Lenguaje Musical Cuarto Curso Vicente...

Lenguaje MusicalCuarto CursoVicente Roncero

© Copyright 2013. Vicente Roncero Gómez. VALENCIA.

Edición autorizada en exclusiva para todos los países a

PILES, Editorial de Música, S. A. VALENCIA (España).

All rights reserved

Depósito Legal: V-1808-2013

ISBN: 978-84-15928-09-6

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total o parcial de esta obra, tanto por radio, televisión,

cable o su grabación en cualquier medio, sin que medie un

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PILES, Editorial de Música S. A.

Archena, 33 - 46014 VALENCIA (España)

Tel. 96 370 40 27 - Fax: 96 370 49 64

www.pilesmusic.com

RÍTMICO/MÉTRICOS ENTONACIÓN AUDICIÓN TEORÍA MUSICAL PAG.

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1 Compás de Fórmulas rítmicas resul-tado de este compás

Escala de Do Mayor Intervalo de 2ª m y 7ª M

Tonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos de 2ª menor y 7ª MayorEjercicio de Intervalos armónicos: 2ª menor y 7ª Mayor

Compás de Matices. Ampliación de los matices agógicos. Aumentativos y diminutivos

6


Escala de Mi Mayor Intervalo de 2ª Mayor y 7ª menor

Reconocer los sonidos de la escala de Mi Mayor Tonalidades conocidas Ejercicio de intervalos melódicos de 2ª Mayor y 7ª menor Ejercicio de Intervalos armónicos de 2ª Mayor y 7ª menor

Tonalidad de Mi Mayor Tonalidad, ampliaciónIntervalos armónicos. AmpliaciónAcorde, ampliación. Arpegio

16

Unidad 3 Compás de Compás deFórmulas rítmicas resul-tado de estos compases

Escala Do menor Intervalos de 2ª menor y 7ª Mayor Intervalos de 2ª Mayor y 7ª menor

Reconocer los sonidos de la escala de Do menorTonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos de 2ª menor-7ª Mayor y de 2ª Mayor y 7ª menorEjercicio de intervalos melódicos de 2ª menor-7ª Mayor y de 2ª Mayor y 7ª menor

Tonalidad de Do menor, tonalidad relativa de Mi Mayor Compases y Clave de Do en 3ª línea

28

Unidad 4 Compás deCompás de Figura de nota cuadrada y su silencioDoble puntilloFórmulas rítmicas resul-tado de estos compases

Escala de La Mayor

Intervalo de 3ª M y 6ª m.

Tonalidad de La Mayor Tonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos de 3ª Mayor y 6ª menor, más los ya estudiadosEjercicio de intervalos armónicos de 3ª Mayor y 6ª menor, más los ya estudiados

Tonalidad de La MayorNueva figura de nota: la cuadrada y su silencioCompases de y deDoble puntillo

38

Unidad 5 Compás de Grupos de notas valoración especial, ampliación: el quintillo

Escala de Fa menor

Intervalo de 3ª menor y 6ª Mayor

Tonalidad de Fa menor

Tonalidades conocidas

Ejercicio de intervalos melódicos de 3ª menor y 6ª Mayor más los ya estudiados

Ejercicio de intervalos armónicos de 3ª menor y 6ª Mayor más los ya estudiados

Tonalidad de Fa menor, tonalidad relativa de La Mayor Grupos de notas valoración especial. Ampliación: el quintilloNotas de adorno. Ampliación. Trino, Tremolo, Arpegiado,Glissando, Cadencia o Fermata, Fioritura

48

Resumen 1er Trimestre 60

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 6 Compás de Tresillos irregulares Fórmulas rítmicas resultado de este compás

Escalas menor oriental e hispano-árabe Intervalo de 4ª Justa y 5ª Justa

Diferenciar las escalas menor oriental e hispano-árabe Tonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos de 4ª Justa y 5ª Justa, más los ya estudiadosEjercicio de intervalos armónicos de 4ª Justa y 5ª Justa, más los ya estudiados

Escalas. Ampliación: Escala zíngara o menor oriental y escala hispano-árabeGrupos de valoración especial. Tresillos irregulares Articulación ampliación. Coma de respiración, Picado-ligado, subrayado-picado, filado

66

Índice

Índice

RÍTMICO/MÉTRICOS ENTONACIÓN AUDICIÓN TEORÍA MUSICAL PAG.

Unidad 7 Compás de Fórmulas rítmicas resultado de este compás

Escala de Si Mayor. Intervalo de 5ª Justa y 4ª Justa

Reconocer los sonidos de la escala de Si Mayor.Ejercicio de intervalos melódicos de 5ª Justa y 4ª Justa más los ya estudiadosEjercicio de intervalos armónicos de 5ª Justa y 4ª Justa más los ya estudiados

Tonalidad de Si MayorClave de Do en 4ª línea. Compás de . Compás asimé-trico. Ritmos característicos de este compás: Zortziko Diapasón

78

Unidad 8 Compás de Grupos de valoración especial: Septillo Fórmulas rítmicas resul-tado de este compás

Escala de Sol menor Intervalos de 6ª Mayor y 3ª menor

Reconocer los sonidos de la escala de Sol menorTonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos de 6ª Mayor y 3ª menor más los ya estudiadosEjercicio de intervalos armónicos de 6ª Mayor y 3ª menor más los ya estudiados

Dobles alteraciones Tonalidad de Sol menor, tonalidad relativa de Si MayorGrupos de valoración especial: SeptilloNumeración de las octavas. Índices acústicos

88


Escala cromática Intervalos 6ª menor y 3ª Mayor

Reconocer los sonidos de la escala cromáticaTonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos de 6ª menor y 3ª Mayor más los ya estudiados Ejercicio de intervalos armónicos de 6ª menor y 3ª Mayor más los ya estudiados

Escalas diatónicas y escala cro-máticaCompás de . Ritmo binario y ritmo ternario. Ritmo y Métrica (Compás)

98

Resumen 2º Trimestre 110

TERCER TRIMESTRE

Unidad 10 Compás de Grupos de valoración especial. Dosillo y cua-trillo irregulares Dosillo en tres tiemposFórmulas rítmicas resul-tado de este compás

Escala de Re Mayor Intervalo de 7ª Mayor y 2ª menor

Reconocer los sonidos de la escala de Re MayorTonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos de 7ª Mayor y 2ª menor más los ya estudiadosEjercicio de Intervalos armónicos de 7ª Mayor y 2ª menor más los ya estudiados

Tonalidad de Re Mayor Grupos de valoración especial. Dosillo y cuatrillo irregulares Dosillo en tres tiempos Sonido, ruido. Cualidades del sonido: timbre, altura, intensidad y duración

118

Unidad 11 Compases de y Ritmo característico de las petenerasFórmulas rítmicas re-sultado de estos dos compases

Escala de Si menor Intervalo de 7ª menor y 2ª Mayor

Reconocer los sonidos de la escala de Do menorTonalidades conocidas Ejercicio de intervalos melódicos de 7ª menor y 2ª Mayor más los ya conocidosEjercicio de intervalos armónicos de 7ª menor y 2ª Mayor más los ya conocidos

Tonalidad de Si menor, tonali-dad relativa de Reb Mayor Música popular. Folclore Compases de y . Ritmo característico de las peteneras

128

Unidad 12 Compás deFórmulas rítmicas resul-tado de estos compases

Escalas mixtas Intervalos estudiados

Tonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos ya estudiadosEjercicio de intervalos armónicos ya estudiados

Escalas. Ampliación: Escala pentatónica o pentáfona. Escalas mixtas mayores y mixta menorLa forma musical. Ampliación: forma A-B-A'

138

Resumen 3er Trimestre 150

Andante es la primera metodología dedicada al aprendizaje del Lenguaje Musical que incorporó en un solo libro todo el material curricular. Después de más de una década al servicio de la enseñanza, Andante (Piles, Editorial de Música) decide renovarse, pero sin perder su forma de ser, la que le ha hecho contar con la atención de tantos profesores y alumnos a lo largo de estos años.

Andante se propone ser más ágil, dinámico, claro, y con un sentido mucho más práctico y directo. En esta nueva edición hemos puesto nuestra experiencia, así como la de tantos compañeros y alumnos que nos han hecho llegar sus distintas apreciaciones para este nuevo trabajo, en el que continuamos desarrollando el compromiso que adquirimos con la enseñanza de la música.

Este Nuevo Andante presenta doce Unidades con nuevas actividades. Cada Unidad está dividida en: teoría, estudio, ejercicios de claves, rítmicos, de entonación, lecturas rítmico-melódicas a las que vamos incorporando aquellos elementos relativos a la expresión que vayan apareciendo, así como ejercicios de audición, teoría y escritura musical.

Dentro de cada Unidad todas las actividades guardan una inseparable relación. De este modo, buscamos que el aprendizaje del Lenguaje Musical sea coherente y efectivo. Al final de cada trimestre, aparece un resumen que incluye nuevas lecturas, ejercicios de apoyo y un cuadro en el que encontramos todos los contenidos trabajados a lo largo del mismo.

Otra novedad es la incorporación de un CD* que será de gran ayuda tanto en clase como para el trabajo en casa. En este CD figuran tanto las canciones en las que hemos basado cada Unidad Didáctica, como los ejercicios de audición.

Es muy importante trabajar día a día, crear un hábito de estudio en el que el núcleo familiar pueda involucrarse. En este sentido será de vital importancia la aportación del CD, y la cierta independencia que éste facilita al trabajo del alumno. No obstante, el profesor deberá guiarle, siempre, en su relación con Andante.

* En el CD figuran los doce estudios y dos ejercicios de audición rítmico-melódicos

por Unidad. Además, en la web www.andante.editorialpiles.com, se encuentran

un ejercicio rítmico, uno melódico y uno de intervalos armónicos correspondiente a

cada Unidad Didáctica, así como a los resúmenes trimestrales.

Prólogo

Unidad 1

Elementos de Teoría

1er Trimestre

Compás de

Fórmulas rítmicas resultado de este compás

Tonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos de 2ª menor y 7ª MayorEjercicio de Intervalos armónicos: 2ª menor y 7ª Mayor

Escala de Do Mayor

Intervalo de 2ª m y 7ª M

Compás de

Matices. Ampliación de los matices agógicos. Aumentativos y diminutivos

¿Cómo vamos a medir los tres tiempos del ? Los mediremos con el mismo movimiento de brazo que en el caso del .

Completa

Compás de Es un compás simple, ya que sus tiempos se subdividen en dos partes.

Numerador. Nos indica que tiene 3 tiempos. Denominador. Nos indica la figura Unidad de tiempo.

Si dividimos la redonda entre 2 obtendremos la figura de nota blanca.

Escribe la Unidad de Compás, la Unidad de Tiempo y la Unidad de Subdivisión del

Compás

Unidad de compás

Unidad de tiempo

Unidad de subdivisión

Acento del compás: tiempo fuerte, tiempo débil en el

Al igual que sucede en los compases de 3 tiempos que ya conoces, el primer tiempo será fuerte y el segundo y tercero débiles.

2-3A

Matices. Ampliación de los matices agógicos. Aumentativos y diminutivos Tanto los matices agógicos como los dinámicos tienen una importancia decisiva con el fin de que nuestra interpretación sea lo más fiel posible a la idea del compositor. Vamos conocer una serie de términos que, como siempre en italiano, utilizamos para ampliar o reducir el valor de los matices dinámicos y/o agógicos que ya conocemos:

Busca en el “Estudio nº 1” correspondiente a esta Unidad, alguna de las palabras que acabamos de estudiar y comenta con tus compañeros su significado.

Ampliación de los matices agógicos

Ya sabemos que los matices agógicos son los encargados de indicarnos la velocidad con que debemos interpretar una obra musical. A los estudiados en cursos anteriores, vamos a incorporar otros que también utilizamos con frecuencia.

ancora aún, todavía

e, ed y

meno menos

stesso igual, mismo

poco poco

sempre siempre

subito enseguida, inmediato

assai bastante

ma pero, sino

molto mucho

più más

quasi casi

senza sin

troppo demasiado

Largo amplio, pausado, sosegado

Lento lento

Adagio despacio

Andante como si anduviéramos

Moderato algo más ligero que Andante

Allegro animado, alegre

Vivo o Vivace rápido

Presto muy rápido

Aumentativos y diminutivos

Los aumentativos tienen la función de reforzar el significado del matiz al que afectan. El efecto del diminutivo es justo el contrario. Este será su efecto en los matices agógicos:

Aumentativos

Larghissimo más lento que Largo

Prestissimo más rápido que Presto

Diminutivos

Larghetto menos lento que Largo

Adagietto menos lento que Adagio

Andantino menos moderado que Andante

Allegretto menos rápido que Allegro

7U N I D A D 1

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Estudio nº 1

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V. Roncero

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Estudio nº 1

V. Roncero

9U N I D A D 1

Lectura de claves

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U 1 Lectura de claves

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U 1 Lecturas rítmicasEjercicios de ritmo

Ejercicios de ritmo combinado

Nº 1

Nº 2

Nº 3

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h = 42


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11U N I D A D 1

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w w ww w w

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wb wb wbwb

U 1 Entonación

& 44 œ œ œ œq = 40

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& œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ# œ œ œ œ œ œ

& œ œ œ œ œb œ œ œ œb œb œ œ œ œ Œ Œ

& 44 œ œ# œ œq = 40

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U 1 Lecturas melódicas

Intervalización

Ejercicios de lectura melódica

Ejercicios de entonación

& 44 œ œ œ œq = 40




& 44 œ œ# œ œq = 40



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Nº 1

Nº 1

Nº 2

A N D A N T E 412

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Andante

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& 23 œ .œ œ œ œ ˙F

Allegro

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πœ œb ˙ œb œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ w Ó

1 Lecturas rítmico-melódicas

Nº 1

Nº 2

Nº 3

& .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..w wbw wb w

wb w wbw w w#

w w wbw

& .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..wb wwb w wb

w w ww w w

w wb wwb

& .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..w wbw wb w

wb wb wwb wb wb

wb wb wbwb

U 1 Entonación

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& 44 œ œ# œ œq = 40



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& 44 œ œ œ œq = 40




& 44 œ œ# œ œq = 40



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Lecturas

Nº 1 Adagio

Nº 2 Andante

Nº 3 Allegro

13U N I D A D 1

Ejercicios de teoría y escritura musical

1 Clasifica, en las páginas correspondientes al estudio, sus intervalos.

Escribe en tu libreta cuál es la tonalidad y el modo. Indica cómo es el compás, escribiendo sus Unidades

de subdivisión, tiempo y compás correspondientes. El sonido más grave, así como el más agudo. El o los

ritmos característicos de este estudio y el o los fragmentos melódicos que consideres más importantes.

Indica también cómo es el “tempo” del estudio que estamos trabajando, si se mantiene constante, cómo

son los cambios y en qué compases se producen. ¿Cómo es el carácter? ¿Es el mismo a lo largo del estudio?

¿Dónde varía?

2 A continuación tienes el estudio Nº 1 en Do Mayor. Como ves, hemos eliminado las indicaciones de

matiz, así como la articulación. Escribe las que tú consideres oportunas. Cántalo después y observa las

diferencias con el original.

& 23 ∑ ∑Andante tranquillo e assai espressivo h = 46

œ .œ œ ˙ ˙ œ œ œ .œJœ ˙

& œ .œ œ .œ jœ œ œ ˙w œ œ œ ˙ Œ œ œ# œ œ œ ˙ Œ œ

& .œ jœ ˙# Œ œ œ œ ˙ Œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Œ œ .œ œ .œ œ œ œ

& œ œ œ ˙# ˙ œ œ œ ˙b Œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ.œb œ .œ œb œ œ Œ œ

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& œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ .œ œb .œ œ œ œ ˙b w .œ jœ# œ œ .œJœ

& ˙ w œ œ œ .œb jœ œ .œ œ œ œ w .w

U 1 Prácticas teoría

A N D A N T E 414

7 ¿Por qué decimos que una tonalidad es como una familia?

¿Qué sonido es el más importante de una tonalidad?

¿Por qué?

¿cómo se interpreta?



¿A qué modelo responde esta organización de tonos y semitonos?

4 Escribe los aumentativos de:

Largo

Presto

Escribe los diminutivos de:

Adagio Allegro

Andante

3 Escribe la traducción en castellano de los siguientes términos:

stesso sempre subito meno

ancora assai molto più

quasi senza troppo ma

& 23 ∑ ∑Andante tranquillo e assai espressivo h = 46

œ .œ œ ˙ ˙ œ œ œ .œJœ ˙

& œ .œ œ .œ jœ œ œ ˙w œ œ œ ˙ Œ œ œ# œ œ œ ˙ Œ œ

& .œ jœ ˙# Œ œ œ œ ˙ Œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Œ œ .œ œ .œ œ œ œ

& œ œ œ ˙# ˙ œ œ œ ˙b Œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ.œb œ .œ œb œ œ Œ œ

& œ .œ œ œb œ ˙ œ œ .œ jœ ˙ œ œ œ œ .œ œ œ œ œ

& œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ .œ œb .œ œ œ œ ˙b w .œ jœ# œ œ .œJœ

& ˙ w œ œ œ .œb jœ œ .œ œ œ œ w .w


5 Escribe dónde están colocados los tonos y semitonos en esta escala.

& b w w w w w w w w

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42 œ œ œ œ œ-œ- œ. œ. œ- œ. œ. œ- œ œ œ

œ. -̇

U 1 Recuerda

& b w w w w w w w w

&#

42 œ œ œ œ œ-œ- œ. œ. œ- œ. œ. œ- œ œ œ

œ. -̇

U 1 Recuerda

6 ¿Cómo se llaman los signos que hemos utilizado en este fragmento?

8 Construye una melodía con

los siguientes elementos:

Esquema de la melodía:

Pregunta (4 compases)

Tonalidad de Do Mayor

Compás

Ritmo característico de la melodía

Una vez escrita canta tu melodía

& 23 œ .œ œ ˙ ˙

& 24 „

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& 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ# œ œ œ œ œ œ œ œ œ

6

.œ Jœ˙

& 83jœ jœ

2

Ejemplos cuarto curso

pág. 40 y 68. Ejemplo correspondiente al silencio de redonda

pág. 48Realizar una serie de equivalencias entre figuras de nota y silencios, similar a la que aparece en lapágina 89, ejercicio 1, del libro viejo.

pág. 52 y 69.

Pág. 15. Pregunta 8

centrar, en la medida de lo posible, este silencio

ejemplo de fioritura.Enrique no sé cómo escribir con ese tipo de notación musical en Finale.hablamos por teléfono con el fin de diseñar este ejemplo.

pág. 156. Dosillo en tres tiempos.

&

&

&

&Respuesta (4 compases)

15U N I D A D 1

Unidad 6

Elementos de Teoría

Compás de Tresillos irregulares Fórmulas rítmicas resultado de este compás

Escalas. Ampliación: Escala zíngara o menor oriental y escala hispano-árabeGrupos de valoración especial. Tresillos irregulares Articulación ampliación. Coma de respiración, Picado-ligado, subrayado-picado, filado

Escalas menor oriental e hispano-árabe

Intervalo de 4ª Justa y 5ª Justa

Escalas. Ampliación: Escala menor oriental e hispano-árabe

Diferenciar las escalas menor oriental e hispano-árabe Tonalidades conocidasEjercicio de intervalos melódicos de 4ª Justa y 5ª Justa, más los ya estudiadosEjercicio de intervalos armónicos de 4ª Justa y 5ª Justa, más los ya estudiados

2o Trimestre

CompletaEscribe las escalas modelo del modo Mayor, así como la del modo menor armónica.

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& jœ œ ‰ jœ ‰ jœ œ œ Œ ‰ jœ ‰ jœ ‰ jœ jœ œ œ Jœ˙ Œ


El Estudio nº 6 está compuesto utilizando la escala hispano-árabe y la escala menor oriental o zíngara.

Escala zíngara o menor orientalEs, básicamente, una escala menor armónica a la que hemos alterado ascendentemente el IV grado.

IV

2ª Aumentada 2ª Aumentada

& w w wb w# w wb w w

& w wb w w w wb w w

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w w w w w w w w

&# # # # # w w w w w w w w

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B w w w w

& w w w w w w w w

& w w# w w# w w w# w w# w w# w w

3Cuadro resumen.Segundo trimestre

1. Escala Zingara. mismo ejemplo que en la Unidad 6.

2. Escala hispano-árabe. mismo ejemplo que en la Unidad 6.

3. indicando distancias

4. clave de do en cuarta

5. escalas diatónica y cromática

Como ves en el ejemplo, en esta escala se produce en dos ocasiones la distancia de 2ª aumentada entre los grados III - IV y en el VI - VII.

19-20A


& w wb w w w wb w w

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3 3

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3


3 3

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3

& 42 œ œb œ œ œ œ œ Œ

U 7 Elementos Teoría

Escala hispano-árabeLa escala hispano-árabe es una escala mayor a la que hemos alterado descendentemente los grados II y VI.

II VI


& w wb w w w wb w w

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w w w w w w w w

&# # # # # w w w w w w w w

Bw w w w w

B w w w w

& w w w w w w w w

& w w# w w# w w w# w w# w w# w w

3Cuadro resumen.Segundo trimestre

1. Escala Zingara. mismo ejemplo que en la Unidad 6.

2. Escala hispano-árabe. mismo ejemplo que en la Unidad 6.

3. indicando distancias

4. clave de do en cuarta

5. escalas diatónica y cromática

2ª Aumentada 2ª Aumentada

El resultado, como en la escala zíngara, son dos 2ª aumentadas, aunque en esta ocasión entre los grados II - III y VI - VII.

Observa el carácter del Estudio nº 6 y comenta con tu profesor y tus compañeros el porqué de éste.

Grupos de valoración especial.

Tresillos irregulares

Un tresillo es regular cuando esta formado por tres figuras iguales. En caso contrario diremos que el tresillo es irregular.


& w wb w w w wb w w


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3


3 3

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3


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jœ œ3 3

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3




& w wb w w w wb w w


3 3

& œb ¯ œb ¯ œn ,¯

3


3 3

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jœ œ3 3

& œb ¯ œb ¯ œn ¯ ,

3


U 7 Elementos Teoría& w w wb w# w wb w w

& w wb w w w wb w w


3 3

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3


3 3

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& œb ¯ œb ¯ œn ¯ ,

3



Tresillo regular Tresillo irregular

Articulación (ampliación). Coma de respiración, picado-ligado, filado

Recuerda que: “cuando cantamos o interpretamos una partitura, no todos los sonidos los ejecutamos igual. Esto es lo que los músicos llamamos articulación”.

Coma de respiración

Se trata de una coma, igual a la que utilizamos en el lenguaje escrito, que se coloca sobre el pentagrama. Su función es la de indicarnos que debemos acortar la duración del sonido anterior a la de su aparición. La respiración puede entenderse tanto desde el punto de vista musical como físico.

Picado-ligado

Es la suma de dos tipos de articulación que en principio parecen contradictorios. Así pues el resultado de este signo está a mitad de camino entre ambos. Como ves en la interpretación, la duración de los sonidos deberá ser aproximadamente de ¾ partes de la duración escrita.

Subrayado-picado

Se ejecuta acentuando levemente el sonido al que afecta y acortando su valor.

Filado

El filado se utiliza en notas largas. Consiste en dos reguladores, y su interpretación es la propia de estos dos signos.

69U N I D A D 6

Estudio Nº 6 en

V O Z

P i a n o

&

&

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42

42

42

..

..

..Voz

Piano

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Adagio q = 40

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5

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Estudio nº 6 V. Roncero

&

&

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42

42

42

..

..

..Voz

Piano

∑

œ œb œ œ œ œU

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Adagio q = 40

F



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5


5


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cresc. molto

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9

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9

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Œ ‰ Jœ-

‰ jœœœ œœœ

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F



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42

42

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..

..Voz

Piano

∑

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Adagio q = 40

F



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‰ jœœœ œœœ

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&

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5


5


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subito p

subito p

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cresc. molto

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9

œb œ œ# œb œ3

9

‰ jœœœb œœœ

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œ œb œ œ œ œ


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Œ ‰ Jœ-

‰ jœœœ œœœ

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F



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œ


18A

A N D A N T E 470

71U N I D A D 6

&

&

?

13

œ œ œ œb œ jœ œ3

13

‰ jœœœbbN œœœ

œbœb œ

œ

œ œ œb œ œb œ# œ œ3

‰ jœœœbb œœœ œœœ# œœœ

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œ. œ# . œb .3

‰ jœœœ œœœ#b

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&

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17

œ œb œ œ# œ œ

17

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∑

‰ jœœœb œœœ œœœ œœœ

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œ

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p

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&

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21

œ œb œ œ# œ œ œ œb3

21


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cresc.

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œœœb œœœbb

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œœ

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œœœbb œœœn

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œb

&

&

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..

..

..25


25


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poco rit.

poco rit.

œ. œb . œ. œ œ œb œ3


œœ œ

œ

F

F

a tempo

œ œ œb œ# œ. œb . œ.3


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œ

œ œb œ œ œ œU

‰ jœœœ œœœ

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œ

U

U

f

f

2

Lectura de claves

Bœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œBq = 60

B œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ&

& œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

& œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ? B

B œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ&

q = 72

& œ œ œ œ œ œ œœ

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œB

B œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

œ œ œ œ œœ œ œ œ œ?

? œ œ œ œœ œ œ œ œ

œ œœ œ œ œ œ œ œ œ

œ œ œ œ œB

U 7 Lectura de claves

Nº 1

Nº 2

A N D A N T E 472

Ejercicios de ritmo

& 42 œ œb œ œ œ œ œn œb œ#q = 44

œ œb œ œ# œ œ œ œ œ .œ œ œ œ œ

3

œ œ œ œb œ œ œ

& œ œ œb .œ œ œ33

œ œ œb3

.œ œ œ œ œb œ œ œ3

œ œb œ œ œ

& 42 œ œ œb œ œb3

q = 44

.œjœ œ œb œ œ œ œ œn œb œ# œ œb œ œ# œ œ œn œ œ œb œ œb

& œ œ# œb ‰ jœ3 œ œ œ œ œ

3

œ œ# œ3

œ œb œ œ œ œ œn œb œ# œ œb œ œ# œ œ œ œ œ

& œb œ œ œb œ3

œ# œb œ œ œ3

œ œb œ œ œ œ œn œb œ# œ œb œ œ# œ ‰ Jœ


&

÷

42

42

œ œb œ œ œ œ œ œœ

œ œ œ œ œ œ

q = 44

œ œ œ œb œ œ# œn3

œ œ œ œ œ

.œ œ œ# œ œ œb œ3

œ œ œ œ œ œ3

&

÷

œ œb œ œ œ œ œb œ3

œ œ œ œ œ œ

.œ œ œœ œ

3

œ œ œ œ œ œ3 3

.œb œ œb œ œ œ œ œ3

œ œ œ œ

.œb œ œ œ3

œ œ œ œ œ3

&

÷

œ œb œ œ œ œœ œb3

œ œ œ œ œ œ

œ œb œ œ# œb œœ

œ œ œ œ œ3


œ œ œ œ œ œ

˙

œ œ œ œ œ3


& 42 œ œb œ œ œ œ œn œb œ#q = 44

œ œb œ œ# œ œ œ œ œ .œ œ œ œ œ

3

œ œ œ œb œ œ œ

& œ œ œb .œ œ œ33

œ œ œb3

.œ œ œ œ œb œ œ œ3

œ œb œ œ œ

& 42 œ œ œb œ œb3

q = 44

.œjœ œ œb œ œ œ œ œn œb œ# œ œb œ œ# œ œ œn œ œ œb œ œb

& œ œ# œb ‰ jœ3 œ œ œ œ œ

3

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œ œb œ œ œ œ œn œb œ# œ œb œ œ# œ œ œ œ œ

& œb œ œ œb œ3

œ# œb œ œ œ3

œ œb œ œ œ œ œn œb œ# œ œb œ œ# œ ‰ Jœ


Ejercicios de ritmo combinado

Nº 1

Nº 2

Nº 3

73U N I D A D 6

Ejercicios de entonación

& .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..w w w w w w w wb w w w w w# w w#

& .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..wb wb wb w w w w w w w w w wb w wb

& .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..w w w w# w w# w# w# w# wb wb wb w w# w

U 7 Entonación

& 44 œ œ œb œ#q = 40

œ œb œ œ œ œb œ œ œb œ œb œ

& œ œ œ# œb œœ œ œb œ œ œb œ œ# œb œ œ

& œ œ œb œ œ# œ œb œb œ œ œb œ œb œ œŒ

& 44 œ œb œ œq = 40

œ œb œ œ œ œb œ œ œ œb œ œ

& œb œ œ œ œ œb œœ œ œb œ œ œb œ œ œ

& œb œb œ œ œ œ œb œ œb œ œ œb œ œ œb œ

& œ œ œ œb œ œb œ œ œ œ œ œbœb œ œ Œ


Intervalización

Ejercicios de lectura melódica

& 44 œ œ œb œ#q = 40




& 44 œ œb œ œq = 40






& 44 œ œ œ# œ

q = 40œ œ œ œ# œ œ œ œ œ œ œ# œ

& œ œ œ# œ# œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

& œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ

œ œ# œ# œ

&# # 44 œ œ# œ œ

q = 40œ œ œ œ œ œ

œ œ œ œ# œ œ

&# # œ œ œ œ œ œ œ# œ œ œ œ# œ# œ œ œ œ

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œ œ œ# œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ

&# # œ œ œ œ œ œ œ œ œ# œ œ

œ œ œ Œ Œ

U 6 Lecturas melódicasNº 1

Nº 1

Nº 2

A N D A N T E 474

& 42 œ œ œb œModerato

Fœ œb œ œ œ œ œ œb œ œ œ œ œ œ œb œ œ

& œ œ œb œ3

p

œ œ œ œb3

.œ ‰ œ œb œ œ œœ œb œ œ œ

f p

& œb œ œ œ œb3

F.œb Jœn œ œ œb œ œ œ

& 42 œ œb œ œAndante

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Andantino

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Nº 1

Nº 2

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Andantino

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Nº 1

Nº 2

Nº 3

Lecturas

Nº 1 Moderato

Nº 2 Andante

Nº 3 Andantino

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U 7 Entonación

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75U N I D A D 6

Ejercicios de teoría y escritura musical

1 Clasifica, en las páginas correspondientes al estudio, sus intervalos.

Escribe en tu libreta cuál es la tonalidad y el modo. Indica cómo es el compás, escribiendo sus Unidades

de subdivisión, tiempo y compás correspondientes. El sonido más grave, así como el más agudo. El o los

ritmos característicos de este estudio y el o los fragmentos melódicos que consideres más importantes.

Indica también cómo es el “tempo” del estudio que estamos trabajando, si se mantiene constante, cómo

son los cambios y en qué compases se producen. ¿Cómo es el carácter? ¿Es el mismo a lo largo del estudio?

¿Dónde varía?

2 Escribe las distancias en tonos y semitonos entre los grados de estas dos escalas.


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3


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3



Escribe y compara las distancias que se establecen en las escalas Mayor e Hispano-árabe, y menor y la menor-oriental.

3 Escribe qué escala hemos utilizado para componer cada uno de estos fragmentos.

Hispano-árabe Mayor menor-oriental menor

1-2 1-2 1-2 1-2 2-3 2-3 2-3 2-3 3-4 3-4 3-4 3-4 4-5 4-5 4-5 4-5 5-6 5-6 5-6 5-6 6-7 6-7 6-7 6-7 7-8 7-8 7-8 7-8


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A N D A N T E 476

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33

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2

4 En el ejercicio siguiente hemos eliminado las indicaciones de matiz y articulación correspondientes al

Estudio nº 6. Escribe ahora las que tú consideres. Cántalo después y observa las diferencias con el estudio

original.

5 Completa el siguiente fragmento utilizando tresillos irregulares.

6 Distingue entre los siguientes intervalos aquellos que son melódicos (IM), o armónicos (IA). Clasifica los

armónicos entre consonancias (C) o disonancias (D).

77U N I D A D 6

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