Lenguaje y Comunicación 8

INTRODUCCION GUIA LENG.8 11/25/08 3:29 PM

El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 8, Proyecto Bicentenario, para Octavo año de Educación Básica, es una obracolectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación Área Humanista Ana María Anwandter Rodríguez

Edición Carolina Venegas Moya

Ayudante de edición Francisca Pérez de Arce Pastor

Autora Paulina Meza Guzmán

Corrección de estilo Isabel Spoerer VarelaAstrid Fernández Bravo

Documentación Paulina Novoa VenturinoJuan Carlos Reyes Llanos

Gestión de derechos Ma Cecilia Mery ZúñigaIngrid Sáez Araya

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de

VERÓNICA ROJAS LUNA

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación Gráfica Carlota Godoy Bustos

Diseño y diagramación Mariana Paz Hidalgo GarridoMa Verónica Román Soto

Cubierta La Práctica S.P.A.

Producción Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A.ISBN: 978 - 956 - 15 - 1457 - 7 Inscripción N° 175.328

www.santillana.cl [email protected]


| 3 | Lenguaje y Comunicación

Índice

Presentación 4

El proyecto Bicentenario 4

Fundamentación 6

1. Ejes del proyecto Lenguaje Bicentenario 6

2. Nuevo Marco Curricular 7

3. Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) 7

Estructura del texto del alumno 12

Marco curricular 18

1. Objetivos Fundamentales Transversales 18

2. Objetivos Fundamentales Verticales 19

3. Contenidos Mínimos Obligatorios 21

Guía para el profesor 25

Planificación de las unidades

Unidad 1: En escena 26

Unidad 2: ¿Qué son los medios masivos? 42

Unidad 3: Soy poeta y payador 56

Unidad 4: Argumentar 68

Unidad 5: ¡Cuéntame más! 84

Unidad 6: Entender los medios 100

Unidad 7: El lenguaje se hace poesía 114

Unidad 8: Exponer información 126

Sugerencias 143

1. Bibliografía 143

2. Páginas webs 143

3. Recursos en inglés 143


| 4 |Santillana Bicentenario

El proyecto Bicentenario

La nueva serie Bicentenario, para estudiantes de 5º a 8º básico, incorpora transversalmente elinicio de una década de celebraciones del bicentenario de la independencia de América y Chile,lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y, sobre todo,desde el presente hacia el futuro.

Ejes del proyecto Bicentenario

1. Incorporación de los ajustes curriculares

La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues laampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándaresde desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. En este contexto, Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprendende los Mapas de Progreso.

2. Evaluación permanente y explícita

La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tantopara alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtenerinformación en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Así, en cada unidad de lostextos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica, una evaluación de proceso yuna evaluación final, con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores, criteriosy actividades remediales, según los diversos aprendizajes de los estudiantes.

3. Innovación en el diseño

En un formato de libro más grande, la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos, como infografías, ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros, con el propósitode apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual.

4. Incorporación de las TIC

Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula,la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor, que apoyanla mediación escolar.

Presentación



Introducción

Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicación 8º

Para el alumno(a):

Texto del alumno

Cuaderno de trabajo

Anexo con solucionario

Para el profesor(a):

Guía para el Profesor

Recursos digitales:

Cd 1: Guía digital (formato pdf) imprimible.

Cd 2: Libro digital: texto del alumno con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación,recitación o profundización).

Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunasherramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwares educativos, entreotros).



1. Ejes del proyecto Lenguaje Bicentenario

El texto Lenguaje y Comunicación 8º aborda todos los requerimientos relacionados con losObjetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios descritos en los ajustes al MarcoCurricular propuestos en junio de 2008 por el Ministerio de Educación. En repuesta a estademanda, nuestra propuesta didáctica se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales:

Eje lectura

Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 8º Básico propone, como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en elMapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo delproyecto, en cada uno de los textos.

Eje escritura

Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de textos, con una propuestade trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación,escritura, revisión, reescritura y socialización). La pauta de evaluación para analizar el textoescrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. Se integranexplícitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientospropios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el título “Recursos para la escritura” seentregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes.

Eje oralidad

Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadastanto con las lecturas como con tipologías textuales de la unidad. Se consideran además, laaudición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica.Por este motivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativasorales siempre se está desempeñando el doble rol de hablante y oyente. Metodológicamente,esta sección incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la producción oral talescomo: preparación, ejecución y evaluación, esta última con sus respectivas pautas, ya sea paraautoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de los(as) compañeros(as), lo que naturalmente supone la audición.

Eje manejo de la lengua

Las herramientas de la lengua necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamentelas competencias propias de la lectura, la oralidad y la escritura son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.

La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo a través de la induccióndel conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo se busca la transferencia y uso significativode los aprendizajes en situaciones diversas, propias de la vida escolar, familiar y social.

La evaluación de los ejes es entendida como un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En este sentido se entregan pautas específicasde evaluación para los ejes de escritura y oralidad, además se proponen tres evaluaciones en

Fundamentación



cada unidad: evaluación inicial (¿Cuánto recuerdo?), de proceso (¿Cómo voy?) y final (¿Qué aprendí?).Todas con sus correspondientes pautas de corrección, indicadores evaluados en cada ítem yactividades remediales

El proyecto Bicentenario de Santillana, pretende integrar el contexto nacional a su propuesta, porlo que Lenguaje y Comunicación 8°, abarca intencionadamente temáticas patrimoniales, identitarias o de proyección de país a lo largo de sus diferentes unidades.

Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura.Este material, que se puede utilizar independientemente del texto del alumno, está organizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. La gran novedadde este complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando haciala estructura formal, sino que, además, entrega herramientas o recursos concretos para desarrollarla cohesión a nivel de los párrafos. En la guía para el profesor se vinculan las actividades propuestasen el cuadernillo Recursos para la escritura, con las unidades del texto del alumno.

2. Nuevo Marco Curricular

En términos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en una versiónpreliminar en junio de 2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, peromodifica los OF-CMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideración el mapa deprogreso del aprendizaje (MPA) de Lectura, y lo proyectado para los MPA de Escritura y Oralidad. Los cuadros de las páginas 20 a 25 entregan una visión esquemática de estos nuevosajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno.

3. Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA)

¿Qué son los mapas de progreso del aprendizaje?

Los MPA son una descripción concisa de la secuencia de aprendizajes de un eje determinado delcurrículum, como, por ejemplo, la comprensión lectora, la producción de textos o la oralidad,desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio.

Los MPA tienen como objetivo:

constituir una secuencia de aprendizaje organizada en siete niveles.

expresar, en cada nivel, determinadas expectativas de aprendizaje, o lo que las niñas y niñosdeben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares.

ofrecer un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes.

relacionar la evaluación del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.

Mapa de Progreso de Lectura y PISA *

Todas las actividades del eje lectura del proyecto han sido pensadas para trabajar las habilidadeslectoras según el MPA de Lectura y las categorías de PISA.

Introducción



A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a estecurso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA.

MPA de Lectura - Nivel 4 (7º y 8º Básico)

Asimismo, este nivel del Mapa de Aprendizaje de Lectura se enmarca en las competencias lectoras de PISA, que busca medir cinco áreas fundamentales:

1. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer informaciónespecífica que aparece explícita en el texto.

2. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lectorjuzgue el texto desde una perspectiva amplia.

3. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar lainformación.

4. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información conconocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento demundo.

5. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamentey evalúe su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.

En el siguiente cuadro es posible ver la equivalencia de las habilidades que se describen tanto enel MPA de Lectura, como en PISA.

MPA

Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían lainformación central.

PISA

Obtención de información.

Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Elaboración de una interpretación.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con elementos complejos, queabordan temas de diversos ámbitos.

Comprensión global.

Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el textocon el propio o con la actualidad.

Reflexión sobre el contenido.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversosámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central.Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.



Es importante aclarar que, si bien el MPA de Lectura no declara explícitamente la reflexión sobrela forma, igualmente integra preguntas que apuntan a la estructura formal del texto, dentro de lasotras habilidades que describe.

MPA de Producción de textos escritos - Nivel 4 (7º y 8º Básico)

La secuencia de actividades de este eje ha sido trabajada respondiendo a los indicadoresdescritos en el MPA de Producción de textos escritos, el cual transcribimos a continuación.

Introducción

Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas oinformaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas y uti-lizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito.

Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando lostiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual.

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño.

Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.

Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos.

Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios.

Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, porlo cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientrastanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente).

Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivocasa, por vivienda, morada, lugar de residencia).

Utiliza formas verbales compuestas.

Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar odestacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias.

Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, loscorrectores ortográficos de los procesadores de textos.

http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [noviembre, 2008]



La producción escrita en el contexto SIMCE es entendida como un proceso cognitivo complejo ymúltiple cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. (www.simce.cl)

Para evaluar dicho proceso, se plantea una pregunta abierta, que propone producir un texto alestudiante. Este texto es evaluado a través de una pauta que incluye los distintos aspectosinvolucrados en la escritura: convenciones de la lengua, estructura textual, coherencia, desarrollo de ideas, y adecuación a la situación comunicativa. Por este motivo es que hemosagrupado los indicadores del Mapa de Escritura en estos criterios, para ilustrar cómo nuestrapropuesta aborda el MPA de Producción escrita, y por ende, se convierte en una excelente herramienta para desarrollar las habilidades que mide la prueba SIMCE en producción escrita.

Los indicadores utilizados en Lenguaje 8º, Proyecto Bicentenario, agrupados en los criterios queplantea el SIMCE, para los cursos de 7º y 8º básico, son:

Convenciones de la lengua

Utiliza conectores que evidencian las relaciones de sentido que se establecen a nivel textual:causa-efecto, comparación, etc. (que, porque, a causa de, en consecuencia, por lo cual, porende, igual que, tanto como, más y menos que), expresiones de tiempo y lugar (ahí, allí, mientras tanto, luego) y que expliciten la organización y secuencia de las ideas (en primerlugar, finalmente).

Utiliza las herramientas de ortografía y gramática de los procesadores de texto para copiar,elaborar y mejorar sus escritos.

Reescribe los textos que ha producido mejorando:

– la acentuación gráfica general de las palabras.

– la acentuación gráfica especial en monosílabos, como pronombres personales mí, sí, yverbos sé y dé;

– el uso de los signos de puntuación: coma en vocativos y en oraciones extensas: punto ycoma para separar ideas en torno a un mismo tema.

Estructura textual

Organiza los escritos informativos de acuerdo a una estructura: introducción, desarrollo, conclusión.

Secuencia y ordena las ideas en párrafos, evidenciando la progresión del texto.

Utiliza recursos que apoyen y amplíen las ideas expuestas: organizadores gráficos, esquemas,citas textuales.

Produce textos narrativos con distintas modalidades narrativas (narradores variados, enprimera y tercera persona; juegos con el tiempo y el espacio).

Coherencia

Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto.

El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias.



Desarrollo de ideas

Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto.

Expresa por escrito un punto de vista personal frente a los temas abordados de manera objetiva y fundamentando su posición con argumentos pertinentes.

Adecuación a la situación comunicativa

Planifica los textos que va a producir de acuerdo al tema, al propósito, a una estructura, aldestinatario y al soporte.

Produce textos de contenido concreto y abstracto de interés inmediato (cuentos, leyendas,biografías, informes sobre pequeñas investigaciones, instrucciones sobre juegos, noticias) relacionados con sus vivencias, sus fantasías, sus lecturas e investigaciones.

Utiliza vocabulario y formalidad del registro adecuados al tema, tipo de texto, receptor ya lospropósitos comunicativos.

Introducción



El texto del alumno consta de 8 unidades que trabajan un género textual específico. Cada una deestas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones:

Páginas de apertura y motivación

A partir de una imagen y un texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad. Además, se especifican los aprendizajes esperados que losestudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.

¿Cuánto recuerdo?

Esta sección propone una evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren unmejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad, se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante pueda reconocer su grado deconocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía, juntocon actividades para trabajar el indicador.

Estructura del texto del alumno



Lectura

Esta sección propone una o más lecturas, según el género textual trabajado en la unidad. Cadalectura se estructura en los siguientes momentos:

Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.

Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora, activar conocimientosprevios y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc.

Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto, ejercitandolas habilidades, según las categorías PISA. La clasificación de estas actividades se entrega en laguía para el profesor.

Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica.

Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Seinsertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura: profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.

Introducción



Escritura

Esta sección está destinada a la producción de textos. El estudiante tendrá la oportunidad deaplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura:

Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información.

Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización.

Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docente evalúeel producto y/o los estudiantes autoevalúen o coevalúen su aprendizaje.

Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación, los estudiantes reescriben y luego socializan el resultado de su trabajo.

Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas para desarrollarmás eficientemente el proceso de escritura.



Oralidad

Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales, relacionados con los contenidos ytipos textuales de la unidad. Se incluyen textos e imágenes para motivar la actividad propuesta, ycuadros de contenido que entregan apoyo en la forma o en recursos específicos que se asociana la actividad que se desarrolla.

Finalmente, se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad, con indicadores y nivelesde logro, para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes autoevalúen ocoevalúen su aprendizaje.

Manejo de la lengua

Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidosgramaticales, ortográficos y de manejo de la lengua en general, que sean pertinentes o necesariospara desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad.Además, se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área, de modo que se construya el conocimiento de lo más simple a lo más complejo.

Introducción



¿Cómo voy?

Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de losestudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento enla unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisos decorrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado.

¿Qué aprendí?

Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes,referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. Tambiénpropone la revisión de una pregunta, que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluarsu respuesta. Al igual que para el ¿Cómo voy?, se incluye un solucionario con indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.



Fichas recortables

Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje a través de fichas recortablesreferidas a:

– Nuevos contenidos relacionados con la unidad.

– Técnicas de estudio o investigación.

– Síntesis de contenidos.

– Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje.

– Actividades complementarias.

Sugerencias

En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje, a través de la sugerenciade libros, páginas webs, música o películas.

Introducción



1. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Marco curricular

Formación ética

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomíapersonal y realizar habitualmente actos de generosidad, dentro delmarco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

Unidades texto del alumno

1

X X X X X X X X

X

X X X X XX

X X X X

2 3 4 5 6 7 8

Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales detodas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia,religión o situación económica.

Crecimiento y autoafirmación personal

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.


1

X

X

X

X

X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

2 3 4 5 6 7 8

Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar elconocimiento y seleccionar información relevante.

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y lascapacidades de autoaprendizaje.

Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.



Introducción

Relación con la persona y su entorno

Participar responsablemente en las actividades de la comunidad yprepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberespersonales que reconoce y demanda la vida social de carácterdemocrático.


1

X X

X X

X X X

2

X

X X X X X X XX

X X

3 4 5 6 7 8

Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales paraun sano y equilibrado desarrollo sexual.

Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espírituemprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma decontribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal.

2. Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)

1. Interactuar en forma oral y escrita, en situaciones comunicativas queimpliquen analizar y reflexionar sobre los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.


1

X

X

X X X X X X X X

X X X

X

X X

X

X

X

X

2 3 4 5 6 7 8

2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal, como medio para expresar su interioridad y plantear su postura personal,respetando los planteamientos de los otros y defendiendo los propios.

3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bienestructurados y coherentes, con propósitos especialmente expresivos, narrativos y expositivos, utilizando el registro de hablaadecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.



4. Disfrutar de la lectura, seleccionada personalmente o sugerida, deobras literarias significativas y representativas de diversos géneros,reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan y vinculándolas con sus vivencias personales.


1

X

X X X X X X X X

X X

X

X X X X X X XX

X X X X X X XX

X X X X X X XX

X X X X X X XX

X X X X

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X X

X X X X X X X

2 3 4 5 6 7 8

5. Leer comprensivamente con diversos propósitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con diferentes elementoscomplejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.

6. Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y reconociendo los elementos estructurales que lo conforman.

7. Analizar los elementos y recursos empleados por los medios decomunicación para presentar los temas, y lograr efectos y eficaciaen sus mensajes.

8. Opinar sobre el contenido de lo leído, considerando el contextosociocultural presentado en el texto, el propio y el de la actualidad.

9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literariay no literarios, con propósitos principalmente expresivos, narrativos,descriptivos y expositivos, organizando varias ideas o informacionessobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

10. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos términos específicosde acuerdo con el contenido y propósito.

11. Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oracionescoordinadas y subordinadas, bien construidas, con una variedad deconectores, respetando las concordancias, tiempos y modos de laconjugación y normas generales de la ortografía literal, acentual ypuntual.



3. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Introducción

12. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según tipo de texto,contenido y propósito.


1

X X X X X X X X

X X X X X X X X

2 3 4 5 6 7 8

13. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresión personal, que permite aprender, organizar las ideas, interactuar conlos demás, presentar información, y como una oportunidad paradesarrollar una postura personal frente al mundo.

Comunicación oral

1. Participación, con variados recursos de apoyo y registro de hablarequerido, en situaciones comunicativas, tales como:

– debates y foros, abordando temas de interés, preparados condiversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente;

– informes con una estructura clara, que contengan datos precisosy que correspondan a la realidad.


1

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

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2. Captación de propósitos, temas, contenidos diversos y opiniones,presentados en los textos escuchados y vistos, analizando las informaciones, reflexionando sobre ellas y evaluándolas.

3. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás.

4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado ypertinente al tema, y de un conjunto de oraciones debidamenteorganizadas, utilizando el registro de habla adecuado.



5. Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textosde intención literaria y no literarios, especialmente con propósitosexpresivos, narrativos y expositivos:

– manifestando emociones y sentimientos;

– narrando hechos y secuencias de acciones;

– describiendo espacios, situaciones y procesos; y

– exponiendo ideas con ejemplos para aclararlas.


1

X

X

X X X X X X X

2 3 4 5 6 7 8

6. Representación de diversos roles (creación, dirección, actuación,ambientación) en obras dramáticas breves, improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal yno verbal, para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales.

Lectura

7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seisnovelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas de diferentes autores, cuyos temasse relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad.


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X

X X X X X X X X

X X X

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8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios,con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilístico, entre otros), utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, para:

– extraer información explícita de elementos complementarios altexto (notas al pie de página, infografías, leyendas explicativas alpie de imágenes, entre otros);

– realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto;

– comprender el sentido global, relacionando el contexto de loleído con el propio y actual;

– valorar algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imágenes, eslóganes, personajes estereotipados, entre otros).



Introducción

9. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión delsentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto-imágenes; ideas y puntos de vista.


1

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

2 3 4 5 6 7 8

10. Demostración de la comprensión de textos leídos, y reflexiónsobre ellos, a través de comentarios, transformaciones, debates,reseñas, dramatizaciones y otras formas de expresión artística.

11. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construccióndel sentido de:

a. la comunicación de información (función referencial);

b. la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva);

c. las interacciones que se establecen entre personas o personajes(función apelativa).

12. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como:quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo; de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y quesirven para:

– nombrar y remplazar nombres (sustantivos, pronombres y grupos que cumplen una función verbal);

– señalar cualidades y características (adjetivos y grupos quecumplen una función adjetiva);

– indicar acciones (verbos, formas verbales y grupos que cumplenuna función verbal);

– señalar circunstancias (adverbios y grupos que cumplen una función adverbial);

– mostrar personas y lugares para indicar cercanía o lejanía (adverbios, pronombres y adjetivos demostrativos);

– señalar orden y cantidad exacta o vaga (pronombres, adverbiosy adjetivos numerales e indefinidos);

– formular preguntas o marcar exclamaciones (pronombres y adjetivos interrogativos y exclamativos);

– representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se hablay lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado).



13. Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas, comparando los puntos de vista presentes en los mensajes escritosde los textos literarios y no literarios, con el propio y con los delmundo que los rodea.


1

X X

X

X X X X

X

X X

2 3 4 5 6 7 8

14. Reconocimiento y reflexión de elementos, recursos verbales, noverbales y paraverbales que emplean los medios de comunicación(radio, televisión, Internet, entre otros), especialmente en cuanto a efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas.

Escritura

15. Producción individual o colectiva, de textos de intención literaria yno literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan oexpliquen diversos hechos, personajes, opiniones o sentimientos,organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central,apoyadas por algunas ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.


1

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

2 3 4 5 6 7 8

16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, odas, diálogos dramáticos,revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

17. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva, de nuevas palabras y expresiones variadas y pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas.

18. Utilización adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas bien construidas, con una variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de la conjugación y normas generales de ortografía literal, acentual ylos puntual.

19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura,revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a losrequerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales ytemáticos propios del nivel.



Introducción

20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades deimaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.


1

X X X X X X X X

2 3 4 5 6 7 8

Guía para el profesor

La guía para el profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidadesdel texto del alumno(a).

Presentación

Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, textoy/o actividad propuesta permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad.Además, se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial.

¿Qué aprendí?

Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitiráanalizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel delcurso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía para el profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores.

Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua

Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructuran en los siguientes segmentos:

Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección.

Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: segmento específico para el eje lectura, quecontiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA.

Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividadesde la sección y/o sugerencias de actividades complementarias.

Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección.

Fichas remediales

La guía para el profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativosde la unidad, relacionados con los ejes de escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua.

Evaluación

Se entrega una nueva evaluación final con su solucionario.



Esta unidad, basada en el género dramático, tiene como objetivo primordial que los estudiantescomprendan los textos dramáticos, los diferencien de su puesta en escena y reconozcan las principales características de la comedia, la tragedia y el drama. Junto con ello, se busca desarrollarsu capacidad creativa y su apreciación estética.

Las páginas de inicio presentan la imagen de un escenario y preguntas relativas a este, a fin deintroducir a los estudiantes en el tema de la unidad. Mediante las preguntas, podrán activar susconocimientos previos en relación con elementos básicos que caracterizan tanto a la obradramática como a su puesta en escena: tema, personajes, diálogo, escenografía, público, etc. Las preguntas apuntan también a que los estudiantes desarrollen su imaginación y creatividad, y laapliquen a la creación de obras dramáticas o segmentos de ellas.

Antes de iniciar las actividades de las páginas de inicio, motive el inicio de la unidad formulando asus estudiantes las siguientes preguntas:

1. ¿Han visto alguna vez una obra de teatro?

2. ¿Cuál fue la primera obra de teatro que vieron? ¿Qué los motivó a ir a verla? ¿Con quiénfueron? ¿Les gustó?

Presentación

Revise el material interactivo.

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3. ¿Les gusta ir al teatro?, ¿van regularmente?, ¿por qué?

4. ¿Qué tipo de obras de teatro les gustan?

Solucionario

1. Para responder esta pregunta, es recomendable que los alumnos(as) establezcan criterios decomparación, para así cotejar las obras de teatro que ellos han visto con la puesta en escenaque se muestra en las imágenes de las páginas 10 y 11. Algunos de estos criterios podrían ser:

– Escenografía: en Gulliver la escenografía se enmarca en un fondo completamente negro.

– Maquillaje: en Gulliver es bastante recargado, ya que es fundamental para la caracterizar alos personajes.

– Actores: en esta obra aparecen marionetas y actores, actuando conjuntamente en escena.

2. Debe considerarse que la respuesta a esta pregunta es bastante flexible, pues va a dependerde la justificación que entreguen los estudiantes. Esto se debe a que, si bien, todos los elementos son necesarios en esta obra teatral, no todos ellos son protagónicos. En este sentido, es importante considerar que en la obra, tal como lo muestran las imágenes, hay unapreocupación especial por lo visual. Sugerimos, entonces, como elementos protagónicos, lossiguientes:

– Maquillaje: fundamental para la caracterización de los personajes.

– Personajes: su rol es esencial ya que deben ser capaces de interactuar con las marionetasque aparecen en escena.

– Vestuario: muy necesario para la adecuada caracterización de los personajes.

– Iluminación: resulta imprescindible, debido a que la obra se monta sobre un fondo completamente negro.

3. Primero, es necesario recordar a los estudiantes qué es una escena. Para ello, puede revisarcon ellos cómo se divide una obra dramática (ver Ampliación de contenidos p. 30). Si bien lasescenas creadas por los estudiantes serán diversas, existen algunos aspectos que son importantes de considerar en su creación:

– Nombre de los personajes que aparecerán en la escena.

– Caracterización de personajes: física y psicológica.

– Descripción del espacio y el tiempo en que se desarrollará la escena.

– Indicaciones de escenografía.

– Indicaciones de movimientos de los personajes.

– Textos con estructura de diálogo.

– Uso de acotaciones.

UNIDAD 1 | En escena

¿Cuánto recuerdo?

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4. Algunos aspectos a considerar en las reseñas escritas por los estudiantes se mencionan en lasiguiente tabla:

Tabla de indicadores y actividades sugeridas


TEMA O ARGUMENTO

TIPO DE OBRA

ASPECTOS DESTACADOS QUE HACEN

DE TU OBRA UN BUEN ESPECTÁCULO

PÚBLICO DESTINATARIO

– Breve resumen de la trama.– Tiempo y espacio en que se desarrolla.

– Drama.– Tragedia.– Comedia.

– Qué la diferencia de otras obras de teatro. – Qué tiene de atractiva tu obra. – Actores destacados.

– Edad.– Censura.

Nº DE PREGUNTA E INDICADORRESPUESTAS

CORRECTAS

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)PORCENTAJE

DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA

TRABAJAR EL INDICADOR

1. Identificar los elementos diferenciadoresde la puesta en escena.

Texto del alumno:– actividad 4, página 26.– cuadro de contenido de

las páginas 26 y 27.

2. Reconocer elementos de la puesta en escena.

Texto del alumno:– pregunta 6, página 26.– cuadro de contenido de


3. Crear una escena dramática incorporandodiálogo de los personajes y lenguajeacotacional.

Texto del alumno:– actividad de escritura de

la página 36. – recuadro de contenido:

Recursos para escribir untexto dramático: acotaciones y aparte, página 37.

4. Reconocer argumento de la obra, elementos del montaje y destinatario.

Texto del alumno:– cuadro de contenido de


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Síntesis de contenidos

Obra dramática: Bodas de sangre. Federico García Lorca (páginas 12 a 20).La tragedia. (Página 22).

Obra dramática: Juego para cuatro. Francisco Raynaud (páginas 23 y 24).La comedia y drama (página 25).Puesta en escena (páginas 26 y 27).

Entrevista: Sin sangre. Javiera Torres Bacigalupe (página 28).

Habilidades de comprensión lectora


Lectura

TEXTO ACTIVIDADOBTENCIÓN DE

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

Boda

s de

san

gre

Jueg

o pa

ra c

uatr

oSi

n sa

ngre

1 X

2

3 a

X

X

3 b X

3 c X

4 X

5 X

6 a X

6 b X

7 X

1 X

2 X

3 a X

3 b X

3 c X

5 a X

5 b X

5 c X

5 d X

5 e X

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Sugerencias metodológicas

En la pregunta número 1 de la actividad Después de leer, es conveniente detenerse y reflexionarsobre una de las características que da el padre de su hija, cuando dice que ella “hace las migas alas tres, cuando el lucero”, pues es muy probable que los estudiantes no la comprendan. Lasmigas son un tipo de comida, a base de pan, que se hace en España, y la expresión da cuenta deque la muchacha es muy trabajadora y preocupada, pues prepara la comida muy temprano, alamanecer. Intente que los estudiantes descubran el sentido de la expresión a partir del contextode la lectura misma.


División interna de la obra dramática

En la obra dramática se pueden distinguir los siguientes componentes de su estructurainterna:

Acto: corresponde a la unidad mayor dentro de la obra dramática y, generalmente,obedece a cambios espacio-temporales en la trama, por lo que permite hacer cambiosescenográficos en su puesta en escena. Así como las novelas se dividen en capítulos ylos poemas en estrofas, las obras dramáticas se dividen en actos.

Cuadro: se podría decir que los cuadros son la división intermedia de la obra dramáti-ca, pues corresponden a unidades de acción menores que los actos, centradas en unsolo lugar o ambiente determinado.

Escena: división menor dentro de la obra dramática, marcada por la entrada y salida delos personajes del escenario.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS

Oralidad


Monólogo: Monito de imitación. Eduardo Guillén (página 32).Elementos paraverbales: énfasis, tono, ritmo, pausas (página 33).


Algunas actividades que pueden ayudar a trabajar la expresión lingüística dramatizando pueden ser:

1. Declamar alguna frase breve (puede resultar más divertido si se hace con un trabalenguas)con algunos de los diferentes tipos de entonación vistos en la clase (ver página 33): ironía,certeza, interrogación, exclamación, desdén, afecto, mandato, etc. Puede repetirse el ejerciciopara aplicar los otros elementos paraverbales revisados.

2. Construir una narración colectiva con todo el curso. La primera de las reglas en este juego esque no se puede pronunciar la conjunción “y”, pues en el momento que se hace, se debe

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ceder a otro compañero(a) la oportunidad de proseguir la narración. La segunda, es que se deben aplicar los elementos paraverbales revisados. La actividad comienza cuando un estudiante o el docente empieza a inventar esta historia. Al perder su turno (por romper laprimera regla) debe conferir a otro la continuación del cuento, y así sucesivamente.


Escritura

Evaluación unidad 1


Canción: Jefe. Rodrigo Osorio y Andrés Godoy (página 35).Recursos para escribir un texto dramático: acotaciones y aparte (página 37).


a. Dividir al curso en grupos y asignarle a cada uno un tipo de obra dramática: comedia, tragedia y drama.

b. Cada grupo debe escribir una breve síntesis, que incluya: conflicto, características de los personajes y desenlace del tipo de obra dramática que les correspondió.

c. Para motivar la actividad puede decir a los estudiantes que se imaginen que su síntesis la vana presentar a un productor de teatro y que debe ser lo suficientemente atractiva para queles financie la obra.

d. Pedir a los estudiantes que pongan su síntesis en común y luego de que cada grupo expone,el resto de los grupos critican de manera constructiva su síntesis. Para ello hágalos reflexionarsobre el público para el que sería atractiva la obra y cuáles serían las razones por las que unproductor podría o no financiarla.

Solucionario

1. Comedia, pues participan personajes bastante comunes (un hombre y su criada), mostrandosus debilidades. Argán, por ejemplo, es un hipocondríaco, impaciente y malhumorado.Además, las acciones son sencillas y se presentan desde una perspectiva humorística.

2. Interrogación y exclamación.

3. La función de las acotaciones, información que aparece entre paréntesis, es dar indicacionesacerca de: vestuario, decorado, movimiento de los personajes y elementos paraverbales.

4. Puntos y comas.

5. – Una ayuda estimulante, preparatoria y emoliente, para ablandar, humedecer y refrescar las entrañas.

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– Una buena ayuda detersiva, compuesta de catalicón doble, ruibarbo, miel rosada y otros,para barrer, lavar y dejar limpio el bajo vientre del señor, seis reales.

– Un jarabe hepático, soporífero y soñoliento, destinado a dormir al señor.

– Una pócima purgante, corroborante, compuesta de oasis fresco, sen levantino y otros,destinada a expulsar y evacuar, la bilis.

– Una poción anodina y astringente, para procurar reposo.

– Una ayuda carminativa para expulsar las ventosidades.

– Un preparado enérgico, para estimular la expulsión y limpiar de males humores.

– Una toma de suero clarificado y azucarado, para dulcificar, lenificar, atemperar y refrescarla sangre.

– Una poción cordial y preservativa, compuesta de doce gramos de bezoar, jarabes delimón y granada y otras hierbas.

6.

7. La frase la dice Antonia. Ella quiere decir con esa frase que el boticario y el médico de Argánhan encontrado a quien sacarle dinero muy fácilmente a costa de sus enfermedades. Elloshacen con Argán lo que quieren, y él les cree todo sin dudar.

8. El desarrollo de esta respuesta dependerá de cada estudiante, pero debe estar fundada en eltexto: Argán es un hipocondríaco, un hombre que exagera e inventa sus enfermedades.

9. Esta respuesta dependerá de la creatividad de cada estudiante. Sin embargo, el desenlace quecada uno invente, debe ser acorde a las características de la tragedia, es decir, debe ser unfinal fatal e inevitable.

10. El desarrollo de esta respuesta dependerá de cada estudiante. Sin embargo, deben considerarselos siguientes aspectos:

– Los diálogos inventados son coherentes con las características del personaje.

– Los diálogos creados son coherentes con el resto del texto presentado.

– Las acotaciones son claras y suficientes.

ARGAN ANTONIA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

(CÓMO TE LOS IMAGINAS)Respuesta depende de cadaestudiante.

Respuesta depende de cadaestudiante.

CARACTERÍSTICAS

PSICOLÓGICAS

Hipocondríaco, impaciente,malhumorado, rabioso.

Perspicaz (sabe qué hacerpara evitar que Argán grite y reclame).

VESTUARIO (IMAGINA

CÓMO VISTE CADA UNO)Respuesta depende de cadaestudiante.

Respuesta depende de cadaestudiante.

NIVEL SOCIAL Alto, pues tiene una criada. Bajo, pues trabaja como criada.


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Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 1

Contenido: Principales elementos de la estructura interna de la comedia, la tragedia y el drama

LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO DE YERMA, DE FEDERICO GARCÍA LORCA:

María: Me da tristeza que tengas envidia. (Se sienta.) Yerma: No es envidia lo que tengo; es pobreza. María: No te quejes. Yerma: ¡Cómo no me voy a quejar cuando te veo a ti y a las otras mujeres llenas por dentro de flores, y viéndome yo inútilen medio de tanta hermosura! María: Pero tienes otras cosas. Si me oyeras, podrías ser feliz. Yerma: La mujer del campo que no da hijos es inútil como un manojo de espinos ¡y hasta mala!, a pesar de que yo sea deeste desecho dejado de la mano de Dios. (María hace un gesto como para tomar al niño.) Tómalo; contigo está más a gusto. Yono debo tener manos de madre. María: ¿Por qué me dices eso? Yerma: (Se levanta.) Porque estoy harta, porque estoy harta de tenerlas y no poderlas usar en cosa propia. Que estoy ofendida,ofendida y rebajada hasta lo último, viendo que los trigos apuntan, que las fuentes no cesan de dar agua, y que paren lasovejas cientos de corderos, y las perras, y que parece que todo el campo puesto de pie me enseña sus crías tiernas, adormiladas, mientras yo siento dos golpes de martillo aquí, en lugar de la boca de mi niño. María: No me gusta lo que dices. Yerma: Las mujeres, cuando tenéis hijos, no podéis pensar en las que no los tenemos. Os quedáis frescas, ignorantes, comoel que nada en agua dulce no tiene idea de la sed. María: No te quiero decir lo que te digo siempre. Yerma: Cada vez tengo más deseos y menos esperanzas. María: Mala cosa.

Federico García Lorca. “Yerma”. En Obra Completas. (Fragmento)Madrid: Aguilar, 1980.

1. Según el fragmento leído, ¿qué tipo de subgénero dramático es la obra de García Lorca? Fundamenta tu respuesta.

2. ¿Cuál es el problema de Yerma?

NOMBRE: CURSO: FECHA:

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3. ¿Cómo caracterizarías a Yerma y a María para que fuesen personajes representativos de la comedia?

4. ¿Cómo podría interpretarse la siguiente frase: “Porque estoy harta de tenerlas y no poderlas usar en cosa propia”?

5. ¿Por qué crees que la obra se titula Yerma?

6. Si quisieras que la obra Yerma perteneciera a otro subgénero dramático, ¿qué tendrías que cambiarle?

7. Escribe un desenlace para esta obra dramática de García Lorca, que sea acorde con el subgénero dramático al cual pertenece.

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Ficha de trabajo n° 2 Escritura unidad 1

Contenido: Creación de textos dramáticos a partir de otros textos

LEE EL SIGUIENTE MICROCUENTO:

Ciber- Contr@ste

Después de un largo recorrido por las calles de Santiago, tomó un descanso en el café Internet de la calle Echaurren.Sentado frente al computador, bebió ansiosamente una gaseosa. El silencio y afán con que navegaban los internautas, porochocientos pesos la hora, llamaban su atención. El lugar era agradable, sobre todo después de una agotadora mañana. Congesto de preocupación miró su reloj. Había que partir. Se puso de pie, pasó por la caja y lentamente abandonó el local. Bajóla calzada, tomó su carretón de mano y siguió gritando: “Las manzanas, las naranjas, las frutas frescas”.

Fernando Parra, 48 años, Estación CentralSantiago en 100 palabras, 2001-2002

Santiago: Plagio, Minera Escondida, Metro de Santiago, 2007.

1. A partir de la situación que se describe en el texto anterior, imagina cómo lo adaptarías para transformarlo en una obradramática. Para ello, considera los siguientes aspectos:

a. ¿A qué subgénero dramático pertenecerá tu obra?

b. Describe brevemente el conflicto de la obra dramática que crearás.

c. Caracteriza a cada uno de los personajes que aparecerán en tu obra dramática, considerando aspectos, tales como: carac-terísticas físicas, características psicológicas, rol dentro de la obra, vestuario, nivel social, registro de habla, virtudes y defectos.

d. ¿Cómo terminaría tu obra? Escribe su desenlace. Recuerda utilizar la estructura de diálogo típica de las obras dramáticas,y agregar las acotaciones que sean necesarias para su posible puesta en escena.

e. Describe la escenografía en la cual se desarrollaría tu obra.

f. ¿A qué actores contratarías para representar tu obra dramática?

3. Escribe una breve reseña para promocionar tu obra.


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Ficha de trabajo n° 3 Oralidad unidad 1

Contenido: Características y elementos de un cuento

LEE EL SIGUIENTE POEMA:

1. Transforma el poema en un monólogo

a. Organízalo de modo que cumpla con la estructura deuna obra dramática.

b. Agrega todas las acotaciones referidas a lenguaje pa-raverbal que debiera tener para poder representarlo:tono, énfasis, exclamaciones, interrogaciones, pausas,etc.

c. Menciona los elementos que necesitaría la escenografíade esta obra.

2. Comparte el monólogo con tus compañeros(as), apli-cando las acotaciones de lenguaje paraverbal que le hasasignado.


hemepues aquí

soy el frondosoárbol genealógico

de toda poesía vieja o nuevasea adánica edénica o satánica

algunas de mis hojas caen es ciertopero esponjan la tierra se hacen abono

mis mejores frutos estallan sobre las cabezasde quienes se van por las ramas ramoneando

o de quienes dormitan y roncan bajo mi sombrala verde verdad de mi follaje busca más y más cielo

por eso mis raíces se hunden en el subsueloacepto riegos y podas mis pájaros cantan

me olvido de esos que acuchillan mi cortezaborro sus nombres mientras voy creciendo

me asustan los hacheros que cumplenórdenes municipales o ministeriales

¿qué daño hago yo a nadie?A TI QUE MIRAS

TE RUEGORESPETARY AMARCADARAMATODAHOJACADAHIJA

TODONUDODE MI

TRONCOY POR FAVOR

NUNCA ORINESAQUÍ EN MIS RAÍCES

Eduardo Llanos. En Veinticinco años de poesía chilena. Compiladores Teresa Calderón, Lila Calderón y Tomás Harris.Santiago: Fondo de cultura económica, 1999.


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Evaluación Unidad 1 En escena

LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO:

ACTO PRIMERO

Personajes:Argan, enfermo de aprensión Antonia, criada

ESCENA I

Argan, solo en su alcoba y sentado a una mesa, ajusta con guitones las cuentas del boticario. Conversando consigo mismo, platica de este modo:

Argan: Tres y dos cinco, y cinco, diez, y diez más, veinte... Tres y dos cinco. “Ítem, el día 24, una ayuda estimulante,preparatoria y emoliente, para ablandar, humedecer y refrescar las entrañas del señor.” Lo que más me agrada de Fleurant,mi boticario, es su cortesía: “Las entrañas del señor, seis reales.” Pero eso no basta, amigo mío: a más de correcto, es precisoser razonable y no desplumar a los pacientes. ¡Seis reales por una lavativa!... Ya sabéis cuánto me satisface complaceros; perocomo en ocasiones anteriores me las habéis cobrado a cuatro reales, y en lenguaje de boticario cuando se dice veinte hayque entender diez, pongamos dos reales...“Ítem, en el mismo día, según prescripción, una buena ayuda detersiva, compuesta de catalicón doble, ruibarbo, miel rosaday otros, para barrer, lavar y dejar limpio el bajo vientre del señor, seis reales.” Con su permiso, abonaremos solo dos.“Ítem, en el mismo día anochecido, un jarabe hepático, soporífero y soñoliento, destinado a dormir al señor, siete reales.”De esta partida no me puedo quejar, porque, en efecto, dormí a pierna suelta...“Ítem, el día 25, una excelente pócima purgante, corroborante, compuesta de oasis fresco, sen levantino y otros, según receta del señor Purgon, destinada a expulsar y evacuar, la bilis del señor, dieciocho reales.” ¡Ah, mi señor Fleurant, esto esya una burla! Hay que tener consideración con los enfermos, de los cuales vivís; y como el señor Purgon no os habrá ordenado que pongáis dieciocho reales, cargaremos tan solo doce, si no os molesta. “Ítem, en el mismo día, una poción anodina y astringente, para procurar reposo al señor, seis reales.” Bien.“Ítem, el día 26, una ayuda carminativa para expulsar las ventosidades del señor, siete reales.” Tres, señor Fleurant.“Ítem, la misma ayuda, repetida por la tarde, siete reales.” Tres...“Ítem, el día 27, un preparado enérgico, para estimular la expulsión y limpiar de malos humores al señor, doce reales.”Doce... Celebro que hayáis razonado en esta ocasión.“Ítem, en el día 28, una toma de suero clarificado y azucarado, para dulcificar, lenificar, atemperar y refrescar la sangre delseñor, veinte.” Diez...“Ítem, una poción cordial y preservativa, compuesta de doce gramos de bezoar, jarabes de limón y granada y otras hierbas,según prescripción, veinte reales.” ¡Poco a poco, señor Fleurant!... ¡Abusando de este modo, no habrá nadie que quiera estarenfermo!... Conformaos con doce reales... Tres y dos cinco, y cinco, diez, y diez, veinte... Doscientos veintitrés reales,cuarenta céntimos y treinta maravedíes. Resulta, pues, que en el mes corriente he tomado... una, dos, tres, cuatro, cinco,seis, siete, ocho y nueve medicinas; más una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once y doce lavativas;mientras que en el mes anterior fueron doce medicinas y veinte ayudas. ¡Ahora me explico por qué no me encuentro estemes tan bien como el pasado! Se lo diré a Purgon para que me regularice el tratamiento... ¡A ver! Que se lleven todo esto deaquí... ¿No hay nadie?... ¡Por más que digo, siempre me han de dejar solo!... ¡No hay manera de conseguir que estén en supuesto! (Toca una campanilla.) Ellos que no atienden, y esta campanilla que no suena bastante... (Vuelve a tocar.) ¡Nada!(Toca.) ¡Están sordos!... ¡Antonia! (Toca.) ¡Como si no llamara!... ¡Perros! ¡Granujas! (Toca de nuevo.) ¡Me da una rabia! (Deja la


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Evaluación

campanilla y grita.) ¡Tilín, tilín, tilín! ¡Pícaros de todos los diablos! ¿Es posible que abandonen de este modo a un pobreenfermo? ¡Tilín, tilín, tilín!... ¡Cabe nada más lastimoso! ¡Tilín, tilín, tilín! ¡Dios mío, me dejan morir solo! ¡Tilín, tilín, tilín!

ESCENA II

Antonia: (Entrando.) ¡Ya va!Argan: ¡Ah, perra!Antonia: (Fingiendo haberse dado un golpe en la frente.) ¡Malhaya vuestras impaciencias!… De tal modo la aturrulláis a una,que a poco si me dejo los sesos en el quicio de un postigo.Argan: (Furioso.) ¡Traidora!Antonia: (Sin dejar de quejarse para interrumpirle e impedir que grite.) ¡Ay!Argan: Hace…Antonia: ¡Ay!Argan: ¡Hace una hora…Antonia: ¡Ay, ay!Argan: ¡…que me has abandonado! Antonia: ¡Ay!Argan: ¡Calla, granuja, y déjame que te reprenda!Antonia: ¡Eso es!... Encima de lo que me he hecho…Argan: ¡Tú me has hecho a mí desgañitarme, carroña!Antonia: Y yo me he roto la cabeza; una cosa por la otra. Estamos en paz.Argan: ¡Cómo, infame!Antonia: Si continuáis regañándome, lloro.Argan: ¡Abandonarme así!Antonia: (Insistiendo en su propósito de no dejarle hablar.) ¡Ay!Argan: ¡Lo que tú pretendes, perra!…Antonia: ¡Ay, ay!Argan: ¿Pero no he de tener ni la satisfacción de reñirte?Antonia: ¡Reñid, reñid hasta que os hartéis!Argan: ¡Si no me dejas, ladrona! ¡Si me interrumpes a cada palabra!Antonia: Si vos tenéis la satisfacción de reñir, ¿por qué no he de tener yo la de llorar? A cada uno lo suyo. ¡Ay, ay!Argan: ¡Habrá que aguantarse!… Quítame esto, granuja, quítame esto. (Se levanta.) ¿Me ha hecho bastante operación lalavativa?Antonia: ¿La lavativa?Argan: Sí. ¿He echado mucha bilis?Antonia: ¡A mí qué me importa! Eso no es cuenta mía; eso se queda para el señor Fleurant. Él es el que debe meter la nariz,ya que es él quien cobra las ganancias.Argan: Que me tengan preparada una taza de caldo para tomarla con la poción que me toca ahora.Antonia: ¡Bien se divierten a vuestra costa los señores Fleurant y Purgon! Han encontrado una vaca y la ordeñan a gusto.Quisiera yo saber qué enfermedad es la vuestra, que necesita de tantos remedios.Argan: ¡Calla, ignorante! ¿Quién eres tú para, criticar las prescripciones de la medicina? Ve a llamar a mi hija Angélica. Antonia: Aquí viene. Parece que ha adivinado vuestros deseos.

Molière. El enfermo imaginario. (Fragmento)Madrid: Aguilar, 1973.

Unidad 1 En escena

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Evaluación Unidad 1 En escena

1. De acuerdo con el fragmento que acabas de leer, ¿a qué tipo de subgénero dramático pertenece esta obra? Fundamentatu respuesta.

2. ¿Qué signos te sirven para entender la entonación del texto?

3. ¿Qué función tiene la información que aparece entre paréntesis?

4. ¿Qué signos marcan las pausas?

5. Haz un listado con todos los tratamientos médicos que ha recibido Argan.

6. De acuerdo a lo leído, completa el cuadro que aparece a continuación.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

(CÓMO TE LOS IMAGINAS)

CARACTERÍSTICAS

PSICOLÓGICAS

VESTUARIO (IMAGINA

CÓMO VISTE CADA UNO)

NIVEL SOCIAL

ARGAN ANTONIA

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Evaluación

7. ¿Quién dice la frase “Han encontrado una vaca y la ordeñan a gusto”? ¿Qué quiere decir con esa frase?

8. De acuerdo a lo que leíste, ¿por qué crees que la obra se titula El enfermo imaginario?

9. Inventa un desenlace para este texto. Recuerda que dicho desenlace debe ser acorde a las características del subgénerodramático al cual pertenece esta obra de Molière.

10. El siguiente fragmento corresponde a la escena V de El enfermo imaginario. Completa el diálogo que a continuación sepresenta. A ti te corresponde inventar y escribir lo que dice Argan.

ESCENA V

Antonia: ¡Eso es una burla! Teniendo la fortuna que tenéis, ¿seríais capaz de casar a vuestra hija con un médico?

Argan:

Antonia: ¡Calma! ¿Por qué no hemos de discutir sin acaloramientos? Hablemos tranquilamente. ¿Qué razones habéistenido para consentir ese matrimonio?

Argan:

Antonia: Eso es ponerse en razón. Cuando se discute pacíficamente, da gusto. Pero con la mano sobre el corazón,señor, ¿es verdad que estáis enfermo?

Argan:

Antonia: Conforme, señor; estáis malo. No vayamos a pelearnos por eso. Estáis muy malo, lo reconozco; mucho másmalo de lo que os podéis figurar, estamos de acuerdo. Pero vuestra hija, al casarse, debe tener un marido para ella, yestando buena y sana, ¿qué necesidad hay de casarla con un médico?

Argan:

Antonia: ¿Me permitís, señor, que os dé un consejo leal?

Argan:

Unidad 1 En escena

U1-GUIA LENG.8 11/25/08 3:31 PM



Pauta para evaluar montaje de obra teatral

DIRECTOR

1. Se aprecia una propuesta clara (época, ambientación y tono original del dramaturgo).

2. En la puesta en escena queda claro cuáles son los principales conflictos, el clímax y el desenlace.

ACTORES

1. Conocen sus parlamentos y dominan con soltura las entradas y salidas de escena.

ESCENÓGRAFOS

1. Se marcan los cambios de cuadro con elementos de la escenografía, por ejemplo, un cuadro, una mesa, un sillón, etc.

ILUMINADORES

1. La iluminación está al servicio del sentido de las escenas. (Por ejemplo, distinguir entre día y noche).

TRAMOYAS

1. Los objetos que ocupan los actores o que completan el decorado son coherentes con la globalidad de la obra.

SONIDISTAS

1. La música o sonidos están al servicio de la acción dramática y es acorde a la época.

2. Conoce los pies que marcan cambio de música o sonidos.

2. Los objetos necesarios ingresan a escena con precisión y sin que sea notado por el público.

3. Si hay cambios de telones los tramoyistas conocen el pie para estos cambios.

2. Si hay seguidores se usan sin abuso y solo para destacar al personaje que se requiere.

3. Los cambios de iluminación se hacen con precisión.

2. Los elementos de la escenografía están acorde con la época y ambiente sociocultural que quiere reflejar la obra.

3. La escenografía fue pensada considerando aspectos prácticos (facilidad para instalarla, trasladarla, conseguirla).

2. Reconocen los parlamentos que sirven de pie para decir sus líneas.

3. Los textos se dicen con intención y expresando emociones y no solo de memoria.

4. La expresión corporal apoya al texto.

VESTUARISTAS

1. El vestuario es coherente con la época, características sociales, culturales y carácter de los personajes.

2. El vestuario ayuda en la construcción de cada personaje.

U1-GUIA LENG.8 11/25/08 3:31 PM


El tema central de esta unidad son los medios de comunicación de masas (MCM). Se busca quelos estudiantes comprendan el concepto de MCM, sus características esenciales y los tipos queexisten. Junto con ello, se espera que descubran cuál es su relación con los MCM y que los aborden de manera crítica, desarrollando un punto de vista propio respecto de la calidad en loscontenidos, la forma y en términos éticos. Con este fin, los titulares y la fotografía que aparecenen las páginas de inicio son un medio para acercar a los estudiantes desde su propia experienciaa los MCM. Las actividades de la página 40 propician la discusión grupal en torno a la forma enque los MCM influyen sobre la sociedad y sobre ellos mismos.

Para acercar aún más los contenidos de esta unidad a los estudiantes, puede realizar una actividad previa al trabajo de las páginas de inicio. Pregunte a los estudiantes:

1. ¿Son fanáticos de alguna película o serie de televisión?, ¿por qué?

2. ¿Cómo la conocieron y se hicieron fanáticos?

3. ¿Conocen a otras personas que sean fanáticos de la misma película o serie?

4. ¿Qué consecuencias tiene para ustedes ser fanáticos?, ¿y para los dueños de la película o serie?

Presentación


U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM


Solucionario

1. b. (fotolog) y c. (página de Internet).

2. a. Lograr que se entere de esta información la mayor cantidad de personas en el menor tiempo posible podría darse a partir de los siguientes medios de comunicación masiva: Internet, televisión, radio y periódicos. Sin embargo, cada uno de estos medios tiene desventajas y ventajas que deben ser discutidas por los estudiantes. A continuación consignamos algunas de estas características para que sean tomadas en cuenta.

El caso de Internet presenta como desventaja la accesibilidad, ya que no todo el mundo tiene un computador y el servicio de Internet; ahora bien, si se posee acceso al servicio, esto no significa que necesariamente uno se entere de los descubrimientos científicos, pues una particularidad de este medio es que el usuario elige el tipo de información a la que accede. Los resultados de una investigación científica suelen publicarse en las páginas webs de los periódicos y de las revistas científicas; por tanto, si el usuario no ingresa a estas páginas por no tener interés en este tipo de información, no se enterará de los avances científicos. Por el contrario, medios de comunicación masivos como la radio, la televisión y los periódicos nos imponen un tipo de información: lo único que podemos hacer para no recibirla es apagar la radio o la televisión, o cerrar el periódico. Estos MCM logran llegar a todo tipo de persona (en nuestro país prácticamente todas las personas cuentan con acceso a ellos). Sin embargo, pareciera ser que la televisión hoy esel medio más popular; aunque las noticias televisivas demoren un poco más en llegar al público pues deben ser editadas y esperar a los noticieros para ser emitidas, es la televisión el medio de comunicación masiva más efectiva.

b. Para propagar el nombre del científico a través de todo el mundo y que lo asocien con Chile, el mejor medio de comunicación sería la televisión y la prensa escrita.

c. Para que los receptores entiendan con cierto nivel de detalle los mecanismos científicos que sustentan el descubrimiento que permite curar la enfermedad, los medios más adecuados serían la prensa escrita e Internet, puesto que en estos soportes tenemos acceso a información escrita que puede ser más extensa y entregar detalles, además puede aportar información visual (audiovisual, en el caso de Internet) que complementa y aclara la información entregada verbalmente.

En esta pregunta, converse con los estudiantes sobre la importancia de los medios de comunicación que les permiten reflexionar sobre los detalles de la información. Puede preguntar, por ejemplo: ¿por qué al escuchar una noticia sobre un avance científico a través de la televisión la reflexión es más complicada?, ¿qué nos permite la escritura que no es posible con lo oral? De este modo, los estudiantes podrán darse cuenta de que solo leyendo un artículo sobre el avance científico podrán llegar a entender con cierto nivel de detalle los mecanismos que sustentan el descubrimiento y que permite curar el Alzheimer. La escritura nos permite volver sobre nuestros propios pensamientos, nos permite volver sobre la lectura, volver sobre aquello que no hemos entendido, preguntarnos y preguntarnos hasta que hayamos entendido por completo.

UNIDAD 2 | ¿Qué son los medios masivos?

¿Cuánto recuerdo?

U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM


3.


Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de lapágina 51 del texto del alumno), puede completar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el número de alumnos(as) que realizaron la evaluación y, con ello, sacar elporcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se recomienda profundizary supervisar el desarrollo de las actividades consignadas en la tabla, ya que ellas apuntan a trabajar y alcanzar el logro del indicador.


IMAGEN DE LA IZQUIERDA IMAGEN DE LA DERECHA

– Vestimenta formal.– Postura de los individuos: modo en que

se encuentran sentados, gestos, etc.– El lugar en el que se encuentran: forma,

mobiliario, iluminación del set de televisión.

– Texto escrito (tipo de letra, color, etc.).– Imágenes.– Diagramación (modo de organización

del texto escrito y de las imágenes en la página).


CORRECTAS

TOTAL DE


DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA


1. Comprender el concepto de medios decomunicación de masas.

Texto del alumno:– cuadro de contenido,

página 62.

2. a. Identificar el soporte y los canales propios de cada medio de comunicación y asociarlo correctamente con funciones y/o necesidades de la recepción de muchos medios.

2. b. Distinguir los medios masivos de comunicación que llegan a mayor cantidad de gente y en el menor tiempo.

2. c. Reconocer qué medios masivos permiten fijar en el receptor una imagen con mayor rapidez.


página 63.

3. Identificar los elementos no verbales que comunican en un mensaje.

Texto del alumno:– actividad 3 e y 4,

página 60.

U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM



Guión documental: Faros del fin del mundo. TVN (páginas 52 a 56).

Guión de radio: La Ley del Rock. Radio Futuro (páginas 57 a 58).

Reportaje: Experimento realizado en EEUU da nuevo impulso a congelación de cordón umbilicalde recién nacidos. Sebastián Urbina (páginas 59 a 60).

Medios masivos de comunicación (páginas 62 a 63).Función sustantiva y adjetiva (páginas 64 a 65).



Lectura

TEXTOS ACTIVIDADOBTENCIÓN DE

INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

Faro

s de

l fin

del

mun

doLa

Ley

del

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EEU

U…

1 X

2

3 a

X

X

3 b X

3 c X

3 d X

3 e X

3 f X

3 g X

4 X


1. En la pregunta 3 de la actividad Después de leer, se pregunta qué es lo que está detrás de lasiguiente afirmación de la periodista: “… no es raro que el fin del territorio de Chile nosparezca ajeno, lejano… casi inexistente en nuestro mapa mental”, y la respuesta es: que “másdel 90% de los chilenos viven entre La Serena y Concepción y un tercio en Santiago”. Elestudiante debe inferir que la mayor parte de la población chilena vive en el centro del país ydesconoce lo que sucede en los extremos. Aproveche esta pregunta para que los estudiantes desarrollen los OFT referidos a su participación como ciudadanos, y desarrollensu juicio crítico respecto de los mensajes que entregan los medios y su valor educativo. Coneste fin puede preguntarles:

– ¿Cuál es la crítica que está detrás de esas afirmaciones?

U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM


– ¿Saben ustedes cómo es la geografía y el clima de Chile en el extremo sur y en elextremo norte?

– ¿Saben cómo viven las personas que habitan los extremos del país?

– ¿Les parece bueno que haya un programa que les muestre esas realidades?

– ¿Deberían existir más programas como estos?, ¿por qué?

2. En la actividad 4 de Después de leer se pide que asocien los distintos medios con los recursosque utiliza. En el caso de la radio, el recurso esencial es la música y es importante que losestudiantes se den cuenta de la forma en que los locutores pueden utilizar las canciones paraapoyar la temática que se esté tratando, como en el caso del programa La Ley del Rock, en elque se presentan varias canciones que desarrollan la idea de protesta. Para que los estudiantes comprendan la relación entre el tema del programa y las canciones, le proponemos que los estudiantes escuchen la letra de la canción Run to the Hills de IronMaiden (la canción la encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=u5Snehl2bAk ypueden leer su traducción en la Web). Una vez que hayan comprendido la letra de la canción, pídales que analicen qué elementos les permiten inferir que es una canción deprotesta, contra qué está protestando, por qué está protestando, etc.

Para terminar esta actividad, los estudiantes deben investigar quién es Iron Maiden. Algunaspreguntas que pueden guiar su investigación son: ¿cuándo surge este grupo y dónde? ¿Porqué se llama así? ¿Qué temática está presente a lo largo de muchas de sus canciones?

3. Para la actividad 5 de Después de leer, se sugiere hacer un plenario que sirva para coevaluaresta actividad. Pida que el secretario de cada grupo lea la conclusión a la que llegaron y lasrazones más importantes que los llevaron a establecerla. Para que cada grupo sea evaluadopor el resto de los compañeros(as), pueden utilizar los siguientes criterios:

– Entregan una conclusión.

– Entregan una o más razones para respaldar la conclusión.

– Las razones son coherentes con la conclusión.

– Las razones son plausibles.

– Las razones son suficientes para establecer la conclusión.

– Consideran razones en contra de su conclusión y las refutan.

No es necesario que los estudiantes realicen la evaluación por escrito, pues se sugiere privilegiarla profundidad del debate oral.


U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM



Internet

Un tipo de MCM que no ha sido trabajado de manera específica en la unidad, y que eldocente puede considerar como parte de los contenidos, es Internet. Este medio de comu-nicación ofrece un nuevo escenario de comunicación, pues permite el acceso a informa-ción global, combinando las modalidades de percepción de manera compleja a partir deuna relación integral entre imagen y sonido.

Internet surge alrededor de los años 60 en un intento de los EE UU por crear una redexclusivamente militar con el objetivo de que, en el caso de un hipotético ataque ruso, sepudiera tener acceso a la información militar desde cualquier punto del país. Fue así comoen 1979 nace la primera red llamada ARPANET que contó con 4 ordenadores distribui-dos entre distintas universidades del país. Dos años después ya contaba con 40 orde-nadores conectados. A mediados de los años 80, Internet era ya una tecnología estableci-da, pero conocida por pocos. Recién a comienzos de la década de los 90 un grupo deinvestigadores europeos dirige la búsqueda de un sistema de almacenamiento y recuperaciónde datos. De este modo se propone utilizar hipervínculos y en 1990 Robert Caillau, quiencooperó con el proyecto, cuenta que deciden ponerle un nombre al sistema: World WideWeb (www) o “telaraña mundial”.

Hoy en día, Internet se define como una “red de redes” pues no solo interconecta com-putadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre sí con el objeto de com-partir recursos. De este modo, sirve de enlace entre pequeñas redes que amplían su cober-tura hasta hacerlas parte de una “red global”, la cual utiliza un lenguaje común que garan-tiza la intercomunicación de los diferentes participantes. Por ello, podemos decir que Inter-net es un medio de comunicación masivo con la salvedad de que no todo el mundo puedeacceder a ella, debido a que no todos poseen un computador y no todos tienen el dinerosuficiente para pagar el servicio de acceso a la Red.

A pesar de que no todo el mundo tiene acceso a Internet, no podemos negar que nave-gar a través de las páginas web nos ofrece mucha más información que una hora frente ala televisión. Además, otra gran diferencia entre Internet y la televisión, o la prensa escrita,es que el usuario decide a la información a la que quiere acceder. Asimismo, permite alusuario volver sobre las páginas anteriormente revisadas o incluso abrir páginas nuevas sintener que cerrar aquellas que ya tiene abiertas. De este modo, nos enfrenta a una nuevaforma no solo de acceder a la información, pues tenemos todo al alcance de un clic, sinoque el tradicional modo de lectura de izquierda a derecha y de página a página es rem-plazado por una lectura más interactiva y dinámica. Leemos saltando de página a página, ypasando de un formato a otro: artículos, imágenes, infografías, vídeos, etc.


U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM



Herramientas de la lengua


Reportaje: Experimento realizado en EE UU da nuevo impulso a congelación de cordón umbilicalde recién nacidos. Sebastián Urbina en diario La Tercera. (página 64).Función sustantiva y función adjetiva.


1. Explicar a los estudiantes que puede haber más de una palabra o frase que cumpla una función adjetiva y que estas palabras o frases no están necesariamente al lado del núcleo.Como ejemplo, analice con ellos otra oración con complemento del nombre que aparece en la página 65:

La esperanza desmedida de pacientes y sus familiares

Como se observa, el complemento del nombre no está inmediatamente al lado del núcleo,sin embargo, cumple una función adjetiva.

2. Se sugiere mostrar a los estudiantes que las funciones sustantivas y adjetivas no solo estánpresentes en el sujeto, sino también al interior del predicado, por ejemplo, en el complementodirecto, indirecto y circunstancial. Con este fin, puede analizar con ellos la primera oracióndel fragmento leído en la página 64:

La recuperación de un niño con parálisis cerebral pone nuevamente las células madre del cordónumbilical en el centro de atención científica, por la facilidad de su uso y promisorios resultados.

Sujeto: La recuperación de un niño con parálisis cerebral.

Predicado: pone nuevamente las células madre del cordón umbilical en el centro de atencióncientífica, por la facilidad de su uso y promisorios resultados.

Complemento directo:

las células madre del cordón umbilical

Complemento circunstancial:

en el centro de atención científica

determinantef. adjetiva

sustantivo (núcleo)f. sustantiva

adjetivof. adjetiva

complemento del nombref. adjetiva



adjetivof. adjetiva





U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM



Intervención oral: La cuadratura del círculo. José Saramago (página 68).La mesa redonda (página 69).Repetición de ideas (página 69).


Antes de llevar a cabo la mesa redonda, se sugiere revisar con los estudiantes algunos videos demesas redondas, la forma más fácil de acceder a ellos es a través de la página webhttp://es.youtube.com y buscar “mesa redonda”. Una vez que hayan visto el o los videos, pídalesque identifiquen: el tema, las personas que corresponden a los expertos, la persona que corresponde al moderador y el auditorio. Además, pida que se fijen en el uso de repeticiones ylas relacionen con el tema de la mesa redonda.


Nanometraje: Tendencias. José Córdova (página 71).El nanometraje (página 71).El guión literario (página 73).


Si los estudiantes o el establecimiento cuentan con recursos como cámara de video y computadoras,se sugiere que graben y editen algunos de los nanometrajes. Para ello pueden seleccionar losmejores guiones y formar grupos que se dividan las tareas necesarias para la grabación:

1. Director: determina el enfoque que utilizarán, el horario y locaciones de la grabación. Realizaun casting (selección) para determinar quiénes serán los actores. Después de la grabación,dirige el proceso de edición (cortar/pegar las secuencias del programa). El director coordinatodo el proceso.

2. Equipo de producción: busca y selecciona a personas que quieran actuar en el nanometraje.Además, se encarga de conseguir el vestuario, los objetos y los instrumentos necesarios parala grabación.


Oralidad

Escritura





Complemento circunstancial:

por la facilidad de su uso y promisorios resultados

U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM


Solucionario

1. a. (Audiovisual).

2.

3. El periodista coincide con la postura de Odette Aubry, es decir, no presenta como reales lashistorias que se cuentan sobre la casa. Esto se aprecia en las siguientes expresiones:

– supuestas historias paranormales: el periodista presenta las historias solo como “supuestas”.

– referente de mitos urbanos relacionados con la presencia de espíritus y fantasmas en el lugar:califica los hechos paranormales como “mitos” urbanos, es decir, como historias ficticias.

– Testimonios de personas que aseguraban haber visto siluetas misteriosas, escuchado crujidos yruidos alimentaron estas versiones durante años: los testimonios “alimentan” las “versiones”,es decir, no hay hechos sino versiones distintas de lo que la gente dice.

4. a. Sujeto: La mítica “casa embrujada” de Ñuñoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente.

b. Núcleo del sujeto: “casa embrujada”.

c. Palabras o expresiones que dentro del sujeto cumplen una función adjetiva: La/ mítica/ de Ñuñoa/ ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente.

5. La idea de que se asocia a esta casa con hechos paranormales se muestra a través del textocon: la forma de referirse a la casa (“casa embrujada”), el uso en más de una ocasión de lacalificación de “paranormales” para referirse a los hechos, el uso de sustantivos como “espíritus”y “fantasmas”, el uso del adjetivo “misterioso”.

6. Para evaluar la sinopsis considere que incluya información sobre personajes, lugares yacciones.



EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

Terra.cl

Incendio de la “casa embrujada”; sin embargo, no sería un error decir que eltema es la venta de la casona, pues la noticia cuenta la historia de la casona y explica las causas de que haya sido tan difícil venderla.

Todas las personas que leen el diario y quieren saber qué sucede en el país.

3. Equipo de “marketing”: difunde el nanometraje, diseña carteles y propaganda.

4. Tramoyas y camarógrafos: preparan la escenografía (previamente determinada por el director).

5. Camarógrafos: graban la acción guiados por el director.

U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM



Contenido: Concepto de MCM y sus distintos tipos (audiovisuales, radiofónicos e impresos)

LEE EL TITULAR Y BAJADA DE LA NOTICIA:

1. ¿A qué tipo de medio masivo de comunicación (audiovisual, radiofónico e impreso) corresponde este texto? Justifica turespuesta.

2. ¿Qué recursos gráficos se utilizan para llamar la atención sobre el título?

3. En los diarios, el título es el que resume el tema de la noticia. ¿De qué manera puede darse a conocer el tema de unanoticia en un medio audiovisual?

4. ¿Cuál es la utilidad de la bajada de la noticia en relación con el título? Justifica tu respuesta.


Niños vencen el aislamiento haciendo TVUn inédito proyecto audiovisual ha atraído a las aulas del colegio internadode Quicaví a menores de lejanas islas chilotas.

Diario El Mercurio, 25 de marzo de 2007.

U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM


Contenido: Repetición de ideas

Imagina que vas a participar como experto en una mesa redonda cuyo tema está dado por la siguiente pregunta:

Los medios de comunicación masiva, ¿fomentan la violencia entre los jóvenes?

1. Escribe cuál es tu punto de vista frente a este tema.

2. Escribe, al menos, dos argumentos que apoyen tu punto de vista.

3. Redacta un texto que te sirva de base para luego exponer tu punto vista y argumentos en la mesa redonda.

Tu punto de vista es la idea esencial que quieres que tu auditorio recuerde: usa la repetición de ideas en la redacciónde tu texto, de modo que reiteres tu punto de vista de distintas maneras.



U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM



Contenido: El guión audiovisual

LEE EL SIGUIENTE MICROCUENTO:

Tímido de segunda

En innumerables veces pensé en acercarme y preguntarle el nombre al regresar del trabajo. Siempre estaba ahí, en laestación Los Leones, callada, con tu delantal verde, abrazando los diarios de la tarde para abrigarte. Entre la multitud anónima pasaba por tu lado sin que me vieras y miraba tus ojos negros y grandes cada día, hasta que, sin que fuera noticia,ya no estabas. Te reemplazaba una señora que grita el nombre del diario. El mismo diario que te daba calor y que yo nuncame acerqué a comprarte, no por timidez, sino porque lo leía en la oficina.

Galo Miranda. Santiago en 100 palabras: Los mejores cuentos III. Santiago: Plagio, 2007.

1. A partir de la historia que se cuenta en este microcuento, crea el guión para un nanometraje. Para ello escribe:

a. El story line.

b. Una pequeña biografía de los personajes.

– Protagonista:

– Vendedora:

c. La escaleta:

A:

1.

2.

3.

4.

B:

1.

2.

3.

4.


U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:47 PM


LEE LA SIGUIENTE NOTICIA DE UNA PÁGINA DE INTERNET:

Incendiada esta mañana

La misteriosa historia de la “casa embrujada” de Ñuñoa

Fue construida en 1915 y durante muchos años intentó ser vendida sin éxito, hasta que el pasado 27 de julio fue rematada en $300 millones. Durante años no pudo ser vendida por las supuestas historias paranormales que se le atribuían.

Evaluación Unidad 2 ¿Qué son los medios masivos?


SANTIAGO, agosto 02.- La mítica “casa embrujada” deÑuñoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia,San Eugenio y Matta Oriente era reconocida por su impo-nente estilo arquitectónico y también como referente demitos urbanos relacionados con la presencia de espíritus yfantasmas en el lugar.

Testimonios de personas que aseguraban haber visto siluetasmisteriosas, escuchado crujidos y ruidos alimentaron estasversiones durante años. Además, su aspecto lúgubre y malcuidado, los vidrios rotos en las ventanas y el tono gris de lasparedes ayudaban a acentuar el recelo por la edificación.

La familia propietaria

Sin embargo, el origen de la vivienda no tiene nada de para-normal. Fue construida en 1915 por la familia Suárez Mujicasobre un terreno de mil 600 metros cuadrados con el objeti-vo de que fuera el hogar de los patrones del gran fundo queera entonces Ñuñoa. Para la época fue considerada un ver-dadero lujo, ya que contaba con más de 30 habitaciones, 5cocinas y 7 baños.

Hasta hace poco más de una década vivió allí doña ElviraSuárez de Mujica, nieta del primer propietario de la man-sión. La mujer falleció y la propiedad pasó a manos de sussiete hijos, quienes prefirieron no residir en ella y dejarla acargo de la corredora Charles & Aubry.

La casona estuvo a la venta durante años sin concretar elnegocio. Odette Aubry, dueña de la empresa de propiedadesfue contactada hoy por terra.cl, pero señaló que esta mañana–tras ocurrir el siniestro– los nuevos dueños de la casa latelefonearon para pedirle que no hiciera comentarios respec-to a la propiedad. “Los dueños me llamaron y me pidieronque no hablara, porque ya están cansados de oír todo lo quese dice”, manifestó en alusión a las historias paranormalesque se atribuyen a la imponente vivienda.

En varias ocasiones la casona estuvo a punto de ser vendi-da, pero cuando quería concretarse el traspaso, los nuevosdueños se arrepentían debido a los comentarios que caíansobre la mansión. Por su parte, la corredora de propiedadesargumentó que su elevado precio era el impedimento prin-cipal de los eventuales compradores.

A principios de este año, la empresa de remates Macal sehizo cargo de la vivienda por petición de la familia SuárezMujica, quien desde hace tiempo no utilizaba la viviendacon fines habitacionales y quería darle un mejor uso paraque no permaneciera deshabitada y a merced de los indi-gentes que por las noches entraban a la propiedad paradormir bajo techo.

www.terra.cl/noticias/index.cfm?id_cat=302&id_reg=522492Martes 2 de agosto de 2005.

U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM


1. ¿A qué tipo de medio de comunicación de masas corresponde el medio en el que se publicó esta noticia?

a. Audiovisual.

b. Radiofónico.

c. Impreso.

d. Televisivo.

2. A partir del texto leído y de su referencia, completa la siguiente ficha:

3. Lee la siguiente oración del texto y reescribe las partes que se indican:

La mítica “casa embrujada” de Ñuñoa, ubicada en la esquina de las calles avenida Grecia, San Eugenio y Matta Oriente era recono-cida por su imponente estilo arquitectónico y también como referente de mitos urbanos relacionados con la presencia de espíritus yfantasmas en el lugar.

a. Sujeto:

b. Núcleo del sujeto:

c. Palabras o expresiones que dentro del sujeto cumplen una función adjetiva:

4. Responde en una hoja:

a. La gente dice que la casa está embrujada, pero la corredora Odette Aubry (encargada de venderla) no está de acuer-do. ¿Crees que el periodista que escribió la noticia respalda la postura de la gente en general, de Odette Aubry o solopresenta los hechos de manera objetiva? Fundamenta.

b. Señala de qué manera se utiliza en el texto el recurso de la “repetición de ideas” para hacer énfasis en el tema de losfenómenos paranormales en la noticia.

c. Imagina que la historia de la casa embrujada es el guión de una película. Redacta la sinopsis de ella.

Evaluación Unidad 2 ¿Qué son los medios masivos?

EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

U2-GUIA LENG.8 11/25/08 3:32 PM


El tema central de esta unidad es la poesía popular. Se busca que los estudiantes comprendan elconcepto de poesía popular y su estructura, distingan entre el canto a lo divino y a lo humano.Junto con ello, se espera que los estudiantes valoren las principales manifestaciones de la poesíapopular y su relación con nuestra cultura. Con este fin, se presenta la pintura de una antiguatradición de nuestra cultura popular: la fiesta de la vendimia. Las actividades de la página 85 propician la discusión grupal en torno a la tradición de la fiesta de la vendimia y su relación conel canto y poesía popular.

Una vez que hayan trabajado las actividades de esta página, pregunte a sus estudiantes qué otrasfiestas de la tradición popular de Chile conocen y si han participado en alguna de ellas. Pregúnteles qué tipo de música se escucha en estas fiestas.

Presentación


¿Cuánto recuerdo?

Solucionario

1. A: Culta; B: Popular; C: Culta; D: Popular.

U3-GUIA LENG.8 11/25/08 3:33 PM


2. La pregunta es abierta, pero el criterio principal que distingue a la música culta (docta) de lapopular es el nivel de conocimientos musicales especializados que poseen sus compositorese intérpretes. Se puede agregar, además, que la música popular se difunde gracias a losmedios masivos de comunicación.

3. La B corresponde a música popular realizada con instrumentos electrónicos y la D, coninstrumentos acústicos. Además, pueden agregar que la B es popular en cuanto podría serconocida por “todos” (personas de distintos países del mundo) y la D, por la indumentaria yactitud del hombre, podría corresponder a música popular tradicional (propia de Chile o dealgún país latinoamericano).

4. En la música popular tradicional es muy relevante la letra de las canciones, no solo en términos de su contenido (temática y tono), sino también de su forma, la que, al igual que lapoesía tradicional, sigue determinados cánones que establecen distintos tipos según su cantidad de versos y estrofas, ritmo y rima.

5. El alumno(a) puede armar las siguientes parejas de versos.

– caravanas de tristeza / y mis mariposas viejas.

– caravanas de tristeza / en esta solemne fiesta.

– borrachos de sombra negra / y mis mariposas viejas.,– borrachos de sombra negra / En esta solemne fiesta.


Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la página87 del texto del alumno), complete el siguiente cuadro y al momento de trabajar las actividadesespecificadas en la columna 5, tenga en cuenta el nivel en que se encuentra su curso.

UNIDAD 3 | Soy poeta y payador


CORRECTAS

TOTAL DE


DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA


1. Comprender el concepto de música culta y popular.


página 90.

2. Determinar los criterios para clasificar las expresiones musicales como cultas o populares.

Anexo:– ver respuesta 2.

3. Identificar distintas expresiones de lamúsica popular.

Anexo:– ver respuesta 3.

U3-GUIA LENG.8 11/25/08 3:33 PM



Décima: El niño que se enredó en el globo, Adolfo Reyes (páginas 88 y 89).La lira popular (página 90).

Décima: El diablo en el paraíso, Violeta Parra (páginas 91 y 92).Versos del mundo al revés (página 93).

Décima: Canto por angelito (páginas 94 y 95).Canto por angelito (página 96).Canto a lo poeta (página 97).



Lectura


INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

El n

iño

que

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ó en

el g

lobo

1 a X

1 b

1 c

X

X

1 d X

1 e X

1 f

1 g X

2 X

3 X

4 X

5 X

4. Explicar la relación entre música populary poesía.


página 90.

5. Reconocer versos que riman. Texto del alumno:– actividades 2, 3 y 4,

páginas 89 y 90.


CORRECTAS

TOTAL DE


DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA


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UNIDAD 3 | Soy poeta y payadorEl

dia

blo

en e

lpa

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1 a X

1 b

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X

X

2 X

Cant

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1 a X

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X

3 a X

3 b X

3 c X

3 d X

3 e X


Cuente a sus estudiantes que Violeta Parra tiene otros hermanos que también compusieron canciones populares, como Lalo Parra y Roberto Parra. Además, tiene dos nietos músicos queson escuchados por las generaciones actuales: Javiera Parra y Ángel Parra (integrante del grupoLos Tres). Pregúnteles si los conocen y a partir de ello, le sugerimos desarrollar algunas de lassiguientes actividades.

1. Investigar la biografía de Violeta Parra, quiénes son sus hermanos, sobrinos y nietos. Puedepedirles que hagan un árbol genealógico de la familia y que den cuenta de la importancia quehan tenido en el desarrollo de la música y poesía popular chilena.

2. Investigar sobre la obra de teatro La Negra Ester, de Roberto Parra, y que expongan sobre laimportancia que tiene en ella la música popular. Puede pedirles que relacionen esto con latradición circense.

3. Investigar sobre la obra de Nicanor Parra, especialmente sobre los antipoemas y su relacióncon la cultura popular.

4. Escuchar el disco Peineta, de Los Tres, en el que tocan con Lalo Parra y Roberto Parra. Apartir de ello, discutir qué tipo de música es y cuál es el valor que tiene en nuestra cultura.

Escritura


Versos por despedida: Versos por despedida a Gabriela de Violeta Parra (página 100).Figuras poéticas (página 102).

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1. Luego de leer la noticia sobre la muerte de Gabriela Mistral, active los conocimientos previosque los estudiantes tienen sobre la poeta: su vida, su obra, el significado que tuvo el ser laprimera mujer latinoamericana en ganar un Premio Nobel, su relación con Chile y lostrámites que en estos últimos dos años ha llevado a cabo el Ministerio de Cultura Chilenopara que su obra vuelva a Chile. Pregúnteles si consideran importante que se traiga desdeEstados Unidos a Chile la obra de Mistral y por qué. Si los conocimientos de sus estudiantessobre Gabriela Mistral son escasos, pídales que investiguen en grupos los distintos aspectosmencionados y que los expongan al resto del curso.

2. Pida que comparen la vida y obra de Gabriela Mistral con la de Violeta Parra (ver biografíasde Mistral y Parra en Ampliación de contenidos). Que se fijen en: si son contemporáneas, laépoca que les tocó vivir, su relación con la cultura popular, si eran profesionales (cómo fuesu educación), etc. Pídales que averigüen qué edad tenía Violeta Parra cuando murió Mistral.Luego de ello, pueden establecer la relación que existe entre la noticia y los Versos de despedida a Gabriela, de Violeta Parra (pregunta 3, página 101).

3. Para la escritura de los versos con estructura de décimas, recuerde a sus estudiantes que nosolo es importante la estructura y rima, sino también el uso de figuras poéticas o literarias.Además de los epítetos e hipérboles, puede recordar con ellos otras figuras literarias ypedirles que den ejemplos.


Gabriela Mistral (1889-1957)

Poetisa, educadora y ensayista chilena. Las canciones campesinas, el ambiente bucólico deuna humilde casa rural situada en el valle de Elqui y las enseñanzas de su hermanastraEmelina Molina Alcayaga son las principales influencias durante su infancia. A los 16 añostrabajaba como profesora rural y luego solicita su ingreso en la Escuela Normal de La Se-rena; pero es rechazada, reclama entonces sus derechos y hace suya la voz de las mujeresde Chile al publicar en La voz de Elqui su artículo “La instrucción de la mujer”, donde exigeque todas las mujeres tengan derecho a la educación, y con el cual consigue su nom-bramiento. Luego fue directora de establecimientos educacionales dentro y fuera de San-tiago. Gana los Juegos Florales con el libro de poemas Los sonetos de la muerte, en 1914.El filósofo José Vasconcelos la invita a México a colaborar con la reforma educativa y desdeese momento inicia una existencia itinerante que la lleva a Estados Unidos y luego aEuropa. Dicta conferencias en diferentes universidades y se relaciona con algunos de losintelectuales más sobresalientes de su tiempo: Giovanni Papini, Henri Bergson, Paul Rivet yMiguel de Unamuno, entre otros. Ocupa cargos importantes en representación de Chileen España, Portugal y Francia. Recibe el Premio Nobel de Literatura en 1945 y el PremioNacional de Literatura en 1951.


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Violeta Parra (1917-1967)

Poetisa, cantora popular, pintora, arpillerista y folclorista. Nace en San Fabián de Alico (VIIIRegión) y su infancia transcurre en el campo. A los 15 años, su hermano Nicanor la con-vence de viajar a Santiago para estudiar en la Escuela Normal, pero deja los estudios paratrabajar con sus otros hermanos cantando boleros, rancheras y corridos en bares del barrioMapocho. En 1938 gana una Mención Honrosa en un concurso de poesía y en 1944 ganaun concurso de canto español en el Teatro Baquedano. Trabaja en circos populares y juntoa sus hijos Isabel, Ángel y Carmen realiza giras por el país. Investiga y recopila la auténticamúsica folclórica chilena, y compone canciones basadas en las formas folclóricas tradi-cionales. Aprende a tocar el guitarrón, un instrumento original de Chile de veinticinco cuer-das, con el que se acompañan los cantos a lo divino y a lo humano. Graba en varias oca-siones singles y LP para el sello EMI-Odeón. Incursiona en la cerámica, pinta y bordaarpilleras. En 1954 obtiene el Premio Caupolicán a “La mejor folclorista del año” por laAsociación de Cronistas de Espectáculos y en 1964 se convierte en la primera artista his-panoamericana en realizar una exposición individual en el Museo de Artes Decorativas delPalacio del Louvre, donde expone arpilleras, óleos y esculturas de alambre. Se relacionacon importantes artistas chilenos de su tiempo como los pintores Julio Escámez y NemesioAntúnez, el fotógrafo Sergio Larraín y el poeta Pablo Neruda.


Oralidad


Contrapunto: Contrapunto entre el Mulato Taguada y Don Javier de la Rosa (página 104).¿Cómo se prepara un payador? (página 105).


1. Luego de que los estudiantes lean las recomendaciones que aparecen en la página 106 deltexto del alumno, se recomienda que formen grupos de tres o cuatro integrantes para practicar las cuartetas. Uno de los integrantes propondrá el tema o “fundao” y los otros doso tres improvisarán las cuartetas. Luego, otro de los integrantes propone el tema y así se vanturnando de modo que todos tengan la posibilidad de practicar la improvisación de cuartetas,dando y recibiendo las críticas del grupo.


Solucionario

1. Las siguientes afirmaciones son las que deben ser marcadas por los alumnos(as):

– Puede no tener autor conocido.

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– La décima es una de las formas métricas que utiliza.

– La lira popular es uno de sus géneros.

– Otra forma de llamarla es “canto a lo poeta”.

2. a. Corresponde a una décima porque posee 10 versos octosílabos.

b. La rima es ABBAACCDDC.

c. Las razones dadas por los estudiantes pueden estar entre las siguientes: utiliza versos delmundo al revés, da cuenta de hechos extraordinarios, sus temas no son religiosos.

3. La respuesta es abierta, pero basta que cambien las palabras “señora” por “Señora” y “ti”por “Ti”, para que se transforme en canto a lo divino, pues el tema del poema sería el amora la Virgen. Otras posibilidades es que cambien estas mismas palabras por Dios, Cristo, etc.Lo relevante es que cambie de ser un poema de amor entre seres humanos a un poema enque se hable del amor en términos de devoción a la divinidad.

4. La respuesta es abierta, pero debe cumplir con las cinco condiciones: su tema debe ser versos al revés, debe tener cuatro versos, cada verso debe ser octosílabo y su rima debe serABBA (consonante o asonante).


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Contenido: Estructura formal de la poesía popular y diferencias entre canto a lo humano ya lo divino.

1. Lee las siguientes tres estrofas y completa la tabla:

A

El hombre se come el pastoel burro los caramelosla nieta manda al abueloy la sota al rey de bastosl’agua la llevo en canastome duermo debajo el catretodo lo endulzo con natrebailo en la tumba del muertomentira todo lo ciertogritaba desnudo un sastre.

B

El susto ha sido macizopara el muchachito intruso,no supo cómo se pusoni se elevó de improviso;

C

Ángel glorioso y benditoclavelito colorado,cuando dentrís a la gloriaverís a Cristo enclavado.Lo verís crucificadoenclavado en un maderoquiso morir primeropara redimir al cristianode pies y manos lo ataroncomo inocente cordero.


CARACTERÍSTICAS A B C

Cuarteta.

Décima.

Canto a lo divino.

Canto a lo humano.

Lira popular.

Versos del mundo al revés.

Canto por angelito.

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Contenido: Estructura de la décima y uso de figuras literarias (epítetos e hipérboles).

1. Parafrasea los Versos del mundo al revés, de Violeta Parra. Jugando con temáticas de la actualidad, puedes inspirarte enlos medios de comunicación y en los hechos de la contingencia nacional e internacional.

Su tema: El mundo de hoy al revés. Reflexiona sobre situaciones que te parezcan que ocurren al revés de lo razonableen el mundo de hoy.

Debe llevar un título que resuma el tema.

Debe tener 10 versos.

Los versos deben ser octosílabos (tienen 8 sílabas métricas).

Debes utilizar rima consonante.

Puedes utilizar las figuras literarias (epíteto e hipérbole).

(Título)


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Contenido: El contrapunto y la rima

Para realizar un contrapunto, es necesario que se cumplan las siguientes condiciones:

deben haber dos payadores.

debe hacer sus payas sobre un “fundao” o tema.

las payas deben ser décimas o cuartetas improvisadas.

los versos de las décimas o cuartetas deben rimar.

Para reforzar tu capacidad de improvisar payas, júntate con un compañero(a) y creen cuartetas improvisadas. Para ello, desarrollen los siguientes pasos:

1. Determinen el “fundao” o tema sobre el que van a improvisar las payas.

2. Piensen en un primer verso de ocho sílabas.

3. Piensen en un segundo verso de ocho sílabas.

4. Piensen en un tercer verso de ocho sílabas que rime con el segundo.

5. Piensen en un cuarto verso de ocho sílabas que rime con el primero.

6. Observen el resultado de su creación. ¿Cómo les resultó la cuarteta? Ahora escriban otra cuarteta que responda a laque crearon.

7. Repitan el proceso con el mismo tema, pero ahora uno improvisa solo la cuarteta y el otro le responde. Escriban lascuartetas inventadas por cada uno y revisen si al improvisar cumplieron con los requisitos del proceso anterior.


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Evaluación

1. Marca con una X las afirmaciones se relacionan con la poesía popular:

No posee reglas claras.

Puede no tener autor conocido.

La décima es una de las formas métricas que utiliza.

Solo utiliza cuartetas.

La lira popular es uno de sus géneros.

Siempre posee salutación y despedida.

Otra forma de llamarla es “canto a lo poeta”.

2. Lee la siguiente estrofa:

No hay joya con qué igualartu belleza y hermosura,ni la luz con ser tan purate ha podido comparar.Tu vista hace apagarlos rayos al sol dorado,me dejas tan encantadobella hechiza idolatrada;con una sola mirada,el corazón me has robado

Rosa Araneda. Verso de amor.

a. Explica por qué corresponde a una décima.

b. ¿Cómo es la rima entre los versos? Indícala con una secuencia de letras mayúsculas.

c. Da una razón que justifique el clasificarla como “canto a lo humano”.

Unidad 3 Soy poeta y payador


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Evaluación Unidad 3 Soy poeta y payador

3. Transforma la siguiente décima de canto a lo humano de modo que se convierta en canto a lo divino. Para ello, fíjateespecialmente en las palabras destacadas:

La blanca luz de la auroradesde el Oriente camina, con sus rayos iluminatu frente, bella señora.Mi corazón se devorasumergido en tierno llanto;de verme que sufro tantome quejo y digo ¡ay de mí!Estando ausente de ticuando tengo pena canto.

4. Escribe la estrofa de una poesía popular, que tenga las siguientes características:

Tema: versos al revés.

Cuarteta: cuatro versos octosílabos.

Rima ABBA.

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Esta cuarta unidad, dedicada a la argumentación, tiene como objetivo central que los estudianteslean comprensivamente diferentes tipos de textos argumentativos, reconozcan su situación deenunciación, su estructura, y distingan tipos de argumentos. Asimismo, se espera que seancapaces de estimular su creatividad, produciendo afiches y frases publicitarias.

En las páginas de inicio de la unidad se presentan varias imágenes de diferentes graffitis pintados en laciudad, y junto a ellas, algunas preguntas relacionadas con dichas imágenes. El objetivo es introducir alos estudiantes en el tema de la argumentación, motivándolos a expresar su postura respecto de untema controversial, como lo es el hecho de ocupar espacios públicos para pintar graffitis.

Solucionario

Esta actividad no posee una respuesta única, sino que los textos producidos van a ser diferentes encada estudiante, pues no todos van a combinar ni modificar del mismo modo las oraciones entregadas.Sin embargo, es importante que los textos originados por los estudiantes cumplan con las característicasde una carta al director. (Ver ampliación de contenidos del eje lectura en esta guía, página 71)

Presentación


¿Cuánto recuerdo?

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Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de lapágina 119 del texto del alumno), puede llenar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el número de alumnos(as) que realizaron la evaluación y, con ello, sacar elporcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se le recomienda realizar laactividad sugerida para trabajar el indicador.

UNIDAD 4 | Argumentar


CORRECTAS

TOTAL DE


DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA


1. Formular una tesis en relación con untema propuesto.

Texto del alumno:– actividad 1 d,

página 128.

2. Respaldar la tesis propuesta con argumentos pertinentes.

Texto del alumno:– actividad 1 b,

página 128.– actividad 6 d,

página 122.

3. Escribir un texto de intención argumentativa.

Ficha de trabajo Nº5, página 55.


Columna de opinión: Carrete juvenil y tiempo ocioso. Cristian Matus (páginas 120 y 121).Los textos argumentativos (página 123).

Editorial: “Altos índices de contaminación ambiental en Santiago” Diario La Tercera (páginas126 y 127).El editorial (página 129).

Lectura

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1. Seleccionar la editorial de algún periódico o cualquier otro tipo de texto argumentativo.

2. A partir del texto elegido, responder las siguientes preguntas:

a. ¿Quién es el emisor?

b. ¿Estás de acuerdo con lo que opina el emisor?

c. Completa el siguiente cuadro de acuerdo al texto leído:



INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

Carr

ete

juve

nil y

tie

mpo

ocio

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tos

índi

ces

de

cont

amin

ació

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bien

tal e

n Sa

ntia

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1 X

2

3

X

X

4 X

5 X

6 a X

6 b X

6 c X

6 d X

6 e X

1 a X

1 b X

1 c X

1 d X

2 a X

3 X

TEMA

PROPÓSITO

TESIS

ARGUMENTOS

CONCLUSIÓN

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Conectores adversativos, concesivos, comparativos y causales (página 125).


1. En el texto que han elegido para las sugerencias metodológicas del eje lectura (ver página 70de esta guía), subrayen todos los conectores adversativos, concesivos, comparativos ycausales. Luego, clasifíquenlos en un cuadro como el siguiente:


ADVERSATIVOS

CONCESIVOS

COMPARATIVOS

CAUSALES

Cartas al director

Las cartas al director son un tipo de género periodístico, de opinión, entre los cuales tam-bién es posible citar el editorial, la columna o artículo de opinión y, por cierto, la carta aldirector.

Una carta al director es un texto dirigido al director de algún medio de comunicaciónespecífico escrito por sus lectores, para opinar públicamente sobre algún tema o suceso dela actualidad, exponiendo un determinado punto de vista sin intentar, explícitamente, con-vencer al receptor. La función de las cartas al director es, entonces, que los lectores de unperiódico puedan denunciar, comentar, aclarar, rectificar y/o alabar hechos de la realidad.Entre sus principales características se pueden mencionar: son textos breves, van encabeza-dos por un título, están firmados por su emisor y son publicados en algún periódico,aunque, es importante señalar que, la publicación de la carta en el medio al cual ha sidoenviada, depende exclusivamente de la línea editorial del medio. Asimismo, el formato delas cartas estará determinado por el periódico en el cual están insertas.



Escritura


Afiche: 30 horas en sus zapatos (página 132).Recursos para la elaboración de afiches: el anclaje (página 133).

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1. Observa la imagen de Domingo Baño que encontrarás en el siguiente link:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=76947

2. Si tuvieras que crear un afiche publicitario a partir de la imagen anterior:

a. ¿Qué publicitarías?

b. ¿A qué tipo de público estaría dirigido? Fundamenta tu respuesta.

c. ¿El afiche presentará argumentos racionales o emocionales? ¿Por qué?

d. ¿Incluirá texto?, ¿qué dirá?, ¿en qué lugar del afiche lo anclarás?

e. Ahora que ya has planificado todos los aspectos, crea tu afiche publicitario.


Oralidad


Discurso: Premio Embajador de Conciencia: palabras de Nelson Mandela (páginas 135 a 137).Recursos para la oralidad: consejos para un buen orador (página 138).


1. Organizar un pequeño debate en torno a un tema controversial previamente acordado einformado a los estudiantes, de modo que ellos puedan documentarse acerca del tema adebatir. El objetivo es que sean capaces de expresar sus opiniones acerca de un temapolémico. Antes de la realización del debate puede entregar a los estudiantes una tablacomo la siguiente, en la cual se explicitan los aspectos que deben considerar al momento deexpresar sus ideas.

2. Una variante de la actividad número 1 es que un estudiante dé su opinión a otro sobre untema controversial. Así, pueden pedirse argumentos mutuamente, exponer puntos de vista,contestar si se está o no de acuerdo, etc. Una vez terminada esta conversación en parejas,los estudiantes pueden aplicar a su compañero(a) de debate la pauta anterior, indicando sicumplió con los aspectos formales y de contenido indicados.

ASPECTOS DE FORMA ASPECTOS DE CONTENIDO

– Mantiene contacto visual con su oponente mientras exponesus argumentos.

– Tiene una actitud acorde al tono de la situación.

– Presenta claridad y fluidez al momento de exponer susargumentos.

– Controla su tono de voz.

– Presenta argumentos claros y convincentes.

– Los argumentos entregados son acordes al tema encuestión.

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Solucionario

1. Opinar sobre un suceso noticioso.

2. Una valiosa herencia arquitectónica.

3. ANIVERSARIO PATRIO DE CARA AL BICENTENARIO

TEMA

EMISOR

RECEPTOR

FINALIDAD

CONTEXTO

Bicentenario de la Independencia de Chile.

Editor diario La Tercera.

Lectores diario La Tercera.

Convencer, mediante razones, a los receptores del texto de que el Bicentenariode la Independencia de Chile es una fecha que debe concitar el apoyo ycompromiso de todos los sectores, pues será una ocasión como pocas dereafirmar el sentido de la identidad nacional.

La conmemoración de un nuevo aniversario patrio, a dos años de cumplirseel bicentenario de la Independencia de Chile.

4.

5. a. c. d. e. respuesta personal.b. posibles respuestas: a extranjeros para que se informen sobre el bicentenario de Chile, a

los jóvenes para que se motiven con el bicentenario, etc.

TIPO DE

CONECTOR

ADVERSATIVOS

SIRVEN PARA… EJEMPLO EJEMPLO EN EL EDITORIAL

(solo si aparece, escribe la oración)

Introducir una ideaque se opone a otra,pero no totalmente,solo la restringe.

Pero, sin embargo, noobstante, aun así, detodas formas, contodo, ahora bien.

Con todo, es legítimoaspirar a un legado máspermanente.

CONCESIVOS

Señalar objeción oreparo respecto a loafirmado.

Aunque, a pesar de(que), pese a (que), si bien.

Pero si bien durante losúltimos años han existidomúltiples iniciativas…

COMPARATIVOS

Expresar grados decomparación porsemejanza o diferencia.

Como, al igual que, así como, tanto como,tan, tanto, etc.

Como Joaquín Lavín…

CAUSALES Introducir una causa. Ya que, porque, etc. ——————

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Contenido: Situación de enunciación y estructura de los textos argumentativos

LEE EL SIGUIENTE TEXTO.

Editorial

Anuncio de construcción de nuevos recintos carcelarios

Durante el tercer gobierno de la Concertación, el Ejecutivo se abrió a la construcción de cárceles concesionadas. Lasautoridades de la época pretendían, con esta fórmula, enfrentar los problemas que presentaban los recintos penitenciarios:hacinamiento, inseguridad de los internos y gendarmes y altos niveles de violencia.

Según el diseño original, en 2005 debían estar terminados 10 nuevos penales, pero a la fecha solo seis están operativosy los restantes están en fases de planificación y construcción. En suma, no se cumplieron los objetivos proyectados.

En agosto de este año, un informe de la Corte Suprema señaló que aún se mantienen los problemas de hacinamiento,fallas estructurales, escasez de agua potable, largos períodos de encierro de los reos y malos tratos en las cárceles chilenas.Condiciones que ratificó en terreno un relator de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en una visita realizadaese mismo mes.

Según cifras de agosto, hay 50.689 personas recluidas en los penales chilenos y existe un déficit de 14 mil plazas. Conel objetivo de subsanar en parte estas deficiencias, el Ministro de Justicia anunció recientemente que se construirán seis nuevascárceles –con un costo de $180 mil millones– que deberían estar operativos en 2013.

Si bien el anuncio representa un avance que hay que destacar, lo cierto es que no asegura la solución de los problemasde sobrecarga que afectan al sistema penal. Cabe recordar que a finales de 2007 autoridades de Gendarmería notificaron alPoder Judicial que la única cárcel concesionada de la Región Metropolitana, Santiago Uno, estaba llegando al límite de suscapacidades a solo ocho meses de operación.

Con todo, la construcción de nuevas cárceles y las mejoras en infraestructura apuntan a aliviar los niveles de haci-namiento que afectan a los recintos penales y permitirán enfrentar de mejor manera la lucha contra la delincuencia, al proveerde lugares más seguros para que quienes han cometido delitos cumplan con el castigo legalmente establecido por ello.

A la sociedad debe interesarle que las cárceles no se conviertan en centros donde los reclusos aprenden o perfeccionansus técnicas criminales. La imagen de los penales como escuelas del delito es reforzada por el hacinamiento en que viven lospresos.

Las indignas condiciones a las que a menudo son sometidos los presos no hacen sino aumentar su resentimiento, faci-litar la promiscuidad y permitir que aquellos que han sido condenados por delitos menores convivan con criminales consuma-dos que terminan por imponerse en un ambiente degradado que contamina a toda la población penal.

Este es, sin duda, uno de los factores principales que impiden que las cárceles cumplan con un rol rehabilitador de losreclusos, lo cual provoca que un reo, una vez cumplida su condena, siga atrapado en el círculo vicioso de la delincuencia yfinalice reincidiendo.

Contar con más y mejores cárceles también debiera facilitar el reforzamiento de la disciplina interna en los penales, demanera que quienes han sido privados de libertad vivan en un régimen que les haga comprender con claridad que sus actos



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son condenables y merecedores de un castigo severo. Por ejemplo, no puede ocurrir que, como se ha visto en casos recientes,los delincuentes organicen y dirijan, vía teléfono celular, operaciones criminales desde el interior de los penales. La concien-cia de los reclusos de que están sufriendo un castigo serio, unida al esfuerzo rehabilitador, debe constituir el más potente ali-ciente para que los que cometen delitos no reincidan.

La construcción de nuevos recintos anunciada por la cartera de Justicia puede permitir avanzar hacia la consolidaciónde un sistema penal que sirva no solo para recluir a quienes cometan delitos, sino también, como un elemento que disuada alos potenciales criminales de no caer en la delincuencia.

Diario La Tercera, 17 de octubre de 2008.

1. Marca con una X la respuesta correcta.

a. El lenguaje del emisor de este texto es:

formal. informal.

b. Este texto debe aparecer en el diario en la sección:

política. opinión. mundo. nacional.

2. ¿Cuál es el tema central del texto?

3. Caracteriza la situación de enunciación del editorial que acabas de leer, completando la siguiente tabla:

4. Busca en el texto tres ejemplos de argumentos racionales y clasifícalos según correspondan a: ejemplos, hechos, crite-rios de autoridad, universalidad.

ANUNCIO DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS RECINTOS CARCELARIOS

TEMA

EMISOR

RECEPTOR

FINALIDAD

CONTEXTO

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Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 4

Contenido: Conectores adversativos, comparativos y causales

1. Relee el editorial Anuncio de construcción de nuevos recintos carcelarios, e identifica los conectores argumentativos utiliza-dos en el texto.

2. Clasifica los conectores en la siguiente tabla:

3. Reescribe las oraciones donde se utilizan conectores, remplazando cada uno de estos por otro que no cambie su sentido.


ADVERSATIVOS

CONECTORES ARGUMENTATIVOS

CONCESIVOS

COMPARATIVOS

CAUSALES

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Contenido: Conectores

LEE LAS SIGUIENTES CARTAS

Red de corrupción

Señor director:Ayer se confirmó la detención de varios detectives y funcionarios del Poder Judicial que eran miembros de una red de corrup-ción acusada de proteger a delincuentes. Si bien es válido felicitar a las autoridades por haber llevado una investigación exitosacomo ésta, a los ciudadanos no nos queda más que preguntarnos qué hemos hecho mal como país para que los encargados denuestra protección y seguridad “trabajen” para favorecer a los delincuentes.

Decimos que no somos un país corrupto, ¿pero acaso esta no es la peor muestra de corrupción? Si este tipo de redes ha llegadoa la justicia y a Investigaciones es porque, claramente, algo no está funcionando. Si este es el escenario, creo que no haymuchas posibilidades de derrotar al flagelo de la delincuencia en Chile.

Agustín M. Eyzaguirre. La Tercera, 18 de octubre de 2008.

Casos no informados de sida

Señor director:La opinión pública se ha visto conmovida por el anuncio de que el hospital de Iquique no notificó a 25 personas que habíandado positivo en su examen de VIH. Esta situación es un grave atentado contra el derecho a la vida y a la salud, ya que variosde ellos han fallecido mientras otros han carecido de tratamiento adecuado.

Cuando está en juego la vida de las personas no puede argumentarse, como hicieron las autoridades del Ministerio de Salud,que esto es “una situación puntual” o que la responsabilidad es compartida. Rechazo estas afirmaciones como una falta derespeto a las víctimas y a sus familiares.

Espero que las autoridades de Salud no continúen bajándole el perfil a este grave caso de negligencia médica y, por tanto, secomprometan a que los responsables sean debidamente sancionados. Debemos aprovechar esta lamentable situación para exigirque de una vez por todas se establezca un sistema de investigación de las negligencias médicas transparente, expedito, que dégarantía a todas las partes.

Jaime Naranjo, senador PS. La Tercera, 18 de octubre de 2008.

1. Fíjate en los conectores subrayados y clasifícalos según su tipo.

2. Remplaza los conectores destacados por otros nexos que cumplan la misma función y comprueba que la lectura man-tenga la claridad e intención de las ideas.


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Contenido: Anclaje de imágenes propagandísticas

1. Imagina que te piden crear un afiche para promocionar las actividades extra programáticas que se realizan en tu colegio.

2. ¿Cuál de los talleres existentes promocionarías? Si no te atrae ninguno de ellos, puedes inventar tu propio taller.

3. Describe la imagen que utilizarías en el afiche.

4. ¿A qué público debe estar dirigido tu afiche?

5. ¿Qué tipo de argumentos vas a utilizar?

a. Racionales.

b. Emocionales.

6. ¿Cuál será la frase publicitaria que anclarás a la imagen? Escríbela.

7. Con respecto a tu frase publicitaria, completa la siguiente tabla:



LUGAR DE LA IMAGEN

DONDE ANCLARÁS LA FRASE

TIPO DE LETRA

TAMAÑO DE LETRA

COLOR(ES) DE LETRA

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Escribir un texto argumentativo

1. Escribe un texto cuyo propósito sea explicar las razones por las cuales se recomienda consumir un producto o seguirun estilo de vida.

a. Inicia tu texto con una tesis, por ejemplo:

– El consumo de agua adelgaza o disminuye el envejecimiento de la piel.

– Caminar disminuye el estrés.

– Comer 5 porciones de frutas al día mejora la salud.

– Fumar provoca cáncer.

b. Investiga acerca de los argumentos racionales que avalan la tesis que elegiste.

c. Elabora una conclusión.

d. Escribe el borrador de tu texto:

e. Una vez completada esta tabla comienza la redacción de tu texto, no olvides enlazar correctamente las ideas y aplicarlo aprendido sobre conectores.


TEMA

TESIS

ARGUMENTOS RACIONALES

ARGUMENTOS EMOCIONALES O AFECTIVOS

DESTINATARIO

CONCLUSIÓN

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Contenido: El discurso público

1. Busca un discurso público que sea significativo para ti. Escribe su nombre.

2. ¿Por qué elegiste ese discurso?

3. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿En qué circunstancia se pronunció el discurso?

b. ¿Cuál es el tema principal del discurso?

c. ¿A qué tipo de receptor va dirigido?

d. ¿Qué elementos del texto argumentativo puedes identificar en el discurso?

4. Ensaya la lectura de tu discurso, considerando los aspectos señalados en la página 137 del texto del alumno.

5. Reúnete con un compañero(a) y léele tu discurso para que te evalúe, utilizando la tabla que aparece en la página 138 deltexto del alumno. Luego, escucha el discurso de tu compañero(a) y evalúalo.



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LEE EL SIGUIENTE TEXTO.

Editorial

Aniversario patrio de cara al Bicentenario

Evaluación Unidad 4 Argumentar


La conmemoración de un nuevo aniversario patrio, eneste caso el 198, es siempre un momento propicio paravolver la mirada hacia el camino que ha recorrido la nación,y también hacia el futuro común cuyas bases se construyendía a día. El tráfago de acontecimientos que a diario inundala agenda pública dificulta detenerse a reflexionar sobreaquellos temas que, en tanto miembros de una comunidadnacional, unen a los chilenos y dan forma a esa idea colecti-va que es la identidad de un país.

De hecho, la forma en que los ciudadanos y sus familiascelebran estas fiestas –incluso los que se desentienden por com-pleto de su significado y raíz histórica– dice mucho sobre elvalioso acervo de tradiciones, valores y expresiones culturalesque el país ha acumulado a lo largo de sus casi dos siglos devida. Es a la vez responsabilidad y privilegio de cada generaciónde chilenos procurar que en ese capital también se reconozcanlas nuevas generaciones, para que inicien su propio caminocompartiendo un sentido de pertenencia a una nación.

A dos años del bicentenario de la independencia deChile, el valor de esta fecha conmemorativa convoca aun mása considerar la importancia de ese hito de la historianacional. Y también a evaluar lo que será el legado visible delmismo, pues tal como el Centenario dejó una valiosa heren-cia arquitectónica, la celebración del segundo centenariodebiera dejar una huella.

Precisamente, ocasiones como esa son particularmentepropicias para el impulso y el reconocimiento de la identidadde un país.

Pero si bien durante los últimos años han existido múlti-ples iniciativas para dar un marco apropiado a esta celebración,hoy parece haber cierto acuerdo en que muchas de las obrasque estaban planeadas no estarán listas en la fecha requerida.En esto no cabe, al menos no todavía, apuntar a responsables.Por ahora corresponde destacar que el bicentenario –si se hade encarar en el espíritu de un país que inicia con buen pie su

tercer siglo como Estado independiente– es una fecha quedebe concitar el apoyo y compromiso de todos los sectores,más allá de cualquier diferencia que pueda existir en materiapolítica, económica, cultural e, incluso, sobre la percepciónque cada cual tiene de la historia nacional y algunas de sus fi-guras. Sin olvidar, por cierto, que dicha conmemoración debeser, ante todo, una fiesta que sea motivo de orgullo nacional.

Con todo, es legítimo aspirar a un legado más perma-nente, como lo son obras monumentales del Centenario,como el Palacio de Bellas Artes, la Biblioteca Nacional y laEstación Mapocho, que hoy son hitos urbanos inseparablesde la historia, el carácter y el rostro de la capital. Parecehaberse debilitado el impulso con que a principios de estadécada se anunció un plan de obras públicas para el 2010, delas cuales es claro que muchas no estarán terminadas paraentonces. La decisión que en este tema muestren las autori-dades de gobierno marcará probablemente la importanciaque le dé el resto de la ciudadanía.

Son destacables los esfuerzos realizados en el ámbitodel patrimonio cultural para poner a disposición de la ciu-dadanía medios y herramientas para conocer mejor su historiae idiosincrasia. A ellos debería darse un impulso convocandoal sector privado a apoyar iniciativas que, sobre la base de unaorganicidad básica, permitan el desarrollo de múltiples pro-yectos en las distintas áreas de la cultura.

El primer centenario de la República, cuando aún esta-ban en la memoria los recuerdos de los conflictos que dieronorigen a esta nación y a su integridad territorial, fue un hitodefinitorio en la conformación de una identidad compartida.Este es un buen momento, entonces, para preguntarse acer-ca de qué de nuevo hay en esa identidad y sobre cómoproyectarla hacia el futuro. A casi cien años de aquel aniver-sario, con más experiencia y recursos, el futuro de loschilenos depende como nunca antes de ellos mismos.

Diario La Tercera, 18 de septiembre de 2008.

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Evaluación

1. ¿Cuál es el objetivo comunicacional de este tipo de texto?

Expresar sentimientos.

Informar sobre una situación problemática.

Obtener una respuesta a una pregunta.

Opinar sobre un suceso noticioso.

2. Según el emisor del editorial, ¿cuál fue el legado del primer centenario de Chile?

3. Caracteriza la situación de enunciación del editorial leído, completando la tabla que se presenta a continuación:

4. Completa la tabla que se presenta a continuación:

Unidad 4 Argumentar

ANIVERSARIO PATRIO DE CARA AL BICENTENARIO

TEMA

EMISOR

RECEPTOR

FINALIDAD

CONTEXTO

TIPO DE CONECTOR SIRVEN PARA… EJEMPLOEJEMPLO EN EL EDITORIAL

(solo si aparece, escribe la oración)

ADVERSATIVOS

Pero, sin embargo, noobstante, aun así, detodas formas, con todo,ahora bien.

CONCESIVOSPero si bien durante los últimos años hanexistido múltiples iniciativas…

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Evaluación Unidad 4 Argumentar

COMPARATIVOS

Expresar grados decomparación porsemejanza o diferencia.

CAUSALESYa que, porque, pues, etc.

5. Imagina que te encargan crear un afiche para publicitar el Bicentenario de Chile. Pensando en esa situación, respondelas siguientes preguntas:

a. ¿Cómo sería la imagen que utilizarías? Descríbela detalladamente.

b. ¿A qué tipo de público dirigirás tu afiche?, ¿por qué?

c. ¿Utilizarás argumentos racionales o emocionales?

d. Escribe la frase que aparecerá en tu afiche.

e. ¿En qué lugar de la imagen anclarás tu frase publicitaria?

f. ¿Qué tipo y colores de letras usarás?

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A través de esta unidad, centrada en los textos narrativos, los estudiantes tendrán la oportunidadde leer variados tipos de textos de este subgénero y, a su vez, comprender sus elementos básicos. Se busca, además, que a partir de este acercamiento, los estudiantes creen sus propiosrelatos, desarrollando así su capacidad creativa y apreciación estética.

Presentación


¿Cuánto recuerdo?

Solucionario

Ninguno de los tres puntos de esta actividad posee una respuesta unívoca, ya que son preguntasque apuntan, principalmente, a la creatividad de cada estudiante. De este modo, en el puntonúmero uno, a partir de la tabla presentada, cada uno elegirá, ordenará y creará los acontecimientos para su cuento. Luego, en el punto dos, los estudiantes elegirán, entre una listade posibilidades, al narrador para su relato. Por tanto, cada uno de los relatos creados será diferente, de acuerdo a cómo se hayan respondido los puntos uno y dos.

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Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de lapágina 119 del texto del alumno), puede llenar este cuadro con la cantidad de respuestas correctas de su curso, el número de alumnos(as) que realizaron la evaluación y, con ello, sacar elporcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se le recomienda realizar laactividad sugerida para trabajar el indicador.

UNIDAD 5 | ¡Cuéntame más!


CORRECTAS

TOTAL DE


DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA


1. Ordenar una narración en forma lineal yno lineal.

Texto del alumno:– actividad número 5d,

página 162.– cuadro de contenido de


2. Determinar quien relata los hechos deacuerdo a si conoce cabal o parcialmentea sus personajes.

Texto del alumno:– cuadro de contenido de

las páginas 171 y 172.– actividad 2a de la

página 187.

3. Escribir una narración breve. Texto del alumno:– actividad de escritura de

la página 158. – cuadro de contenido:

El microcuento, página 155.

Lectura


Microcuento: Para mirarte mejor. Juan Armando Epple (página 152).Microcuento: El grillo maestro. Augusto Monterroso (página 153).El microcuento (página 155).

Cuento: La muerte y el rey. Marina Colasanti (páginas 159 a 161).Cuento: Las investigaciones del doctor Maiakovski. Guillermo Alfredo Italia (páginas 163 a 169).Narración: tipos y elementos básicos (páginas 171 y 172).

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INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

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1. Para profundizar en el tema del microcuento se puede mencionar a los estudiantes elproyecto “Santiago en cien palabras”, el cual se tradujo en un concurso de cuentos con elpie forzado de que las historias no excedieran los cien vocablos. Fue tal el éxito del concur-so, que se decidió replicar la experiencia en Valparaíso con el concurso “Valparaíso en cienpalabras”. Algunos ejemplos de los microcuentos publicados por este concurso se puedenencontrar en www.santiagoen100palabras.cl

Algunas preguntas para conversar con los estudiantes en torno al tema podrían ser:

– ¿Has intentado alguna vez escribir un microcuento? Relata tu experiencia.

– ¿Qué beneficios crees que puede reportar la escritura de microcuentos?

Además, se puede pedir a los estudiantes que averigüen más sobre el concurso “Santiago encien palabras”. Para ello, puede entregarles algunas preguntas que guíen su investigación.Algunas de ellas podrían ser:

– ¿Qué es “Santiago en cien palabras”?

– ¿Cuáles son sus principales objetivos?

– ¿Cuáles son los premios?

– ¿Cómo se difunden los cuentos?

2. Para profundizar los contenidos sobre género narrativo trabajados en la unidad, proponga asus estudiantes las siguientes actividades:

a. Analizar cuáles de las siguientes películas pertenecen al género maravilloso:

– El señor de los anillos

– Batman

– Crónicas de Spiderwick

b. Nombrar y comentar películas o libros que tengan saltos temporales: analepsis o prolepsis.Analicen qué recursos se utilizan en el cine para que se entiendan estos saltos temporales.

c. Analizar en cuentos clásicos, el ambiente social al que pertenecen sus personajes.

Escritura


Microcuento: La Bella Durmiente y el Príncipe. Marco Denevi (página 156).

Grabado: La belle au bois darmant. Gustave Doré.


1. Dividir al grupo curso en subgrupos de 4 o 5 personas.

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Oralidad


2. Entregar a cada grupo una imagen de algún cuento o película conocidos. Solamente los integrantes del grupo pueden ver la imagen que han recibido.

3. Cada grupo debe escribir un microcuento en base a la imagen que ha recibido, considerandolas tres características básicas de este tipo de relato: fragmentariedad, ironía e intertextualidad.

4. Cada uno de los grupos comparte el relato creado con sus compañeros(as).

5. El resto de los estudiantes debe dilucidar cuál es el cuento o película en base al cual se hacreado el microcuento.

6. Los estudiantes se retroalimentan, comentando los relatos y juzgando si los microcuentospresentan o no sus tres características básicas.


Función verbal: verbos compuestos (página 173).

Función verbal: perífrasis verbales (páginas 174 y 175).


1. Un representante de cada uno de los grupos constituidos para la actividad sugerida anteriormente para el eje escritura, lee el microcuento que han creado. Mientras lo hace, elresto de los estudiantes del curso anotan en sus cuadernos las perífrasis verbales y verboscompuestos identificados.

2. Clasifica las perífrasis verbales identificadas en un cuadro como el siguiente:

PERÍFRASIS CON INFINITIVO

PERÍFRASIS CON GERUNDIO

PERÍFRASIS CON PARTICIPIO


Cuentacuentos.

Recursos para oralidad: imágenes sensoriales (página 181).

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1. Para introducir el tema formule a sus estudiantes las siguientes preguntas:

a. ¿Has asistido a la función de un cuentacuentos alguna vez? Comparte tu experiencia contus compañeros(as).

b. Si no has asistido a un cuentacuentos, ¿cómo la imaginas?

2. Asigne a un grupo de alumnos(as) la tarea de averiguar sobre encuentros de narración oral yllevar material a la sala de clases para compartir con sus compañeros(as).

3. Organice un encuentro de cuentacuentos en la sala de clases.

a. Para que este encuentro dé resultado, tenga en cuenta los siguientes aspectos:

– Se juntan en parejas.

– Cada integrante del grupo debe describir detalladamente a su compañero(a): un olor,un sabor, un sonido, una textura, una imagen.

b. Si es posible, los estudiantes pueden llevar a la sala de clases los elementos que contengan el olor, el sabor, el sonido, la textura y la imagen que desean entregar a sucompañero(a).

c. A partir de las imágenes sensoriales entregadas, cada estudiante debe crear su propiorelato.

d. Cada estudiante ensaya el modo cómo relatará su historia.

e. Todos los estudiantes presentan sus relatos al resto de sus compañeros(as), aplicando loselementos paraverbales aprendidos en la primera unidad.

f. Los estudiantes comentan la actividad.

Solucionario

1. Respuesta abierta. Lo que el profesor(a) debe resguardar es que los títulos que el alumno(a)proponga respondan a cada una de las historias que forman parte de esta narración.

2. Compasiva: Mette Mogens, porque se compadeció del hombre que iba a ser ahorcado y loayudó para que se salvara de la muerte.

Generosa: la mujer que visitaba a la joven paralítica, porque daba su tiempo a quienes más lonecesitaban, sin esperar nada a cambio.

3. Cuento.

4. Realista, pues narra hechos totalmente posibles de ocurrir en el mundo real, aborda temáticasdel mundo cotidiano.

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5. Omnisciente, pues sabe todo lo que sucede, todo lo que dicen, piensan, sienten y hacen lospersonajes. Algunas marcas textuales de ello son: “Señora Mette Mogens –dijo el mozo–“,“dijo Dama Mogens”, “La historia sucede en nuestros tiempos”, “el mundo se ha vuelto paraella inmenso y bello”, “Lo hace todo sin ostentación”.

6. Son tres historias en un mismo relato. La primera de ellas ocurre en tiempo lineal, pues seordenan los hechos de principio a fin sin saltos ni alteraciones. La segunda también ocurre entiempo lineal, sin saltos temporales. La tercera presenta analepsis, pues se salta al pasado, lacriada recuerda cómo fue que su novio se casó con otra, así avanza nuevamente hasta elpresente, hasta el momento del funeral de su amado.

7.

8. a. Una de las características del microcuento, consiste en el parafraseo, mención o guiño a otro texto literario, obras, personajes e incluso hechos de conocimiento universal.

b. La ironía, característica del microcuento, consiste en relatar algo como si se hiciera en serio, pero lo que se quiere lograr es en realidad burlarse de esa realidad.

9. El final que escriban sus estudiantes debe ser evaluado, a partir de la siguiente rúbrica.


VERBOS COMPUESTOS

PERÍFRASIS VERBALES

ha vuelto, ha hecho, ha tenido, he sostenido, ha puesto, ha fallecido.

permanecía encadenada, fue condenado a montar, puede ver, estásentada, quiere proporcionarme, volveremos a vernos.

4 3 2 1

CAMBIO DEL

TIPO DE

NARRADOR

El narrador utilizado enel final del cuento esdiferente al presentadoen las tres historias delrelato.

El narrador utilizado enel final del cuento esdiferente al presentadoen dos de las tres historias del relato.

El narrador utilizado enel final del cuento esdiferente al presentadoen solo en una de las historias del relato.

El narrador utilizado en el final del cuento nocambia en ninguna de lastres historias del relato.

PRECISIÓN DE

LOS HECHOS

Todos los hechos presentados en el finalcreado para el cuentoson acordes al total de lahistoria presentada.

Casi todos los hechospresentados en el finalcreado para el cuentoson precisos a la historia presentada.

Varios de los hechospresentados en el finalcreado para el cuentoson precisos (por lomenos 50%).

En el final creado para el cuento hay varioserrores basados en loshechos. No se siguetotalmente la línea dela historia base.

ENFOQUE

EN EL TEMA

ASIGNADO

El final del cuento estácompletamente relacionado al tematratado en la historiaoriginal y permite al lector entenderlo mejor.

La mayor parte del finaldel cuento está relacionado con el tematratado en la historiaoriginal. El cuento divagaen un punto, pero el lector todavía puedecomprender algo deltema.

Algo del final del cuentoestá relacionado al tematratado en la historiaoriginal, pero el lector no puede comprendermucho del tema.

No hay ningún intentode relacionar el final delcuento con el tematratado en la historiaoriginal.

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CREATIVIDAD

El final del cuento contiene muchos detallescreativos y/o descripciones que contribuyen al disfrutedel lector. El autor realmente usó su imaginación.

El final del cuento contiene algunos detallescreativos y/o descripciones que contribuyen al disfrutedel lector. El autor usósu imaginación.

El final del cuento contiene pocos detallescreativos y/o descripciones, pero estosdistraen del cuento. El autor ha tratado deusar su imaginación.

Hay poca evidencia decreatividad en el final delcuento. El autor noparece haber usado suimaginación.

ORTOGRAFÍA Y

PUNTUACIÓN

No hay errores deortografía o puntuaciónen el borrador final. Los nombres de personajes y lugares queel autor inventó estándeletreados correcta yconsistentemente entodo el cuento.

Hay menos de 3 erroresde ortografía o puntuación en el borrador final.

Hay menos de 5 erroresde ortografía y puntuación en el borrador final.

El borrador final tienemás de 5 errores deortografía y puntuación.

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Contenido: Características propias de los textos narrativos

1. Lee el relato El escarabajo, de la página 307 de tu libro, y responde las preguntas que se presentan a continuación:

a. ¿Quién es Gregorio Samsa?

b. ¿En qué lugar se desarrolla el relato?

c. Describe al protagonista.

d. ¿A qué subgénero narrativo pertenece esta lectura? Fundamenta:

cuento. microcuento. novela.

e. ¿Quiénes son los personajes de esta historia?

2. Investiga quiénes son realmente:

a. Gregorio Samsa. b. Kafka.

3. Ahora que ya sabes quiénes son Samsa y Kafka, responde:

a. ¿Ha cambiado tu interpretación del texto?

b. ¿Cómo interpretas ahora el relato?, ¿con qué lo asocias?

c. ¿Por qué crees que Víctor Montoya los menciona en su relato?, ¿qué pretende?

4. ¿El tiempo narrativo empleado es:

lineal. analepsis. prolepsis.

5. ¿Se trata de un relato maravilloso o realista? Justifica tu respuesta.



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Contenido: Producción de microcuentos

1. Lee los siguientes títulos de microcuentos que fueron publicados por Santiago en cien palabras.

a. Basurero.

b. Nos queremos.

c. La verdadera razón.

d. Tiempos modernos.

e. Fiesta de disfraces.

f. Lecciones olvidadas.

g. El río.

2. Elige uno de los títulos presentados.

3. A partir del título que has elegido, escribe tu propio microcuento, considerando las características propias de este tipode textos.

4. Busca en la página www.santiagoen100palabras.cl el cuento que lleva el título que elegiste y escríbelo a continuación.

5. Compara tu microcuento con el original.

6. ¿Tienen los relatos algo en común?, ¿qué?

7. Comparte ambas versiones con tus compañeros(as). Pídeles que te digan cuál les gustó más y por qué.


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Contenido: Narración oral, utilizando imágenes sensoriales

1. Observa la tabla que se presenta a continuación:

2. Elige por lo menos tres de los cuadrantes de la tabla presentada anteriormente. (Ejemplo: D-2= Música clásica; A-3= Unmaletín olvidado en el asiento de una micro). Escríbelos a continuación.

3. Describe detalladamente las imágenes sensoriales que has elegido.

4. En una hoja aparte, escribe un cuento a partir de las imágenes sensoriales que has elegido y de la descripción que hashecho de ellas.

5. Marca en tu cuento los elementos paraverbales que necesitas para leer tu cuento frente a un público.

6. Ensaya la lectura del cuento, atendiendo a los elementos paraverbales que has marcado previamente.

7. Lee tu cuento a tus compañeros(as). Si lo deseas, puedes pedirles que te evalúen a partir de la pauta que aparece en lapágina 182 del texto del alumno.



A IMAGEN B OLOR C SABOR D SONIDO E TEXTURA

1Una niña llorandosobre la cama.

Pan tostado. Ácido. Pájaros que cantan. Áspera.

2Una casa muyantigua y abandonada.

Alcohol. Amargo. Música clásica. Suave.

3Un maletín olvidadoen el asiento de una micro.

Café. Agrio. Río que corre. Resbalosa.

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Contenido: Verbos compuestos y perífrasis verbales

1. Subraya en el siguiente fragmento los verbos compuestos y las perífrasis verbales:

2. Completa las siguientes oraciones utilizando perífrasis verbales. Utiliza las perífrasis que aparecen en el siguiente cuadro:

a. un incendio cerca. ¿No notas el fuerte olor a humo que hay en el ambiente?

b. ¿Por qué razón una cosa así?

c. No con José al cine.

d. Mañana es la prueba de matemáticas, pero con tantas cosas que debo hacer ¿cuándo ?

e. No en ese restaurante porque el cocinero es muy sucio.

f. Lo siento: todavía no en lo tuyo.

g. Cuando se enteró de su embarazo se toda la tarde.


—Marineros —dijo el capitán—, esto es insensato. El barco se hundirá, van a decirme, en diez minutos; bueno, ¿ycon eso qué? Para la mirada filosófica, no hay nada de nuevo en nuestra situación. A lo largo de toda nuestra vida, se nospodría haber roto una arteria o podría habernos partido un rayo no en diez minutos, sino en diez segundos; y eso no nosha impedido almorzar, ni depositar dinero en una cuenta bancaria. Les aseguro, con una mano sobre mi corazón, que nologro comprender su actitud.

Los hombres ya estaban lo suficientemente idos como para prestarle demasiada atención.

—Es algo muy penoso de ver —dijo el capitán.

—Y sin embargo para el ojo filosófico, o lo que sea —contestó el teniente primero—, podría decirse que comen-zaron a emborracharse desde que embarcaron.

—Ignoro si usted sigue mis razonamientos, míster Spoker —dijo el capitán pausadamente—, pero continuemos.En la santabárbara dieron con un viejo lobo de mar fumando su pipa.

—¡Dios mío! —dijo el capitán—. ¿Qué está haciendo?

—Pues bien, señor —arrancó el viejo lobo, como disculpándose—, me dijeron que el barco estaba hundiéndose.

Robert Louis Stevenson. En: Cuentos de navegantes. Buenos Aires: Alfaguara, 2008.

deber haber – volver a comer – ir a estudiar – ir a hacer – ponerse a trabajar – volver a ir – echarse a llorar

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LEE EL TEXTO QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN.

Guardado en el corazón, y no olvidado

Érase una vez un viejo castillo, con su foso pantanoso y su puente levadizo, el cual estaba más veces levantado que baja-do, pues no todas las visitas son deseables. Había troneras bajo el tejado, y mirillas a lo largo de los muros; por ellos podíadispararse al exterior o arrojar agua hirviendo o plomo derretido sobre el enemigo, cuando se acercaba demasiado. Los aposen-tos interiores eran de alto techo, y así convenía que fuesen, por el mucho humo que salía del fuego del hogar, alimentado controncos húmedos. De la pared colgaban retratos de hombres con sus armaduras, y de altivas damas en sus pesados ropajes. Lamás altiva de todas vivía y deambulaba por los recintos del castillo; era su dueña y se llamaba Mette Mogens.

Una noche vinieron bandidos. Mataron a tres de los servidores del castillo y al perro mastín, ataron luego a Dama Mettea la perrera con la cadena del animal e, instalándose en la gran sala, se bebieron el vino de la bodega y la buena cerveza.

Dama Mette permanecía encadenada en la caseta; ni siquiera podía ladrar.

En estas se le acercó el más joven de los bandidos, deslizándose de puntillas para no ser oído, pues los demás lo hubieranasesinado.

—Señora Mette Mogens —dijo el mozo—, ¿te acuerdas de que un día mi padre, en vida aún de tu esposo, fue conde-nado a montar en el potro del tormento? Tú pediste piedad para él, pero en vano; hubo de cumplirse la sentencia. Pero tú teacercaste a hurtadillas como lo hago yo ahora, y le pusiste una piedra debajo de cada pie para procurarle un punto de apoyo.Nadie lo vio, o por lo menos hicieron como si no lo vieran; por algo eras la señora. Mi padre me lo contó, y yo he guardadoel relato en mi corazón, mas no lo he olvidado. ¡Ahora te devuelvo la libertad, señora Mette Mogens!

Poco después los dos galopaban, bajo la lluvia y la tempestad, en busca de ayuda.

—Ha sido un pago espléndido por el pequeño favor que presté al viejo —dijo Dama Mogens. —Lo que se guarda en el corazón no se olvida —respondió el joven.

Los bandidos fueron ahorcados.

En una región solitaria se alzaba un viejo castillo; todavía hoy existe. No era el de Dama Mette Mogens, sino de otranoble familia.

La historia sucede en nuestros tiempos. El sol brilla en la punta dorada de la torre; pequeñas manchas de bosque desta-can como ramilletes entre el agua, y en derredor nadan cisnes salvajes. En el jardín crecen rosas; la castellana es la rosa máspreciosa, radiante de alegría, la alegría de una buena acción. El rayo de gozo no se proyecta hacia fuera, hacia el mundo, sinoque penetra profundamente en el corazón; en él permanece bien guardado, no olvidado.

La señora viene del castillo y se dirige a la cabaña de unos jornaleros que viven en el campo. En ella yace una pobremuchacha paralítica. La ventana del reducido cuartucho da al Norte, y nunca entra por ella el sol. La inválida solo puede verun pedacito de campo, cerrado por el alto borde del foso. Pero hoy luce allí el sol, el hermoso y confortador sol de Dios, queentra desde el Sur por la nueva ventana, que antes era toda ella pared. La enferma está sentada al sol, ve el bosque y la orilladel mar; el mundo se ha vuelto para ella inmenso y bello, y todo gracias a una sola palabra de la bondadosa castellana.

Evaluación Unidad 5 ¡Cuéntame más!


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n

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—¡La palabra fue tan sencilla, la acción tan insignificante! —dijo—, pero la alegría que sentí fue inmensamente grandey bienhechora.

Y por eso practica tantas buenas obras, piensa en todos los hogares humildes y también en los ricos, cuando pasan poralguna tribulación. Lo hace todo sin ostentación, en secreto; pero Dios no lo olvida.

Hay una antigua casa patricia en la ciudad grande y laboriosa. No entraremos en sus aposentos y salones, sino que nosquedaremos en la cocina. Está clara y caldeada, limpia y aseada. La batería de cobre reluce como espejos, la mesa parece puli-mentada, el vertedero está como una tabla acabada de fregar. Es una sola criada la que ha hecho todo el trabajo, y aún hatenido tiempo de vestirse primorosamente, como para ir a la iglesia. Lleva en la cofia un lazo, un lazo negro, señal de luto. Y,sin embargo, no tiene a nadie por quien llevar luto, ni padre ni madre, ningún pariente, ni novio; es una pobre doncella. Entiempos estuvo prometida, con un hombre pobre también; se querían entrañablemente. Un día él le dijo:

—No poseemos nada. La rica viuda que es dueña de la bodega me ha dirigido palabras cariñosas y quiere proporcio-narme el bienestar; pero tú sola vives en mi corazón. ¿Qué me aconsejas?

—Lo que tú creas que haya de hacer tu felicidad —respondió la muchacha—. Sé bueno y afectuoso con ella; pero piensaque no volveremos a vernos desde el momento en que nos separemos.

Transcurrieron unos años. Un día ella se encontró en la calle con su antiguo amigo y novio. Su aspecto era triste y enfermo,y la joven no pudo por menos de preguntarle:

—¿Qué tal estás?—Muy bien, no me falta nada —respondió él—. La mujer es buena y honrada, pero tú llenas mi corazón. He sostenido

una terrible batalla, que pronto terminará. ¡No volveremos a vernos sino ante el trono de Dios!

Transcurrió otra semana, y en el periódico de hoy viene la noticia de su muerte; por eso se ha puesto luto la doncella.El que un día fue su novio ha fallecido —dice la esquela—, dejando esposa y tres hijastros. La campana tañe con un son que-brado; y, sin embargo, el metal es puro.

El lazo negro indica el luto, el rostro de la joven lo indica aún más. Vive oculto en el corazón, pero no olvidado.

¿Ves? Son tres historias, tres hojas de un tallo. ¿Quieres más hojas de trébol? Hay muchas guardadas en el libro delcorazón; guardadas, pero no olvidadas.

Hans Christian Andersen. Guardado en el corazón y no olvidado.

1. Inventa un título para cada una de las historias del relato anterior.

2. Relaciona las siguientes características con alguno de los personajes de esta narración. Fundamenta.

a. Compasiva:

b. Generosa:


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Evaluación

3. ¿A qué subgénero narrativo pertenece el texto leído?

4. ¿Es un relato maravilloso o realista? Justifica tu respuesta.

5. ¿Qué tipo de narrador presenta la historia? Fundamenta.

6. ¿Cuál es el tiempo narrativo de este relato?, ¿por qué?

7. Identifica las perífrasis verbales y verbos compuestos presentes en el relato. Ordénalas en un cuadro como el siguiente:

8. Completa las siguientes afirmaciones:

a. Una de las características del microcuento es la intertextualidad, que consiste en

b. La ironía, característica del microcuento, consiste en

Unidad 5 ¡Cuéntame más!

VERBOS COMPUESTOS

PERÍFRASIS VERBALES

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9. Escribe un final diferente para cada una de las historias del relato de Hans Christian Andersen, considerando que se pre-sente un tipo de narrador diferente al utilizado en la historia original. Recuerda ser creativo(a) y cuidar tu ortografía.

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El tema central de esta unidad son las funciones de los medios de comunicación de masas(MCM). Se busca que los estudiantes profundicen los contenidos vistos en la unidad 2, adoptando una mirada crítica frente a los propósitos que persiguen los MCM y los distintosrecursos que utilizan para ello. Con este fin, la fotografía que aparece en las páginas de iniciobusca que los estudiantes perciban la forma en que los MCM se relacionan con los receptores,los recursos que utilizan para causar impacto y el mensaje que entregan.

Como los estudiantes ya han tratado los MCM en la unidad 2, pídales que recuerden cuálesfueron los contenidos vistos. Anótelos en el pizarrón y luego pídales que lean los propósitos deesta unidad en “¿Qué aprenderé?”. A partir de ello, busque que determinen qué es lo nuevo que verán en esta unidad sobre los MCM y que a partir de la imagen y las actividades de la página 155, predigan el tipo de contenidos y actividades que realizarán en esta unidad.

Presentación


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1. El titular “40 mil fieles ya llegaron a La Tirana” tiene como propósito dar información sobre esta celebración, ya que lo que se persigue es que los lectores conozcan un hechocontingente. “Abogado surfista salvó a nadador imprudente” también busca entregar información, pero a la vez puede buscar educar, ya que se refiere al nadador como “imprudente”; por lo tanto, hay una crítica a esta conducta. “Pegao a Facebook, el himno que enloquece a una generación” busca informar y entretener, pues está dirigido a losjóvenes que socializan a través de Facebook y que disfrutan de determinada música.

2. La respuesta es abierta; lo importante es que los estudiantes seleccionen titulares que apunten a diversos tipos de hechos noticiosos: función de informar, entretener y educar.

3. La respuesta es abierta; lo importante es que debe asociar los titulares con programas detelevisión o de radio con los que compartan el propósito.


Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la p. 157 del texto del alumno), complete el cuadro y realice la actividad sugerida para trabajar losindicadores que estén débiles.

UNIDAD 6 | Entender los medios

¿Cuánto recuerdo?


CORRECTAS

TOTAL DE


DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA


1. y 2. Comprender los diferentes propósitos de los medios masivos de comunicación.

Texto del alumno:– actividad 3.f de la página

61, unidad 2.

3. Reconocer los objetivos que persiguenlos programas de radio y televisión.

Texto del alumno:– Revisar actividades 1, 3.e

y 3.f de las páginas 60 y61, unidad 2.


Noticia: Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla de Chiloé. DiarioLa Tercera (páginas 194 a 195).Mensajes periodísticos (página 197).

Cómic: Más que solo pingüinos. Felipe Villarroel y Jaime Castro (páginas 200 a 203).El cómic (páginas 204 a 206).

Lectura

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Descripción de programas televisivos: La cultura entretenida. TVN, Frutos del país. TVN; Tolerancia Cero. Chilevisión, y Estado Nacional. TVN (página 212).Funciones de la televisión (página 214).Recursos para hacer más efectivo el mensaje televisivo (página 215).



INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

Iden

tifica

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1 a X

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4 b X

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1 a X

1 b X

1 c X

2 X

3 a X

3 b X

3 c X


1. Divida al curso en cinco grupos y pida que cada uno de los grupos traiga a la clase uno delos siguientes tipos de medios masivos de comunicación: diario (el que sale todos los días),periódico que salga una vez a la semana o al mes, revista especializada, cómic y afiche.

a. Pida a cada grupo que analice el medio que le tocó traer con la siguiente pauta:

– Nombre del medio.

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– Regularidad con que aparece.

– Número de páginas.

– Emisor: institución o empresa que publica ese medio y que sustenta una determinadaideología.

– Receptor: público al cual está dirigido.

– Tema o temas generales que aborda.

– Diagramación de la primera página o portada: elementos de los códigos lingüísticos,paralingüísticos e icónicos que presenta; distribución de estos elementos en la página;propósito del uso y distribución de los distintos elementos. En el caso del afiche, esteanálisis se hace del medio completo.

b. Haga notar que es distinto analizar el medio completo que analizar cada uno de los textos que forman parte de él; por ejemplo, analizar el diario, sus secciones, su portada(con el titular de esta), es distinto de analizar una noticia que forma parte del diario.Luego, pídales que determinen qué tipos de textos forman parte del medio que les tocóanalizar.

c. Pida a cada grupo que exponga su análisis y que los comparen con los de los otros grupos. Intencione que comparen los distintos propósitos de los medios, su extensión, las secciones y variedad de textos que los componen y la preeminencia que tienen unoscódigos u otros.

Los géneros periodísticos

La tradición periodística habla de tres géneros: informativo, interpretativo y de opinión. El género informativo busca mostrar hechos de interés general, de una manera clara ybreve, es decir, fácilmente accesible a todo tipo de público. No interesa ahondar en elhecho ni establecer relaciones con otro tipo de información. El acento se pone en elhecho mismo y en sus detalles. A estas características se suma otra: la novedad. Es requisito que el hecho noticioso “golpee”, esto es, que el lector (también oyente otelespectador, en el caso de la radio y televisión) se interese en saber más de la noticia,porque esta le llama la atención. Los subgéneros más representativos del género informativo son: la noticia o crónica, la entrevista y el reportaje.

El género interpretativo busca darle una interpretación a los hechos, que no necesariamente tienen que ser de una actualidad candente. Pretende describir procesose insertar la noticia en un contexto de interés social, político, económico, etc. Así, selogra un nivel de profundización que no alcanza la noticia, ordenando hechos y entregando al público no especializado un sentido más amplio que la mera informaciónde sucesos. Pertenecen a este género el reportaje y la entrevista. Ambos aparecieronen el género anterior, situación que se explica por el énfasis que se le puede dar a uno yotro, es decir, un reportaje puede ser simplemente una noticia más investigada o untexto interpretativo que aborde los hechos desde un punto de vista determinado, lo que le da un carácter más argumentativo.


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El género de opinión corresponde a todos los textos periodísticos en los que el autor o el medio de comunicación expresa su opinión frente a un hecho u objeto particular (un suceso, un tema, un libro, una obra de arte, etc.). Parte de este género son: el editorial, la crítica, la columna de opinión, las cartas al director, etc.

La noticia

Sus características apuntan a lo inmediato, ya que entrega la descripción de un hechonoticioso ocurrido el día anterior (o pocos días antes). No pretende profundizar encuanto a las repercusiones de este, porque interesa informar sobre algo reciente y de sus detalles.

Su estructura tiende a jerarquizar la información desde lo medular hacia lo menos importante. Esto permite informar de un modo rápido al público, el que leyendo oescuchando el comienzo de la noticia, queda informado de lo relevante. La noticia escrita,es decir, propia de los diarios, responde a este esquema:

Encabezados: entregan, de manera resumida, los aspectos fundamentales de la noticia.Basta leer los encabezados para tener un conocimiento de lo que va a ser tratadodespués. Van resaltados con tamaño de letras grandes, que varían según el tipo deencabezado. Son tres:

– Título o titular: es una oración que contiene lo más relevante de la noticia y, por lo tanto, es el más destacado. Debe ser una frase que llame la atención, puesbusca que el público lea la noticia.

– Epígrafe: es una frase que va sobre el titular y agrega un aspecto secundarioimportante, que permite contextualizar la noticia.

– Bajada: es una oración o párrafo donde se resume un elemento importante entregado en el relato de la noticia. La bajada, al igual que el título, busca que elpúblico lea la noticia. La bajada puede ser más de una y se encuentra siempredespués del título.

Cuerpo de la noticia: es la redacción, usualmente en columnas, del hecho y susdetalles. Aquí deben ir respondidas las clásicas seis preguntas de toda noticia: qué,quién, cuándo, dónde, cómo y por qué. La forma de trabajar estas preguntas sedenomina pirámide invertida, que consiste en lo siguiente: en el primer párrafo, almenos deben responderse cuatro preguntas y, en los dos siguientes, las otras dos. Es decir, se entrega la mayor cantidad de información al principio, con lo cual los últimos párrafos de la noticia son los menos importantes.

Además de la pirámide invertida, acuñada por el periodismo norteamericano, existen tres maneras más: la narrativa, en la cual se cuenta el hecho noticioso como una historiay se insertan algunos antecedentes relevantes; la noticia que se inicia con una cita (la cualdebe llamar la atención del lector-oyente) y la pirámide de doble trapecio, característicade la radio, que consiste en iniciar con la conocida pirámide invertida, hacer decrecer elflujo de información y luego, al final, volver a dar información relevante.

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Fragmento de noticia: Identifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla deChiloé. Diario La Tercera (página 162).Adverbios y complementos: Función adverbial.


Al igual que en la unidad 2, donde se trabajó la función adjetiva, explique a los estudiantes quelas palabras, locuciones, frases adverbiales o complementos del verbo no están necesariamente allado del verbo al cual modifican. Como ejemplo, analice con ellos, la siguiente oración del textoIdentifican áreas de crianza y alimentación de delfines al sur de la Isla de Chiloé:

“Durante tres años, los expertos han observado que estos delfines seleccionan o prefierenciertos lugares con mayor intensidad”.

Para el análisis pida que recuerden lo que ya han aprendido sobre la función sustantiva y adjetiva,de modo que distingan:

Sujeto (función sustantiva): “los expertos”.

Predicado (función verbal): “Durante tres años han observado que estos delfines seleccionan oprefieren ciertos lugares con mayor intensidad”.

Verbo (núcleo del predicado): “han observado”.

Oración subordinada (función adverbial): “que estos delfines seleccionan o prefieren ciertoslugares con mayor intensidad”.

Complemento circunstancial (función adverbial): “Durante tres años”.

Hágales notar que el complemento circunstancial de tiempo “Durante tres años” modifica alverbo “han observado” y que, sin embargo, no está inmediatamente al lado del verbo.

Recuerde que las expresiones que cumplen una función adverbial, principalmente determinan alverbo, pero también pueden modificar a un adjetivo o a otro adverbio; por ejemplo, en laoración “El acrobático es el delfín más abundante del país”, el adverbio “más” está determinandoal adjetivo “abundante”. Según el nivel de manejo de la gramática que hayan alcanzado sus alumnos, puede hacerles notar y trabajar con ellos la posibilidad que tienen los adverbios dedeterminar al un adjetivo o a otro adverbio. Puede también hacerles notar que el adverbio esinvariable: no tiene flexión de modo, tiempo y persona (como los verbos), ni tampoco de géneroy número (como los sustantivos o adjetivos, es decir, independiente de la palabra o expresión ala cual acompañe se mantiene sin variación).

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Escritura


Metáforas visuales (página 208).


1. Pídales que comparen una antigua historieta (de Batman, por ejemplo) con las películas quese han hecho basadas en ella. Busque que comparen la diferencias entre la historieta y lapelícula, y cómo las diferencias se relacionan con el tipo de MCM en el que se presenta lamisma historia.

2. Vea con sus estudiantes alguna película de animación japonesa (como El Castillo Andante deHayao Miyasaki o cualquier otra del mismo autor). Pídales que comparen las ilustraciones ydiálogos de la película con los de las historietas y cuénteles la relación que existe entre ellas yel animé (ver Ampliación de contenidos que está más abajo). A partir de ello, puede pedirlesque conviertan en historieta algunas partes de la película, utilizando los conocimientos quehan adquirido acerca del cómic (páginas 207 a 209 del Texto del alumno).

3. También puede motivar la actividad de escritura proponiéndoles que una vez que creen sucómic (puede ser una creación grupal), lo transformen en un animé, para lo cual pueden utilizar sus conocimientos sobre la creación de guiones y nanometrajes.

Los cómics y el animé

“Animé” es un término que proviene del francés y es utilizado en Japón para designar losdibujos animados, o mejor dicho, ilustraciones animadas o cine de animación.

A diferencia del cine de imagen real, que registra imágenes reales en movimiento continuo,en el cine de animación no existe movimiento real que registrar: las imágenes se producenindividualmente, una por una a través de dibujos, modelos, objetos y otras múltiples técnicas. Las imágenes, al proyectarse consecutivamente, hacen que se produzca la ilusióndel movimiento: se construye un movimiento inexistente en la realidad.

El origen del animé se encuentra en el manga, término japonés cuya traducción literal esla de “dibujos encadenados”. Con este término se designa al cómic o historieta japonesa,es decir, publicaciones de historietas en capítulos. Contempla varios géneros, al igual queel animé y, con frecuencia, se hacen adaptaciones a series de dibujos animados, películasde imagen real y videojuegos.

Todo el mundo, en general, está acostumbrado a los dibujos animados norteamericanos,en los cuales las tramas son sencillas, los personajes muestran siempre la misma faceta desu personalidad, sus conflictos se resuelven fácilmente en un episodio de media hora y, lomás distintivo, están dirigidos casi exclusivamente a los niños. El animé, en cambio, noestá destinado solo a un público infantil, presenta tramas mucho más complejas y se


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Oralidad


Carta al director: Indignada con zorreros. Marisol Aracena (página 216).Modalizaciones discursivas (páginas 217 a 218).


1. Recuerde con sus estudiantes los contenidos esenciales que vieron en la unidad 4 sobreargumentación. Para ello puede pedirles que hagan un listado con los 10 hechos relevantesque durante la semana hayan sido informados por la prensa. Una vez tengan el listado yhayan corroborado que se trata de hechos y no de opiniones, pídales que determinen:

a. Cuáles de ellos han generado un debate.

b. Cuál ha sido el tema del debate: recuérdeles que un debate o discusión nacen siempre apartir de un tema polémico.

c. Cuáles han sido los distintos puntos de vista u opiniones que se han dado respecto deltema polémico.

d. Cuáles han sido los argumentos principales que se han dado para apoyar cada uno de lospuntos de vista.

Para ordenar la información, puede hacer la siguiente tabla en el pizarrón:

plantean temas que en nuestro mundo occidental incluso se evitan, sobre todo si la audiencia son los niños, como la muerte y otras problemáticas del hombre. Así, los personajes de las series de animé, sean héroes o villanos, tienen sentimientos, aspiraciones, virtudes, defectos y una vida que pueden perder.

En el animé cualquier cosa puede pasar. Muchas series presentan a sus personajes en situaciones cotidianas del estilo de vida japonés: gente en su lugar de trabajo, en laescuela, en rituales propios de la tradición. Todo puede parecer “normal”, hasta que de pronto ocurre algo extraordinario desde la perspectiva del espectador. Hay en elanimé una mezcla de exagerada fantasía con aterrizada realidad, lo que constituye unode sus principales atractivos.

Para el japonés el animé es un dibujo animado en el sentido propio del término, es decir,“un dibujo con alma”, un verdadero símbolo de lo humano.

HECHO

RELEVANTE

¿HA CAUSADO POLÉMICA? (SÍ/NO)

TEMA

POLÉMICO

PUNTOS DE VISTA

FRENTE AL TEMA

RAZONES QUE APOYAN

CADA PUNTO DE VISTA

1.

2.

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2. Antes de iniciar la discusión oral, puede completar con sus estudiantes la misma tabla sugeri-da para la actividad anterior, pero considerando como hecho la existencia de la lucha libre.


Solucionario

1. b.

2. a.

3. b.

4. a.

5. a.

6. a. y d.

La respuesta debe relacionar la sección en que aparece la noticia (sociedad) con el tema tratadoen ella: banda ancha efectiva para todas las escuelas, lo que constituye la solución a un problemasocial en nuestro país.

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Contenido: Funciones y recursos de MCM

FÍJATE EN EL AFICHE DEL CONCURSO SANTIAGO EN 100 PALABRAS:

1. ¿Cuál es la información que está expresada de modo verbal?

2. ¿Qué recursos paraverbales utiliza?

3. ¿Por qué las imágenes corresponden a figuras de personas recortadas en papel?, ¿con qué frase expresada de manera verbal se relaciona? Justifica.

4. ¿Cuál es su propósito o propósitos (informar, educar o entretener)? Justifica.

5. ¿Cuál es el mensaje que entrega el afiche?


Gen

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Contenido: La discusión oral y la modalización discursiva

DESARROLLA UNA DISCUSIÓN ORAL CON UN GRUPO DE CUATRO O CINCO COMPAÑEROS(AS) EN TORNO AL SIGUIENTE TEMA POLÉMICO:“PROHIBICIÓN TOTAL DE VENDER CIGARRILLOS A MENOS DE 100 METROS DE COLEGIOS”.

1. Escribe cuál es tu punto de vista frente a este tema, utilizando en su redacción un moralizador apreciativo.

2. Escribe, al menos, dos argumentos que apoyen tu punto de vista, utilizando en uno de ellos un moralizador de certeza.

3. En el grupo que formaste con otros compañeros(as), expongan oralmente sus puntos de vista y argumentos. No olvidenutilizar los moralizadores adecuados, y para que sea una verdadera discusión, tengan en cuenta los siguientes aspectos:

– Comparen sus puntos vista y determinen en qué se asemejan y en qué se diferencian. ¿tienen todos el mismo punto devista?, ¿tiene puntos de vista opuestos?

– Entreguen contraargumentos para defenderse de los argumentos que apoyan a puntos de vista que son distintos uopuestos a los de ustedes.

– Evalúen los argumentos que cada uno entrega, confrontándolos(as) los otros argumentos entregados.

– Evalúen la relevancia de los argumentos para el tema en discusión.

– Evalúen si los argumentos son creíbles.

– Autoevalúen su postura y determinen si, a la luz de los argumentos de sus compañeros(as), deben atenuarla o modificarla completamente.


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Contenido: El cómic y sus recursos verbales, paraverbales e icónicos

¿RECUERDAS LOS TITULARES QUE LEÍSTE AL INICIO DE LA UNIDAD? LÉELOS NUEVAMENTE.

1. Escoge uno de los títulos y crea un cómic a partir de él. Tu cómic debe tener:

– Entre cuatro y seis viñetas.

– Una historia con situación inicial, complicación, desarrollo y desenlace.

– Al menos un tipo de globo utilizado adecuadamente.

– Al menos una onomatopeya.

– Al menos una metáfora visual.


Abogado surfista salvó a nadador imprudente

“Pegao a Facebook”, el himno que enloquece a una generación

40 mil fieles ya llegaron a La Tirana

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Evaluación Unidad 6 Entender los medios


Miércoles 22 de octubre de 2008

Por Soraya Rodríguez / La Nación

Empresas telefónicas reaccionaron tras críticas del Mineduc

En marzo habrá banda ancha real paraescuelasLa molestia de la cartera con las empresas por el poco interés paradotar de banda ancha de calidad a la Red Digital de Educación –cuyalicitación fue declarada desierta– tuvo sus frutos. Las firmas presentaronofertas mejoradas que permitirán navegar a una rapidez “efectiva” aalumnos de 3 mil escuelas públicas.

En marzo del próximo año debería estar funcionando la bandaancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces, luego deque las empresas telefónicas presentaran ofertas más cercanas a losolicitado en la licitación de septiembre último, que fue declaradadesierta.

LEE LA SIGUIENTE NOTICIA.


El director de Enlaces señaló que ha tenido conversaciones con las tres empresas más grandes del rubro “y todas han mostrado su disposición a llegar a un producto de calidad garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que nosotros queríamos en la licitación”, dijo.

Luego de decretar inadmisible la única oferta que se presentó hace un mes a la licitación para Red Digital de la Educación conbanda ancha de calidad garantizada, el director de Enlaces, Didier de Saint Pierre, confirmó que las empresas “se hicieron unaautocrítica y están presentando ofertas mucho más cercanas a lo solicitado en esa oportunidad”.

En la citada licitación se buscaba una conexión para 3.000 escuelas urbanas, con anchos de banda entre 512 Kb y 4 Mb, para contar con una red centralizada de servicios de acceso a internet, entregar servicios tecnológicos y de contenidos complementarios para las escuelas.

“Estamos trabajando en dos escenarios. El primero, de corto plazo, en el cual vamos a tener una banda ancha efectiva en lasescuelas, con características muy parecidas a las de la licitación, pero probablemente, a través de un mecanismo alternativoque puede ser el Chile Compra o simplemente un acta de compromiso en donde las empresas están ofreciendo solucionesmucho más sintonizadas con lo que queríamos”, dijo De Saint Pierre.

Hasta ahora, el director de Enlaces ha tenido conversaciones con las tres empresas más grandes “y todas han mostrado su disposición a llegar a un producto de calidad garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que nosotros queríamos enla licitación”, dijo.

“La única diferencia en esta vuelta va a ser que, probablemente, vamos a seguir con el mecanismo de subsidio a la escuela yestas van a contratar el mejor producto que le ofrezcan en esa localidad”, explicó el director de Enlaces. El llamado para postular al subsidio se iniciará en enero y debería estar funcionando en marzo.

Un segundo proyecto, pensado para 2010, se trabaja junto a la Subsecretaría de Telecomunicaciones, a través del Fondo deDesarrollo de las Telecomunicaciones (FDT), “donde queremos identificar las escuelas más grandes y llegar a ellas con pelosde fibra óptica, por lo tanto, lo que se licitará es una empresa que ilumine esa fibra, pero la infraestructura la pondríamos através de este subsidio FDT”, dijo De Saint Pierre.

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Evaluación Unidad 6 Entender los medios

Paralelamente, para 2009 Enlaces pretende sumar a la red a las escuelas rurales “que es más complejo porque no hay factibilidad,por lo cual, donde llegue el subsidio a la conectividad, inmediatamente nosotros vamos a conectar esas escuelas”. (…)

Soraya Rodríguez. “En marzo habrá banda ancha real para escuelas”. La Nación.cl (Fragmento).http://www.lanacion.cl/prontus_noticias_v2/site/artic/20081021/pags/20081021215239.html

1. ¿Cuál es el propósito de esta noticia?

a. Educar. b. Informar c. Persuadir. d. Entretener.

2. ¿Con cuál de las partes de la noticia se relaciona de manera más directa la fotografía?

a. El título. b. La bajada. c. El epígrafe. d. El segundo párrafo del cuerpo de la noticia.

3. ¿Cuál de los siguientes elementos de la noticia corresponde al código paralingüístico?

a. La fotografía. c. El contenido de la bajada de la noticia.

b. El color de las letras del título. d. La información que aparece bajo la fotografía.

4. ¿Cuál de las siguientes ideas expresa mejor el tema de la noticia?

a. Las empresas telefónicas presentaron mejores ofertas de banda ancha al Mineduc.

b. La Red Enlaces contará desde marzo con banda ancha para todas las escuelas del país.

c. Todas las escuelas del país tendrán acceso a banda ancha efectiva gracias a que el Mineduc abrió una licitación.

d. Las escuelas que Pertenecen a la Red Enlaces, desde marzo tendrán que pagar a las empresas telefónicas por bandaancha efectiva.

5. ¿Cuál es el plano de la fotografía que acompaña a la noticia?

a. Plano entero. b. Primer plano. c. Plano americano. d. Primerísimo primer plano.

6. Encierra en un círculo la opción que contenga partes de la oración que cumplen la función adverbial. En marzo del próximo año debería estar funcionando la banda ancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces.

a. En marzo del próximo año. c. la banda ancha efectiva.

b. debería estar funcionando. d. en las 3.000 escuelas de la red Enlaces.

7. La noticia que leíste aparece en la sección sociedad del diario La Nación, ¿por qué crees que fue ubicada en esta seccióndel diario? Justifica tu respuesta.

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El objetivo de esta unidad es que los alumnos(as) comprendan la poesía, a través delconocimiento del lenguaje poético, y conozcan nuevas propuestas poéticas. Con este fin, las páginas iniciales propician el acercamiento de los estudiantes a distintas concepciones de loque es la poesía, considerando tanto poemas como imágenes poéticas.

Antes de trabajar las páginas de inicio, puede activar los conocimientos previos de sus estudiantes,preguntando:

1. Recuerden la unidad anterior sobre poesía (unidad 3), ¿cómo podrían definir poesía?

2. Piensen en otras poesías o expresiones poéticas que hayan conocido, ¿seguirían definiendopoesía del mismo modo? ¿Cómo la definirían?

3. ¿Solo existe poesía escrita?

4. ¿Qué otro tipo de expresiones artísticas pueden ser poesía?

5. ¿Han escuchado la palabra performance? ¿En qué consiste o creen que consiste?

Presentación


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Solucionario

1. En el poema Paisaje.

2. b.

3. Comparación: “El árbol era más alto que la montaña”.Metáforas: “nos pasearemos por rutas paralelas”, “la luna donde te miras”, “Una canciónconduce a las ovejas hacia el aprisco”, “sus senos de duro estaño”.Personificación: “La luna vino a la fragua”.Hipérbole: “Pero la montaña era tan ancha que excedía los extremos de la Tierra”.

4. La respuesta es abierta, pero considere que utilicen el poema de García Lorca completo yque la gráfica sea coherente con el contenido de este y no, meramente, una copia de las figuras del poema de Huidobro.


Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de lapágina 231 del texto del estudiante), puede llenar el cuadro y realizar la actividad sugerida paratrabajar el indicador que esté débil en su curso.

UNIDAD 7 | El lenguaje se hace poesía

¿Cuánto recuerdo?


CORRECTAS

TOTAL DE


DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA


1. Reconocer el aporte que hace la disposición gráfica en la interpretación de la obra poética.

Solucionario:– Ver respuesta 4 y

analizar la gráfica que utilizaron los propiosestudiantes para elpoema de García Lorca.

2. Distinguir cuándo el hablante lírico sedirige a un tú.

Texto del alumno:– Ejemplificar con poema de

Cardenal de la pág. 240.

3. Reconocer figuras poéticas. Solucionario:– Ver respuesta 3 y pedir

ejemplos a los estudiantes.

4. Crear un poema introduciendo una disposición gráfica novedosa a partir deun poema tradicional.

Texto del alumno:– Transformar los poemas

de la página 228, demodo que la gráfica seadecue al contenido.

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INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

Los

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Oda

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2

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1 X X

2 a X

2 b X

2 c X X

3 X

4 X

5 X


Poesías: Los estatutos del Hombre. Thiago de Mello (páginas 232 y 233).Comunicado. Rodrigo Lira (página 235).Oda a Valparaíso. Pablo Neruda (página 236).Gran tigre Nahuelbuta. Elicura Chihuailaf (página 236).

Actitudes líricas y figuras poéticas (páginas 237 a 239).

Poesías: Adivinanza en forma de octágono. Octavio Paz (página 242).Un problema hemisférico. Juan Luis Martínez (página 243).

Poesía rupturista (página 244).


Lectura

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1. Organice con su curso un “amigo secreto”. Cada estudiante debe pensar en la persona que le tocó, en sus características, en sus gustos y buscar como regalo para ella un poema oexpresión poética. Dé una semana para que los estudiantes busquen su regalo y luego creela instancia para que lo entreguen a quien les tocó. Quien recibe el regalo debe leerlo omostrarlo y expresar por qué cree que le hicieron ese regalo. Luego, quien regala debeexpresar qué lo motivó a escogerlo.

2. Pida que cada estudiante lleve un poema (ya sea rupturista o no) que le guste y que quieracompartir con sus compañeros(as). Con esta actividad se busca que sean los propios estudiantesquienes motiven y muestren a sus compañeros(as) otras creaciones literarias que pueden sermás propias de sus gustos e intereses. Puede también intencionar que evalúen la calidad estéticade lo que han llevado, respetando el valor emocional que para cada estudiante puede tener laobra escogida.

Figuras poéticas, literarias o retóricas

Las figuras poéticas también pueden ser denominadas “literarias” o “retóricas”. “Literarias” porque no son solo propias de la poesía, sino de cualquier género literario.“Retóricas” porque no son solo propias de los géneros literarios, sino de cualquier textoescrito o hablado en el que haya una preocupación especial por la forma en que se utiliza ellenguaje; de hecho, estas figuras son características de la argumentación y de la publicidad.

En esta unidad los estudiantes trabajaron seis figuras retóricas: comparación, antítesis,anáfora, sinestesia, metáfora y personificación. Además, en la unidad 3 habían tratadootras dos figuras: epíteto e hipérbole. Aquí sistematizamos las figuras vistas y agregamos 7 más (parábola, metonimia, sinécdoque, aliteración, eufemismo, pregunta retórica,ambigüedad), para que el docente las trabaje con los estudiantes si lo considera pertinente:

Comparación: comparación mediante el uso de un nexo explícito: como, más que,menos que, tan… como.

Metáfora: designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene algunarelación de semejanza.

Parábola: narración de un suceso fingido, del que se deduce, por comparación o semejanza, una verdad importante o una enseñanza moral.


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Metonimia: sustitución de un término por otro fundándose en relaciones de causalidad,procedencia o sucesión existentes entre los significados de ambos términos.

Sinécdoque: traslación de significado de un término a otro en virtud de sus relaciones de contigüidad: las partes representan el todo, el todo representado por las partes, el continente representado por el contenido.

Anáfora: reiteración de una o más palabras al comienzo de una frase o verso, o al iniciode varias frases o versos.

Aliteración: repetición de sonidos idénticos o semejantes a lo largo de uno o varios versos o frases. Su objetivo es suscitar determinadas sensaciones en el lector y potenciarlos valores expresivos.

Sinestesia: descripción de una experiencia sensorial en términos de otro sentido.

Hipérbole: visión desproporcionada de una realidad mediante su amplificación o disminución. Se concreta en el uso de términos enfáticos y expresiones exageradas.

Eufemismo: sustitución de una palabra que se considera hiriente, inoportuna o peligrosapor otra que atenúe su significado molesto.

Epíteto: distintas formas con que se nombra al objeto lírico.

Personificación: atribución de características humanas a objetos inanimados o animales.

Pregunta retórica: formalmente es una pregunta, pero oculta una afirmación.

Antítesis: contraposición de dos palabras o frases de significación opuesta que adquierenasí mayor expresividad.

Ambigüedad: expresión susceptible de diversas interpretaciones.

Oralidad


Performance: Claudia Vásquez (página 246).Elementos para la performance (página 247).


1. Antes de comenzar a trabajar estas páginas, pida que los mismos estudiantes definan qué espara ellos una performance y que den ejemplos.

2. Para que los estudiantes comprendan mejor el concepto de performance, pídales que vean algunas en la página web de la Segunda Bienal Internacional de Performance 2008(http://www.deformes.org/). A partir de lo que han visto, construya con todo el curso unadefinición.

3. Organice un debate en torno a los aspectos estéticos y éticos de la performance: ¿Está todopermitido en el arte? ¿Son todas las performance “artísticas”?

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Performance

Esta denominación proviene de la expresión inglesa performance art que comenzó a serutilizada en los años 60 y que significa arte en vivo, ya que a diferencia, por ejemplo, dela pintura o la escultura, en este tipo de expresión artística el autor, la obra y el públicoestán “vivos” e interactúan entre sí en un momento dado. El performance está ligado alarte conceptual, a los happenigs y al body art.

Los orígenes del performance se encuentran en el inicio del siglo XX, con las acciones en vivo de artistas de movimientos vanguardistas (futurismo, dadaísmo y surrealismo). El arte de la performance es aquél en el que el trabajo lo constituyen las acciones de unindividuo o un grupo, en un lugar determinado y durante un tiempo concreto.


Escritura


Quebrantahuesos: de Nicanor Parra, Enrique Lihn y Alejandro Jodorowsky (página 249).Titular y anuncio (página 250).


Los estudiantes han visto cómo un poema puede tener la estructura textual y visual de una adivinanza (página 242) o de una noticia (página 249). Invítelos a crear poemas que tengan la estructura y forma gráfica de otro tipo de texto, por ejemplo: receta de cocina, instructivo, mail,señalética, afiche, etc.

Pida que durante una semana que recojan objetos cotidianos que les parezcan poéticos, pueden ser fotos de los objetos, el objeto mismo u otro objeto que los evoque, por ejemplo: un tenedor, hojas de árboles, el pase escolar, pedazos de diarios, fotos de carteles de la calle, etc.Luego, pida que lleven los objetos recolectados a la clase y que, en grupos, creen una expresiónpoética: un poema, una actuación, una pintura, un collage, una performance, un quebrantahuesos,etc. Finalmente, puede organizar al curso para que hagan una exposición en la sala o en el colegio.

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Solucionario

1.

2. d.

3. c.

4.

5. a. La respuesta es abierta, pero solo se pueden hallar razones para sostener que es primero el poema de Márquez. El título y el tema de La tentación refieren a un hecho que es anterior a la defensa del árbol y reprimenda del niño: primero está la tentación, luego el tirar la piedra y, producto de ello, la reprimenda al niño. En el poema de Parra, claramente, hay una cita implícita al poema La tentación.

b. El único que puede ser un poema rupturista es el de Parra. Primero, su título no responde a lo convencional: no apunta al tema central, que es la reprimenda del niño, sino a un tema tangencial: la defensa del árbol. En segundo lugar, la elección del título y versos como “Cómo es posible que un muchacho/ Tenga este gesto tan indigno/ Siendotan rubio y delicado”, muestran un tono burlesco. Además, el hecho de manifestar esta intertextualidad con el poema de Márquez, hace que parta del supuesto de que un niño tiró la piedra (“Por qué te entregas a esa piedra/ Niño de ojos almendrados”), como si fuera una historia que continúa. Finalmente, la actitud apostrófica del hablante apela a un tú, pero en términos de reprimenda, un género no tradicional de la poesía.

TÍTULO Defensa del árbol

AUTOR Nicanor Parra

TEMA Reprimenda a un niño que tira una piedra a un árbol

ACTITUD LÍRICA Apostrófica

TÍTULO La tentación

AUTOR J. A. Márquez

TEMA Tentación de un niño de tirar una piedra a un árbol

ACTITUD LÍRICA Carmínica

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Contenido: Figuras literarias

I. Coloca en la columna B el número que corresponda de la columna A, de modo que unas adecuadamente los versos yla figura literaria a la que corresponden. Sobra una en la columna B.

II. Explica por qué se puede afirmar que hay una sinestesia en los siguientes versos.

y la comida de ambostendrá el mismo gusto a aurora

(De Mello)

A

1. La poesíaes un respirar en pazpara que los demás respiren

(Teillier)

2. Propiciamos en cambioLa poesía a ojo desnudoLa poesía a pecho descubiertoLa poesía a cabeza desnuda

(Parra)

3. Fenecelo que comienza

(Espinoza)

4. tristes, pero claros comorayos de Luna nueva

(Chihuailaf)

5. Puedo escribir los versos más tristes estanoche

(Neruda)

B

Antítesis

Sinestesia

Anáfora

Metáfora

Hipérbole

Comparación


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Contenido: Elementos para la performance: gestos y significado

1. Lee los siguientes fragmentos del poema Los estatutos del Hombre de Thiago de Mello, determina cuál es el mensaje queentregan y sintetízalo escribiendo cuál es el gesto que los caracteriza.

Queda decretadoque ahora vale la vida,que ahora vale la verdad,y que de manos dadastrabajaremos todospor la vida verdadera.

Mensaje:

Gesto:

Queda decretado que,a partir de este instante,habrá girasoles en todas las ventanas,que los girasoles tendrán derechoa abrirse dentro de la sombra;y que las ventanas deben permanecerel día entero abiertas para el verdedonde crece la esperanza.

Mensaje:

Gesto:

2. Reúnete en grupo con otros compañeros(as) y representen el gesto con que caracterizaron uno de los fragmentos, sinque el resto sepa cuál de ellos están caracterizando. Pídeles que adivinen a qué fragmento corresponde tu gesto y siestán de acuerdo con la elección que hiciste.

3. En el mismo grupo, cada uno debe escoger un gesto cualquiera y representarlo. El resto de los compañeros(as) crearáun poema colectivo de cuatro versos que exprese lo mismo que el gesto.


Queda decretadoque el mayor dolorsiempre fue y será siempreno poder dar amora quien se ama,sabiendo que es el aguaquien da a la plantael milagro de la flor.

Mensaje:

Gesto:

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Contenido: Titular y anuncio

1. Relee las cuatro primeras estrofas del poema El niño que se enredó en el globo, páginas 88 y 89, unidad 3.

2. En una hoja de bloc, transforma el poema en noticia e inventa un titular para ella. Recuerda que debe ser una frase breveque sintetice la información y sea atractiva para los lectores.

3. Transforma el siguiente fragmento del poema Comunicado de Rodrigo Lira, en un quebrantahuesos que tenga la formade anuncio. Puedes utilizar también elementos visuales.

A la Gente Pobre se le comunicaQue hay Cebollas para Ella en la Municipalidad de Santiago.Las Cebollas se ven asomadas a unas ventanasDesde el patio de la I. Municipalidad de Santiago.


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Evaluación Unidad 7 El lenguaje se hace poesía


Por qué te entregas a esa piedraniño de ojos almendradoscon el impuro pensamientode derramarla contra el árbol.Quien no hace nunca daño a nadieno se merece tan mal trato.Ya sea sauce pensativoya melancólico naranjodebe ser siempre por el hombrebien distinguido y respetado:niño perverso que lo hierahiere a su padre y a su hermano.Yo no comprendo, francamente,cómo es posible que un muchachotenga este gesto tan indignosiendo tan rubio y delicado.Seguramente que tu madreno sabe el cuervo que ha criado,te cree un hombre verdadero,yo pienso todo lo contrario:creo que no hay en todo Chileniño tan malintencionado.¡Por qué te entregas a esa piedracomo a un puñal envenenado,tú que comprendes claramente

la gran persona que es el árbol!el da la fruta deleitosamás que la leche, más que el nardo;leña de oro en el invierno,sombra de plata en el veranoy, lo que es más que todo junto,crea los vientos y los pájaros.Piénsalo bien y reconoceque no hay amigo como el árbol,adonde quiera que te vuelvassiempre lo encuentras a tu lado,vayas pisando tierra firmeo móvil mar alborotado,estés meciéndote en la cunao bien un día agonizando,más fiel que el vidrio del espejoy más sumiso que un esclavo.Medita un poco lo que hacesmira que Dios te está mirando,ruega al Señor que te perdonede tan gravísimo pecadoy nunca más la piedra ingrata salga silbando de tu mano.

Nicanor Parra. “Defensa del árbol”,en: Poesía chilena I. Santiago: Pehuén, 1988.

LEE EL SIGUIENTE POEMA.


Defensa del árbol

1. Completa la siguiente ficha del poema:

TÍTULO

AUTOR

TEMA

ACTITUD LÍRICA

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Evaluación Unidad 7 El lenguaje se hace poesía

2. Fíjate en los versos que están destacados en el poema, ¿a qué figura literaria corresponden? Marca.

a. Metáfora. b. Sinestesia. c. Comparación. d. Personificación.

3. ¿En cuál de los siguientes versos se expresa una metáfora?

a. Tú que comprendes claramente/ La gran persona que es el árbol!

b. ¡Por qué te entregas a esa piedra/ Como a un puñal envenenado.

c. Seguramente que tu madre/ No sabe el cuervo que ha criado.

d. Ruega al Señor que te perdone/ De tan gravísimo pecado.

4. Lee el siguiente fragmento del poema La tentación de J. A. Márquez y completa la ficha:

¡Que linda en la rama No es mío este huertola fruta se ve! no es mío lo sé:Si lanzo una piedra más yo de esa frutatendrá que caer. quisiera comer.

5. Compara las fichas de ambos poemas y responde:

a. ¿Cuál de los dos poemas crees que fue escrito primero? ¿Por qué?

b. ¿Cuál de los dos poemas es rupturista? Justifica tu respuesta con al menos dos razones basadas en tu conocimientosobre la poesía rupturista.

TÍTULO

AUTOR

TEMA

ACTITUD LÍRICA

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En esta última unidad, dedicada al texto expositivo, se pretende que el estudiante sea capaztanto de leer comprensivamente este tipo de textos, así como también de producirlos y exponerlos. Para lograr dicho propósito, se le entregarán las herramientas necesarias, como porejemplo: elementos de la situación de enunciación, formas básicas del discurso expositivo, formasde organización del discurso, tipos de párrafos y funciones del lenguaje.

En las páginas de inicio, se hace una primera aproximación a este tipo de discurso, pues el estudiante debe definir y caracterizar los objetos o aparatos representados en los dibujos deLeonardo Da Vinci, presentados en las dos primeras páginas de esta unidad.

Solucionario

1. a.Jarros-patos o ketru-metrawe: cuento inspirado en relatos y tradiciones del pueblomapuche acerca de la relación del pato ketru con las vasijas cerámicas llamadas jarros-patos o ketru-metrawe, símbolos de la mujer casada.

Presentación


¿Cuánto recuerdo?

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Cultura chavín: pueblo precolombino que vivió en el norte de Perú entre los años1000 y 400 a. de C. Expandió su influencia religiosa y estilo de arte en gran parte delos Andes.

El hombre jaguar: cuento basado en leyendas y costumbres de pueblos amazónicos.Se ha ilustrado con imágenes tomadas de la artesanía en piedra y textiles de la culturaChavín.

b.

c. Respuesta abierta. Lo importante es que el alumno(a) escriba una narración en la que se distingan claramente los elementos básicos, tales como: personajes, espacio, tiempo y acontecimientos escritos en un orden determinado.


Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de lapágina 119 del libro del alumno), puede llenar este cuadro con la cantidad de respuestascorrectas de su curso, el número de alumnos(as) que realizaron la evaluación y, con ello, sacar el porcentaje de logro alcanzado por el curso. Si este es menor al 70%, se le recomienda realizarla actividad sugerida para trabajar el indicador.

UNIDAD 8 | Exponer información


CORRECTAS

TOTAL DE


DE LOGRO

ACTIVIDADES PARA


1. Reconocer una definición. Texto del alumno:– Actividad y texto de la

página 268.– Actividad 1. a., página 284. – Recuadro de contenido,

página 274.

2. Reconocer características. Texto del alumno:– Actividad 1.c. página 284. – Recuadro de contenido,

página 275.

PUEBLO

NAZCA

CARACTERÍSTICAS

Agricultores (cultivaban el maíz, principalmente), artesanos (tejido yalfarería), habitaron la costa sur de Perú hace 2.000 años.

CHAVÍN Pueblo precolombino, vivió en el norte de Perú entre 1.000 y 400 años a. C., artesanos (piedra y textiles).

MAPUCHE Pueblo agrícola, viven entre la VIII y X Región de Chile, son uno de lospueblos originarios americanos más numerosos en la actualidad.

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INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

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Crónica de viaje: Cordón Divisadero: Trekking de montaña en el patio de Coyhaique (páginas264 a 266).Definición: Cóndor. Diccionario Enciclopédico. (página 268).Reportaje: ¿Qué se teje en Pelluhue? (páginas 269 y 270).Ensayo de divulgación: Estructura social del movimiento hip-hopero (páginas 271 y 272).Textos expositivos (páginas 274 y 275).Texto expositivos: Kinepilates (página 282); Instrumentos de viento-metal (página 282);¿Son comunes los casos de futbolistas que mueren en la cancha? (página 283);Trek 4300 (página 284).Formas de organización del discurso (página 285).


Lectura

3. Escribir un texto, ordenando secuencialmente las ideas.

Texto del alumno:– Recuadro de contenido,

página 274.– Recuadro de contenido:

“Recursos para la escritura: El párrafo”,página 283.

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UNIDAD 8 | Exponer información¿Q

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1. Para clarificar la estructura de los textos expositivos, puede ejemplificar de la siguiente forma:

Título

Introducción: Expone las tres funcionesvitales del cuerpo humano.

2. Luego, puede entregar algún texto de carácter expositivo a los estudiantes para que lo lean eidentifiquen en él la estructura anteriormente señalada. Puede pedirles que marquen laestructura como en el ejemplo anterior o que anoten, en un cuadro como el siguiente,dónde comienza y dónde termina cada una de las partes.

3. En base al texto leído, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el tema que se plantea en el texto?

b. ¿Qué aspectos del tema se explican en el texto? ¿Puedes encontrar alguna aclaración deltema? ¿puedes relacionar la información que aparece en el desarrollo con la que apareceen la conclusión? ¿De qué modo?

Las funciones vitales del cuerpo humano

Nuestro cuerpo desarrolla una serie de funciones vitales: la funciónde nutrición, la función de relación y la función de reproducción.

Mediante la función de nutrición, el ser humano toma alimentos yoxígeno del exterior, los transforma y así obtiene materia y energía.

Los sistemas o conjuntos de órganos encargados de esta funciónson el sistema digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor.Mediante la función de relación, se perciben las condiciones delambiente y del interior del cuerpo, se analiza esta transformación y se elabora la respuesta necesaria en cada momento.

El sistema nervioso se encarga de coordinar esta función.

Mediante la función de reproducción, nacen nuevos individuossemejantes a los progenitores.

Esta función es llevada a cabo por el sistema reproductor, que esdistinto en el hombre y la mujer.

Podemos afirmar, por tanto, que por medio de la nutrición, larelación y la reproducción el ser humano garantiza su supervivenciay la de su especie.

Conclusión: Establece la importancia de las funciones vitales para la supervivencia delser humano.

Desarrollo: Describe las funciones denutrición, de relación y dereproducción.

TÍTULO

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

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Oralidad


Esquema y mapa: Rutas de navegación (página 277).Recursos de oralidad: herramientas de apoyo para la exposición (página 278).


1. Para apoyar a sus alumnos(as) en el aprendizaje de las diferentes herramientas para la exposición, presentadas en la página 288 del texto del estudiante, puede realizar las siguientesactividades:

Entregue un texto expositivo a sus estudiantes, idealmente de 1 o 2 páginas.

Pídales que lean el texto entregado.

Una vez que han leído el texto, deben organizar la información que allí aparece de lassiguientes formas:

– Introducción:Esquema.Índice.

– Desarrollo o cuerpo del texto:Tabla.Mapa o infografía.Cuadro o gráfico.

2. Es recomendable que muestre a sus estudiantes, antes de que realicen la actividad anterior,los distintos tipos de esquemas (llaves, ángulos y flechas, números y letras, etc.), índices(números, letras, etc.), mapas (físicos, políticos, climáticos, geológicos, económicos, etc.),cuadros y gráficos (barra, torta, etc.) que existen, de modo que ellos puedan elegir el tipoque más les acomode. (Ver Fichas 1 y 3 de esta unidad en el texto del estudiante).

4. Una vez que han respondido las preguntas anteriores, es recomendable reforzar que:

En la introducción puedes encontrar la presentación del tema.

El desarrollo explica y aclara el tema expuesto.

En la conclusión se resume y sintetiza el tema desarrollado.

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Escritura


Artículo: Las armas de fuego: Los niños y las armas de fuego (página 287).Recursos para la escritura: El párrafo (página 288).Infografía: Un problema preocupante de agresión (página 289).


1. Entregar a los estudiantes un tema de escritura (o una imagen que pueda transformarse entema de escritura).

2. Invite a sus alumnos(as) a escribir un texto expositivo en base al tema o imagen entregado,siguiendo las siguientes recomendaciones:

a. Antes de escribir:

Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliográficas y selecciona informaciónrelevante y significativa, que podrás utilizar luego en tu escrito.

Identifica el propósito específico de tu texto y sus destinatarios.

Realiza una lluvia de ideas relacionadas con tu tema de escritura.

Construye la estructura básica de tu texto.

b. Durante la escritura:

Recuerda presentar en cada párrafo una idea central.

Incorpora citas textuales, referencias bibliográficas, o elementos gráficos para ampliar,explicar, ejemplificar el tema que estás desarrollando.

Evita incorporar información vaga e inexacta.

c. Después de redactar el borrador, hazte las siguientes preguntas acerca de tu texto:

¿Cumple con el propósito que te planteaste inicialmente?

¿Es acorde al nivel del destinatario a quien se dirige?

¿Se lee en forma fluida?

¿Presenta una estructura clara y coherente?

¿El léxico utilizado es preciso y conciso?

¿La ortografía literal, acentual y puntual están correctas?

¿Has quedado conforme con tu escrito?

3. Si la respuesta a todas las preguntas del punto 3 son correctas, entonces puedes leer a tuscompañeros(as) el texto que has escrito.

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El punto y coma (página 276).Funciones básicas del lenguaje (página 286).


1. Para ejercitar el uso de punto y coma, puede realizar ejercicios:

a. Separar oraciones que se relacionan por el sentido y en las que ya hay coma.

La música, especialmente la clásica, es un agrado para el espíritu el rock pesado, a mis años, es un suplicio.

Después de almorzar, tengo toda la tarde para leer leo por lo menos tres horas y, a partir de las siete, estoy libre para cualquier cosa.

Al terminar la tarde, el trabajo estaba casi terminado entrada la noche estuvo completo.

b. Separar oraciones yuxtapuestas.

La primera parte del trabajo ya está terminada la segunda, inconclusa.

Las personas que mostraron mayores signos de cansancio fueron las que tenían unamala alimentación las que habían tenido una alimentación balanceada no tuvieronproblemas.

Se alineaban sus carpetas a lo largo de las paredes en la mesa tenía trozos de papelllenos de esbozos.

c. Delante de una oración que resume todo lo dicho con anterioridad.

Me informó de su disposición para estudiar, de las horas que empleaba, de su facilidad para memorizar todas estas cualidades mostraban su perfil de buen estudiante.

El denso tráfico, el corte de electricidad, el ruido infernal todo ello hacía insoportablela circulación por la ciudad.

El entrenador fue señalando a lo largo de su intervención su metodología de trabajo,sus principios tácticos, su posición ante los entrenamientos físicos en resumen habíautilizado como soporte su historial deportivo.

2. Es importante explicitar a sus estudiantes que cada una de las funciones del lenguaje se corresponde con uno de los factores de la comunicación. En el siguiente cuadro se explica lo anterior:

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FUNCIÓN DEL LENGUAJE SE CENTRA EN…FACTOR DE LA

COMUNICACIÓNEJEMPLO

Expresiva el hablante, quien manifiesta o exterioriza contenidos emocionales y los informa del estado de ánimoy/o de la personalidad del emisor.

Emisor Hoy me siento feliz.

Apelativa el oyente, ya que el emisor quiereinfluir o actuar sobre el oyente,requiriendo de él una respuesta.

Receptor Gabriel, asómate al balcón;¿Qué hora es?

Representativa el asunto, lo importante es lo que sedice.

Mensaje Los índices de contaminaciónen Santiago llegaron a niveles altísimos.


Solucionario

1. a. La pubertad.

2.

3. Reconocer en comerciales o avisos publicitarios las funciones del lenguaje presentes.

FORMAS BÁSICAS DEL

DISCURSO EXPOSITIVO

NARRACIÓN

CONSISTE EN…

relatar hechos o situaciones que suceden enuna secuencia.

EJEMPLO EN EL TEXTO “LA PUBERTAD” (SOLO SI APARECE)

La pubertad se desencadena cuando la hipófisis,bajo el control del hipotálamo, una parte delcerebro, comienza a producir las hormonas que promueven la maduración de las gónadas.

DEFINICIÓN enunciar los rasgos esenciales de los objetos yseres vivos.

Se denomina pubertad al momento en quecomienza la maduración sexual, la adolescenciaes el periodo que va desde el inicio de la pubertad hasta que se alcanza la edad adulta.

DESCRIPCIÓN enunciar los elementos distintivos que permiten distinguir a un objeto o ser vivo.

Con la pubertad aumenta la actividad de lasglándulas sudoríparas, por lo que se producemás sudor, con frecuencia con un olor más intenso.

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CARACTERIZACIÓN dar a conocer los rasgos de personas, personajes o figuras personalizadas, muchasveces de manera subjetiva, por lo tanto elemisor, al referirse a estos sujetos, emite unjuicio acerca de ellos.

Niñas y niños menos desarrollados que parecen“infantiles” frente a otros compañeros.

3. Enumeración descriptiva, pues se presenta todo lo que sucede en la pubertad, a fin de caracterizar este período.

4. Representativa o referencial porque nos entrega información sobre qué es la pubertad, cómoocurre, etc.

5. a. Analizante. b. Analizante. c. Encuadrado.

6. a. El espíritu artístico de los antiguos pobladores del norte grande puede apreciarse hasta hoy en los muchos grabados y pinturas sobre roca, conocidos como petroglifos y pictografías, respectivamente; y los grandes dibujos sobre tierra o geoglifos, distribuidos profusamente desde costa a cordillera.

b. Esta nueva forma de hacer y ver televisión se está gestando gracias al desarrollo tecnológico de los computadores y el aumento de capacidad de la banda ancha. Al principio, los canales ocuparon sus páginas web para apoyar sus programas con repeticiones de capítulos; hoy los programas más importantes tienen episodios adicionales,exclusivos para la web –también llamados webisodios– y permiten al público intervenir la historia o crear nuevos personajes. En una palabra, interactuar.

7. Pauta de evaluación.

8. Para evaluar esta actividad puede utilizar la pauta que aparece en la página 279 del texto delestudiante.

ASPECTOS POR EVALUAR NOSÍ

1. El texto cumple con la extensión indicada (por lo menos 4 párrafos).

2. El texto es coherente con una de las imágenes presentadas.

3. El texto presenta por lo menos un ejemplo de relación causal.

4. El texto presenta por lo menos un ejemplo de comparación.

5. La separación de los párrafos es correcta.

6. Cada párrafo tiene solo una idea principal.

7. Los párrafos presentan ideas secundarias que complementan la información de la idea principal.

8. El texto tiene por lo menos un párrafo analizante.

9. El texto tiene por lo menos un párrafo encuadrado.

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Contenido: Formas básicas del discurso expositivo, formas de organización del discurso

1. Lee el siguiente resumen e introducción de artículos de investigación científica:

2. ¿Cuál es el tema del texto?

3. ¿Cuál es la relación emisor-receptor en los textos? Fundamenta.

4. ¿Qué formas de organización del discurso reconoces (secuencia temporal, relación causal, comparación, problema-solución,enumeración descriptiva)? Fundamenta.

5. ¿A qué forma básica del discurso expositivo (narración, definición, descripción, caracterización) corresponde el texto?

6. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Justifica tu respuesta.


Félix Rodríguez de La Fuente

Nació en 1928 en Poza de la Sal, Burgos (España). Estudió Medicina en Valladolid y se especializó en Odontología.Pero su infancia al aire libre y en contacto con la naturaleza marcaría su profesión, ya que dedicó toda su vida alestudio de los animales. Durante años investigó sobre los halcones y se hizo un experto en estos rapaces. En 1968preparó para la televisión una serie de programas de naturaleza que tuvieron gran éxito y consiguió despertar elespíritu naturalista de muchos adolescentes de aquella época. Después realizó varias series, como Fauna, Vida salvaje,Planeta azul y El hombre y la Tierra, que siguieron teniendo mucha aceptación y le proporcionaron también gran famainternacional. En 1980, en el rodaje de un episodio de la serie El hombre y la Tierra, perdió la vida en Alaska al estrellarse la avioneta en que viajaba mientras filmaba una carrera entre perros esquimales.

La enciclopedia del estudiante. Tomo 14. Lima: Santillana, 2006. (Fragmento)

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Contenido: Escribir un texto expositivo, utilizando distintos tipos de párrafo

1. Observa el siguiente gráfico:

2. ¿Qué información muestra el gráfico?

3. ¿Qué título le pondrías a este gráfico?

4. Escribe un texto expositivo, de por lo menos 3 párrafos, utilizando la información obtenida de todos los puntos anteriores.

5. Cuando escribas tu texto, considera lo siguiente:

a. Define qué información contendrá cada párrafo.

b. Utiliza párrafos analizantes y encuadrados, según lo estimes conveniente.

c. Utiliza por lo menos dos de las cinco formas de organización del discurso explicadas en la página 285 del texto delestudiante.


“Los números de una jornada sorpresiva”. Diario La Tercera, 27 de octubre de 2008.

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Contenido: Exposición oral

1. Visita el sitio web de Icarito al que te llevará el siguiente link:

http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308955_282874100,00.html

2. Elige una de las seis temáticas que allí se presentan:

a. La reproducción: una nueva vida.

b. La fecundación: unión celular.

c. Estructuras anexas: saco amniótico, placenta y cordón umbilical.

d. Desarrollo fetal: vertiginoso crecimiento.

e. Parto: momento crucial.

f. Fertilidad: facultad de procrear.

3. ¿Cuál de los seis temas has elegido? Anótalo.

4. Lee el texto sobre el tema que has elegido.

5. Busca información complementaria acerca del tema.

6. Organiza la información considerando qué enunciarás en cada sección de tu presentación.

7. Define qué recursos adicionales utilizarás en la introducción (esquemas o índices) y desarrollo (tablas, mapas o infografías,cuadros, gráficos) de tu presentación. Anótalo en un cuadro como el siguiente:

8. Prepara una presentación PowerPoint con la información que has recopilado.

9. Presenta tu exposición a tus compañeros(as), siguiendo las recomendaciones que se entregan en la página 279 del textodel estudiante.



INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

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Ficha de trabajo n° 4 Herramientas de lengua unidad 8

Contenido: Funciones del lenguaje y uso de punto y coma

1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente texto?

El rápido avance de la tecnología empieza a poner en duda algunos conceptos que teníamos asumidos sobre nuestra propiaidentidad. Por ejemplo, ¿qué es lo que nos hace únicos: el color del iris, la huella dactilar, el olor corporal, la voz…? Hoy endía, un nuevo dispositivo llamado Lumidigm, diseñado en una empresa de Alburquerque (EE UU), nos revela que nuestraauténtica huella personal e intransferible es la luminosidad.

“Lo sentimos: tu piel no le gusta a la máquina”.Revista Muy Interesante, Nº 188 de marzo de 2003. (Fragmento)

2. Analiza el uso de la coma en los siguientes fragmentos y cambia algunas comas por punto y coma.

a. En todo caso, los millones no son para el Presidente, porque hacer fortuna desde ese cargo no es fácil (adictos a las cons-piraciones, entérense), el sueldo presidencial suele ser el de un alto ejecutivo en una gran empresa, y los mejores regaloshay que devolverlos de todos modos, porque pertenecen al Estado.

Diario La Tercera, 2 de noviembre de 2008.

b. Empresarios como los Matte, Galmes y Abumohor, entre otros, levantaron allí sus residencias, se construyó un club depolo, llegaron colegios y se consolidó un lugar donde seguridad y tranquilidad son conceptos inseparables.

Diario La Tercera, 2 de noviembre de 2008.

c. Durante los próximos cuatro años, la Alianza gobernará en 11 de las 15 comunas más populares de Chile; hemos supera-do la barrera del 40% en alcaldes, conquistando la mayoría de las comunas más emblemáticas. Esta es una responsabilidadque asumiremos con humildad y con una gran convicción que es seguir trabajando para y con la gente.

Osvaldo Palma. “Elecciones Municipales”. Diario La Tercera, 30 de octubre de 2008.

d. Más atrás quedaron el independiente Oscar Bravo, con 9,54%, Tamara Avendaño (PC) con 5,51% y Juan Mancilla, con1,48%.


e. Seminario Impacto de la crisis en la economía real, organizado por la Escuela de Ingeniería Comercial UST. Exponen RolfLüders, profesor de Economía de la UC, Leonardo Suárez, economista jefe LarrainVial, y Carlos Maquieira, decano F. deAdministración UST. 11.00, Aula Magna, UST.



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Evaluación Unidad 8 Exponer información


LEE EL TEXTO QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN.


La pubertad

Se denomina pubertad al momento en que comienza la maduración sexual. La adolescencia es el período que va desdeel inicio de la pubertad hasta que se alcanza la edad adulta.

La pubertad se desencadena cuando la hipófisis, bajo el control del hipotálamo, una parte del cerebro, comienza a producir las hormonas que promueven la maduración de las gónadas (los ovarios y los testículos). Estas a su vez, liberanlas hormonas sexuales, que promueven el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios.

La pubertad va acompañada de un aumento rápido de estatura, el “estirón”. Cuando acaba la adolescencia, los hombresy las mujeres ya han alcanzado su altura definitiva.

También se producen variaciones en el carácter y en el comportamiento, determinados por los cambios hormonales.

La pubertad comienza antes en las niñas, normalmente a partir de los nueve años. En los niños suele empezar a partir delos trece años. Además existen diferencias individuales en el momento del inicio. Esto puede ser motivo de conflicto,especialmente para los niños y niñas menos desarrollados que parecen “infantiles” frente a otros compañeros. Sin embargoal final, y en ausencia de patologías, que son infrecuentes, todos los niños comienzan la pubertad y alcanzan el mismogrado de desarrollo.

Con la pubertad aumenta la actividad de las glándulas sudoríparas, por lo que se produce más sudor, con frecuencia conun olor más intenso. También se activan las glándulas sebáceas de la piel, por lo que es frecuente que aparezca acné.

La enciclopedia del estudiante. Tomo I. Lima: Santillana, 2006. (Fragmento)

1. ¿Cuál es el tema del texto?

2. Completa el siguiente cuadro:

FORMAS BÁSICAS DEL

DISCURSO EXPOSITIVO

NARRACIÓN

CONSISTE EN…EJEMPLO EN EL TEXTO “LA PUBERTAD”

(SOLO SI APARECE)

DEFINICIÓN

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Enuncia los rasgos esenciales de los objetos yseres vivos.

DESCRIPCIÓN

3. ¿Qué forma de organización reconoces en este texto? Fundamenta.

4. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.

5. Lee los siguientes párrafos, e indica a qué tipo corresponden:

a. Se denomina telescopio (palabra compuesta de las partículas tele- y -scopio, “ver lejos”) a cualquier instrumento que per-mite ver objetos lejanos. Es la herramienta fundamental de la astronomía, y cada desarrollo o perfeccionamiento del teles-copio ha sido seguido de avances en nuestra compresión del Universo.

“¿Qué es un telescopio?”. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308929_262623127,00.html (Fragmento)

Párrafo:

b. Existen tres grandes categorías de petróleo crudo: de tipo parafínico, de tipo asfáltico y de base mixta. El petróleoparafínico está compuesto por moléculas en las que el número de átomos de hidrógeno es siempre superior en dosunidades al doble del número de átomos de carbono. Las moléculas características del petróleo asfáltico son los naftenos,que contienen exactamente el doble de átomos de hidrógeno que de carbono. El petróleo de base mixta contienehidrocarburos de ambos tipos. Véase también Asfalto; Nafta.

“El petróleo”. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308969_210484498,00.html (Fragmento)

Párrafo:

c. Esta hipótesis presenta varias dificultades. En primer lugar, la probabilidad de que una estrella pase casi rozando al Sol esmuy, pero muy baja. En este caso, el Sistema Solar sería una rareza cósmica. Lo más grave de todo es que, aun si pasaracomo lo propone Jeans, e incluso si arrancara al Sol la supuesta lengua de fuego (lo que no parece posible, según cálcu-los modernos), esta se evaporaría instantáneamente en el espacio y no se condensaría dando origen a los planetas. Enresumen, parece que la teoría de Jeans, por famosa que haya sido, no contiene nada verdadero.

“Formación de los planetas”. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308929_152506905,00.html (Fragmento)

Párrafo: ______________________________

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6. Remplaza algunas de las comas por punto y coma, donde corresponda.

a. El espíritu artístico de los antiguos pobladores del norte grande puede apreciarse hasta hoy en los muchos grabados ypinturas sobre roca, conocidos como petroglifos y pictografías, respectivamente, y los grandes dibujos sobre tierra ogeoglifos, distribuidos profusamente desde costa a cordillera.

“¿Qué es el arte rupestre?. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309005_349234752,00.html (Fragmento)

b. Esta nueva forma de hacer y ver televisión se está gestando gracias al desarrollo tecnológico de los computadores y elaumento de capacidad de la banda ancha. Al principio, los canales ocuparon sus páginas web para apoyar sus programascon repeticiones de capítulos, hoy los programas más importantes tienen episodios adicionales, exclusivos para la web–también llamados webisodios– y permiten al público intervenir la historia o crear nuevos personajes. En una palabra,interactuar.

Diario La Tercera, 07 de noviembre de 2008. (Fragmento)

7. Escribe un texto expositivo de, por lo menos, 4 párrafos. Para redactar tu texto, sigue las instrucciones:

a. Elige un tema.

b. Decide qué forma básica del discurso predominará en tu texto.

c. Incorpora al menos un párrafo analizante y uno encuadrado.

d. Define en qué forma organizarás tu texto.

e. Completa el siguiente cuadro cuando tengas clara tu planificación.

8. Prepara una presentación oral, sobre el tema que abordaste en el texto expositivo. Esta presentación tendrá un punta-je, que equivale a un porcentaje de la nota de esta prueba. Los aspectos que se evaluarán son los siguientes:

a. Uso de PowerPoint.

b. Uso de, por lo menos, dos de los recursos de oralidad presentados en la página 278 del texto del estudiante.

TEMA

FORMA BÁSICA DEL DISCURSO

FORMA DE ORGANIZACIÓN

DEL TEXTO

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Bibliografía

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Alliende G., Felipe, Condemarín G., Mabel, Chadwick,Mariana y Milicic, Neva. Comprensión de la Lectura II. Santiago: Andrés Bello, 10a edición, 2005.

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Colomer, Teresa. La formación del lector literario. Madrid:Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.

Condemarín, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Andrés Bello, 9a edición, 2005.

Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Santillana, 2004.

Condemarín, Mabel y Medina Alejandra. La prensa en elaula. Santiago: Lom, 2000.

Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago: Pehuéneditores, 2004.

Jolibert, Josette. Formar niños productores de textos. Santiago: Hachette, 1991.

Peña, Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Universitaria,1995.

Peña, Manuel. Folclore infantil en la Educación. Santiago:Andrés Bello, 1994.

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Real Academia Española. Diccionario Panhispánico dedudas. Bogotá: Santillana, 2005.

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Páginas webs

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Recursos en inglés

Comprehension strategies for struggling readershttp://cainc.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.htm

Teaching the six traits of writinghttp://cainc.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.htm

Sugerencias

BIBLIOGRAFÍA GUIA LENG.8 11/25/08 3:35 PM

Lenguaje y Comunicación 8

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