psicología de la UNT. Septiembre de 2013.
Poster “Pertinencia de la práctica tutorías entre pares como práctica psi-
cológica", en III Congreso de Psicología del Tucumán, Nacional e Interna-
cional “La Psicología en la Sociedad Contemporánea: Actualizaciones,
Problemáticas y Desafíos”. Organizado por la Facultad de Psicología de la
UNT. Septiembre de 2013.
“El Sistema Institucional de Tutorías académicas (SITA): Espacio de
acción para los estudiantes”: II Congreso de Psicología del Tucumán, Na-
cional e Internacional “La Psicología en la Sociedad Contemporánea:
Actualizaciones, Problemáticas y Desafíos”. Septiembre de 2011. Soporte
CD ISBN 978-987-1366-84-2
Dictantes del Postítulo de Actualización Académica: “Las tutorías acadé-
micas en las instituciones educativas. Alcances, criterios de intervención y
limitaciones del docente tutor”. 200 hs reloj. Destinados a Profesionales
del Nivel Secundario del Sistema Educativo de la Provincia. Resolución
HCD Nº 148-10-2011. Facultad de Psicología. UNT. Resolución Nº 1589/5
(SGE).
Comunicación Libre: “Las Tutorías como Estrategia de Inclusión, Desa-
rrollo y Formación Personal y Profesional”, en V Congreso de Psicología de
Mar del Plata. Organizado por la Facultad de Psicología de UUNN de Mar
del Plata. Diciembre de 2011.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Comunicación Libre: “Aportes de la tutoría académica a la formación pro-
fesional del estudiante de psicología”, en 2º Congreso Argentino de Tu-
torías: Su Evaluación. Organizado por la Secretaría Académica del Recto-
rado de la UNT. Octubre de 2011.
RECURSOS
Los recursos humanos cuentan con un equipo que está conformado por 4
(cuatro) docentes tutores, rentados con fondos propios de la Facultad, 2
(dos) docentes tutores dentro del programa de formación de recursos hu-
manos ad honorem y estudiantes avanzados de la carrera que se desempe-
ñan como tutores pares, realizando a su vez, una práctica profesional super-
visada dada la especificidad de la función en el ámbito de la psicología.
Los recursos materiales con que cuentan son espacio físico propio, 2 (dos)
aulas, computadora, impresora, mobiliario, pizarrones, transparentes.
LOGROS Y AVANCES
Mediante el análisis de cinco años consecutivos de trabajo del Sistema
Institucional de Tutoría Académica, se puede observar que los objetivos,
líneas de acción, ejes y modalidades de trabajo fueron sostenidas y resig-
nificadas (cuando se hizo necesario conforme a un diagnóstico perma-
nente).
Durante el análisis de cada año de trabajo se puede observar la coheren-
cia de las acciones con los objetivos, imprimiéndole al proceso un carác-
ter de sustentabilidad e institucionalidad en incremento año a año.
Cabe destacar que, de acuerdo a experiencias de trabajo en lo tutorial, se
estima que la cantidad de 5 (cinco) años es un tiempo promedio en el cual
los procesos pueden llegar a afianzarse más e institucionalizarse.
Sin duda, esto puede ser obtenido mediante la continuidad y sistematici-
dad del trabajo, característica presente en el proceso SITA; aportando al
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
proyecto solvencia y sustentabilidad en tanto se sostiene en el tiempo en
términos de encuadre: lugar, tiempos y actividades.
Conforme fue avanzando el proceso, el SITA fue adquiriendo un mayor
grado de institucionalización y legitimación. Las variables que se pueden
considerar indicadoras de esto son:
La consecución de una coordinación y equipo de trabajo sostenida.
Continuidad del espacio físico destinado al funcionamiento del SITA.
Reconocimiento monetario de docentes tutores con fondos propios
( Facultad de Psicología).
Validación de las Tutorías entre pares como Práctica Pre-Profesional.
Sostenibilidad en el tiempo de las líneas de acción y metodologías de tra-
bajo.
Comunicación Libre: “Tutorías entre pares: revalorizando el protago-
nismo del estudiante universitario”, en I Congreso Internacional, II Nacio-
nal y III Regional de Psicología. “La formación del Psicólogo en el siglo
XXI”. Facultad de Psicología. UNR. 21 al 23 de Octubre de 2010.
III Jornadas de Difusión sobre “Las tutorías académicas en el ámbito uni-
versitario”. Te-ma: “La tutoría académica: una función docente en cons-
trucción”. Organizado por Secretaría Académica del Rectorado de la UNT.
26 y 27 de marzo de 2009.
I Jornadas de Difusión Sobre “Las tutorías académicas en el ámbito uni-
versitario”. Tema: “El sistema de tutorías académicas en el ámbito univer-
sitario: una experiencia de trabajo en la facultad de psicología”. Organizado
por la Secretaría Académica del Rectorado de la UNT. 22 de agosto de 2008.
Comunicación Libre: Sistema institucional de tutoría académica: hacia
la formación integral del estudiante universitario”, en el Encuentro de Uni-
versidades Latinoamericanas. Organizado por la Universidad Nacional de
Mar del Plata. 10-12 de abril de 2008.
“I Jornada interfacultades de tutores docentes de la Universidad Nacio-
nal de Tucumán”. Organizado por Secretaría Académica. Marzo de 2012.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Comunicación Libre: “Aportes de la tutoría académica a la formación pro-
fesional del estudiante de psicología”, en 2º Congreso Argentino de Tu-
torías: Su Evaluación. Organizado por la Secretaría Académica del Recto-
rado de la UNT. Octubre de 2011.
RECURSOS
Los recursos humanos cuentan con un equipo que está conformado por 4
(cuatro) docentes tutores, rentados con fondos propios de la Facultad, 2
(dos) docentes tutores dentro del programa de formación de recursos hu-
manos ad honorem y estudiantes avanzados de la carrera que se desempe-
ñan como tutores pares, realizando a su vez, una práctica profesional super-
visada dada la especificidad de la función en el ámbito de la psicología.
Los recursos materiales con que cuentan son espacio físico propio, 2 (dos)
aulas, computadora, impresora, mobiliario, pizarrones, transparentes.
LOGROS Y AVANCES
Mediante el análisis de cinco años consecutivos de trabajo del Sistema
Institucional de Tutoría Académica, se puede observar que los objetivos,
líneas de acción, ejes y modalidades de trabajo fueron sostenidas y resig-
nificadas (cuando se hizo necesario conforme a un diagnóstico perma-
nente).
Durante el análisis de cada año de trabajo se puede observar la coheren-
cia de las acciones con los objetivos, imprimiéndole al proceso un carác-
ter de sustentabilidad e institucionalidad en incremento año a año.
Cabe destacar que, de acuerdo a experiencias de trabajo en lo tutorial, se
estima que la cantidad de 5 (cinco) años es un tiempo promedio en el cual
los procesos pueden llegar a afianzarse más e institucionalizarse.
Sin duda, esto puede ser obtenido mediante la continuidad y sistematici-
dad del trabajo, característica presente en el proceso SITA; aportando al
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
proyecto solvencia y sustentabilidad en tanto se sostiene en el tiempo en
términos de encuadre: lugar, tiempos y actividades.
Conforme fue avanzando el proceso, el SITA fue adquiriendo un mayor
grado de institucionalización y legitimación. Las variables que se pueden
considerar indicadoras de esto son:
La consecución de una coordinación y equipo de trabajo sostenida.
Continuidad del espacio físico destinado al funcionamiento del SITA.
Reconocimiento monetario de docentes tutores con fondos propios
( Facultad de Psicología).
Validación de las Tutorías entre pares como Práctica Pre-Profesional.
Sostenibilidad en el tiempo de las líneas de acción y metodologías de tra-
bajo.
Comunicación Libre: “Tutorías entre pares: revalorizando el protago-
nismo del estudiante universitario”, en I Congreso Internacional, II Nacio-
nal y III Regional de Psicología. “La formación del Psicólogo en el siglo
XXI”. Facultad de Psicología. UNR. 21 al 23 de Octubre de 2010.
III Jornadas de Difusión sobre “Las tutorías académicas en el ámbito uni-
versitario”. Te-ma: “La tutoría académica: una función docente en cons-
trucción”. Organizado por Secretaría Académica del Rectorado de la UNT.
26 y 27 de marzo de 2009.
I Jornadas de Difusión Sobre “Las tutorías académicas en el ámbito uni-
versitario”. Tema: “El sistema de tutorías académicas en el ámbito univer-
sitario: una experiencia de trabajo en la facultad de psicología”. Organizado
por la Secretaría Académica del Rectorado de la UNT. 22 de agosto de 2008.
Comunicación Libre: Sistema institucional de tutoría académica: hacia
la formación integral del estudiante universitario”, en el Encuentro de Uni-
versidades Latinoamericanas. Organizado por la Universidad Nacional de
Mar del Plata. 10-12 de abril de 2008.
“I Jornada interfacultades de tutores docentes de la Universidad Nacio-
nal de Tucumán”. Organizado por Secretaría Académica. Marzo de 2012.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
“II Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías: Su evaluación; II En-
cuentro Nacional de Tutores pares; I Encuentro de Autoridades, Secreta-
rios Académicos y/o responsables de Universidades de la implementación
de Sistemas de Tutorías”. Tucumán. Octubre de 2011.
Curso Taller “La Evaluación de Proyectos, Caso Tutorías”, Organizado
por la Secretaría Académica de Rectorado de la UNT en el marco del Pro-
grama de Sistema de Tutorías Universitarias. Dictado por la Lic. Lilia V.
Toranzos en Septiembre de 2012. Duración 20 (veinte) horas reloj con eva-
luación final aprobada. Resolución Nº 1980/2012.
Jornada “Primera Jornada Interfacultades de Tutores Estudiantes de la
Universidad Nacional de Tucumán”, Organizada por Secretaría Acadé-
mica (UNT), en el marco del Programa Sistema de Tutorías Universitarias.
Res. Nº 0128/2012. En Marzo de 2012.
Jornada “Segundo Encuentro de Tutores Pares: Estrategias de Aprendi-
zaje y Metacognición”, organizada por Secretaría Académica (UNT), en el
marco del Programa Sistema de Tutorías Universitarias. Junio de 2012.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
El trabajo articulado con otras secretarias de la institución facultativa; co-
mo por ejemplo, la Secretaría de Bienestar Estudiantil, Secretaría de Rela-
ciones Interinstitucionales, Secretaría Académica y Secretaria de Extensión.
Trabajo articulado con docentes y ayudantes estudiantiles para el abor-
daje de algunas situaciones particulares de los/as estudiantes.
Trabajo articulado con las Jornadas Científicas de Estudiantes de Psico-
logía.
La realización de encuestas con una permanente revisión de las motiva-
ciones, intereses y necesidades de los estudiantes.
ASPECTOS A MODIFICAR
Dentro de los aspectos a modificar se evalúa necesario la implementa-
ción de un programa que facilite el seguimiento de los estudiantes a lo lar-
go de su tránsito académico. Para tal fin, se está trabajando en la elabora-
ción de dicho programa con el propósito de mejorar y evaluar el impacto.
EVALUACIÓN
En virtud de lo expuesto, puede decirse que el SITA se encuentra en pro-
ceso, en permanente evaluación y resignificación de acciones con el fin
de constituirse como una experiencia enriquecedora para los estudian-
tes que participan en ella, así como también para el equipo de trabajo.
Entonces podemos decir que; como puntos de fortalezas identificamos:
La coherencia interna, pertinencia y factibilidad de la propuesta de tra-
bajo.
La sistematicidad y continuidad sostenida en el tiempo de las acciones.
La consecución y mantenimiento de un espacio físico de uso exclusivo
del SITA.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
“II Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías: Su evaluación; II En-
cuentro Nacional de Tutores pares; I Encuentro de Autoridades, Secreta-
rios Académicos y/o responsables de Universidades de la implementación
de Sistemas de Tutorías”. Tucumán. Octubre de 2011.
Curso Taller “La Evaluación de Proyectos, Caso Tutorías”, Organizado
por la Secretaría Académica de Rectorado de la UNT en el marco del Pro-
grama de Sistema de Tutorías Universitarias. Dictado por la Lic. Lilia V.
Toranzos en Septiembre de 2012. Duración 20 (veinte) horas reloj con eva-
luación final aprobada. Resolución Nº 1980/2012.
Jornada “Primera Jornada Interfacultades de Tutores Estudiantes de la
Universidad Nacional de Tucumán”, Organizada por Secretaría Acadé-
mica (UNT), en el marco del Programa Sistema de Tutorías Universitarias.
Res. Nº 0128/2012. En Marzo de 2012.
Jornada “Segundo Encuentro de Tutores Pares: Estrategias de Aprendi-
zaje y Metacognición”, organizada por Secretaría Académica (UNT), en el
marco del Programa Sistema de Tutorías Universitarias. Junio de 2012.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
El trabajo articulado con otras secretarias de la institución facultativa; co-
mo por ejemplo, la Secretaría de Bienestar Estudiantil, Secretaría de Rela-
ciones Interinstitucionales, Secretaría Académica y Secretaria de Extensión.
Trabajo articulado con docentes y ayudantes estudiantiles para el abor-
daje de algunas situaciones particulares de los/as estudiantes.
Trabajo articulado con las Jornadas Científicas de Estudiantes de Psico-
logía.
La realización de encuestas con una permanente revisión de las motiva-
ciones, intereses y necesidades de los estudiantes.
ASPECTOS A MODIFICAR
Dentro de los aspectos a modificar se evalúa necesario la implementa-
ción de un programa que facilite el seguimiento de los estudiantes a lo lar-
go de su tránsito académico. Para tal fin, se está trabajando en la elabora-
ción de dicho programa con el propósito de mejorar y evaluar el impacto.
EVALUACIÓN
En virtud de lo expuesto, puede decirse que el SITA se encuentra en pro-
ceso, en permanente evaluación y resignificación de acciones con el fin
de constituirse como una experiencia enriquecedora para los estudian-
tes que participan en ella, así como también para el equipo de trabajo.
Entonces podemos decir que; como puntos de fortalezas identificamos:
La coherencia interna, pertinencia y factibilidad de la propuesta de tra-
bajo.
La sistematicidad y continuidad sostenida en el tiempo de las acciones.
La consecución y mantenimiento de un espacio físico de uso exclusivo
del SITA.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
La constitución de un equipo de trabajo.
La legitimación de las “tutorías entre pares” como un espacio de prác-
ticas pre profesional.
La creciente articulación de las acciones que el sistema realiza con otras
instancias institucionales, variable que puede denotar la creciente insti-
tucionalización y legitimación de la acción tutoría, como también la con-
cepción de la misma, no como una acción aislada sino más bien una ac-
ción institucional.
La valoración de los estudiantes participantes (en las distintas modali-
dades) en tanto ocasión de: facilitador de la inserción institucional, propi-
ciador de herramientas para el desarrollo educativo como también de
aspectos ligados a la participación de los estudiantes en distintas instan-
cias, a saber, ayudantías estudiantiles, JCEPs, voluntariados, entre otras.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Entre las debilidades que pueden visualizarse podemos citar:
La cantidad de estudiantes y la desproporción entre tutores y estudiantes.
Dificultad para medir el impacto en tanto la participación es de carácter
voluntario y la masividad hace difícil precisar variables referidas a la tota-
lidad de la población estudiantil.
BIBLIOGRAFÍA
AA.VV. , “Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas pa-
ra el cambio en la escuela”, Paidós, Buenos Aires.
Arnaiz, Pere e Isús Sofia (1998). “La tutoría, organización y tareas”, Edi-
torial Graó, Barcelona.
Garza Rosa María y Leventhal Susana (1998). “Aprender cómo apren-
der”. Ed. Trillas.
Lewkowicz,I. y Corea,C. (2005). “Pedagogía del Aburrido”. Paidos. Bue-
nos Aires.
Mora Juan Antonio. (2006). “Acción tutorial y orientación educativa”.
Narcea.
Tedesco, Juan Carlos. (1996). “La educación y los nuevos desafíos de la
formación del ciudadano”. Nueva Sociedad Nro. 146.
Blasco, P. (2004). “Proyecto de innovación en Tutorías. Orientación pa-
ra la Transición entre la Educación Secundaria y la Universidad”.
http:// www.uv.es/sfp/pdi/Doc.Transic.pdf
Boronat Mundina, J.; Castaño Pombo, N.; Ruiz Ruiz, E. (2002). “La Do-
cencia y la Tutoría en el nuevo marco universitario”. Proyecto de Innova-
ción Educativa. Universidad de Valladolid.
Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. “Resumen Ejecuti-
vo”.(2007). Universidad Politécnica de Madrid.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
La constitución de un equipo de trabajo.
La legitimación de las “tutorías entre pares” como un espacio de prác-
ticas pre profesional.
La creciente articulación de las acciones que el sistema realiza con otras
instancias institucionales, variable que puede denotar la creciente insti-
tucionalización y legitimación de la acción tutoría, como también la con-
cepción de la misma, no como una acción aislada sino más bien una ac-
ción institucional.
La valoración de los estudiantes participantes (en las distintas modali-
dades) en tanto ocasión de: facilitador de la inserción institucional, propi-
ciador de herramientas para el desarrollo educativo como también de
aspectos ligados a la participación de los estudiantes en distintas instan-
cias, a saber, ayudantías estudiantiles, JCEPs, voluntariados, entre otras.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Entre las debilidades que pueden visualizarse podemos citar:
La cantidad de estudiantes y la desproporción entre tutores y estudiantes.
Dificultad para medir el impacto en tanto la participación es de carácter
voluntario y la masividad hace difícil precisar variables referidas a la tota-
lidad de la población estudiantil.
BIBLIOGRAFÍA
AA.VV. , “Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas pa-
ra el cambio en la escuela”, Paidós, Buenos Aires.
Arnaiz, Pere e Isús Sofia (1998). “La tutoría, organización y tareas”, Edi-
torial Graó, Barcelona.
Garza Rosa María y Leventhal Susana (1998). “Aprender cómo apren-
der”. Ed. Trillas.
Lewkowicz,I. y Corea,C. (2005). “Pedagogía del Aburrido”. Paidos. Bue-
nos Aires.
Mora Juan Antonio. (2006). “Acción tutorial y orientación educativa”.
Narcea.
Tedesco, Juan Carlos. (1996). “La educación y los nuevos desafíos de la
formación del ciudadano”. Nueva Sociedad Nro. 146.
Blasco, P. (2004). “Proyecto de innovación en Tutorías. Orientación pa-
ra la Transición entre la Educación Secundaria y la Universidad”.
http:// www.uv.es/sfp/pdi/Doc.Transic.pdf
Boronat Mundina, J.; Castaño Pombo, N.; Ruiz Ruiz, E. (2002). “La Do-
cencia y la Tutoría en el nuevo marco universitario”. Proyecto de Innova-
ción Educativa. Universidad de Valladolid.
Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. “Resumen Ejecuti-
vo”.(2007). Universidad Politécnica de Madrid.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de
Filosofía y Letras
Autores |
Prof. Violeta GunsetMg. María Inés Lobo
Psic. María Elena Molina
EL SISTEMA DE TUTORÍAS EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS:
CONTRIBUCIONES A LA INSERCIÓN Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES
EN LA UNIVERSIDAD
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de
Filosofía y Letras
Autores |
Prof. Violeta GunsetMg. María Inés Lobo
Psic. María Elena Molina
EL SISTEMA DE TUTORÍAS EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS:
CONTRIBUCIONES A LA INSERCIÓN Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES
EN LA UNIVERSIDAD
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Las dificultades detectadas en el ingreso y en la continuación de los estu-
dios así como el prematuro abandono que se registran en todas las ca-
rreras han sido estudiadas profundamente en el ámbito de la Universidad
Nacional de Tucumán (UNT) en general y, de la Facultad de Filosofía y Le-
tras (FFyL) en particular.
Estas investigaciones indican como un problema universitario de larga
data, la escasa retención del alumnado estimada en alrededor de un 50%.
Entre otras cuestiones concluyen que la insuficiente información vinculada
a la carrera elegida (plan de estudios, condiciones, salida laboral), las ex-
pectativas desproporcionadas con respecto a las posibilidades personales
y a las ofertas institucionales, la falta de interés y motivación, la apatía y el
inadecuado desarrollo de estrategias de aprendizaje, además de factores
de índole socioeconómico, hacen de los ingresantes una población poten-
cialmente vulnerable al abandono o discontinuidad en los estudios, ya que
aún cuando no abandonen la universidad acumulan retrasos en la conse-
cución de su carrera, convirtiéndose en desertores pasivos o alumnos
crónicos (Gunset, Lobo y Roldán, 2009).
A las dificultades de la transición experimentadas por los ingresantes se
agregan las problemáticas de los estudiantes de los años subsiguientes,
quienes no alcanzan a cumplir con el conjunto de exigencias curriculares lo
EL SISTEMA DE TUTORÍAS EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS: CONTRIBUCIONES A LA INSERCIÓN Y PERMANENCIA
DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Las dificultades detectadas en el ingreso y en la continuación de los estu-
dios así como el prematuro abandono que se registran en todas las ca-
rreras han sido estudiadas profundamente en el ámbito de la Universidad
Nacional de Tucumán (UNT) en general y, de la Facultad de Filosofía y Le-
tras (FFyL) en particular.
Estas investigaciones indican como un problema universitario de larga
data, la escasa retención del alumnado estimada en alrededor de un 50%.
Entre otras cuestiones concluyen que la insuficiente información vinculada
a la carrera elegida (plan de estudios, condiciones, salida laboral), las ex-
pectativas desproporcionadas con respecto a las posibilidades personales
y a las ofertas institucionales, la falta de interés y motivación, la apatía y el
inadecuado desarrollo de estrategias de aprendizaje, además de factores
de índole socioeconómico, hacen de los ingresantes una población poten-
cialmente vulnerable al abandono o discontinuidad en los estudios, ya que
aún cuando no abandonen la universidad acumulan retrasos en la conse-
cución de su carrera, convirtiéndose en desertores pasivos o alumnos
crónicos (Gunset, Lobo y Roldán, 2009).
A las dificultades de la transición experimentadas por los ingresantes se
agregan las problemáticas de los estudiantes de los años subsiguientes,
quienes no alcanzan a cumplir con el conjunto de exigencias curriculares lo
EL SISTEMA DE TUTORÍAS EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS: CONTRIBUCIONES A LA INSERCIÓN Y PERMANENCIA
DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
que da lugar a retrasos variables y a la extensión del tiempo de la gradua-
ción más allá de lo estipulado por los planes de estudio (Gunset, Lobo y
Roldán, 2009).
Los problemas detectados en el desempeño académico de ingresantes y
estudiantes de la Facultad se atribuyen a diferentes causas, entre otras,
la situación general de la provincia, al sistema educativo del nivel medio,
a la falta de información, etc. No obstante, es necesario señalar que tam-
bién se han detectado otras dificultades relacionadas con la peculiar or-
ganización académica, tales como: aulas colmadas, clases expositivas, co-
misiones de trabajos prácticos numerosas lo que excede la capacidad de
atención del docente, escaso contacto docente-alumno lo que resiente
la comunicación, imposibilidad de atender a las dificultades en el ritmo
individual de aprendizaje (importante sobre todo en la enseñanza de idio-
mas), (PROHUM, 2009).
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
La identificación de las principales dificultades de los estudiantes y de los
factores del abandono de los estudios universitarios ha constituído un
importante punto de partida para la estructuración de alternativas de
acción con el propósito de contrarrestarlas y alcanzar mayores niveles de
calidad en la enseñanza. En ese marco, el Instituto de Orientación Voca-
cional y Educativa (IOVE) dependiente de la Facultad de Filosofía y Letras
ha implementado diversas acciones que por un lado, pretenden acortar
la brecha entre los niveles secundario y universitario; por el otro, buscan
promover la superación de las dificultades de adaptación y revertir las
altas tasas de abandono que se registran en el primer año universitario y
que se prolongan posteriormente (Gunset y Lobo, 2011).
Durante el año 2009, a iniciativa de la gestión, el IOVE organizó un Siste-
ma de Tutorías Académicas en el marco de los proyectos PROHUM
(SPU). El financiamiento proveniente del Ministerio de Educación de la
Nación mediante el PROHUM, facilitó el desarrollo de un Proyecto en
que se articularon acciones que se estaban realizando con anterioridad,
como el Ciclo de Ambientación y Aprendizaje.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
El Sistema de Tutorías Académicas comenzó a implementarse en el ám-
bito de la Facultad de Filosofía y Letras (UNT) a partir de agosto de 2010,
como “un conjunto de prácticas de orientación y de apoyo al estudiante
integradas a la estructura organizativa y funcional de la Facultad, con el
propósito de optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
la misma”.
El Sistema articuló las acciones de orientación en distintos niveles (estu-
diantes, docentes, Secretaría Académica, IOVE, Departamentos de ca-
rreras particularmente, Departamento Alumnos, Secretaría de Asuntos
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
que da lugar a retrasos variables y a la extensión del tiempo de la gradua-
ción más allá de lo estipulado por los planes de estudio (Gunset, Lobo y
Roldán, 2009).
Los problemas detectados en el desempeño académico de ingresantes y
estudiantes de la Facultad se atribuyen a diferentes causas, entre otras,
la situación general de la provincia, al sistema educativo del nivel medio,
a la falta de información, etc. No obstante, es necesario señalar que tam-
bién se han detectado otras dificultades relacionadas con la peculiar or-
ganización académica, tales como: aulas colmadas, clases expositivas, co-
misiones de trabajos prácticos numerosas lo que excede la capacidad de
atención del docente, escaso contacto docente-alumno lo que resiente
la comunicación, imposibilidad de atender a las dificultades en el ritmo
individual de aprendizaje (importante sobre todo en la enseñanza de idio-
mas), (PROHUM, 2009).
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
La identificación de las principales dificultades de los estudiantes y de los
factores del abandono de los estudios universitarios ha constituído un
importante punto de partida para la estructuración de alternativas de
acción con el propósito de contrarrestarlas y alcanzar mayores niveles de
calidad en la enseñanza. En ese marco, el Instituto de Orientación Voca-
cional y Educativa (IOVE) dependiente de la Facultad de Filosofía y Letras
ha implementado diversas acciones que por un lado, pretenden acortar
la brecha entre los niveles secundario y universitario; por el otro, buscan
promover la superación de las dificultades de adaptación y revertir las
altas tasas de abandono que se registran en el primer año universitario y
que se prolongan posteriormente (Gunset y Lobo, 2011).
Durante el año 2009, a iniciativa de la gestión, el IOVE organizó un Siste-
ma de Tutorías Académicas en el marco de los proyectos PROHUM
(SPU). El financiamiento proveniente del Ministerio de Educación de la
Nación mediante el PROHUM, facilitó el desarrollo de un Proyecto en
que se articularon acciones que se estaban realizando con anterioridad,
como el Ciclo de Ambientación y Aprendizaje.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
El Sistema de Tutorías Académicas comenzó a implementarse en el ám-
bito de la Facultad de Filosofía y Letras (UNT) a partir de agosto de 2010,
como “un conjunto de prácticas de orientación y de apoyo al estudiante
integradas a la estructura organizativa y funcional de la Facultad, con el
propósito de optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
la misma”.
El Sistema articuló las acciones de orientación en distintos niveles (estu-
diantes, docentes, Secretaría Académica, IOVE, Departamentos de ca-
rreras particularmente, Departamento Alumnos, Secretaría de Asuntos
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Estudiantiles, Sistema Informático y personal de Biblioteca) sustentan-
do la acción tutorial en procesos de capacitación, asistencia, seguimien-
to, evaluación y ajuste de las actividades.
Los objetivos generales planteados fueron los siguientes:
a) Contribuir a potenciar la calidad educativa de la Facultad de Filosofía
y Letras, promoviendo acciones que aporten a la inserción, integración
y permanencia de los estudiantes en el desarrollo de sus trayectorias es-
tudiantiles.
b) Aportar al mejoramiento del desempeño académico de los estudian-
tes, mediante la organización, implementación y desarrollo de acciones
de apoyo a los procesos de aprendizaje y de ambientación.
c) Promover que los docentes y personal de apoyo construyan un marco
de referencia que favorezca la consolidación de espacios institucionales
para la atención y solución de situaciones que obstaculicen los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
Para gestionar este Sistema, se organizaron las acciones en torno a tres
ejes:
Eje 1: Promoción y articulación de instancias institucionales para la opti-
mización de los recursos académicos.
- Integración de la Comisión Coordinadora de Acción Tutorial.
- Seminarios de Capacitación en Orientación y Tutoría para docentes y
Ayudantes estudiantiles.
- Actualización académica en Orientación y Tutoría para docentes Tutores.
- Taller de capacitación para personal de la Biblioteca.
- Sistema informático de Apoyo al Sistema de Tutoría.
Eje 2: Fortalecimiento de las trayectorias educativas de los ingresantes.
- Ciclo de Ambientación y Aprendizaje para ingresantes.
- Proyecto de Asistencia Tutorial entre pares para alumnos de 1º año.
- Servicio de Orientación Psicopedagógica.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Eje 3: Promoción de la integración y permanencia de los estudiantes en
la carrera universitaria.
- Sistema de Tutorías Académicas para estudiantes de 2º año en adelante.
- Talleres de Estrategias de aprendizaje.
IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE TUTORÍAS ACADÉMICAS
Para alcanzar las metas propuestas y teniendo en cuenta en especial la di-
versidad de carreras destinatarias, se constituyó inicialmente una Comi-
sión Coordinadora central. Dicha Comisión integrada por la Secretaria
Académica, los directores de Departamento de las distintas carreras, tres
docentes del IOVE y el Secretario de Bienestar estudiantil, articuló las ac-
ciones de orientación en los distintos niveles (estudiantes, docentes, Se-
cretaría Académica, Departamentos administrativos, Biblioteca, etc.), es-
tableciendo la agenda, el seguimiento y evaluación de las actividades.
En ese marco, los docentes del IOVE cumplieron las funciones de refe-
rentes y coordinadores de todas las acciones implementadas.
Para llevar a cabo las acciones tutoriales se constituyó un equipo de tuto-
res docentes y otro de tutores pares (estudiantes), los que recibieron una
mínima contribución económica por su tarea.
TUTORES DOCENTES
Se designaron 24 tutores docentes: 5 para la carrera de Letras, 5 para Cien-
cias de la Educación, 4 en Filosofía, 4 en Historia, 3 en Inglés, 2 en Geogra-
fía y 1 en Francés.
Por diferentes motivos (licencias, becas, etc.) en los casos de vacancias,
se acordaron reemplazos de los docentes, para asegurar la continuidad
del Sistema.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Estudiantiles, Sistema Informático y personal de Biblioteca) sustentan-
do la acción tutorial en procesos de capacitación, asistencia, seguimien-
to, evaluación y ajuste de las actividades.
Los objetivos generales planteados fueron los siguientes:
a) Contribuir a potenciar la calidad educativa de la Facultad de Filosofía
y Letras, promoviendo acciones que aporten a la inserción, integración
y permanencia de los estudiantes en el desarrollo de sus trayectorias es-
tudiantiles.
b) Aportar al mejoramiento del desempeño académico de los estudian-
tes, mediante la organización, implementación y desarrollo de acciones
de apoyo a los procesos de aprendizaje y de ambientación.
c) Promover que los docentes y personal de apoyo construyan un marco
de referencia que favorezca la consolidación de espacios institucionales
para la atención y solución de situaciones que obstaculicen los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
Para gestionar este Sistema, se organizaron las acciones en torno a tres
ejes:
Eje 1: Promoción y articulación de instancias institucionales para la opti-
mización de los recursos académicos.
- Integración de la Comisión Coordinadora de Acción Tutorial.
- Seminarios de Capacitación en Orientación y Tutoría para docentes y
Ayudantes estudiantiles.
- Actualización académica en Orientación y Tutoría para docentes Tutores.
- Taller de capacitación para personal de la Biblioteca.
- Sistema informático de Apoyo al Sistema de Tutoría.
Eje 2: Fortalecimiento de las trayectorias educativas de los ingresantes.
- Ciclo de Ambientación y Aprendizaje para ingresantes.
- Proyecto de Asistencia Tutorial entre pares para alumnos de 1º año.
- Servicio de Orientación Psicopedagógica.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Eje 3: Promoción de la integración y permanencia de los estudiantes en
la carrera universitaria.
- Sistema de Tutorías Académicas para estudiantes de 2º año en adelante.
- Talleres de Estrategias de aprendizaje.
IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE TUTORÍAS ACADÉMICAS
Para alcanzar las metas propuestas y teniendo en cuenta en especial la di-
versidad de carreras destinatarias, se constituyó inicialmente una Comi-
sión Coordinadora central. Dicha Comisión integrada por la Secretaria
Académica, los directores de Departamento de las distintas carreras, tres
docentes del IOVE y el Secretario de Bienestar estudiantil, articuló las ac-
ciones de orientación en los distintos niveles (estudiantes, docentes, Se-
cretaría Académica, Departamentos administrativos, Biblioteca, etc.), es-
tableciendo la agenda, el seguimiento y evaluación de las actividades.
En ese marco, los docentes del IOVE cumplieron las funciones de refe-
rentes y coordinadores de todas las acciones implementadas.
Para llevar a cabo las acciones tutoriales se constituyó un equipo de tuto-
res docentes y otro de tutores pares (estudiantes), los que recibieron una
mínima contribución económica por su tarea.
TUTORES DOCENTES
Se designaron 24 tutores docentes: 5 para la carrera de Letras, 5 para Cien-
cias de la Educación, 4 en Filosofía, 4 en Historia, 3 en Inglés, 2 en Geogra-
fía y 1 en Francés.
Por diferentes motivos (licencias, becas, etc.) en los casos de vacancias,
se acordaron reemplazos de los docentes, para asegurar la continuidad
del Sistema.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Funciones:
Participación en el diseño, planificación y desarrollo de estrategias de
acompañamiento y apoyo a los estudiantes generando y sosteniendo
acuerdos en torno a la tarea y a sus formas de abordaje, compartiendo
objetivos y trabajando de manera independiente.
Escuchar y dialogar con los ingresantes que requieren el servicio de tu-
torías; delimitar la naturaleza de lo solicitado y hacer derivaciones.
Acompañar a los estudiantes en el análisis de las cuestiones que dificultan
su desarrollo académico y la búsqueda de las soluciones más adecuadas.
Brindar información necesaria para conocer la dinámica administrati-
va y académica de la facultad.
Orientar a los estudiantes en la organización personal de horarios, cur-
sado y aprobación de las asignaturas.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
TUTORES PARES
Se designaron 11 estudiantes: 3 para Ciencias de la Educación, 2 para In-
glés, 1 para Francés, 2 para Geografía, 3 para Letras.
Funciones:
Acompañamiento y seguimiento del desempeño de los ingresantes du-
rante el primer año de las respectivas carreras.
Acompañar a los estudiantes en el análisis de las cuestiones que dificul-
tan su desarrollo académico y la búsqueda de las soluciones más adecua-
das, en interacción con los tutores docentes.
Brindar información necesaria para conocer la dinámica administrati-
va y académica de la facultad.
LOS SEMINARIOS DE CAPACITACIÓN
La capacitación a los docentes tutores, a auxiliares de la docencia y a ayu-
dantes estudiantiles de manera organizada y permanente constituyó una
parte importante del Sistema, complementándolo en la medida en que
el proceso avanza en su desarrollo y en su construcción institucional. De
la misma forma, el proceso de búsqueda de información sobre las dificul-
tades y factores que afectan el rendimiento estudiantil fue un importante
insumo para encontrar y acordar estrategias cada vez más pertinentes.
De acuerdo a lo establecido se procedió a realizar tres seminarios de capa-
citación para Tutores docentes, abordando los temas: características de
los estudiantes que eligen humanidades; los procesos de transformación
y su incidencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje; las prácti-
cas docentes como campo de estrategias de orientación; la construcción
de códigos de convivencia universitaria; herramientas e instrumentación
para su trabajo específico.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Funciones:
Participación en el diseño, planificación y desarrollo de estrategias de
acompañamiento y apoyo a los estudiantes generando y sosteniendo
acuerdos en torno a la tarea y a sus formas de abordaje, compartiendo
objetivos y trabajando de manera independiente.
Escuchar y dialogar con los ingresantes que requieren el servicio de tu-
torías; delimitar la naturaleza de lo solicitado y hacer derivaciones.
Acompañar a los estudiantes en el análisis de las cuestiones que dificultan
su desarrollo académico y la búsqueda de las soluciones más adecuadas.
Brindar información necesaria para conocer la dinámica administrati-
va y académica de la facultad.
Orientar a los estudiantes en la organización personal de horarios, cur-
sado y aprobación de las asignaturas.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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TUTORES PARES
Se designaron 11 estudiantes: 3 para Ciencias de la Educación, 2 para In-
glés, 1 para Francés, 2 para Geografía, 3 para Letras.
Funciones:
Acompañamiento y seguimiento del desempeño de los ingresantes du-
rante el primer año de las respectivas carreras.
Acompañar a los estudiantes en el análisis de las cuestiones que dificul-
tan su desarrollo académico y la búsqueda de las soluciones más adecua-
das, en interacción con los tutores docentes.
Brindar información necesaria para conocer la dinámica administrati-
va y académica de la facultad.
LOS SEMINARIOS DE CAPACITACIÓN
La capacitación a los docentes tutores, a auxiliares de la docencia y a ayu-
dantes estudiantiles de manera organizada y permanente constituyó una
parte importante del Sistema, complementándolo en la medida en que
el proceso avanza en su desarrollo y en su construcción institucional. De
la misma forma, el proceso de búsqueda de información sobre las dificul-
tades y factores que afectan el rendimiento estudiantil fue un importante
insumo para encontrar y acordar estrategias cada vez más pertinentes.
De acuerdo a lo establecido se procedió a realizar tres seminarios de capa-
citación para Tutores docentes, abordando los temas: características de
los estudiantes que eligen humanidades; los procesos de transformación
y su incidencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje; las prácti-
cas docentes como campo de estrategias de orientación; la construcción
de códigos de convivencia universitaria; herramientas e instrumentación
para su trabajo específico.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
EL CICLO DE AMBIENTACIÓN Y APRENDIZAJE
Para la mayoría de los jóvenes ingresantes la Universidad es un lugar a des-
cubrir, una incógnita en donde habrá que ganarse una posición, y en tal sen-
tido es inevitable que muchos ingresantes perciban a la universidad como
una institución amenazante y peligrosa, lo que influye negativamente en
su integración a la nueva institución y en su rendimiento, (PROHUM
2009).
El Ciclo de Ambientación y Aprendizaje en la Facultad de Filosofía y Letras
de la UNT tiene como objetivo fundamental la ambientación de los ingre-
santes para hacer frente a las exigencias de la vida académica. El Ciclo es-
tá organizado con los siguientes propósitos:
Generar un espacio para que los ingresantes reciban información ade-
cuada acerca de la organización curricular y las características específicas
de la carrera elegida.
Promover la reflexión sobre la responsabilidad y el compromiso de for-
mar parte de la comunidad universitaria.
Abrir un espacio donde los ingresantes puedan confrontar sus opinio-
nes y conocimientos, reflexionando sobre las condiciones propicias para
la comunicación y el aprendizaje grupal.
La implementación se organiza en tres módulos que constituyen los ejes
de trabajo en cada Comisión: el primer módulo brinda información gene-
ral acerca de la Universidad y la Facultad y específica de cada una de las ca-
rreras. El segundo Módulo, a cargo del equipo docente de la Cátedra de
Lengua y Producción textual, desarrolla Estrategias de comprensión y pro-
ducción de textos. El tercer módulo aborda las estrategias de aprendiza-
je específicas de cada carrera. Estas tareas se llevan a cabo en comisio-
nes integradas por los ingresantes de una misma carrera, con un docente
responsable y estudiantes colaboradores. Estas comisiones se reúnen
tres veces por semana y se trabaja material específico de cada carrera.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Al finalizar el mes destinado a estas actividades, se implementa una en-
cuesta evaluativa que brinda información acerca de las características
de los ingresantes.
Durante el desarrollo del Ciclo de Ambientación y Aprendizaje, funcio-
nan Mesas de información, con la finalidad de difundir la diferente pro-
puesta académica de la Facultad, a través de folletos u otro material que
facilitan los diferentes departamentos de la Facultad. Las mismas son
atendidas durante la mañana y la tarde por representantes del Centro
de estudiantes de la Facultad.
EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
En función de la información obtenida en la evaluación de los Ciclos y en
el marco del Sistema de Tutorías, se organizó un Servicio de Orientación
Psicopedagógica que implementado por el personal del IOVE, acompa-
ña a los estudiantes durante el transcurso del primer año, escuchando
sus planteos, expectativas y reflexiones con respecto a la carrera, la vida
universitaria y sus proyectos de futuro, de manera articulada con la ta-
rea desplegada por los tutores docentes y tutores pares.
Se trata de espacios de reflexión individual para orientar y reorientar las
trayectorias educativas de los estudiantes, además de potenciar la capa-
cidad de aprendizaje y autonomía.
La atención se realiza de manera personalizada, en encuentros acordados
de antemano en algunos casos, aunque la mayor parte de las consultas
provienen de los espacios para consultas académicas. Otras consultas
son realizadas a instancias de los profesores tutores quienes hacen las de-
rivaciones pertinentes.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
EL CICLO DE AMBIENTACIÓN Y APRENDIZAJE
Para la mayoría de los jóvenes ingresantes la Universidad es un lugar a des-
cubrir, una incógnita en donde habrá que ganarse una posición, y en tal sen-
tido es inevitable que muchos ingresantes perciban a la universidad como
una institución amenazante y peligrosa, lo que influye negativamente en
su integración a la nueva institución y en su rendimiento, (PROHUM
2009).
El Ciclo de Ambientación y Aprendizaje en la Facultad de Filosofía y Letras
de la UNT tiene como objetivo fundamental la ambientación de los ingre-
santes para hacer frente a las exigencias de la vida académica. El Ciclo es-
tá organizado con los siguientes propósitos:
Generar un espacio para que los ingresantes reciban información ade-
cuada acerca de la organización curricular y las características específicas
de la carrera elegida.
Promover la reflexión sobre la responsabilidad y el compromiso de for-
mar parte de la comunidad universitaria.
Abrir un espacio donde los ingresantes puedan confrontar sus opinio-
nes y conocimientos, reflexionando sobre las condiciones propicias para
la comunicación y el aprendizaje grupal.
La implementación se organiza en tres módulos que constituyen los ejes
de trabajo en cada Comisión: el primer módulo brinda información gene-
ral acerca de la Universidad y la Facultad y específica de cada una de las ca-
rreras. El segundo Módulo, a cargo del equipo docente de la Cátedra de
Lengua y Producción textual, desarrolla Estrategias de comprensión y pro-
ducción de textos. El tercer módulo aborda las estrategias de aprendiza-
je específicas de cada carrera. Estas tareas se llevan a cabo en comisio-
nes integradas por los ingresantes de una misma carrera, con un docente
responsable y estudiantes colaboradores. Estas comisiones se reúnen
tres veces por semana y se trabaja material específico de cada carrera.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Al finalizar el mes destinado a estas actividades, se implementa una en-
cuesta evaluativa que brinda información acerca de las características
de los ingresantes.
Durante el desarrollo del Ciclo de Ambientación y Aprendizaje, funcio-
nan Mesas de información, con la finalidad de difundir la diferente pro-
puesta académica de la Facultad, a través de folletos u otro material que
facilitan los diferentes departamentos de la Facultad. Las mismas son
atendidas durante la mañana y la tarde por representantes del Centro
de estudiantes de la Facultad.
EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
En función de la información obtenida en la evaluación de los Ciclos y en
el marco del Sistema de Tutorías, se organizó un Servicio de Orientación
Psicopedagógica que implementado por el personal del IOVE, acompa-
ña a los estudiantes durante el transcurso del primer año, escuchando
sus planteos, expectativas y reflexiones con respecto a la carrera, la vida
universitaria y sus proyectos de futuro, de manera articulada con la ta-
rea desplegada por los tutores docentes y tutores pares.
Se trata de espacios de reflexión individual para orientar y reorientar las
trayectorias educativas de los estudiantes, además de potenciar la capa-
cidad de aprendizaje y autonomía.
La atención se realiza de manera personalizada, en encuentros acordados
de antemano en algunos casos, aunque la mayor parte de las consultas
provienen de los espacios para consultas académicas. Otras consultas
son realizadas a instancias de los profesores tutores quienes hacen las de-
rivaciones pertinentes.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
PRESENTACION EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
Gunset, V., Lobo, M. I., Roldán, G.: Orientación vocacional y prácticas edu-
cativas en la escuela media. Ponencia en XV Congreso Argentino de Orien-
tación Vocacional "Orientación Vocacional en contextos de crisis. Políticas,
instituciones, subjetividades", realizado en Salta, en octubre de 2009.
Lobo, M. I., Gunset, V., Molina, M. E., Roldán, G.: Jóvenes en la universi-
dad: su modalidad de apropiación del mundo. Ponencia en II Reunión Na-
cional de Investigadoras/es en Juventudes en Argentina. Organizada por
la Red de Investigadores de Juventudes de Argentina - UNSa Argentina.
Salta. 2010.
Gunset, V. y Lobo, M. I.: Los docentes como orientadores: Alcances e im-
plicancias en la articulación Universidad - Escuela secundaria. Ponencia
en I Encuentro NOA Articulación entre los Niveles Secundario y Superior:
Los intersticios de la normativa y la práctica. Organizado por el Centro de
Investigaciones y Estudios en Educación Superior. Universidad Nacional
de Santiago del Estero. Santiago del Estero, 2011.
Lobo, M. I., Gunset, V., Roldán, G. Alvo, A., Molina, M. E. Rodríguez Espa-
da, M.: Aportes de la Orientación Vocacional a la inserción y permanen-
cia de los estudiantes en la universidad: El proyecto de Acción Tutorial en
la Facultad de Filosofía y Letras (UNT). Ponencia presentada en IV En-
cuentro Nacional sobre ingreso a la Universidad pública, organizado por
la Universidad Nacional del Centro de la provincia de Buenos Aires y reali-
zado en Tandil, en mayo de 2011.
Lobo, M. I., Gunset, V., Molina, M. E. y Rodríguez Espada, M.: La Orien-
tación Vocacional en el Sistema de Tutorías: contribuciones a la inserción
y permanencia de los estudiantes. Ponencia en 2do. Congreso Argentino
de Sistemas de Tutorías: su evaluación. UNT. Tucumán, 2011.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
LOGROS Y AVANCES
Capacitación de los tutores designados.
Capacitación de los aspirantes a tutores (docentes y estudiantes).
Colaboración de los tutores y docentes en la implementación del Ciclo
de Ambientación y Aprendizaje.
Participación en la coordinación y ejecución de las actividades previas y
durante el desarrollo del II Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías:
Su Evaluación, organizado por la Secretaría Académica de la UNT (Octu-
bre 2011).
Integración de la Comisión Central de Sistema de Tutorías de la UNT.
Acciones para la articulación de la escuela secundaria-universidad, el in-
greso a la universidad, el desempeño en el primer año y la permanencia
en la carrera, incluyendo las acciones de reorientación.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
PRESENTACION EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
Gunset, V., Lobo, M. I., Roldán, G.: Orientación vocacional y prácticas edu-
cativas en la escuela media. Ponencia en XV Congreso Argentino de Orien-
tación Vocacional "Orientación Vocacional en contextos de crisis. Políticas,
instituciones, subjetividades", realizado en Salta, en octubre de 2009.
Lobo, M. I., Gunset, V., Molina, M. E., Roldán, G.: Jóvenes en la universi-
dad: su modalidad de apropiación del mundo. Ponencia en II Reunión Na-
cional de Investigadoras/es en Juventudes en Argentina. Organizada por
la Red de Investigadores de Juventudes de Argentina - UNSa Argentina.
Salta. 2010.
Gunset, V. y Lobo, M. I.: Los docentes como orientadores: Alcances e im-
plicancias en la articulación Universidad - Escuela secundaria. Ponencia
en I Encuentro NOA Articulación entre los Niveles Secundario y Superior:
Los intersticios de la normativa y la práctica. Organizado por el Centro de
Investigaciones y Estudios en Educación Superior. Universidad Nacional
de Santiago del Estero. Santiago del Estero, 2011.
Lobo, M. I., Gunset, V., Roldán, G. Alvo, A., Molina, M. E. Rodríguez Espa-
da, M.: Aportes de la Orientación Vocacional a la inserción y permanen-
cia de los estudiantes en la universidad: El proyecto de Acción Tutorial en
la Facultad de Filosofía y Letras (UNT). Ponencia presentada en IV En-
cuentro Nacional sobre ingreso a la Universidad pública, organizado por
la Universidad Nacional del Centro de la provincia de Buenos Aires y reali-
zado en Tandil, en mayo de 2011.
Lobo, M. I., Gunset, V., Molina, M. E. y Rodríguez Espada, M.: La Orien-
tación Vocacional en el Sistema de Tutorías: contribuciones a la inserción
y permanencia de los estudiantes. Ponencia en 2do. Congreso Argentino
de Sistemas de Tutorías: su evaluación. UNT. Tucumán, 2011.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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LOGROS Y AVANCES
Capacitación de los tutores designados.
Capacitación de los aspirantes a tutores (docentes y estudiantes).
Colaboración de los tutores y docentes en la implementación del Ciclo
de Ambientación y Aprendizaje.
Participación en la coordinación y ejecución de las actividades previas y
durante el desarrollo del II Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías:
Su Evaluación, organizado por la Secretaría Académica de la UNT (Octu-
bre 2011).
Integración de la Comisión Central de Sistema de Tutorías de la UNT.
Acciones para la articulación de la escuela secundaria-universidad, el in-
greso a la universidad, el desempeño en el primer año y la permanencia
en la carrera, incluyendo las acciones de reorientación.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
OBSTÁCULOS
Falta de espacio físico para reuniones y entrevistas propias de la función
tutorial.
Interrupción del Ciclo de Ambientación y Aprendizaje en las semanas de
exámenes.
La asistencia psicopedagógica a los estudiantes se realiza sorteando innu-
merables inconvenientes, sin comunicación con las distintas dependen-
cias de la Facultad y con el exterior, por carecer de teléfono y de conexión a
Internet.
Falta de decisión institucional para finalizar la inscripción de los aspiran-
tes, la que continúa durante el mes destinado a la realización del Ciclo. Esta
situación incide para que no se pueda contar con la totalidad de los ingre-
santes en esta actividad. Asimismo, la no obligatoriedad le resta continui-
dad y compromiso a la participación de los ingresantes.
DESAFÍOS
A corto plazo:
Garantizar la continuidad del Sistema de Tutorías una vez concluído el fi-
nanciamiento provisto por el PROHUM.
Lograr un espacio adecuado que pueda ser identificado por los estu-
diantes como el lugar de reunión y encuentro para la realización de las ta-
reas de Tutorías.
A largo plazo:
Mejorar el desempeño académico de los estudiantes favoreciendo el de-
sarrollo progresivo de su autonomía en la adquisición de conocimientos.
Consolidar los espacios institucionales para la atención y solución de si-
tuaciones que obstaculizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
EVALUACIÓN
La implementación del Sistema de Tutorías en el ámbito universitario
contribuye a la articulación entre el nivel secundario y la universidad y a
desarrollar la capacidad institucional para el fortalecimiento de las tra-
yectorias educativas de los estudiantes. No obstante, cabe considerar
que se entrelaza simultáneamente con un conjunto de dimensiones polí-
ticas, institucionales y contextuales, por lo que ningún sistema que se
implemente puede por si solo revertir las dificultades de los ingresantes
ni la alta tasa de abandono en el primer año universitario.
La acción tutorial implica el consenso en torno a líneas de trabajo comu-
nes, por lo que no puede reducirse a una serie de actividades puntuales
llevadas a cabo por un grupo ni depender del voluntarismo personal de
los docentes. En este sentido, el compromiso de los equipos de gestión re-
sulta fundamental para una exitosa consecución del Sistema. Cabe con-
signar que en el caso que detallamos, se cuenta con el apoyo de las auto-
ridades académicas.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
OBSTÁCULOS
Falta de espacio físico para reuniones y entrevistas propias de la función
tutorial.
Interrupción del Ciclo de Ambientación y Aprendizaje en las semanas de
exámenes.
La asistencia psicopedagógica a los estudiantes se realiza sorteando innu-
merables inconvenientes, sin comunicación con las distintas dependen-
cias de la Facultad y con el exterior, por carecer de teléfono y de conexión a
Internet.
Falta de decisión institucional para finalizar la inscripción de los aspiran-
tes, la que continúa durante el mes destinado a la realización del Ciclo. Esta
situación incide para que no se pueda contar con la totalidad de los ingre-
santes en esta actividad. Asimismo, la no obligatoriedad le resta continui-
dad y compromiso a la participación de los ingresantes.
DESAFÍOS
A corto plazo:
Garantizar la continuidad del Sistema de Tutorías una vez concluído el fi-
nanciamiento provisto por el PROHUM.
Lograr un espacio adecuado que pueda ser identificado por los estu-
diantes como el lugar de reunión y encuentro para la realización de las ta-
reas de Tutorías.
A largo plazo:
Mejorar el desempeño académico de los estudiantes favoreciendo el de-
sarrollo progresivo de su autonomía en la adquisición de conocimientos.
Consolidar los espacios institucionales para la atención y solución de si-
tuaciones que obstaculizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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EVALUACIÓN
La implementación del Sistema de Tutorías en el ámbito universitario
contribuye a la articulación entre el nivel secundario y la universidad y a
desarrollar la capacidad institucional para el fortalecimiento de las tra-
yectorias educativas de los estudiantes. No obstante, cabe considerar
que se entrelaza simultáneamente con un conjunto de dimensiones polí-
ticas, institucionales y contextuales, por lo que ningún sistema que se
implemente puede por si solo revertir las dificultades de los ingresantes
ni la alta tasa de abandono en el primer año universitario.
La acción tutorial implica el consenso en torno a líneas de trabajo comu-
nes, por lo que no puede reducirse a una serie de actividades puntuales
llevadas a cabo por un grupo ni depender del voluntarismo personal de
los docentes. En este sentido, el compromiso de los equipos de gestión re-
sulta fundamental para una exitosa consecución del Sistema. Cabe con-
signar que en el caso que detallamos, se cuenta con el apoyo de las auto-
ridades académicas.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
El pasaje del nivel medio a la universidad conlleva no sólo el cambio a una
organización educativa diferente, sino que requiere de cada sujeto, el desa-
rrollo de competencias específicas para sobrellevar las nuevas alternativas
y adaptarse. En esta perspectiva, la orientación contribuye a facilitar el pa-
saje y la transición entre instituciones, mejorando las oportunidades de los
estudiantes en su ingreso y permanencia en la universidad en la medida
que abre espacios para la reflexión sobre el proyecto personal, poniendo
en tensión expectativas y capacidades, limitaciones y posibilidades.
Con respecto al Ciclo de Ambientación y Aprendizaje se señala que es
un espacio altamente valorado por los ingresantes y por los profesores de
primer año, quienes sostienen la necesidad de prolongar el tiempo de de-
sarrollo, transformándolo en una instancia inicial de carácter obligatorio
para todas las carreras de la facultad, expresando que su corta duración
no alcanza a dar respuesta a las singulares y heterogéneas necesidades de
los ingresantes.
La capacitación a los docentes tutores, a auxiliares de la docencia y a ayu-
dantes estudiantiles fueron implementadas y valoradas por quienes reali-
zaron la capacitación. Estos encuentros generaron un ámbito propicio de
intercambio de ideas y esclarecimiento sobre la función de los tutores. Se
analizaron las experiencias docentes pasadas y se recontextualizaron las
intervenciones futuras. El ejercicio de la función tutorial supone asumir
responsabilidades que necesariamente exigen, no sólo una capacitación
sino una dedicación y compromiso personal diferente.
Una cuestión no resuelta para un mejor desarrollo de las acciones de tu-
toría está vinculada a la carencia de un espacio propio para un normal
funcionamiento y desempeño de las tareas previstas en el proyecto. Es in-
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
dispensable contar con un espacio propio de uso común para los tutores,
que sirva de lugar de encuentro e intercambio. De la misma manera se
destaca la necesidad de un espacio adecuado para la realización de en-
trevistas.
Los distintos momentos del desarrollo del Sistema de Tutorías Acadé-
micas estuvieron sobredeterminados por las deficiencias de la infraes-
tructura edilicia, imprevisibles cuando se elaboró el Proyecto. En conse-
cuencia las reprogramaciones obedecieron fundamentalmente a la ca-
rencia de un espacio adecuado para las reuniones, encuentros y acciones
tutoriales.
BIBLIOGRAFÍA
Gunset, V.; Lobo, M. I.; Roldán, G. (2009, octubre). “Orientación voca-
cional y práctica educativa en la escuela media”. En XV Congreso Argenti-
no de Orientación Vocacional "Orientación Vocacional en contextos de cri-
sis. Políticas, instituciones, subjetividades". Salta: UNSA.
Gunset, V. y Lobo, M. I. (2011, abril). “Los docentes como orientadores:
alcances e implicancias en la articulación universidad- escuela secunda-
ria”. Ponencia en I Encuentro NOA: Articulación entre los niveles secun-
dario y superior. Santiago del Estero: UNSE.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
El pasaje del nivel medio a la universidad conlleva no sólo el cambio a una
organización educativa diferente, sino que requiere de cada sujeto, el desa-
rrollo de competencias específicas para sobrellevar las nuevas alternativas
y adaptarse. En esta perspectiva, la orientación contribuye a facilitar el pa-
saje y la transición entre instituciones, mejorando las oportunidades de los
estudiantes en su ingreso y permanencia en la universidad en la medida
que abre espacios para la reflexión sobre el proyecto personal, poniendo
en tensión expectativas y capacidades, limitaciones y posibilidades.
Con respecto al Ciclo de Ambientación y Aprendizaje se señala que es
un espacio altamente valorado por los ingresantes y por los profesores de
primer año, quienes sostienen la necesidad de prolongar el tiempo de de-
sarrollo, transformándolo en una instancia inicial de carácter obligatorio
para todas las carreras de la facultad, expresando que su corta duración
no alcanza a dar respuesta a las singulares y heterogéneas necesidades de
los ingresantes.
La capacitación a los docentes tutores, a auxiliares de la docencia y a ayu-
dantes estudiantiles fueron implementadas y valoradas por quienes reali-
zaron la capacitación. Estos encuentros generaron un ámbito propicio de
intercambio de ideas y esclarecimiento sobre la función de los tutores. Se
analizaron las experiencias docentes pasadas y se recontextualizaron las
intervenciones futuras. El ejercicio de la función tutorial supone asumir
responsabilidades que necesariamente exigen, no sólo una capacitación
sino una dedicación y compromiso personal diferente.
Una cuestión no resuelta para un mejor desarrollo de las acciones de tu-
toría está vinculada a la carencia de un espacio propio para un normal
funcionamiento y desempeño de las tareas previstas en el proyecto. Es in-
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
dispensable contar con un espacio propio de uso común para los tutores,
que sirva de lugar de encuentro e intercambio. De la misma manera se
destaca la necesidad de un espacio adecuado para la realización de en-
trevistas.
Los distintos momentos del desarrollo del Sistema de Tutorías Acadé-
micas estuvieron sobredeterminados por las deficiencias de la infraes-
tructura edilicia, imprevisibles cuando se elaboró el Proyecto. En conse-
cuencia las reprogramaciones obedecieron fundamentalmente a la ca-
rencia de un espacio adecuado para las reuniones, encuentros y acciones
tutoriales.
BIBLIOGRAFÍA
Gunset, V.; Lobo, M. I.; Roldán, G. (2009, octubre). “Orientación voca-
cional y práctica educativa en la escuela media”. En XV Congreso Argenti-
no de Orientación Vocacional "Orientación Vocacional en contextos de cri-
sis. Políticas, instituciones, subjetividades". Salta: UNSA.
Gunset, V. y Lobo, M. I. (2011, abril). “Los docentes como orientadores:
alcances e implicancias en la articulación universidad- escuela secunda-
ria”. Ponencia en I Encuentro NOA: Articulación entre los niveles secun-
dario y superior. Santiago del Estero: UNSE.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de Bioquímica,
Química y Farmacia
Autores |
Prof. Marta Naigeboren de GuzmánProf. María Luisa C. de Mónaco
Lic. María Cristina TorresDra. Marta Cecilia de Castillo
Dra. Silvia N. González
SISTEMA DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE BIOQUÍMICA, QUÍMICA
Y FARMACIA DE LA UNT
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Facultad de Bioquímica,
Química y Farmacia
Autores |
Prof. Marta Naigeboren de GuzmánProf. María Luisa C. de Mónaco
Lic. María Cristina TorresDra. Marta Cecilia de Castillo
Dra. Silvia N. González
SISTEMA DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE BIOQUÍMICA, QUÍMICA
Y FARMACIA DE LA UNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Desde la nueva perspectiva que caracteriza a la educación superior ac-
tual, se establece que no sólo la docencia y la investigación contribuyen a
la calidad del servicio educativo que brinda la institución universitaria a la
sociedad, sino también las acciones referidas a la orientación y tutoría.
Sanz (2006) se refiere al sistema de tutoría universitaria como una acción
docente de orientación realizada por profesores tutores con la finalidad
de participar en la formación integral del alumnado, potenciando su de-
sarrollo como persona y como estudiantes y su proyección social y profe-
sional mediante la realización de estímulos que favorecen la reflexión crí-
tica, la autocomprensión, la autoestima, la adaptación social, recursos
para el aprendizaje y la mejora del clima de aprendizaje. Por lo tanto, las
relaciones personales que se establecen entre los distintos actores que
intervienen, son un elemento crucial para la mejora de la calidad que
ofrece el sistema (Guardia, 2000; Rico et al, 2001; Rué, 2004).
La comunidad educativa de las universidades se preocupa por brindar al
estudiante, desde sus inicios en la vida universitaria, un marco adecuado
de actividades que aseguren su adaptación y socialización en la educa-
ción superior. Sin embargo, en la mayoría de las universidades, es fre-
cuente que los docentes de años iniciales adviertan obstáculos que se pre-
sentan a los estudiantes dando lugar a problemas de bajo rendimiento
académico y de alto nivel de deserción estudiantil. Pugliese (2005: 5),
SISTEMA DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE BIOQUÍMICA, QUÍMICA Y FARMACIA DE LA UNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Desde la nueva perspectiva que caracteriza a la educación superior ac-
tual, se establece que no sólo la docencia y la investigación contribuyen a
la calidad del servicio educativo que brinda la institución universitaria a la
sociedad, sino también las acciones referidas a la orientación y tutoría.
Sanz (2006) se refiere al sistema de tutoría universitaria como una acción
docente de orientación realizada por profesores tutores con la finalidad
de participar en la formación integral del alumnado, potenciando su de-
sarrollo como persona y como estudiantes y su proyección social y profe-
sional mediante la realización de estímulos que favorecen la reflexión crí-
tica, la autocomprensión, la autoestima, la adaptación social, recursos
para el aprendizaje y la mejora del clima de aprendizaje. Por lo tanto, las
relaciones personales que se establecen entre los distintos actores que
intervienen, son un elemento crucial para la mejora de la calidad que
ofrece el sistema (Guardia, 2000; Rico et al, 2001; Rué, 2004).
La comunidad educativa de las universidades se preocupa por brindar al
estudiante, desde sus inicios en la vida universitaria, un marco adecuado
de actividades que aseguren su adaptación y socialización en la educa-
ción superior. Sin embargo, en la mayoría de las universidades, es fre-
cuente que los docentes de años iniciales adviertan obstáculos que se pre-
sentan a los estudiantes dando lugar a problemas de bajo rendimiento
académico y de alto nivel de deserción estudiantil. Pugliese (2005: 5),
SISTEMA DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE BIOQUÍMICA, QUÍMICA Y FARMACIA DE LA UNT
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
señala que “la universidad presenta graves problemas para retener y gra-
duar a sus alumnos”.
Según García-Valcárcel, (2008) “la tutoría ha sido considerada como un
componente básico y fundamental de la nueva metodología centrada en el
estudiante, una necesidad para orientar y hacer un seguimiento eficaz del
trabajo autónomo, sea de forma individual o grupal, de los estudiantes”.
Hablar de los Tutores en una carrera universitaria de formación de grado,
plantea la necesidad de presentar previamente el Sistema de Tutoría
donde la figura del Docente Tutor como mediador pedagógico, posee un
posicionamiento importante por cuanto opera como facilitador en el
tránsito formativo de los alumnos como futuros profesionales.
En este contexto, el Sistema de Tutorías implementado en la Facultad de
Bioquímica, Química y Farmacia (FBQF) de la UNT se propone orientar y
colaborar con los estudiantes en los distintos estadíos de su formación en
relación:
a) Al proceso de enseñanza y aprendizaje para afianzar en ellos una forma-
ción integral, tanto académica como personal.
b) A la mejora del rendimiento académico de los alumnos y disminución
del tiempo de permanencia en la carrera para la culminación de su forma-
ción de grado.
Estos propósitos están en concordancia con lo que señala la UNESCO
(1998), en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior, “...entre las
diversas responsabilidades del profesor, está la de proporcionar, cuando
corresponda, orientación y consejo, cursos de recuperación, formación para
el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes...”
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Entonces, el Sistema de Tutoría de la FBQF de la UNT aprobado por Reso-
lución del Honorable Consejo Directivo N° 594/08, constituye un espacio
institucional creado a fin de:
Contribuir al fortalecimiento de la calidad educativa a la luz de los avan-
ces científicos, pedagógicos y tecnológicos.
Potenciar el intercambio y la comunicación entre docentes, docentes-
alumnos en función de las necesidades e intereses de estos últimos.
Estimular el estudio y aprendizaje de los alumnos, contribuyendo a dis-
minuir, el nivel de desgranamiento y deserción.
El Sistema de Tutoría se presenta desde la Institución, como un Servicio
esencial que complementa el hacer pedagógico y, para los alumnos, como
oportunidad permanente y sistemática al que pueden recurrir en busca de
guía, y orientación adecuadas que contribuya a facilitar el proceso de
aprendizaje. Este Sistema tiene como objetivo esencial responder a las
necesidades e intereses de los alumnos, trabajar por ellos y con ellos, reco-
nociendo sus fortalezas y limitaciones y desde esta perspectiva, ayudarlos a
superarlas para fortalecer su formación como futuros profesionales.
Las acciones que se desarrollaron en el Sistema de Tutoría, fueron activida-
des docentes complementarias, que tuvieron como eje vertebrador al
alumno y su formación integral. Por lo tanto la Tutoría constituyó un apoyo
educativo e institucional que contribuyó y acompañó al desarrollo de los
alumnos.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
señala que “la universidad presenta graves problemas para retener y gra-
duar a sus alumnos”.
Según García-Valcárcel, (2008) “la tutoría ha sido considerada como un
componente básico y fundamental de la nueva metodología centrada en el
estudiante, una necesidad para orientar y hacer un seguimiento eficaz del
trabajo autónomo, sea de forma individual o grupal, de los estudiantes”.
Hablar de los Tutores en una carrera universitaria de formación de grado,
plantea la necesidad de presentar previamente el Sistema de Tutoría
donde la figura del Docente Tutor como mediador pedagógico, posee un
posicionamiento importante por cuanto opera como facilitador en el
tránsito formativo de los alumnos como futuros profesionales.
En este contexto, el Sistema de Tutorías implementado en la Facultad de
Bioquímica, Química y Farmacia (FBQF) de la UNT se propone orientar y
colaborar con los estudiantes en los distintos estadíos de su formación en
relación:
a) Al proceso de enseñanza y aprendizaje para afianzar en ellos una forma-
ción integral, tanto académica como personal.
b) A la mejora del rendimiento académico de los alumnos y disminución
del tiempo de permanencia en la carrera para la culminación de su forma-
ción de grado.
Estos propósitos están en concordancia con lo que señala la UNESCO
(1998), en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior, “...entre las
diversas responsabilidades del profesor, está la de proporcionar, cuando
corresponda, orientación y consejo, cursos de recuperación, formación para
el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes...”
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Entonces, el Sistema de Tutoría de la FBQF de la UNT aprobado por Reso-
lución del Honorable Consejo Directivo N° 594/08, constituye un espacio
institucional creado a fin de:
Contribuir al fortalecimiento de la calidad educativa a la luz de los avan-
ces científicos, pedagógicos y tecnológicos.
Potenciar el intercambio y la comunicación entre docentes, docentes-
alumnos en función de las necesidades e intereses de estos últimos.
Estimular el estudio y aprendizaje de los alumnos, contribuyendo a dis-
minuir, el nivel de desgranamiento y deserción.
El Sistema de Tutoría se presenta desde la Institución, como un Servicio
esencial que complementa el hacer pedagógico y, para los alumnos, como
oportunidad permanente y sistemática al que pueden recurrir en busca de
guía, y orientación adecuadas que contribuya a facilitar el proceso de
aprendizaje. Este Sistema tiene como objetivo esencial responder a las
necesidades e intereses de los alumnos, trabajar por ellos y con ellos, reco-
nociendo sus fortalezas y limitaciones y desde esta perspectiva, ayudarlos a
superarlas para fortalecer su formación como futuros profesionales.
Las acciones que se desarrollaron en el Sistema de Tutoría, fueron activida-
des docentes complementarias, que tuvieron como eje vertebrador al
alumno y su formación integral. Por lo tanto la Tutoría constituyó un apoyo
educativo e institucional que contribuyó y acompañó al desarrollo de los
alumnos.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
La FBQF se anticipa al Programa “Sistema de Tutorías Universitarias” apro-
bado por la UNT en 2010, creando en 2008 un espacio de apoyo y acompa-
ñamiento a los alumnos a partir del 1° semestre de ese año, designándose
escalonadamente 27 docentes tutores por el Programa de Mejoramiento
de las carreras de Farmacia y Bioquímica (PROMFyB) y otros 3 docentes por
el Proyecto de Apoyo para el Mejoramiento de la Enseñanza en Primer Año
de Carreras de Grado (PACENI).
Se implementa una planificación del sistema (Régimen de Tutorías de la
FBQF: un desafío institucional) a cargo de dos Coordinadores de Tutores,
designados por el PROMFyB, un Asesor de Tutorías y un tercero designado
por PACENI, con el fin de minimizar las causas de deserción y contribuir
también a la detección temprana de la misma. El Honorable Consejo Direc-
tivo designó un Asesor Pedagógico, de acuerdo a lo solicitado por los Comi-
tés Académicos de las carreras de Bioquímica y Farmacia quienes guían, ase-
soran y supervisan las tareas de los docentes tutores. Se trabaja en equipo,
promoviendo la comunicación multidireccional, el contacto permanente, el
monitoreo de las acciones, la reflexión sobre problemáticas planteadas.
Se plantearon como objetivos del Sistema de Tutorías: ofrecer a los estu-
diantes de la FBQF apoyo, orientación, guía y contención que permita
realizar los estudios universitarios con éxito y concretar la culminación de
los mismos.
Los objetivos específicos fueron orientar a los ingresantes en la inser-
ción a la Universidad, facilitar la integración a la vida universitaria, lograr
la permanencia de los alumnos en nuestra Facultad, colaborar en la
mejora del rendimiento académico de los tutorados, promover la auto-
nomía en el estudio para favorecer la independencia y el juicio crítico,
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
favorecer la identificación de posibles dificultades que obstaculizan sus
estudios y ofrecer posibles alternativas de solución, informar sobre
todas las tareas administrativas relacionadas con el estudiante y los ser-
vicios para los alumnos, brindar información sobre las tareas académi-
cas (agregado Estudiantil, Auxiliar de 2ª categoría), tareas de gestión
(consejeros directivos, integrantes de comisión curricular, etc.).
Se realizó la socialización del Sistema de Tutorías en todos los niveles de fun-
cionamiento de la Facultad, mediante la presentación formal del Sistema
de Tutorías, su misión y funciones para los alumnos de 1º año durante la
Jornada de Ambientación de la FBQF. Esta actividad se realiza desde 2009
a la fecha. Por otro lado, se llevó a cabo por parte de los Coordinadores del
Sistema de Tutorías, la Capacitación Teórico-Práctica de los Docentes Tuto-
res con un enfoque orientador centrado en la participación e interactivi-
dad. Se realizaron 32 Talleres de aprendizaje (desde 2009), de dos horas y
media de duración cada uno, en los que participaron todos los docentes Tu-
tores de los Proyectos PROMFyB y PACENI. Actualmente, se continúa desa-
rrollando las actividades mencionadas.
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
1º Congreso Argentino de Sistema de Tutorías. 16 y 17 de Septiembre
de 2010, Oberá, Misiones - Argentina: “Abriendo Camino en Tutoría Uni-
versitaria- Relato de Experiencia”. Naigeboren de Guzmán, M.; Czekaj de
Mónaco, M. L.; Torres, M. C.; Cruz de Abuin, M.
II Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías: Su Evaluación. 6 y 7 de
octubre de 2011. San Miguel de Tucumán, Argentina: “Talleres de capaci-
tación en el rol de docente tutor”. Naigeboren de Guzmán, M. I.; Czekaj
de Mónaco, M. L.; Torres, C.; Cruz de Abuin, M.
Simposio: “Las Tutorías académicas en la Universidad Nacional de Tucu-
mán. Análisis de su impacto en los estudiantes”. III Congreso de Psicolo-
gía del Tucumán Nacional e Internacional. Septiembre de 2013.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
La FBQF se anticipa al Programa “Sistema de Tutorías Universitarias” apro-
bado por la UNT en 2010, creando en 2008 un espacio de apoyo y acompa-
ñamiento a los alumnos a partir del 1° semestre de ese año, designándose
escalonadamente 27 docentes tutores por el Programa de Mejoramiento
de las carreras de Farmacia y Bioquímica (PROMFyB) y otros 3 docentes por
el Proyecto de Apoyo para el Mejoramiento de la Enseñanza en Primer Año
de Carreras de Grado (PACENI).
Se implementa una planificación del sistema (Régimen de Tutorías de la
FBQF: un desafío institucional) a cargo de dos Coordinadores de Tutores,
designados por el PROMFyB, un Asesor de Tutorías y un tercero designado
por PACENI, con el fin de minimizar las causas de deserción y contribuir
también a la detección temprana de la misma. El Honorable Consejo Direc-
tivo designó un Asesor Pedagógico, de acuerdo a lo solicitado por los Comi-
tés Académicos de las carreras de Bioquímica y Farmacia quienes guían, ase-
soran y supervisan las tareas de los docentes tutores. Se trabaja en equipo,
promoviendo la comunicación multidireccional, el contacto permanente, el
monitoreo de las acciones, la reflexión sobre problemáticas planteadas.
Se plantearon como objetivos del Sistema de Tutorías: ofrecer a los estu-
diantes de la FBQF apoyo, orientación, guía y contención que permita
realizar los estudios universitarios con éxito y concretar la culminación de
los mismos.
Los objetivos específicos fueron orientar a los ingresantes en la inser-
ción a la Universidad, facilitar la integración a la vida universitaria, lograr
la permanencia de los alumnos en nuestra Facultad, colaborar en la
mejora del rendimiento académico de los tutorados, promover la auto-
nomía en el estudio para favorecer la independencia y el juicio crítico,
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
favorecer la identificación de posibles dificultades que obstaculizan sus
estudios y ofrecer posibles alternativas de solución, informar sobre
todas las tareas administrativas relacionadas con el estudiante y los ser-
vicios para los alumnos, brindar información sobre las tareas académi-
cas (agregado Estudiantil, Auxiliar de 2ª categoría), tareas de gestión
(consejeros directivos, integrantes de comisión curricular, etc.).
Se realizó la socialización del Sistema de Tutorías en todos los niveles de fun-
cionamiento de la Facultad, mediante la presentación formal del Sistema
de Tutorías, su misión y funciones para los alumnos de 1º año durante la
Jornada de Ambientación de la FBQF. Esta actividad se realiza desde 2009
a la fecha. Por otro lado, se llevó a cabo por parte de los Coordinadores del
Sistema de Tutorías, la Capacitación Teórico-Práctica de los Docentes Tuto-
res con un enfoque orientador centrado en la participación e interactivi-
dad. Se realizaron 32 Talleres de aprendizaje (desde 2009), de dos horas y
media de duración cada uno, en los que participaron todos los docentes Tu-
tores de los Proyectos PROMFyB y PACENI. Actualmente, se continúa desa-
rrollando las actividades mencionadas.
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
1º Congreso Argentino de Sistema de Tutorías. 16 y 17 de Septiembre
de 2010, Oberá, Misiones - Argentina: “Abriendo Camino en Tutoría Uni-
versitaria- Relato de Experiencia”. Naigeboren de Guzmán, M.; Czekaj de
Mónaco, M. L.; Torres, M. C.; Cruz de Abuin, M.
II Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías: Su Evaluación. 6 y 7 de
octubre de 2011. San Miguel de Tucumán, Argentina: “Talleres de capaci-
tación en el rol de docente tutor”. Naigeboren de Guzmán, M. I.; Czekaj
de Mónaco, M. L.; Torres, C.; Cruz de Abuin, M.
Simposio: “Las Tutorías académicas en la Universidad Nacional de Tucu-
mán. Análisis de su impacto en los estudiantes”. III Congreso de Psicolo-
gía del Tucumán Nacional e Internacional. Septiembre de 2013.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
RECURSOS
Los recursos humanos están constituidos por:
a) El grupo original de 27 (veintisiete) docentes de esta unidad académi-
ca (PROMFyB),
b) Docentes Tutores designados por PACENI 3 (tres) ,
c) Otros 27 docentes recientemente incorporados como Tutores y,
d) Coordinadores de la actividad de tutoría (3 profesionales con forma-
ción pedagógica que forman parte del grupo original de tutores).
Los recursos materiales con que cuenta son 1 (un) aula destinada para
realizar los talleres de capacitación. Las consultas de los alumnos a los do-
centes tutores lo realizan en las cátedras y/o laboratorios. La comunica-
ción con los alumnos se realiza también a través del campus virtual de la
UNT, por mail y red social Facebook.
Los recursos financieros con los que se contó fueron fondos de PACENI.
LOGROS Y AVANCES
Entre los principales logros se destacan los siguientes:
Institucionalización del Sistema de Tutoría.
Mayor compromiso con la función por parte de los tutores.
Reconocimiento del sistema por parte de los docentes.
Mayor demanda de parte de los alumnos, evidenciándose un mejor ren-
dimiento en aquellos alumnos que tuvieron orientación de Tutores.
Clima de trabajo participativo en las clases prácticas, con una mejor co-
municación entre docentes y alumnos.
Utilización del logo diseñado por el equipo de tutores: está constituido
por una estrella o rosa de los vientos, donde cada vértice representa uno
de los pilares del Sistema de Tutorías de la Facultad.
Entre los avances, se puede mencionar:
El Sistema de Tutorías ha sido recibido con excelente disposición por
parte de los Docentes Tutores. Una muestra de ello es la incorporación
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
de 27 docentes más, en forma voluntaria que han iniciado su formación
en el rol de Tutores mediante Talleres de Capacitación y la orientación 1por parte de los Coordinadores y de los Tutores en actividad.
El Sistema de Tutorías generó un nuevo espacio en la unidad académica
para el planteo de problemas y dificultades de los estudiantes, que per-
manecía vacante hasta su creación.
Se observó un mayor compromiso académico por parte de los alumnos
y mayor precisión en su definición vocacional.
La aplicación del Sistema de Tutorías permitió la detección temprana
de diferentes problemáticas académicas y personales de los estudiantes
que inciden en su rendimiento académico. Además, facilitó el sentimien-
to de pertenencia del alumno del Ciclo Básico con el cuerpo docente y la
Institución; en el Ciclo Biomédico orienta en la elección de carrera y en el
Ciclo Superior realiza el asesoramiento sobre la vida profesional.
______________________________________________________________________________
1 Fuente: http://www.fbqf.unt.edu.ar/acreditacion.html (Res. HCD N° 0423-10)
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
RECURSOS
Los recursos humanos están constituidos por:
a) El grupo original de 27 (veintisiete) docentes de esta unidad académi-
ca (PROMFyB),
b) Docentes Tutores designados por PACENI 3 (tres) ,
c) Otros 27 docentes recientemente incorporados como Tutores y,
d) Coordinadores de la actividad de tutoría (3 profesionales con forma-
ción pedagógica que forman parte del grupo original de tutores).
Los recursos materiales con que cuenta son 1 (un) aula destinada para
realizar los talleres de capacitación. Las consultas de los alumnos a los do-
centes tutores lo realizan en las cátedras y/o laboratorios. La comunica-
ción con los alumnos se realiza también a través del campus virtual de la
UNT, por mail y red social Facebook.
Los recursos financieros con los que se contó fueron fondos de PACENI.
LOGROS Y AVANCES
Entre los principales logros se destacan los siguientes:
Institucionalización del Sistema de Tutoría.
Mayor compromiso con la función por parte de los tutores.
Reconocimiento del sistema por parte de los docentes.
Mayor demanda de parte de los alumnos, evidenciándose un mejor ren-
dimiento en aquellos alumnos que tuvieron orientación de Tutores.
Clima de trabajo participativo en las clases prácticas, con una mejor co-
municación entre docentes y alumnos.
Utilización del logo diseñado por el equipo de tutores: está constituido
por una estrella o rosa de los vientos, donde cada vértice representa uno
de los pilares del Sistema de Tutorías de la Facultad.
Entre los avances, se puede mencionar:
El Sistema de Tutorías ha sido recibido con excelente disposición por
parte de los Docentes Tutores. Una muestra de ello es la incorporación
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
de 27 docentes más, en forma voluntaria que han iniciado su formación
en el rol de Tutores mediante Talleres de Capacitación y la orientación 1por parte de los Coordinadores y de los Tutores en actividad.
El Sistema de Tutorías generó un nuevo espacio en la unidad académica
para el planteo de problemas y dificultades de los estudiantes, que per-
manecía vacante hasta su creación.
Se observó un mayor compromiso académico por parte de los alumnos
y mayor precisión en su definición vocacional.
La aplicación del Sistema de Tutorías permitió la detección temprana
de diferentes problemáticas académicas y personales de los estudiantes
que inciden en su rendimiento académico. Además, facilitó el sentimien-
to de pertenencia del alumno del Ciclo Básico con el cuerpo docente y la
Institución; en el Ciclo Biomédico orienta en la elección de carrera y en el
Ciclo Superior realiza el asesoramiento sobre la vida profesional.
______________________________________________________________________________
1 Fuente: http://www.fbqf.unt.edu.ar/acreditacion.html (Res. HCD N° 0423-10)
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Se evidenciaron cambios positivos en el rendimiento de los alumnos
que participaron en actividades de Tutorías: mejoraron la preparación y
el resultado de las evaluaciones de laboratorio, de las Pruebas Integrales
de Conocimiento (PIC) y parciales, mayor número de alumnos logró regu-
larizar las asignaturas y aprobar exámenes finales en períodos más ade-
cuados de acuerdo a los tiempos curriculares previstos.
Se mejoró la capacidad de los alumnos para utilizar estrategias de
aprendizaje adecuadas de acuerdo a cada materia, lo que permitió mejo-
rar los métodos de estudio utilizados por los estudiantes.
Se implementaron cambios en las estrategias de aprendizaje en base a
la información proporcionada por los alumnos, a los Tutores, sobre el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en las distintas materias.
El sistema permitió, a través de su particular mecanismo de retroali-
mentación, detectar temas que presentan mayores dificultades para el
estudio y la comprensión.
Se aumentó en los estudiantes el nivel de conocimiento de los procedi-
mientos académico-administrativos.
Con la idea de mejorar la permanencia y facilitar el cursado de los alum-
nos de la FBQF se inició un Programa de Capacitación de Tutores Pares
destinado a alumnos de 4º, 5º y 6 º año y ayudantes estudiantiles de las
distintas carreras de esta facultad (con o sin Beca Bicentenario) para cum-
plir con la función de colaborar con el docente tutor en el Sistema de Tuto-
ría. A la fecha se realizaron dos talleres (2012-2013).
ASPECTOS A MODIFICAR/MEJORAR
Es necesario fortalecer la institucionalización del Sistema de Tutorías,
puesto que un grupo importante de docentes, debería sumarse a los recur-
sos humanos con los que ya cuenta el Sistema a fin de continuar optimizan-
do la formación de sus alumnos.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
OTROS APORTES PARA TENER EN CUENTA
El Sistema de Tutorías resultó una experiencia inédita para nuestros claus-
tros (docente y estudiante) por tratarse de una unidad académica con
carreras cuasi distante de las ciencias pedagógicas ya que nuestros docen-
tes ejercen el rol de tutores de manera empírica. Esta nueva instancia lo-
gró mejorar las actividades docentes mediante metodologías pedagógi-
cas, con resultados altamente satisfactorios, que superaron los objetivos
planteados tanto para el plantel docente como estudiantil. La atención per-
sonalizada condujo hacia un aprendizaje de calidad principalmente entre
los ingresantes recientes (alumnos de primer año), lo que llevó a un me-
joramiento del rendimiento académico.
Dado que se implementó, en el año 2011, un nuevo Plan de Estudios de
esta carrera se elevó un Proyecto Estratégico de Mejoras (PM-Q) con el
propósito de consolidar y sostener en el tiempo la capacidad de la carrera
para formar Licenciados en Química. Para ello, se plantearon en el área de
tutorías las siguientes acciones:
a) Ampliar el plantel de docentes tutores para apoyar las actividades en el
ciclo de formación superior de la carrera, a través de acciones que permi-
tan favorecer la retención, reducir la prolongada duración real de la carre-
ra y aumentar la tasa de graduación.
b) Incrementar la formación de recursos humanos académicos en el área
didáctica y pedagógica universitaria.
Para llevar a cabo estas acciones, la facultad cuenta con 2 (dos) asesoras
pedagógicas encargadas del área de tutoría.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Se evidenciaron cambios positivos en el rendimiento de los alumnos
que participaron en actividades de Tutorías: mejoraron la preparación y
el resultado de las evaluaciones de laboratorio, de las Pruebas Integrales
de Conocimiento (PIC) y parciales, mayor número de alumnos logró regu-
larizar las asignaturas y aprobar exámenes finales en períodos más ade-
cuados de acuerdo a los tiempos curriculares previstos.
Se mejoró la capacidad de los alumnos para utilizar estrategias de
aprendizaje adecuadas de acuerdo a cada materia, lo que permitió mejo-
rar los métodos de estudio utilizados por los estudiantes.
Se implementaron cambios en las estrategias de aprendizaje en base a
la información proporcionada por los alumnos, a los Tutores, sobre el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en las distintas materias.
El sistema permitió, a través de su particular mecanismo de retroali-
mentación, detectar temas que presentan mayores dificultades para el
estudio y la comprensión.
Se aumentó en los estudiantes el nivel de conocimiento de los procedi-
mientos académico-administrativos.
Con la idea de mejorar la permanencia y facilitar el cursado de los alum-
nos de la FBQF se inició un Programa de Capacitación de Tutores Pares
destinado a alumnos de 4º, 5º y 6 º año y ayudantes estudiantiles de las
distintas carreras de esta facultad (con o sin Beca Bicentenario) para cum-
plir con la función de colaborar con el docente tutor en el Sistema de Tuto-
ría. A la fecha se realizaron dos talleres (2012-2013).
ASPECTOS A MODIFICAR/MEJORAR
Es necesario fortalecer la institucionalización del Sistema de Tutorías,
puesto que un grupo importante de docentes, debería sumarse a los recur-
sos humanos con los que ya cuenta el Sistema a fin de continuar optimizan-
do la formación de sus alumnos.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
OTROS APORTES PARA TENER EN CUENTA
El Sistema de Tutorías resultó una experiencia inédita para nuestros claus-
tros (docente y estudiante) por tratarse de una unidad académica con
carreras cuasi distante de las ciencias pedagógicas ya que nuestros docen-
tes ejercen el rol de tutores de manera empírica. Esta nueva instancia lo-
gró mejorar las actividades docentes mediante metodologías pedagógi-
cas, con resultados altamente satisfactorios, que superaron los objetivos
planteados tanto para el plantel docente como estudiantil. La atención per-
sonalizada condujo hacia un aprendizaje de calidad principalmente entre
los ingresantes recientes (alumnos de primer año), lo que llevó a un me-
joramiento del rendimiento académico.
Dado que se implementó, en el año 2011, un nuevo Plan de Estudios de
esta carrera se elevó un Proyecto Estratégico de Mejoras (PM-Q) con el
propósito de consolidar y sostener en el tiempo la capacidad de la carrera
para formar Licenciados en Química. Para ello, se plantearon en el área de
tutorías las siguientes acciones:
a) Ampliar el plantel de docentes tutores para apoyar las actividades en el
ciclo de formación superior de la carrera, a través de acciones que permi-
tan favorecer la retención, reducir la prolongada duración real de la carre-
ra y aumentar la tasa de graduación.
b) Incrementar la formación de recursos humanos académicos en el área
didáctica y pedagógica universitaria.
Para llevar a cabo estas acciones, la facultad cuenta con 2 (dos) asesoras
pedagógicas encargadas del área de tutoría.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
EVALUACIÓN
La evaluación del Sistema de Tutorías es de Procesos y de Resultados. Se
realiza una orientación permanente a los Docentes-Tutores para orien-
tarlos en la asunción de su rol. También se desarrolla una capacitación
en servicio. La evaluación sumativa se realiza en diciembre de cada año,
mediante la elaboración de una planilla, donde cada tutor informa en
de-talle sobre las acciones realizadas, los problemas abordados, estra-
tegias utilizadas y necesidades para mejorar el sistema. También se efec-
túa un estudio cuantitativo para conocer el porcentaje de alumnos que
regularizan y rinden las materias en el tiempo previsto. Se realiza un aná-
lisis cualitativo de las principales dificultades encontradas, tanto a nivel
académico, administrativo, relacional, para poder plantear estrategias
superadoras. Como ejemplo se puede mencionar: talleres de resolución
de problemas, consultas individuales y grupales previo al examen final,
establecimiento explícito de relaciones entre contenidos ya aprendidos
y contenidos nuevos, fortalecimiento del razonamiento lógico, utiliza-
ción de la memorización comprensiva y transferencia de aprendizajes a
situaciones nuevas teóricas y prácticas.
BIBLIOGRAFÍA
- García-Valcárcel, Ana (2008). “La tutoría en la enseñanza universitaria y
la contribución de las TIC para su mejora”. Relieve, vol.14, Nº2. [en línea]
http://www.uv.es/RELIEVE/v14n2/RELIEVEv14n2_3.htm.
- Guardia, J. (2000). “La gestión de las acciones de orientación universita-
ria: Una cuestión de estructura”. En H. Salmerón & V. L. López (Coord.),
Orientación educativa en las Universidades (pp. 99-106). Granada. Gru-
po Editorial Universitario.
- Pugliese, J. C. (Editor) (2005). “Articulación Universidad – Escuela Me-
dia”. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires.
- Rué, J. (2004). “La convergencia europea: entre decir e intentar hacer”.
Revista Interuniversitaria del Formación del Profesorado, 18(1), 39-59.
- Rico, L.; Defior, S.; Sánchez, A. y Coriat, M. (2001). “Calidad de la ense-
ñanza en la universidad de Granada”. Profesorado. Revista de Currículum
y Formación del Profesorado, 5(2).
Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev52ART1.pdf
- Sanz, R. (2006). “Tutoría y orientación en la Universidad”. Disponible en:
www.ugr.es/filosofia/recursos/mejora.
- UNESCO, (1998). “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en
el Siglo XXI: Visión y Acción”. París.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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EVALUACIÓN
La evaluación del Sistema de Tutorías es de Procesos y de Resultados. Se
realiza una orientación permanente a los Docentes-Tutores para orien-
tarlos en la asunción de su rol. También se desarrolla una capacitación
en servicio. La evaluación sumativa se realiza en diciembre de cada año,
mediante la elaboración de una planilla, donde cada tutor informa en
de-talle sobre las acciones realizadas, los problemas abordados, estra-
tegias utilizadas y necesidades para mejorar el sistema. También se efec-
túa un estudio cuantitativo para conocer el porcentaje de alumnos que
regularizan y rinden las materias en el tiempo previsto. Se realiza un aná-
lisis cualitativo de las principales dificultades encontradas, tanto a nivel
académico, administrativo, relacional, para poder plantear estrategias
superadoras. Como ejemplo se puede mencionar: talleres de resolución
de problemas, consultas individuales y grupales previo al examen final,
establecimiento explícito de relaciones entre contenidos ya aprendidos
y contenidos nuevos, fortalecimiento del razonamiento lógico, utiliza-
ción de la memorización comprensiva y transferencia de aprendizajes a
situaciones nuevas teóricas y prácticas.
BIBLIOGRAFÍA
- García-Valcárcel, Ana (2008). “La tutoría en la enseñanza universitaria y
la contribución de las TIC para su mejora”. Relieve, vol.14, Nº2. [en línea]
http://www.uv.es/RELIEVE/v14n2/RELIEVEv14n2_3.htm.
- Guardia, J. (2000). “La gestión de las acciones de orientación universita-
ria: Una cuestión de estructura”. En H. Salmerón & V. L. López (Coord.),
Orientación educativa en las Universidades (pp. 99-106). Granada. Gru-
po Editorial Universitario.
- Pugliese, J. C. (Editor) (2005). “Articulación Universidad – Escuela Me-
dia”. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires.
- Rué, J. (2004). “La convergencia europea: entre decir e intentar hacer”.
Revista Interuniversitaria del Formación del Profesorado, 18(1), 39-59.
- Rico, L.; Defior, S.; Sánchez, A. y Coriat, M. (2001). “Calidad de la ense-
ñanza en la universidad de Granada”. Profesorado. Revista de Currículum
y Formación del Profesorado, 5(2).
Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev52ART1.pdf
- Sanz, R. (2006). “Tutoría y orientación en la Universidad”. Disponible en:
www.ugr.es/filosofia/recursos/mejora.
- UNESCO, (1998). “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en
el Siglo XXI: Visión y Acción”. París.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de Ciencias
Exactas y Tecnología
Autores |
Prof. Perla Azubell de HalloyLic. María Eugenia Ruiz
SISTEMA DE TUTORÍA DE PARES: INFORME DE ACTIVIDADES
REALIZADAS EN EL AÑO 2013
9
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Facultad de Ciencias
Exactas y Tecnología
Autores |
Prof. Perla Azubell de HalloyLic. María Eugenia Ruiz
SISTEMA DE TUTORÍA DE PARES: INFORME DE ACTIVIDADES
REALIZADAS EN EL AÑO 2013
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
El proyecto de Tutoría de Pares se desarrolla en la Facultad de Ciencias
Exactas y Tecnología de la UNT. La oferta académica de esta facultad está
integrada por 11 ingenierías, 4 licenciaturas, 4 carreras de pregrado y ca-
rreras de posgrado (especializaciones, maestrías y doctorados). El Sistema
de Tutoría de Pares fue concebido como estrategia institucional para la
atención de problemáticas de retención y promoción. El diagnóstico reali-
zado se completa con la necesidad de reconocer la diversidad de factores
que participan en el éxito o fracaso de los estudiantes manifestado en los
rendimientos académicos y en asumir la complejidad que presentan los
escenarios universitarios actuales. El Sistema depende en la actualidad de
la Secretaría Académica y de la Secretaría de Bienestar Estudiantil. El equi-
po coordinador integrado por una psicóloga y una pedagoga, asumen la
responsabilidad de dar fundamento y marco teórico a esta iniciativa, ela-
borando un proyecto que contempla la definición de objetivos, las accio-
nes a implementar, las relaciones institucionales necesarias para su funcio-
namiento y la selección y formación de los estudiantes avanzados que se
desempeñarían como tutores.
Los tutores pares son estudiantes avanzados de las diferentes carreras que
responden a una convocatoria anual y son seleccionados mediante un
proceso de entrevistas grupales e individuales. Son designados por el
término de 1 (un) año y cumplen 10 horas semanales.
SISTEMA DE TUTORÍA DE PARES: INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL AÑO 2013
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
El proyecto de Tutoría de Pares se desarrolla en la Facultad de Ciencias
Exactas y Tecnología de la UNT. La oferta académica de esta facultad está
integrada por 11 ingenierías, 4 licenciaturas, 4 carreras de pregrado y ca-
rreras de posgrado (especializaciones, maestrías y doctorados). El Sistema
de Tutoría de Pares fue concebido como estrategia institucional para la
atención de problemáticas de retención y promoción. El diagnóstico reali-
zado se completa con la necesidad de reconocer la diversidad de factores
que participan en el éxito o fracaso de los estudiantes manifestado en los
rendimientos académicos y en asumir la complejidad que presentan los
escenarios universitarios actuales. El Sistema depende en la actualidad de
la Secretaría Académica y de la Secretaría de Bienestar Estudiantil. El equi-
po coordinador integrado por una psicóloga y una pedagoga, asumen la
responsabilidad de dar fundamento y marco teórico a esta iniciativa, ela-
borando un proyecto que contempla la definición de objetivos, las accio-
nes a implementar, las relaciones institucionales necesarias para su funcio-
namiento y la selección y formación de los estudiantes avanzados que se
desempeñarían como tutores.
Los tutores pares son estudiantes avanzados de las diferentes carreras que
responden a una convocatoria anual y son seleccionados mediante un
proceso de entrevistas grupales e individuales. Son designados por el
término de 1 (un) año y cumplen 10 horas semanales.
SISTEMA DE TUTORÍA DE PARES: INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL AÑO 2013
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Se busca lograr, por un lado, que las tareas desarrolladas por los Tutores
Pares se ajusten a las propuestas y necesidades de las distintas carreras
que se cursan en esta facultad, y por otro lado, que puedan dar respuestas
concretas a las problemáticas que dieron origen a la creación institucional
de la Tutoría de Pares.
En el marco universitario la labor del tutor par consiste en propiciar la in-
serción del estudiante en la vida académica universitaria a través de:
a) Facilitarles información sobre cuestiones administrativas y sobre los servi-
cios que la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología pone a su disposición.
b) Asesorarles sobre aquellas cuestiones que puedan condicionar el itine-
rario curricular que quieran desarrollar y las salidas profesionales de cada
uno.
Desde el año 2008 a 2013, se desarrollaron las siguientes acciones:
Coordinación de acciones con Dirección Alumnos a fin de informar a los
alumnos ingresantes que la Facultad ofrece el servicio de Tutoría Estu-
diantil e impulsar su demanda.
Coordinación de acciones con la Secretaría Académica y de Bienestar
Estudiantil a fin de difundir las actividades llevadas a cabo por los Tutores
Estudiantiles y convocar a los alumnos de la Facultad a participar de las
mismas.
Encuentros con docentes responsables de la coordinación de las distin-
tas instancias del Curso de Ingreso a la FACET para acordar acciones que
faciliten la adaptación de los ingresantes.
Entrevistas con Directores de Carrera a fin de conocer las necesidades
detectadas y diagnósticos realizados en esas carreras para la planificación
de acciones conjuntas a fin de dar respuesta las cuestiones planteadas.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Consulta en las distintas dependencias de la facultad acerca de los da-
tos esenciales que los futuros tutorados pudieran necesitar: planes de
estudio, cronograma académico, fechas de exámenes, horarios de con-
sulta de la totalidad de las cátedras, nómina con los nombres de los profe-
sores y ayudantes estudiantiles que ofrecen consulta.
Confección y distribución de folletos con información de la tutoría y sus
objetivos (se distribuyeron 2000 folletos al alumnado de primer de año de
todas las carreras que funcionan en la FACET).
Elaboración y publicación de 200 (doscientos) ejemplares de un cuader-
nillo donde se organiza toda información importante recogida por los
tutores, destinado a los alumnos de los primeros años.
Confección del banco de datos con soporte impreso, el mismo circula
en el sitio web de la facultad.
Atención de alumnos de cursos avanzados que solicitan entrevistas de
orientación. Algunos de ellos derivados por profesores de asignaturas de
los últimos años de la carrera.
Realización de talleres con aspirantes a ingresar a la facultad, brindando
información que aporte a la definición vocacional, generando espacios
que destaquen las diferencias entre la universidad y la escuela secunda-
ria y las exigencias propias de la formación de grado. La actividad busca
recibir a los nuevos estudiantes, brindar información sobre las carreras,
reflexionar sobre actitudes y hábitos de estudio, difundir el sistema de
tutoría, y favorecer el conocimiento de las instalaciones de la Facultad.
Organización y coordinación de Jornadas Recreativas y de Integración
para alumnos que cursan el ingreso a la FACET, en Monteros, Aguilares y
San Miguel de Tucumán.
Realización de entrevistas y encuentros individuales con alumnos de 1°
año con el fin de concretar y sostener la relación tutorial. Estas entrevis-
tas permiten detectar necesidades, ofrecer información adecuada para
que los estudiantes de 1° año puedan tomar decisiones acertadas, reali-
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Se busca lograr, por un lado, que las tareas desarrolladas por los Tutores
Pares se ajusten a las propuestas y necesidades de las distintas carreras
que se cursan en esta facultad, y por otro lado, que puedan dar respuestas
concretas a las problemáticas que dieron origen a la creación institucional
de la Tutoría de Pares.
En el marco universitario la labor del tutor par consiste en propiciar la in-
serción del estudiante en la vida académica universitaria a través de:
a) Facilitarles información sobre cuestiones administrativas y sobre los servi-
cios que la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología pone a su disposición.
b) Asesorarles sobre aquellas cuestiones que puedan condicionar el itine-
rario curricular que quieran desarrollar y las salidas profesionales de cada
uno.
Desde el año 2008 a 2013, se desarrollaron las siguientes acciones:
Coordinación de acciones con Dirección Alumnos a fin de informar a los
alumnos ingresantes que la Facultad ofrece el servicio de Tutoría Estu-
diantil e impulsar su demanda.
Coordinación de acciones con la Secretaría Académica y de Bienestar
Estudiantil a fin de difundir las actividades llevadas a cabo por los Tutores
Estudiantiles y convocar a los alumnos de la Facultad a participar de las
mismas.
Encuentros con docentes responsables de la coordinación de las distin-
tas instancias del Curso de Ingreso a la FACET para acordar acciones que
faciliten la adaptación de los ingresantes.
Entrevistas con Directores de Carrera a fin de conocer las necesidades
detectadas y diagnósticos realizados en esas carreras para la planificación
de acciones conjuntas a fin de dar respuesta las cuestiones planteadas.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Consulta en las distintas dependencias de la facultad acerca de los da-
tos esenciales que los futuros tutorados pudieran necesitar: planes de
estudio, cronograma académico, fechas de exámenes, horarios de con-
sulta de la totalidad de las cátedras, nómina con los nombres de los profe-
sores y ayudantes estudiantiles que ofrecen consulta.
Confección y distribución de folletos con información de la tutoría y sus
objetivos (se distribuyeron 2000 folletos al alumnado de primer de año de
todas las carreras que funcionan en la FACET).
Elaboración y publicación de 200 (doscientos) ejemplares de un cuader-
nillo donde se organiza toda información importante recogida por los
tutores, destinado a los alumnos de los primeros años.
Confección del banco de datos con soporte impreso, el mismo circula
en el sitio web de la facultad.
Atención de alumnos de cursos avanzados que solicitan entrevistas de
orientación. Algunos de ellos derivados por profesores de asignaturas de
los últimos años de la carrera.
Realización de talleres con aspirantes a ingresar a la facultad, brindando
información que aporte a la definición vocacional, generando espacios
que destaquen las diferencias entre la universidad y la escuela secunda-
ria y las exigencias propias de la formación de grado. La actividad busca
recibir a los nuevos estudiantes, brindar información sobre las carreras,
reflexionar sobre actitudes y hábitos de estudio, difundir el sistema de
tutoría, y favorecer el conocimiento de las instalaciones de la Facultad.
Organización y coordinación de Jornadas Recreativas y de Integración
para alumnos que cursan el ingreso a la FACET, en Monteros, Aguilares y
San Miguel de Tucumán.
Realización de entrevistas y encuentros individuales con alumnos de 1°
año con el fin de concretar y sostener la relación tutorial. Estas entrevis-
tas permiten detectar necesidades, ofrecer información adecuada para
que los estudiantes de 1° año puedan tomar decisiones acertadas, reali-
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
zar sugerencias sobre aprovechamiento de los tiempos de estudio, y to-
da otra cuestión relacionada con la orientación académica.
Atención constante de alumnos de los primeros años respondiendo con-
sultas sobre realización de inscripción en materias, excepción de corre-
latividades, trámites para obtener la libreta universitaria, planes de estu-
dio, carnet de biblioteca, orientación en la localización de dependencias
para gestionar trámites.
Recopilación, adaptación y diseño de herramientas y estrategias que
facilitan la orientación y el seguimiento de los estudiantes de 1° Año.
Diseño, difusión y coordinación de talleres destinados a alumnos de 1°
año, los temas trabajados fueron: "Organización de los tiempos", "Mitos y
Realidades de la vida universitaria", "Tu primera vez rindiendo", "Capítulo
Final: los exámenes", "Vida y obra de un sobreviviente" y "Autoestima",
"Manejo de la página web de Dirección Alumnos" y "Herramientas infor-
máticas". Producción de videos que apoyan las temáticas y la reflexión
buscada en los talleres.
Diseño, publicación y actualización constante de la página web del Sis-
tema de Tutoría Estudiantil. www.herrera.unt.edu.ar/gpt.
Habilitación de un perfil en la red social Facebook para facilitar la comu-
nicación con los estudiantes, identificado como “Tutoría Estudiantil”.
Organización de un Ciclo de Mesas Panel "Vida Profesional y Experien-
cias Laborales". Se busca evidenciar la importancia de los conocimientos
adquiridos en las primeras instancias de formación universitaria, para el
desarrollo de saberes, destrezas y habilidades específicas de la profesión
elegida. Participan alumnos que han realizado la Práctica Profesional
Supervisada y profesionales de las diferentes carreras de la FACET.
Participación en "Exactas para Todos", muestra que se realiza todos los
años, donde los estudiantes secundarios tienen la oportunidad de cono-
cer la oferta académica de la Facultad, atendiendo el stand de recibi-
miento a las delegaciones escolares.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Participación en la muestra "EXPO UNT para Todos".
Recibimiento de alumnos del último año pertenecientes a escuelas se-
cundarias. La propuesta consiste en una visita guiada por las instalaciones
de la Facultad y se brinda información acerca de las diferentes carreras. Se
destaca la coordinación con los diferentes directores de carrera y respon-
sables de las mismas.
Visita a escuelas secundarias para difundir la oferta académica de la
FACET.
Colaboración en la atención en eventos académicos realizados en la
FACET y otros donde se participa en representación de la Facultad.
PRESENTACION EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
Presentación de trabajos en Congresos y eventos Académicos por los
tutores:
- Navarro Saito, Ariel; Dominguez, Juan Martín y Luque, Jorgelina "A-
briendo camino…una realidad a descubrir", 1º Congreso Argentino de Sis-
temas de Tutorías en Carreras de Ingeniería, Ciencias Exactas y Naturales,
Ciencias Económicas, Informática y Afines. Oberá, Misiones, 16 y 17 de
Septiembre de 2010.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
zar sugerencias sobre aprovechamiento de los tiempos de estudio, y to-
da otra cuestión relacionada con la orientación académica.
Atención constante de alumnos de los primeros años respondiendo con-
sultas sobre realización de inscripción en materias, excepción de corre-
latividades, trámites para obtener la libreta universitaria, planes de estu-
dio, carnet de biblioteca, orientación en la localización de dependencias
para gestionar trámites.
Recopilación, adaptación y diseño de herramientas y estrategias que
facilitan la orientación y el seguimiento de los estudiantes de 1° Año.
Diseño, difusión y coordinación de talleres destinados a alumnos de 1°
año, los temas trabajados fueron: "Organización de los tiempos", "Mitos y
Realidades de la vida universitaria", "Tu primera vez rindiendo", "Capítulo
Final: los exámenes", "Vida y obra de un sobreviviente" y "Autoestima",
"Manejo de la página web de Dirección Alumnos" y "Herramientas infor-
máticas". Producción de videos que apoyan las temáticas y la reflexión
buscada en los talleres.
Diseño, publicación y actualización constante de la página web del Sis-
tema de Tutoría Estudiantil. www.herrera.unt.edu.ar/gpt.
Habilitación de un perfil en la red social Facebook para facilitar la comu-
nicación con los estudiantes, identificado como “Tutoría Estudiantil”.
Organización de un Ciclo de Mesas Panel "Vida Profesional y Experien-
cias Laborales". Se busca evidenciar la importancia de los conocimientos
adquiridos en las primeras instancias de formación universitaria, para el
desarrollo de saberes, destrezas y habilidades específicas de la profesión
elegida. Participan alumnos que han realizado la Práctica Profesional
Supervisada y profesionales de las diferentes carreras de la FACET.
Participación en "Exactas para Todos", muestra que se realiza todos los
años, donde los estudiantes secundarios tienen la oportunidad de cono-
cer la oferta académica de la Facultad, atendiendo el stand de recibi-
miento a las delegaciones escolares.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Participación en la muestra "EXPO UNT para Todos".
Recibimiento de alumnos del último año pertenecientes a escuelas se-
cundarias. La propuesta consiste en una visita guiada por las instalaciones
de la Facultad y se brinda información acerca de las diferentes carreras. Se
destaca la coordinación con los diferentes directores de carrera y respon-
sables de las mismas.
Visita a escuelas secundarias para difundir la oferta académica de la
FACET.
Colaboración en la atención en eventos académicos realizados en la
FACET y otros donde se participa en representación de la Facultad.
PRESENTACION EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
Presentación de trabajos en Congresos y eventos Académicos por los
tutores:
- Navarro Saito, Ariel; Dominguez, Juan Martín y Luque, Jorgelina "A-
briendo camino…una realidad a descubrir", 1º Congreso Argentino de Sis-
temas de Tutorías en Carreras de Ingeniería, Ciencias Exactas y Naturales,
Ciencias Económicas, Informática y Afines. Oberá, Misiones, 16 y 17 de
Septiembre de 2010.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
- Gabriel Campra, Gabriel; Castro, Gustavo; Figueroa Gallo, Lucila; Pizá,
Gabriel; Jauregui, Matías; Turpo Fernández, Benjamín; Schuster, Sebas-
tián y Constanza Unzaga. "Evaluación de estrategias en el Sistema de Tuto-
rías de la FACET en el año 2011", 2º Congreso Argentino de Sistemas de
Tutorías : Su Evaluación. San Miguel de Tucumán, 6 y 7 de Octubre de
2011.
- Figueroa Gallo, Lucila y Juan Sebastián González "Modelo FACET: la ex-
periencia del Sistema de Tutoría. Aportes para la implementación y fortale-
cimiento del sistema tutorial en las instituciones universitarias". I Congreso
Argentino de Ingeniería. CADI" Mar del Plata. 8, 9 y 10 de Agosto de 2012.
Presentación de trabajos en Congresos por las coordinadoras:
- del Río de Rivero, María Elena y Perla Azubell de Halloy. "Tutoría Estu-
diantil en la FACET. Un lugar a construir". Exposición en El Sistema de Tuto-
rías Académicas. Experiencias en la Universidad Nacional de Tucumán. Org-
anizado por la Secretaría Académica de la UNT (ISBN 978-950-554-587-2),
Tucumán, 2009.
- Azubell, Perla; Ruiz, María Eugenia y María del Milagro Ortiz Mayor "Or-
ganización del Sistema de Tutoría de Pares. Una experiencia innovadora".
1º Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías en Carreras de Ingeniería, Cs
Exactas y Naturales, Cs Económicas, Informática y Afines. Oberá, Misiones,
16 y 17 de Septiembre de 2010.
- Azubell de Halloy, Perla y María Eugenia Ruiz. "Hacia un diseño de eva-
luación de la Tutoría de Pares". 2º Congreso Argentino de Sistemas de Tuto-
rías : Su Evaluación. San Miguel de Tucumán, 6 y 7 de Octubre de 2011.
- Azubell de Halloy, Perla y María Eugenia Ruiz. “Dispositivos de conten-
ción y orientación en la Tutoría de Pares”. Jornadas Nacionales Interdis-
ciplinarias. Dispositivos Tutoriales. Una apuesta a la subjetividad y al lazo
social en la formación de los jóvenes. Diálogo entre prácticas. Organizado
por la Fac. de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Buenos Aires,
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Noviembre de 2012.
- Azubell de Halloy, Perla y María Eugenia Ruiz "Dispositivos de conten-
ción y orientación en la Tutoría Universitaria de Pares". III Congreso de
Psicología del Tucumán. Nacional e Internacional. Organizado por la
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Tucumán, Setiembre de
2013.
- Azubell de Halloy, Perla y María Eugenia Ruiz. Expositoras en el Simpo-
sio "Las Tutorías Académicas en la Universidad Nacional de Tucumán. Aná-
lisis de su impacto en los Estudiantes", realizado en el marco del III Con-
greso de Psicología del Tucumán. Nacional e Internacional. Organizado por
la Secretaría Académica y Facultad de Psicología, Universidad Nacional de
Tucumán, Setiembre de 2013.
Las actividades mencionadas se realizan durante todo el año. Desde el año
2008 en que se crea el Sistema de Tutores Pares, fue implementado de
manera sostenida y fue creciendo la demanda de alumnos, docentes y
autoridades.
RECURSOS
Los recursos humanos con que cuenta el Sistema de Tutorías de la facul-
tad son 30 (treinta) Tutores Pares y 2 (dos) Coordinadoras.
Los recursos materiales disponibles son 1 (un) espacio propio equipado
adecuadamente para trabajar (sillas, escritorios, aire acondicionado,
computadoras, notebook, cañón y materiales de oficina).
Los recursos financieros del Sistema de Tutoría de Pares se sostiene con
los programas PROMEI y PACENI, en cuanto al estipendio de los tutores
y por el Proyecto de Acciones Complementarias de Becas Bicentenario,
PACENI y recursos propios de la facultad.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
- Gabriel Campra, Gabriel; Castro, Gustavo; Figueroa Gallo, Lucila; Pizá,
Gabriel; Jauregui, Matías; Turpo Fernández, Benjamín; Schuster, Sebas-
tián y Constanza Unzaga. "Evaluación de estrategias en el Sistema de Tuto-
rías de la FACET en el año 2011", 2º Congreso Argentino de Sistemas de
Tutorías : Su Evaluación. San Miguel de Tucumán, 6 y 7 de Octubre de
2011.
- Figueroa Gallo, Lucila y Juan Sebastián González "Modelo FACET: la ex-
periencia del Sistema de Tutoría. Aportes para la implementación y fortale-
cimiento del sistema tutorial en las instituciones universitarias". I Congreso
Argentino de Ingeniería. CADI" Mar del Plata. 8, 9 y 10 de Agosto de 2012.
Presentación de trabajos en Congresos por las coordinadoras:
- del Río de Rivero, María Elena y Perla Azubell de Halloy. "Tutoría Estu-
diantil en la FACET. Un lugar a construir". Exposición en El Sistema de Tuto-
rías Académicas. Experiencias en la Universidad Nacional de Tucumán. Org-
anizado por la Secretaría Académica de la UNT (ISBN 978-950-554-587-2),
Tucumán, 2009.
- Azubell, Perla; Ruiz, María Eugenia y María del Milagro Ortiz Mayor "Or-
ganización del Sistema de Tutoría de Pares. Una experiencia innovadora".
1º Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías en Carreras de Ingeniería, Cs
Exactas y Naturales, Cs Económicas, Informática y Afines. Oberá, Misiones,
16 y 17 de Septiembre de 2010.
- Azubell de Halloy, Perla y María Eugenia Ruiz. "Hacia un diseño de eva-
luación de la Tutoría de Pares". 2º Congreso Argentino de Sistemas de Tuto-
rías : Su Evaluación. San Miguel de Tucumán, 6 y 7 de Octubre de 2011.
- Azubell de Halloy, Perla y María Eugenia Ruiz. “Dispositivos de conten-
ción y orientación en la Tutoría de Pares”. Jornadas Nacionales Interdis-
ciplinarias. Dispositivos Tutoriales. Una apuesta a la subjetividad y al lazo
social en la formación de los jóvenes. Diálogo entre prácticas. Organizado
por la Fac. de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Buenos Aires,
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Noviembre de 2012.
- Azubell de Halloy, Perla y María Eugenia Ruiz "Dispositivos de conten-
ción y orientación en la Tutoría Universitaria de Pares". III Congreso de
Psicología del Tucumán. Nacional e Internacional. Organizado por la
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Tucumán, Setiembre de
2013.
- Azubell de Halloy, Perla y María Eugenia Ruiz. Expositoras en el Simpo-
sio "Las Tutorías Académicas en la Universidad Nacional de Tucumán. Aná-
lisis de su impacto en los Estudiantes", realizado en el marco del III Con-
greso de Psicología del Tucumán. Nacional e Internacional. Organizado por
la Secretaría Académica y Facultad de Psicología, Universidad Nacional de
Tucumán, Setiembre de 2013.
Las actividades mencionadas se realizan durante todo el año. Desde el año
2008 en que se crea el Sistema de Tutores Pares, fue implementado de
manera sostenida y fue creciendo la demanda de alumnos, docentes y
autoridades.
RECURSOS
Los recursos humanos con que cuenta el Sistema de Tutorías de la facul-
tad son 30 (treinta) Tutores Pares y 2 (dos) Coordinadoras.
Los recursos materiales disponibles son 1 (un) espacio propio equipado
adecuadamente para trabajar (sillas, escritorios, aire acondicionado,
computadoras, notebook, cañón y materiales de oficina).
Los recursos financieros del Sistema de Tutoría de Pares se sostiene con
los programas PROMEI y PACENI, en cuanto al estipendio de los tutores
y por el Proyecto de Acciones Complementarias de Becas Bicentenario,
PACENI y recursos propios de la facultad.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
LOGROS Y AVANCES
Cantidad de alumnos que participaron de las actividades propuestas por
la tutoría de pares desde su creación: Año 2008: se comenzó en se-
tiembre de ese año. Fue un período de organización interna, se realizó la
selección de tutores pares y se comenzó a establecer las redes de comu-
nicación y de inserción institucional.
(1) Las entrevistas individuales se realizan sólo a los estudiantes de 1º
año. La cantidad de alumnos entrevistados disminuye a lo largo de los años
en virtud del aumento de la propuesta de actividades grupales y los inter-
cambios en las redes sociales.
(2) En estos totales no se discrimina entre alumnos de 1º Año y los de
cursos avanzados, quienes también participan de las actividades propues-
tas por Tutores Pares y acuden a consultas breves solicitando algún tipo de
orientación académica.
(3) Se incluyen las solicitudes recibidas a través del correo electrónico
y redes sociales, que se convirtieron en canales de intercambio habitual.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
LOGROS Y AVANCES
Cantidad de alumnos que participaron de las actividades propuestas por
la tutoría de pares desde su creación: Año 2008: se comenzó en se-
tiembre de ese año. Fue un período de organización interna, se realizó la
selección de tutores pares y se comenzó a establecer las redes de comu-
nicación y de inserción institucional.
(1) Las entrevistas individuales se realizan sólo a los estudiantes de 1º
año. La cantidad de alumnos entrevistados disminuye a lo largo de los años
en virtud del aumento de la propuesta de actividades grupales y los inter-
cambios en las redes sociales.
(2) En estos totales no se discrimina entre alumnos de 1º Año y los de
cursos avanzados, quienes también participan de las actividades propues-
tas por Tutores Pares y acuden a consultas breves solicitando algún tipo de
orientación académica.
(3) Se incluyen las solicitudes recibidas a través del correo electrónico
y redes sociales, que se convirtieron en canales de intercambio habitual.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ASPECTOS A MODIFICAR/MEJORAR
Es prioritario mejorar la asignación mensual que perciben los Tutores Pa-
res en retribución por las tareas desempeñadas. Desde el año 2008 en que
comenzó a funcionar el Sistema de Tutoría de Pares, no hubo actualizacio-
nes en este sentido. En cuanto a la tarea propiamente dicha, es necesario
continuar trabajando en mejorar las articulaciones entre las cátedras de
1º Año y el Sistema de Tutorías de Pares.
OTROS APORTES PARA TENER EN CUENTA
Los efectos/impactos pueden observarse en tres niveles:
Gestión/conducción de la institución
Docentes
Alumnos
Gestión/conducción de la institución:
Participación de las coordinadoras de Tutoría en la entrevista y evalua-
ción de antecedentes para la selección de profesores que estarán a cargo
del curso de ingreso ( 2013).
Se socializan con la Tutoría los datos parciales y finales que vaya arrojan-
do el proceso del curso de ingreso.
Entre las actividades a las que los alumnos deben asistir durante el curso
de ingreso, se fija en el cronograma del mismo la participación de la Tuto-
ría de Pares ofreciendo Talleres, Charlas y otros dispositivos que colaboren
a sostener el tránsito de la escuela secundaria a la universidad.
Esta intervención está presente en todas las instancias de ingreso previstas
por la facultad.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Solicitud de los docentes de Dibujo de 1° año para colaborar en la indaga-
ción de las causas de los fracasos en la aprobación de la materia. Se contac-
tó a los estudiantes que no aprobaron, pero fueron pocos los que accedie-
ron a establecer el diálogo.
Demanda de algunos Directores de Carrera para el diseño de estrategias
para la retención de alumnos de 1° año.
Alumnos:
Demanda de atención ante problemas que les plantea la reciente elec-
ción vocacional.
Fracasos reiterados en exámenes.
Problemáticas personales, familiares y de salud.
Atención psicológica (se evalúa la situación y se procede a la derivación
en caso necesario).
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ASPECTOS A MODIFICAR/MEJORAR
Es prioritario mejorar la asignación mensual que perciben los Tutores Pa-
res en retribución por las tareas desempeñadas. Desde el año 2008 en que
comenzó a funcionar el Sistema de Tutoría de Pares, no hubo actualizacio-
nes en este sentido. En cuanto a la tarea propiamente dicha, es necesario
continuar trabajando en mejorar las articulaciones entre las cátedras de
1º Año y el Sistema de Tutorías de Pares.
OTROS APORTES PARA TENER EN CUENTA
Los efectos/impactos pueden observarse en tres niveles:
Gestión/conducción de la institución
Docentes
Alumnos
Gestión/conducción de la institución:
Participación de las coordinadoras de Tutoría en la entrevista y evalua-
ción de antecedentes para la selección de profesores que estarán a cargo
del curso de ingreso ( 2013).
Se socializan con la Tutoría los datos parciales y finales que vaya arrojan-
do el proceso del curso de ingreso.
Entre las actividades a las que los alumnos deben asistir durante el curso
de ingreso, se fija en el cronograma del mismo la participación de la Tuto-
ría de Pares ofreciendo Talleres, Charlas y otros dispositivos que colaboren
a sostener el tránsito de la escuela secundaria a la universidad.
Esta intervención está presente en todas las instancias de ingreso previstas
por la facultad.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Solicitud de los docentes de Dibujo de 1° año para colaborar en la indaga-
ción de las causas de los fracasos en la aprobación de la materia. Se contac-
tó a los estudiantes que no aprobaron, pero fueron pocos los que accedie-
ron a establecer el diálogo.
Demanda de algunos Directores de Carrera para el diseño de estrategias
para la retención de alumnos de 1° año.
Alumnos:
Demanda de atención ante problemas que les plantea la reciente elec-
ción vocacional.
Fracasos reiterados en exámenes.
Problemáticas personales, familiares y de salud.
Atención psicológica (se evalúa la situación y se procede a la derivación
en caso necesario).
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Demanda constante de información que ayuda a la inserción en la vida
universitaria, a través de diferentes medios: redes sociales, en forma per-
sonal, contacto con Tutores Pares de determinadas carreras, etc.
Solicitud de asignación de un Tutor Par para sentirse acompañado/a en
el transcurso del primer año de la carrera.
EVALUACIÓN
La evaluación es continua. Se evalúa cada una de las actividades realiza-
das con el fin de conocer la opinión de los participantes, el impacto logra-
do y obtener información sobre las necesidades de los estudiantes como
insumo para la planificación de las próximas actividades. Está previsto co-
menzar en el año 2014 luego de 5 años de funcionamiento, el proceso de
evaluación acerca del grado de institucionalización alcanzado por la Tuto-
ría de Pares en la institución.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8 9
BIBLIOGRAFÍA
Carli, Sandra (2012), “El estudiante universitario. Hacia una historia
del presente de la educación pública”. Buenos Aires. Siglo Veintiuno Edi-
tores.
Casullo, M. y Cayssials, A (2006). “Proyecto de vida y decisión vocacio-
nal”. Buenos Aires. Paidós.
Elola, N. y Toranzos, L. (2000). “Evaluación Educativa: una aproxima-
ción conceptual”. Buenos Aires, Julio.
Gavilán, Mirta (2006). “La transformación de la Orientación Vocacio-
nal. Hacia un nuevo paradigma”. Rosario. Homo Sapiens Editores.
Krichesky, M (coord.) (2008). “Proyectos de Orientación y Tutoría. En-
foques y propuestas para el cambio en la escuela”. Buenos Aires. Paidós.
Laco, L. y Guiggiani, L (2008). “Programa Institucional de Tutorías. Un
modelo integral”. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional
General Pacheco. Bs. As.
Laco, L. y Guiggiani, L (2010). “Programa Institucional de Tutorías. Vo-
lumen II: Evolución y Resultados”. Universidad Tecnológica Nacional. Fa-
cultad Regional General Pacheco. Buenos Aires.
Paredes, J; de la Herrán, A. (coords) (2010). “Cómo enseñar en el aula
universitaria”. Madrid. Ediciones Pirámide.
Rascován, Sergio (comp) (2010). “Las elecciones vocacionales de los jó-
venes escolarizados. Proyectos, expectativas y obstáculos”. Buenos Aires.
Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
Sabino, Juan Pablo (2010). “Educación, subjetividad y adolescencia: en-
tre la imposibilidad de enseñar y la posibilidad de aprender”. Buenos Ai-
res. La Crujía.
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Demanda constante de información que ayuda a la inserción en la vida
universitaria, a través de diferentes medios: redes sociales, en forma per-
sonal, contacto con Tutores Pares de determinadas carreras, etc.
Solicitud de asignación de un Tutor Par para sentirse acompañado/a en
el transcurso del primer año de la carrera.
EVALUACIÓN
La evaluación es continua. Se evalúa cada una de las actividades realiza-
das con el fin de conocer la opinión de los participantes, el impacto logra-
do y obtener información sobre las necesidades de los estudiantes como
insumo para la planificación de las próximas actividades. Está previsto co-
menzar en el año 2014 luego de 5 años de funcionamiento, el proceso de
evaluación acerca del grado de institucionalización alcanzado por la Tuto-
ría de Pares en la institución.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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BIBLIOGRAFÍA
Carli, Sandra (2012), “El estudiante universitario. Hacia una historia
del presente de la educación pública”. Buenos Aires. Siglo Veintiuno Edi-
tores.
Casullo, M. y Cayssials, A (2006). “Proyecto de vida y decisión vocacio-
nal”. Buenos Aires. Paidós.
Elola, N. y Toranzos, L. (2000). “Evaluación Educativa: una aproxima-
ción conceptual”. Buenos Aires, Julio.
Gavilán, Mirta (2006). “La transformación de la Orientación Vocacio-
nal. Hacia un nuevo paradigma”. Rosario. Homo Sapiens Editores.
Krichesky, M (coord.) (2008). “Proyectos de Orientación y Tutoría. En-
foques y propuestas para el cambio en la escuela”. Buenos Aires. Paidós.
Laco, L. y Guiggiani, L (2008). “Programa Institucional de Tutorías. Un
modelo integral”. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional
General Pacheco. Bs. As.
Laco, L. y Guiggiani, L (2010). “Programa Institucional de Tutorías. Vo-
lumen II: Evolución y Resultados”. Universidad Tecnológica Nacional. Fa-
cultad Regional General Pacheco. Buenos Aires.
Paredes, J; de la Herrán, A. (coords) (2010). “Cómo enseñar en el aula
universitaria”. Madrid. Ediciones Pirámide.
Rascován, Sergio (comp) (2010). “Las elecciones vocacionales de los jó-
venes escolarizados. Proyectos, expectativas y obstáculos”. Buenos Aires.
Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
Sabino, Juan Pablo (2010). “Educación, subjetividad y adolescencia: en-
tre la imposibilidad de enseñar y la posibilidad de aprender”. Buenos Ai-
res. La Crujía.
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de Ciencias
Naturales e Instituto
Miguel Lillo
Autores |
Dra. Silvia Saad de Schoos Mg. María del Carmen Pérez Carmona
Mg. María Graciela Juárez
EXPERIENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE
TUTORÍAS UNIVERSITARIAS
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Facultad de Ciencias
Naturales e Instituto
Miguel Lillo
Autores |
Dra. Silvia Saad de Schoos Mg. María del Carmen Pérez Carmona
Mg. María Graciela Juárez
EXPERIENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE
TUTORÍAS UNIVERSITARIAS
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Respondiendo a la iniciativa de la Secretaría de Políticas Universitarias
(SPU), a partir de marzo de 2009, la Facultad de Ciencias Naturales e
Instituto Miguel Lillo (FCN e IML), implementó el Sistema de Tutorías, en
el marco del Proyecto de apoyo para el mejoramiento de la enseñanza en
primer año de carreras de grado Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias
Económicas e Informática (PACENI). En marzo de 2012 este sistema fue
institucionalizado en nuestra Facultad. La finalidad del mismo está diri-
gida a mejorar las condiciones de ingreso a través de acciones que permi-
tan a los alumnos, en la medida de lo posible, superar los problemas cog-
nitivos, actitudinales y/o aptitudinales que les impiden integrarse, con
posibilidades reales de éxito, a la enseñanza universitaria.
El diagnóstico de la situación de los estudiantes de los primeros años de
esta Facultad destaca las siguientes características:
Ineficacia de los hábitos de estudio y de las estrategias de aprendizaje
que presentan los estudiantes frente a la complejización de los conte-
nidos y las tareas académicas.
Desorientación sobre la forma en que deben manejarse en el ámbito
universitario. Dudas o desconocimiento sobre la gestión de trámites admi-
nistrativo-académicos.
EXPERIENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS UNIVERSITARIAS
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Respondiendo a la iniciativa de la Secretaría de Políticas Universitarias
(SPU), a partir de marzo de 2009, la Facultad de Ciencias Naturales e
Instituto Miguel Lillo (FCN e IML), implementó el Sistema de Tutorías, en
el marco del Proyecto de apoyo para el mejoramiento de la enseñanza en
primer año de carreras de grado Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias
Económicas e Informática (PACENI). En marzo de 2012 este sistema fue
institucionalizado en nuestra Facultad. La finalidad del mismo está diri-
gida a mejorar las condiciones de ingreso a través de acciones que permi-
tan a los alumnos, en la medida de lo posible, superar los problemas cog-
nitivos, actitudinales y/o aptitudinales que les impiden integrarse, con
posibilidades reales de éxito, a la enseñanza universitaria.
El diagnóstico de la situación de los estudiantes de los primeros años de
esta Facultad destaca las siguientes características:
Ineficacia de los hábitos de estudio y de las estrategias de aprendizaje
que presentan los estudiantes frente a la complejización de los conte-
nidos y las tareas académicas.
Desorientación sobre la forma en que deben manejarse en el ámbito
universitario. Dudas o desconocimiento sobre la gestión de trámites admi-
nistrativo-académicos.
EXPERIENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS UNIVERSITARIAS
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Dificultades en la comunicación con los compañeros y profesores.
Incapacidad para gestionar la solución a sus problemas académicos
que delegan en otras personas. Para ellos las soluciones no pasan por un
cam-bio de actitud, sino que esperan que vengan de afuera como, por
ejemplo, de profesores particulares.
Ansiedad y temores frente a situaciones de examen. Ansiedades e incer-
tidumbres sobre la carrera y el futuro profesional que esta elección implica.
El sistema de tutoría universitaria fue concebido como una estrategia per-
manente que ayude a disminuir el impacto del fenómeno de deserción y
desgranamiento de alumnos y revalorice el vínculo personal y el aprendi-
zaje en grupo, como instancia válida para mejorar el rendimiento en el ni-
vel universitario.
Los objetivos específicos planteados en nuestra Facultad fueron:
Incorporar el sistema de tutoría universitaria como una estrategia per-
manente que ayude a disminuir el impacto del fenómeno de deserción y
desgranamiento de alumnos.
Revalorizar el vínculo personal y el aprendizaje en grupo como instan-
cia válida para mejorar el rendimiento en el nivel universitario.
Entendemos a las tutorías académicas como un conjunto de acciones
complementarias al rol y función docente, destinadas a orientar a los estu-
diantes a partir de las propias dificultades, singularidades, inquietudes y
necesidades que se hacen presentes en su tránsito académico. Consiste
en un proceso de acompañamiento durante la formación, que se concreta
mediante la atención personalizada y sistemática a un alumno o a un gru-
po reducido de alumnos por parte de tutores formados para esta fun-
ción, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje cons-
tructivo, teniendo como base el marco paradigmático de la complejidad.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
A nivel general, las acciones que deben realizar los tutores son:
Desarrollar conductas de contención, orientación y mediación en el
aprendizaje.
Aportar a los alumnos estrategias de aprendizaje: que favorezcan el me-
jor desempeño académico, tales como actitud en la distribución del tiem-
po de estudio, motivación, auto evaluación; tratamiento de la informa-
ción y adaptación de la conducta ante la situación de examen final.
Orientar a los alumnos, en cuanto a ciertas carencias o confusiones de
orden académico y/o administrativo.
Conforme a dos aspectos centrales podemos clasificar las funciones del
Tutor en:
a) De desarrollo personal
Bajo esta perspectiva el tutor realiza diversas actividades de apoyo o-
rientadas a que los alumnos:
Descubran sus intereses.
Identifiquen sus dificultades.
Asuman las consecuencias de sus actos.
Favorezcan su autoestima.
Desarrollen habilidades para relacionarse con otros.
b) De desarrollo académico
Para apoyar el desarrollo académico los tutores pueden llevar a cabo
tareas de andamiaje para que los alumnos:
Establezcan metas académicas claras y factibles.
Identifiquen sus dificultades de aprendizaje.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Dificultades en la comunicación con los compañeros y profesores.
Incapacidad para gestionar la solución a sus problemas académicos
que delegan en otras personas. Para ellos las soluciones no pasan por un
cam-bio de actitud, sino que esperan que vengan de afuera como, por
ejemplo, de profesores particulares.
Ansiedad y temores frente a situaciones de examen. Ansiedades e incer-
tidumbres sobre la carrera y el futuro profesional que esta elección implica.
El sistema de tutoría universitaria fue concebido como una estrategia per-
manente que ayude a disminuir el impacto del fenómeno de deserción y
desgranamiento de alumnos y revalorice el vínculo personal y el aprendi-
zaje en grupo, como instancia válida para mejorar el rendimiento en el ni-
vel universitario.
Los objetivos específicos planteados en nuestra Facultad fueron:
Incorporar el sistema de tutoría universitaria como una estrategia per-
manente que ayude a disminuir el impacto del fenómeno de deserción y
desgranamiento de alumnos.
Revalorizar el vínculo personal y el aprendizaje en grupo como instan-
cia válida para mejorar el rendimiento en el nivel universitario.
Entendemos a las tutorías académicas como un conjunto de acciones
complementarias al rol y función docente, destinadas a orientar a los estu-
diantes a partir de las propias dificultades, singularidades, inquietudes y
necesidades que se hacen presentes en su tránsito académico. Consiste
en un proceso de acompañamiento durante la formación, que se concreta
mediante la atención personalizada y sistemática a un alumno o a un gru-
po reducido de alumnos por parte de tutores formados para esta fun-
ción, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje cons-
tructivo, teniendo como base el marco paradigmático de la complejidad.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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A nivel general, las acciones que deben realizar los tutores son:
Desarrollar conductas de contención, orientación y mediación en el
aprendizaje.
Aportar a los alumnos estrategias de aprendizaje: que favorezcan el me-
jor desempeño académico, tales como actitud en la distribución del tiem-
po de estudio, motivación, auto evaluación; tratamiento de la informa-
ción y adaptación de la conducta ante la situación de examen final.
Orientar a los alumnos, en cuanto a ciertas carencias o confusiones de
orden académico y/o administrativo.
Conforme a dos aspectos centrales podemos clasificar las funciones del
Tutor en:
a) De desarrollo personal
Bajo esta perspectiva el tutor realiza diversas actividades de apoyo o-
rientadas a que los alumnos:
Descubran sus intereses.
Identifiquen sus dificultades.
Asuman las consecuencias de sus actos.
Favorezcan su autoestima.
Desarrollen habilidades para relacionarse con otros.
b) De desarrollo académico
Para apoyar el desarrollo académico los tutores pueden llevar a cabo
tareas de andamiaje para que los alumnos:
Establezcan metas académicas claras y factibles.
Identifiquen sus dificultades de aprendizaje.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Realicen actividades pertinentes para resolver sus problemas de estu-
dio.
Seleccionen adecuadamente sus actividades académicas formales y
complementarias de acuerdo con sus intereses.
Evalúen objetivamente su rendimiento académico.
Fortalezcan sus habilidades de estudio y de trabajo académico.
Tanto o más importante que las funciones del tutor, que se han enume-
rado anteriormente, es tener claro lo que no debe hacer el tutor. A con-
tinuación, las funciones que no debe asumir un tutor son las siguientes:
Actuar como Profesor particular de las diferentes asignaturas.
Tomar decisiones en lugar del alumno.
Dar falsas expectativas al alumno.
Sustituir el diálogo profesor-alumno.
Asumir tareas de otros profesionales: psicólogos, psico-pedagogos,
psiquiatras, etc.
Responsabilizarse personalmente de los éxitos y fracasos de sus alum-
nos tutelados.
El rol del tutor en su relación con sus alumnos tutelados no es fácil. Es nece-
sario mantener un equilibrio entre el modelo de tutor paternalista, que se
implica en forma afectiva y el modelo de tutor estrictamente distante.
Las tareas a realizar por el tutor son:
Aplicar y analizar las fichas: a) personal de cada tutorando, b) de habilida-
des y condiciones de estudio, c) de seguimiento académico, d) de segui-
miento individual y e) de seguimiento grupal.
Sistematizar la información de la tutoría.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Notificar a los coordinadores y/o responsables del programa sobre las
dificultades observadas en los tutorandos, para derivar según sea el caso
o el motivo.
Elaborar y presentar un informe de actividades mensual y de avances
cuatrimestral.
Mantener actualizada la información académica de los tutorandos.
Mantener contacto con la coordinadora de tutorías, en caso de pro-
blemas académicos de los tutorandos con los profesores.
Asistir puntualmente a las sesiones de tutoría previamente programadas.
Informar sobre los apoyos estudiantiles que ofrece la institución (cur-
sos, becas, viajes, actividades deportivas y culturales, etc.).
Mantener una constante comunicación con el tutorando, insistiendo en
caso de una prolongada ausencia. Recordar que la comunicación debe
ser presencial o vía email.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Realicen actividades pertinentes para resolver sus problemas de estu-
dio.
Seleccionen adecuadamente sus actividades académicas formales y
complementarias de acuerdo con sus intereses.
Evalúen objetivamente su rendimiento académico.
Fortalezcan sus habilidades de estudio y de trabajo académico.
Tanto o más importante que las funciones del tutor, que se han enume-
rado anteriormente, es tener claro lo que no debe hacer el tutor. A con-
tinuación, las funciones que no debe asumir un tutor son las siguientes:
Actuar como Profesor particular de las diferentes asignaturas.
Tomar decisiones en lugar del alumno.
Dar falsas expectativas al alumno.
Sustituir el diálogo profesor-alumno.
Asumir tareas de otros profesionales: psicólogos, psico-pedagogos,
psiquiatras, etc.
Responsabilizarse personalmente de los éxitos y fracasos de sus alum-
nos tutelados.
El rol del tutor en su relación con sus alumnos tutelados no es fácil. Es nece-
sario mantener un equilibrio entre el modelo de tutor paternalista, que se
implica en forma afectiva y el modelo de tutor estrictamente distante.
Las tareas a realizar por el tutor son:
Aplicar y analizar las fichas: a) personal de cada tutorando, b) de habilida-
des y condiciones de estudio, c) de seguimiento académico, d) de segui-
miento individual y e) de seguimiento grupal.
Sistematizar la información de la tutoría.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Notificar a los coordinadores y/o responsables del programa sobre las
dificultades observadas en los tutorandos, para derivar según sea el caso
o el motivo.
Elaborar y presentar un informe de actividades mensual y de avances
cuatrimestral.
Mantener actualizada la información académica de los tutorandos.
Mantener contacto con la coordinadora de tutorías, en caso de pro-
blemas académicos de los tutorandos con los profesores.
Asistir puntualmente a las sesiones de tutoría previamente programadas.
Informar sobre los apoyos estudiantiles que ofrece la institución (cur-
sos, becas, viajes, actividades deportivas y culturales, etc.).
Mantener una constante comunicación con el tutorando, insistiendo en
caso de una prolongada ausencia. Recordar que la comunicación debe
ser presencial o vía email.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Participar en actividades de actualización.
Avisar con debida antelación la imposibilidad de realizar alguna acti-
vidad programada.
Comprometerse en estar informado sobre los aspectos instituciona-les
y específicos del estudiante para optimizar su influencia en el desarrollo
del mismo.
Mantener confidencialidad de la información manejada con el tuto-
rando. Al participar en sesiones conjuntas con otros profesores y/o tuto-
res, omitir el nombre del estudiante y los profesores involucrados cuando
se comente un problema en particular.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Cabe destacar que es la primera experiencia de Tutorías en nuestra Facul-
tad. El grupo inicial de trabajo, constituido por la Directora del Proyecto, la
Coordinadora General y la Coordinadora de los futuros Tutores, convo-
caron a una inscripción de docentes de todas las carreras de la Facultad,
interesados en participar del Proyecto como Tutores. Se realizó la selec-
ción mediante una entrevista individual. De acuerdo a la cantidad de
alumnos inscriptos, fueron designados siete tutores y dos suplentes, por
el término de 3 (tres) años, cada uno de los cuales tendría a su cargo gru-
pos de cuarenta tutorados. Se tuvo en cuenta que los estudiantes de cada
carrera estuviesen atendidos por docentes pertenecientes a la misma. En
el año 2012 se incorporaron 7 (siete) estudiantes avanzados que se de-
sempeñaron como Tutores Pares, contando así con una tutoría mixta.
Considerando las cuestiones económicas y el buen trabajo de los Tutores
Pares, se decidió seguir sólo con tutoría de pares durante el 2013. Sin em-
bargo, 7 (siete) Tutores para atender, cada uno, 40 (cuarenta) alumnos,
resulta insuficiente para hacer frente a las necesidades de estos estudian-
tes. A pesar de las restricciones económicas, se debería aumentar nueva-
mente su número para que el Sistema funcione de manera más eficiente,
situación ésta a tener en cuenta.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Para la difusión de este Proyecto, año a año, se elaboró un cuadernillo
informativo que se entrega a los alumnos durante el dictado del Curso de
Ingreso, oportunidad en la que se presentan los Tutores a cargo y que
acompañan durante el desarrollo del curso.
También se realizaron carteles informativos con las direcciones de co-
rreo electrónico, lugares y horarios para su inscripción en el sistema.
Ante la necesidad de los Tutores de adquirir herramientas que les ayu-
den en su desempeño, participaron de cursos y talleres de formación tan-
to en el ámbito de nuestra Facultad como en el de la Universidad, com-
partiendo experiencias con Tutores de otras facultades.
Para organizar la tarea, se elaboró un soporte escrito para las actividades
de los Tutores, en el cual se daban las pautas a seguir en las primeras
reuniones con cada grupo de tutorados y se discutió el contenido de dife-
rentes planillas individuales y grupales para recabar información y rea-
lizar el seguimiento de los estudiantes.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Participar en actividades de actualización.
Avisar con debida antelación la imposibilidad de realizar alguna acti-
vidad programada.
Comprometerse en estar informado sobre los aspectos instituciona-les
y específicos del estudiante para optimizar su influencia en el desarrollo
del mismo.
Mantener confidencialidad de la información manejada con el tuto-
rando. Al participar en sesiones conjuntas con otros profesores y/o tuto-
res, omitir el nombre del estudiante y los profesores involucrados cuando
se comente un problema en particular.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Cabe destacar que es la primera experiencia de Tutorías en nuestra Facul-
tad. El grupo inicial de trabajo, constituido por la Directora del Proyecto, la
Coordinadora General y la Coordinadora de los futuros Tutores, convo-
caron a una inscripción de docentes de todas las carreras de la Facultad,
interesados en participar del Proyecto como Tutores. Se realizó la selec-
ción mediante una entrevista individual. De acuerdo a la cantidad de
alumnos inscriptos, fueron designados siete tutores y dos suplentes, por
el término de 3 (tres) años, cada uno de los cuales tendría a su cargo gru-
pos de cuarenta tutorados. Se tuvo en cuenta que los estudiantes de cada
carrera estuviesen atendidos por docentes pertenecientes a la misma. En
el año 2012 se incorporaron 7 (siete) estudiantes avanzados que se de-
sempeñaron como Tutores Pares, contando así con una tutoría mixta.
Considerando las cuestiones económicas y el buen trabajo de los Tutores
Pares, se decidió seguir sólo con tutoría de pares durante el 2013. Sin em-
bargo, 7 (siete) Tutores para atender, cada uno, 40 (cuarenta) alumnos,
resulta insuficiente para hacer frente a las necesidades de estos estudian-
tes. A pesar de las restricciones económicas, se debería aumentar nueva-
mente su número para que el Sistema funcione de manera más eficiente,
situación ésta a tener en cuenta.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Para la difusión de este Proyecto, año a año, se elaboró un cuadernillo
informativo que se entrega a los alumnos durante el dictado del Curso de
Ingreso, oportunidad en la que se presentan los Tutores a cargo y que
acompañan durante el desarrollo del curso.
También se realizaron carteles informativos con las direcciones de co-
rreo electrónico, lugares y horarios para su inscripción en el sistema.
Ante la necesidad de los Tutores de adquirir herramientas que les ayu-
den en su desempeño, participaron de cursos y talleres de formación tan-
to en el ámbito de nuestra Facultad como en el de la Universidad, com-
partiendo experiencias con Tutores de otras facultades.
Para organizar la tarea, se elaboró un soporte escrito para las actividades
de los Tutores, en el cual se daban las pautas a seguir en las primeras
reuniones con cada grupo de tutorados y se discutió el contenido de dife-
rentes planillas individuales y grupales para recabar información y rea-
lizar el seguimiento de los estudiantes.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Con respecto a la participación de los Docentes de la Facultad en el Sis-
tema de Tutorías, se realizaron talleres destinados a profesores de pri-
mer año con el objetivo de reflexionar colectivamente acerca de las for-
talezas y debilidades que caracterizan la enseñanza-aprendizaje en
primer año de las carreras que se dictan en nuestra Facultad; también se
realizaron talleres de comprensión de textos para alumnos de primer
año, a cargo de profesionales especialistas externos a la Facultad.
Todos los años se organizan, al menos, 2 (dos) salidas de campo con los
ingresantes de cada carrera con el fin de afianzar su orientación vocacio-
nal y su inserción en el medio universitario.
Según el estudio realizado por el Sistema de Tutorías en base a planillas
de asistencia, resultados de trabajos prácticos y pruebas parciales de los
estudiantes de primer año en las asignaturas Matemática y Química Ge-
neral, se han detectado falencias en los conocimientos mínimos que po-
seen los alumnos, produciéndose en estas materias la mayor deserción,
debido a las dificultades de comprensión y razonamiento que se mani-
fiestan en el cursado de las mismas.
Intentando dar respuestas a esta situación, el Sistema de Tutorías, con-
juntamente con la Secretaría Académica y la Secretaría de Bienestar Estu-
diantil propuso modificaciones para el Curso de Ingreso y Ambientación
que se llevaron a cabo en el periodo lectivo 2013. En esta oportunidad el
Sistema de Tutorías coordinó todas las actividades realizadas durante la
implementación del curso.
Desde el inicio de las actividades de tutoría, el principal problema encon-
trado fue la poca participación de los alumnos. Si bien esta situación mejoró
durante los años subsiguientes, hoy los alumnos muestran una falta de
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
interés que es preocupante, ya que no sólo se da en actividades volunta-
rias, como las tutorías, sino también en actividades académicas con las
consecuencias que esto implica.
Durante los tres primeros años, en los cuales el Proyecto PACENI recibió
fondos de la SPU, se hicieron aportes en lo que respecta a recursos mate-
riales con la adquisición de equipamiento informático e instrumental pa-
ra laboratorios, software para la enseñanza en primer año, libros y mate-
rial de librería para las cátedras de primer año. Todos estos recursos han
posibilitado mejorar las condiciones de atención a los estudiantes.
Si bien, a partir de 2012, el Sistema de Tutorías fue institucionalizado en
nuestra Facultad, sólo cuenta con el financiamiento para el pago de tuto-
res. En consecuencia, todas aquellas actividades que tienen que ver con
difusión, capacitación tanto de Tutores como de Docentes, adquisición
de recursos materiales, entre otros, como así también, los gastos de fun-
cionamiento, se han visto seriamente afectados.
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
El Sistema de Tutorías ha participado en:
X y XI Jornadas de Comunicaciones de la Facultad de Ciencias Naturales
e Instituto Miguel Lillo, realizadas en 2011, (Tucumán).
II y III Jornadas Interinstitucionales de la Facultad de Ciencias Naturales
e Instituto Miguel Lillo, realizadas en 2013, (Tucumán).
1º Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías en carreras de Ingeniería,
Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias Económicas, Informática y afines.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Con respecto a la participación de los Docentes de la Facultad en el Sis-
tema de Tutorías, se realizaron talleres destinados a profesores de pri-
mer año con el objetivo de reflexionar colectivamente acerca de las for-
talezas y debilidades que caracterizan la enseñanza-aprendizaje en
primer año de las carreras que se dictan en nuestra Facultad; también se
realizaron talleres de comprensión de textos para alumnos de primer
año, a cargo de profesionales especialistas externos a la Facultad.
Todos los años se organizan, al menos, 2 (dos) salidas de campo con los
ingresantes de cada carrera con el fin de afianzar su orientación vocacio-
nal y su inserción en el medio universitario.
Según el estudio realizado por el Sistema de Tutorías en base a planillas
de asistencia, resultados de trabajos prácticos y pruebas parciales de los
estudiantes de primer año en las asignaturas Matemática y Química Ge-
neral, se han detectado falencias en los conocimientos mínimos que po-
seen los alumnos, produciéndose en estas materias la mayor deserción,
debido a las dificultades de comprensión y razonamiento que se mani-
fiestan en el cursado de las mismas.
Intentando dar respuestas a esta situación, el Sistema de Tutorías, con-
juntamente con la Secretaría Académica y la Secretaría de Bienestar Estu-
diantil propuso modificaciones para el Curso de Ingreso y Ambientación
que se llevaron a cabo en el periodo lectivo 2013. En esta oportunidad el
Sistema de Tutorías coordinó todas las actividades realizadas durante la
implementación del curso.
Desde el inicio de las actividades de tutoría, el principal problema encon-
trado fue la poca participación de los alumnos. Si bien esta situación mejoró
durante los años subsiguientes, hoy los alumnos muestran una falta de
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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interés que es preocupante, ya que no sólo se da en actividades volunta-
rias, como las tutorías, sino también en actividades académicas con las
consecuencias que esto implica.
Durante los tres primeros años, en los cuales el Proyecto PACENI recibió
fondos de la SPU, se hicieron aportes en lo que respecta a recursos mate-
riales con la adquisición de equipamiento informático e instrumental pa-
ra laboratorios, software para la enseñanza en primer año, libros y mate-
rial de librería para las cátedras de primer año. Todos estos recursos han
posibilitado mejorar las condiciones de atención a los estudiantes.
Si bien, a partir de 2012, el Sistema de Tutorías fue institucionalizado en
nuestra Facultad, sólo cuenta con el financiamiento para el pago de tuto-
res. En consecuencia, todas aquellas actividades que tienen que ver con
difusión, capacitación tanto de Tutores como de Docentes, adquisición
de recursos materiales, entre otros, como así también, los gastos de fun-
cionamiento, se han visto seriamente afectados.
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
El Sistema de Tutorías ha participado en:
X y XI Jornadas de Comunicaciones de la Facultad de Ciencias Naturales
e Instituto Miguel Lillo, realizadas en 2011, (Tucumán).
II y III Jornadas Interinstitucionales de la Facultad de Ciencias Naturales
e Instituto Miguel Lillo, realizadas en 2013, (Tucumán).
1º Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías en carreras de Ingeniería,
Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias Económicas, Informática y afines.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
2°Encuentro de la Rastia-Red Argentina de Sistemas de tutorías en Ca-
rreras de Ingeniería y Afines; en el 1° Encuentro Nacional de Tutores Pa-
res, en 2010 (Oberá, Misiones).
II Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías: Su Evaluación y en el 2º
Encuentro Nacional de Tutores Pares, I Encuentro de Autoridades, Se-
cretarios Académicos y/o Responsables de Universidades de la Imple-
mentación de los Sistemas de Tutorías, en 2011 (Horco Molle, Tucumán).
En todos estos eventos nuestro grupo ha presentado su trabajo median-
te ponencias, comunicaciones libres y póster. Esto nos ha permitido so-
cializar nuestras experiencias plasmadas en diversas publicaciones, y nos
ha brindado la posibilidad de enriquecer nuestra tarea y realizar una
autoevaluación y replanteo de nuestra forma de trabajo.
RECURSOS
Los recursos humanos, en el año 2012, estaban constituídos por Tutores
Docentes y 7 (siete) estudiantes avanzados que se desempeñaron como
Tutores Pares, contando así con una tutoría mixta. Considerando las cues-
tiones económicas y el buen trabajo de los Tutores Pares, se decidió se-
guir sólo con tutoría de pares durante el 2013.
En cuanto a los recursos materiales, el trabajo de tutorías se lleva a cabo
en instalaciones de la facultad.
En cuanto al sostén económico, los principales resultados evidencian
marcadas insuficiencias de infraestructura para soportar las tutorías y
déficit de recursos materiales, atribuidos a que no está concebido el
presupuesto para apoyarlo.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
EVALUACIÓN
Como resultado del proceso de evaluación se destaca que, el Sistema de
Tutorías implementado fue coherente con las bases teóricas que le die-
ron origen; se adecuó al contexto de nuestra Facultad, fue viable y facti-
ble. Durante su desarrollo contó con una adecuada calidad y organiza-
ción de sus actividades y un buen nivel de coordinación y flexibilidad. El
funcionamiento y el clima, tanto de las actividades que conformaron el
plan como del asesoramiento fueron pertinentes.
En el ámbito personal se aprecian mejoras en las relaciones interperso-
nales de los estudiantes, en el desarrollo de sentimientos de colectividad y
sentido de pertenencia al grupo, en el nivel de madurez para analizar
temas variados y en la capacidad para tomar decisiones y la responsabi-
lidad para con ellas. Todo esto habla de que estamos en camino de lograr
alumnos capaces de autogestionar las acciones que los lleven a cumplir
sus propios proyectos.
BIBLIOGRAFIA
Álvarez Pérez, P. (2002). “La Función Tutorial en la Universidad. Una
apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza”. Madrid: EOS.
Lascano de Alves, A.; Simón, M.G.; Cerisola Moreno, M.P. Ruffino, M.
(2010). “Programa Sistema de Tutorías Universitarias”. Secretaría Aca-
démica. UNT. Tucumán-Argentina.
Morín, Edgar (2003), “Enseñar a vivir”, en la mente bien ordenada.Bar-
celona, Seix-Barral.
Zapata, L. (2004). “Los determinantes de la generación y la transferen-
cia del conocimiento en pequeñas y medianas empresas de tecnologías
de la información de Barcelona”. Tesis doctoral Universidad Autónoma
de Barcelona. Disponible en:
http://bit.ly/P4Se. (Consultado 03.08.2011).
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
2°Encuentro de la Rastia-Red Argentina de Sistemas de tutorías en Ca-
rreras de Ingeniería y Afines; en el 1° Encuentro Nacional de Tutores Pa-
res, en 2010 (Oberá, Misiones).
II Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías: Su Evaluación y en el 2º
Encuentro Nacional de Tutores Pares, I Encuentro de Autoridades, Se-
cretarios Académicos y/o Responsables de Universidades de la Imple-
mentación de los Sistemas de Tutorías, en 2011 (Horco Molle, Tucumán).
En todos estos eventos nuestro grupo ha presentado su trabajo median-
te ponencias, comunicaciones libres y póster. Esto nos ha permitido so-
cializar nuestras experiencias plasmadas en diversas publicaciones, y nos
ha brindado la posibilidad de enriquecer nuestra tarea y realizar una
autoevaluación y replanteo de nuestra forma de trabajo.
RECURSOS
Los recursos humanos, en el año 2012, estaban constituídos por Tutores
Docentes y 7 (siete) estudiantes avanzados que se desempeñaron como
Tutores Pares, contando así con una tutoría mixta. Considerando las cues-
tiones económicas y el buen trabajo de los Tutores Pares, se decidió se-
guir sólo con tutoría de pares durante el 2013.
En cuanto a los recursos materiales, el trabajo de tutorías se lleva a cabo
en instalaciones de la facultad.
En cuanto al sostén económico, los principales resultados evidencian
marcadas insuficiencias de infraestructura para soportar las tutorías y
déficit de recursos materiales, atribuidos a que no está concebido el
presupuesto para apoyarlo.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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EVALUACIÓN
Como resultado del proceso de evaluación se destaca que, el Sistema de
Tutorías implementado fue coherente con las bases teóricas que le die-
ron origen; se adecuó al contexto de nuestra Facultad, fue viable y facti-
ble. Durante su desarrollo contó con una adecuada calidad y organiza-
ción de sus actividades y un buen nivel de coordinación y flexibilidad. El
funcionamiento y el clima, tanto de las actividades que conformaron el
plan como del asesoramiento fueron pertinentes.
En el ámbito personal se aprecian mejoras en las relaciones interperso-
nales de los estudiantes, en el desarrollo de sentimientos de colectividad y
sentido de pertenencia al grupo, en el nivel de madurez para analizar
temas variados y en la capacidad para tomar decisiones y la responsabi-
lidad para con ellas. Todo esto habla de que estamos en camino de lograr
alumnos capaces de autogestionar las acciones que los lleven a cumplir
sus propios proyectos.
BIBLIOGRAFIA
Álvarez Pérez, P. (2002). “La Función Tutorial en la Universidad. Una
apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza”. Madrid: EOS.
Lascano de Alves, A.; Simón, M.G.; Cerisola Moreno, M.P. Ruffino, M.
(2010). “Programa Sistema de Tutorías Universitarias”. Secretaría Aca-
démica. UNT. Tucumán-Argentina.
Morín, Edgar (2003), “Enseñar a vivir”, en la mente bien ordenada.Bar-
celona, Seix-Barral.
Zapata, L. (2004). “Los determinantes de la generación y la transferen-
cia del conocimiento en pequeñas y medianas empresas de tecnologías
de la información de Barcelona”. Tesis doctoral Universidad Autónoma
de Barcelona. Disponible en:
http://bit.ly/P4Se. (Consultado 03.08.2011).
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Facultad de Ciencias
Económicas
Autores |
Cirilo, Marta InésRotger, Carolina Ana
EL SISTEMA DE TUTORÍAS EN LA FACE
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNTCien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de Ciencias
Económicas
Autores |
Cirilo, Marta InésRotger, Carolina Ana
EL SISTEMA DE TUTORÍAS EN LA FACE
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNTCien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
INTRODUCCIÓN
La puesta en marcha y consolidación del Sistema de Tutorías en la Facultad
de Ciencias Económicas (FACE) de la Universidad Nacional de Tucumán
(UNT) fue un proceso que tuvo antecedentes anteriores a los programas
nacionales.
El Consejo Directivo de la Facultad, ante la heterogeneidad en la forma-
ción de los aspirantes a ingresar a la Facultad y los graves problemas de arti-
culación entre los niveles de formación medio y universitario, vino imple-
mentando desde el año 2008 al presente proyectos que involucran dife-
rentes iniciativas.
Desde el año el 2009, la iniciativa antes mencionada, se vio fortalecida por
la puesta en marcha del "Programa de Apoyo para el Mejoramiento de la
Enseñanza en primer año de carreras de grado de Ciencias Exactas, Cien-
cias Naturales, Ciencias Económicas e Informática" (PACENI). Este proyec-
to permitió contar con un numeroso grupo mixto de tutores docentes
recién graduados y tutores pares para acompañar durante el primer año al
ingresante a la FACE.
ANTECEDENTES
En el período 2008 – 2011se implementó el dictado del Curso de Concien-
tización (actitud) y Destreza (aptitud). La FACE, como institución de educa-
ción superior pública y gratuita, programó para el módulo Concientización
(actitud) talleres de trabajo colaborativo como ámbito de construcción de
EL SISTEMA DE TUTORÍAS EN LA FACE
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
INTRODUCCIÓN
La puesta en marcha y consolidación del Sistema de Tutorías en la Facultad
de Ciencias Económicas (FACE) de la Universidad Nacional de Tucumán
(UNT) fue un proceso que tuvo antecedentes anteriores a los programas
nacionales.
El Consejo Directivo de la Facultad, ante la heterogeneidad en la forma-
ción de los aspirantes a ingresar a la Facultad y los graves problemas de arti-
culación entre los niveles de formación medio y universitario, vino imple-
mentando desde el año 2008 al presente proyectos que involucran dife-
rentes iniciativas.
Desde el año el 2009, la iniciativa antes mencionada, se vio fortalecida por
la puesta en marcha del "Programa de Apoyo para el Mejoramiento de la
Enseñanza en primer año de carreras de grado de Ciencias Exactas, Cien-
cias Naturales, Ciencias Económicas e Informática" (PACENI). Este proyec-
to permitió contar con un numeroso grupo mixto de tutores docentes
recién graduados y tutores pares para acompañar durante el primer año al
ingresante a la FACE.
ANTECEDENTES
En el período 2008 – 2011se implementó el dictado del Curso de Concien-
tización (actitud) y Destreza (aptitud). La FACE, como institución de educa-
ción superior pública y gratuita, programó para el módulo Concientización
(actitud) talleres de trabajo colaborativo como ámbito de construcción de
EL SISTEMA DE TUTORÍAS EN LA FACE
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
valores, lugar de convivencia y aprendizaje sobre la “vida universitaria”,
donde los estudiantes aprovecharan al máximo los recursos y las activi-
dades que éste ofrece.
En el año 2008, durante el mes de febrero, para el dictado del Curso se
trabajó con un grupo de Docentes y Ayudantes Estudiantiles interesados
en la problemática del ingresante. De esta manera las actuales coordina-
doras del Sistema de Tutoría tramitaron, ante la Secretaría Académica de
la Facultad para que este importantísimo espacio curricular en el ingreso a
la FACE esté a cargo del Sistema de Tutoría.
Es así como, durante el período 2009-2011, la Coordinación Tutores me-
diante el programa PACENI se hizo cargo de este módulo y consiguió rea-
lizar un efectivo acercamiento a todos los aspirantes designándoles un
tutor y cumpliendo con la tarea de asistencia y orientación integral pre-
vista en el mencionado proyecto.
En forma paralela, se promovió la preparación permanente del grupo de
tutores y su participación en talleres brindados por expertos contratados por
la Facultad y otros organizados por la Comisión de Tutorías del Rectorado. La
elaboración del material con el que trabajarían en ese Módulo y su publica-
ción mediante las Revistas Ingresantes 2009, Ingresantes 2010, Ingresantes
2011 contribuyó a que todos los estudiantes contaran con el material para
trabajar en igualdad de condiciones. Consideramos que en esta etapa, se
consolida el Sistema de Tutoría en la FACE ya que se logró que:
El tutor tenga un espacio de contacto real con sus tutorados durante los
cuatro talleres del Módulo y en los sucesivos talleres programados du-
rante el 1er. Año lectivo.
El estudiante reconozca positivamente este espacio como un lugar que
le permitió conocer a sus nuevos compañeros, socializar sus inquietudes y
tomar contacto con la institución por medio de docentes y estudiantes
avanzados de la facultad.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Los docentes de primer año, consideren significativo el cambio obser-
vado en los alumnos, referido al comportamiento social y las formas de
proceder con el docente y con sus propios compañeros. También se
mostraron desalentados ya que a su entender los tópicos desarrollados
sobre responsabilidad, distribución adecuada del tiempo, hábitos de
estudio no “dieron” el resultado esperado.
La Facultad brinde un apoyo cabal al Sistema de Tutoría en cuanto a la
provisión de materiales para el trabajo en los talleres y de seguimiento de
los tutorados, computadoras y mobiliario como así también un espacio
físico para desarrollar las actividades propias de la Tutoría.
En este período, mediante encuestas realizadas se requirió la opinión de
los alumnos sobre el módulo Concientización, del cual un alto porcentaje
destacó aspectos positivos como “es provechoso ir adaptándose a la vida
universitaria”; “Te hace ser más responsable desde un principio y antes de
que empiece la Facultad”; “Nos ayuda a conocer más cómo es la vida en la
Facultad”; “Es bueno que en la tutoría aparte de conocer gente también te
presentan las materias de 1er año, planes de estudio”, etc.
Con referencia a los talleres programados durante el año lectivo, que tu-
vieron muy poca o ninguna asistencia, sus respuestas fueron “Pensaba
que iba a salir bien porque iba a profesor particular y estudiaba con
amigos”; “Soy del interior”; “Porque no era obligatorio”;“Porque ya no lo
necesito”; “Trabajaba por la mañana y cursaba por la tarde”, etc.
Tanto los talleres organizados durante el año, a pesar de responder a temá-
ticas solicitadas por los alumnos, como las entrevistas individuales a la
Tutoría, no tuvieron buena aceptación. Los alumnos de Ciencias Econó-
micas sólo realizaban consultas sobre situaciones particulares de regulari-
zación y/o aprobación de una asignatura en particular, fechas de parciales
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
valores, lugar de convivencia y aprendizaje sobre la “vida universitaria”,
donde los estudiantes aprovecharan al máximo los recursos y las activi-
dades que éste ofrece.
En el año 2008, durante el mes de febrero, para el dictado del Curso se
trabajó con un grupo de Docentes y Ayudantes Estudiantiles interesados
en la problemática del ingresante. De esta manera las actuales coordina-
doras del Sistema de Tutoría tramitaron, ante la Secretaría Académica de
la Facultad para que este importantísimo espacio curricular en el ingreso a
la FACE esté a cargo del Sistema de Tutoría.
Es así como, durante el período 2009-2011, la Coordinación Tutores me-
diante el programa PACENI se hizo cargo de este módulo y consiguió rea-
lizar un efectivo acercamiento a todos los aspirantes designándoles un
tutor y cumpliendo con la tarea de asistencia y orientación integral pre-
vista en el mencionado proyecto.
En forma paralela, se promovió la preparación permanente del grupo de
tutores y su participación en talleres brindados por expertos contratados por
la Facultad y otros organizados por la Comisión de Tutorías del Rectorado. La
elaboración del material con el que trabajarían en ese Módulo y su publica-
ción mediante las Revistas Ingresantes 2009, Ingresantes 2010, Ingresantes
2011 contribuyó a que todos los estudiantes contaran con el material para
trabajar en igualdad de condiciones. Consideramos que en esta etapa, se
consolida el Sistema de Tutoría en la FACE ya que se logró que:
El tutor tenga un espacio de contacto real con sus tutorados durante los
cuatro talleres del Módulo y en los sucesivos talleres programados du-
rante el 1er. Año lectivo.
El estudiante reconozca positivamente este espacio como un lugar que
le permitió conocer a sus nuevos compañeros, socializar sus inquietudes y
tomar contacto con la institución por medio de docentes y estudiantes
avanzados de la facultad.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Los docentes de primer año, consideren significativo el cambio obser-
vado en los alumnos, referido al comportamiento social y las formas de
proceder con el docente y con sus propios compañeros. También se
mostraron desalentados ya que a su entender los tópicos desarrollados
sobre responsabilidad, distribución adecuada del tiempo, hábitos de
estudio no “dieron” el resultado esperado.
La Facultad brinde un apoyo cabal al Sistema de Tutoría en cuanto a la
provisión de materiales para el trabajo en los talleres y de seguimiento de
los tutorados, computadoras y mobiliario como así también un espacio
físico para desarrollar las actividades propias de la Tutoría.
En este período, mediante encuestas realizadas se requirió la opinión de
los alumnos sobre el módulo Concientización, del cual un alto porcentaje
destacó aspectos positivos como “es provechoso ir adaptándose a la vida
universitaria”; “Te hace ser más responsable desde un principio y antes de
que empiece la Facultad”; “Nos ayuda a conocer más cómo es la vida en la
Facultad”; “Es bueno que en la tutoría aparte de conocer gente también te
presentan las materias de 1er año, planes de estudio”, etc.
Con referencia a los talleres programados durante el año lectivo, que tu-
vieron muy poca o ninguna asistencia, sus respuestas fueron “Pensaba
que iba a salir bien porque iba a profesor particular y estudiaba con
amigos”; “Soy del interior”; “Porque no era obligatorio”;“Porque ya no lo
necesito”; “Trabajaba por la mañana y cursaba por la tarde”, etc.
Tanto los talleres organizados durante el año, a pesar de responder a temá-
ticas solicitadas por los alumnos, como las entrevistas individuales a la
Tutoría, no tuvieron buena aceptación. Los alumnos de Ciencias Econó-
micas sólo realizaban consultas sobre situaciones particulares de regulari-
zación y/o aprobación de una asignatura en particular, fechas de parciales
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
y/ó exámenes y para ello preferían la comunicación por mail, mensajes de
textos y actualmente mediante la red social Facebook donde los tutores
crearon grupos cerrados con sus tutorados.
Este es un comportamiento no tan fácil de entender, pero forma parte de
la idiosincrasia del alumno de Económicas.
En el año 2011, el Consejo Directivo de la Facultad aprueba un nuevo
proyecto para el ingreso a la Facultad Camino hacia la Universidad para los
aspirantes a ingresar a la FACE, que contempla tres instancias. En el marco
de esta propuesta, el Sistema de Tutorías de la Facultad se hace cargo en las
diferentes instancias del Módulo Vida Universitaria, Conocimientos espe-
cíficos de las carreras de nuestra Facultad y desarrollo de Competencias
Generales incorporando además el tema “Los valores centrales de la ética
cívica. La libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto activo, el diálogo, la
responsabilidad y la justicia” que, por el actual estado del contexto educa-
tivo, era pertinente su tratamiento en un espacio curricular abierto.
Consideramos al Espacio Curricular Abierto (ECA) como un espacio flexi-
ble, creativo y dinámico, cuya base es la genuina participación de los estu-
diantes porque es un ámbito de y para ellos, que atiende sus intereses,
necesidades y expectativas, con una dinámica colegiada y autónoma.
Nos propusimos que atienda al desarrollo personal e integral del aspirante
y de sus capacidades para el ejercicio de la ciudadanía democrática y parti-
cipativa. Y para ello las actividades que se propusieron fueron pensadas
para promover el aprendizaje de la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la
responsabilidad y compromiso, la capacidad de escucha y de organización,
la convivencia armónica y en paz para una adecuada interacción social.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Al finalizar el PACENI la Secretaría Académica de la FACE eleva una
propuesta de marco normativo para el Sistema de Tutoría de la Facultad
de Ciencias Económicas que se aprueba en abril de 2012. Tiene como
objetivos generales:
Favorecer la integración del alumnado en el proceso de transición al
ámbito universitario mediante el acompañamiento y la orientación
sistemática.
Mejorar el desempeño académico de los alumnos a través de
acciones personalizadas o grupales y potenciar su formación integral.
Y establece que:
Depende de la Secretaría Académica de la Facultad ante el Consejo
Directivo de la Facultad.
Está integrado por docentes en carácter de coordinadores de tutores
y un equipo de tutores docentes y tutores pares.
Las funciones del Coordinador, el Perfil de los tutores, los Requisitos
para inscribirse como aspirante a tutor, la Selección y evaluación de los
aspirantes a Tutores, las funciones del tutor, las Tareas a realizar por el
tutor, etc.
El Sistema de Tutorías aplicado en la FACE-UNT, es un sistema combi-
nado de acompañamiento y seguimiento del estudiante aspirante a
ingresar a la institución. Lo definimos de esta manera ya que se desarro-
lla, en el tiempo, en dos períodos bien diferenciados.
En la primera etapa, se trabaja en las (2) dos primeras Instancias del
Módulo con talleres de carácter obligatorio. En un primer momento se
planteó esta modalidad debido al gran número de aspirantes a ingresar
a la Facultad, al desconocimiento de las normas de la institución a la que
ingresan y a la imposibilidad de brindar en otro momento del año lec-
tivo toda esta gran cantidad de información.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
y/ó exámenes y para ello preferían la comunicación por mail, mensajes de
textos y actualmente mediante la red social Facebook donde los tutores
crearon grupos cerrados con sus tutorados.
Este es un comportamiento no tan fácil de entender, pero forma parte de
la idiosincrasia del alumno de Económicas.
En el año 2011, el Consejo Directivo de la Facultad aprueba un nuevo
proyecto para el ingreso a la Facultad Camino hacia la Universidad para los
aspirantes a ingresar a la FACE, que contempla tres instancias. En el marco
de esta propuesta, el Sistema de Tutorías de la Facultad se hace cargo en las
diferentes instancias del Módulo Vida Universitaria, Conocimientos espe-
cíficos de las carreras de nuestra Facultad y desarrollo de Competencias
Generales incorporando además el tema “Los valores centrales de la ética
cívica. La libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto activo, el diálogo, la
responsabilidad y la justicia” que, por el actual estado del contexto educa-
tivo, era pertinente su tratamiento en un espacio curricular abierto.
Consideramos al Espacio Curricular Abierto (ECA) como un espacio flexi-
ble, creativo y dinámico, cuya base es la genuina participación de los estu-
diantes porque es un ámbito de y para ellos, que atiende sus intereses,
necesidades y expectativas, con una dinámica colegiada y autónoma.
Nos propusimos que atienda al desarrollo personal e integral del aspirante
y de sus capacidades para el ejercicio de la ciudadanía democrática y parti-
cipativa. Y para ello las actividades que se propusieron fueron pensadas
para promover el aprendizaje de la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la
responsabilidad y compromiso, la capacidad de escucha y de organización,
la convivencia armónica y en paz para una adecuada interacción social.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Al finalizar el PACENI la Secretaría Académica de la FACE eleva una
propuesta de marco normativo para el Sistema de Tutoría de la Facultad
de Ciencias Económicas que se aprueba en abril de 2012. Tiene como
objetivos generales:
Favorecer la integración del alumnado en el proceso de transición al
ámbito universitario mediante el acompañamiento y la orientación
sistemática.
Mejorar el desempeño académico de los alumnos a través de
acciones personalizadas o grupales y potenciar su formación integral.
Y establece que:
Depende de la Secretaría Académica de la Facultad ante el Consejo
Directivo de la Facultad.
Está integrado por docentes en carácter de coordinadores de tutores
y un equipo de tutores docentes y tutores pares.
Las funciones del Coordinador, el Perfil de los tutores, los Requisitos
para inscribirse como aspirante a tutor, la Selección y evaluación de los
aspirantes a Tutores, las funciones del tutor, las Tareas a realizar por el
tutor, etc.
El Sistema de Tutorías aplicado en la FACE-UNT, es un sistema combi-
nado de acompañamiento y seguimiento del estudiante aspirante a
ingresar a la institución. Lo definimos de esta manera ya que se desarro-
lla, en el tiempo, en dos períodos bien diferenciados.
En la primera etapa, se trabaja en las (2) dos primeras Instancias del
Módulo con talleres de carácter obligatorio. En un primer momento se
planteó esta modalidad debido al gran número de aspirantes a ingresar
a la Facultad, al desconocimiento de las normas de la institución a la que
ingresan y a la imposibilidad de brindar en otro momento del año lec-
tivo toda esta gran cantidad de información.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Actualmente los tutores en la 1ra. Instancia de la propuesta aprobada,
asumen el rol de coordinadores y facilitadores en 8 talleres con los temas
editados en la Revista Camino hacia la Universidad, y forman grupos cerra-
dos de comunicación adicional con sus tutorados en la red social Face-
book. En la 2da. Instancia trabajan en 4 talleres presenciales, controlan las
actividades virtuales propuestas e integran a los nuevos aspirantes a sus
grupos de la red social como modo de comunicación más fluida.
Los tutores trabajan en los encuentros presenciales, con estrategias de re-
flexión y análisis, con el objetivo de poder detectar subjetividades. Se
busca con ello la construcción de zonas de confianza tanto del tutor con los
alumnos y/o entre ellos.
En la segunda etapa, en el primer cuatrimestre del 1er año, se:
Establecen días y horarios de atención personalizada en la oficina de
Tutoría, para ofrecer a los alumnos una mayor disponibilidad de turnos.
Organizan talleres sobre algunas estrategias de estudio y de aprendi-
zaje, con temas de las materias que se dictan en el cuatrimestre.
Preparan y organizan reuniones para explicar y orientar a los estu-
diantes en la inscripción on-line de los exámenes finales y en las materias
que corresponden al 2do. Cuatrimestre de 1er. año.
Trabajan con instrumentos que permiten efectuar un seguimiento de
las acciones desarrolladas.
RECURSOS MATERIALES
El Sistema de Tutorías cuenta con un gabinete con dos oficinas para desa-
rrollar sus actividades y acciones, dotados de equipamiento informático y
mobiliario acorde para la atención individual de los alumnos donde se
puede crear un ambiente de confianza.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
LOGROS Y AVANCES
Comenzamos nuestra intervención desde las problemáticas que pre-
sentan los alumnos de la Facultad: falta de adaptación y desconocimiento
de la nueva institución a la que ingresan, falta de hábitos de estudios y el
problema de la comunicación en grupos numerosos. Estos temas apare-
cían reiteradas veces en las investigaciones realizadas por las autoras y/o
miembros de los proyectos CIUNT donde participaron o participan.
Al finalizar el programa PACENI y ante los graves problemas de Bullying
escolar, consideramos que era el espacio curricular ideal para profundizar
con el tema Valores Centrales de la Ética Cívica, ya que el primer indicador
favorable en manifestarse en la etapa mencionada fue el cambio de
comportamiento social de los ingresantes con los docentes y entre ellos.
La modificación del período de intervención de los tutores dirigido a todo
estudiante que aspire a ingresar en la FACE, fue pensado esencialmente
por las particularidades del ingresante a Económicas y a una actividad de
“Extensión” que sin estar prevista empezó a brindar el Sistema de Tuto-
rías: algunos ex-tutorados de cursos superiores y aspirantes que no ingre-
saron a la FACE seguían comunicándose, mediante la red social, con sus
tutores. Esta actividad adicional muestra la necesidad y la contención
social de este ámbito de socialización.
EVALUACIÓN
La evaluación del Sistema de Tutoría en la FACE se encuentra en proceso
principalmente porque consideramos que es un ámbito de construcción
permanente que contribuye a la búsqueda de nuevas iniciativas y estrate-
gias de orientación para acompañar a nuestros alumnos ingresantes.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Actualmente los tutores en la 1ra. Instancia de la propuesta aprobada,
asumen el rol de coordinadores y facilitadores en 8 talleres con los temas
editados en la Revista Camino hacia la Universidad, y forman grupos cerra-
dos de comunicación adicional con sus tutorados en la red social Face-
book. En la 2da. Instancia trabajan en 4 talleres presenciales, controlan las
actividades virtuales propuestas e integran a los nuevos aspirantes a sus
grupos de la red social como modo de comunicación más fluida.
Los tutores trabajan en los encuentros presenciales, con estrategias de re-
flexión y análisis, con el objetivo de poder detectar subjetividades. Se
busca con ello la construcción de zonas de confianza tanto del tutor con los
alumnos y/o entre ellos.
En la segunda etapa, en el primer cuatrimestre del 1er año, se:
Establecen días y horarios de atención personalizada en la oficina de
Tutoría, para ofrecer a los alumnos una mayor disponibilidad de turnos.
Organizan talleres sobre algunas estrategias de estudio y de aprendi-
zaje, con temas de las materias que se dictan en el cuatrimestre.
Preparan y organizan reuniones para explicar y orientar a los estu-
diantes en la inscripción on-line de los exámenes finales y en las materias
que corresponden al 2do. Cuatrimestre de 1er. año.
Trabajan con instrumentos que permiten efectuar un seguimiento de
las acciones desarrolladas.
RECURSOS MATERIALES
El Sistema de Tutorías cuenta con un gabinete con dos oficinas para desa-
rrollar sus actividades y acciones, dotados de equipamiento informático y
mobiliario acorde para la atención individual de los alumnos donde se
puede crear un ambiente de confianza.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
LOGROS Y AVANCES
Comenzamos nuestra intervención desde las problemáticas que pre-
sentan los alumnos de la Facultad: falta de adaptación y desconocimiento
de la nueva institución a la que ingresan, falta de hábitos de estudios y el
problema de la comunicación en grupos numerosos. Estos temas apare-
cían reiteradas veces en las investigaciones realizadas por las autoras y/o
miembros de los proyectos CIUNT donde participaron o participan.
Al finalizar el programa PACENI y ante los graves problemas de Bullying
escolar, consideramos que era el espacio curricular ideal para profundizar
con el tema Valores Centrales de la Ética Cívica, ya que el primer indicador
favorable en manifestarse en la etapa mencionada fue el cambio de
comportamiento social de los ingresantes con los docentes y entre ellos.
La modificación del período de intervención de los tutores dirigido a todo
estudiante que aspire a ingresar en la FACE, fue pensado esencialmente
por las particularidades del ingresante a Económicas y a una actividad de
“Extensión” que sin estar prevista empezó a brindar el Sistema de Tuto-
rías: algunos ex-tutorados de cursos superiores y aspirantes que no ingre-
saron a la FACE seguían comunicándose, mediante la red social, con sus
tutores. Esta actividad adicional muestra la necesidad y la contención
social de este ámbito de socialización.
EVALUACIÓN
La evaluación del Sistema de Tutoría en la FACE se encuentra en proceso
principalmente porque consideramos que es un ámbito de construcción
permanente que contribuye a la búsqueda de nuevas iniciativas y estrate-
gias de orientación para acompañar a nuestros alumnos ingresantes.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
De los tutorados
Las entrevistas realizadas telefónicamente a los alumnos que no se inscri-
bieron para cursar materias en el 2do. Cuatrimestre aportaron los si-
guientes comentarios:
En general, la tutoría les pareció útil, muy pocos manifestaron no necesi-
tarlas.
Las razones por las que no se inscribieron para continuar sus estudios en
la Facultad fueron diversas, entre ellas:
no les gusta la carrera, muchos dicen que se inscribirán el año próximo
en otras carreras terciarias o universitarias, sin tener definida cual.
problemas personales.
razones económicas.
necesidad de trabajar.
Consideramos importante destacar que es positivo que el estudiante
reflexione a tiempo sobre su real vocación. Las otras razones mencio-
nadas escapan al efecto de la acción tutorial, ya que en los últimos casos
se requiere de becas o recursos para apoyo económico.
De los alumnos que no aprobaron ni regularizaron asignaturas en el primer
cuatrimestre y se inscribieron para cursar las del 2do. cuatrimestre no
alcanzando ningún resultado positivo, un alto porcentaje se propone vol-
ver a cursar al año siguiente porque les gusta la carrera y piensan que fue
un tiempo de adaptación a las nuevas exigencias del nivel universitario.
De los tutores
Mediante encuestas también recabamos la percepción de los alumnos-
sobre su tutor:
Entre el 80 al 90% contesta que siempre su tutor mostró cordialidad
para atenderlo.
Alrededor de un 70% de los alumnos contesta que su tutor siempre
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
logró crear un clima de confianza.
Un 60% de alumnos contesta que su tutor siempre estuvo disponible
cuando lo necesitó.
Podemos apreciar el porcentaje elevado de respuestas en las que ex-
presan que el tutor tiene actitudes positivas, y los valores indicados son
similares para las diferentes cohortes de estudiantes.
REFLEXIONES
La implementación del Sistema de Tutorías en la FACE es una experiencia
que ha logrado en el tiempo no sólo un espacio institucional reconocido
sino una normativa que le permite formar parte del contexto de nuestra
Facultad.
En este lugar ubicamos la práctica tutorial, como una actividad en cons-
tante construcción para acompañar y aportar herramientas para forta-
lecer la nueva experiencia de los aspirantes que llegan a nuestra institu-
ción en ese camino, que es la Vida Universitaria.
El impacto de su puesta en marcha, quizás no brinde los resultados acadé-
micos esperados pero los que estamos en esta tarea y en el Ciclo Básico
de la FACE, estamos convencidos de que suple un gran vacío de forma-
ción e información de nuestros estudiantes.
Creemos que el impacto producido (metodología aplicada, importancia
de los temas tratados, etc.) en los alumnos es altamente positivo.
Consideramos que la acción tutorial es una actividad integradora en la
vida de nuestra Facultad dentro de un modelo curricular abierto y flexible,
de manera tal que durante su primer año de Universidad el estudiante se
adapte, asuma el rol de “estudiante universitario” y transite este trayecto
de una manera armónica alcanzando todos los objetivos que su madurez
y su vida estudiantil le exijan.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
De los tutorados
Las entrevistas realizadas telefónicamente a los alumnos que no se inscri-
bieron para cursar materias en el 2do. Cuatrimestre aportaron los si-
guientes comentarios:
En general, la tutoría les pareció útil, muy pocos manifestaron no necesi-
tarlas.
Las razones por las que no se inscribieron para continuar sus estudios en
la Facultad fueron diversas, entre ellas:
no les gusta la carrera, muchos dicen que se inscribirán el año próximo
en otras carreras terciarias o universitarias, sin tener definida cual.
problemas personales.
razones económicas.
necesidad de trabajar.
Consideramos importante destacar que es positivo que el estudiante
reflexione a tiempo sobre su real vocación. Las otras razones mencio-
nadas escapan al efecto de la acción tutorial, ya que en los últimos casos
se requiere de becas o recursos para apoyo económico.
De los alumnos que no aprobaron ni regularizaron asignaturas en el primer
cuatrimestre y se inscribieron para cursar las del 2do. cuatrimestre no
alcanzando ningún resultado positivo, un alto porcentaje se propone vol-
ver a cursar al año siguiente porque les gusta la carrera y piensan que fue
un tiempo de adaptación a las nuevas exigencias del nivel universitario.
De los tutores
Mediante encuestas también recabamos la percepción de los alumnos-
sobre su tutor:
Entre el 80 al 90% contesta que siempre su tutor mostró cordialidad
para atenderlo.
Alrededor de un 70% de los alumnos contesta que su tutor siempre
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
logró crear un clima de confianza.
Un 60% de alumnos contesta que su tutor siempre estuvo disponible
cuando lo necesitó.
Podemos apreciar el porcentaje elevado de respuestas en las que ex-
presan que el tutor tiene actitudes positivas, y los valores indicados son
similares para las diferentes cohortes de estudiantes.
REFLEXIONES
La implementación del Sistema de Tutorías en la FACE es una experiencia
que ha logrado en el tiempo no sólo un espacio institucional reconocido
sino una normativa que le permite formar parte del contexto de nuestra
Facultad.
En este lugar ubicamos la práctica tutorial, como una actividad en cons-
tante construcción para acompañar y aportar herramientas para forta-
lecer la nueva experiencia de los aspirantes que llegan a nuestra institu-
ción en ese camino, que es la Vida Universitaria.
El impacto de su puesta en marcha, quizás no brinde los resultados acadé-
micos esperados pero los que estamos en esta tarea y en el Ciclo Básico
de la FACE, estamos convencidos de que suple un gran vacío de forma-
ción e información de nuestros estudiantes.
Creemos que el impacto producido (metodología aplicada, importancia
de los temas tratados, etc.) en los alumnos es altamente positivo.
Consideramos que la acción tutorial es una actividad integradora en la
vida de nuestra Facultad dentro de un modelo curricular abierto y flexible,
de manera tal que durante su primer año de Universidad el estudiante se
adapte, asuma el rol de “estudiante universitario” y transite este trayecto
de una manera armónica alcanzando todos los objetivos que su madurez
y su vida estudiantil le exijan.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
BIBLIOGRAFÍA
Braslavsky, C. (1985). “La discriminación educativa en Argentina”.
FLACSO. CEAL. Bs. As.
BOLETÍN UNI-MEDIA Nº 1.(2003). Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. SPU, Área de Articulación de la Educación Superior.
Yañez, D.; Cirilo, M. I.; Molina, M. L. (2004). Propuesta Institucional de
Tutorías para la FACE. CD del IV Encuentro Nacional y I Latinoamericano
“La Universidad como Objeto de Investigación”, Eje “la Institución y los
actores”, realizado por la Universidad Nacional de Tucumán, Facultad de
Filosofía y Letras. ISBN 987-9390-59-8.
Cirilo, M. I.; Molina, M. L. (2008). “Un servicio educativo: hacia una
mayor calidad con equidad en la FACE-UNT”. En el Libro de Resúmenes:
“Hacia la construcción de un mayor compromiso social de las Universida-
des”. ISBN-978-987-544-252-8.1º Edición. Mar del Plata.
Cirilo, M.I.; Rotger, C.A.; Molina, M.L. (2009). “El ingresante a la FACE-
UNT desde una mirada socio-cultural”. VI Encuentro Nacional y III Lati-
noamericano La universidad como objeto de investigación. Universidad
Nacional de Córdoba. Publicado en CD ISBN 978-950-33-0746-5. Córdo-
ba, Argentina.
Cirilo, M.I.; Rotger, C.A.; Molina, M.L. (2010). “Acciones de Acompaña-
miento y Seguimiento para el Ingresante a la FACE-UNT”. 1er Congreso
Argentino de Sistemas de Tutorías. Argentina. Disponible en:
http://redapu.com/uploads/misc/P_128_Ponencia_Cirilo.pdf
Cirilo, M.I.; Rotger, C.A.; Molina, M.L. (2012). “La tutoría en la FACE:
Impacto de las acciones realizadas”. Publicado en el Libro Innovación en
la Enseñanza de las Ciencias Económicas. Pág. 145-164. ISBN 978-950-
749-4. Editado por la Imprenta Central de la UNT. Tucumán. Argentina.
Carlino, P. (2003). “Leer textos científicos y académicos en la educación
superior: Obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva”. Disponible en:
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
http// www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/bibleduc/pdf/
paula-carlino.pdf
Gimeno, S, J. Y Pérez Gómez, A. (1993), “Comprender y transformar la
enseñanza”. Ed. Morata, Madrid.
Gómez Collado, M. (2004), “La tutoría: una nueva cultura docente”.
Disponible en:
http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/79.PDF
Martínez Licona, J. F., Torres Padilla, M. Á.; Huerta Mata, R. M. (2005).
“Los Planes de Acción Tutorial en la Universidad de San Luis Potosí: La
Trayectoria Académica como eje de Construcción”. Disponible en:
http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/3.PDF
Martínez Martín, M. (2006). “Formación para la ciudadanía y educa-
ción superior”. En Revista Iberoamericana de Educación Nº 42. Editada
por la OEI.
MCyE. “Estructura Curricular Básica para el Nivel Polimodal”. Docu-
mento del Consejo Federal de Educación. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/doc_A17/a-
marco17.pdf
Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C. A.; D'Arterio, H. (2008);
“Ingresantes 2009". Editado por la FACE-UNT. San Miguel de Tucumán.
Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C. A.; D'Arterio, H. (2009);
“Ingresantes 2010". Editado por la FACE-UNT. San Miguel de Tucumán.
Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C. A.; D'Arterio, H. (2010);
“Ingresantes 2011". Editado por la FACE-UNT. San Miguel de Tucumán.
Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C.; Ramos, C.; Rodríguez
Areal, E. (2011). “Camino hacia la Universidad - 2012. Revista de la Facul-
tad de Ciencias Económicas Impresa por la Facultad de Ciencias Económi-
cas, Universidad Nacional de Tucumán”. 56 páginas.
Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C.; Ramos, C.; Rodríguez
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
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Tutorías para la FACE. CD del IV Encuentro Nacional y I Latinoamericano
“La Universidad como Objeto de Investigación”, Eje “la Institución y los
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enseñanza”. Ed. Morata, Madrid.
Gómez Collado, M. (2004), “La tutoría: una nueva cultura docente”.
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http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/3.PDF
Martínez Martín, M. (2006). “Formación para la ciudadanía y educa-
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Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C. A.; D'Arterio, H. (2008);
“Ingresantes 2009". Editado por la FACE-UNT. San Miguel de Tucumán.
Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C. A.; D'Arterio, H. (2009);
“Ingresantes 2010". Editado por la FACE-UNT. San Miguel de Tucumán.
Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C. A.; D'Arterio, H. (2010);
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
tad de Ciencias Económicas Impresa por la Facultad de Ciencias Económi-
cas, Universidad Nacional de Tucumán”. 57 páginas.
Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C.; Ramos, C.; Rodríguez
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tad de Ciencias Económicas Impresa por la Facultad de Ciencias Económi-
cas, Universidad Nacional de Tucumán”. 58 páginas.
Romero González, H. (2003). “Características de los ingresantes a la
universidad”. V Encuentro Nacional y II Latinoamericano La Universidad
como objeto de investigación ISBN 978-950-658-187-9. Bs. As. Argentina.
UNESCO-IESALC (2007). “Informe sobre la Educación Superior en
América Latina y el Caribe 2000-2005: la metamorfosis de la educación
superior”. Venezuela.
UNT - FACE- Cátedra De Estadística (2007), “Deserción, graduación y
duración real de las carreras de la UNT”. 1976-2004. UNT. Tucumán.
Waserman de Cunio, R.; Vistalli, M; Bazzano, B; Pereyra, J.; y otros
(2004) “Conocimiento cotidiano del contexto institucional en alumnos
ingresantes a la UNT, año 2004” en el CD del IV Encuentro Nacional y 1º
Latinoamericano La Universidad como Objeto de Investigación. ISBN:
987-9390-59-8.San Miguel de Tucumán.
http://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/reformulacion06/eca.pdf
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de Agronomía
y Zootecnia
Autores |
Ing. Zoot. Marcos E. AuatIng. Agr. Fátima Villagrán
Ing. Zoot. Carolina M. PlazaIng. Agr. Dorkas Andina Guevara
Ing. Agr. Ana García Salemi
SISTEMA DE TUTORÍAS DOCENTES
DE LA FACULTAD DE AGRONOMÍA
Y ZOOTECNIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
tad de Ciencias Económicas Impresa por la Facultad de Ciencias Económi-
cas, Universidad Nacional de Tucumán”. 57 páginas.
Mirabella de Sant, M. C.; Cirilo, M. I.; Rotger, C.; Ramos, C.; Rodríguez
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UNT - FACE- Cátedra De Estadística (2007), “Deserción, graduación y
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Waserman de Cunio, R.; Vistalli, M; Bazzano, B; Pereyra, J.; y otros
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ingresantes a la UNT, año 2004” en el CD del IV Encuentro Nacional y 1º
Latinoamericano La Universidad como Objeto de Investigación. ISBN:
987-9390-59-8.San Miguel de Tucumán.
http://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/reformulacion06/eca.pdf
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de Agronomía
y Zootecnia
Autores |
Ing. Zoot. Marcos E. AuatIng. Agr. Fátima Villagrán
Ing. Zoot. Carolina M. PlazaIng. Agr. Dorkas Andina Guevara
Ing. Agr. Ana García Salemi
SISTEMA DE TUTORÍAS DOCENTES
DE LA FACULTAD DE AGRONOMÍA
Y ZOOTECNIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
El crecimiento sostenido de la matrícula de estudiantes registrados por la
Unidad Académica en la última década (motivados por el carácter de
carreras prioritarias para el país), sumado a la escasa o nula actualización
de la planta docente y del crecimiento en infraestructura física para do-
cencia, dio como resultado una serie de problemas de conocida natura-
leza en tales circunstancias. Se notó un creciente y sostenido aumento de
la deserción, del desgranamiento temprano y la cronicidad académica;
como así también la incidencia y detección puntual de estudiantes con difi-
cultades de aprendizaje por diversas problemáticas generalmente dilui-
das y cubiertas por la masividad.
A raíz de la implementación del sistema, por el año 2003, se lograron con-
quistas de importante impacto en la comunidad estudiantil, sobre todo de
los primeros años. Las tutorías permitieron generar numerosas instancias
de capacitación para docentes - tutores sin preparación formal en la temá-
tica; se logró expandir el espectro de las tutorías ya no siempre orientadas
a estudiantes con problemas puntuales y se logró institucionalizar un espa-
cio físico exclusivamente planteado para el desarrollo de las tutorías, el
cual tiene numerosos usos relacionados con actividades estudiantiles.
Hoy las tutorías tienen un espacio ganado en la vida académica de la Fa-
cultad de Agronomía y Zootecnia (F.A.Z), ya que las mismas sirven para
contener estudiantes con dificultades de aprendizaje, estudiantes que
SISTEMA DE TUTORÍAS DOCENTES DE LA FACULTAD DE AGRONOMÍA Y ZOOTECNIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
El crecimiento sostenido de la matrícula de estudiantes registrados por la
Unidad Académica en la última década (motivados por el carácter de
carreras prioritarias para el país), sumado a la escasa o nula actualización
de la planta docente y del crecimiento en infraestructura física para do-
cencia, dio como resultado una serie de problemas de conocida natura-
leza en tales circunstancias. Se notó un creciente y sostenido aumento de
la deserción, del desgranamiento temprano y la cronicidad académica;
como así también la incidencia y detección puntual de estudiantes con difi-
cultades de aprendizaje por diversas problemáticas generalmente dilui-
das y cubiertas por la masividad.
A raíz de la implementación del sistema, por el año 2003, se lograron con-
quistas de importante impacto en la comunidad estudiantil, sobre todo de
los primeros años. Las tutorías permitieron generar numerosas instancias
de capacitación para docentes - tutores sin preparación formal en la temá-
tica; se logró expandir el espectro de las tutorías ya no siempre orientadas
a estudiantes con problemas puntuales y se logró institucionalizar un espa-
cio físico exclusivamente planteado para el desarrollo de las tutorías, el
cual tiene numerosos usos relacionados con actividades estudiantiles.
Hoy las tutorías tienen un espacio ganado en la vida académica de la Fa-
cultad de Agronomía y Zootecnia (F.A.Z), ya que las mismas sirven para
contener estudiantes con dificultades de aprendizaje, estudiantes que
SISTEMA DE TUTORÍAS DOCENTES DE LA FACULTAD DE AGRONOMÍA Y ZOOTECNIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
fueron readmitidos a la Institución, estudiantes de intercambio interna-
cional, estudiantes pasantes, estudiantes emprendedores, estudiantes
aspirantes al ingreso, etc.
Hoy, las tutorías son parte funcional e institucionalizada de la Unidad Aca-
démica.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Alcances: Estudiantes secundarios aspirantes de ingreso, estudiantes
secundarios pasantes de la Institución, estudiantes nuevos ingresantes a
la Casa, estudiantes universitarios con problemas de aprendizaje (Centro
Interdisciplinario de Curriculum y Aprendizaje-CICA), estudiantes read-
mitidos (Comisión de Seguimiento de Alumnos Readmitidos-COSAR),
estudiantes avanzados pasantes, estudiantes en terminalidad de carrera
(practicantado agronómico) y estudiantes de intercambio.
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Generales y/o de cada grupo: En Secretaría de Asuntos Estudiantiles y
Secretaría Académica de la F.A.Z se recepcionan las necesidades de acom-
pañamiento tutorial de los estudiantes. Muchas veces, los estudiantes de
manera autogestionada se encargan de solicitar el apoyo de un docente-
tutor; otras veces, los estudiantes con problemas de aprendizaje (y de
otras naturalezas) son individualizados por los docentes de las distintas
asignaturas de la Casa y derivados al CICA para su acompañamiento. Por
otro lado, existen tutorías programadas como las ofrecidas para los estu-
diantes readmitidos los cuales son impulsados por la institución a tener
un docente -tutor acompañante luego de su tercera readmisión. También
se consideran tutorías programadas las ofrecidas a los estudiantes que
realizan distintos tipos de pasantías, a los estudiantes de intercambio y a
los de terminalidad de carrera (practicantado agronómico).
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
Talleres realizados: Los talleres realizados están básicamente orientados a
reforzar la formación y el rol de los docentes-tutores de la Unidad Acadé-
mica. También se ofrecieron talleres, o se financió la participación en ins-
tancias externas, sobre formación pedagógica y sobre nociones básicas
de detección de estudiantes con problemas de aprendizaje. De las tareas
desarrolladas y eventos organizados, surgieron los siguientes trabajos:
“Pasantías Vocacionales de alumnos secundarios en el ámbito universi-
tario” en la III Muestra Científica de la Facultad de Agronomía y Zootec-
nia (Tucumán - Diciembre 2013).
“Pasantías Vocacionales de alumnos secundarios en el ámbito universi-
tario” en las IV Jornadas de Educación y Diversidad sociocultural en Con-
textos regionales (Jujuy - Noviembre 2013).
“Proyecto de Tutorías docentes en la Facultad de Agronomía y Zootec-
nia: Balance y perspectiva” en las Jornadas de Producción Vegetal (Tucu-
mán - Octubre de 2012).
“Evaluación de Sistemas de tutorías en la F.A.Z. de la Universidad Nacio-
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
fueron readmitidos a la Institución, estudiantes de intercambio interna-
cional, estudiantes pasantes, estudiantes emprendedores, estudiantes
aspirantes al ingreso, etc.
Hoy, las tutorías son parte funcional e institucionalizada de la Unidad Aca-
démica.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Alcances: Estudiantes secundarios aspirantes de ingreso, estudiantes
secundarios pasantes de la Institución, estudiantes nuevos ingresantes a
la Casa, estudiantes universitarios con problemas de aprendizaje (Centro
Interdisciplinario de Curriculum y Aprendizaje-CICA), estudiantes read-
mitidos (Comisión de Seguimiento de Alumnos Readmitidos-COSAR),
estudiantes avanzados pasantes, estudiantes en terminalidad de carrera
(practicantado agronómico) y estudiantes de intercambio.
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Generales y/o de cada grupo: En Secretaría de Asuntos Estudiantiles y
Secretaría Académica de la F.A.Z se recepcionan las necesidades de acom-
pañamiento tutorial de los estudiantes. Muchas veces, los estudiantes de
manera autogestionada se encargan de solicitar el apoyo de un docente-
tutor; otras veces, los estudiantes con problemas de aprendizaje (y de
otras naturalezas) son individualizados por los docentes de las distintas
asignaturas de la Casa y derivados al CICA para su acompañamiento. Por
otro lado, existen tutorías programadas como las ofrecidas para los estu-
diantes readmitidos los cuales son impulsados por la institución a tener
un docente -tutor acompañante luego de su tercera readmisión. También
se consideran tutorías programadas las ofrecidas a los estudiantes que
realizan distintos tipos de pasantías, a los estudiantes de intercambio y a
los de terminalidad de carrera (practicantado agronómico).
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
Talleres realizados: Los talleres realizados están básicamente orientados a
reforzar la formación y el rol de los docentes-tutores de la Unidad Acadé-
mica. También se ofrecieron talleres, o se financió la participación en ins-
tancias externas, sobre formación pedagógica y sobre nociones básicas
de detección de estudiantes con problemas de aprendizaje. De las tareas
desarrolladas y eventos organizados, surgieron los siguientes trabajos:
“Pasantías Vocacionales de alumnos secundarios en el ámbito universi-
tario” en la III Muestra Científica de la Facultad de Agronomía y Zootec-
nia (Tucumán - Diciembre 2013).
“Pasantías Vocacionales de alumnos secundarios en el ámbito universi-
tario” en las IV Jornadas de Educación y Diversidad sociocultural en Con-
textos regionales (Jujuy - Noviembre 2013).
“Proyecto de Tutorías docentes en la Facultad de Agronomía y Zootec-
nia: Balance y perspectiva” en las Jornadas de Producción Vegetal (Tucu-
mán - Octubre de 2012).
“Evaluación de Sistemas de tutorías en la F.A.Z. de la Universidad Nacio-
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
nal de Tucumán” en el 2do Congreso Argentino de Sistema de Tutorías:
Su evaluación (Horco Molle, Tucumán - Octubre de 2011).
TIEMPOS
A partir de la implementación de las prácticas de acompañamiento de
estudiantes mediante docentes-tutores en el año 2003, fueron sucedién-
dose diversas instancias que permitieron medir el impacto de la ac-
tividad. En el año 2005, se pudo comprobar la disminución de la deserción
de los estudiantes del ciclo básico de las carreras de la Institución en un
20% con respecto al año anterior en comparación con estudiantes que no
solicitaron el apoyo de un docente-tutor. Se determinó como crítico el rol
del docente-tutor en los estudiantes del ciclo básico.
De ésta experiencia, se extrapoló la medida a todos los estudiantes in-
gresantes de la Casa y se generaron a partir del año 2007 sistemas de con-
tención de estudiantes nóveles mientras dure su aprestamiento (charlas
de introducción a la vida universitaria, talleres de técnicas de estudios,
charlas sobre autogestión del sistema informático universitario para estu-
diantes, servicios de la F.A.Z y la UNT a los estudiantes, etc).
Luego se sucedieron una serie de actividades acompañadas por docen-
tes-tutores de manera permanente desde 2010 a la fecha, gracias a la
existencia de programas nacionales que fomentan éste tipo de activida-
des (Acciones Complementarias de Becas Bicentenario, Programas de
Mejoramiento de la Enseñanza de la CONEAU, etc.). Se destaca el carác-
ter de financiamiento variable de todos éstos programas.
Todas las actividades del Sistema de Tutorías Docentes de la F.A.Z son de
carácter anual y permanente, iniciándose en Febrero de cada año y has-
ta el mes de Diciembre.
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
RECURSOS
Los recursos humanos que intervienen en las tutorías son docentes del
ciclo básico, pre profesional y profesional de las tres carreras de grado que
se dictan en la Facultad de Agronomía y Zootecnia; con especial partici-
pación de jóvenes auxiliares de la docencia y jefes de trabajos prácticos.
Los recursos materiales empleados fueron los espacios físicos de la Unidad
Académica (Gabinete de Tutorías, SUM, Aulas, Multimedia, etc.), bienes e
insumos de gabinetes y cátedras de los docentes participantes, bienes e
insumos aportados por la institución (vehículos, etc.) y la Residencia
Universitaria de la Universidad Nacional de Tucumán.
Los recursos financieros se obtuvieron de fondos de los distintos progra-
mas de mejoramiento de la enseñanza universitaria (CONEAU) que lle-
gan a la institución, del programa de Acciones Complementarias para la
Implementación de Becas Bicentenario, del bono contribución aportado
por los estudiantes y con recursos propios generados por la Institución.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
nal de Tucumán” en el 2do Congreso Argentino de Sistema de Tutorías:
Su evaluación (Horco Molle, Tucumán - Octubre de 2011).
TIEMPOS
A partir de la implementación de las prácticas de acompañamiento de
estudiantes mediante docentes-tutores en el año 2003, fueron sucedién-
dose diversas instancias que permitieron medir el impacto de la ac-
tividad. En el año 2005, se pudo comprobar la disminución de la deserción
de los estudiantes del ciclo básico de las carreras de la Institución en un
20% con respecto al año anterior en comparación con estudiantes que no
solicitaron el apoyo de un docente-tutor. Se determinó como crítico el rol
del docente-tutor en los estudiantes del ciclo básico.
De ésta experiencia, se extrapoló la medida a todos los estudiantes in-
gresantes de la Casa y se generaron a partir del año 2007 sistemas de con-
tención de estudiantes nóveles mientras dure su aprestamiento (charlas
de introducción a la vida universitaria, talleres de técnicas de estudios,
charlas sobre autogestión del sistema informático universitario para estu-
diantes, servicios de la F.A.Z y la UNT a los estudiantes, etc).
Luego se sucedieron una serie de actividades acompañadas por docen-
tes-tutores de manera permanente desde 2010 a la fecha, gracias a la
existencia de programas nacionales que fomentan éste tipo de activida-
des (Acciones Complementarias de Becas Bicentenario, Programas de
Mejoramiento de la Enseñanza de la CONEAU, etc.). Se destaca el carác-
ter de financiamiento variable de todos éstos programas.
Todas las actividades del Sistema de Tutorías Docentes de la F.A.Z son de
carácter anual y permanente, iniciándose en Febrero de cada año y has-
ta el mes de Diciembre.
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
RECURSOS
Los recursos humanos que intervienen en las tutorías son docentes del
ciclo básico, pre profesional y profesional de las tres carreras de grado que
se dictan en la Facultad de Agronomía y Zootecnia; con especial partici-
pación de jóvenes auxiliares de la docencia y jefes de trabajos prácticos.
Los recursos materiales empleados fueron los espacios físicos de la Unidad
Académica (Gabinete de Tutorías, SUM, Aulas, Multimedia, etc.), bienes e
insumos de gabinetes y cátedras de los docentes participantes, bienes e
insumos aportados por la institución (vehículos, etc.) y la Residencia
Universitaria de la Universidad Nacional de Tucumán.
Los recursos financieros se obtuvieron de fondos de los distintos progra-
mas de mejoramiento de la enseñanza universitaria (CONEAU) que lle-
gan a la institución, del programa de Acciones Complementarias para la
Implementación de Becas Bicentenario, del bono contribución aportado
por los estudiantes y con recursos propios generados por la Institución.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
LOGROS Y AVANCES
Se logró un impacto positivo en la relación aspirantes/ingresantes gra-
cias al acompañamiento y apoyo de tutores docentes durante las pri-
meras instancias de acercamiento de los alumnos a la institución (2007
Relación Aspirante/Ingreso 10/4 – 2012 R A/I 10/5,2). Se implementaron
los practicantados obligatorios para terminalidad de la carrera con tuto-
res-docentes a cargo, se disminuyó el número de estudiantes con reinci-
dencia en solicitudes de readmisiones a la F.A.Z (disminución del 20%
sobre 100 estudiantes bajo seguimiento).
Se mantiene la búsqueda y detección permanente de estudiantes con
problemas de aprendizaje, donde los docentes-tutores desempeñan un
claro rol en la identificación y contención de estudiantes con deficiencias
psicopedagógicas.
Se estableció un espacio físico, equipado con recursos multimediales y
mobiliario de trabajo, para uso exclusivo del Sistema de Tutorías de la
F.A.Z institucionalizado mediante resolución del Consejo Directivo de la
Facultad de Agronomía y Zootecnia. En dicho espacio también se da so-
lución a las necesidades de los practicantados agronómicos, de los estu-
diantes emprendedores y de los estudiantes aspirantes al ingreso a la
Institución.
ASPECTOS A MODIFICAR/MEJORAR
La gran mayoría de los inconvenientes experimentados en el tiempo lo-
graron resolverse gracias al sentido de pertenencia del proyecto en la Ins-
titución, excepto por los imponderables que plantea el financiamiento
del sistema, ya que por su carácter hace difícil la proyección y puesta en
ejecución de acciones concretas a largo plazo. Para garantizar dichas ac-
tividades sería conveniente que se cuente con un financiamiento conso-
lidado en la Unidad Académica.
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
OTROS APORTES
Desde el establecimiento del Sistema de Tutorías Docentes de la F.A.Z, y
mediante las aproximaciones teóricas recibidas durante los talleres es-
pecíficos de tutorías, se observó un efecto indirecto en la cantidad de
profesionales sin formación pedagógica de la Casa (docentes Ingenieros)
que se inscribieron para cursar estudios superiores complementarios de
formación docente formal, por ejemplo en los cursos dictados por el Ins-
tituto Coordinador de Programas de Capacitación (ICPC) de la Facultad
de Filosofía y Letras de la UNT.
EVALUACIÓN
El sistema se encuentra en una etapa considerada “En proceso” puesto
que la Facultad de Agronomía y Zootecnia ya cuenta con reglamentación,
tutores capacitados, con inserción institucional del sistema de tutorías,
con espacio físico propio y se generaron publicaciones (presentadas en
congresos y reuniones tanto provinciales como nacionales).
Para garantizar la transición del sistema a la “Etapa final o madura”, se ha-
ce necesaria la estabilidad que ofrecería un financiamiento permanente
de las actividades con presupuesto incluido en la planificación anual de la
Unidad Académica.
Vale destacar que la Unidad Académica no recibe presupuesto afectable
de manera encorsetada al sistema.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
LOGROS Y AVANCES
Se logró un impacto positivo en la relación aspirantes/ingresantes gra-
cias al acompañamiento y apoyo de tutores docentes durante las pri-
meras instancias de acercamiento de los alumnos a la institución (2007
Relación Aspirante/Ingreso 10/4 – 2012 R A/I 10/5,2). Se implementaron
los practicantados obligatorios para terminalidad de la carrera con tuto-
res-docentes a cargo, se disminuyó el número de estudiantes con reinci-
dencia en solicitudes de readmisiones a la F.A.Z (disminución del 20%
sobre 100 estudiantes bajo seguimiento).
Se mantiene la búsqueda y detección permanente de estudiantes con
problemas de aprendizaje, donde los docentes-tutores desempeñan un
claro rol en la identificación y contención de estudiantes con deficiencias
psicopedagógicas.
Se estableció un espacio físico, equipado con recursos multimediales y
mobiliario de trabajo, para uso exclusivo del Sistema de Tutorías de la
F.A.Z institucionalizado mediante resolución del Consejo Directivo de la
Facultad de Agronomía y Zootecnia. En dicho espacio también se da so-
lución a las necesidades de los practicantados agronómicos, de los estu-
diantes emprendedores y de los estudiantes aspirantes al ingreso a la
Institución.
ASPECTOS A MODIFICAR/MEJORAR
La gran mayoría de los inconvenientes experimentados en el tiempo lo-
graron resolverse gracias al sentido de pertenencia del proyecto en la Ins-
titución, excepto por los imponderables que plantea el financiamiento
del sistema, ya que por su carácter hace difícil la proyección y puesta en
ejecución de acciones concretas a largo plazo. Para garantizar dichas ac-
tividades sería conveniente que se cuente con un financiamiento conso-
lidado en la Unidad Académica.
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
OTROS APORTES
Desde el establecimiento del Sistema de Tutorías Docentes de la F.A.Z, y
mediante las aproximaciones teóricas recibidas durante los talleres es-
pecíficos de tutorías, se observó un efecto indirecto en la cantidad de
profesionales sin formación pedagógica de la Casa (docentes Ingenieros)
que se inscribieron para cursar estudios superiores complementarios de
formación docente formal, por ejemplo en los cursos dictados por el Ins-
tituto Coordinador de Programas de Capacitación (ICPC) de la Facultad
de Filosofía y Letras de la UNT.
EVALUACIÓN
El sistema se encuentra en una etapa considerada “En proceso” puesto
que la Facultad de Agronomía y Zootecnia ya cuenta con reglamentación,
tutores capacitados, con inserción institucional del sistema de tutorías,
con espacio físico propio y se generaron publicaciones (presentadas en
congresos y reuniones tanto provinciales como nacionales).
Para garantizar la transición del sistema a la “Etapa final o madura”, se ha-
ce necesaria la estabilidad que ofrecería un financiamiento permanente
de las actividades con presupuesto incluido en la planificación anual de la
Unidad Académica.
Vale destacar que la Unidad Académica no recibe presupuesto afectable
de manera encorsetada al sistema.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
BIBLIOGRAFÍA
Plaza, C. M.; Auat, M. E. 2012. “Bienvenidos a la Vida Universitaria”.
Secretaría de Asuntos Estudiantiles, Facultad de Agronomía y Zootecnia
de la Universidad Nacional de Tucumán.
Luján, S. Montenegro, L. Ponti, A. Sánchez Malo, C. Savino, R. Vasquet-
to, G., Vélez. 2004. “Aprendiendo a ser estudiante universitario”. Progra-
ma de Articulación Curricular entre la U.N.R.C. y las escuelas Medias de la
ciudad de Río Cuarto y la Región. Actividades de iniciación a la vida uni-
versitaria Módulo: Problemática Universitaria y Sociedad.
Mansilla Boix. 1999. University Proyect Zero. Harvard.
Pizarro de Raya, A. (s/f). Estudio Independiente.
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
Facultad de
Educación Física
Autores |
Prof. Andrew Wheeler Prof. María Antonia Macchi
Prof. Adriana García Prof. Ezequiel Villar
Prof. Mirta Graciela Monmany Prof. Sergio Beddur
SISTEMA DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍAS DE LA FACDEF:
ENTRE LA VOLUNTAD POLÍTICA
Y LA INCLUSIÓN
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
BIBLIOGRAFÍA
Plaza, C. M.; Auat, M. E. 2012. “Bienvenidos a la Vida Universitaria”.
Secretaría de Asuntos Estudiantiles, Facultad de Agronomía y Zootecnia
de la Universidad Nacional de Tucumán.
Luján, S. Montenegro, L. Ponti, A. Sánchez Malo, C. Savino, R. Vasquet-
to, G., Vélez. 2004. “Aprendiendo a ser estudiante universitario”. Progra-
ma de Articulación Curricular entre la U.N.R.C. y las escuelas Medias de la
ciudad de Río Cuarto y la Región. Actividades de iniciación a la vida uni-
versitaria Módulo: Problemática Universitaria y Sociedad.
Mansilla Boix. 1999. University Proyect Zero. Harvard.
Pizarro de Raya, A. (s/f). Estudio Independiente.
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
Facultad de
Educación Física
Autores |
Prof. Andrew Wheeler Prof. María Antonia Macchi
Prof. Adriana García Prof. Ezequiel Villar
Prof. Mirta Graciela Monmany Prof. Sergio Beddur
SISTEMA DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍAS DE LA FACDEF:
ENTRE LA VOLUNTAD POLÍTICA
Y LA INCLUSIÓN
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Los primeros antecedentes de proyectos presentados para llevar ade-
lante acciones de tutoría se registran en el año 2009 (prof. Andrew Whee-
ler y Graciela Lira) y 2010 (prof. María Antonia Macchi). Es a partir de es-
tas iniciativas que el entonces Secretario de Bienestar Universitario de la
FACDEF, genera una serie de reuniones para aunar criterios y definir un
proyecto único de Tutorías Académicas. Se designa así una comisión ad
hoc integrada por los Profesores María Antonia Macchi, Andrew Whee-
ler, Adriana García, en noviembre de 2010 (Resol 338-10), la cual elabora
un proyecto que es elevado y aprobado por las autoridades en el mes de
Diciembre del mismo año (Resol 378-10). A partir de aquí la comisión ad
hoc se aboca a iniciar la gestión de diversas actividades de tutoría.
Las primeras observaciones realizadas que dan origen al proyecto de tuto-
ría son: a) un elevado índice de deserción en los alumnos que cursan el
primer año en la carrera de Profesorado que ofrece la facultad de Educa-
ción Física, b) cambio de Institución de la facultad a instituciones privadas
en tercer año; c) Creciente incremento del ausentismo en los exámenes
finales; d) alto número de aplazados entre los alumnos que se presentan
a rendir; d) el consecuente aumento de la cantidad de recursantes y la len-
tificación del cursado de las carreras.
A través de encuestas y entrevistas a alumnos de primer año y profesores,
se procura la detección de las causas de tal situación. Entre las cuales se
SISTEMA DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍAS DE LA FACDEF: ENTRE LA VOLUNTAD POLÍTICA Y LA INCLUSIÓN
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Los primeros antecedentes de proyectos presentados para llevar ade-
lante acciones de tutoría se registran en el año 2009 (prof. Andrew Whee-
ler y Graciela Lira) y 2010 (prof. María Antonia Macchi). Es a partir de es-
tas iniciativas que el entonces Secretario de Bienestar Universitario de la
FACDEF, genera una serie de reuniones para aunar criterios y definir un
proyecto único de Tutorías Académicas. Se designa así una comisión ad
hoc integrada por los Profesores María Antonia Macchi, Andrew Whee-
ler, Adriana García, en noviembre de 2010 (Resol 338-10), la cual elabora
un proyecto que es elevado y aprobado por las autoridades en el mes de
Diciembre del mismo año (Resol 378-10). A partir de aquí la comisión ad
hoc se aboca a iniciar la gestión de diversas actividades de tutoría.
Las primeras observaciones realizadas que dan origen al proyecto de tuto-
ría son: a) un elevado índice de deserción en los alumnos que cursan el
primer año en la carrera de Profesorado que ofrece la facultad de Educa-
ción Física, b) cambio de Institución de la facultad a instituciones privadas
en tercer año; c) Creciente incremento del ausentismo en los exámenes
finales; d) alto número de aplazados entre los alumnos que se presentan
a rendir; d) el consecuente aumento de la cantidad de recursantes y la len-
tificación del cursado de las carreras.
A través de encuestas y entrevistas a alumnos de primer año y profesores,
se procura la detección de las causas de tal situación. Entre las cuales se
SISTEMA DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍAS DE LA FACDEF: ENTRE LA VOLUNTAD POLÍTICA Y LA INCLUSIÓN
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
se identifican a) dificultades para el estudio y el aprendizaje efectivo; b)
dificultades para trabajar organizadamente y en función de buenos hábi-
tos de estudio; c) dificultades en la lectura y en la producción de textos aca-
démicos, d) dificultades para producir argumentaciones sólidas y cohe-
rentes; d) dificultades para buscar, seleccionar y procesar información en
diversas fuentes (entre otras).
Otro de los factores que se consideran determinantes en lo referido al
alto índice de deserción y abandono en los primeros años del cursado de
las carreras de formación del profesorado en Educación Física, se rela-
ciona con las dificultades con las que se enfrenta el adolescente o joven
en la elección de la carrera a seguir y la posterior toma de decisiones so-
bre su proyecto profesional.
A partir de estas indagaciones, se propone un sistema de acción tendiente
a mejorar y fortalecer el ingreso y acompañar la trayectoria de formación
de los alumnos de las carreras del profesorado de Educación Física y la
Licenciatura en Educación Física, dicho sistema, se denomina Sistema de 1
Orientación y Tutorías Académicas (S.O.T.A.) de la FACDEF. Dentro de este
proyecto se destina especial atención a alumnos que ingresan a 1º año.
FUNDAMENTOS
La evolución de la universidad y particularmente la Facultad de Educación
Física transcurrió de una escuela de minorías a una facultad de masas, lo
_________________________________________________________________________
1 Elegimos esta sigla porque identifica a la décima carta de la baraja española, la cual tiene es-
tampada la figura de un paje o infante. El rol de este paje o infante era el de asistir a su amo, servirle
incluso en la casa. En nuestra concepción identificamos el rol del tutor como un servicio en lo que se-
ría la base de su accionar, y nuestro “amo” es la población de alumnos de la FACDEF. Otra acepción
de la palabra paje es la de un mueble que tiene un espejo grande, en este sentido describimos el rol
del tutor como un espejo en el cual el alumno pueda “mirarse” y reflexionarse a sí mismo generando
los cambios necesarios en su trayectoria académica y desarrollo personal.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
que obliga a mejorar la atención de los estudiantes. Los cambios surgidos
en las universidades y las características de los estudiantes como así tam-
bién, los cambios en el mundo del trabajo, la aparición del las TICs, hacen
de la tutoría una herramienta necesaria que permitirá contribuir a uno de
los fines que tiene la universidad del siglo XXI: “el desarrollo integral del ser
humano, como ciudadano del mundo”, orientada al desarrollo y mejora de
todas las dimensiones de la personalidad del alumno con el fin de poten-
ciarlo como persona capaz de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
El Proyecto de Orientación y Tutoría Académica para alumnos del profe-
sorado en Educación Física y de la Licenciatura en Educación Física será
entonces una estrategia de apoyo, orientación y acompañamiento, en la
búsqueda de un mejor rendimiento académico y cursado regular de la
carrera elegida.
Este sistema de atención a los estudiantes se ocupará de la información, la
formación y la orientación de forma personalizada de los mismos, y cen-
trará su atención en facilitar la adaptación a la universidad, apoyar el pro-
ceso de aprendizaje, mejorar el rendimiento académico así como orientar
en la elección curricular y profesional. No se responde solo a las necesi-
dades creadas por el número de jóvenes que acceden a la facultad, sino y
sobre todo por la gran heterogeneidad de los jóvenes, por la diversidad de
su procedencia (estudios anteriores, trayectorias institucionales y de vida
previos, etc.).
Así también, se observa que la oferta para la formación de profesores se
va ampliando en Tucumán, a través de instituciones de Nivel Superior. Por
lo que se hace necesario asumir el principio de la diversidad, tanto en los
objetivos de formación como en las características de sus protagonistas.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
se identifican a) dificultades para el estudio y el aprendizaje efectivo; b)
dificultades para trabajar organizadamente y en función de buenos hábi-
tos de estudio; c) dificultades en la lectura y en la producción de textos aca-
démicos, d) dificultades para producir argumentaciones sólidas y cohe-
rentes; d) dificultades para buscar, seleccionar y procesar información en
diversas fuentes (entre otras).
Otro de los factores que se consideran determinantes en lo referido al
alto índice de deserción y abandono en los primeros años del cursado de
las carreras de formación del profesorado en Educación Física, se rela-
ciona con las dificultades con las que se enfrenta el adolescente o joven
en la elección de la carrera a seguir y la posterior toma de decisiones so-
bre su proyecto profesional.
A partir de estas indagaciones, se propone un sistema de acción tendiente
a mejorar y fortalecer el ingreso y acompañar la trayectoria de formación
de los alumnos de las carreras del profesorado de Educación Física y la
Licenciatura en Educación Física, dicho sistema, se denomina Sistema de 1
Orientación y Tutorías Académicas (S.O.T.A.) de la FACDEF. Dentro de este
proyecto se destina especial atención a alumnos que ingresan a 1º año.
FUNDAMENTOS
La evolución de la universidad y particularmente la Facultad de Educación
Física transcurrió de una escuela de minorías a una facultad de masas, lo
_________________________________________________________________________
1 Elegimos esta sigla porque identifica a la décima carta de la baraja española, la cual tiene es-
tampada la figura de un paje o infante. El rol de este paje o infante era el de asistir a su amo, servirle
incluso en la casa. En nuestra concepción identificamos el rol del tutor como un servicio en lo que se-
ría la base de su accionar, y nuestro “amo” es la población de alumnos de la FACDEF. Otra acepción
de la palabra paje es la de un mueble que tiene un espejo grande, en este sentido describimos el rol
del tutor como un espejo en el cual el alumno pueda “mirarse” y reflexionarse a sí mismo generando
los cambios necesarios en su trayectoria académica y desarrollo personal.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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que obliga a mejorar la atención de los estudiantes. Los cambios surgidos
en las universidades y las características de los estudiantes como así tam-
bién, los cambios en el mundo del trabajo, la aparición del las TICs, hacen
de la tutoría una herramienta necesaria que permitirá contribuir a uno de
los fines que tiene la universidad del siglo XXI: “el desarrollo integral del ser
humano, como ciudadano del mundo”, orientada al desarrollo y mejora de
todas las dimensiones de la personalidad del alumno con el fin de poten-
ciarlo como persona capaz de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
El Proyecto de Orientación y Tutoría Académica para alumnos del profe-
sorado en Educación Física y de la Licenciatura en Educación Física será
entonces una estrategia de apoyo, orientación y acompañamiento, en la
búsqueda de un mejor rendimiento académico y cursado regular de la
carrera elegida.
Este sistema de atención a los estudiantes se ocupará de la información, la
formación y la orientación de forma personalizada de los mismos, y cen-
trará su atención en facilitar la adaptación a la universidad, apoyar el pro-
ceso de aprendizaje, mejorar el rendimiento académico así como orientar
en la elección curricular y profesional. No se responde solo a las necesi-
dades creadas por el número de jóvenes que acceden a la facultad, sino y
sobre todo por la gran heterogeneidad de los jóvenes, por la diversidad de
su procedencia (estudios anteriores, trayectorias institucionales y de vida
previos, etc.).
Así también, se observa que la oferta para la formación de profesores se
va ampliando en Tucumán, a través de instituciones de Nivel Superior. Por
lo que se hace necesario asumir el principio de la diversidad, tanto en los
objetivos de formación como en las características de sus protagonistas.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Por lo antes expuesto el sistema de orientación y tutorías de la FACDEF
asume las siguientes características:
a) En relación al servicio: es mixto pues involucra acciones tutoriales aca-
démicas y de orientación;
b) En cuanto a los contenidos a desarrollar realizará: Tutoría de materias:
Orientando a los estudiantes sobre temas relativos a los contenidos disci-
plinares, que el profesor expone o desarrolla en clase; Tutorías de Prácticas:
proporcionando a los alumnos información facilitadora de las prácticas;
habilidades y herramientas para desarrollar con competencia profesional
las prácticas y también su trayectoria universitaria; Tutoría de proyecto:
asesorar y orientar todo el trabajo del alumno y su trayectoria como pro-
yecto institucional; y Tutoría de asesoramiento personal: intervención ante
determinadas circunstancias personales y hacer las derivaciones pertinen-
tes según la dificultad, problemáticas o requerimientos del alumno.
c) En cuanto a la Figura del tutor existen tutores profesores asumida por
docentes de la casa y tutores pares asumida por alumnos de cursos supe-
riores.
d) Con relación al tiempo: Tutoría de curso: seguimiento de un alumno en
un tramo de su trayecto formativo. (fundamentalmente en su ingreso y
adaptación a la vida universitaria); Tutoría de carrera o Itinerario acadé-
mico: puede realizar un seguimiento a los estudiantes, que así lo solicita-
ran, en períodos mas largos de su trayectoria estudiantil, o en cuestiones
más generales relativas a itinerarios curriculares, mejora en el rendi-
miento, posibles salidas laborales.
Y finalmente en cuanto a los destinatarios se definen: Tutorías individua-
les: trabajo personalizado, con un seguimiento específico. Tutorías gru-
pales: aproximadamente diez personas por grupo, para mantener el se-
guimiento específico.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Para esclarecer los alcances del S.O.T.A. transcribimos a continuación la
estructura del organigrama de funcionamiento presentado a las autori-
dades para su aprobación en el mes de junio de 2012, (pendiente a la
fecha).
Destacamos especialmente la inclusión del Gabinete de Orientación en
el año 2012 como una estrategia para la atención permanente del a-
lumno en necesidades registradas en los instrumentos de evaluación.
GABINETE DE ORIENTACIÓN
Área de orientación e información: Constituido por los diferentes actores
de las tutorías. Se constituyen como guardias permanentes para atender
los requerimientos específicos en cuanto a trámites en las distintas de-
pendencias de la Facultad y la Universidad, así también, en lo que respec-
ta a procedimientos y reglamentaciones vigentes.
Área de orientación psicopedagógica: orientada en los primeros años de
las carreras al acompañamiento de alumnos que pudieran presentar
problemas vocacionales y orientada en los últimos años de la carrera al
acompañamiento a alumnos con problemáticas diversas en relación a la
integración y la vida universitaria y en relación a la inserción al campo la-
boral, perfil laboral, etc.
/ h a L{ Lh b 9 W9 / Ü Çh w !IN T E R D IS C IP L IN A R IA
T U T O R I A
D E P A R E S
TU T O R Í A D O C E N TE
G a b in e te de O rie n ta c ión
T U T O R I A
L IC E N C I A TU R A
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Por lo antes expuesto el sistema de orientación y tutorías de la FACDEF
asume las siguientes características:
a) En relación al servicio: es mixto pues involucra acciones tutoriales aca-
démicas y de orientación;
b) En cuanto a los contenidos a desarrollar realizará: Tutoría de materias:
Orientando a los estudiantes sobre temas relativos a los contenidos disci-
plinares, que el profesor expone o desarrolla en clase; Tutorías de Prácticas:
proporcionando a los alumnos información facilitadora de las prácticas;
habilidades y herramientas para desarrollar con competencia profesional
las prácticas y también su trayectoria universitaria; Tutoría de proyecto:
asesorar y orientar todo el trabajo del alumno y su trayectoria como pro-
yecto institucional; y Tutoría de asesoramiento personal: intervención ante
determinadas circunstancias personales y hacer las derivaciones pertinen-
tes según la dificultad, problemáticas o requerimientos del alumno.
c) En cuanto a la Figura del tutor existen tutores profesores asumida por
docentes de la casa y tutores pares asumida por alumnos de cursos supe-
riores.
d) Con relación al tiempo: Tutoría de curso: seguimiento de un alumno en
un tramo de su trayecto formativo. (fundamentalmente en su ingreso y
adaptación a la vida universitaria); Tutoría de carrera o Itinerario acadé-
mico: puede realizar un seguimiento a los estudiantes, que así lo solicita-
ran, en períodos mas largos de su trayectoria estudiantil, o en cuestiones
más generales relativas a itinerarios curriculares, mejora en el rendi-
miento, posibles salidas laborales.
Y finalmente en cuanto a los destinatarios se definen: Tutorías individua-
les: trabajo personalizado, con un seguimiento específico. Tutorías gru-
pales: aproximadamente diez personas por grupo, para mantener el se-
guimiento específico.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Para esclarecer los alcances del S.O.T.A. transcribimos a continuación la
estructura del organigrama de funcionamiento presentado a las autori-
dades para su aprobación en el mes de junio de 2012, (pendiente a la
fecha).
Destacamos especialmente la inclusión del Gabinete de Orientación en
el año 2012 como una estrategia para la atención permanente del a-
lumno en necesidades registradas en los instrumentos de evaluación.
GABINETE DE ORIENTACIÓN
Área de orientación e información: Constituido por los diferentes actores
de las tutorías. Se constituyen como guardias permanentes para atender
los requerimientos específicos en cuanto a trámites en las distintas de-
pendencias de la Facultad y la Universidad, así también, en lo que respec-
ta a procedimientos y reglamentaciones vigentes.
Área de orientación psicopedagógica: orientada en los primeros años de
las carreras al acompañamiento de alumnos que pudieran presentar
problemas vocacionales y orientada en los últimos años de la carrera al
acompañamiento a alumnos con problemáticas diversas en relación a la
integración y la vida universitaria y en relación a la inserción al campo la-
boral, perfil laboral, etc.
/ h a L{ Lh b 9 W9 / Ü Çh w !IN T E R D IS C IP L IN A R IA
T U T O R I A
D E P A R E S
TU T O R Í A D O C E N TE
G a b in e te de O rie n ta c ión
T U T O R I A
L IC E N C I A TU R A
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
La estrategia planteada para abordar las problemáticas presentadas se
sintetiza en las siguientes acciones de tutoría llevadas a cabo en los años
2011 al 2013:
Talleres de capacitación a tutores y alumnos: técnicas de estudio, orga-
nización y distribución del tiempo, nutrición y preparación física para
período de examen, seguridad y cuidados personales. Para el dictado de
estos talleres, que se distribuyen según las necesidades durante el pe-
ríodo lectivo, se convoca a profesores especialistas de la casa.
Taller para aspirantes a ingreso: se convoca en el mes de diciembre a
todos los jóvenes interesados a ingresar para brindarles orientaciones en
cuanto a estudios médicos, mecanismos de inscripción y preparación
específica para el desarrollo del primer tramo formativo de la carrera
(módulo de comunicación y físico-motriz).
Gestión: de espacio físico y mobiliario, gestión de la institucionalización
del sistema de orientación y tutoría, aprobación definitiva del reglamen-
to, Expo UNT.
Reuniones de planeamiento, evaluación y acompañamiento a tutores:
pares y docentes.
En la etapa año 2013 pensamos la tutoría desde tres ejes de trabajo:
Acompañamiento y contención de los alumnos: Seguimiento de su tra-
yectoria.
Acompañamiento y apoyo a los aprendizajes de los espacios correspon-
diente a la estructura curricular vigente: trabajando en forma colectiva
con el equipo docente, tutores docentes y de pares, directivos y la Comi-
sión Ejecutora de planificación y elaboración del Proyecto.
Formalización, Continuidad y presencia: del trayecto de formación del
Sistema de Orientación y Tutoría Académica iniciado en el año 2011, co-
mo un trabajo articulado entre la Secretaria Académica de la facultad, la
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Comisión Ejecutora del Sistema de Tutoría, los Tutores: Docentes y Pares
y los Coordinadores, tanto del Profesorado como de la Licenciatura.
En el último eje una de las acciones más significativas fue la de elabora-
ción del reglamento del S.O.T.A de la FACDEF. El cual fue presentado en el
mes de Agosto de 2013 y aún se encuentra irresuelto.
RECURSOS
Los recursos humanos, el S.O.T.A. contempla cada año la inclusión de nue-
vos tutores docentes y pares a partir de una convocatoria interna para
cubrir dicho rol. Para este proceso de inclusión se realiza una encuesta y
entrevista a los aspirantes realizada por los docentes que constituyen la
comisión ejecutora. En el año (2013) se contempló la inclusión de profe-
sores de primer año en los jurados encargados de determinar cuáles son
los jóvenes con el perfil adecuado para desempeñarse como tutor par
durante el período 2014. En el año 2012 se inscribieron en la convocatoria
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
La estrategia planteada para abordar las problemáticas presentadas se
sintetiza en las siguientes acciones de tutoría llevadas a cabo en los años
2011 al 2013:
Talleres de capacitación a tutores y alumnos: técnicas de estudio, orga-
nización y distribución del tiempo, nutrición y preparación física para
período de examen, seguridad y cuidados personales. Para el dictado de
estos talleres, que se distribuyen según las necesidades durante el pe-
ríodo lectivo, se convoca a profesores especialistas de la casa.
Taller para aspirantes a ingreso: se convoca en el mes de diciembre a
todos los jóvenes interesados a ingresar para brindarles orientaciones en
cuanto a estudios médicos, mecanismos de inscripción y preparación
específica para el desarrollo del primer tramo formativo de la carrera
(módulo de comunicación y físico-motriz).
Gestión: de espacio físico y mobiliario, gestión de la institucionalización
del sistema de orientación y tutoría, aprobación definitiva del reglamen-
to, Expo UNT.
Reuniones de planeamiento, evaluación y acompañamiento a tutores:
pares y docentes.
En la etapa año 2013 pensamos la tutoría desde tres ejes de trabajo:
Acompañamiento y contención de los alumnos: Seguimiento de su tra-
yectoria.
Acompañamiento y apoyo a los aprendizajes de los espacios correspon-
diente a la estructura curricular vigente: trabajando en forma colectiva
con el equipo docente, tutores docentes y de pares, directivos y la Comi-
sión Ejecutora de planificación y elaboración del Proyecto.
Formalización, Continuidad y presencia: del trayecto de formación del
Sistema de Orientación y Tutoría Académica iniciado en el año 2011, co-
mo un trabajo articulado entre la Secretaria Académica de la facultad, la
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Comisión Ejecutora del Sistema de Tutoría, los Tutores: Docentes y Pares
y los Coordinadores, tanto del Profesorado como de la Licenciatura.
En el último eje una de las acciones más significativas fue la de elabora-
ción del reglamento del S.O.T.A de la FACDEF. El cual fue presentado en el
mes de Agosto de 2013 y aún se encuentra irresuelto.
RECURSOS
Los recursos humanos, el S.O.T.A. contempla cada año la inclusión de nue-
vos tutores docentes y pares a partir de una convocatoria interna para
cubrir dicho rol. Para este proceso de inclusión se realiza una encuesta y
entrevista a los aspirantes realizada por los docentes que constituyen la
comisión ejecutora. En el año (2013) se contempló la inclusión de profe-
sores de primer año en los jurados encargados de determinar cuáles son
los jóvenes con el perfil adecuado para desempeñarse como tutor par
durante el período 2014. En el año 2012 se inscribieron en la convocatoria
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
21 (veintiún) alumnos y 13 (trece) docentes de los cuales cuatro son semi-
naristas (ad honorem). Es de destacar que se torna muy difícil convocar
a los docentes para el trabajo en tutoría debido a la carga de sus tareas
propias de cátedra.
Los recursos materiales, a partir de gestiones realizadas por la comisión
ejecutora, en el año 2013, se ha obtenido el permiso para usar un salón
que permita establecer e identificar un lugar para la atención a alumnos,
reuniones, talleres y disposición de archivos y demás acciones con el
carácter de confidencialidad y comodidad que las acciones de tutoría
requieren.
Los recursos financieros se obtienen a través de una ayuda económica
otorgada por el rectorado de la UNT para 10 (diez) de los tutores pares.
Dicha ayuda económica fue solicitada en el mes de julio de 2011 y otorga-
da en el mes de septiembre del mismo año con retroactivo al año 2010.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
LOGROS Y AVANCES
Se transcriben a continuación algunos de los resultados más significati-
vos obtenidos en relación al trabajo del tutor par. Para la oportunidad se
utilizó un instrumento de recolección de datos consistente en una plani-
lla de evaluación conteniendo diferentes ítems.
Los resultados y conclusiones que aquí exponemos, fueron presentados
en las IV Jornadas de Investigación de la Facultad de Educación Física, Oc-
tubre de 2013.
Destacamos del estudio realizado los siguientes resultados:
El tipo de consulta más requerido por los alumnos de 1º año es en rela-
ción a la organización del tiempo y cuestiones con las materias teóricas.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
21 (veintiún) alumnos y 13 (trece) docentes de los cuales cuatro son semi-
naristas (ad honorem). Es de destacar que se torna muy difícil convocar
a los docentes para el trabajo en tutoría debido a la carga de sus tareas
propias de cátedra.
Los recursos materiales, a partir de gestiones realizadas por la comisión
ejecutora, en el año 2013, se ha obtenido el permiso para usar un salón
que permita establecer e identificar un lugar para la atención a alumnos,
reuniones, talleres y disposición de archivos y demás acciones con el
carácter de confidencialidad y comodidad que las acciones de tutoría
requieren.
Los recursos financieros se obtienen a través de una ayuda económica
otorgada por el rectorado de la UNT para 10 (diez) de los tutores pares.
Dicha ayuda económica fue solicitada en el mes de julio de 2011 y otorga-
da en el mes de septiembre del mismo año con retroactivo al año 2010.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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LOGROS Y AVANCES
Se transcriben a continuación algunos de los resultados más significati-
vos obtenidos en relación al trabajo del tutor par. Para la oportunidad se
utilizó un instrumento de recolección de datos consistente en una plani-
lla de evaluación conteniendo diferentes ítems.
Los resultados y conclusiones que aquí exponemos, fueron presentados
en las IV Jornadas de Investigación de la Facultad de Educación Física, Oc-
tubre de 2013.
Destacamos del estudio realizado los siguientes resultados:
El tipo de consulta más requerido por los alumnos de 1º año es en rela-
ción a la organización del tiempo y cuestiones con las materias teóricas.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
La efectividad del trabajo del tutor par es elevada en tanto se soluciona-
ron el 82% de todas las consultas y problemas presentados. Existiendo
cuestiones en tratamiento.
La mayor frecuencia de consultas se realiza sobre las asignaturas:
Antropología, Problemática Educativa y Anatomía
Aproximadamente se atiende a un 12% de los alumnos de 1º año que
asisten a clase.
En lo que va del año 2013, se han concretado un total de aproximada-
mente 145 encuentros registrados, (no se ha computado encuentros oca-
sionales).
Los números no dejan ver uno de los aspectos que consideramos rele-
vantes, y esto es la formación profunda y capacidad personal que logran
los alumnos que se desempeñan como tutores. Esto se expresa en la la-
bor dedicada y sensible a la demanda de compañeros de trayecto que en
algún momento de la vida personal perdieron la oportunidad de capaci-
tarse poniendo a prueba sus capacidades y habilidades, lo que les generó
una brecha donde la tutoría viene a poner los puentes.
ASPECTOS A MEJORAR Y TENER EN CUENTA
La construcción del S.O.T.A. de la FACDEF, es un proceso que se inicia en
el año 2009 el cual ha sido potenciado con un importante andamiaje
desde el Rectorado de la UNT. Creemos que la principal construcción
está en ir generando conciencia sobre estos aspectos de inclusión y aten-
ción a la diversidad dentro de nuestra unidad académica. Por esto esta-
blecemos como más importante, dentro de los aspectos a seguir traba-
jando, la reflexión en torno a la comprensión del momento histórico y po-
lítico que vivimos y las líneas de praxis en este sentido.
Así tratamos de dejar claro en la Institución en que nos toca actuar, que
cuando hablamos de tutoría se trata de:
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
- la continuación de este trayecto de formación y está dirigido a pensar y
conformar esta idea de acompañamiento.
- una praxis, un proceso en el que teoría y práctica juegan en un proceso
continuo, y que por tanto y por tratarse de una práctica de cuidados entre
personas, requiere de un nivel suficiente de trabajo intelectual e intros-
pectivo.
- que su razón de ser en la facultad es la de facilitar el tránsito en la forma-
ción profesional de los grupos y los sujetos.
Continuamos pensando en la necesidad de consensuar el desarrollo de
propuestas de acción tutorial, desde un abordaje cooperativo e integral,
un acompañamiento sistemático de las trayectorias formativas de los
estudiantes de la facultad, con todos sus actores involucrados. Por ello tra-
tamos de asumir, en acciones concretas, el desafío de la permanencia en
la Institución, garantizando la inclusión con calidad.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
La efectividad del trabajo del tutor par es elevada en tanto se soluciona-
ron el 82% de todas las consultas y problemas presentados. Existiendo
cuestiones en tratamiento.
La mayor frecuencia de consultas se realiza sobre las asignaturas:
Antropología, Problemática Educativa y Anatomía
Aproximadamente se atiende a un 12% de los alumnos de 1º año que
asisten a clase.
En lo que va del año 2013, se han concretado un total de aproximada-
mente 145 encuentros registrados, (no se ha computado encuentros oca-
sionales).
Los números no dejan ver uno de los aspectos que consideramos rele-
vantes, y esto es la formación profunda y capacidad personal que logran
los alumnos que se desempeñan como tutores. Esto se expresa en la la-
bor dedicada y sensible a la demanda de compañeros de trayecto que en
algún momento de la vida personal perdieron la oportunidad de capaci-
tarse poniendo a prueba sus capacidades y habilidades, lo que les generó
una brecha donde la tutoría viene a poner los puentes.
ASPECTOS A MEJORAR Y TENER EN CUENTA
La construcción del S.O.T.A. de la FACDEF, es un proceso que se inicia en
el año 2009 el cual ha sido potenciado con un importante andamiaje
desde el Rectorado de la UNT. Creemos que la principal construcción
está en ir generando conciencia sobre estos aspectos de inclusión y aten-
ción a la diversidad dentro de nuestra unidad académica. Por esto esta-
blecemos como más importante, dentro de los aspectos a seguir traba-
jando, la reflexión en torno a la comprensión del momento histórico y po-
lítico que vivimos y las líneas de praxis en este sentido.
Así tratamos de dejar claro en la Institución en que nos toca actuar, que
cuando hablamos de tutoría se trata de:
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
- la continuación de este trayecto de formación y está dirigido a pensar y
conformar esta idea de acompañamiento.
- una praxis, un proceso en el que teoría y práctica juegan en un proceso
continuo, y que por tanto y por tratarse de una práctica de cuidados entre
personas, requiere de un nivel suficiente de trabajo intelectual e intros-
pectivo.
- que su razón de ser en la facultad es la de facilitar el tránsito en la forma-
ción profesional de los grupos y los sujetos.
Continuamos pensando en la necesidad de consensuar el desarrollo de
propuestas de acción tutorial, desde un abordaje cooperativo e integral,
un acompañamiento sistemático de las trayectorias formativas de los
estudiantes de la facultad, con todos sus actores involucrados. Por ello tra-
tamos de asumir, en acciones concretas, el desafío de la permanencia en
la Institución, garantizando la inclusión con calidad.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
BIBLIOGRAFÍA
- Anexo II: “Lineamientos Nacionales para la Formación Docente. Conti-
nua y el Desarrollo Profesional”. Ministerio de Educación, Ciencia y Tec-
nología. Instituto Nacional de Formación Docente. Área: Desarrollo Pro-
fesional Docente: Resolución CFE Nº. 30/07.
- Satulovsky, S. Theuler (2009). “Tutorías: un modelo para armar y desar-
mar”. Noveduc- Serie interlineas- Argentina.
- Brites De Vila – Almoño Ligia De Jenichen, (2002). “Inteligencia múlti-
ples, Juegos y dinámicas para multiplicar las formas de aprender utilizan-
do al máximo las capacidades de la mente”. Bonun .Argentina.
- Viel, Patricia. (2009). “Gestión de la tutoría escolar”. Noveduc Buenos Ai-
res- México.
- Castillo Arredondo, S. Torres Gonzalez, J. Y Otoro. (2009) “Tutoría en la
Enseñanza, la Universidad y la Empresa. Formación y práctica”-Editorial
PEARSON- UNED Madrid.
- Anuies. ( 2000). “Programas institucionales de Tutorías”. México D. F.
- Latapi Sarre, Pablo. (1988). “La enseñanza tutorial: elementos para una
propuesta orientada a elevar la calidad”. ANUIES. Revista de la Educación
Superior Nº 68. México D. F.
- Krichesky, Marcelo, (1999), “Proyectos de orientación y tutorías”.- Pai-
do´s - Buenos Aires- Barcelona.
- Krichesky, Marcelo (coordinador) y otras (1999), “Proyectos de orienta-
ción y tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela”. Ed. Pai-
dós, Bs. As.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales
Autores |
Dr. Fernando GanamiProf. Patricia E. López
Dra. María del Carmen Negro
PROGRAMA INSTITUCIONAL
DE TUTORÍAS
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
BIBLIOGRAFÍA
- Anexo II: “Lineamientos Nacionales para la Formación Docente. Conti-
nua y el Desarrollo Profesional”. Ministerio de Educación, Ciencia y Tec-
nología. Instituto Nacional de Formación Docente. Área: Desarrollo Pro-
fesional Docente: Resolución CFE Nº. 30/07.
- Satulovsky, S. Theuler (2009). “Tutorías: un modelo para armar y desar-
mar”. Noveduc- Serie interlineas- Argentina.
- Brites De Vila – Almoño Ligia De Jenichen, (2002). “Inteligencia múlti-
ples, Juegos y dinámicas para multiplicar las formas de aprender utilizan-
do al máximo las capacidades de la mente”. Bonun .Argentina.
- Viel, Patricia. (2009). “Gestión de la tutoría escolar”. Noveduc Buenos Ai-
res- México.
- Castillo Arredondo, S. Torres Gonzalez, J. Y Otoro. (2009) “Tutoría en la
Enseñanza, la Universidad y la Empresa. Formación y práctica”-Editorial
PEARSON- UNED Madrid.
- Anuies. ( 2000). “Programas institucionales de Tutorías”. México D. F.
- Latapi Sarre, Pablo. (1988). “La enseñanza tutorial: elementos para una
propuesta orientada a elevar la calidad”. ANUIES. Revista de la Educación
Superior Nº 68. México D. F.
- Krichesky, Marcelo, (1999), “Proyectos de orientación y tutorías”.- Pai-
do´s - Buenos Aires- Barcelona.
- Krichesky, Marcelo (coordinador) y otras (1999), “Proyectos de orienta-
ción y tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela”. Ed. Pai-
dós, Bs. As.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales
Autores |
Dr. Fernando GanamiProf. Patricia E. López
Dra. María del Carmen Negro
PROGRAMA INSTITUCIONAL
DE TUTORÍAS
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
El pasaje de la escuela media a la universidad genera una transformación
de normas de convivencia y desempeño del alumno y la incorporación de
nuevas, diferentes y desafiantes formas de relación con el conocimiento.
Es así como, probablemente, las estrategias y herramientas intelectua-
les, cognitivas y afectivas, que antes le resultaron exitosas, no sean equi-
parables a los que el alumno necesita para desarrollar su rol de estudian-
te universitario.
La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la forma-
ción académica de los estudiantes, que se concreta mediante la atención
personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos en la tarea a realizar
en el apoyo, estímulo y seguimiento en la carrera universitaria.
Comprende un conjunto sistematizado de acciones: encuentros grupales
con los alumnos, entrevistas individuales, reuniones con los docentes,
etc. Pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudian-
tes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos del aprendizaje e
involucrarlos en el quehacer de la vida universitaria fomentando su parti-
cipación. Busca fomentar su capacidad crítica, creadora y su rendimiento
académico, así como perfeccionar su evolución social y personal.
Toda acción de tutoría apunta, en última instancia, a enseñar al joven a
ser persona, a convivir y a tomar decisiones, en definitiva a convertirse en
ciudadanos universitarios, sujetos de derechos y obligaciones.
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
El pasaje de la escuela media a la universidad genera una transformación
de normas de convivencia y desempeño del alumno y la incorporación de
nuevas, diferentes y desafiantes formas de relación con el conocimiento.
Es así como, probablemente, las estrategias y herramientas intelectua-
les, cognitivas y afectivas, que antes le resultaron exitosas, no sean equi-
parables a los que el alumno necesita para desarrollar su rol de estudian-
te universitario.
La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la forma-
ción académica de los estudiantes, que se concreta mediante la atención
personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos en la tarea a realizar
en el apoyo, estímulo y seguimiento en la carrera universitaria.
Comprende un conjunto sistematizado de acciones: encuentros grupales
con los alumnos, entrevistas individuales, reuniones con los docentes,
etc. Pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudian-
tes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos del aprendizaje e
involucrarlos en el quehacer de la vida universitaria fomentando su parti-
cipación. Busca fomentar su capacidad crítica, creadora y su rendimiento
académico, así como perfeccionar su evolución social y personal.
Toda acción de tutoría apunta, en última instancia, a enseñar al joven a
ser persona, a convivir y a tomar decisiones, en definitiva a convertirse en
ciudadanos universitarios, sujetos de derechos y obligaciones.
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
En este sentido el primer contacto se realizó en las Jornadas de Ambien-
tación, que se realizan en el mes de febrero de cada Ciclo Lectivo, son vo-
luntarias, es decir los aspirantes que se inscriben en las Jornadas no nece-
sariamente se inscriben en alguna de las carreras que se dictan en esta
facultad, la cantidad que de inscriptos en la Ambientación ronda los 800
(1) alumnos, número que se duplica en la inscripción a alguna carrera de 1
la Facultad llegando a ser alrededor de 1800.
En este primer acercamiento, desde el Programa de Tutorías se propone
directamente la generación de un espacio de contención y promoción
destinado a los alumnos aspirantes a ingresar de manera que se facilite la
entrada a la vida universitaria, propiciando dispositivos de incorporación
a la vida universitaria que faciliten la transición y ayuden al alumno en su
proceso de aprendizaje, de modo que la ruptura que produce el ingreso
no sea un factor de deserción o expulsión.
De esta primera experiencia y de la reflexión sobre la misma surge un es-
caso acercamiento de alumnos durante el año al Programa lo cuál lleva a
repensar los mecanismos de captación de los mismos.
MODALIDAD DE IMPLANTACIÓN
Se diseñó un Programa y Proyecto de Tutoría académica, con un sistema
de actividades coordinadas desde la Secretaría Académica y de Gestión y
la Coordinación del Programa, basadas en la figura del Profesor-Tutor,
que actuará en una serie de entrevistas concertadas; y los Aspirantes a la
Docencia y estudiantes que tendrán un vínculo más estrecho con los estu-
diantes tutorados.
_________________________________________________________________________
1 Datos correspondientes al Ciclo Lectivo 2013.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
En su desarrollo inicial el programa está dedicado a los alumnos ingresan-
tes del ciclo propedéutico común a las tres carreras de la Facultad: Abo-
gacía, Notariado y Procuración - procurando generar espacios y canales
de comunicación para coadyuvar a una mejor adaptación del estudiante
para potenciar sus capacidades y superar sus debilidades, surgidas en los
procesos de aprendizaje.
También se procura como objetivo inicial proporcionar orientación aca-
démica que ayude al alumno en la toma de decisiones con respecto a las
opciones de formación que le brinda la Facultad/Universidad, tarea que
se cumple de manera efectiva durante las Jornadas de Ambientación,
pero que se evidencia disminuida el resto del año, como se menciona
anteriormente.
De acuerdo a esto los destinatarios marcan de modo indudable una parti-
cularidad del diseño de la Facultad de Derecho, en tanto supone abordar
una problemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje absoluta-
mente diferente y con particularidades y desafíos de abordaje muy inte-
resantes, el perfil de los alumnos de derecho es el de un alumno bastante
independiente a la hora de encarar sus estudios debido, quizás, al Sis-
tema de Cursado vigente en nuestra facultad que no exige obligatoriedad
en la asistencia a clases generando cierta autonomía en la gestión de
tiempos y horas dedicadas al estudio por parte de los alumnos. De aquí
que el programa, de cara al nuevo ciclo lectivo, plantee nuevas estrate-
gias y mecanismos de captación al mismo.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
En este sentido el primer contacto se realizó en las Jornadas de Ambien-
tación, que se realizan en el mes de febrero de cada Ciclo Lectivo, son vo-
luntarias, es decir los aspirantes que se inscriben en las Jornadas no nece-
sariamente se inscriben en alguna de las carreras que se dictan en esta
facultad, la cantidad que de inscriptos en la Ambientación ronda los 800
(1) alumnos, número que se duplica en la inscripción a alguna carrera de 1
la Facultad llegando a ser alrededor de 1800.
En este primer acercamiento, desde el Programa de Tutorías se propone
directamente la generación de un espacio de contención y promoción
destinado a los alumnos aspirantes a ingresar de manera que se facilite la
entrada a la vida universitaria, propiciando dispositivos de incorporación
a la vida universitaria que faciliten la transición y ayuden al alumno en su
proceso de aprendizaje, de modo que la ruptura que produce el ingreso
no sea un factor de deserción o expulsión.
De esta primera experiencia y de la reflexión sobre la misma surge un es-
caso acercamiento de alumnos durante el año al Programa lo cuál lleva a
repensar los mecanismos de captación de los mismos.
MODALIDAD DE IMPLANTACIÓN
Se diseñó un Programa y Proyecto de Tutoría académica, con un sistema
de actividades coordinadas desde la Secretaría Académica y de Gestión y
la Coordinación del Programa, basadas en la figura del Profesor-Tutor,
que actuará en una serie de entrevistas concertadas; y los Aspirantes a la
Docencia y estudiantes que tendrán un vínculo más estrecho con los estu-
diantes tutorados.
_________________________________________________________________________
1 Datos correspondientes al Ciclo Lectivo 2013.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
En su desarrollo inicial el programa está dedicado a los alumnos ingresan-
tes del ciclo propedéutico común a las tres carreras de la Facultad: Abo-
gacía, Notariado y Procuración - procurando generar espacios y canales
de comunicación para coadyuvar a una mejor adaptación del estudiante
para potenciar sus capacidades y superar sus debilidades, surgidas en los
procesos de aprendizaje.
También se procura como objetivo inicial proporcionar orientación aca-
démica que ayude al alumno en la toma de decisiones con respecto a las
opciones de formación que le brinda la Facultad/Universidad, tarea que
se cumple de manera efectiva durante las Jornadas de Ambientación,
pero que se evidencia disminuida el resto del año, como se menciona
anteriormente.
De acuerdo a esto los destinatarios marcan de modo indudable una parti-
cularidad del diseño de la Facultad de Derecho, en tanto supone abordar
una problemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje absoluta-
mente diferente y con particularidades y desafíos de abordaje muy inte-
resantes, el perfil de los alumnos de derecho es el de un alumno bastante
independiente a la hora de encarar sus estudios debido, quizás, al Sis-
tema de Cursado vigente en nuestra facultad que no exige obligatoriedad
en la asistencia a clases generando cierta autonomía en la gestión de
tiempos y horas dedicadas al estudio por parte de los alumnos. De aquí
que el programa, de cara al nuevo ciclo lectivo, plantee nuevas estrate-
gias y mecanismos de captación al mismo.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE TUTORÍA EN EL CICLO COMÚN INICIAL
a. Orienta a los alumnos sobre sus propios intereses y aptitudes.
b. Fomenta la incorporación de derechos y obligaciones propias del es-
tudiante.
c. Estimula la participación en los espacios estudiantiles de la democracia
universitaria.
d. Facilita la integración de los alumnos a la vida universitaria y a su facultad.
e. Orienta a los alumnos en el desarrollo de sus propias estrategias de a-
prendizaje.
f. Promueve en el alumno autonomía intelectual y la formación de crite-
rios que contribuyan a su independencia para el aprendizaje.
g. Contribuye al rendimiento académico de los alumnos.
h. Propicia la permanencia de los alumnos en la universidad.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
1. Presentación informativa para los alumnos del programa de tutorías
en el módulo de ambientación que realiza la facultad cuando recibe a
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
los alumnos del ingreso. En ella se informa el objetivo del programa, ade-
más del sistema de acceso para que cada alumno pueda incorporase al
programa, conocer así su tutor, grupo, lugar, fecha y hora de la primera
reunión de grupo, etc. Se realiza en esta etapa la inscripción de alumnos
a ser tutorados.
2. Primera reunión de coordinación con el equipo docente, aspirantes y
alumnos tutores. En ella se revisa la asignación de tutores alumnos a los
alumnos y se marcan las pautas de actuación para la primera actividad
tutorial.
3. Primera reunión grupal de tutores con alumnos, (entre la 2da y 3ra se-
mana del semestre). En esta reunión se realiza la presentación del tutor,
el conocimiento del grupo y la exposición de objetivos y temas a tratar en
la primera reunión. Se pueden realizar tantas reuniones informales como
sean necesarias entre el tutor y su grupo, o reuniones individuales pacta-
das entre las partes.
4. Segunda reunión de coordinación con el equipo docente, aspirantes y
alumnos tutores, para la reorganización de la composición de los gru-
pos, se analizan los resultados de la primera reunión grupal y se estable-
cen las directrices de trabajo para la segunda reunión grupal.
5. Segunda reunión grupal de tutores con alumnos (5ta y 6ta semana). En
ella los tutores concentran esfuerzo en las mesas de exámenes de la pri-
mera evaluación parcial, además de los otros aspectos inherentes a las
tutorías.
6. Tercera reunión de coordinación con el equipo docente, aspirantes y
alumnos tutores, para el análisis de los datos de la segunda reunión gru-
pal, se revisan las directrices de la acción tutorial y se establecen los obje-
tivos de la tercera reunión grupal.
7. Tercera reunión grupal de tutores con alumnos: (11va. a 12va. semana).
En esta reunión se realiza principalmente el análisis de los resultados de la
1ª evaluación, procurando reforzar la motivación de los alumnos con los
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE TUTORÍA EN EL CICLO COMÚN INICIAL
a. Orienta a los alumnos sobre sus propios intereses y aptitudes.
b. Fomenta la incorporación de derechos y obligaciones propias del es-
tudiante.
c. Estimula la participación en los espacios estudiantiles de la democracia
universitaria.
d. Facilita la integración de los alumnos a la vida universitaria y a su facultad.
e. Orienta a los alumnos en el desarrollo de sus propias estrategias de a-
prendizaje.
f. Promueve en el alumno autonomía intelectual y la formación de crite-
rios que contribuyan a su independencia para el aprendizaje.
g. Contribuye al rendimiento académico de los alumnos.
h. Propicia la permanencia de los alumnos en la universidad.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
1. Presentación informativa para los alumnos del programa de tutorías
en el módulo de ambientación que realiza la facultad cuando recibe a
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
los alumnos del ingreso. En ella se informa el objetivo del programa, ade-
más del sistema de acceso para que cada alumno pueda incorporase al
programa, conocer así su tutor, grupo, lugar, fecha y hora de la primera
reunión de grupo, etc. Se realiza en esta etapa la inscripción de alumnos
a ser tutorados.
2. Primera reunión de coordinación con el equipo docente, aspirantes y
alumnos tutores. En ella se revisa la asignación de tutores alumnos a los
alumnos y se marcan las pautas de actuación para la primera actividad
tutorial.
3. Primera reunión grupal de tutores con alumnos, (entre la 2da y 3ra se-
mana del semestre). En esta reunión se realiza la presentación del tutor,
el conocimiento del grupo y la exposición de objetivos y temas a tratar en
la primera reunión. Se pueden realizar tantas reuniones informales como
sean necesarias entre el tutor y su grupo, o reuniones individuales pacta-
das entre las partes.
4. Segunda reunión de coordinación con el equipo docente, aspirantes y
alumnos tutores, para la reorganización de la composición de los gru-
pos, se analizan los resultados de la primera reunión grupal y se estable-
cen las directrices de trabajo para la segunda reunión grupal.
5. Segunda reunión grupal de tutores con alumnos (5ta y 6ta semana). En
ella los tutores concentran esfuerzo en las mesas de exámenes de la pri-
mera evaluación parcial, además de los otros aspectos inherentes a las
tutorías.
6. Tercera reunión de coordinación con el equipo docente, aspirantes y
alumnos tutores, para el análisis de los datos de la segunda reunión gru-
pal, se revisan las directrices de la acción tutorial y se establecen los obje-
tivos de la tercera reunión grupal.
7. Tercera reunión grupal de tutores con alumnos: (11va. a 12va. semana).
En esta reunión se realiza principalmente el análisis de los resultados de la
1ª evaluación, procurando reforzar la motivación de los alumnos con los
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
éxitos logrados e intentando ofrecer orientación para mejorar los rendi-
mientos menos positivos. Se revisa la actividad académica a desarrollar
en el siguiente cuatrimestre.
8. En caso que no se realice la 4ta. reunión grupal, se debería comentar el
tema de las encuestas a completar por parte de los alumnos tutorados en
esta reunión.
9. Cuarta reunión grupal de tutores con alumnos: Si fuese posible se rea-
liza en fechas previas a los exámenes estaría orientada al apoyo y orien-
tación en el trabajo personal de estudio. Si se pudiese realizar con poste-
rioridad a las pruebas, se procedería al análisis de los resultados globales
del curso (balance y revisión del cumplimiento de objetivos).
10. Reunión grupal para la evaluación general del programa con el equi-
po docente, aspirantes y alumnos tutores, lectura de encuestas, revi-
sión del programa, revisión de objetivos y metodología, etc.
Este proceso anterior se repetirá durante el segundo semestre.
La Facultad entrega a los alumnos tutores y a los tutores docentes un cer-
tificado (anual) por el cumplimiento de sus obligaciones en el ciclo lecti-
vo que concluye, en el siguiente año lectivo.
COORDINACIÓN, TUTORES DOCENTES Y TUTORES ALUMNOS
a) Docentes Tutores: Se denomina así al Docente que voluntariamente se
ofrece para coordinar las tareas, servir de apoyo a los tutores propiamen-
te dichos y de ser tutor de grupos de alumnos.
Para ser designado como docente tutor el docente deberá:
Solicitar al Decano su designación;
Asistir a la capacitación que dentro del Programa se desarrolle;
Asimismo, la Secretaría Académica podrá en función de la dedicación
docente, incorporar docentes al régimen de tutorías como tareas cone-
xas a su labor académica. Los docentes tutores durarán un año en sus fun-
ciones, pudiendo ser renovada su designación, a solicitud del docente.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
b) Alumnos Tutores: Se denomina así a los estudiantes inscriptos en la ca-
rrera, que voluntariamente decidan realizar esta acción de tutoría. Para
poder aspirar a esta instancia, los alumnos deberán:
Tener por lo menos, un 50 % de materias aprobadas;
Poseer un promedio mayor o igual a seis (6);
Realizar una entrevista con el Coordinador General.
Efectuar su inscripción en la convocatoria que la Secretaría Académica
establezca a tal efecto;
Aprobar a la capacitación que dentro del Programa se desarrolle.
Los tutores alumnos durarán al menos un año en sus funciones, pudien-
do ser renovada su designación mientras se cumplimente los requisitos
arriba descriptos.
c) Coordinación: Las actividades de tutorías están coordinadas por un
Coordinador Académico -cargo desempeñado desde el inicio del Pro-
grama por el docente Abog. Fernando Ganami- una Coordinadora Peda-
gógica -cargo desempeñado desde igual fecha por la Prof. Patricia López-
y una Coordinadora de Gestión -cargo desempeñado desde el inicio del
Programa por la Abog. María del Carmen Negro, los que tienen a su cargo
el seguimiento y la conducción del Programa en general.
LOGROS Y AVANCES. EVALUACIÓN INICIAL:
El Programa Institucional de Tutorías de la Facultad de Derecho y Cien-
cias Sociales se encuentra a la fecha en un sostenido proceso de creci-
miento y visibilidad institucional.
En primer lugar, con el apoyo indudable del Sistema de Tutorías del Rec-
torado y de la conducción de la Facultad, logró en sus primeros dos años
de funcionamiento un aceptable y promisorio grado de visibilidad insti-
tucional en el ámbito de la Facultad, como un espacio con una dinámica
propia de funcionamiento reconocible por los estudiantes.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
éxitos logrados e intentando ofrecer orientación para mejorar los rendi-
mientos menos positivos. Se revisa la actividad académica a desarrollar
en el siguiente cuatrimestre.
8. En caso que no se realice la 4ta. reunión grupal, se debería comentar el
tema de las encuestas a completar por parte de los alumnos tutorados en
esta reunión.
9. Cuarta reunión grupal de tutores con alumnos: Si fuese posible se rea-
liza en fechas previas a los exámenes estaría orientada al apoyo y orien-
tación en el trabajo personal de estudio. Si se pudiese realizar con poste-
rioridad a las pruebas, se procedería al análisis de los resultados globales
del curso (balance y revisión del cumplimiento de objetivos).
10. Reunión grupal para la evaluación general del programa con el equi-
po docente, aspirantes y alumnos tutores, lectura de encuestas, revi-
sión del programa, revisión de objetivos y metodología, etc.
Este proceso anterior se repetirá durante el segundo semestre.
La Facultad entrega a los alumnos tutores y a los tutores docentes un cer-
tificado (anual) por el cumplimiento de sus obligaciones en el ciclo lecti-
vo que concluye, en el siguiente año lectivo.
COORDINACIÓN, TUTORES DOCENTES Y TUTORES ALUMNOS
a) Docentes Tutores: Se denomina así al Docente que voluntariamente se
ofrece para coordinar las tareas, servir de apoyo a los tutores propiamen-
te dichos y de ser tutor de grupos de alumnos.
Para ser designado como docente tutor el docente deberá:
Solicitar al Decano su designación;
Asistir a la capacitación que dentro del Programa se desarrolle;
Asimismo, la Secretaría Académica podrá en función de la dedicación
docente, incorporar docentes al régimen de tutorías como tareas cone-
xas a su labor académica. Los docentes tutores durarán un año en sus fun-
ciones, pudiendo ser renovada su designación, a solicitud del docente.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
b) Alumnos Tutores: Se denomina así a los estudiantes inscriptos en la ca-
rrera, que voluntariamente decidan realizar esta acción de tutoría. Para
poder aspirar a esta instancia, los alumnos deberán:
Tener por lo menos, un 50 % de materias aprobadas;
Poseer un promedio mayor o igual a seis (6);
Realizar una entrevista con el Coordinador General.
Efectuar su inscripción en la convocatoria que la Secretaría Académica
establezca a tal efecto;
Aprobar a la capacitación que dentro del Programa se desarrolle.
Los tutores alumnos durarán al menos un año en sus funciones, pudien-
do ser renovada su designación mientras se cumplimente los requisitos
arriba descriptos.
c) Coordinación: Las actividades de tutorías están coordinadas por un
Coordinador Académico -cargo desempeñado desde el inicio del Pro-
grama por el docente Abog. Fernando Ganami- una Coordinadora Peda-
gógica -cargo desempeñado desde igual fecha por la Prof. Patricia López-
y una Coordinadora de Gestión -cargo desempeñado desde el inicio del
Programa por la Abog. María del Carmen Negro, los que tienen a su cargo
el seguimiento y la conducción del Programa en general.
LOGROS Y AVANCES. EVALUACIÓN INICIAL:
El Programa Institucional de Tutorías de la Facultad de Derecho y Cien-
cias Sociales se encuentra a la fecha en un sostenido proceso de creci-
miento y visibilidad institucional.
En primer lugar, con el apoyo indudable del Sistema de Tutorías del Rec-
torado y de la conducción de la Facultad, logró en sus primeros dos años
de funcionamiento un aceptable y promisorio grado de visibilidad insti-
tucional en el ámbito de la Facultad, como un espacio con una dinámica
propia de funcionamiento reconocible por los estudiantes.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
En consecuencia con lo mencionado respecto del Sistema de Tutorías del
Rectorado, tanto la Coordinación como los Tutores docentes y pares par-
ticiparon en todos los espacios de capacitación, reflexión, evaluación, a
saber congresos, jornadas y actividades de extensión como ser Expo
UNT, brindados desde ese equipo de coordinación.
Asimismo, el Programa generó actividades de visitas a las escuelas expe-
rimentales de la UNT, participación con stand propio en las ediciones de
la Expo UNT y participación en el dictado por los tutores-docentes de
uno de los tres módulos de las Jornadas de Ambientación de la Facultad
para los ingresantes en los inicios de los ciclos lectivos 2012 y 2013, ase-
gurando su participación igual para el ciclo lectivo 2014, además de semi-
narios internos de formación y discusión, en los cuales se trabajó con el
texto de la Tesis de Carolina Abdala “Enseñanza y Currículum” sobre el
plan de estudios 2000 de la Facultad y sobre de textos de teoría crítica y
enseñanza clínica del Derecho.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
En cumplimiento de las condiciones reglamentarias impuestas al mo-
mento de su creación, mediante un sistema de evaluación de antece-
dentes y entrevistas, la Coordinación instrumentó la integración del
plantel de tutores docentes y tutores pares con desempeño en los dos
ciclos lectivos, con activa participación y formación interna con encuen-
tros mensuales de gestión y de desarrollo paralelo de seminarios/talle-
res/ciclos de formación.
Algunos de dichos encuentros fueron llevados adelante por el Sistema de
Tutorías del Rectorado de la UNT, en clara demostración de apoyo insti-
tucional y operativo y de esmero en la puesta en marcha del Programa,
destacándose en dichos actos el altísimo grado de participación, el
número importante del equipo de tutores y las particularidades especia-
les de la oferta de la Facultad de Derecho en especial en referencia a los
destinatarios del universo de estudiantes del Plan de Estudios 1977.
Se logró asimismo la implementación, capacitación y puesta en marcha
de un espacio para el Programa en la web del Aula Virtual de la UNT, co-
mo asimismo de un link específico en la página de autogestión de nuestra
Facultad, lo que facilitó el acceso y desarrollo de las actividades por los
tutorandos.
Para el ciclo lectivo 2014 se encuentra en proyecto la obtención de un es-
pacio físico permanente para el desarrollo de sus actividades -logro espe-
rable a partir de la ampliación edilicia y reforma de nuestra Facultad,
como asimismo la convocatoria de un nuevo proceso de selección de tu-
tores pares ante el egreso de varios de los que pertenecían al Programa
inicialmente.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
En consecuencia con lo mencionado respecto del Sistema de Tutorías del
Rectorado, tanto la Coordinación como los Tutores docentes y pares par-
ticiparon en todos los espacios de capacitación, reflexión, evaluación, a
saber congresos, jornadas y actividades de extensión como ser Expo
UNT, brindados desde ese equipo de coordinación.
Asimismo, el Programa generó actividades de visitas a las escuelas expe-
rimentales de la UNT, participación con stand propio en las ediciones de
la Expo UNT y participación en el dictado por los tutores-docentes de
uno de los tres módulos de las Jornadas de Ambientación de la Facultad
para los ingresantes en los inicios de los ciclos lectivos 2012 y 2013, ase-
gurando su participación igual para el ciclo lectivo 2014, además de semi-
narios internos de formación y discusión, en los cuales se trabajó con el
texto de la Tesis de Carolina Abdala “Enseñanza y Currículum” sobre el
plan de estudios 2000 de la Facultad y sobre de textos de teoría crítica y
enseñanza clínica del Derecho.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
En cumplimiento de las condiciones reglamentarias impuestas al mo-
mento de su creación, mediante un sistema de evaluación de antece-
dentes y entrevistas, la Coordinación instrumentó la integración del
plantel de tutores docentes y tutores pares con desempeño en los dos
ciclos lectivos, con activa participación y formación interna con encuen-
tros mensuales de gestión y de desarrollo paralelo de seminarios/talle-
res/ciclos de formación.
Algunos de dichos encuentros fueron llevados adelante por el Sistema de
Tutorías del Rectorado de la UNT, en clara demostración de apoyo insti-
tucional y operativo y de esmero en la puesta en marcha del Programa,
destacándose en dichos actos el altísimo grado de participación, el
número importante del equipo de tutores y las particularidades especia-
les de la oferta de la Facultad de Derecho en especial en referencia a los
destinatarios del universo de estudiantes del Plan de Estudios 1977.
Se logró asimismo la implementación, capacitación y puesta en marcha
de un espacio para el Programa en la web del Aula Virtual de la UNT, co-
mo asimismo de un link específico en la página de autogestión de nuestra
Facultad, lo que facilitó el acceso y desarrollo de las actividades por los
tutorandos.
Para el ciclo lectivo 2014 se encuentra en proyecto la obtención de un es-
pacio físico permanente para el desarrollo de sus actividades -logro espe-
rable a partir de la ampliación edilicia y reforma de nuestra Facultad,
como asimismo la convocatoria de un nuevo proceso de selección de tu-
tores pares ante el egreso de varios de los que pertenecían al Programa
inicialmente.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Resulta en tal sentido dato elocuente de la vitalidad del Programa la coti-
diana y gratificante experiencia del egreso de varios de los tutores pares
de su condición de estudiantes y la permanencia y continuidad de tareas.
Desde la Coordinación se encuentra también a la fecha en proceso inicial
de evaluación y análisis cuantitativo-cualitativo de los alumnos que soli-
citaron tutorías tanto en su condición de ingresantes como de alumnos
del Plan 1977, evaluando entre otras cuestiones la ampliación ostensi-
ble de la tasa de permanencia y la mejora en el rendimiento académico
de estos últimos destinatarios del Programa.
Como aspectos a mejorar se encuentra en reelaboración un cronograma
de tareas para el ciclo lectivo 2014, ante la evidencia constatada de algu-
na demora de parte de la Coordinación en la llegada y puesta en funcio-
namiento en el caso de los ingresantes.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de
Odontología
Autores |
Prof. Marcela BicharaLic. Celia MargaríaOd. Silvia Romano
FUNDAMENTO Y ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS DE LA
FOUNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Resulta en tal sentido dato elocuente de la vitalidad del Programa la coti-
diana y gratificante experiencia del egreso de varios de los tutores pares
de su condición de estudiantes y la permanencia y continuidad de tareas.
Desde la Coordinación se encuentra también a la fecha en proceso inicial
de evaluación y análisis cuantitativo-cualitativo de los alumnos que soli-
citaron tutorías tanto en su condición de ingresantes como de alumnos
del Plan 1977, evaluando entre otras cuestiones la ampliación ostensi-
ble de la tasa de permanencia y la mejora en el rendimiento académico
de estos últimos destinatarios del Programa.
Como aspectos a mejorar se encuentra en reelaboración un cronograma
de tareas para el ciclo lectivo 2014, ante la evidencia constatada de algu-
na demora de parte de la Coordinación en la llegada y puesta en funcio-
namiento en el caso de los ingresantes.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Facultad de
Odontología
Autores |
Prof. Marcela BicharaLic. Celia MargaríaOd. Silvia Romano
FUNDAMENTO Y ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS DE LA
FOUNT
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
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�� �������� �� �� �����������
El Programa de Tutorías de la Facultad de Odontología de la UNT (FOUNT)
tiene como finalidad mejorar las condiciones de enseñanza y de aprendi-
zaje de los alumnos del Ciclo Básico de la Carrera de Odontología. Fue
concebido como un espacio de consolidación de acciones que procuren:
Que el alumno se integre a la institución educativa, alcance el mejor ren-
dimiento académico y el desarrollo de sus capacidades. La tutoría impli-ca
un proceso de acompañamiento durante la formación del estudiante, que
se concreta a través de diversas acciones tendientes a la atención sistemá-
tica de los alumnos. Promueve el seguimiento de los estudiantes detec-
tando conflictos y procesos que puedan derivar en instancias de demora
en la marcha de los estudiantes y/o deserción.(ALVES.2012)
INICIO DEL PROGRAMA DE TUTORIAS DE LA FOUNT
El programa surge en el marco del proceso de acreditación de la Facultad
a comienzos del año 2010. El mismo fue elaborado por la Comisión de
Seguimiento Curricular y aprobado por el Consejo Directivo de la Fa-
cultad ese mismo año.
El Programa de Tutoría tiene como objetivo responder a las necesidades
de los estudiantes del Ciclo Básico de la carrera con el fin de incidir activa-
mente en su desarrollo personal, académico y profesional, facilitando su
adaptación e integración a la institución.
FUNDAMENTO Y ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS DE LA FOUNT
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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El Programa de Tutorías de la Facultad de Odontología de la UNT (FOUNT)
tiene como finalidad mejorar las condiciones de enseñanza y de aprendi-
zaje de los alumnos del Ciclo Básico de la Carrera de Odontología. Fue
concebido como un espacio de consolidación de acciones que procuren:
Que el alumno se integre a la institución educativa, alcance el mejor ren-
dimiento académico y el desarrollo de sus capacidades. La tutoría impli-ca
un proceso de acompañamiento durante la formación del estudiante, que
se concreta a través de diversas acciones tendientes a la atención sistemá-
tica de los alumnos. Promueve el seguimiento de los estudiantes detec-
tando conflictos y procesos que puedan derivar en instancias de demora
en la marcha de los estudiantes y/o deserción.(ALVES.2012)
INICIO DEL PROGRAMA DE TUTORIAS DE LA FOUNT
El programa surge en el marco del proceso de acreditación de la Facultad
a comienzos del año 2010. El mismo fue elaborado por la Comisión de
Seguimiento Curricular y aprobado por el Consejo Directivo de la Fa-
cultad ese mismo año.
El Programa de Tutoría tiene como objetivo responder a las necesidades
de los estudiantes del Ciclo Básico de la carrera con el fin de incidir activa-
mente en su desarrollo personal, académico y profesional, facilitando su
adaptación e integración a la institución.
FUNDAMENTO Y ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS DE LA FOUNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
También busca desarrollar su autonomía y un sentido de responsabilidad
social y profesional, como así también, “la adquisición de estrategias de
aprendizajes que favorezcan el desarrollo de competencias, capacidades
de conocer, de resolver problemas, de desarrollar procesos metacogniti-
vos, etc”.(ALVES.2012)
Las causas por las cuales el Programa de Tutorías se enfoca en los dos pri-
meros años de la carrera, se halla en los resultados de la autoevaluación
realizada en el marco de la acreditación, que arrojaron datos preocupan-
tes, por cuanto la tasa de retención y desgranamiento en estos años era
del 40%. De esta manera la tutoría brindaría la posibilidad de bajar este
índice de retención, junto con la creación, reciente, del Departamento de
Asistencia Psicopedagógico, integrado por una pedagoga, una psicóloga y
dos docentes de la carrera.
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
La finalidad de las tutorías en el FOUNT es atender a los estudiantes que
tienen dificultades para lograr un recorrido regular con sus estudios, brin-
dando orientación y contención que les permita recuperar la motivación y
las metas que los llevaron a elegir la carrera y que fueron perdiendo de-
bido a sucesivos fracasos.
Desde su creación, en el Programa de Tutorías aparecieron una diversidad
de conductas que responden a lo que Claudia Messing llama las Nuevas
Sintomatologías Vocacionales, y que muestran “la fragilidad de sus intere-
ses, su desmotivación, su conducta fóbica y sus fuertes problemas de a-
prendizaje”. (Messing, 2007).
Muchos alumnos de los primeros años, llegan con conductas fóbicas y
evitativas que les impide estudiar. Se muestran desorganizados con la
tarea, buscan evadirse con otras tareas o perder el tiempo, con lo cual no
se presentan a rendir o fallan en sus exámenes.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
También se encontraron dificultades de aprendizaje que arrastran de su
secundaria, y que Messing describe: “como graves problemas de apren-
dizaje del nivel anterior, que los desmoraliza e impulsa a una rápida de-
serción o los hace permanecer durante años en los niveles iniciales de sus
carreras sin poder avanzar”.
Teniendo en cuenta estos problemas se presentan como una constante,
nuestra función tutorial será guiarlos para que encuentren la motivación
que los impulsa a mejorar su rendimiento en la tarea de aprendizaje y a
restablecer metas a corto y mediano plazo, ya que “cuando se acepta una
meta, existe una relación positiva entre la dificultad de la tarea y el rendi-
miento de la misma”. (Baquero; Luque).
Por último, también es importante destacar, que también llegan a la tu-
toría un importante número de alumnos con buen rendimiento acadé-
mico, pero que encuentran en ésta la posibilidad de seguir sumando he-
rramientas para el éxito de su aprendizaje. Es decir, la incorporan como
estrategia para mejorar y optimizar su rendimiento académico.
Es en este contexto que la tutoría en la carrera de odontología se inserta
como un elemento dinamizador de apoyo al estudiante de odontología,
para que este sea agente activo de su aprendizaje.
En este caso el tutor docente y el tutor par se desempeñan paralelamente
como un observador constante, asesorando y orientando las decisiones
del sujeto. Es una pedagogía del acompañamiento, como indica Moreau
(1990), donde la función tutorial presupone: la tutela, la guía, el asesora-
miento, y la orientación para el logro de los dominios previstos en el curri-
culum de la carrera.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
También busca desarrollar su autonomía y un sentido de responsabilidad
social y profesional, como así también, “la adquisición de estrategias de
aprendizajes que favorezcan el desarrollo de competencias, capacidades
de conocer, de resolver problemas, de desarrollar procesos metacogniti-
vos, etc”.(ALVES.2012)
Las causas por las cuales el Programa de Tutorías se enfoca en los dos pri-
meros años de la carrera, se halla en los resultados de la autoevaluación
realizada en el marco de la acreditación, que arrojaron datos preocupan-
tes, por cuanto la tasa de retención y desgranamiento en estos años era
del 40%. De esta manera la tutoría brindaría la posibilidad de bajar este
índice de retención, junto con la creación, reciente, del Departamento de
Asistencia Psicopedagógico, integrado por una pedagoga, una psicóloga y
dos docentes de la carrera.
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
La finalidad de las tutorías en el FOUNT es atender a los estudiantes que
tienen dificultades para lograr un recorrido regular con sus estudios, brin-
dando orientación y contención que les permita recuperar la motivación y
las metas que los llevaron a elegir la carrera y que fueron perdiendo de-
bido a sucesivos fracasos.
Desde su creación, en el Programa de Tutorías aparecieron una diversidad
de conductas que responden a lo que Claudia Messing llama las Nuevas
Sintomatologías Vocacionales, y que muestran “la fragilidad de sus intere-
ses, su desmotivación, su conducta fóbica y sus fuertes problemas de a-
prendizaje”. (Messing, 2007).
Muchos alumnos de los primeros años, llegan con conductas fóbicas y
evitativas que les impide estudiar. Se muestran desorganizados con la
tarea, buscan evadirse con otras tareas o perder el tiempo, con lo cual no
se presentan a rendir o fallan en sus exámenes.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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También se encontraron dificultades de aprendizaje que arrastran de su
secundaria, y que Messing describe: “como graves problemas de apren-
dizaje del nivel anterior, que los desmoraliza e impulsa a una rápida de-
serción o los hace permanecer durante años en los niveles iniciales de sus
carreras sin poder avanzar”.
Teniendo en cuenta estos problemas se presentan como una constante,
nuestra función tutorial será guiarlos para que encuentren la motivación
que los impulsa a mejorar su rendimiento en la tarea de aprendizaje y a
restablecer metas a corto y mediano plazo, ya que “cuando se acepta una
meta, existe una relación positiva entre la dificultad de la tarea y el rendi-
miento de la misma”. (Baquero; Luque).
Por último, también es importante destacar, que también llegan a la tu-
toría un importante número de alumnos con buen rendimiento acadé-
mico, pero que encuentran en ésta la posibilidad de seguir sumando he-
rramientas para el éxito de su aprendizaje. Es decir, la incorporan como
estrategia para mejorar y optimizar su rendimiento académico.
Es en este contexto que la tutoría en la carrera de odontología se inserta
como un elemento dinamizador de apoyo al estudiante de odontología,
para que este sea agente activo de su aprendizaje.
En este caso el tutor docente y el tutor par se desempeñan paralelamente
como un observador constante, asesorando y orientando las decisiones
del sujeto. Es una pedagogía del acompañamiento, como indica Moreau
(1990), donde la función tutorial presupone: la tutela, la guía, el asesora-
miento, y la orientación para el logro de los dominios previstos en el curri-
culum de la carrera.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Por otro lado, si se considera que el aprendizaje es un proceso de construc-
ción individual, y que este a su vez está mediado por otro (el docente), este
último se transforma en el instrumento por el cual el individuo se acerca al
objeto de conocimiento.
Este proceso de construcción individual y mediatizada puede ser un facili-
tador de los aprendizajes de los alumnos, o también puede transformarse
en un obstaculizador de dicho proceso. Es por esto que la figura del tutor
cobra relevancia a la hora de recuperar ese espacio de mediación, que por
las dificultades de aprendizaje o de adaptación que presentan determi-
nados estudiantes, se encuentra perdido.
FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA
El Programa de Tutorías es un sistema mixto: de tutoría docente y tutoría
de pares. El Programa tiene la particularidad de que se inserta en el inte-
rior de las cátedras, es decir, que por cada una hay un tutor docente y un
tutor par. En total la Facultad cuenta con ocho (8) tutores pares y tutores
docentes. El tutor par debe atravesar un proceso de selección, mientras
que el tutor docente, es un docente de la cátedra que voluntariamente
colabora con el Programa.
De esta manera se intenta formar una pareja pedagógica que pueda dar
respuesta a las múltiples dificultades que se presentan en el particular
mundo de las cátedras. Las dificultades si bien son comunes entre ellas,
las formas de resolverlas es las que las diferencian entre sí. Esta es la causa
principal, por la cual se consideró que la tutoría debía llevarse a cabo en
cada una de las cátedras de primero y segundo año de odontología.
El proceso de selección de los tutores pares se lleva a cabo con el titular, el
adjunto, un JTP y la asesora pedagógica. Este proceso si bien alarga en el
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
tiempo la selección, por otro lado, permite un mayor compromiso por
parte de los docentes, por cuanto la participación en este proceso los lle-
va formarse sobre el Programa.
En consecuencia podemos decir que el proceso de comunicación hacia el
interior de las mismas fue muy bueno.
En cuanto a los tutores pares, si bien están insertos en las cátedras, su la-
bor está limitada por las pautas que establece el Programa. Es aquí donde
se inserta la figura del coordinador, cuya función además de orientarlos y
asesorarlos sobre las diversas demandas con que se encuentran, busca
también ir estableciendo los cercos en los cuales la tutoría se desarrolla.
De esta manera, el espacio de coordinación se transforma en un lugar de
análisis y aprendizaje de las prácticas tutoriales. Es importante destacar,
que las reuniones de coordinación son obligatorias para los tutores pares,
se realizan una vez por semana y son grupales, además de aquellas indivi-
duales que se atienden según las necesidades que surgen.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Por otro lado, si se considera que el aprendizaje es un proceso de construc-
ción individual, y que este a su vez está mediado por otro (el docente), este
último se transforma en el instrumento por el cual el individuo se acerca al
objeto de conocimiento.
Este proceso de construcción individual y mediatizada puede ser un facili-
tador de los aprendizajes de los alumnos, o también puede transformarse
en un obstaculizador de dicho proceso. Es por esto que la figura del tutor
cobra relevancia a la hora de recuperar ese espacio de mediación, que por
las dificultades de aprendizaje o de adaptación que presentan determi-
nados estudiantes, se encuentra perdido.
FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA
El Programa de Tutorías es un sistema mixto: de tutoría docente y tutoría
de pares. El Programa tiene la particularidad de que se inserta en el inte-
rior de las cátedras, es decir, que por cada una hay un tutor docente y un
tutor par. En total la Facultad cuenta con ocho (8) tutores pares y tutores
docentes. El tutor par debe atravesar un proceso de selección, mientras
que el tutor docente, es un docente de la cátedra que voluntariamente
colabora con el Programa.
De esta manera se intenta formar una pareja pedagógica que pueda dar
respuesta a las múltiples dificultades que se presentan en el particular
mundo de las cátedras. Las dificultades si bien son comunes entre ellas,
las formas de resolverlas es las que las diferencian entre sí. Esta es la causa
principal, por la cual se consideró que la tutoría debía llevarse a cabo en
cada una de las cátedras de primero y segundo año de odontología.
El proceso de selección de los tutores pares se lleva a cabo con el titular, el
adjunto, un JTP y la asesora pedagógica. Este proceso si bien alarga en el
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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tiempo la selección, por otro lado, permite un mayor compromiso por
parte de los docentes, por cuanto la participación en este proceso los lle-
va formarse sobre el Programa.
En consecuencia podemos decir que el proceso de comunicación hacia el
interior de las mismas fue muy bueno.
En cuanto a los tutores pares, si bien están insertos en las cátedras, su la-
bor está limitada por las pautas que establece el Programa. Es aquí donde
se inserta la figura del coordinador, cuya función además de orientarlos y
asesorarlos sobre las diversas demandas con que se encuentran, busca
también ir estableciendo los cercos en los cuales la tutoría se desarrolla.
De esta manera, el espacio de coordinación se transforma en un lugar de
análisis y aprendizaje de las prácticas tutoriales. Es importante destacar,
que las reuniones de coordinación son obligatorias para los tutores pares,
se realizan una vez por semana y son grupales, además de aquellas indivi-
duales que se atienden según las necesidades que surgen.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Sin embargo, es importante reconocer que la coordinación grupal con
tutores docentes no se has podido establecer con regularidad, reduciendo
las mismas a reuniones individuales atendidas dentro de las cátedras.
El Programa de Tutorías cuenta con un espacio físico propio, lo cual facilita
la comunicación con los tutores y los tutorandos, quienes no solo cuentan
con ayudas pedagógicas sino también con asesoramiento e interven-
ciones psicológicas.
En cuanto a la capacitación brindada a docentes y estudiantes interesa-
dos en participar del programa, el área pedagógica a cargo de la coordi-
nación llevó a cabo una serie de actividades, en conjunto con la Comisión
del Sistema de Tutorías del Rectorado de la UNT.
Entre las actividades que se realizaron al comienzo de la implementa-
ción del programa están charlas informativas a los alumnos interesados
en participar del programa y que desconocían los objetivos del
programa y fundamentalmente la misión del Tutor Par.
Posteriormente a esto se realizaron dos charlas taller sobre los objetivos de
la Tutoría y sobre los criterios que deben prevalecer en la selección de los
tutores pares. Estas charlas estuvieron destinadas a docentes de las cáte-
dras que participan del Programa, las mismas estuvieron a cargo de los
miembros de la Comisión del Sistema de Tutorías del Rectorado de la UNT.
A nivel del alumnado para dar a conocer las tutorías y acercarlos a los tu-
tores, se realizó la Primera Convivencia del Programa de Tutorías para
festejar el día del estudiante. En la misma participaron alrededor de 150
alumnos de primero y segundo año, donde pudieron compartir con do-
centes y tutores pares un momento de esparcimiento.
También se colaboró en la organización del II Congreso Nacional de Tuto-
rías, esto llevó a que los tutores pares tomaran contacto con otros tuto-
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
res de otras facultades. Ellos destacaron la importancia de este evento,
por cuanto les permitió conocer distintas realidades e intercambiar expe-
riencias, lo que los enriqueció.
También participaron de los encuentros: Primera Jornada Interfacultades
de Tutores Estudiantiles de la UNT y del “ 2° Encuentro de Tutores Pares:
Estretegias de Aprendizaje y Metacognición”.
También desde el Programa de Tutorías, se coordinó una capacitación or-
ganizada por la Facultad, sobre “Tutoría y Docencia” a todos los docentes
de la institución, con una duración de 30 horas. A su vez, los coordina-
dores y tutores participaron del curso taller: La evaluación de Proyectos,
caso Tutorías”, entre otros.
Por último, el Programa contó con una ayuda económica brindada por
Rectorado y actualmente, está financiado con fondos provenientes desde
la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la
Nación, a través del PROMOD (Programa de Mejoramiento de la ense-
ñanza de la Odontología).
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Sin embargo, es importante reconocer que la coordinación grupal con
tutores docentes no se has podido establecer con regularidad, reduciendo
las mismas a reuniones individuales atendidas dentro de las cátedras.
El Programa de Tutorías cuenta con un espacio físico propio, lo cual facilita
la comunicación con los tutores y los tutorandos, quienes no solo cuentan
con ayudas pedagógicas sino también con asesoramiento e interven-
ciones psicológicas.
En cuanto a la capacitación brindada a docentes y estudiantes interesa-
dos en participar del programa, el área pedagógica a cargo de la coordi-
nación llevó a cabo una serie de actividades, en conjunto con la Comisión
del Sistema de Tutorías del Rectorado de la UNT.
Entre las actividades que se realizaron al comienzo de la implementa-
ción del programa están charlas informativas a los alumnos interesados
en participar del programa y que desconocían los objetivos del
programa y fundamentalmente la misión del Tutor Par.
Posteriormente a esto se realizaron dos charlas taller sobre los objetivos de
la Tutoría y sobre los criterios que deben prevalecer en la selección de los
tutores pares. Estas charlas estuvieron destinadas a docentes de las cáte-
dras que participan del Programa, las mismas estuvieron a cargo de los
miembros de la Comisión del Sistema de Tutorías del Rectorado de la UNT.
A nivel del alumnado para dar a conocer las tutorías y acercarlos a los tu-
tores, se realizó la Primera Convivencia del Programa de Tutorías para
festejar el día del estudiante. En la misma participaron alrededor de 150
alumnos de primero y segundo año, donde pudieron compartir con do-
centes y tutores pares un momento de esparcimiento.
También se colaboró en la organización del II Congreso Nacional de Tuto-
rías, esto llevó a que los tutores pares tomaran contacto con otros tuto-
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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res de otras facultades. Ellos destacaron la importancia de este evento,
por cuanto les permitió conocer distintas realidades e intercambiar expe-
riencias, lo que los enriqueció.
También participaron de los encuentros: Primera Jornada Interfacultades
de Tutores Estudiantiles de la UNT y del “ 2° Encuentro de Tutores Pares:
Estretegias de Aprendizaje y Metacognición”.
También desde el Programa de Tutorías, se coordinó una capacitación or-
ganizada por la Facultad, sobre “Tutoría y Docencia” a todos los docentes
de la institución, con una duración de 30 horas. A su vez, los coordina-
dores y tutores participaron del curso taller: La evaluación de Proyectos,
caso Tutorías”, entre otros.
Por último, el Programa contó con una ayuda económica brindada por
Rectorado y actualmente, está financiado con fondos provenientes desde
la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la
Nación, a través del PROMOD (Programa de Mejoramiento de la ense-
ñanza de la Odontología).
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
CONCLUSIÓN
El Programa esta terminando su tercer año de implementación, por cuan-
to se realizó desde la coordinación una autoevaluación. A partir de esto,
es que se están llevando a cabo diversas reuniones que permiten ir anali-
zando los ajustes necesarios para superar las dificultades encontradas y
fortalecer las acciones que resultaron positivas.
Entre los aspectos a mejorar están aquellos relacionados con la selección
de los tutores pares y la ampliación de la tutoría hacia el área de las clíni-
cas, porque si bien, no presenta las mismas dificultades que el ciclo básico,
se hizo necesario atender las problemáticas particulares que se presentan.
BIBLIOGRAFÍA
LESCANO de ALVES, Ana: “Sistema de Tutorías: Fundamentos”. UNT.
Facultad de Odontología.
Resolución N° 1120/ 2010 Rectorado UNT.
BAQUERO R., LIMÓN LUQUE M,: “Introducción a la Psicología del
Apren-dizaje Escolar: Motivación y Aprendizaje Escolar”. Universidad
Nacional de Quilmes Ediciones.
MESSING Claudia (2007): “Desmotivación, insatisfacción y abandono
de proyectos en los jóvenes. Orientación vocacional y vínculos familiares:
Las nuevas sintomatologías vocacionales y sus múltiples determinantes
sociocontextuales”. Buenos Aires. Novedades Educativas.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad de Arquitectura
y Urbanismo
Autor |
Arq. Liliana Ferrero
SISTEMA DE TUTORÍAS
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
DE LA UNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
CONCLUSIÓN
El Programa esta terminando su tercer año de implementación, por cuan-
to se realizó desde la coordinación una autoevaluación. A partir de esto,
es que se están llevando a cabo diversas reuniones que permiten ir anali-
zando los ajustes necesarios para superar las dificultades encontradas y
fortalecer las acciones que resultaron positivas.
Entre los aspectos a mejorar están aquellos relacionados con la selección
de los tutores pares y la ampliación de la tutoría hacia el área de las clíni-
cas, porque si bien, no presenta las mismas dificultades que el ciclo básico,
se hizo necesario atender las problemáticas particulares que se presentan.
BIBLIOGRAFÍA
LESCANO de ALVES, Ana: “Sistema de Tutorías: Fundamentos”. UNT.
Facultad de Odontología.
Resolución N° 1120/ 2010 Rectorado UNT.
BAQUERO R., LIMÓN LUQUE M,: “Introducción a la Psicología del
Apren-dizaje Escolar: Motivación y Aprendizaje Escolar”. Universidad
Nacional de Quilmes Ediciones.
MESSING Claudia (2007): “Desmotivación, insatisfacción y abandono
de proyectos en los jóvenes. Orientación vocacional y vínculos familiares:
Las nuevas sintomatologías vocacionales y sus múltiples determinantes
sociocontextuales”. Buenos Aires. Novedades Educativas.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Facultad de Arquitectura
y Urbanismo
Autor |
Arq. Liliana Ferrero
SISTEMA DE TUTORÍAS
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
DE LA UNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
La propuesta de Tutorías en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo
tiene como propósito abordar sistemáticamente uno de los problemas
más sensibles de la oferta, como es el alto porcentaje de desgranamien-
to y abandono, especialmente registrado en el primer tramo de la carre-
ra y también para aquellos que manifiesten dificultades en el rendi-
miento académico en trayectos posteriores de la misma.
Encuestas realizadas por el Grupo Consultor Sociología y Mercado a estu-
diantes de Arquitectura (material facilitado por Secretaria Académica de
la FAU) sobre algunas percepciones acerca del cursado de la carrera, arro-
jan los siguientes porcentajes:
Colegios de procedencia: 23% Escuelas Técnicas, 70,2 Escuelas Comer-
ciales y Bachiller y 6,8% Escuelas Experimentales de la UNT.
Horarios: 54,2% de los encuestados manifiesta que los horarios no se
ajustan a sus necesidades.
Apoyo Docente: el 79% necesitó apoyo de un profesor particular.
Examen de Ingreso: 59,2% opinó que debería existir un examen de in-
greso y un 28,6 % en contra.
Exigencia de la Carrera: un 78% indica que solo se puede cumplir con
los requisitos de aprobación y regularización dedicándose únicamente a
la Facultad.
Aulas Virtuales: un 64% lo considera como una alternativa de avanzada.
El 89,2% dispone de computadora.
SISTEMA DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO DE LA UNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
La propuesta de Tutorías en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo
tiene como propósito abordar sistemáticamente uno de los problemas
más sensibles de la oferta, como es el alto porcentaje de desgranamien-
to y abandono, especialmente registrado en el primer tramo de la carre-
ra y también para aquellos que manifiesten dificultades en el rendi-
miento académico en trayectos posteriores de la misma.
Encuestas realizadas por el Grupo Consultor Sociología y Mercado a estu-
diantes de Arquitectura (material facilitado por Secretaria Académica de
la FAU) sobre algunas percepciones acerca del cursado de la carrera, arro-
jan los siguientes porcentajes:
Colegios de procedencia: 23% Escuelas Técnicas, 70,2 Escuelas Comer-
ciales y Bachiller y 6,8% Escuelas Experimentales de la UNT.
Horarios: 54,2% de los encuestados manifiesta que los horarios no se
ajustan a sus necesidades.
Apoyo Docente: el 79% necesitó apoyo de un profesor particular.
Examen de Ingreso: 59,2% opinó que debería existir un examen de in-
greso y un 28,6 % en contra.
Exigencia de la Carrera: un 78% indica que solo se puede cumplir con
los requisitos de aprobación y regularización dedicándose únicamente a
la Facultad.
Aulas Virtuales: un 64% lo considera como una alternativa de avanzada.
El 89,2% dispone de computadora.
SISTEMA DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO DE LA UNT
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Estadísticas obtenidas del Sistema de Dirección Alumnos donde se tomó
una muestra aleatoria de 70 alumnos sobre 480 el total de ingresantes en
el 2008 de lo cual se obtiene que un 26% necesita 1 año para aprobar el
1º año, el 16% en 2 años y el 14% en 3 años, el 3% en 4 años y el 41% no
continuaron la carrera.
A partir de estos datos y otros complementarios con muestras aleatorias
entre el 2008 y 2012, se observa que aproximadamente entre un 40% y 50%
de los estudiantes que se inscriben en 1º año de la carrera dejan la carrera.
En la Facultad de Arquitectura y Urbanismo se registran experiencias an-
teriores puntuales, expresadas en proyectos presentados oportuna-
mente por el Área Pedagógica formuladas en instancias de acreditación
al Plan de Estudios vigente como parte de su proceso de evaluación. Estas
experiencias operan como antecedentes de la propuesta del Proyecto de
Tutorías, institucionalizada a partir del año 2012 en la Facultad de Arqui-
tectura y Urbanismo (FAU).
8
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
En este sentido, se considera de suma importancia la atención a estudian-
tes para el mejoramiento de las condiciones de los mismos en el contexto
universitario a través del proyecto Tutorías FAU, proyecto de interven-
ción curricular cuya finalidad es lograr que los estudiantes permanezcan
en la carrera, se eleve la eficiencia y la titulación, se incrementen los pro-
medios, bajen los niveles de reprobación y se reafirme la pertinencia
social profesional de la carrera.
Por lo tanto se concibe a las tutorías como una orientación académica y
personal. Un proceso de acompañamiento durante la formación de los
estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un
grupo de alumnos por parte de tutores pares y tutores docentes forma-
dos para la función, apoyándose conceptualmente en las teorías contem-
poráneas del aprendizaje y de la enseñanza.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Las TUTORIAS FAU dan inicio en mayo de 2012 y se organiza con una mo-
dalidad mixta es decir que se conforman grupos de tutores docentes y
tutores pares que guían a los alumnos que requieren ser tutorados.
La selección de los tutores (tanto docentes como pares) se realiza a través
de convocatorias públicas llevadas a cabo mediante presentación de ante-
cedentes y entrevista personal.
Secretaría Académica designa una Comisión Evaluadora para tal fin, cons-
tituida por integrantes del área pedagógica, docentes del primer año de
la carrera e integrantes de la coordinación de las tutorías.
Se llevaron a cabo tres convocatorias de tutores:
Convocatoria 2012: 14 al 28 de mayo.
Convocatoria a Docentes Graduados de la FAU para desempeñarse co-
mo tutores docentes de alumnos ingresantes en el 2012 (10 tutores).
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Estadísticas obtenidas del Sistema de Dirección Alumnos donde se tomó
una muestra aleatoria de 70 alumnos sobre 480 el total de ingresantes en
el 2008 de lo cual se obtiene que un 26% necesita 1 año para aprobar el
1º año, el 16% en 2 años y el 14% en 3 años, el 3% en 4 años y el 41% no
continuaron la carrera.
A partir de estos datos y otros complementarios con muestras aleatorias
entre el 2008 y 2012, se observa que aproximadamente entre un 40% y 50%
de los estudiantes que se inscriben en 1º año de la carrera dejan la carrera.
En la Facultad de Arquitectura y Urbanismo se registran experiencias an-
teriores puntuales, expresadas en proyectos presentados oportuna-
mente por el Área Pedagógica formuladas en instancias de acreditación
al Plan de Estudios vigente como parte de su proceso de evaluación. Estas
experiencias operan como antecedentes de la propuesta del Proyecto de
Tutorías, institucionalizada a partir del año 2012 en la Facultad de Arqui-
tectura y Urbanismo (FAU).
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Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
En este sentido, se considera de suma importancia la atención a estudian-
tes para el mejoramiento de las condiciones de los mismos en el contexto
universitario a través del proyecto Tutorías FAU, proyecto de interven-
ción curricular cuya finalidad es lograr que los estudiantes permanezcan
en la carrera, se eleve la eficiencia y la titulación, se incrementen los pro-
medios, bajen los niveles de reprobación y se reafirme la pertinencia
social profesional de la carrera.
Por lo tanto se concibe a las tutorías como una orientación académica y
personal. Un proceso de acompañamiento durante la formación de los
estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un
grupo de alumnos por parte de tutores pares y tutores docentes forma-
dos para la función, apoyándose conceptualmente en las teorías contem-
poráneas del aprendizaje y de la enseñanza.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Las TUTORIAS FAU dan inicio en mayo de 2012 y se organiza con una mo-
dalidad mixta es decir que se conforman grupos de tutores docentes y
tutores pares que guían a los alumnos que requieren ser tutorados.
La selección de los tutores (tanto docentes como pares) se realiza a través
de convocatorias públicas llevadas a cabo mediante presentación de ante-
cedentes y entrevista personal.
Secretaría Académica designa una Comisión Evaluadora para tal fin, cons-
tituida por integrantes del área pedagógica, docentes del primer año de
la carrera e integrantes de la coordinación de las tutorías.
Se llevaron a cabo tres convocatorias de tutores:
Convocatoria 2012: 14 al 28 de mayo.
Convocatoria a Docentes Graduados de la FAU para desempeñarse co-
mo tutores docentes de alumnos ingresantes en el 2012 (10 tutores).
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Convocatoria a alumnos avanzados de los últimos años de la FAU para
desempeñarse como tutores pares de alumnos ingresantes en el 2012
(10 tutores).
Convocatoria 2013:
Convocatoria a alumnos avanzados de los últimos años de la FAU para
desempeñarse como tutores pares de alumnos ingresantes en el 2013
(10 tutores).
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
6 (seis) talleres anuales, de junio a diciembre de 2012 y 10 (diez) anua-
les, de febrero a noviembre de 2013, de tutores docentes y tutores pares
con el objeto de poner en conocimiento, el seguimiento de situaciones
problemáticas planteadas por alumnos (del 1º año de la carrera en un
90% y de 2° año y 3°año el 10% restante) y así consensuar estrategias de
acciones futuras.
“II Encuentro de Tutores Pares Estrategias de Aprendizajes Metacogni-
ción”. Facultad de Ciencias Exactas (6 de junio de 2012).
“Reunión Conjunta de Coordinadores de Tutorías de las distintas facul-
tades de la UNT”. Facultad de Ciencias Naturales (15 de junio de 2012).
Curso de formación “Función de la Tutoría en la UNT Organización por
Unidades Académicas. Recuperación de experiencias Rol del Tutor”. Fa-
cultad de Medicina (5 de julio de 2012).
Jornadas de Coordinación con el Centro de Estudiantes y Agrupaciones
Estudiantiles para la Convocatoria de Estudiantes que deseen ser tutora-
dos (10 de agosto de 2012).
Curso-taller “la Evaluación de Proyectos caso Tutorías” Facultad de Ar-
quitectura y Urbanismo (19 de septiembre de 2012).
Mesa panel y en el stand de la FAU en la “EXPO UNT”. Difusión Oferta
Académica de la UNT. Usina del Centenario J.B.Terán (30 de octubre de
2012).
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Reunión de cierre del programa Sistema de Tutorías Universitarias.
Facultad de Educación Física (10 de diciembre de 2012).
“I Jornadas de Sociabilización de Tutorías FAU”. Facultad de Arquitectu-
ra y Urbanismo (10 de mayo de 2013).
Curso de Articulación para Ingresantes a la Carrera de Arquitectura
2013 (6 de marzo de 2013).
Mesa panel y en el stand de la FAU en la “EXPO UNT para TODOS
2013” Difusión Oferta Académica de la UNT Centro Herrera UNT (2013).
Taller de capacitación para tutores pares “Metodología de Estudio”.
Facultad de Ciencias Económicas (27 de julio de 2013).
Taller de capacitación para tutores pares “Dinámica de Grupo”. Facul-
tad de Ciencias Económicas (28 de julio de 2013).
Charla-guía sobre “La vida estudiantil del alumno de la Facultad de
Arquitectura en el primer año de la carrera” destinado a alumnos de la
Escuela Normal J. B.Alberdi. Facultad de Arquitectura y Urbanismo (12 de
septiembre de 2013).
Acto de Cierre de Tutorías FAU “Evaluación de Acciones y Estrategias
2014” (3 de diciembre de 2013).
RECURSOS
Los recursos humanos, durante el año 2012 se contó con 10 (diez) tutores
pares y 10 (diez) tutores docentes. Agregándose en el 2013, 10 (diez) tuto-
res pares más.
Los mismos se reúnen semanalmente con alumnos tutorados en el local
destinado para TUTORIAS FAU. La cantidad de alumnos tutorados entre
el 2013 y el 2014 asciende a 90 (noventa) alumnos.
Coordinación General: Arq. Liliana Ferrero.
Asistente de Coordinación: Arq. Teresa Artaza Roldán.
Tutores docentes 2012-2013: Arqs. Villares Ma. Constanza, Pedicone
Liliana, Moreno Alejandra, Medina Marcela, Mas Jorge, Longhini Ma.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Convocatoria a alumnos avanzados de los últimos años de la FAU para
desempeñarse como tutores pares de alumnos ingresantes en el 2012
(10 tutores).
Convocatoria 2013:
Convocatoria a alumnos avanzados de los últimos años de la FAU para
desempeñarse como tutores pares de alumnos ingresantes en el 2013
(10 tutores).
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
6 (seis) talleres anuales, de junio a diciembre de 2012 y 10 (diez) anua-
les, de febrero a noviembre de 2013, de tutores docentes y tutores pares
con el objeto de poner en conocimiento, el seguimiento de situaciones
problemáticas planteadas por alumnos (del 1º año de la carrera en un
90% y de 2° año y 3°año el 10% restante) y así consensuar estrategias de
acciones futuras.
“II Encuentro de Tutores Pares Estrategias de Aprendizajes Metacogni-
ción”. Facultad de Ciencias Exactas (6 de junio de 2012).
“Reunión Conjunta de Coordinadores de Tutorías de las distintas facul-
tades de la UNT”. Facultad de Ciencias Naturales (15 de junio de 2012).
Curso de formación “Función de la Tutoría en la UNT Organización por
Unidades Académicas. Recuperación de experiencias Rol del Tutor”. Fa-
cultad de Medicina (5 de julio de 2012).
Jornadas de Coordinación con el Centro de Estudiantes y Agrupaciones
Estudiantiles para la Convocatoria de Estudiantes que deseen ser tutora-
dos (10 de agosto de 2012).
Curso-taller “la Evaluación de Proyectos caso Tutorías” Facultad de Ar-
quitectura y Urbanismo (19 de septiembre de 2012).
Mesa panel y en el stand de la FAU en la “EXPO UNT”. Difusión Oferta
Académica de la UNT. Usina del Centenario J.B.Terán (30 de octubre de
2012).
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Reunión de cierre del programa Sistema de Tutorías Universitarias.
Facultad de Educación Física (10 de diciembre de 2012).
“I Jornadas de Sociabilización de Tutorías FAU”. Facultad de Arquitectu-
ra y Urbanismo (10 de mayo de 2013).
Curso de Articulación para Ingresantes a la Carrera de Arquitectura
2013 (6 de marzo de 2013).
Mesa panel y en el stand de la FAU en la “EXPO UNT para TODOS
2013” Difusión Oferta Académica de la UNT Centro Herrera UNT (2013).
Taller de capacitación para tutores pares “Metodología de Estudio”.
Facultad de Ciencias Económicas (27 de julio de 2013).
Taller de capacitación para tutores pares “Dinámica de Grupo”. Facul-
tad de Ciencias Económicas (28 de julio de 2013).
Charla-guía sobre “La vida estudiantil del alumno de la Facultad de
Arquitectura en el primer año de la carrera” destinado a alumnos de la
Escuela Normal J. B.Alberdi. Facultad de Arquitectura y Urbanismo (12 de
septiembre de 2013).
Acto de Cierre de Tutorías FAU “Evaluación de Acciones y Estrategias
2014” (3 de diciembre de 2013).
RECURSOS
Los recursos humanos, durante el año 2012 se contó con 10 (diez) tutores
pares y 10 (diez) tutores docentes. Agregándose en el 2013, 10 (diez) tuto-
res pares más.
Los mismos se reúnen semanalmente con alumnos tutorados en el local
destinado para TUTORIAS FAU. La cantidad de alumnos tutorados entre
el 2013 y el 2014 asciende a 90 (noventa) alumnos.
Coordinación General: Arq. Liliana Ferrero.
Asistente de Coordinación: Arq. Teresa Artaza Roldán.
Tutores docentes 2012-2013: Arqs. Villares Ma. Constanza, Pedicone
Liliana, Moreno Alejandra, Medina Marcela, Mas Jorge, Longhini Ma.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Victoria, Kanan Hilda, Holgado Carmen, Czytajlo Natalia Paola, Caminos
Fernando.
Tutores pares 2012-2013: Barone Agustina, Dominguez Tabera José Ma-
ría, García Villar Gonzalo, González Alvo Inés, González Díaz Hugo, Jaime
Castillo Rodolfo, Quinteros Fernanda, Saez, Santiago, Villoldo Fernández,
Adolfo, Velardez Paula.
Tutores pares 2013: Córdoba Victoria, Obando Aguirre Jesus, Vivanco Vi-
viana, Nofal Lucia, Castillo Nora, Arroyo Mariana, Juárez Eva Solana, Mar-
cos Javier, Gaitán Guarenghi Emanuel, Abraham Mauro.
Los recursos materiales con que cuenta el sistema de tutorías en la FAU
son: 1 (un) espacio físico con mobiliario asignado a tal fin y 2 (dos) com-
putadoras.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Los recursos financieros llegan desde Secretaría de Políticas Universita-
rias a través del PROMARQ (Programa de Mejoramiento en la Enseñanza
de la Arquitectura).
EVALUACIÓN
Se considera que la implementación de las Tutorías en la Facultad de
Arquitectura se encuentra en una etapa inicial donde se logró institucio-
nalizar el espacio académico durante estos dos años lectivos. Etapa de
construcción de cimientos para la continuidad de su crecimiento y a-
fianzamiento en el 2014 reforzando los tres planos de intervención del
proyecto: dimensión académico-curricular, dimensión psicológica afecti-
va, dimensión cognitiva o del aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
García-Valcárcel, Ana (2008). “La tutoría en la enseñanza universitaria
y la contribución de las TIC para su mejora”. Relieve, vol.14, Nº2. [en
línea] http://www.uv.es/RELIEVE/v14n2/RELIEVEv14n2_3.htm.
Guardia, J. (2000). “La gestión de las acciones de orientación universi-
taria: Una cuestión de estructura”. En H. Salmerón & V. L. López (Coord.),
Orientación educativa en las Universidades (pp. 99-106). Granada. Gru-
po Editorial Universitario.
Pugliese, J. C. (Editor) (2005). “Articulación Universidad – Escuela Me-
dia”. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires.
Rué, J. (2004). “La convergencia europea: entre decir e intentar hacer”.
Revista Interuniversitaria del Formación del Profesorado, 18(1), 39-59.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Victoria, Kanan Hilda, Holgado Carmen, Czytajlo Natalia Paola, Caminos
Fernando.
Tutores pares 2012-2013: Barone Agustina, Dominguez Tabera José Ma-
ría, García Villar Gonzalo, González Alvo Inés, González Díaz Hugo, Jaime
Castillo Rodolfo, Quinteros Fernanda, Saez, Santiago, Villoldo Fernández,
Adolfo, Velardez Paula.
Tutores pares 2013: Córdoba Victoria, Obando Aguirre Jesus, Vivanco Vi-
viana, Nofal Lucia, Castillo Nora, Arroyo Mariana, Juárez Eva Solana, Mar-
cos Javier, Gaitán Guarenghi Emanuel, Abraham Mauro.
Los recursos materiales con que cuenta el sistema de tutorías en la FAU
son: 1 (un) espacio físico con mobiliario asignado a tal fin y 2 (dos) com-
putadoras.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Los recursos financieros llegan desde Secretaría de Políticas Universita-
rias a través del PROMARQ (Programa de Mejoramiento en la Enseñanza
de la Arquitectura).
EVALUACIÓN
Se considera que la implementación de las Tutorías en la Facultad de
Arquitectura se encuentra en una etapa inicial donde se logró institucio-
nalizar el espacio académico durante estos dos años lectivos. Etapa de
construcción de cimientos para la continuidad de su crecimiento y a-
fianzamiento en el 2014 reforzando los tres planos de intervención del
proyecto: dimensión académico-curricular, dimensión psicológica afecti-
va, dimensión cognitiva o del aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
García-Valcárcel, Ana (2008). “La tutoría en la enseñanza universitaria
y la contribución de las TIC para su mejora”. Relieve, vol.14, Nº2. [en
línea] http://www.uv.es/RELIEVE/v14n2/RELIEVEv14n2_3.htm.
Guardia, J. (2000). “La gestión de las acciones de orientación universi-
taria: Una cuestión de estructura”. En H. Salmerón & V. L. López (Coord.),
Orientación educativa en las Universidades (pp. 99-106). Granada. Gru-
po Editorial Universitario.
Pugliese, J. C. (Editor) (2005). “Articulación Universidad – Escuela Me-
dia”. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires.
Rué, J. (2004). “La convergencia europea: entre decir e intentar hacer”.
Revista Interuniversitaria del Formación del Profesorado, 18(1), 39-59.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad
de Artes
Autor |
Lic. Maria Elna Cappelli
SISTEMA DE TUTORÍAS
DE LA FACULTAD DE ARTES
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Facultad
de Artes
Autor |
Lic. Maria Elna Cappelli
SISTEMA DE TUTORÍAS
DE LA FACULTAD DE ARTES
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
La docencia y la tutoría universitaria son funciones interdependientes
que confluyen en el aprendizaje del alumno. Una docencia de calidad
implica necesariamente una redefinición del trabajo del profesor, de su
formación y desarrollo profesional; un cambio sustantivo en su tradicio-
nal rol de transmisor de conocimientos por el de un profesional que gene-
ra y orquesta ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alum-
nos en la búsqueda y elaboración del conocimiento, mediante estrate-
gias y actividades apropiadas.
Paralelamente, la función tutorial, en sus diversas modalidades, se plan-
tea como una ayuda ofrecida al estudiante, tanto en el plano académico
como en el personal y profesional. En este marco institucional el sistema
de tutorías de la Facultad de Artes se propone orientar y acompañar a los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de su
tránsito académico.
El proyecto de tutorías de la Facultad de Artes está constituido por un
equipo conformados por dos tutores pares por carrera, (con excepción
de la LAP, que tiene tres: uno por el Departamento de Artes Plásticas de
Aguilares); con un total de 14 (catorce) tutores pares y 7 (siete) tutores
docentes y fue aprobado por Resolución Nº 623/13.
SISTEMAS DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE ARTES
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
La docencia y la tutoría universitaria son funciones interdependientes
que confluyen en el aprendizaje del alumno. Una docencia de calidad
implica necesariamente una redefinición del trabajo del profesor, de su
formación y desarrollo profesional; un cambio sustantivo en su tradicio-
nal rol de transmisor de conocimientos por el de un profesional que gene-
ra y orquesta ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alum-
nos en la búsqueda y elaboración del conocimiento, mediante estrate-
gias y actividades apropiadas.
Paralelamente, la función tutorial, en sus diversas modalidades, se plan-
tea como una ayuda ofrecida al estudiante, tanto en el plano académico
como en el personal y profesional. En este marco institucional el sistema
de tutorías de la Facultad de Artes se propone orientar y acompañar a los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de su
tránsito académico.
El proyecto de tutorías de la Facultad de Artes está constituido por un
equipo conformados por dos tutores pares por carrera, (con excepción
de la LAP, que tiene tres: uno por el Departamento de Artes Plásticas de
Aguilares); con un total de 14 (catorce) tutores pares y 7 (siete) tutores
docentes y fue aprobado por Resolución Nº 623/13.
SISTEMAS DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE ARTES
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Las estrategias de intervención en el sistema de tutorías durante los años
2012 y 2013 se llevaron a cabo a través de las siguientes acciones:
Reuniones periódicas de tutores (en una reunión del equipo se estable-
ció, mediante actas realizadas, que los encuentros serían los primeros
lunes de cada mes).
Participación activa en la coordinación de las actividades programadas
para la implementación del “Ciclo de Iniciación a la vida Académica 2013”.
Concurrencia a los encuentros programados para formación de tutores
desde Secretaría Académica de Rectorado.
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
“Taller de Capacitación para tutores Pares, “Las tutorías académicas: es-
trategias para la construcción del rol tutorial”. Facultad de Artes. Mes Sep-
tiembre 2013.
Taller de capacitación para tutores pares “Dinámica de Grupo”. Facul-
tad de Ciencias Económicas. Mes Julio de 2013.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Taller de capacitación para tutores pares “Metodología de Estudio”. Fa-
cultad de Ciencias Económicas. Mes Julio de 2013.
Taller de capacitación para tutores pares, “Rol y acciones del tutor y su
campo de actuación”. Organizado por la Facultad de Bioquímica, Quími-
ca y Farmacia. Mes Junio 2013.
Taller “Rol y Funciones del Tutor” y “Fundamentación y Descripción de
los Sistemas de Tutorías”, realizado en la Facultad de Artes. Mes Abril 2012.
“I Jornada Interfacultades de tutores docentes de la UNT”, realizada
en la Facultad de Psicología. Mes Marzo 2012.
“2º Encuentro de tutores pares: Estrategias de Aprendizaje y Metacog-
nición” realizado en la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Mes Ju-
nio 2012.
Taller de Tutorías "Sistemas de Tutorías: Justificación y Contextualiza-
ción Universitaria Actual”, realizado en la Facultad de Facultad de Medici-
na. Mes Julio 2012.
Los tutores se dividieron en turnos programados para la atención de la ofi-
cina de tutorías, de esta manera también se amplió la oferta de días y hora-
rios estipulados para la contención de los estudiantes. En estos espacios
se preveé la realización de un registro de asistencia que posibilite reunir in-
formación académica sobre los estudiantes que concurren a tutorías.
Los tutores deben entregar un informe al finalizar el año, con un diagnós-
tico sobre la situación de los alumnos en sus respectivas carreras de pri-
mero y segundo año, que contempla los siguientes ítems:
A- Detectar el número de alumnos que concurrieron a consultas y los te-
mas tratados.
Se buscó con esta información poder organizar una base de datos que
permitirá obtener información minuciosa de los ítems precedentemente
mencionados.
B- Número de ingresantes.
C- Número de alumnos que desertaron, posibles motivos.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Las estrategias de intervención en el sistema de tutorías durante los años
2012 y 2013 se llevaron a cabo a través de las siguientes acciones:
Reuniones periódicas de tutores (en una reunión del equipo se estable-
ció, mediante actas realizadas, que los encuentros serían los primeros
lunes de cada mes).
Participación activa en la coordinación de las actividades programadas
para la implementación del “Ciclo de Iniciación a la vida Académica 2013”.
Concurrencia a los encuentros programados para formación de tutores
desde Secretaría Académica de Rectorado.
PRESENTACIÓN EN CONGRESOS, JORNADAS, TALLERES
“Taller de Capacitación para tutores Pares, “Las tutorías académicas: es-
trategias para la construcción del rol tutorial”. Facultad de Artes. Mes Sep-
tiembre 2013.
Taller de capacitación para tutores pares “Dinámica de Grupo”. Facul-
tad de Ciencias Económicas. Mes Julio de 2013.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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Taller de capacitación para tutores pares “Metodología de Estudio”. Fa-
cultad de Ciencias Económicas. Mes Julio de 2013.
Taller de capacitación para tutores pares, “Rol y acciones del tutor y su
campo de actuación”. Organizado por la Facultad de Bioquímica, Quími-
ca y Farmacia. Mes Junio 2013.
Taller “Rol y Funciones del Tutor” y “Fundamentación y Descripción de
los Sistemas de Tutorías”, realizado en la Facultad de Artes. Mes Abril 2012.
“I Jornada Interfacultades de tutores docentes de la UNT”, realizada
en la Facultad de Psicología. Mes Marzo 2012.
“2º Encuentro de tutores pares: Estrategias de Aprendizaje y Metacog-
nición” realizado en la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Mes Ju-
nio 2012.
Taller de Tutorías "Sistemas de Tutorías: Justificación y Contextualiza-
ción Universitaria Actual”, realizado en la Facultad de Facultad de Medici-
na. Mes Julio 2012.
Los tutores se dividieron en turnos programados para la atención de la ofi-
cina de tutorías, de esta manera también se amplió la oferta de días y hora-
rios estipulados para la contención de los estudiantes. En estos espacios
se preveé la realización de un registro de asistencia que posibilite reunir in-
formación académica sobre los estudiantes que concurren a tutorías.
Los tutores deben entregar un informe al finalizar el año, con un diagnós-
tico sobre la situación de los alumnos en sus respectivas carreras de pri-
mero y segundo año, que contempla los siguientes ítems:
A- Detectar el número de alumnos que concurrieron a consultas y los te-
mas tratados.
Se buscó con esta información poder organizar una base de datos que
permitirá obtener información minuciosa de los ítems precedentemente
mencionados.
B- Número de ingresantes.
C- Número de alumnos que desertaron, posibles motivos.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
D- Número de alumnos regulares, dificultades detectadas, casos particu-
lares.
E- Detectar alumnos con capacidades diferentes a los fines de poder
orientarlos en sus requerimientos particulares.
Se pretende, a través de los datos estadísticos obtenidos, proponer en
función de los mismos, acciones concretas, e ir comparando resultados
mediante evaluaciones periódicas. Como un modo de instaurar desde lo
simbólico nuestro espacio de Tutorías, se llevó a cabo un concurso abier-
to a todos los estudiantes de la institución, para el diseño de un logotipo
que represente el Sistema de Tutorías de la de la Facultad de Artes.
RECURSOS
Los recursos humanos con los que se cuenta son 14 (catorce) tutores pa-
res y 7 (siete) tutores docentes.
Los recursos materiales empleados consisten en un espacio físico desti-
nado exclusivamente para el sistema de tutorías.
Los recursos financieros se obtuvieron de un subsidio del Rectorado de
UNT, de carácter anual.
LOGROS Y AVANCES
Resultó de suma importancia para el trabajo del sistema de Tutorías po-
der contar este año con un espacio propio, así como también con ma-
terial, imprescindible al momento de comunicarnos con los estudiantes
(un transparente, que posibilita verter toda la información necesaria
para estar en continuo contacto con nuestros tutorandos).
Actualmente se encuentra en trámite la adquisición de nuevo material
técnico (Computadora, impresora) necesarios para el desarrollo de las
actividades concernientes al trabajo en el área de las tutorías.
En relación con el desempaño de los grupos de cada una de las carreras
que se dictan en nuestra facultad, su participación y/o actuación, fue de
manera dispar. Esto último se puso de manifiesto a la hora de tener que
analizar el trabajo de cada uno de los grupos que participaron, es así co-
mo algunos demostraron un verdadero compromiso, asistiendo a los
diversos eventos, charlas de formación, reuniones, generando su propio
accionar. Ejemplo de esto, es el caso de un Docente tutor de la carrera de
teatro, que elaboró para los ingresantes, una encuesta tendiente a orien-
tar a los alumnos sobre la elección realizada y las expectativas sobre su
futuro. En el otro extremo encontramos a aquellos tutores que directa-
mente no se involucraron con su función, y su participación fue limitada
o nula. Como lo determina el reglamento de la Facultad de Artes, al con-
cluir la designación de cada uno de los tutores, Secretaría Académica,
elevó un informe que dio cuenta del trabajo realizado, así como de su
desempeño en el mismo.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
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D- Número de alumnos regulares, dificultades detectadas, casos particu-
lares.
E- Detectar alumnos con capacidades diferentes a los fines de poder
orientarlos en sus requerimientos particulares.
Se pretende, a través de los datos estadísticos obtenidos, proponer en
función de los mismos, acciones concretas, e ir comparando resultados
mediante evaluaciones periódicas. Como un modo de instaurar desde lo
simbólico nuestro espacio de Tutorías, se llevó a cabo un concurso abier-
to a todos los estudiantes de la institución, para el diseño de un logotipo
que represente el Sistema de Tutorías de la de la Facultad de Artes.
RECURSOS
Los recursos humanos con los que se cuenta son 14 (catorce) tutores pa-
res y 7 (siete) tutores docentes.
Los recursos materiales empleados consisten en un espacio físico desti-
nado exclusivamente para el sistema de tutorías.
Los recursos financieros se obtuvieron de un subsidio del Rectorado de
UNT, de carácter anual.
LOGROS Y AVANCES
Resultó de suma importancia para el trabajo del sistema de Tutorías po-
der contar este año con un espacio propio, así como también con ma-
terial, imprescindible al momento de comunicarnos con los estudiantes
(un transparente, que posibilita verter toda la información necesaria
para estar en continuo contacto con nuestros tutorandos).
Actualmente se encuentra en trámite la adquisición de nuevo material
técnico (Computadora, impresora) necesarios para el desarrollo de las
actividades concernientes al trabajo en el área de las tutorías.
En relación con el desempaño de los grupos de cada una de las carreras
que se dictan en nuestra facultad, su participación y/o actuación, fue de
manera dispar. Esto último se puso de manifiesto a la hora de tener que
analizar el trabajo de cada uno de los grupos que participaron, es así co-
mo algunos demostraron un verdadero compromiso, asistiendo a los
diversos eventos, charlas de formación, reuniones, generando su propio
accionar. Ejemplo de esto, es el caso de un Docente tutor de la carrera de
teatro, que elaboró para los ingresantes, una encuesta tendiente a orien-
tar a los alumnos sobre la elección realizada y las expectativas sobre su
futuro. En el otro extremo encontramos a aquellos tutores que directa-
mente no se involucraron con su función, y su participación fue limitada
o nula. Como lo determina el reglamento de la Facultad de Artes, al con-
cluir la designación de cada uno de los tutores, Secretaría Académica,
elevó un informe que dio cuenta del trabajo realizado, así como de su
desempeño en el mismo.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
EVALUACIÓN
A pesar del corto tiempo que lleva funcionando el Sistema de tutorías en
nuestra Institución y teniendo en cuenta los sucesos del año 2013, en rela-
ción con las tomas estudiantiles (mes de julio y septiembre) que impidie-
ron el normal desarrollo de las actividades que estaban planificadas, se
considera que la evaluación arrojó un saldo positivo sobre el sistema de
tutorías académicas de la Facultad de Artes:
1- Estableció un compromiso institucional con la implementación del sis-
tema.
2- Permitió fijar pautas de acción concretas a corto y mediano plazo para
superar la deserción del estudiantado en las carreras y asegurar un ma-
yor rendimiento y egreso de las mismas.
3- Generó en los tutores un mayor compromiso con su propio desenvolvi-
miento en el seno de la Universidad y con relación a sus pares o alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
- Bixio, C. (1999): “Enseñar a aprender”. Capítulos Nº 2 y 5. Homo Sapiens.
Argentina.
- Carli, S. “El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la
educación Pública”. Buenos Aires. Siglo Veintuno Editores 2012.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Escuela de
Enfermería
Autores |
Lic. Moyano, RossanaLic. Figueroa de Álvarez, Elsa
Prof. Cerisola Moreno, PaulinaLic. Ángel, María Elena
EL SERVICIO DE TUTORÍAS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA
DE ENFERMERÍA Y SUS PROYECCIONES FUTURAS
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
EVALUACIÓN
A pesar del corto tiempo que lleva funcionando el Sistema de tutorías en
nuestra Institución y teniendo en cuenta los sucesos del año 2013, en rela-
ción con las tomas estudiantiles (mes de julio y septiembre) que impidie-
ron el normal desarrollo de las actividades que estaban planificadas, se
considera que la evaluación arrojó un saldo positivo sobre el sistema de
tutorías académicas de la Facultad de Artes:
1- Estableció un compromiso institucional con la implementación del sis-
tema.
2- Permitió fijar pautas de acción concretas a corto y mediano plazo para
superar la deserción del estudiantado en las carreras y asegurar un ma-
yor rendimiento y egreso de las mismas.
3- Generó en los tutores un mayor compromiso con su propio desenvolvi-
miento en el seno de la Universidad y con relación a sus pares o alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
- Bixio, C. (1999): “Enseñar a aprender”. Capítulos Nº 2 y 5. Homo Sapiens.
Argentina.
- Carli, S. “El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la
educación Pública”. Buenos Aires. Siglo Veintuno Editores 2012.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
Escuela de
Enfermería
Autores |
Lic. Moyano, RossanaLic. Figueroa de Álvarez, Elsa
Prof. Cerisola Moreno, PaulinaLic. Ángel, María Elena
EL SERVICIO DE TUTORÍAS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA
DE ENFERMERÍA Y SUS PROYECCIONES FUTURAS
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Antecedentes
Desde el año 2000, se vienen realizando en la Escuela Universitaria de
Enfermería acciones de ambientación, recepción y orientación destinada
a los alumnos ingresantes a la Institución y alumnos de años avanzados
en la Carrera.
Las mismas fueron organizadas y diseñadas desde la Cátedra de Ense-
ñanza en Enfermería, y contaron con el apoyo de las Autoridades de la
Escuela y el desinteresado acompañamiento por parte de un grupo de
docentes y auxiliares estudiantiles. Lo mencionado anteriormente, se
engloba en el Proyecto: “Servicio de orientación y tutoría”, que posee ob-
jetivos también de actuación destinados a egresados y docentes de la 1Escuela .
Justificación de la propuesta
Trabajos publicados en los últimos 15 años avalan la convicción de que el
mundo universitario está en tiempos de profundo cambio. La Universi-
dad se encuentra inmersa en una variedad de incertidumbres, dado que
los grandes cambios geopolíticos, sociales o económicos inciden plena-
mente en ella.
Tradicionalmente, la Universidad ha respondido a los retos planteados,
ofreciendo determinados modelos o marcos teóricos de actuación.
EL SERVICIO DE TUTORÍAS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA
DE ENFERMERÍA Y SUS PROYECCIONES FUTURAS
_________________________________________________________________________
1 Los alumnos que intervinieron en estos encuentros oscilaron entre 250 y 400 aproximada-
mente; de acuerdo con el número de ingresantes por año.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
DE TUTORÍAS EN LA INSTITUCIÓN
Antecedentes
Desde el año 2000, se vienen realizando en la Escuela Universitaria de
Enfermería acciones de ambientación, recepción y orientación destinada
a los alumnos ingresantes a la Institución y alumnos de años avanzados
en la Carrera.
Las mismas fueron organizadas y diseñadas desde la Cátedra de Ense-
ñanza en Enfermería, y contaron con el apoyo de las Autoridades de la
Escuela y el desinteresado acompañamiento por parte de un grupo de
docentes y auxiliares estudiantiles. Lo mencionado anteriormente, se
engloba en el Proyecto: “Servicio de orientación y tutoría”, que posee ob-
jetivos también de actuación destinados a egresados y docentes de la 1Escuela .
Justificación de la propuesta
Trabajos publicados en los últimos 15 años avalan la convicción de que el
mundo universitario está en tiempos de profundo cambio. La Universi-
dad se encuentra inmersa en una variedad de incertidumbres, dado que
los grandes cambios geopolíticos, sociales o económicos inciden plena-
mente en ella.
Tradicionalmente, la Universidad ha respondido a los retos planteados,
ofreciendo determinados modelos o marcos teóricos de actuación.
EL SERVICIO DE TUTORÍAS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA
DE ENFERMERÍA Y SUS PROYECCIONES FUTURAS
_________________________________________________________________________
1 Los alumnos que intervinieron en estos encuentros oscilaron entre 250 y 400 aproximada-
mente; de acuerdo con el número de ingresantes por año.
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Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Hoy en día, las universidades parecen inclinarse por una mayor variedad
de modelos, que se traduce en la aparición de universidades más especiali-
zadas concentradas en un núcleo de competencias específicas en materia
de investigación y enseñanza, o en determinadas facetas de su actividad.
De esta forma, las Universidades Argentinas (como las universidades euro-
peas) se enfrentan a las siguientes problemáticas: el aumento de la de-
manda de formación superior; la internacionalización de la educación y la
investigación; el desarrollo de una cooperación estrecha y eficaz con las
industrias; la multiplicación de los lugares de producción de conocimien-
tos; y la aparición de nuevas expectativas.
El gran desafío es pasar de un modelo de enseñanza tradicional a un mo-
delo que persigue el “aprendizaje autónomo del alumno”. Así, competen-
cias como “trabajo en equipo”, “desarrollo de la capacidad de síntesis”,
“crítica”, “pensamiento comparativo”, “analítico”, “comunicación y ex-
presión oral y escrita”, por citar algunas, son claves para el desarrollo per-
sonal, académico y profesional de los estudiantes.
Análogamente, el modelo de profesor ha de enriquecerse hasta abarcar
al menos los siguientes cuatro ámbitos, ya previstos en el informe Delors
(1996): conocer (área académica), hacer (habilidades y destrezas), ser
(actitudes y responsabilidades) y estar con sus alumnos.
Rama (2006) expresa que la demora en los estudios plantea la necesidad
de nuevos escenarios en los que se incluya la diversidad de la población,
que es una de las características actuales que dificulta el normal tránsito
de los jóvenes por la universidad. Propone que se debe cumplir la función
de tutor que “deberá ser el profesional actualizado y capacitado para
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
_________________________________________________________________________
2,3 En: “Fundamentación del Proyecto de Tutorías de la Escuela Universitaria de Enfermería”,
año 2011.
contribuir a que los alumnos busquen adecuadamente la información, 2procesen los saberes, investiguen realidades”… (pag.159-160) .
Michavila y García, 2003 a su vez sostienen que se percibe y reconoce que
la tutoría es un factor estratégico para la mejora de la calidad del principal 3servicio que prestan las universidades a la sociedad: la educación .
Hoy está superada la concepción de la tutoría centrada sólo en resolver
dudas de asignatura, pasándose a una tutoría más amplia, de carácter
orientador, que incluye la vida académica en sentido amplio y algunas ex-
pectativas sobre la vida después de la carrera, a través de aspectos como:
acceso a la universidad y elección de carrera, elección de itinerarios curri-
culares, permanencia en la universidad, hábitos de estudio, búsqueda de
empleo o elección de otros estudios postuniversitarios.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
ALCANCES
El proyecto de la Escuela contempla un modelo de tutorías mixto basado
en la figura de:
Docentes Tutores.
Alumnos Tutores.
En aras de que las tutorías estén también centradas en el aprendizaje, se
implicó a los profesores y alumnos tutores en Cursos de Formación de
Tutores, concebidos como instrumentos para conseguir un desempeño
de calidad en tareas de la tutoría.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Hoy en día, las universidades parecen inclinarse por una mayor variedad
de modelos, que se traduce en la aparición de universidades más especiali-
zadas concentradas en un núcleo de competencias específicas en materia
de investigación y enseñanza, o en determinadas facetas de su actividad.
De esta forma, las Universidades Argentinas (como las universidades euro-
peas) se enfrentan a las siguientes problemáticas: el aumento de la de-
manda de formación superior; la internacionalización de la educación y la
investigación; el desarrollo de una cooperación estrecha y eficaz con las
industrias; la multiplicación de los lugares de producción de conocimien-
tos; y la aparición de nuevas expectativas.
El gran desafío es pasar de un modelo de enseñanza tradicional a un mo-
delo que persigue el “aprendizaje autónomo del alumno”. Así, competen-
cias como “trabajo en equipo”, “desarrollo de la capacidad de síntesis”,
“crítica”, “pensamiento comparativo”, “analítico”, “comunicación y ex-
presión oral y escrita”, por citar algunas, son claves para el desarrollo per-
sonal, académico y profesional de los estudiantes.
Análogamente, el modelo de profesor ha de enriquecerse hasta abarcar
al menos los siguientes cuatro ámbitos, ya previstos en el informe Delors
(1996): conocer (área académica), hacer (habilidades y destrezas), ser
(actitudes y responsabilidades) y estar con sus alumnos.
Rama (2006) expresa que la demora en los estudios plantea la necesidad
de nuevos escenarios en los que se incluya la diversidad de la población,
que es una de las características actuales que dificulta el normal tránsito
de los jóvenes por la universidad. Propone que se debe cumplir la función
de tutor que “deberá ser el profesional actualizado y capacitado para
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
_________________________________________________________________________
2,3 En: “Fundamentación del Proyecto de Tutorías de la Escuela Universitaria de Enfermería”,
año 2011.
contribuir a que los alumnos busquen adecuadamente la información, 2procesen los saberes, investiguen realidades”… (pag.159-160) .
Michavila y García, 2003 a su vez sostienen que se percibe y reconoce que
la tutoría es un factor estratégico para la mejora de la calidad del principal 3servicio que prestan las universidades a la sociedad: la educación .
Hoy está superada la concepción de la tutoría centrada sólo en resolver
dudas de asignatura, pasándose a una tutoría más amplia, de carácter
orientador, que incluye la vida académica en sentido amplio y algunas ex-
pectativas sobre la vida después de la carrera, a través de aspectos como:
acceso a la universidad y elección de carrera, elección de itinerarios curri-
culares, permanencia en la universidad, hábitos de estudio, búsqueda de
empleo o elección de otros estudios postuniversitarios.
ALCANCES, TIEMPOS Y ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
ALCANCES
El proyecto de la Escuela contempla un modelo de tutorías mixto basado
en la figura de:
Docentes Tutores.
Alumnos Tutores.
En aras de que las tutorías estén también centradas en el aprendizaje, se
implicó a los profesores y alumnos tutores en Cursos de Formación de
Tutores, concebidos como instrumentos para conseguir un desempeño
de calidad en tareas de la tutoría.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Dichos cursos estuvieron a cargo de la Asesora Pedagógica y de la Coor-
dinadora de la Escuela y también del equipo ad hoc de rectorado de Co-
misión de Tutorías de la Secretaría Académica.
De esta forma se buscó institucionalmente ir acabando con una concepción
y práctica de la “tutoría de asignatura”, “y esperar a ver si viene algún
alumno…”.
Es por ello que las acciones de Formación de Tutores se realizaron con el
fin de posibilitar:
(1) Ampliar las posibilidades de los profesores y alumnos para ayudar, a
sus tutoriados a analizar las situaciones problemáticas con que se encuen-
tran en su proceso de aprendizaje y de desarrollo personal, y a obtener el
máximo rendimiento de su experiencia educativa.
(2) Conseguir que los profesores adquieran una mayor versatilidad para
tutelar; no serán necesariamente, tutores de las asignaturas que imparten
y el campo de posibilidades se ampliará sustancialmente: podrán ser
asignados, con su acuerdo, por citar algunos ejemplos a: trabajar con uno
o varios grupos-clase; un pequeño grupo de alumnos durante varios años;
coordinar a un grupo de alumnos, participantes en programas de tutoría
entre compañeros; trabajar con alumnos de segundo ciclo en la búsqueda
de itinerarios profesionales; entre otras actividades.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Orientar en los estudios a los alumnos de la Escuela Universitaria de
Enfermería a fin de colaborar con el alcance de la titulación universitaria.
Conocer las distintas problemáticas estudiantiles para ofrecer alterna-
tivas de solución a las mismas.
Propiciar el desarrollo integral y profesional de los alumnos de la Es-
cuela Universitaria de Enfermería.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Luego del análisis de los tiempos obligatorios de los estudiantes durante
el cursado de primer año, se acordaron las actividades a desarrollar; con
un doble carácter: obligatorio y voluntario.
De esta manera, se diagramó la siguiente metodología de actuación: ta-
lleres grupales, atención personalizada y consultas en pequeños grupos
sobre problemáticas comunes.
Año 2012: las acciones desarrolladas estuvieron dirigidas especial-
mente a los alumnos de primer año de la capital (que no fueran recur-
santes).
Taller 1: actividad de presentación del Servicio de Tutorías de la Escuela
(objetivos, modos de trabajo, días y horarios de atención de alumnos); de
carácter obligatorio a los efectos de que todos los estudiantes puedan
estar informados sobre la existencia del espacio.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Dichos cursos estuvieron a cargo de la Asesora Pedagógica y de la Coor-
dinadora de la Escuela y también del equipo ad hoc de rectorado de Co-
misión de Tutorías de la Secretaría Académica.
De esta forma se buscó institucionalmente ir acabando con una concepción
y práctica de la “tutoría de asignatura”, “y esperar a ver si viene algún
alumno…”.
Es por ello que las acciones de Formación de Tutores se realizaron con el
fin de posibilitar:
(1) Ampliar las posibilidades de los profesores y alumnos para ayudar, a
sus tutoriados a analizar las situaciones problemáticas con que se encuen-
tran en su proceso de aprendizaje y de desarrollo personal, y a obtener el
máximo rendimiento de su experiencia educativa.
(2) Conseguir que los profesores adquieran una mayor versatilidad para
tutelar; no serán necesariamente, tutores de las asignaturas que imparten
y el campo de posibilidades se ampliará sustancialmente: podrán ser
asignados, con su acuerdo, por citar algunos ejemplos a: trabajar con uno
o varios grupos-clase; un pequeño grupo de alumnos durante varios años;
coordinar a un grupo de alumnos, participantes en programas de tutoría
entre compañeros; trabajar con alumnos de segundo ciclo en la búsqueda
de itinerarios profesionales; entre otras actividades.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Orientar en los estudios a los alumnos de la Escuela Universitaria de
Enfermería a fin de colaborar con el alcance de la titulación universitaria.
Conocer las distintas problemáticas estudiantiles para ofrecer alterna-
tivas de solución a las mismas.
Propiciar el desarrollo integral y profesional de los alumnos de la Es-
cuela Universitaria de Enfermería.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Luego del análisis de los tiempos obligatorios de los estudiantes durante
el cursado de primer año, se acordaron las actividades a desarrollar; con
un doble carácter: obligatorio y voluntario.
De esta manera, se diagramó la siguiente metodología de actuación: ta-
lleres grupales, atención personalizada y consultas en pequeños grupos
sobre problemáticas comunes.
Año 2012: las acciones desarrolladas estuvieron dirigidas especial-
mente a los alumnos de primer año de la capital (que no fueran recur-
santes).
Taller 1: actividad de presentación del Servicio de Tutorías de la Escuela
(objetivos, modos de trabajo, días y horarios de atención de alumnos); de
carácter obligatorio a los efectos de que todos los estudiantes puedan
estar informados sobre la existencia del espacio.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Taller 2: actividad de formación general, realización del Taller del profesio-
nal en salud, de carácter voluntario; en el marco de los festejos del Aniver-
sario 60° de la Institución.
Taller 3: actividad destinada a la preparación de los estudiantes para al-
canzar satisfactoriamente los exámenes, parciales y finales; de carácter
voluntario y con información sobre las modalidades de exámenes de
todas las asignaturas de primer año.
Taller 4: actividad centrada en la enseñanza y ejercitación de estrategias
de estudio, de carácter voluntario; con intervención práctica con mate-
riales bibliográficos de una materia profesional de primer año.
Taller 5: actividad de formación e intercambio de experiencias con estu-
diantes de otras facultades, bajo la enseñanza y aplicación de las estrate-
gias de estudio también.
Año 2013: como en el año 2012, las acciones se dirigieron especialmente,
a los alumnos de primer año de la capital; pero se incluyeron en algunos
talleres también alumnos recursantes.
Taller 1: réplica del Taller 1 del año 2012: presentación del Servicio de Tu-
torías de la Escuela (objetivos, modos de trabajo, días y horarios de aten-
ción de alumnos); de carácter obligatorio a los efectos de que todos los
estudiantes puedan estar informados sobre la existencia del espacio.
Taller 2: actividad centrada en la enseñanza y ejercitación de estrategias
de estudio, de carácter voluntario; con intervención práctica con mate-
riales bibliográficos de una materia profesional de primer año.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
FORTALEZAS Diseño y gestión de acciones realizadas
desde el año 2000 por la Cátedra de Enseñanza en Enfermería, para la ambientación a la vida universitaria de los ingresantes a la carrera
Experiencia atesorada por la cátedra de Enseñanza en Enfermería de las Actividades de orientación realizada a los alumnos ingresantes a la carrera
Proyecto Institucional sobre el Servicio de Tutorías, que entiende la misma como un servicio de acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, a lo largo de su vida académica; plasmado en Diseño y gestión del modelo de tutorías mixto: docentes tutores y tutores pares
Acciones destinadas a la formación de tutores
Metodología empleada en los t alleres dirigidos a los alumnos
Temáticas abordadas en los talleres, las que atendieron presentación del servicio, estrategias de estudio y preparación de los estudiantes para el examen
Espacio físico destinado al servicio de tutoría
OPORTUNIDADES Afianzar las acciones que se realizan a través
del servicio y sostenerlas sistemáticamente a través del tiempo
Extensión de las actividades a las filiales con que cuenta la institución en la provincia.
Participación de las autoridades institucionales en el proyecto
DEBILIDADES Carencia de un presupuesto asignado al
servicio Incorporación de los tutores librada a la
“buena voluntad” de los mismos Falta de continuidad de los tutores
formados en el año 2012 Carencia de un personal administrativo
que realice las funciones de secretario del servicio
Horarios de teóricas y prácticas en que los alumnos cursan las materias de la carrera, permaneciendo entre 8 a 10 hs continuas
AMENAZAS No contar con tutores estables Tiempo en que la oficina del servicio
permanece sin atención Escaso número de tutores comprometidos
con la tarea Discontinuidad de las acciones ejecutadas
Taller 3: se trabajó con docentes y alumnos de la filial de la Escuela en
Aguilares, interesados en implementar el proyecto de tutorías en la se-
de. Con tal fin, se desarrolló un Taller sobre el proyecto de Tutorías (jus-
tificación, fundamentación, modos de implementación, acciones, re-
cursos, tiempos, entre otros).
Durante los dos años que lleva el Servicio de Tutorías de la Escuela, se
llevaron a cabo también las siguientes acciones de forma permanente y
complementaria:
Consultas personalizadas: las mismas tuvieron distintos focos de inte-
rés, destacándose en su mayoría, algunas dificultades para organizar el
tiempo de estudio con el de cursado y posterior estudio en solitario fue-
ra de la Institución.
Consultas en pequeños grupos: durante el año 2012, fueron casi inexis-
tentes, en el año 2013 aparecieron algunos grupos de no más de tres
miembros; sus inquietudes se referían al abordaje de los exámenes fina-
les (notamos que el estudiante de la Escuela se maneja con mayor fre-
cuencia de forma individual).
Consulta vía e-mail o sitio web de la Escuela: este canal de comunica-
ción resultó tener menor frecuencia de utilización por parte de los
alumnos.
TIEMPOS
El proyecto de tutorías en la Institución está en procesos de afianzamien-
to, dado que, tal como se mencionó en los antecedentes, algunas accio-
nes han pasado de ser abordadas por una Cátedra en puntuales momen-
tos; a un servicio permanente de atención al alumno con participación de
docentes, estudiantes avanzados, autoridades, asesora pedagógica de la
Escuela y miembro administrativo.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Taller 2: actividad de formación general, realización del Taller del profesio-
nal en salud, de carácter voluntario; en el marco de los festejos del Aniver-
sario 60° de la Institución.
Taller 3: actividad destinada a la preparación de los estudiantes para al-
canzar satisfactoriamente los exámenes, parciales y finales; de carácter
voluntario y con información sobre las modalidades de exámenes de
todas las asignaturas de primer año.
Taller 4: actividad centrada en la enseñanza y ejercitación de estrategias
de estudio, de carácter voluntario; con intervención práctica con mate-
riales bibliográficos de una materia profesional de primer año.
Taller 5: actividad de formación e intercambio de experiencias con estu-
diantes de otras facultades, bajo la enseñanza y aplicación de las estrate-
gias de estudio también.
Año 2013: como en el año 2012, las acciones se dirigieron especialmente,
a los alumnos de primer año de la capital; pero se incluyeron en algunos
talleres también alumnos recursantes.
Taller 1: réplica del Taller 1 del año 2012: presentación del Servicio de Tu-
torías de la Escuela (objetivos, modos de trabajo, días y horarios de aten-
ción de alumnos); de carácter obligatorio a los efectos de que todos los
estudiantes puedan estar informados sobre la existencia del espacio.
Taller 2: actividad centrada en la enseñanza y ejercitación de estrategias
de estudio, de carácter voluntario; con intervención práctica con mate-
riales bibliográficos de una materia profesional de primer año.
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
FORTALEZAS Diseño y gestión de acciones realizadas
desde el año 2000 por la Cátedra de Enseñanza en Enfermería, para la ambientación a la vida universitaria de los ingresantes a la carrera
Experiencia atesorada por la cátedra de Enseñanza en Enfermería de las Actividades de orientación realizada a los alumnos ingresantes a la carrera
Proyecto Institucional sobre el Servicio de Tutorías, que entiende la misma como un servicio de acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, a lo largo de su vida académica; plasmado en Diseño y gestión del modelo de tutorías mixto: docentes tutores y tutores pares
Acciones destinadas a la formación de tutores
Metodología empleada en los t alleres dirigidos a los alumnos
Temáticas abordadas en los talleres, las que atendieron presentación del servicio, estrategias de estudio y preparación de los estudiantes para el examen
Espacio físico destinado al servicio de tutoría
OPORTUNIDADES Afianzar las acciones que se realizan a través
del servicio y sostenerlas sistemáticamente a través del tiempo
Extensión de las actividades a las filiales con que cuenta la institución en la provincia.
Participación de las autoridades institucionales en el proyecto
DEBILIDADES Carencia de un presupuesto asignado al
servicio Incorporación de los tutores librada a la
“buena voluntad” de los mismos Falta de continuidad de los tutores
formados en el año 2012 Carencia de un personal administrativo
que realice las funciones de secretario del servicio
Horarios de teóricas y prácticas en que los alumnos cursan las materias de la carrera, permaneciendo entre 8 a 10 hs continuas
AMENAZAS No contar con tutores estables Tiempo en que la oficina del servicio
permanece sin atención Escaso número de tutores comprometidos
con la tarea Discontinuidad de las acciones ejecutadas
Taller 3: se trabajó con docentes y alumnos de la filial de la Escuela en
Aguilares, interesados en implementar el proyecto de tutorías en la se-
de. Con tal fin, se desarrolló un Taller sobre el proyecto de Tutorías (jus-
tificación, fundamentación, modos de implementación, acciones, re-
cursos, tiempos, entre otros).
Durante los dos años que lleva el Servicio de Tutorías de la Escuela, se
llevaron a cabo también las siguientes acciones de forma permanente y
complementaria:
Consultas personalizadas: las mismas tuvieron distintos focos de inte-
rés, destacándose en su mayoría, algunas dificultades para organizar el
tiempo de estudio con el de cursado y posterior estudio en solitario fue-
ra de la Institución.
Consultas en pequeños grupos: durante el año 2012, fueron casi inexis-
tentes, en el año 2013 aparecieron algunos grupos de no más de tres
miembros; sus inquietudes se referían al abordaje de los exámenes fina-
les (notamos que el estudiante de la Escuela se maneja con mayor fre-
cuencia de forma individual).
Consulta vía e-mail o sitio web de la Escuela: este canal de comunica-
ción resultó tener menor frecuencia de utilización por parte de los
alumnos.
TIEMPOS
El proyecto de tutorías en la Institución está en procesos de afianzamien-
to, dado que, tal como se mencionó en los antecedentes, algunas accio-
nes han pasado de ser abordadas por una Cátedra en puntuales momen-
tos; a un servicio permanente de atención al alumno con participación de
docentes, estudiantes avanzados, autoridades, asesora pedagógica de la
Escuela y miembro administrativo.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Las actividades se implementaron con una frecuencia aproximada de un
mes y medio, pero se complementan con la comunicación virtual (aunque
no con amplia demanda aún).
RECURSOS
El Servicio de Tutorías de la Escuela no posee presupuesto asignado para
efectuar sus acciones. Toda intervención se efectúa con el aporte perso-
nal de los tutores docentes y con pequeños gastos de mantenimiento de
la oficina; solventados por la Institución.
Entre los recursos materiales existe una cómoda oficina interna - climati-
zada- de atención a los estudiantes -en un extremo de la Escuela- equipa-
da con un escritorio, 3 (tres) sillas y 6 (seis) banquetas, 1 (un) armario (con
materiales de librería), 1 (una) pizarra de mensajes, buzón de sugerencias.
Los recursos humanos que participan del Servicio de Tutorías son: Autori-
dades de la Escuela, Asesora Pedagógica, Coordinadora de tutores, miem-
bro administrativo, tutores docentes, estudiantes avanzados (estos últi-
mos han asistido al servicio durante el año 2012, no así en el período 2013;
estimamos por razones de índole económica).
LOGROS Y AVANCES
Espacio físico para el Servicio de Tutorías: el mismo fue cedido por Auto-
ridades de la Escuela y es óptimo para la atención personalizada de pe-
queños grupos de estudiantes y también como lugar de reunión entre
asesora, coordinadora y tutores.
Actividades fijas destinadas a estudiantes de primer año: por lo menos 4
durante el año (en grupo mayoritario).
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
A partir de la realización de dichas actividades, hay mayor conocimiento
de los alumnos por un lado, logrado de forma directa, por medio de una
encuesta voluntaria que indaga aspectos pedagógicos y socio-culturales
(y que son utilizadas solo por los miembros del proyecto con absoluta re-
serva) y por el otro, de forma indirecta, por medio de la participación es-
pontánea de los alumnos en los Talleres y consultas en el espacio de tuto-
rías o virtualmente.
ASPECTOS A MODIFICAR/MEJORAR
Las actividades para alumnos podrían ser más en menor período de tiem-
po, pero se ajustan de acuerdo con el calendario académico de los estu-
diantes y su correlativo sistema de cursado durante el primer año.
El grupo de Tutores ha variado en los dos años de implementación, y los
mecanismos de selección también; esto demanda nuevas obligaciones y
deberes por parte de quienes intervienen en el proyecto.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Las actividades se implementaron con una frecuencia aproximada de un
mes y medio, pero se complementan con la comunicación virtual (aunque
no con amplia demanda aún).
RECURSOS
El Servicio de Tutorías de la Escuela no posee presupuesto asignado para
efectuar sus acciones. Toda intervención se efectúa con el aporte perso-
nal de los tutores docentes y con pequeños gastos de mantenimiento de
la oficina; solventados por la Institución.
Entre los recursos materiales existe una cómoda oficina interna - climati-
zada- de atención a los estudiantes -en un extremo de la Escuela- equipa-
da con un escritorio, 3 (tres) sillas y 6 (seis) banquetas, 1 (un) armario (con
materiales de librería), 1 (una) pizarra de mensajes, buzón de sugerencias.
Los recursos humanos que participan del Servicio de Tutorías son: Autori-
dades de la Escuela, Asesora Pedagógica, Coordinadora de tutores, miem-
bro administrativo, tutores docentes, estudiantes avanzados (estos últi-
mos han asistido al servicio durante el año 2012, no así en el período 2013;
estimamos por razones de índole económica).
LOGROS Y AVANCES
Espacio físico para el Servicio de Tutorías: el mismo fue cedido por Auto-
ridades de la Escuela y es óptimo para la atención personalizada de pe-
queños grupos de estudiantes y también como lugar de reunión entre
asesora, coordinadora y tutores.
Actividades fijas destinadas a estudiantes de primer año: por lo menos 4
durante el año (en grupo mayoritario).
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
8
A partir de la realización de dichas actividades, hay mayor conocimiento
de los alumnos por un lado, logrado de forma directa, por medio de una
encuesta voluntaria que indaga aspectos pedagógicos y socio-culturales
(y que son utilizadas solo por los miembros del proyecto con absoluta re-
serva) y por el otro, de forma indirecta, por medio de la participación es-
pontánea de los alumnos en los Talleres y consultas en el espacio de tuto-
rías o virtualmente.
ASPECTOS A MODIFICAR/MEJORAR
Las actividades para alumnos podrían ser más en menor período de tiem-
po, pero se ajustan de acuerdo con el calendario académico de los estu-
diantes y su correlativo sistema de cursado durante el primer año.
El grupo de Tutores ha variado en los dos años de implementación, y los
mecanismos de selección también; esto demanda nuevas obligaciones y
deberes por parte de quienes intervienen en el proyecto.
9
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
Se hace necesario también comprometer un tiempo especial destinado a
la formación de tutores; que en ocasiones por obligaciones laborales es di-
fícil de conciliar. Queda pendiente aún el logro de un presupuesto institu-
cional para el funcionamiento del servicio, así como la implementación del
Servicio de Tutorías en la filial Aguilares.
OTROS APORTES PARA TENER EN CUENTA
Efectos/impacto que produjo la implementación del sistema de tutorías
tanto en los alumnos como en la Institución.
MATRIZ FODA sobre el funcionamiento del Servicio de Tutorías de la
E.U.E.
98
FORTALEZAS Diseño y gestión de acciones realizadas
desde el año 200 0 por la Cátedra de Enseñanza en Enfermería, para la ambientación a la vida universitaria de los ingresantes a la carrera
Experiencia recobrada por la cátedra de
Enseñanza en Enfermería de las Actividades de orientación realizada a los alumnos ingresantes a la carrera
Proyecto Institucional sobre el Servicio
de Tutorías, que entiende la misma como un servicio de acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, a lo largo de su vida académica; plasmado en Diseño y gestión del modelo de tutorías mixto: docentes tutores y tutores pares
Acciones destinadas a la formación de
tutores
Metodología empleada en los talleres
dirigidos a los alumnos
Temáticas abordadas en los talleres: presentación del servicio, estrategias de estudio y preparación de los estudiantes para el examen
Espacio físico destinado al servicio de tutoría
OPORTUNIDADES Afianzar las acciones que se realizan a
través del servicio y sostenerlas sistemáticamente a través del tiempo
Extensión de las actividades a las filiales con que cuenta la institución en la provincia.
Participación de las autoridades institucionales en el proyecto
DEBILIDADES
Carencia de un presupuesto asignado al servicio
Incorporación de los tutores librada a la “buena voluntad” de los mismos
Falta de continuidad de los tutores formados en el año 2012
Carencia de un personal administrativo que realice las funciones de secretario del servicio
Horarios de teóricas y prácticas en que los alumnos cursan las materias de la carrera, permaneciendo entre 8 a 10 hs continuas
AMENAZAS
Inestabilidad de tutores.
Tiempo en que la oficina del servicio permanece sin atención
Escaso número de tutores comprometidos con la tarea
Discontinuidad de las acciones ejecutadas
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
Se hace necesario también comprometer un tiempo especial destinado a
la formación de tutores; que en ocasiones por obligaciones laborales es di-
fícil de conciliar. Queda pendiente aún el logro de un presupuesto institu-
cional para el funcionamiento del servicio, así como la implementación del
Servicio de Tutorías en la filial Aguilares.
OTROS APORTES PARA TENER EN CUENTA
Efectos/impacto que produjo la implementación del sistema de tutorías
tanto en los alumnos como en la Institución.
MATRIZ FODA sobre el funcionamiento del Servicio de Tutorías de la
E.U.E.
98
FORTALEZAS Diseño y gestión de acciones realizadas
desde el año 200 0 por la Cátedra de Enseñanza en Enfermería, para la ambientación a la vida universitaria de los ingresantes a la carrera
Experiencia recobrada por la cátedra de
Enseñanza en Enfermería de las Actividades de orientación realizada a los alumnos ingresantes a la carrera
Proyecto Institucional sobre el Servicio
de Tutorías, que entiende la misma como un servicio de acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno, a lo largo de su vida académica; plasmado en Diseño y gestión del modelo de tutorías mixto: docentes tutores y tutores pares
Acciones destinadas a la formación de
tutores
Metodología empleada en los talleres
dirigidos a los alumnos
Temáticas abordadas en los talleres: presentación del servicio, estrategias de estudio y preparación de los estudiantes para el examen
Espacio físico destinado al servicio de tutoría
OPORTUNIDADES Afianzar las acciones que se realizan a
través del servicio y sostenerlas sistemáticamente a través del tiempo
Extensión de las actividades a las filiales con que cuenta la institución en la provincia.
Participación de las autoridades institucionales en el proyecto
DEBILIDADES
Carencia de un presupuesto asignado al servicio
Incorporación de los tutores librada a la “buena voluntad” de los mismos
Falta de continuidad de los tutores formados en el año 2012
Carencia de un personal administrativo que realice las funciones de secretario del servicio
Horarios de teóricas y prácticas en que los alumnos cursan las materias de la carrera, permaneciendo entre 8 a 10 hs continuas
AMENAZAS
Inestabilidad de tutores.
Tiempo en que la oficina del servicio permanece sin atención
Escaso número de tutores comprometidos con la tarea
Discontinuidad de las acciones ejecutadas
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
EVALUACIÓN
En estos momentos el proyecto de Servicio de Tutorías se encuentra en la
etapa de evaluación de proceso, y para recabar mayor información se ha-
yan en etapa de elaboración:
Encuestas de opinión para alumnos y docentes.
Instructivos e indicadores de seguimiento de los alumnos.
Informes de desempeño de tutores.
BIBLIOGRAFÍA
BIXIO, C. (1999): “Enseñar a aprender”. Capítulos Nº 2 y 5. Homo Sa-
piens. Argentina.
ELOLA, N. Y TORANZOS, L. (2000): “Evaluación educativa: una aproxi-
mación conceptual”. Mimeo. Bs. As.
IMBERNÓN, F. (1996): “Técnicas de trabajo a nivel individual y a nivel
grupal con los alumnos”. Universidad Nacional de la Pampa.
JONES, F. Y OTROS (1987): “Estrategias para enseñar a aprender”. Ai-
que. Buenos Aires.
LASCANO DE ALVES, A.; SIMÓN, M.G.; CERISOLA MORENO, M.P.;
RU-FINO, M. (2010). “Programa Sistema de Tutorías Universitarias”. Se-
cretaría Académica. UNT. Tucumán Argentina.
LÓPEZ NOGUERO, F. (2007): “Metodología participativa en la Ense-
ñanza Universitaria”. Capítulos 2 y 4. Narcea. España.
MEIRIEU, P. (2002): “Aprender, sí, pero ¿cómo?”. Páginas 72-75. Octa-
edro. Barcelona. España.
STEIMAN, J. (2008): “Más didáctica (en la educación superior)”. Capí-
tulo 3. Miño Dávila. Argentina.
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
EVALUACIÓN
En estos momentos el proyecto de Servicio de Tutorías se encuentra en la
etapa de evaluación de proceso, y para recabar mayor información se ha-
yan en etapa de elaboración:
Encuestas de opinión para alumnos y docentes.
Instructivos e indicadores de seguimiento de los alumnos.
Informes de desempeño de tutores.
BIBLIOGRAFÍA
BIXIO, C. (1999): “Enseñar a aprender”. Capítulos Nº 2 y 5. Homo Sa-
piens. Argentina.
ELOLA, N. Y TORANZOS, L. (2000): “Evaluación educativa: una aproxi-
mación conceptual”. Mimeo. Bs. As.
IMBERNÓN, F. (1996): “Técnicas de trabajo a nivel individual y a nivel
grupal con los alumnos”. Universidad Nacional de la Pampa.
JONES, F. Y OTROS (1987): “Estrategias para enseñar a aprender”. Ai-
que. Buenos Aires.
LASCANO DE ALVES, A.; SIMÓN, M.G.; CERISOLA MORENO, M.P.;
RU-FINO, M. (2010). “Programa Sistema de Tutorías Universitarias”. Se-
cretaría Académica. UNT. Tucumán Argentina.
LÓPEZ NOGUERO, F. (2007): “Metodología participativa en la Ense-
ñanza Universitaria”. Capítulos 2 y 4. Narcea. España.
MEIRIEU, P. (2002): “Aprender, sí, pero ¿cómo?”. Páginas 72-75. Octa-
edro. Barcelona. España.
STEIMAN, J. (2008): “Más didáctica (en la educación superior)”. Capí-
tulo 3. Miño Dávila. Argentina.
Una mirada al Programa Sistema de Tutorías de la UNT
9
Cien años iluminando el pasado, cien años iluminando el futuro
