LesLes competències bàsiques competències bàsiques en el marc de l’avaluació internaen el marc de l’avaluació interna

Nou currículum: treballar per competènciesNou currículum: treballar per competències

Rosa Castillo i Francesc Mayós Lleida, 25 de Novembre de 2008Lleida, 25 de Novembre de 2008

1. Presentació

• L’ IES Manuel de Montsuar

– Situat a les afores de Lleida– Estudis d’ESO i Batxillerat– Procedència diversa de l’alumnat– Claustre força estable

• Pla estràtegic d’autonomia de centres

PAC

Millorar la qualitatdel serveieducatiu

Assolir els objectius:UE, DdE, municipi, centre

Autonomia de centre

Acompanyament, formació, treball en xarxa, recursos, ...

Planificacióestratègica

Acord DdE i el centrede prestació

de servei

2. L’ avaluació interna en el centre

• Experiència prèvia del centre• Formació en avaluació interna• Inici de la seva aplicació• Pla d’avaluació interna• La integració en la Xarxa Cb de centres

de secundària http://phobos.xtec.cat/xarxacb

Aplicació de l’ A.I.

Curs Objecte

2001-02 Coordinació d’equips de professorat

2002-03 Orientació acadèmica i professional

2003-04 Avaluació diagnòstica de l'àrea de matemàtiques a l'ESO

3. Xarxa de Competències bàsiques

La Xarxa Cb és un equip de treball integrat per centres educatius de primària i secundària de diferents centres de Catalunya

Va néixer al curs 2001-2002 sota l’impuls de la D.G.O.E. del Departament d’ Educació

Actualment formen part d’ aquesta xarxa 18 centres de primària i 9 de secundària

2004-05 Comprensió lectora

2005-06 Resolució de problemes i actituds generals

2006-07 Treball dels alumnes. El seu seguiment i avaluació.

2007-08 Col·laboració en la redacció d’instruments de la Cb: Aprendre a aprendre.

2008-09 Treball de l’alumne a casa. Pilotatge de la Cb: Aprendre a aprendre.

Integració en la “Xarxa Cb”

4. Comprensió lectora

• Procés• Instruments

- Abans de la lectura

- Durant la lectura

- Després de la

lectura• Propostes de millora

Instrument: Qüestionari“Abans de la lectura”

1 2 3 4

Procurem que els textos que presentem als alumnes siguin de diferent tipologia?

Demanem de fer una primera escombrada visual: títol, subtítols, imatges?

Realitzem activitats per garantir

que l’alumnat recapti els

coneixements previs que té

sobre el tema?

…

Instrument: Qüestionari“Durant la lectura”

1 2 3 4

Demanem una primera lectura silenciosa d’iniciació a la comprensió del text?

A partir de preguntes conduïm l’alumnat a formular les idees principals del paràgrafs?

Procurem que la interacció entre els alumnes els ajudi a relacionar les idees dels paràgrafs?

…

Instrument: Qüestionari“Després de la lectura”

1 2 3 4

Les activitats que proposem ens ajuden a

comprovar que l’alumnat és capaç de:

a) Respondre preguntes literals?

b) Respondre preguntes interpretatives?

c) Deduir la idea principal de cada paràgraf?

d) Deduir el tema principal?

…

Suggerim a l’alumnat recollir la informació a partir d’esquemes o similar? Els facilitem estratègies i/o models per a fer-ho?

…

Propostes de millora• Establiment d’un protocol de lectura

Abans Durant Després

Presentació del text o enunciat: orientacions, context

Escombrada visual: títol, subtítols, paràgrafs, gràfics, imatges, dades,...

Predicció del contingut

Tenir en compte els coneixements previs per tal que el text sigui adequat

Lectura silenciosa individ

Lectura en veu alta, corregint allò que es cregui oportú, fent incidència amb els signes de puntuació, ritme, entonació,...

A partir de les prediccions fetes sobre el contingut, conduir l'alumnat a descobrir la relació que hi ha entre els paràgrafs i a formular les idees principals

Paraules clau i vocab nou

En funció dels objectius de la lectura, proposar activitats adients, individualment, en grup o per parelles:

-resum oral i/o escrit, contenint les idees principals del text

-esquema

-subratllat

-preguntes

-exercicis diversos

Propostes de millora (cont.)

• Procurar que tot els alumnes llegeixin en veu alta. Per aquells que tenen moltes dificultats caldrà trobar espais per tal que ho puguin fer individualment i/o en petit grup, o en tot cas llegir fragments molt curts.

• Incorporar de manera sistemàtica aquest protocol en l'atenció a la diversitat (treball en petit grup, atencions individualitzades...)

• Ajudar a crear i cuidar l'ambient de silenci i d'escolta necessaris per la lectura, la qual cosa també ajudarà a millorar el silenci, el respecte i l'ordre a les classes.

• Plantejar als pares i mares, ja des de començament de curs, la necessitat de fomentar l'hàbit de la lectura també des de casa.

5. Resolució de problemes i actituds generals

• Procés

• Instruments

• Propostes de millora

Instrument 1: Presència dels continguts de matemàtiques en el currículum

ESO 1r 2n

1a

Av.

2a

Av.

3a

Av.

1a

Av.

2a

Av.

3a

Av.

El nombre racional: expressió, ordenació i operacions

Mesura (magnitud, unitat, quantitat, escala gràfica...)

Proporcionalitat (descompte, percentatge,...).

...

Instrument 2: Com treballar les activitats de tipus matemàtic

A Com treballar la comprensió de les activitats 1 2 3 4

1 Presentem la informació de forma diversa(textos, gràfics, taules de dades, quadres,... )?

2 Fem preguntes adreçades a comprovar la comprensió de les activitats proposades?

4 Demanem una explicació de les activitats proposades com a pas previ a la seva resolució?

...

Instrument 2: Com treballar les activitats de tipus matemàtic

B Com treballar les estratègies de resolució

1 2 3 4

2 Un cop decidida l’estratègia de resolució:- l’anem revisant a mida que es desenvolupa?- evitem l’aplicació mecànica de rutines algorísmiques?- practiquem tècniques de raonament com a passos

previs a trobada de resultats?- comparem l’estratègia triada amb la que hem usat en altres activitats recents?

3 Un cop s’arriba a un resultat:- l’analitzem i revisem, abans de donar-lo per vàlid?

...

Instrument 2: Com treballar les activitats de tipus matemàtic

C Com treballar l’expressió del resultat i l’explicació del procés

1 2 3 4

1 Demanem que l’alumnat expliqui el procés emprat i no només el resultat obtingut?

3 Valorem positivament la correcció lèxica, ortogràfica i sintàctica de l’explicació de l’alumne?

5 Valorem positivament la netedat i polidesa en la presentació dels treballs?

...

Instrument 3: Com treballar les actituds generals

1 2 3 4

A Com treballar l’interès i l’atenció dels alumnes

B Com treballar les actituds de revisió

i constància

C Com treballar l’hàbit de revisió de la feina

Propostes de millora

• Respecte als continguts i metodologia - Treball conjunt amb els departament de l’àmbit científic- tecnològic - Compromís per part del professorat de treballar els coneixements previs necessaris encara que no siguin de la matèria en concret

• Respecte a estimular l’atenció dels alumnes combinant el treball individual i en grup- Incorporar treball per parelles per començar, procurant que

l’activitat sigui estimulant i amb una gradació de dificultat. - Començar amb els grups on l’ordre sigui més fàcil d’aconseguir

Propostes de millora (cont.)

• Respecte a la utilització de diferents recursos TIC

- Es demana una nova aula d’informàtica i es demana un curs d’actualització en l’ús de les TIC

• Respecte a l’ordre en el centre - Objectius pocs i clars En tot moment: “Tothom al seu lloc” A tot el centre: “ Respecte i ordre” - Unitat d’acció - Comunicació àgil de les incidències - Aplicació de manera automàtica de les sancions

6. Actuacions i fets rellevantsdel procés d’avaluació interna

• Clima de respecte i consens• Impuls des de l’equip directiu• Disponibilitat i formació en av. Interna• “Fer diana” en els objectes triats • Participació des dels òrgans del centre• Implicació i participació dels diferents estaments• Elaboració dels instruments quan s’ha cregut

necessari• Pilotatge dels instruments elaborats per la Xarxa

7. Valoració del procés d’avaluació interna

• Les reflexions i els debats al voltant dels instruments, ens han proporcionat unes orientacions metodològiques que han

suposat un avenç en la nostra formació competencial

• Les propostes de millora han implicat també prendre decisions a nivell de centre

• Dificultat en el seguiment en profunditat de les propostes de millora

• Consolidació d’una cultura avaluativa, amb participació de tota la comunitat educativa

• Grau de satisfacció elevat

8. TutelatgesUn assessorament a centres entre iguals

curs Objecte Centre2005-06 Comprensió lectora IES La Pobla de Segur

IES Almenar

2006-07 Resolució de problemes i actituds generals

IES La Segarra de Cervera

2007-08 Comprensió lectora IES Aubenç d’ Oliana

2008-09 Comprensió lectora

Resolució de problemes i actituds generals

Col·legi Sagrada Família de Lleida

L’equip humà

El nostre repte avui...Seguir aprenent a treballar per competències

Per això ens cal:

Formació Treball en equip

Reflexió Materials adients

Mantenir la il·lusió