Lengua y Literatura 2

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MDULO

LENGUA YLITERATURA


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Estudiante:

MDULO

LENGUA YLITERATURA


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Lengua y Literatura 2

Ministerio de Educacin de la Nacin

1 edicin, febrero 2015

Autora

Leandro Vecino Dri y Guillermo Vitali

Equipo de produccin editorial

Supervisin pedaggica: Paula Grad

Edicin y correccin de estilo: Vilma Paura

Diseo y diagramacin: Mara Denisse Balduzzi

Fotografa: Cristian Delicia y Mauricio Sebastin Monti

Ilustracin: Claudio Andaur

Produccin de archivos histricos:Beln Noceti

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin

Lengua y literatura 2. 1a ed. Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de

Educacin de la Nacin, 2015.

152 p. : il. ; 29x21 cm.

ISBN 9789500010771

1. Lengua. 2. Educacin Primaria. 3. Educacin Secundaria. I. Ttulo

CDD 372.5

Fecha de catalogacin: 21/01/2015

AGRADECIMIENTOS

Archivo General de la Nacin

Coordinacin de Materiales Educativos de la Direccin Nacional de Gestin Educativa

Departamento de reas Curriculares de la Direccin Nacional de Gestin Educativa

Hemeroteca de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno

Tlam


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NDICE> pg 07

Introduccin

> pg 09 / Unidad I

Los gneros discursivos

Qu es un gnero discursivo?

Caractersticas de los gneros discursivos.

Gneros literarios y no literarios.

Los grandes gneros literarios: Narrativo,

Lrico y Dramtico.

Actividad integradora.

> pg 22 / Unidad II

Los medios de comunicacin modernos

Medios masivos o comunicacin masiva?

Capital simblico y capital cultural.

La industria cultural.

La comunicacin de los medios masivos.


> pg 39 / Unidad III

El discurso periodstico

Qu es el periodismo?

El texto informativo.

Los paratextos.

Marcas tipogrcas.


> pg 57 / Unidad IV

Las argumentaciones

Los argumentos.

La argumentacin.


> pg 68 / Unidad V

El discurso publicitario

Qu es una publicidad?

La publicidad y el lenguaje.

La retrica y la tica.


> pg 80 / Unidad VI

La ficcin fantstica

La fantasa.

Una denicin de la literatura fantstica.


> pg 95 / Unidad VIILa ciencia-ficcin

La ciencia al servicio de la literatura,

o la literatura al servicio de la ciencia?

Ficciones distpicas.


> pg 113 / Unidad VIII

El gnero lrico

El nombre.

La denicin.

Verso y estrofa.

Algunas formas poticas.

Los recursos poticos.


> pg 127 / Unidad IX

El gnero dramtico

Qu es el gnero dramtico?

En un texto, dos textos.

Las didascalias.


> pg 140

Actividad integradora del Mdulo

> pg 146

Bibliografa, fuentes y otros recursos


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El estudio de la lengua es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo

del pensamiento y de la inteligencia. Por eso, estimular la capacidad para compren-

der y producir textos (escritos y orales) coherentes, cohesionados y adecuados a

diferentes situaciones, signica un incremento cuantitativo y cualitativo de recur-

sos pedaggicos para la formacin y el desarrollo integral de las y los estudiantes.

Con el objetivo general de formar ciudadanos libres, crticos y socialmente respon-

sables, los Mdulos de Lengua y Literatura del Plan FinEsabordan la construccin

de redes simblicas desde la integracin de distintos aspectos constitutivos de la

comunicacin humana. En el siglo XXI no puede sino pensarse que el desafo de la

educacin ya no est en conseguir y retener informacin, sino en brindar herra-

mientas para facilitar la comprensin y la jerarquizacin de la gran cantidad de

datos que circulan a nuestro alrededor. El Mdulo 2, en general, les brinda a las y

los estudiantes las herramientas tericas necesarias para que puedan interpretar

textos tanto literarios como no literarios, teniendo en cuenta las reglas del lengua-

je aprendidas en el Mdulo 1. En cuanto al nivel de complejidad de los temas, su

forma de abordaje y las actividades que se propongan, sern de una dicultad

creciente y acumulativa. En particular, la Unidad Ianaliza el concepto de gnero

discursivo como enunciado relativamente estable para desarrollar la diferencia

entre gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) y no literarios (periodstico,

argumentativo y publicitario). Ambos gneros sern desarrollados en Unidades

consecutivas (III, IV y V para los no literarios; y VI, VII, VIII y IX para los literarios). La

Unidad IIintroduce la nocin de medio masivo de comunicacin (que compren-

de la imprenta, la radio, la televisin e Internet) en relacin con el capital cultural

de una sociedad y con el objetivo de formar ciudadanos, que subyace al entrete-

nimiento y la informacin de las masas. La Unidad III se centra en la descripcin

del discurso periodstico y sus principales tipos textuales (la noticia, la entrevista

y la crnica). LasUnidades IV y Vhacen hincapi en la dimensin persuasiva del

lenguaje, y analizan la argumentacin y la publicidad como formas de convencer al

otro. Luego, las Unidades VI y VIIdesarrollan el gnero narrativo desde la ccin

fantstica, como forma de narrar lo extrao, y la ciencia-ccin, como amalgama

entre la imaginacin literaria y los avances cientcos. La Unidad VIII trata sobre

el gnero lrico, su potenciacin del lenguaje connotativo, los recursos retricos

principales y sus reglas formales de versicacin. Por ltimo, la Unidad IXexpli-

ca los rasgos principales del gnero dramtico como representacin teatral, su

estructura y la importancia de las didascalias en la escenicacin.


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UNIDAD ILOS GNEROS DISCURSIVOS


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ACTIVIDAD

1 - Lea los enunciados que guran a continuacin y ascielos con algu-

no de los siguientes gneros discursivos: prospecto de medicamento

/ publicidad / fragmento de novela / fragmento de ley / crnica depor-

tiva / fragmento de poesa / seal de trnsito / fragmento de obra de

teatro / aviso clasicado

QU ES UN GNERO DISCURSIVO?

lenguaje, no puede usarse en cualquier contex-

to. Por ejemplo, si en una reunin nos presentan

a alguien, le damos la mano y nos dice: Mucho

gusto, quedara desconcertado si le respondira-

mos Este rbol es muy antiguo. Por qu? Senci-

llamente porque no es lo que se espera; lo que se

espera es que en cada situacin comunicativa se

use un tipo de enunciado particularque debe tener

ciertas caractersticas. Como respuesta a Mucho

gusto se puede decir Lo mismo digo o Encan-

tado de conocerlo o incluso repetir el enunciado

Mucho gusto, pero seguro que no corresponde

Este rbol es muy antiguo porque no cumplira

con las reglas externas del lenguaje. As, como

siempre estamos comunicndonos de una u otra

manera, las situaciones comunicativas son innu-

merables (desde saludar a alguien hasta leer una

novela extensa; desde contar un chiste hasta leer

una noticia en un diario; desde tener que escri-

bir un correo electrnico hasta tener que leer un

contrato de alquiler; desde estar en una manifes-

tacin y entonar un cantito popular hasta asistir a

una funcin de pera). Por eso, tambin son innu-

merables los tipos de enunciados que se adaptan

a esas situaciones. A esos tipos de enunciados se

los conoce comogneros discursivos.

Los participantes de cualquier situacin

comunicativa deben conocer y manejar un deter-

minado lenguaje para comunicarse. Ese lenguaje

es un cdigo muy complejo y con una enorme

cantidad de reglas que podramos dividir en dos

grandes esferas del quehacer humano: lasreglas

internas y las reglas externas. Cul es la dife-

rencia entre unas y otras? Las reglas internas son

las que se aplican al lenguaje en s mismo, por

ejemplo las reglas ortogrcas o las de concor-

dancia de gnero entre sustantivo y adjetivo, o las

de concordancia de persona y nmero entre el

verbo y el sujeto. Las reglas externas, por su parte,

regulan cmo se usa ese cdigo para la comunica-

cin con otros.

Por ejemplo, una frase como Este rbol es

muy antiguo cumple con las reglas internas del

lenguaje: hay concordancia de persona y nme-

ro entre el verbo (es) y el sujeto (Este rbol);

hay concordancia de gnero y nmero entre los

adjetivos y los sustantivos (Este, rbol y anti-

guo son masculinos singulares); si en lugar de

ser dicha, la frase estuviese escrita, cumplira con

las reglas ortogrcas (empieza con mayscula,

rbol tiene tilde, por ejemplo). Y sin embargo,

esta frase que cumple con las reglas internas del


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A. B.

La obligatoriedad escolar en todo el pas

se extiende desde la edad de CINCO (5)

aos hasta la nalizacin del nivel de la

Educacin Secundaria. El Ministerio de

Educacin, Ciencia y Tecnologa y las

autoridades jurisdiccionales competen-

tes asegurarn el cumplimiento de la

obligatoriedad escolar a travs de alter-

nativas institucionales, pedaggicas y de

promocin de derechos, que se ajusten

a los requerimientos locales y comunita-

rios, urbanos y rurales, mediante accio-

nes que permitan alcanzar resultados de

calidad equivalente en todo el pas y en

todas las situaciones sociales.

C.

Departamento totalmente equipado y amoblado para seis personas ubica-

do a una cuadra de la playa sobre la peatonal. Cocina-comedor, amplia mesa

con seis sillas, amplio balcn. TV con cable, heladera, vajilla completa. Tiene

dos dormitorios, uno con cama matrimonial y una pequea cama individual,

en el otro tres camas comunes y fuera de los dormitorios un futn de dos

plazas. DISPONIBILIDAD: Segunda quincena de Enero.

D.

Apenas tres minutos faltaban. Dos minutos y medio, para ser ms preci-

sos. El Arena de San Pablo haca mucho tiempo que ya se haba convertido

en el Arena de San Parto. El sufrimiento de esos 117 minutos de Argen -

tina 0 Suiza 0 haba sido inabarcable, difcil de asimilar. Poco haca

prever que se estaba amasando un desenlace infartante, que nada de lo


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F.

Este medicamento por contener

sorbato potsico como excipiente

es perjudicial en pacientes con

dietas pobres en potasio. El exceso

de potasio puede producir, despus

de la administracin oral, moles-

tias de estmago. Este medicamento

contiene 0,96 g de sorbitol por 2,5

ml de jarabe. Puede causar moles-

tias de estmago y diarrea. No debe

utilizarse en pacientes con into-

lerancia a la fructosa. En caso de

empeoramiento de los sntomas o si

no se produjera mejora despus de

7 das de iniciar el tratamiento,

ste deber ser interrumpido y se

deber consultar con el mdico.

E.

que haba pasado hasta entonces tendra sentido. La pelota estaba en

poder del equipo europeo, sobre la derecha, cerca de la mitad de la

cancha. La presion Palacio y se la rob a Lichtsteiner. As le lleg

a Messi, detrs de los tres cuartos, con campo para arrancar un sprint

memorable, digno del minuto 0 (s, del minuto 0, aunque iban 117!),

esquivar una patada kareteca que con el tiempo puede transformarse en

un himno a la superacin, seguir y abrir hacia la derecha, por donde

entraba Di Mara, libre y detrs de Higuain. Y Di Mara, con una tran-

quilidad impropia de un partido que haba sido una usina de nervios,

le puso ese toque suave, pie abierto, ojos ms abiertos, para cruzr-

sela al excelente arquero Benaglio, que haba sido figura y pintaba

para hacerse verdugo en los penales que se venan.

El Grfico, 1 de julio de 2014.


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G.

Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aure-

liano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre

lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte

casas de barro y caabrava construidas a la orilla de un ro de aguas

difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y

enormes como huevos prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas

cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con

el dedo. Todos los aos, por el mes de marzo, una familia de gitanos

desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande albo-

roto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero

llevaron el imn. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de

gorrin, que se present con el nombre de Melquades, hizo una truculenta

demostracin pblica de lo que l mismo llamaba la octava maravilla de

los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos

lingotes metlicos, y todo el mundo se espant al ver que los calderos,

las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio, y las maderas

crujan por la desesperacin de los clavos y los tornillos tratando de

desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde haca mucho tiempo apare-

can por donde ms se les haba buscado, y se arrastraban en desbandada

turbulenta detrs de los fierros mgicos de Melquades.

Fragmento de Cien aos de soledad,de Gabriel Garca Mrquez (1967).

H.

Aqu me pongo a cantar

al comps de la vigela,

que el hombre que lo desvela

una pena estrordinaria

como la ave solitaria

con el cantar se consuela.

Pido a los santos del cielo

que ayuden mi pensamiento:

les pido en este momento

que voy a cantar mi historia

me refresquen la memoria

y aclaren mi entendimiento.

Fragmento de Martn Fierro,

de Jos Hernndez (1872).


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I. Julieta: -Oh Romeo, Romeo! Por qu eres t Romeo? Niega a tu padre

y rehsa tu nombre; o, si no quieres, jrame tan slo que me amas, y

dejar yo de ser una Capuleto.

Romeo: -(Aparte) Continuar oyndola, o le hablo ahora?

Julieta: -Slo tu nombre es mi enemigo! Porque t eres t mismo,

seas o no Montesco! Qu es Montesco? No es ni mano, ni pie, ni

brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un hombre. Oh,

sea otro nombre! Qu hay en un nombre? Lo que llamamos rosa exha-

lara el mismo grato perfume con cualquiera otra denominacin!

De igual modo Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservara sin

este ttulo las raras perfecciones que atesora. Romeo, rechaza tu

nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti, tmame a

mi toda entera!

Romeo: -Te tomo la palabra. Llmame slo amor mo y ser nuevamen-

te bautizado. Desde ahora mismo dejar de ser Romeo!

Fragmento de Romeo y Julieta, de William Shakespeare (1557).

CARACTERSTICAS DE LOS GNEROSDISCURSIVOS

Los gneros discursivos son, entonces, tipos

de enunciados relativamente estables. Esto quie-

re decir que dentro del mismo gnero, los enun-

ciados deben tener elementos en comn que

permitan identicarlos ya sea que se trate de un

aviso clasicado, de una obra de teatro o de cual-

quiera de los otros. Ahora, Qu es lo que hace

que sean relativamente estables? Cules son

esos elementos en comn? Qu es lo que hace

diferentes a una ley de una obra de teatro, o a un

aviso clasicado de una crnica deportiva?

En principio, la respuesta a estos interrogan-

tes no es sencilla ya que existen distintos crite-

rios para explicar la organizacin de los gneros

discursivos. Uno de esos criterios es el que esta-

blece que los elementos a considerar para que un

enunciado se enmarque en un gnero discursivo

determinado son: el tema, el estilo, la estructura,

la funcin.

Se considera como tema al asunto del que

trata un enunciado; es decir, aquello que respon-

de a la pregunta De qu se habla?. En cada

situacin comunicativa se espera que los enuncia-

dos traten sobre determinados temas y no sobre

otros. As, por ejemplo, cuando leemos la seccin

de Policiales en un diario, esperamos encontrar-

nos con el desarrollo de temticas vinculadas con

EL TEMA


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la crnica policial. Si en una librera ponemos en

foco el anaquel de biografas, ms all del perso-

naje biograado, el tema a desarrollar es la vida de

una persona. Esto quiere decir que hay temticas

muy asociadas a determinados gneros que a la

vez estructuran sus textos de determinada forma

y utilizan un estilo acorde al gnero y a la situa-

cin comunicativa. Pero lo que puede parecer una

obviedad entra en tensin cuando los hablantes,

por ejemplo, tienen diferencias con respecto a

cules son los temas que pueden abordarse y

cules no en una situacin en especial. As, puede

suceder que haya posturas enfrentadas con rela-

cin ade qu se puede hablaren una clase en la

escuela, en una sobremesa familiar, en un progra-

ma de radio o en una obra de teatro. La realidad

es que no existe una ley escrita que sea capaz de

regular todos los temas que pueden aparecer en

cada situacin y son los hablantes quienes deben

llegar a un acuerdo en caso de controversias.

ACTIVIDAD

2 - Debata en grupo: Qu temas de la vida cotidiana se les ocurren que

podran generar controversias? En qu situaciones? Por qu alguien

no querra hablar de algo en determinada situacin?

Cada gnero discursivo tambin est carac-

terizado por los recursos lingsticos que pueden

aparecer en sus enunciados. Palabras ms o menos

especcas de un rea, por ejemplo, o un lenguaje

ms o menos cuidado, rimas o no, comparaciones,

exageraciones, en n, toda aquella forma de usar

el lenguaje da cuenta del estilo de un enunciado y

caracteriza a cada gnero discursivo. Un contra-

to de alquiler, por ejemplo, debe estar redactado

de una manera muy precisa con trminos como

locador, locatario, que deben ser esos y no

otros; en cambio, una ancdota familiar no requie-

re de tanta precisin en los trminos que se usan.

Muchos gneros discursivos pueden reconocerse

fcilmente porque tienen ciertasfrmulas que los

identican y que son parte del estilo. Por ejemplo,

tpicamente los cuentos infantiles comienzan con

Haba una vez....

Otro elemento importante a considerar en el

estilo es el uso que se hace de las personas, los

tiempos y los modos verbales. Gneros discur-

sivos como las promesas o los juramentos estn

caracterizados por la primera persona del singular

del presente del indicativo (Prometo que.../ Juro

que...); las publicidades clsicasse caracterizaban

por la segunda persona del singular del modo

imperativo (Compre. / Pruebe...); los discur-

sos en campaas polticas se caracterizan por la

primera persona del plural del futuro del indicati-

vo (Construiremos... / Haremos...).

EL ESTILO


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ACTIVIDAD

3 - Lea las frmulas que guran a continuacin y ascielas con alguno

de los siguientes gneros discursivos. Luego, elija una y sela en un

texto de su creacin prestando especial atencin a las formas verbales

que deben usarse: - venta ambulante / ancdota familiar / publicidad

televisiva / discurso amoroso

a - Cuando yo era chico...

b - Hola, Cmo ests? Vens seguido por ac?...

c - Buenas tardes, damas y caballeros. Les pido un minuto de su ama-

ble atencin. Hoy vengo a ofrecerles un producto...

d - Llame ya al 0600 y pida...

Cada gnero discursivo establece un esque-

leto textual. Un cuento clsico tiene una introduc-

cin, un nudo y un desenlace; una noticia tiene

ttulo, copete y cuerpo principal; una novela puede

tener varios captulos; una obra de teatro puede

tener distintos actos; una cancin est dividida en

estrofas; un manual de instrucciones est organi-

zado en distintos pasos; una ley est dividida en

artculos; y as, cada tipo de enunciado est orga-

nizado de una forma particular. A esa organizacin

se la conoce como estructura.

ACTIVIDAD

4 - Escriba un breve texto que

pertenezca al gnero discursi-

vo del manual de instrucciones.

Su estructura debe tener distin-

tos pasos y explicar cmo debe

usarse un cepillo de dientes.

Cada enunciado busca un objetivo y, para

aumentar sus posibilidades de lograrlo, debe

tener muy en cuenta quin es el receptor de ese

mensaje. En este sentido comunicativo y social es

que se habla de la funcin de los gneros discur-

sivos. Los enunciados que aparecen en los libros

de Historia, por ejemplo, pueden tener la funcin

de informar y explicar sobre un determinado

momento histrico; los saludos pueden tener la

funcin de demostrar amabilidad con otra perso-

na; las listas de compras pueden tener la funcin

de hacer recordar qu cosas deben comprarse;

los chistes pueden tener la intencin de causar

gracia y generar alguna reexin; y as, cada gne-

ro discursivo est determinado -tambin- por el

objetivo, el Para qu? de su uso.

LA ESTRUCTURA

LA FUNCIN


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ACTIVIDAD

5 - Elija una de las siguientes situaciones comunicativas y proponga un

enunciado que sea apropiado para desempear la funcin que se busca:

- Usted es:

a - El capitn de un equipo de ftbol y debe motivar a sus compaeros

antes de un partido.

b - La duea/el dueo de una mascota que se perdi y debe pegar car-

teles para intentar recuperarla.

c - Estudiante del Plan FinEs y debe pedirle a un docente tutor que le d

un tiempo ms para cumplir con una tarea.

LOS GNEROS LITERARIOS Y LOS NOLITERARIOS

Imaginemos que tuviramos que acomodar

en una enorme biblioteca todos los libros que se

han escrito hasta el momento: para ordenarlos,

podramos seguir distintos criterios de clasica-

cin. Podramos acomodarlos, por ejemplo, por

orden alfabtico de los autores o de los nombres

de los libros. Tambin podramos ordenarlos por

la cantidad de pginas que tengan, o por la edito-

rial, o por el formato. Podramos agruparlos por

el pas en el que nacieron sus autores, o por el

ao en el que hayan sido escritos o publicados.

Podramos ordenarlos por el color de sus porta-

das, o por algn otro criterio que se nos ocurra.

Pero un texto no es necesariamente algo que

est escrito. Las conversaciones familiares, por

ejemplo, tambin son textos. Por qu? Porque

son un conjunto de palabras que estn entrelaza-

das entre s respetando ciertas reglas y criterios.

Y eso es un texto. Est escrito o no. Entonces, si

quisiramos establecer un criterio que nos permi-

ta acomodar todos los textos (tengan la forma de

libro o no) en una biblioteca podramos clasicar-

los de acuerdo al gnero discursivo al que perte-

nezca. Si tuviramos todos los textos existentes

para acomodar, podra hacerse una primera gran

divisin entre los que pertenecen al mbito de la

Literatura y los que no. Claro que, para eso, es

necesario denir qu se entiende por Literatura.

Entre las muchas deniciones existentes, adopta-

remos la del Diccionario de la Real Academia Espa-

ola que sostiene que la Literatura es el arte que

emplea como medio de expresin una lengua.

Por lo tanto, sern considerados como literarios

aquellos enunciados que puedan ser considera-

dos artsticos. Claro que esto genera otra proble-

mtica: Cules son los enunciados que pueden

ser considerados artsticos y cules no? Cmo se

dene esto? La respuesta no es fcil, pero puede

determinarse que sern literarios aquellos enun-

ciados que sean considerados como tales por los

receptores. No es el autor de un enunciado el que

tiene el poder de determinar si hace o no arte con

sus palabras; es el efecto que genera su obra la

que la hace pertenecer o no al mundo de la Lite-

ratura.


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LOS GRANDES GNEROS LITERARIOS:NARRATIVO, LRICO Y DRAMTICO

Todos los enunciados que son percibidos

como arte forman la Literatura. Esa cantidad

inmensa de textos se clasica tradicionalmente en

los que se conoce como los tres grandes gneros

literarios:el narrativo, el lrico y el dramtico.

El gnero narrativo es aquel en el que una voz

creada por el autor (el narrador) cuenta lo que le

sucede a unos personajes en un tiempo y en un

espacio determinado. Esto abarca desde cuen-

tos muy breves hasta extensas novelas, pasando

(entre muchos ms) por los mitos, las leyendas, o

las fbulas.

El gnero lrico es aquel que se corresponde

con la poesa. Su nombre se debe al instrumento

musical (la lira) que era utilizada en la Antigedad

para acompaar musicalmente las palabras. Es

reconocido porque sus enunciados se estructu-

ran en versos (no en renglones) y en estrofas (no

en prrafos). La voz ccional creada por el autor

no narra acontecimientos sino que transmite sus

emociones y sentimientos; y es denominada como

yo lrico (en lugar de narrador).

El gnero dramtico es aquel que se correspon-

de con el teatro. Son enunciados creados para ser

representados en un escenario. En ellos, no hay

narrador que cuente los hechos, sino que son los

propios personajes quienes toman la palabra. Se

los reconoce porque se estructuran a partir de la

alternancia de voces, que pueden estar marcadas

por rayas de dilogo o guiones. Adems, aparecen

indicaciones del autor que se conocen como didas-

calias(del griego didascalios: instruccin, orden)y

que dan pautas de cmo debe ser el escenario o

cmo deben interpretarse las palabras.

En el comienzo de la obra Las de Barranco, del

escritor argentino Gregorio de Laferrere, pueden

apreciarse todos estos elementos: en cursiva van

las didascalias que dan indicaciones sobre el espa-

cio y entre parntesis van las indicaciones para lo

que dicen los personajes. Si estuviramos viendo

la representacin teatral de esa obra, los actores

solo diran lo que est despus de los guiones y no

est entre parntesis en cursiva.

Acto I

La escena representa un vestbulo guarangamente amueblado. Como detalles de rigor: un

gran cuadro con el retrato al leo de un capitn del ejrcito y otro un poco ms chico

conteniendo condecoraciones militares: cordones, medallas, etc. Sobre una mesa hay una

gran caja de cartn y delante de sta se encuentra de pie doa Mara examinando unas blusas

que va sacando del interior de la caja. A pocos pasos, en actitud de espera, un muchacho.

DOA MARA. - (Concluyendo de examinar las blusas.) Qu preciosura! Son una monada!...

(Mirando al muchacho.) Dgale que muchas gracias, que se las agradezco muchsimo. (Acen-

tuando.) Y que Carmen le manda muchos recuerdos... Dgale as. (Haciendo un gesto despus

que el muchacho saluda y se va por la derecha.) Son regularcitas, no ms... (Gritando.)

Carmen! (Volviendo al comentario.) Algn saldo que no le serva... (Gritando con ms

fuerza.) Carmen!... (A Carmen, que aparece por la izquierda.) Mir, mir el regalo que te

manda Rocamora, el del registro: una blusa para vos y otra para cada una de tus hermanas...

CARMEN. - (Frunciendo el ceo.) Blusas?

Fragmento de Las de Barranco, de Gregorio de Laferrere (1908).


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ACTIVIDAD

INTEGRADORA1- Cambie de gnero literario los siguientes textos. Si es un cuento,

transfrmelo en una poesa o en una obra de teatro. Si es una poesa,

en un texto narrativo o en uno dramtico. Si es una obra de teatro, en

un texto lrico o narrativo.

a. Mi hermano Alberto cay al pozo cuando tena cinco aos. Fue una

de esas tragedias familiares que slo alivian el tiempo y la circuns-

tancia de la familia numerosa. Veinte aos despus, mi hermano Eloy

sacaba agua un da de aquel pozo al que nadie jams haba vuelto a

asomarse. En el caldero descubri una pequea botella con un papel en

su interior. ste es un mundo como otro cualquiera, deca el mensaje.

Fragmento de El Pozo, de Luis Mateo Dez(1993).

b. Desconozco la nieve

pero vi en mi tierra

la dentadura blanca

de la helada

sobre el campo.

Y un gorrin de alitas duras

moribundo bajo el sauce.

Fragmento de Un paisaje, de Jorge Isaas (1983).

c. Acto nico

Oficina rectangular blanqusima, con ventanal a todo lo ancho del

saln, enmarcando un cielo infinito caldeado en azul. Frente a las

mesas escritorios, dispuestos en hilera como reclutas, trabajan,

inclinados sobre las mquinas de escribir, los empleados. En el centro

y en el fondo del saln, la mesa del Jefe, emboscado tras unas gafas

negras y con el pelo cortado como la pelambre de un cepillo. Son las

dos de la tarde, y una extrema luminosidad pesa sobre estos desdi-


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chados simultneamente encorvados y recorta dos en el espacio por la

desolada simetra de este saln de un dcimo piso.

EL JEFE. - Otra equivocacin, Manuel.

MANUEL. - Seor?

EL JEFE. - Ha vuelto a equivocarse, Manuel.

MANUEL. - Lo siento, seor.

EL JEFE.-Yo tambin. (Alcanzndole la planilla.) Corrjala. (Un

minuto de silencio.)

EL JEFE. - Mara.

MARA. - Seor?

EL JEFE.-Ha vuelto a equivocarse, Mara.

MARA (acercndose al escritorio del Jefe).-Lo siento, seor.

EL JEFE.-Tambin yo lo voy a sentir cuando tenga que hacerlos echar.

Corrija.

Nuevamente hay otro minuto de silencio. Durante este intervalo pasan

chimeneas de buques y se oyen las pitadas de un remolcador y el

bronco pito de un buque. Automticamente todos los EMPLEADOS endere-

zan las espaldas y se quedan mirando la ventana.

EL JEFE (irritado). - A ver si siguen equivocndose! (Pausa.)

EMPLEADO 1 (con un apagado grito de angustia). - Oh! no; no es

posible. (Todos se vuelven hacia l.)

EL JEFE (con venenosa suavidad).- Qu no es posible, seor?

MANUEL. - No es posible trabajar aqu.

Fragmento de La isla desierta, de Roberto Arlt (1937).


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UNIDAD IILOS MEDIOS DE COMUNICACIN

MODERNOS


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MEDIOS MASIVOS O

COMUNICACIN MASIVA?

Los mediosde comunicacin son los soportes

fsicos a travs de los cuales se puede emitir un

enunciado para que llegue al receptor. Al escribirle

una carta a alguien, estamos usando el mediodel

correo postal para que la carta llegue a destino. En

el caso de los medios de comunicacin modernos

como la radio o la televisin, nos encontramos con

soportes que llegan a miles de personas al mismo

tiempo. Esta caracterstica masiva dio origen al

trmino medios masivos (del ingls, mass media).

Cuando uno investiga sobre este tema, sin embar-

go, se encuentra con otra denominacin similar:

medios de comunicacin masiva. Entonces surge

la pregunta, Son masivos los medios, o es masi-

va la comunicacin? Si optramos por la primera

opcin, estaramos armando que la masividad(el

alcance masivo) es propia de los medios de comu-

nicacin, esto es, de los soportes fsicos como el

aparato radio o el aparato televisin. Si nos

inclinramos por la segunda, estaramos asocian-

do la masividadcon la instancia comunicativa, es

decir, con el momento mismo en que se produce

la comunicacin de un mensaje entre el emisor y

el receptor.

Para encontrar una posible salida a este

problema terminolgico, pensemos en la siguien-

te situacin ccional:

Una productora desconocida de televisin emite

da tras da un programa de una hora que se repite

constantemente en el canal 1 de la cadena regional.

El programa es siempre el mismo, y tiene una particu-

laridad: nunca nadie lo ha visto. Salvo los producto-

res que lo vieron para revisar cmo haba quedado,

ningn televidente puso ese canal a ninguna hora.

Como la cadena regional es barata, los producto-

res mantienen la emisin esperando que en algn

momento alguien lo vea.


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+I

En este caso, Cmo podramos sostener que

la comunicacin es masiva? Evidentemente, cero

nmero de televidentes no es una estadstica que

se traduzca como alcance masivo. Si todos los

habitantes del lugar sintonizaran el canal 1 de la

cadena regional, entonces el aparato televisin

les transmitira masivamente el programa a cada

uno. En conclusin, es en el soporte fsico donde

se encuentra la capacidad de alcanzar un pblico

multitudinario y, por lo tanto, debemos hablar de

medios masivos de comunicacin.

MS INFORMACINDesde hace miles de aos, existe en la losofa un planteo que expresa un

problema fundamental acerca de la percepcin del sonido: Si un rbol cayera

en medio del bosque, y no hubiera nadie para orlo, Hara ruido?. El planteo,

por supuesto, no tiene una respuesta acertada, sino que sirve para reexio-

nar. De la misma manera, en la actualidad podramos plantear lo siguiente con

respecto a la emisin y recepcin de mensajes: Si se emitiera un comunicado

por radio, y no hubiera ni un solo oyente escuchando, Se comunicara algo?

ACTIVIDAD

6 - Cules son los medios masivos de comunicacin que conoce (piense

en soportes fsicos, aparatos, que lleguen a una multitud de personas al

mismo tiempo)? Qu relacin tiene con cada uno de ellos?Los utiliza regularmente? Para qu?

LA TECNOLOGA Y LA COMUNICACINCada medio masivo de comunicacin surgi

a la par de un avance tecnolgico que hizo posi-

ble su aparicin. Los desarrollos del mundo de la

tecnologa marcaron el ritmo de la socializacin

de la informacin, es decir, de la transmisin de

mensajes simultneos a grupos cada vez mayores

de personas.

As, podemos pensar en lo fundamental que

fue la invencin de la imprenta (a mediados del

siglo XV) para hacer de la prensa grfcaun medio

masivo de comunicacin. Antes de la imprenta,

las noticias aparecan en hojas sueltas escritas

a mano, o eran pronunciadas en voz alta por un

pregonero en la plaza principal del pueblo, con lo

cual llegaban a un nmero reducido de personas.

Con la imprenta, la comunicacin de la informa-

cin comenz a ser masiva. El avance tecnolgi-

co que hizo posible su aparicin fue la mquina

artesanal ideada por el alemn Johannes Guten-

berg, que consista en una prensa antigua de uvas

(para fabricar vino) con moldes de letras en hierro

y madera que servan para imprimir un papel

en reiteradas ocasiones sin desgastarse. Estos

moldes se llamaron tipos mviles porque repre-

sentaban los tipos de letras del abecedario, y se

podan mover en la mquina para formar nuevas

palabras.


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La posibilidad de imprimir una misma hoja un

nmero indenido de veces de manera sucesiva,

produjo una revolucin en el mundo occidental

a nivel cultural, social, econmico y poltico. Esto

se debe a que cada revolucin tecnolgica trae

consigo nuevas necesidades materiales que alte-

ran las relaciones interpersonales de una socie-

dad. Por ejemplo, una vez difundida la imprenta

en Europa, la labor del pregonero que gritaba las

noticias y viajaba de comarca en comarca se vio

reemplazada por nuevas necesidades como la de

conseguir papel para realizar las impresiones y la

de vender los libros producidos. El resultado fue

la progresiva desaparicin del ocio de pregonar,el enriquecimiento de los productores de papel y

el surgimiento de un nuevo actor social: el librero.

Pero la capacidad de multiplicar los libros se tuvo

que enfrentar con la ausencia de un pblico que

supiera leer. Esta situacin perjudicaba el negocio

de la imprenta. Por eso, uno de los motivos por

los que crecieron las escuelas en Europa (del siglo

XVI al XIX) fue la presin que ejercieron los libre-

ros para extender su mercado. As, vemos cmo

la decisin poltica de educar a los ciudadanos

tuvo uno de sus orgenes en un factor econmi-

co vinculado con una revolucin tecnolgica: la

invencin de la imprenta.

Grabado de un taller de la imprenta, publicado en el peridico ingls New Universal Magazine en 1752.


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ACTIVIDAD

7 - Lea el siguiente texto y a continuacin responda las preguntas:

El origen de Internet

Se ha documentado que Internet surge en el marco de un proyecto de la

agencia ARPANET (Advanced Research Projects Agency Network), una red de

computadoras del Ministerio de Defensa de los Estados Unidos que propici

el desarrollo de este medio masivo para utilizarlo con fines blicos. Este

proyecto militar estadounidense buscaba crear una red de computadoras que

uniera los centros de defensa en caso de ataques y con los que se pudie-

ra mantener el contacto sin necesidad de estar presente. As, alejndose

de su uso inicial como mquinas para hacer clculos, las computadoras se

convirtieron en una herramienta privilegiada para el control militar de

los ejrcitos durante la Segunda Guerra Mundial y el espionaje a lo largo

de la Guerra Fra. Este nuevo mtodo de almacenamiento y transmisin de la

informacin lleg masivamente al pblico en la dcada del 70, a travs

de la venta de computadoras personales (PC, personal computers), prin-

cipalmente de la mano de la empresa monoplica Microsoft, dirigida por el

estadounidense Bill Gates. Solo a partir de 1990 se difundi la tecnologa

que sent las bases de lo que hoy conocemos como Internet, es decir, un

sistema global de comunicacin que utiliza una red informtica mundial

(WWW, World Wide Web) para conectar a la gente a partir de distin-

tos dispositivos electrnicos (notebooks, tablets, celulares, etc.). Sin

embargo, el uso social de Internet est atado a mltiples condicionantes

econmico-polticos que hacen de este medio masivo de comunicacin, como

de los otros, un arma de doble filo que nos brinda la informacin servida

en bandeja, pero que nos condiciona a elegir siempre lo que nos acerca el

mozo. Utilizado responsablemente, Internet es una oportunidad de difusin

mundial de informacin y un medio de colaboracin e interaccin entre las

personas independientemente de su localizacin geogrfica, pero si nica-

mente recibimos la informacin sin una mirada crtica, entonces lo que

hacemos es acatar lo que nos proponen, por ejemplo, ciertas corporaciones

mediticas como Disney que son, en realidad, grupos econmicos que manejan

los canales de los medios masivos de comunicacin.

a - Cules son los cuatro medios masivos de comunicacin y con qu avan-

ces tecnolgicos se vincula cada uno?

b - Qu relacin tiene el origen de Internet con el origen de la radio?

c - Elabore un cuadro comparativo describiendo las ventajas y desventajas

que cree que tiene Internet. Comprtalo con el resto de la clase. Hay simili-

tudes entre los cuadros de cada uno? Cules? Qu diferencias encuentran?


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+I MS INFORMACIN

El adjetivo masivo, masiva no se utiliza nicamente para calicar a

los medios de comunicacin. Tambin se habla de armas de destruc-

cin masiva, por la capacidad que tienen ciertos armamentos de matar

a grandes cantidades de personas de manera indiscriminada en poco

tiempo. Es interesante pensar que esta coincidencia no sea meramen-

te lingstica. Si recorremos la historia de los medios masivos, nos

encontramos con que su desarrollo se sostuvo a la par de ciertas armas

que anticipaban la idea de destruccin masiva. Por ejemplo, hacia el

ao 1500, junto con la imprenta nos encontramos con el perfecciona-

miento de las primeras armas de fuego, que facilitaban el ataque siste-

mtico a distancia. A nes del siglo XIX surgen en Estados Unidos las

armas a repeticin como la ametralladora, mientras comenzaban a

transmitirse las primeras emisiones radiofnicas. La televisin acom-

paa, en la dcada del 30, los bombardeos masivos de los primeros

aviones con turbinas durante la Guerra Civil Espaola, trasladando la

zona de combate a las ciudades y provocando miles de muertes en un

solo ataque. Tras una de estas tragedias apareci la pintura Guerni-

ca de Pablo Picasso (inspirada en el horror del bombardeo del pueblo

vasco Guernica). Por ltimo, la idea de una red que nos conecte a todos

al mismo tiempo y desde cualquier lugar del mundo, es paralela a la

fabricacin de un artefacto capaz de destruir ciudades o pases enteros:

la bomba atmica. En conclusin, vemos que la idea de masividad no se

instal solamente en el mbito de la comunicacin, sino que tambin

se instal junto a la anulacin de toda comunicacin posible: la guerra

y la muerte.

Guernica, de Pablo Picasso (1937). Museo Nacional de Arte Reina Sofa, Madrid, Espaa.


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CAPITAL SIMBLICO Y CAPITAL CULTURAL

El socilogo francs Pierre Bourdieu (1930-

2002) reformul el concepto de capitalpara dar

cuenta de la acumulacin de cultura propia de

una clase social, heredada o adquirida mediante

la socializacin.

A la hora de hablar de capital, inmediatamen-

te pensamos en capital econmico, aquel que se

traduce en dinero y posesiones materiales con un

valor mercantil. Pero existen tambin otros tipos

de capital que se relacionan con valores propios

de cada persona.

El capital cultural son las formas de conoci-

miento, educacin, habilidades y ventajas que

tiene una persona y le dan un status ms alto

dentro de la sociedad. En principio, son los padres

quienes proveen al nio de cierto capital cultural

transmitindole actitudes y conocimiento necesa-

rios para desarrollarse, ste se adquiere y se ree-

ja en el seno familiar y se refuerza en las escuelas

y situaciones de vida diaria.

Por otro lado, existe tambin un capital

simblico, consiste en una serie de propiedades

intangibles (que no se pueden ver ni tocar) rela-

cionadas con los valores y existen en la medida

que sean reconocidas por los dems. ste puede

ser un reconocimiento por saberes acumulados,

habilidades o ventajas dadas por el seno en que

se desarrolla un individuo en nuestra sociedad.

Es el contextoel que dene cul es el capital

simblico o cultural que debe ser considerado

ms til o importante. Por ejemplo, un arquitecto

y un panadero poseen ambos cierta cantidad de

capital cultural por su profesin, pero ser ms

til para hacer pan el capital cultural del panade-


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ro, que el del arquitecto; y viceversa a la hora de

construir una casa. A su vez, si hubiera dos pana-

deros uno reconocido en el barrio y otro recin

llegado de afuera, ambos tendran distinto tipo de

capital simblico: el ms antiguo en el lugar conta-

ra con el aprecio de la gente y una clientela de

aos, mientras que el otro tendra la ventaja de

la novedad y la posibilidad de forjar una imagen

desde cero.

Ahora bien, los principales motores que

ponen en movimiento a los medios masivos de

comunicacin son la informacin y el entretenimien-

to. Por ello, la relevancia del capital simblico y

cultural estar determinada por el tipo de informa-

cin o entretenimiento que se busque transmitir.

En general, la gura que se pondera en todos los

medios masivos de comunicacin es la del especia-

lista.Tanto en los programas de radio y televisin,

como en las columnas de los diarios y en las pgi-

nas de Internet, aparece la gura del especialista

como aquel dotado de un conocimiento tal que

merece ser odo o ledo. Lo importante es saber

especicar a qu intereses econmico-polticos

est respondiendo esa persona al hablar desde

una posicin de autoridad, y cul es el capital

simblico y cultural que le adjudican los medios.

ACTIVIDAD8 - Describa cul sera, para usted, el especialista ms adecuado para opinar en

los siguientes programas de televisin y radio, columnas de diario y pginas de

Internet, segn la temtica que se desarrolla en cada caso. Cul sera el capital

simblico y cultural privilegiado?

Por ejemplo, en un programa de televisin dedicado al ftbol, elespecia-

lista podra ser un ex-jugador de ftbol que haya ganado muchos ttulos (si

fueran nacionales e internacionales, mejor). Su capital simblico sera la fama

conquistada con sus hazaas deportivas, y el capital cultural su habilidad para

jugar a la pelota. Es importante aclarar que no hay una nica respuesta acerta-

da, sino que varan segn lo que uno mismo considere importante a la hora de

juzgar sobre quin puede opinar.

Una pgina de Internet que recomiende remedios caseros de la abuela.

Un programa de radio que hable sobre ciencia y tecnologa.

Un programa de televisin que trate sobre msica argentina.

Un programa de televisin sobre actualidad poltica.

Una columna en el diario que se dedique a los chimentos del mundo del

espectculo.


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LA INDUSTRIA CULTURAL

Los lsofos alemanes Theodor Adorno

(1903-1969) y Max Horkheimer (1895-1973) desa-

rrollaron el concepto de industria cultural para

investigar el modo en que el capitalismo (a travs

de las empresas) produce bienes culturalesmasi-

vamente en una sociedad. Estos bienes son, por

ejemplo, pelculas, libros, diarios, discos, o videos

on-line, entre muchos otros, y operan median-

te mecanismos de identifcacin para alcanzar un

mayor nmero de consumidores. Cada bien cultu-

ral se produce para que alguien se identique con

l, y responde a un contexto social. As, en pocas

festivas como la Navidad, aumenta la exhibicin

de pelculas temticas (por ejemplo sobre la vida

de Jess) y surgen promociones que solo estn

vigentes durante las estas; mientras que duran-

te una campaa electoral, salen a la venta libros

de crtica y opinin, o se transmiten noticias de

archivo para daar la imagen pblica del oponen-

te. Entonces, todo bien cultural se introduce en el

mundo del arte, del entretenimiento, de la publi-

cidad, o de las noticias, alcanzando al individuo de

alguna u otra manera por alguno de los medios

masivos disponibles. Cuantas ms personas

reciban ese bien cultural, ms personas podrn

consumirlo. En palabras de Adorno: Lo que es

nuevo en la industria cultural es la primaca inme-

diata y confesada del efecto (Dialctica del ilumi-

nismo,1988). Ese efecto buscado es convencer al

pblico de que lo que se hizo fue hecho para l, y

que lo puede disfrutar en sus momentos de ocio.

Pero, Por qu quieren lograr este efecto?

Los medios masivos de comunicacin tienen

dos objetivos explcitos, y uno implcito. Los dos

explcitos son, como ya vimos, informar y entre-

tener. Pero detrs de ellos, subyace un objetivo

general que est implcito: formar. Qu quiere

decir esto? Que mientras un noticiero de la tele-

visin informa sobre lo que ocurri en el da, est

haciendo una seleccin de lo que cree que es

ms importante para exponer. Esta seleccin no

es arbitraria, sino que responde a los intereses

propios del grupo empresarial o del Estado que

subvenciona o administra ese medio masivo, e

incide en la formacin ideolgica del pblico. Por

eso se dice que los medios masivos de comunica-

cin son los encargados de formar y transformar

la opinin pblica de una sociedad.

+I MS INFORMACINLa llamada Escuela de Frankfurtsurge en 1923 del Instituto para la Investigacin

Social para desarrollar una refexin global sobre la sociedad burguesa-

capitalista desde una ptica marxista. Adems de su director, Max Horkheimer,

formaron parte de la escuela Erich Fromm, Theodor Adorno, Herbert Marcuse,

entre otros, dando lugar a la que fue llamada teora crtica. Su idea era

retomar, profundizndola, la teora crtica del capitalismo de Marx. En 1934, ao

siguiente de la llegada de Hitler al poder, los nazis cerraron el Instituto por las

tendencias comunistas y la ascendencia juda de la mayora de sus miembros,

muchos de los cuales se exiliaron y algunos murieron. Horkheimer traslad la

actividad de la escuela a la Universidad de Columbia (Nueva York).


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Tapas de Clarn, La Nacin, ltima Horay Evita montonera

ACTIVIDAD

9 - Compare las siguientes tapas de diarios publicadas con motivo del golpe de

Estado de 1976 en nuestro pas. Cmo quieren formar la opinin pblica con

respecto a los militares?


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+I MS INFORMACIN

Theador Adorno y Max Horkheimer vieron en los dibujos animados

una de las herramientas ms efectivas para formar ideolgicamen-

te al pblico. As, mientras los productores de los dibujos animados

dicen que buscan el entretenimiento puro de los espectadores, para

estos lsofos alemanes estn formando la mente de los nios y nias

segn sus propios intereses econmico-polticos: Si los dibujos anima-

dos tienen otro efecto fuera del de acostumbrar los sentidos al nuevo

ritmo, es el de martillar en todos los cerebros la antigua verdad de que

el maltrato continuo, el quebrantamiento de toda resistencia individual

es la condicin de vida en esta sociedad. El Pato Donald en los dibujos

animados, como los desdichados en la realidad, reciben sus puntapis a

n de que los espectadores se habiten a los suyos (Adorno y Horkhei-

mer, 1988).

ACTIVIDAD

10 - Qu bienes culturales consume habitualmente? Piense en los pro-

gramas de televisin que mira, la msica que escucha, los recitales a

los que asiste, etc. Cul es el objetivo de cada uno de ellos? Informar

o entretener? Siente que a la vez lo estn formando ideolgicamente?

Por qu?

De acuerdo a los siguientes ejemplos de bienes culturales, determine si

su objetivo principal es informar o entretener, y cmo forma al pblico

en su ideologa:

Video on-line de la banda de cumbia Malafama tocando en vivo la can-

cin La marca de la gorra

Seccin del diario Clarn titulada Tema de la semana: La inseguridad

Transmisin televisiva del Torneo Local en el programa Ftbol para to-

dos

Editorial de Radio Mitre del 10 de julio de 2014 llamado Dos pases en

un mismo da


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Cuando hablamos de medios masivos de

comunicacin, es necesario aclarar cules son

las particularidades del circuito comunicativo que

se establece entre emisores y receptores. En su

forma tradicional, el circuito comunicativo se cons-

truye cuando un emisor le transmite cierta infor-

macin a un receptor a travs de un mensaje. En

los medios masivos, la comunicacin se estable-

ce entre un emisor nico o unicado (en el caso

de una institucin que produce los contenidos a

ser transmitidos), y un receptor que es pensado

como masivo por el emisor. Entonces, la empre-

sa o el Estado que emite un mensaje a travs de

un medio masivo, nunca sabe efectivamente quin

puede estar del otro lado,pero construye una idea

de un pblico potencial, es decir, un estereotipo

social que posiblemente consuma el bien cultural

que se propone. Este pblico se piensa prime-

ro como heterogneo (diverso) y annimo, pero

LA COMUNICACIN DE LOS

MEDIOS MASIVOSluego se le asocian determinadas caractersticas

que lo denen, por ejemplo: el productor de un

programa televisivo sobre cocina est pensando,

fundamentalmente, en un pblico al que le guste

la cocina y que tenga intenciones de aprender

nuevas recetas, aunque no sepa de manera efec-

tiva si al programa lo van a ver mujeres, hombres,

nios, ancianos, etc. En otras ocasiones, hay

bienes culturales que se producen con una de-

nicin rgida de su pblico potencial, por ejemplo:

una pgina de Internet que integre distintas notas

periodsticas y videos on-line referidos nica-

mente al bullyingen la Escuela (entendiendo por

bullyingla violencia fsica y/o verbal entre compa-

eros), y que para encontrarla haya que escribir

especcamente ese tema en los buscadores. A

quines estara dirigida una pgina de estas carac-

tersticas?

ACTIVIDAD

11 - Describa con sus palabras el pblico potencial en el que pudieron

haber pensado los productores de los siguientes bienes culturales:

Programa de televisin La pelota no se mancha

Enciclopedia on-line Wikipedia Programa de radio sobre msica clsica

Diario argentino escrito en ingls Buenos Aires Herald

Pgina de Internet sobre la despenalizacin del aborto


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Dado que los medios masivos de comunicacin

estuvieron a lo largo de la historia mayormente en

manos privadas, y dado que son ellos los que deter-

minaron qu emitir y qu omitir en sus produccio-

nes, los Estados nacionales comenzaron a regular

la actividad meditica de las empresas particulares

LA LEY DE SERVICIOS DE COMUNICACIN

AUDIOVISUALmediante leyes constitucionales. As, nalmente en

Argentina se promulg la Ley N26.522 que regula

la produccin de contenidos audiovisuales.

Lea esta breve resea publicada en la pgina

del Gobierno nacional:

La Ley N26.522 de Servicios de Comunicacin Audiovisual

establece las pautas que rigen el funcionamiento de los medios

radiales y televisivos en la Repblica Argentina. Esta legis-

lacin fue promulgada el 10 de octubre de 2009 por la presi-

denta Cristina Fernndez de Kirchner y reemplaz a la Ley de

Radiodifusin N22.285, que haba sido promulgada en 1980 por

la dictadura militar autodenominada Proceso de Reorganizacin

Nacional y se haba mantenido vigente desde entonces.

Desde la recuperacin de la democracia el 10 de diciembre de

1983, existi un amplio consenso sobre la necesidad de dero-

gar la norma de la dictadura y sancionar una nueva ley, en

consonancia con las necesidades cvicas y participativas de la

democracia. Los presidentes Ral Alfonsn en 1988 y Fernando

de la Ra en 2001, presentaron sendos proyectos de ley, que

no pudieron ser tratados, afectados por fuertes presiones por

parte de los intereses involucrados.

Extrado de http://www.argentina.gob.ar/pais/94-ley-de-ser-

vicios-de-comunicacion-audiovisual.php


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1- Lea los siguientes fragmentos de la Ley de Servicios de Comunicacin

Audiovisual N26.522 y de la Constitucin Nacional, y a continuacin

responda las preguntas:

Ley N26.522

Artculo 2.-

Carcter y alcances de la definicin. La actividad realizada por losservicios de comunicacin audiovisual se considera una actividad de

inters pblico, de carcter fundamental para el desarrollo socio-

cultural de la poblacin por el que se exterioriza el derecho humano

inalienable de expresar, recibir, difundir e investigar informacio-

nes, ideas y opiniones. La explotacin de los servicios de comuni-

cacin audiovisual podr ser efectuada por prestadores de gestin

estatal, de gestin privada con fines de lucro y de gestin privada

sin fines de lucro, los que debern tener capacidad de operar y tener

acceso equitativo a todas las plataformas de transmisin disponibles.

La condicin de actividad de inters pblico importa la preservacin yel desarrollo de las actividades previstas en la presente como parte

de las obligaciones del Estado nacional establecidas en el artculo 75

inciso 19 de la Constitucin Nacional. A tal efecto, la comunicacin

audiovisual en cualquiera de sus soportes resulta una actividad social

de inters pblico, en la que el Estado debe salvaguardar el derecho

a la informacin, a la participacin, preservacin y desarrollo del

Estado de Derecho, as como los valores de la libertad de expresin.

El objeto primordial de la actividad brindada por los servicios regu-

lados en la presente es la promocin de la diversidad y la univer-

salidad en el acceso y la participacin, implicando ello igualdad deoportunidades de todos los habitantes de la Nacin para acceder a los

beneficios de su prestacin. En particular, importa la satisfaccin

de las necesidades de informacin y comunicacin social de las comu-

nidades en que los medios estn instalados y alcanzan en su rea de

cobertura o prestacin.

ACTIVIDAD

INTEGRADORA


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Constitucin de la Nacin Argentina

Artculo 75.-

Inciso 19. Proveer lo conducente al desarrollo humano, al progre-

so econmico con justicia social, a la productividad de la economa

nacional, a la generacin de empleo, a la formacin profesional de los

trabajadores, a la defensa del valor de la moneda, a la investigacin

y al desarrollo cientfico y tecnolgico, su difusin y aprovechamien-

to. Proveer al crecimiento armnico de la Nacin y al poblamiento de

su territorio; promover polticas diferenciadas que tiendan a equili-

brar el desigual desarrollo relativo de provincias y regiones. Para

estas iniciativas, el Senado ser Cmara de origen. Sancionar leyes

de organizacin y de base de la educacin que consoliden la unidad

nacional respetando las particularidades provinciales y locales; que

aseguren la responsabilidad indelegable del Estado, la participacin

de la familia y la sociedad, la promocin de los valores democrticos

y la igualdad de oportunidades y posibilidades sin discriminacin

alguna; y que garanticen los principios de gratuidad y equidad de la

educacin pblica estatal y la autonoma y autarqua de las universi-

dades nacionales. Dictar leyes que protejan la identidad y pluralidad

cultural, la libre creacin y circulacin de las obras del autor; el

patrimonio artstico y los espacios culturales y audiovisuales.

a. Cules son las razones por las que se propone regular la produccin

de contenidos audiovisuales?

b. Cul es el objetivo principal que se pretende lograr con la Ley deServicios de Comunicacin Audiovisual?

c. A qu obligacin constitucional del Estado responde esta Ley?


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UNIDAD IIIEL DISCURSO PERIODSTICO


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El periodismo es una profesin que se dedica

a difundir informacin en una sociedad. Esta infor-

macin puede ser transmitida mediante opinio-

nes, argumentaciones, noticias, etc. Su nombre

proviene del griego periods que hoy en da se

identica con el trmino perodo (como intervalo

de tiempo). Es decir que el periodismo est funda-

mentalmente ligado a lo peridico, a lo que suce-

de una vez cada tanto tiempo. Estos ciclos pueden

ser de un mes (publicacin mensual), de un da

(publicacin diaria), e inclusive de minutos (como

sucede en las pginas de Internet que renuevan

sus publicaciones constantemente). Una de las

habilidades que ms se destacan en un periodis-

ta es su capacidad de presentar cualquier tipo

de informacin como algo valioso y digno de ser

conocido. Los escritos que pertenecen al discurso

periodstico tratan sobre hechos no ccionales, es

decir, sobre hechos reales. Por ejemplo, una noti-

cia sobre un accidente est informando sobre lo

que sucedi realmente entre los accidentados; y

QU ES EL PERIODISMO?la opinin sobre una novela que acaba de publi-

carse (aunque el texto de la novela sea ccional)

es una opinin sobre un hecho real: la publicacin

del libro.

Para que el periodismo llegara a consolidarse

como profesin, fue indispensable que la tecno-

loga perfeccionase los medios masivos de comu-

nicacin, ya que son ellos los mediadores nece-

sarios entre lo que acontece y los miles de ciuda-

danos que debenser informados. Los periodistas

asumen este deber porque, dentro de las dos

funciones explcitas que tienen los medios masi-

vos: informar y entretener, el discurso periodstico

se hizo cargo del primero de ellos y se convirti

en un discurso predominantemente informativo.

Detrs de esta funcin informativa, sin embar-

go, prevalece el objetivo implcito de todo medio

masivo: la formacin ideolgica de los ciudadanos,

efectuada a travs de la transmisin de noticias,

crnicas o entrevistas.

ACTIVIDAD

12 - Qu programas periodsticos conoce? Sobre qu informan? Le

resulta importante la informacin que brindan? Comparta su opinin

con el resto de sus compaeros.

MS INFORMACINHubo un episodio curioso donde la funcin de informar propia del periodis-

mo se confundi con la funcin de entretener vinculada a la creacin ccio-

nal. Sucedi en Estados Unidos, en 1938. El norteamericano Orson Welles

quiso relatar por radio, a la manera de un programa informativo, los suce-

sos que se describen en la novela de ciencia-ccin La guerra de los mundos

+I


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Tras el primer corte y para darle an mayor veracidad a la noticia, Welles

retomaba la supuesta emisin de una orquesta desde el Hotel Meridian

Plaza para volver a parar a medida que la cticia invasin extraterrestre se

iba desarrollando,

Seoras y seores, interrumpimos nuestro programa de baile para

comunicarles una noticia de ltimo minuto procedente de la agencia

Intercontinental Radio. El profesor Farrel del Observatorio de Mount

Jennings de Chicago reporta que se ha observado en el planeta Marte

algunas explosiones que se dirigen a la Tierra con enorme rapidez...

Continuaremos informando.

damas y caballeros, tengo que anunciarles una grave noticia. Por

increble que parezca, tanto las observaciones cientficas como la

ms palpable realidad nos obligan a creer que los extraos seres que

han aterrizado esta noche en una zona rural de Jersey son la vanguar-

dia de un ejrcito invasor procedente del planeta Marte...

(escrita por Herbert George Wells), donde la tierra es invadida por alien-

genas. Durante la transmisin, muchos oyentes inadvertidos creyeron que

el locutor estaba informando acerca de acontecimientos reales, por lo cual

entraron en pnico y varios de ellos se suicidaron. Es necesario remarcar

el contexto en el que ocurri este episodio: por un lado, el comienzo de la

Segunda Guerra Mundial incitada por la Alemania nazi era inminente y la

tensin que esto provocaba se trasladaba constantemente a los medios

masivos de comunicacin; por el otro, los avances tecnolgicos aeroespa-

ciales de instituciones tales como la NASA estadounidense (Administracin

Nacional de la Aeronutica y el Espacio, en ingls: National Aeronautics and

Space Administration), hacan pensar que el contacto con seres extraterres-

tres era posible. Ambos factores fueron determinantes en la interpretacin

del relato que se transmiti en vivo por la radio esa vspera de Halloween:

Las interrupciones eran cada vez ms frecuentes y con un mayor tono de

alarmismo, como prueba la secuencia del personaje Carl Philips desde

Grovers Mill, en el Estado de Nueva Jersey, donde supuestamente se estaba

sucediendo el aterrizaje:


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Una caracterstica fundamental a tener en

cuenta a la hora de analizar el discurso periods-

tico es que todo texto informativo construye una

representacin de la realidad que quiere trans-mitir. Esto signica que ninguna informacin es

totalmente objetiva o neutra. La misma seleccin

de qu se quiere informares subjetiva, y el recor-

te o la ampliacin de datos, y la forma en que se

presentan estos datos durante la narracin de los

acontecimientos tambin responden a los intere-

ses del periodista o de la institucin para la que

trabaja. Los medios masivos de comunicacin,

entonces, a travs del periodismo construyen la

informacin y la transforman en un bien cultural

para que sea consumido por el pblico. Si bien el

discurso periodstico puede aparecer en la radio,

en la televisin, en Internet o en la prensa gr -ca, en todos estos medios los textos informativos

conservan elementos comunes. Por ejemplo, toda

informacin (sea oral o escrita) cuenta con un texto

principal que es el relato de los acontecimientos,

y distintos paratextosque pueden ser las imge-

nes, ttulos, audios o videos que la acompaan. A

su vez, los textos informativos escritos poseen un

estilode redaccin caracterstico, y ciertas marcas

tipogrfcasque lo complementan.

La guerra de los mundos, de H. G. Wells, se public en 1897 y fue la base de varias pel-

culas de ciencia fccin en el siglo XX.

EL TEXTO INFORMATIVO

Fragmentos de la transcripcin de la emisin tomados de:

http://www.abc.es/cultura/20131030/abci-aniversario-orson-welles-guerra-201310300614.html

Seoras y seores, esto es lo ms terrorfico que nunca he presen-

ciado... Espera un minuto! Alguien est avanzando desde el fondo del

hoyo. Alguien... o algo. Puedo ver escudriando desde ese hoyo negro

dos discos luminosos... Son ojos? Puede que sean una cara. Puede que

sea...


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Existe una frase del escritor canadiense

William Maxwell Aitken que sintetiza el ideal de

aquello que debe ser considerado una noticia, y

que gua a los periodistas en la construccin de

las mismas: Si un perro muerde a un hombre, no

es noticia, pero si un hombre muerde a un perro,

eso s que es noticia. Entonces, podemos armar

que una noticia es una informacin con carcter

excepcional. Hay que agregar que lo excepcional

es subjetivo, por lo tanto, sern los periodistas (de

acuerdo al pblico al que quieran dirigirse) los que

decidan qu noticia es lo sucientemente excep-

cional como para ser publicada. A su vez, esta

decisin tendr un carcter poltico, ya que algo

puede ser considerado excepcionalsegn los inte-

reses econmicos y sociales que tenga el periodis-

ta o la institucin para la que trabaja. No informar

sobre cierto acto pblico, sobre cierto logro del

Estado, puede ser una manera de volver invisible

la accin de los gobernantes para los gobernados,

y de desprestigiar su gestin por diferencias ideo-

lgicas.

A propsito de la frase de Aitken, leamos la

siguiente noticia:

LA NOTICIA

UN HOMBRE MUERDE A UN PERROHASTA MATARLO

Un campesino chino sali endefensa de su cachorro, que estaba

siendo atacado por un can peli-

groso.

Si un perro muerde a un hombre

no es noticia. Ahora bien, si

es un hombre el que muerde a un

perro, la cosa cambia. Esta dispa-

ratada mxima suele plantearse

en las facultades de periodismo

como ejemplo de algo noticioso.

Por fin, el disparate se ha hecho

realidad, porque un granjero

chino mordi hasta la muerte a un

fiero perro que estaba atacando a

su querido cachorro.

Despertado por los aullidos

del perrito, un aldeano llamado

Geng primero intent ahuyentar al

perro lanzndole sandas, segn

un peridico local.

Pero al no lograrlo, el gran-

jero se lanz sobre el perro,

clavndole los dientes en el

cuello y matndole finalmente.

Estuvieron rodando por el suelo y

luchando unos 10 minutos, expli-

ca el Yanzhao Cosmopolitan News.

Geng sufri profundas heridas

en los brazos y tuvo que recibir

atencin mdica en el hospital,

pero qued satisfecho porque su

cachorro sobrevivi.

El Pasde Espaa,

4 de julio de 2007


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+I

ACTIVIDAD

13 - Qu informacin brinda esta noticia? Le resulta interesante co-

nocer este hecho? Por qu? A qu fuentes hace referencia el redactor

de El Pas,teniendo en cuenta que el hecho ocurri en China y no en

Espaa?

Una noticia es, entonces, el relato periodsti-

co de un hecho novedoso o atpico (poco comn)

que ocurre en una sociedad. Este relato elabora

un recorte de la realidad que ser transmitido a

travs de un medio masivo de comunicacin. En

la teora, los recortes responden a un criterio de

relevancia social, es decir que la noticia debera

ser interesante para el pblico al que se dirige, y

por eso se transmite.

MS INFORMACIN

Todos aquellos lugares de los que el discurso periodstico obtiene informa-

cin son conocidos como fuentes. As, cualquier persona, documento, insti-

tucin, testimonio (escrito u oral) puede aparecer vinculado con un hecho

y ser considerado una fuente de informacin para elaborar una noticia. La

tarea del periodista consiste en determinar cul es la fuente ms conable

en cada ocasin. Por su parte, los lectores de los textos periodsticos pueden

observar detenidamente cules son las fuentes que se utilizaron en la noticia

para dimensionar su grado de certeza. Por ejemplo, frente a la internacin

de un personaje pblico, no es lo mismo informar sobre su estado de salud

segn el parte mdico ocial, que citar fuentes cercanas de las que no se

ofrezca ningn dato concreto. En estos casos, podra ocurrir que algn perio-

dista invente una fuente cercana para adjudicarle el origen de un dato que

l quiere transmitir por motivos polticos.

ACTIVIDAD

14 - Lea el fragmento que se presenta en la siguiente pgina de la noticia

publicada digitalmente en Infobae(www.infobae.com).


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Cientfcos argentinos descubrenavances en la lucha contra el cncer

Daniela Blanco

Investigadores argentinos identifican un mecanismo que permite

tratar algunos tumores que hasta ahora eran resistentes a las terapias

convencionales. El trabajo fue tapa de la prestigiosa revista especia-

lizada Cell. Cambia el paradigma de los tratamientos contra el cncer.

La ciencia argentina dio muestras de su vigencia con la presenta-

cin en sociedad de un avance trascendente conseguido por investiga-

dores locales en la lucha contra el cncer. Las razones para destacar

son varias, pero podemos precisar tres para empezar a desagregar el

tema.

Primero, se trata de una lnea de investigacin criolla, como

defini el propio ministro de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Produc-

tiva, Lino Baraao: No se trata de un mero aporte a una lnea de

investigacin internacional ya desarrollada.

Segundo, fue desarrollada por un grupo interdisciplinario de

investigadores y becarios jvenes, todos argentinos, en una casa

muy querida para la ciencia argentina como es el Instituto de Biologa

y Medicina Experimental (IBYME), dependiente del CONICET y por donde

pasaron, entre otros notables, el Premio Nobel argentino Bernardo

Houssay y el mismo ministro Baraao como investigador.

Y la tercera razn y frutilla del postre es que la ms prestigiosa

revista de biologa molecular, Cell, amplific el logro cientfico

brindndole la tapa y otorgndole jerarqua y reconocimiento interna-

cional al estudio. Existe una cuarta que tiene relevancia propia: la

financiacin del estudio fue netamente con fondos nacionales y plantea

un cambio respecto de las investigaciones hasta ahora publicadas.

El ministro Baraao dijo sobre el hallazgo: Se trata de un apor-

te excepcional al conocimiento universal. Este trabajo abona la idea

de que tambin en la ciencia argentina se puede ser eficaz, ya que

la tradicin cientfica argentina en general ha sido eficiente con

pocos recursos. Y adems, que la comunidad cientfica internacional,

en este caso la publicacin ms prestigiosa de biologa molecular, lo

reconozca. Esto ubica a la ciencia argentina en otro lado.

La investigacin estuvo a cargo de cientficos argentinos jve-


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Lacrnica es, como la noticia, el relato perio-

dstico de un hecho. Sin embargo, participa a la

vez de los rasgos de los textos informativos y

de los interpretativos, con un predominio de los

primeros sobre los segundos. As, una crnica

periodstica no solo brinda la informacin que

considera importante mediante el relato orde-

nado de los acontecimientos de la realidad, sino

que cuida la formaen que desarrolla este relato

al describir minuciosamente los pormenores del

acontecimiento. Los cronistas transmiten una

historia completa y proponen una interpretacin

de la misma. Generalmente presenciaron los

hechos narrados, o realizaron una investigacin

desde el lugar donde se produjeron para acercar

la crnica a la realidad. A veces, dramatizan los

acontecimientos a tal punto que llegan a construir

de manera casi literaria a los personajes que los

padecen o que los llevan a cabo, para acentuar el

carcter vivencial del texto. Esto ltimo lo logran

describiendo la forma de ser de la persona, inter-

calando posibles pensamientos o sentimientos

que haya tenido en ese momento, etc.

ACTIVIDAD

15 - Resuma la informacin principal que brinda esta noticia. Conside-

ra que tiene mayor relevancia social que la anterior sobre el granjero

chino? Cules son los tres aspectos que destaca la periodista para sin-

tetizar el carcter excepcional del hecho?

LA CRNICA

nes, en su mayora becarios, conducidos por el prolfico cientfico

argentino doctor Gabriel Rabinovich, quien adems de investigadorprincipal del CONICET es director del laboratorio de Inmunopatologa

del IBYME y director del grupo de trabajo de esta investigacin. Rabi-

novich cuenta con ocho patentes cientficas derivadas de sus medulares

investigaciones.

Esta investigacin en particular promete cambiar el paradigma de

los tratamientos contra el cncer y, sobre todo, contribuir con la

comunidad cientfica internacional a ofrecer a los pacientes mejores

tratamientos contra esa enfermedad. [...]

Infobae, Jueves 13 de febrero de 2014.


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ACTIVIDAD

16 - Lea los siguientes fragmentos seleccionados de la crnica Bienve-

nido, del escritor uruguayo Eduardo Galeano, publicada en el diarioEl

Pasel da 18 de enero de 1988:

Hoy, lunes, el poeta Juan Gelman vuelve a Argentina. Un juez, que

haba sido nombrado por la dictadura militar, quiso obligarle a pagar

para volver. Entre otras condiciones, el juez pretendi imponerle una

caucin equivalente a 20.000 dlares [...]. Juan se neg a humillarse

y finalmente la Cmara Federal tuvo el buen gusto de acabar con una

situacin que era casi tan infame como ridcula. [...]

Ahora, la ciudad de Buenos Aires recupera, entero, a su poeta. No

falta ni un solo pedazo de l. En estos tiempos de infamia, mientras

tantos oportunistas se dedican a borrar sus propias huellas, este

cabeza dura sigue diciendo lo que piensa y no lo que le conviene.

[...]

La dictadura militar, cuyas atrocidades hubieran provocado en

Hitler un incurable complejo de inferioridad, le haba pegado donde

ms duele: en 1976, los verdugos le secuestraron a sus hijos. Se los

llevaron en lugar de a l. A la hija, Nora, la torturaron y la solta-

ron. Al hijo, Marcelo, y a su compaera, Mara Claudia, los asesinaron

y los desaparecieron. Se sabe que ella haba dado a luz en un campo

clandestino de concentracin. En lugar de a l se llevaron a los hijos

porque l no estaba. Cmo se hace para sobrevivir a una tragedia as?

Digo: para sobrevivir sin que se te apague el alma. Muchas veces

me lo he preguntado en estos aos. Muchas veces me he imaginado esa

horrible sensacin de vida usurpada, esa pesadilla del padre que sien-

te que roba al hijo el aire que respira. Y me he preguntado: si Dios

existe, Por qu pasa de largo? No ser ateo Dios? [...]

Juan no tiene el regreso silencioso que l hubiera querido. Me

consta que nunca fue picado por la mosca azul de la fama; jams esa

fiebre le ha encendido la cabeza. Las vacilaciones y las claudica-

ciones de la democracia ante la prepotencia militar hicieron que su

caso se convirtiera en un escndalo internacional. Pero que nadie se

confunda: Juan es el tipo menos espectacular que conozco y el ms

ajeno a la autopromocin, en esta poca en que los escritores suelen

convertirse en jefes de publicidad de s mismos. [...]

Es seguro que habrn ms penas y olvido. Bastante mandan, toda-

va, con democracia y todo, los que tanto mandaron. Pero quiz este


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reencuentro de la ciudad y su poeta sirva de augurio al ao que nace.

Quiz anuncie buenas cosas para la dignidad humana y la afirmacin

democrtica; quiz anuncie que, ms temprano que tarde, los asesinos

caern como un resto de barro pegado a la suela de los zapatos.

a - Responda en base a lo ledo: Qu diferencias encuentra entre esta

crnica y la noticia sobre los cientcos argentinos, con respecto a la

forma en que est escrita cada una? Cul es el hecho que se quiere

informar en la crnica? Encuentra algn ejemplo de construccin lite-

raria de un personaje? Qu valoracin hace el cronista sobre lo suce-

dido? Justique su respuesta.

b - D un ejemplo donde se describan minuciosamente los aconteci-

mientos. En qu momento el autor da cuenta de su cercana respecto

al hecho narrado?

La entrevista es una tcnica propia del discur-

so periodstico que se utiliza para obtener y divul-

gar cierta informacin que posee otra persona.

Esta tcnica consiste en un dilogo entre el entre-

vistador (el periodista) y el entrevistado (el que

posee la informacin), donde el primero realiza

una serie de preguntas planicadas previamente

y el segundo, tambin enterado del encuentro,

premedita las respuestas que va a dar. Tanto uno

como otro pueden ser ms de una persona, por

ejemplo, cuando se entrevista a una banda de

msicos o cuando un equipo periodstico entre-

vista a una sola persona.

LA ENTREVISTA

+I MS INFORMACINCuando un periodista realiza una serie de preguntas no planicadas a una

persona que no estaba enterada del encuentro, se dice que le hizo un repor-

taje, y no una entrevista. Los reportajes tienen por caracterstica principal

ser espontneos y breves, y apuntan a sacar informacin rpidamente ms

que a proponer el dilogo con la persona interrogada.


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Abierta

Cuando se interroga acerca de

temas generales o que esperan que

el entrevistado relate un episodio,

por ejemplo: Cmo fue su infancia

en el pueblo? Qu opina usted de la

poltica? En estas entrevistas, gene-

ralmente, el objetivo es presentarle

al pblico el retrato de una perso-

na, es decir, su perl. Por eso se

centran en las cualidades y datos

biogrcos del entrevistado. Este

tipo de entrevista admite una mayor

libertad formal.

Cerrada

Cuando se interroga acerca de temas

especcos o que esperan que el

entrevistado diga un dato puntual, por

ejemplo: En qu consiste su descubri-

miento cientco? A qu edad termi-

n sus estudios? En estas entrevistas,generalmente, el objetivo es informar

al pblico sobre lo que una persona

experta en una determinada rama del

saber opina sobre un tema. Por eso se

asocian con eventos actuales de los

que participa el entrevistado. Este tipo

de entrevista admite una menor liber-

tad formal.Mixta

Cuando se combinan preguntas de

uno y otro tipo, dando lugar a unaentrevista que obtiene declaraciones

a la vez que esboza un retrato de la

persona entrevistada.

En muchos casos, los periodistas escriben

una breve introduccin que describe la situacin

en la que transcurre la entrevista, para situar al

lector en tiempo y espacio. En esta introduccin

suelen expresar sus propias opiniones acerca de

la persona con la que se van a encontrar.

Segn el tipo de preguntas una entrevista puede ser:


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Bonachn, humilde, cachetn, de buenas maneras. No parece Charly. No puede

ser el mismo que se lanz de un noveno piso a una piscina del hotel Acon-

cagua en el 2000 -como dndole vida a su cancin Demoliendo hoteles, o

el problemtico incansable que regresaba al escenario con la cara hincha-

da tras armar una gresca entre el pblico. No. Charly Garca, la mxima

estrella del rock argentino, y posiblemente latinoamericano, ya no quiere

causar peleas y est feliz de volver. [...] Sus fanticos, fieles desde

Sui Generis, han celebrado su retorno, pero muchos todava recuerdan sus

desmanes en vivo. [...]

-Cmo se mueve usted en el rock de hoy?

-Creo que la realidad siempre est en mi obra. En la poca de la dictadura,

mis bandas y yo ramos un foco de la resistencia y tenamos que utilizar

las metforas y el surrealismo para decir lo que queramos porque, si no,

hubiramos sido censurados. Ahora es distinto, no hay un enemigo identifi-

cable, sino que todas esas cosas malas del ser humano las veo ms disper-

sas. La msica de hoy es una cosa hecha con maquinitas donde no hay mucho

cerebro. Se ha prostituido. Ojal vuelva a su lugar.

-Qu le ha faltado al rock argentino en los ltimos 15 aos?

-Originalidad. Creo que ha seguido muy influenciado por Luis Alberto Spine-

tta, por m, por (Gustavo) Cerati No han surgido bandas con algo nuevo

que decir, aunque algunas pocas son buenas. El efecto de la globalizacin

le ha quitado personalidad, no solo al rock argentino, sino al mundial.

Se ha perdido eso de repite tu aldea y sers global; la universalidad a

travs del mundo virtual ha hecho que todo se parezca a todo, y por eso lo

veo como un impasse. [...]

-Se siente como si las grandes rockstars que pasaron por las duras y las

maduras se estuvieran yendo

-Yo creo que lo que pas lo tena que pasar, y, por suerte, me pude reha-

bilitar con un gran esfuerzo, es cierto. Alguna gente no tiene esa deci-

sin como para decir bueno, ya basta. Yo s. Y tuve grandes amigos que

me apoyaron e hicieron ms fcil la transicin, y estoy muy orgulloso de

haberlo hecho (). Evidentemente, hay cosas que son dainas, pero el tabaco

tambin lo es, y el alcohol y la incomprensin y muchas cosas ms. Creo que

ACTIVIDAD

17 - Lea los siguientes fragmentos seleccionados de la entrevista reali-

zada al msico argentino Charly Garca, con motivo del cierre de su gira

Rock al Parque 2012:


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puedo hablar de lo que te digo porque ya lo pas y hoy no me arrepiento

de haberlo vivido. []

-Va a tocar hasta que [...]

Cada vez tengo ms entusiasmo, quiz por haber pasado todas esas expe-

riencias o por no haber traicionado nunca la msica. Jams la us como

un medio para lograr fama o dinero, eso vino como consecuencia. [...]

Entrevista realizada por Carlos Sonao para Vive.in, Bogot, 27 de mayo

de 2012. Disponible en: http://bogota.vive.in/musica/bogota/articlos-

musica/mayo2012/ARTICULO-WEB-NOTA_INTERIOR_VIVEIN-11888003.html

El trmino paratexto designa a cada uno de

los elementos que acompaan un texto de cual-

quier tipo (sea literario o no literario). Por ejemplo:

los ttulos, subttulos y nmeros de captulos son

los paratextos de una novela. Ahora bien, en los

textos informativos estos elementos funcionan

como el marco en el que se presenta la informa-

cin que se quiere comunicar. Lo importante es

que el paratexto funciona con el texto, porque

anticipa o brinda informacin adicional al lector ylo orienta en la construccin del sentido nal del

texto. En la prensa grca (publicada en papel o

digitalmente), los titulares con sus respectivas

imgenes le adelantan al lector el tema de la noti-

cia antes de leer el texto principal. Por ejemplo,

una fotografa de un estadio de ftbol vaco o de

Lengua y Literatura 2

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