LECTURA IV
description
Transcript of LECTURA IV
![Page 1: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/1.jpg)
Psicocat Orientació
JORNADA SOBRE DIFICULTATS EN LECTOESCRIPTURA:
DETECCIÓ I INTERVENCIÓ
Martorell 23 de novembre 2013
![Page 2: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/2.jpg)
LECTURA IV
Als hiverns de molt fred, quan la temperaturaaconsegueix molts graus sota zero, no fa estrany sentirles canonades de la conducció de l’aigua han espetegat.Això passa perquè l’aigua s’hi gela i una manera d’evitar-ho és no tancar del tot les aixetes i deixar quel’aigua baixi per tal que no arribi a gelar-se.Perquè, a diferència d’altres casos que amb el freds’encongeixen, l’aigua augmenta de volum en gelar-se. Podràs comprovar-ho si omples d’aigua freda un flascó
de vidre, el tanques hermèticament i el poses al congelador de la nevera durant dos o tres dies.
![Page 3: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/3.jpg)
• “...car en aquell moment exacte vaig renunciar a examinar-me perquè el terror que em produïa, el dolor físic que se’n deriva, el descontrol que en seguia, la secreció de saliva, de suor de llàgrimes, era un preu massa alt i vaig acceptar covardament el coixí de la benevolència familiar. ¿No t’agrada? Doncs deixem-ho córrer. El més greu era que m’agradava, però no ho vaig dir a ningú.
• Maria Aurèlia Capmany “Mala memòria” 1987
![Page 4: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/4.jpg)
TRASTORNS ESPECÍFICS DEL DESENVOLUPAMENT RESOLUCIÓ ENS/1544/2013
Llenguatge Conducta Aprenentatge
![Page 5: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/5.jpg)
La dislèxia és una dificultat significativa en la forma escrita del llenguatge, que és independent de qualsevol causa emocional, cultural o intel·lectual
![Page 6: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/6.jpg)
ES UNA DISFUNCIÓ NO UN RETARD MADURATIU
. Shaywitz 2003 Dystexia Pediatrics in Review 24(5) 147
![Page 7: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/7.jpg)
El seu origen és neurològic
Estudi coordinat per el Dr. E. Paulesu.
– Es van estudiar persones dislèctiques de parla anglesa, francesa i italiana, en les tres llengües van presentar una menor activació en les àrees cerebrals de l’hemisferi esquerre que els seus homòlegs del grup control
![Page 8: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/8.jpg)
En la dislèxia s’observa un alt component genètic.
• La història familiar és un dels factors de risc més important
![Page 9: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/9.jpg)
MODEL CAUSAL DE LA DISLÈXIA U.FRITH (1997)
S. Defior i F. Serrano
Anomalia
Neurológica-genéticaNivell biològic
Aprenentatge pobre Dèficit
Lecto-escritura específic
Nivell cognitiu
HabilitatsAlfabètiques AlteracionsPobres específiques
Nivell comportament
AMBIENT
![Page 10: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/10.jpg)
NIVELL COGNITIU EN LA DISLÈXIA
Es una disfunció específica del llenguatge que afecta al processament fonològic
LLENGUAJE LECTURA
CONCIENCIA FONOLÒGICA
FONOLOGIA
SEMÀNTICA
SINTÀXIS
PRAGMÀTICA
DECODIFICACIÓ
COMPRENSIÓ
![Page 11: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/11.jpg)
La realitat és:
![Page 12: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/12.jpg)
L'objectiu és:
Que l’alumne/a aconsegueixi suficients competències per arribar a una velocitat i precisió en la descodificació per que aquests factors no limitin la comprensió del text
Això s’aconsegueix amb una velocitat de 90/100 p.m. i menys del 20% d’errors
![Page 13: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/13.jpg)
Sempre presentaran:
- Dificultats en el llenguatge escrit
– Dificultats en l’escriptura
– Dificultats significatives en l’ortografia
![Page 14: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/14.jpg)
• Sovint presenten:• Dificultats en
matemàtiques especialment en el aprenentatge de símbols i sèries de xifres com taules de multiplicar
• Problemes de memòria a curt termini i d’organització
• Dificultats per seguir instruccions i seqüències complexes
• Fluctuacions de capacitat
![Page 15: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/15.jpg)
• Tenen dificultats per respondre a les exigències escolars en totes les àrees d’estudi
• Poden presentar carències d’aprenentatge
• Potser, carències en les habilitats socials
• Baixa autoestima que influeix negativament en l’aprenentatge
![Page 16: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/16.jpg)
L’ensenyament sistemàtic i explícit de base fonètica:
Millora significativament el reconeixement i l’escriptura de paraules dels nens d’infantil i primer cicle.
Millora la comprensió lectora dels alumnes És eficaç per les nenes i nens procedents de nivells socials i
econòmics diversos Es particularment beneficiós per les nens que tenen
dificultats para aprendre a llegir i que presenten risc de desenvolupar problemes de lectura
Es més eficaç quan s’introdueix ben aviat, s’ha d’adquirir a Educació Infantil i primer cicle de Educació Primària
![Page 17: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/17.jpg)
Les lectures orals repetides i controlades milloren la fluïdesa lectora y el reconeixement lector general
Les alumnes llegeixen i rellegeixen un text diverses vegades o fins arribar a un nivell determinat de fluïdesa
La pràctica de la lectura oral millora amb àudio, programes informàtics lectors, ajuda de companys, etc.
No hi ha evidencia científica que confirmi que el temps que es dedica a la lectura silenciosa i independent, amb poca ajuda, millori la fluïdesa i el rendiment lector general.
![Page 18: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/18.jpg)
Una nit de lluna plenatramuntàrem la carena,lentament, sense dir res...Si la lluna feia el pletambé el féu la nostra pena.
L'estimada m'acompanyade pell bruna i aire greu(com una Mare de Déuque han trobat a la muntanya).
Perquè ens perdoni la guerra,que l'ensagna, que l'esguerra.Abans de passar la ratlla,m'ajec i beso la terrai l'acarona amb l'espatlla.
A Catalunya deixíel dia de ma partidamitja vida condormida;l'altra meitat vingué amb miper no deixar-me sense vida.
Avui en terres de Françai demà més lluny potser,no em moriré d'enyorançaans d'enyorança viuré.
En ma terra del Vallèstres turons fan una serra,quatre pins un bosc espès,cinc quarteres massa terra.«Com el Vallès no hi ha res.»
Que els pins cenyeixin la cala,l'ermita dalt del pujol;i a la plana un tenderolque batega com una ala.
Una esperança desfeta,una recança infinita,i una pàtria tan petitaque la somio completa.
És difícil comprendre el que llegim si no entenem les paraules del text
![Page 19: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/19.jpg)
![Page 20: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/20.jpg)
![Page 21: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/21.jpg)
El 1926 Alexandre Galí en la seva obra “L’ensenyament de l’ortografia als infants” va establir la divisió entre ortografia natural i ortografia arbitrària
Ortografia natural: respon sempre a un problema en el procés del llenguatge
/r/ per /rr/ Ortografia
arbitrària: respon a dèficits en la memòria ortogràfica
/-/ per /r/
![Page 22: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/22.jpg)
La seva ortografia és inconsistent,indistintament utilitza una grafia correctament o comet un error
![Page 23: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/23.jpg)
La representació que té la Maria en el seu llenguatge intern correspon a la forma correcta (/jugar/)
La Maria entén la paraula “jugar” no reconeix la paraula “cucar”
Falla en l’etiquetatge verbal, en “endevinar” la grafia que correspon a cada so
![Page 24: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/24.jpg)
Paraula clau per a les persones adultes dislèctiques:
ACCESSIBILITAT
![Page 25: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/25.jpg)
![Page 26: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/26.jpg)
![Page 27: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/27.jpg)
![Page 28: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/28.jpg)
EFECTE PIGMALIÓ Rosenthal
Les expectatives dels pares amb els seus fills, dels mestres amb els alumnes tenen tendència a complir-se.
L’experiment Rosenthal En una escola es va fer un test d'intel·ligència a varies classes. Sense corregir-lo, Rosenthal va seleccionar un 20% d'alumnes de cada classe i va dir als professors que aquest 20% era el grup més intel·ligent.
![Page 29: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/29.jpg)
Aquest grup a final de curs va avantatjar als seus companys en quatre punts el seu coeficient intel·lectual.
Quant s’espera més de una persona se li ofereix més atenció, més informació, més exigència, se li donen més oportunitats para fer preguntes i consultes.
![Page 30: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/30.jpg)
El Nen/a Necessita:– Donar el temps necessari– Establir un temps màxim de deures a casa
– Sempre que sigui possible, ajustar o adaptar els
materials escrits a les característiques i nivell del nen. – Llegir amb regularitat als nens. El fet de no llegir amb
fluïdesa no ha d’impedir que pugui gaudir i seguir la lectura d’una altra persona.
– Disposar de materials diversos i adaptats a les característiques i necessitats dels nens amb dificultats (llibres de lectura fàcil, contes gravats, etc.)
– Fer un ús adequat de les noves tecnologies (lectors de llibres, etc.).
– No corregir dues vegades el mateix error, etc..
![Page 31: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/31.jpg)
Associació Lectura Fàcilwww.lecturafacil.net/
H. G. Wells, L’home invisible
![Page 32: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/32.jpg)
Beneficis de llegir al nen/a
Llegir en veu alta al nen/a i escoltar al nen quan ens llegeix millora el temps compartit i contribueix al seu desenvolupament de diferents maneres: Crea un vincle entre el nen i l’adult Ajuda a millorar les habilitats de comprensió i d’atenció Incrementa el període d’atenció del nen L’ajuda a construir i/o ampliar el seu vocabulari L’ajuda a millorar la qualitat gramatical en les feines
escolars Amplia els seus coneixements i la seva informació
![Page 33: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/33.jpg)
Article 82Article 82
Criteris d’organització dels Criteris d’organització dels centres per a atendre els centres per a atendre els alumnes amb trastorns alumnes amb trastorns d’aprenentatge o de d’aprenentatge o de comunicació relacionats comunicació relacionats amb l’aprenentatge amb l’aprenentatge escolarescolar
![Page 34: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/34.jpg)
Quines eines tenim actualment?
Les adaptacions curriculars: Són les decisions referides a la programació
o a les activitats de classe que: seleccionar, prioritzar, temporalitzar, referides a un determinat alumne/a o a un grup d’alumnes.
Pla individualitzat (PI): És una programació, una metodologia o uns
criteris d’avaluació, de vegades també un emplaçament, que sols utilitzarem per a un determinat alumne/a
![Page 35: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/35.jpg)
RESOLUCIÓ ENS/1544/2013, de 10 de juliol, de l’atenció educativa a l’alumnat amb trastorns de l’aprenentatge.
![Page 36: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/36.jpg)
No podem demanar a un alumne que faci allò que no es capaç de fer, però no deixeu de demanar-li allò que si pot fer
Empatia, compassió, necessitat de sentir-se estimat i acceptat; són emociones y universals
![Page 37: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/37.jpg)
A través de
• 1) Intervenció a l’escola per la comprensió i acceptació dels T.E.A.E. Si fa falta s’hauran de fer adaptacions en les avaluacions i l’estudi
• 2) Suport a la família per què doni al nen/nena una atenció emocional adequada i l’ajudin en la qualitat i quantitat de l’estudi
![Page 38: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/38.jpg)
BIBLIOGRAFIA
El arte de leer – Jose Morais. Ed Visor Mal d’escola – Daniel Pennac. Ed
Empúries Guía para padres de niños dislèxicos –
Neus Buisán. Ed. Síntesis
![Page 39: LECTURA IV](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022081506/5681509e550346895dbe9877/html5/thumbnails/39.jpg)
García Marquez pide la jubilación de la ortografía en el Congreso de Zacatecas (7/4/1997)
“Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna”, “simplifiquemos la gramática”, “humanicemos sus leyes”, Eran las consignas del escritor “como botellas arrojadas a la mar, con la esperanza de que lleguen al dios de las palabras”