Las TIC en Manos de Los Estudiantes Universitarios

7/26/2019 Las TIC en Manos de Los Estudiantes Universitarios

1/12

REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVAVolumen5.Nmero2

Paracitaresteartculo:

Martnez, M.E. y Raposo, M. (2006). Las TIC en manos de los estudiantesuniversitarios, Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 5 (2), 165176.[http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm].

LasTICenmanosdelosestudiantesuniversitarios

M

Esther

Martnez

Figueira

Manuela

Raposo

Rivas

FacultaddeCienciasdelaEducacin

CampusAsLagoass/n

32004 OurenseEspaa

Universidad

de

Vigo

Email:[email protected];[email protected]

Resumen:En

la

primera

dcada

del

siglo

XXI

la

universidad

espaola

se

encuentra

intentandoresponderadosretoscrucialesparasudesarrollo:darrespuestasalas

demandassocialesderivadasdelaglobalizacindelmercadoquegeneracambios

relevantesenelmundoactual(Castell,2000)yadaptarseconlaideadeconverger

hacia un Espacio Europeo de Educacin Superior. En ambos aspectos las

Tecnologasde InformacinyComunicacin (TIC)jueganunpapel fundamental.

Elvalorque lasTICposeenparaeldesarrollodecualquieractividadprofesional,

particularmente, en lo educativo, es un hecho incuestionable por tratarse de

herramientas vinculadas al desarrollo de competencias de carcter transversal

(Gonzlez y Wagenaar, 2003) que facilitan adems el quehacer profesional y

respondenalosperfilesprofesionalesdelostitulados.Lapresentecomunicacinse

enmarcaen

una

investigacin

ms

amplia

que

tuvo

sus

comienzos

en

mayo

de

2005enelcampusdeOurenseyqueadadehoyestenplenafasededesarrollo.

En ella se pretenden constatar las competencias tecnolgicas que poseen los

futuros psicopedagog@s as como la necesidad de formacin que sobre esta

temticaposeen.Enestetrabajopresentamosunapartedelosresultadosobtenidos

enrelacinconlafinalidaddeusodelatecnologa,esdecir,paraquutilizanlos

estudiantesdePsicopedagogalasTIC,deestaformapodemosdeterminarelvalor

atribuidoalcarcterldico,instrumental,comunicativoyformativodelasTIC.

165


2/12


Palabrasclave:TecnologasdelaInformacinylaComunicacin; Psicopedagoga;

EspacioEuropeodeEducacinSuperior.

Abstract:In

the

first

decade

of

century

XXI

the

Spanish

University

is

trying

to

answer two crucial aims for its development: to give answers to the social

demands derived from the globalizacion of themarket that generates excellent

changesinthepresentworld(Castell,2000)andtoadaptwiththeideatoconverge

towards an European Space of Superior Education. In both aspects the

Technologiesof InformationandCommunication (TIC)playa fundamental role.

The value the TIC has to the development of any professional activity,

particularly,intheeducativething,isanunquestionablefactforbeinglinkedtools

to thedevelopmentof competencesof cross character (Gonzlez andWagenaar,

2003) that facilitate in addition to the professional task and respond to the

professionalprofilesoftheprofessionaltitled.Theactualcommunicationisframed

inawidest

investigation

which

had

the

beginnings

in

May

2005

in

the

campus

of

Ourenseandnowadaysitisinfullphaseofdevelopment.Inits,theyaretryingto

check the technologicalcompetitions thathave the futurespsicopedagog@ssoas

theneedyofformationthatoverthisthematictheyhave.Inthisworkweshowa

partoftheobtainedresultsinrelationtothepurposeofuseofthetechnology,that

is to say, so that the students of Psicopedagogia use the TIC, of this form to

determine the value attributed to the playful, instrumental character,

communicativeandformativeofthekeyTIC.

Keywords:TechnologyofInformationandComunication;Psychology;Pedagogy;

EuropeanSpaceofHighEducation.

1. Introduccin

Nos encontramos inmersos enplenodesarrollodel sigloXXI, en la llamada

sociedaddelconocimientoqueposee,segnhapuestodemanifiestolaNacionalSchoolBoardAssociation(2002),lossiguienteshechosconstatables:

Elvolumentotaldelconocimientomundialseduplicacadadostresaos.

Cadadasepublican7000artculoscientficosytcnicos.

La informacin que se enva desde satlites que giran alrededor de la tierra

alcanzarapara

llenar

19

millones

de

tomos

cada

dos

semanas.

Los estudiantes de secundaria que completen sus estudios en los pases

industrializadoshansidoexpuestosamsinformacinquelaquerecibansus

abuelosalolargodetodasuvida.

En lasprximas tresdcadas seproducirn cambios equivalentes a todos los

producidosenlosltimostressiglos.

166


3/12


Estascifrasyason importantesporsisolas,peroadems,larapidezconque

suceden los cambios y el desconcierto que esto implica en las instituciones en

general,yparticularmenteen laseducativas,exigea losprofesionalesdehoyen

dacierto

dominio

y

actualizacin

en

materia

tecnolgica.

En

educacin,

es

la

formacininicialyenserviciodelprofesoradolaresponsabledeciertacapacitacin

tecnolgica y pedaggica para el uso de lasTIC1, dirigida fundamentalmente a

familiarizarseconsuuso,conocerposibilidadesylimitaciones,ejercitarutilidades,

trabajaractitudesypropuestascreativas,etc.ComoinformalaUNESCOensugua

de planificacin para el uso de las TIC en la formacin docente, las TIC

constituyenunaherramientadecisivapara ayudar a los estudiantes a acceder a

vastosrecursosdeconocimiento,acolaborarconotroscompaeros,aconsultara

expertos, a compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando

herramientas cognitivas. Las TIC tambin ofrecen a los alumnos novedosas

herramientas para representar su conocimiento pormedio de texto, imgenes,

grficosy

video

(UNESCO,

2004:

30).

En

este

contexto

es

importante

ser

entusiasta de lasTIC, defensor de sus potencialidades y ejecutor depropuestas

creativas de utilizacin, pero tambin lo es ser conocedor de sus limitaciones,

problemticas e inconvenientes que pueden acarrear. Lo esencial es actuar

reflexivaycrticamente,teniendopresente,sobretodo,elcontexto,lossujetosyla

propuestadocentequesellevaracabo.

En cuanto a sus potencialidades Ibez (2004) seala por ejemplo, que

eliminan la barrera de espacio/tiempo, posibilitan la eleccin entre diferentes

canales de comunicacin, potencian el aprendizaje cooperativo a grandes

distancias, potencian la interculturalidad, son medio para la comunicacin, su

carctermultimedia,

la

accesibilidad

de

la

informacin,

la

creacin

de

pginas

y

sitiosWeb, etc. Los inconvenientes asociados a la introduccinde lasTIC en el

mbitoeducativopuedenser,entreotros,quepropicianlasdesigualdadessociales,

laestandarizacindematerialesdidcticosoelaumentodeladependenciatcnica.

SiendoconocedorasdelasvirtudesasociadasalusodelasTICenlosprocesosde

enseanza/aprendizajeengeneralyparticularmenteenlaUniversidad,nosparece

interesanteindagarparaqulasutilizarealmenteelestudianteuniversitario?la

finalidad del uso de las TIC por parte de nuestro alumnado es sa?, son

conscientes de sus ventajas y limitaciones?, su utilizacin es responsable?...A

continuacin,intentaremosresponderaestascuestiones.

2.

La

investigacin

realizada:

contexto

y

diseo

Nuestro contexto de investigacin se centra en la Universidad de Vigo,

concretamenteenlalicenciaturadePsicopedagogapertenecientealaFacultadde

Cienciasde laEducacinubicadaen la ciudadauriense.Elcontenidoaborda las

1DotamosalaexpresinTecnologasdelaInformacinylaComunicacindelsignificadoqueleatribuyenGonzlezSotoetal. (1996)aldefinirlascomoelconjuntodeprocesosyproductosderivadosde lasnuevasherramientas (hardwarey software) soportes de la informaciny canales de comunicacin relacionados con elalmacenamiento,procesamientoytransmisindigitalizadadedatos(p.413).

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competencias transversales y especficamente tecnolgicas as como las

condiciones para su desarrollo que poseen en la titulacin y la necesidad de

formacinpercibidasobreestatemtica.

2.1.LatitulacindePsicopedagoga

Segn figura en la web del centro2, se constata que la licenciatura en

PsicopedagogacomenzafuncionarenelcampusdeOurensedelaUniversidad

deVigoenelcurso199495formandopartedelaFacultaddeHumanidadesallado

detitulacionescomoGeografa,HistoriayArte,EducacinSocialyTrabajoSocial.

En el ao 2001, producto de la integracin de la Escuela Universitaria de

Magisterio en el campus, dicha Facultad se escinde en dos nuevas estructuras

acadmicas: la Facultad de Humanidades (ms tarde denominada Facultad de

Historia) y la Facultad deCiencias da Educacin, que acoge a Psicopedagoga,

Educacin

Social,

Trabajo

Social

junto

con

cuatro

titulaciones

de

Magisterio

(Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Especial y Lenguas

Extranjeras).Se tratadeuna titulacin slode segundociclopresenteen las tres

universidades gallegas, ubicada geogrficamente en Ourense, Santiago de

CompostelayACorua,porloquelalicenciaturaposeeunnicogrupoconuna

media de 50 alumnos por cada curso. Su plan de estudios fue aprobado por

primeravezennoviembrede1994,planque semodific segn sepublica enel

B.O.E.del22deagostode2000.Comentar,enrelacinaltemaquenosocupa,que

el plan de estudios de la citada titulacin, al contrario de lo que ocurre en la

mayoradelasuniversidadesespaolas,noincluyeningunamateriavinculadacon

los medios y recursos tecnolgicos (ni con el diseo, ni con la seleccin y

evaluacin,

ni

con

la

formacin

del

profesorado,).

La

formacin

reglada

terica

y

prcticaquenuestrosestudiantesposeendelasTecnologasdelaInformacinyla

Comunicacin est en funcinde la titulacindeprimer cicloquehaya cursado

(Raposo yMartnez, 2006a):Magisterio o Educacin Social (en donde la carga

lectivatericayprcticadelamateriaNuevasTecnologasaplicadasalaEducacinesdistinta),Psicologa oTrabajo Social (dondeno se existe formacin inicial sobre

TIC).

2.2.Diseoeinstrumentodelainvestigacin

ConscientesdelaimportanciaquehoyendatienenlasTICenprcticamente

todoslosmbitosprofesionales,constatadoelvacoformativoexistentesobreesta

temtica en el plan de estudios de la titulacin de Psicopedagoga de nuestra

universidad y arropadas por la propuesta realizada en el Libro Blanco de

Pedagoga, hacemos un estudio longitudinal con la finalidad de valorar las

competencias transversales y especficamente tecnolgicas que poseen los

estudiantesdelatitulacin,productofundamentalmentedeexperienciaspreviasy

un aprendizajevicarial.As, con talesprecedentesy siguiendounametodologa

cuantitativapormediode la tcnicade laencuesta,construimosuncuestionario,

2http://webs.uvigo.es/educacion-ou/

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que tras una primera aplicacin piloto enmayo del pasado ao, y superado el

juiciodeexpertos,quedorganizadoentornoacincograndesbloques:

Datos

contextualesacadmicos

y

personales

(curso

y

titulacin

precedente,

si

trabajaenalgorelacionadoconlatitulacin,elsexoylaedad).

Nivel de conocimientoy manejo que poseen sobre las TIC y sus aplicaciones,formacininicialquetienenenmateriadetecnologa,utilidadyadecuacinde

dichaformacin.

Finalidaddeusodelatecnologa,paraqulaemplean.

Importancia que le atribuyen a las distintas competencias transversales yespecficasenmateriadetecnologaasociadasalaprofesindepsicopedagog@

ynecesidaddeformacinqueposeensobreellas.

Valoracindelatitulacin:salidasprofesionalesdelatitulacin,adecuacindelaformacin recibida en las materias tericoprcticas y el Practicum para el

ejercicioprofesionalcomopsicopedagogo/a.

Se tratadeun instrumentode investigacinque,atendiendoasudimensin

temporal, es clasificado de tipo longitudinal (Buenda, 1998) ya que con l serecogendatosdeunoovariosgruposde individuosconun intervalode tiempo

determinado, condosoms administracionesdelmismo instrumentoo similar;

sonencuestaslongitudinalesdepoblacionescuandoserealizanendistintosmomentostemporalesyconmuestrasdiferentesde lamismapoblacin.Ennuestrocaso,el

cuestionarioelaboradorespondeaesteenunciadoporseraplicadoadosgruposde

alumnosdistintosdurantelaprimerasemanadelmesdemayode2005ylaltima

semanadelmesdeabrilde2006,enlosdiezprimerosminutosdeclasedematerias

troncalespertenecientesalreadeDidcticayOrganizacinEscolar.En trabajos

anterioresnosaproximamosaldominioymanejoquelosfuturospsicopedagog@s

poseendelasTICascomoalaimportanciaqueleatribuyenalascompetenciasde

carcter transversal.En elprimero, constamosunbajonivelde conocimientosy

manejoascomoquedominanmejorlosaparatosyequiposcomplementariosque

losprogramasyaplicacionesdecarctergeneral(RaposoyMartnez,2006a).Enel

segundo (Raposo yMartnez, 2006b), las competencias de carcter tecnolgico,

relacionadasconelmanejodeordenadores,seencuentranentrelastresdemayor

importancia atribuida por el alumnado de Psicopedagoga con una puntuacin

mediade3,52,traslaresolucindeproblemas(3,54)ylatomadedecisiones(3,56).

Enestaocasin,ofrecemos losresultadosobtenidosenrelacincon lafinalidad

de

usodelatecnologa,esdecir,paraquutilizanlosestudiantesdePsicopedagogalasTIC,de esta formapodemosdeterminar elvaloratribuidoal carcter ldico,

instrumental,comunicativoyformativodelasTIC.

3.Participantes

Teniendo en cuenta la naturaleza del objeto de estudio, la muestra la

conforman los estudiantes de Psicopedagoga que cursan sus estudios en la

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FacultaddeCienciasdeEducacindelCampusdeOurensedelaUniversidadde

Vigodurante loscursosacadmicos200405y200506.Lamuestraproductorade

datoslaconfiguranuntotalde108estudiantes,loquesignificacasiun72%dela

poblacin.Presentamos

en

los

siguientes

grficos

los

datos

de

contextualizacin

relacionadosconelcurso,laedad,elsexoyelempleo,quenospermitendefinirun

perfildelosparticipantesenlainvestigacin.

Grfico1.Perfildelosparticipantes

Comopodemosobservar,vemosqueparticiparonennuestroestudiodeforma

mayoritaria laschicasconedadescomprendidasentre los21ylos23aosquese

encuentran en cuarto curso y que no trabajan. Con ello, tenemos informacin

proporcionada por estudiantes universitarios tipo de la titulacin de

Psicopedagoga.

4.AccesoyusodelasTIC

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UnacuestinpreviaalusodeTICesladisponibilidadyaccesoqueelusuario

tiene a ellas. Segn los resultados de la encuesta de satisfaccin realizada al

alumnadoenenerode2005conmotivode laevaluacin institucional, lafacultad

noest

bien

equipada

ya

que

el

tem

que

valoraba

si

el

equipamiento

informtico

essuficienteyadecuadoobtuvounamediade1,98puntossobre5(vergrfico2).

Grfico2.NiveldeacuerdoenrelacinalequipamientoinformticodelaFacultad

Debemos reconocer que a da de hoy se ha hecho un esfuerzo importante

dotandoaunnmeroimportantedeaulasconcandeproyeccinyordenador,y

adquiriendo, a mayores, algunos equipos porttiles. Por otro lado, desde la

creacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin, estn a disposicin del

alumnado tres aulas informticas de libre acceso: una exclusiva de Internet

compartidaconelrestodetitulacionesdelcampusdotadacon30puestos,8delos

cualessinconexina InternetotradeNuevasTecnologascon30puestosyuna

tercera de Informtica con 40 puestos. En cualquiera de ellas se tiene acceso amaterial complementario como es impresora, escner, grabadoradeCDROM o

DVD,etc.Adems,lafacultadtieneestablecidounsistemadeprstamodeequipos

alosalumnosbajolaresponsabilidaddeunprofesor,decmarasdefotosdigital,

cmarasdevdeo,porttiles,can,etc.Contodoello,creemosquedesdeelpunto

devistainstitucionalestaseguradoelaccesoydisponibilidaddelosestudiantesa

latecnologa.EnrelacinconlautilizacindelasTecnologasdelaInformaciny

delaComunicacin,noscentramosenlasoportunidadesqueofrecenlasTICpara

la comunicacin, la formacin, el trabajo y el ocio y tiempo libre. Preguntamos

sobreestosaspectosutilizandounaescaladevaloracindecuatrogrados (nada,

poco,bastanteymucho).Lasopcionesderespuestaofrecidassonlassiguientes:

DestacandoelcarctercomunicativodelasTIC:

Paracomunicarmeconamigosyfamilia.

ParacomunicarmeconelprofesoradodelaUniversidad.

Paracomunicarmeconotroscompaerosdeclase.

Paracomunicarmeconotrosprofesionales.

Parachatear.

171


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DestacandoelcarcterformativodelasTIC:

Paraampliarlainformacinquemeproporcionanenlasmaterias.

Parahacer

tutoras.

Parabuscarenlawebinformacinyrecursosvarios.

Paraestudiar/aprender.

DestacandoelcarcterinstrumentaldelasTIC:

Paraintercambiarinformacinconloscompaeros.

Paraprepararmateriales(transparencias,presentaciones...).

Paraprepararlostrabajosdelasdistintasmaterias.

Paraorganizarmitrabajocomoestudiante.

DestacandoelcarcterldicodelasTIC:

Paraverpelculas.

Paraescucharmsica.

Parajugar.

Paraocuparlosratosdeocioytiempolibre.

4.1.UsodelasTICcomoinstrumentoparalacomunicacin

Msdel 70%de losparticipantes (el 71,3%) seala queutiliza la tecnologa

bastante(el

49,1%)

o

mucho

(el

22,2%)

para

comunicarse

con

amigos

y

familia.Este

porcentajeaumentaconsiderablementealsealarsequeesempleadapocoonada

para dirigirse a otrosprofesionales (el 87,1%), elprofesorado de la Universidad (el83,4%),oareceptoresdechats(el82,4%).Lacomunicacinconotroscompaerosdeclase ofrece una distribucin de las puntuaciones ms igualitaria, aunqueatendiendoalporcentajemsaltopodemosdecirquesuusoespoco(el39,8%)con

tendenciaabastante(el34,3%).

UtilizalatecnologaPuntuacin

Media

NadaN

(%)

PocoN

(%)

BastanteN

(%)

MuchoN

(%)

NS/NCN

(%)

Paracomunicarmeconamigosyfamilia 2.819

(8.3)

20

(18.5)

53

(49.1)

24

(22.2)

2

(1.9)

Paracomunicarmeconelprofesoradodela

Universidad1.79

34

(31.5)

56

(51.9)

13

(12.0)

2

(1.9)

3

(2.8)

Paracomunicarmeconotroscompaerosde

clase2.37

15

(13.9)

43

(39.8)

37

(34.3)

11

(10.2)

2

(1.9)

Paracomunicarmeconotrosprofesionales 1.6941

(38.0)

53

(49.1)

9

(8.3)

2

(1.9)

3

(2.8)

Parachatear 1.8339

(36.1)

50

(46.3)

9

(8.3)

8

(7.4)

(2

(1.9)

172


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Tabla1.LasTICparalacomunicacin.

4.2.UsodelasTICcomoinstrumentoparalaformacin

AlconsiderarelcarcterformativodelasTICdestacaentrelosparticipantes

elmuchoobastanteusoquerealizandeellas,exceptuandolastutoras,loquenos

permite dotarlas de valor para el aprendizaje. Sobresale considerablemente la

utilizacinparabuscarinformacinyrecursos(casiel90%delosparticipantes,51,9%y 38,0% respectivamente). Sin embargo, para ampliar informacin y aprender oestudiarlosvaloresalcanzadostiendenalabaja:39,8%enbastantey26,9%enpocopara el primer caso y 40,7% y 34,3% en el segundo. Llama la atencin lo poco

integradoqueestentreelalumnadoelusodelasTICparahacertutoras,yaque

el88%manifiestautilizaresteserviciopocoonada(51,9%y36,1%).Puedesuceder

tambinqueelprofesoradoimplicadoconlosgruposnolesofrezcalaoportunidad

de

acogerse

a

esta

modalidad

tutorial.

Utiliza

la

tecnologaPuntuacin

Media

Nada

N

(%)

Poco

N

(%)

Bastante

N

(%)

Mucho

N

(%)

NS/NC

N

(%)

Paraampliarlainformacinqueme

proporcionanenlasmaterias2.71

10

(9.3)

29

(26.9)

43

(39.8)

24

(22.2)

2

(1.9)

Parahacertutoras 1.4856

(51.9)

39

(36.1)

6

(5.6)

2

(1.9)

5

(4.6)

Parabuscarenlawebinformacinyrecursos

varios3.34

2

(1.9)

6

(5.6)

41

(38.0)

56

(51.9)

3

(2.8)

Paraestudiar/aprender

2.39

16

(14.8)

37

(34.3)

44

(40.7)

9

(8.3)

2

(1.9)

Tabla2.LasTICparalaformacin.

Estacuestinsevioreforzadaconotrarelativaacreenciasyactitudesde los

participantes hacia las TIC, donde se preguntaba por la importancia que la

tecnologapuede tener comofacilitadora de aprendizajes, a loque el89,8% respondiquebastante(un67.6%)omucha(un22.2%).Enuntrabajoanterior,Raposo(2004)

pusodemanifiestoquecasiel70%dedocentesuniversitariosparticipantesensu

estudiocreequelosestudiantesquetrabajancontecnologaaprendenmsquelos

otros porque: las condiciones en el aprendizaje y los factores generales que

influyenen

el

aprendizaje

son

distintos,

los

estudiantes

tienen

ms

inters,

motivacin,actitudpositiva,seaprendemsrpido,conmejoresmedios,deforma

interactiva...; hay ms fcil y rpido acceso a la informacin, adems es ms

variada y actualizada; se desarrollan ciertos hbitos, habilidades y capacidades,

como elanlisis crtico, la sntesisy reflexin,...; seadecaa la realidad socialy

profesional,conocennuevasherramientasy entornosde trabajo; sepromueve la

formacin integraldel individuo,yaqueseamplancamposdeconocimiento,se

diversificanfuentes,seabrenlasmentes,...;ladocenciaesmsamena,seevitan

tareas repetitivas,...; la tecnologa se convierte en imprescindible, engancha,

173


10/12


alcanza lo inalcanzable,...; el tratamiento de la informacin la convierte enms

atractivaysimple;disponendemediosmsvariadosylosmanejan.

4.3.

Uso

de

las

TIC

como

instrumento

Elvaloratribuidopor los estudiantesuniversitariosal carcter instrumental

queposeen lasTICquedademanifiestoen lasdistintasopcionesconsideradassi

nos fijamosen losporcentajespresentesen losvaloresaltosde la tabla.As,ms

del 90% las utiliza parapreparar los trabajos de las distintas materias (el 91,7%) yprepararmateriales(90,7%).Lasoportunidadesquebrindanparaorganizareltrabajoeintercambiarinformacinsonmsdiscutidassinosfijamosenladistribucindelaspuntuaciones:bastantecontendenciaapocoenelprimercasoyalainversaenel

segundo.

Utiliza

la

tecnologa

Puntuacin

MediaNadaN

(%)

PocoN

(%)BastanteN

(%)

Mucho

N

(%)

NS/NC

N

(%)

Paraintercambiarinformacinconlos

compaeros2.38

15

(13.9)

42

(38.9)

38

(35.2)

11

(10.2)

2

(1.9)

Paraprepararmateriales(transparencias,

presentaciones...)3.28

1

(0.9)

6

(5.6)

51

(47.2)

47

(43.5)

3

(2.8)

Paraprepararlostrabajosdelasdistintas

materias3.26

2

(1.9)

4

(3.7)

54

(50.0)

45

(41.7)

3

(2.8)

Paraorganizarmitrabajocomoestudiante 2.5910

(9.3)

35

(32.4)

44

(40.7)

17

(15.7)

2

(1.9)

Tabla

3.

Las

TIC

como

instrumento.

4.4.UsodelasTICcomoinstrumentoparaelocio

La ms obvia y experimentada de las utilidades de las TIC es como

instrumentoparaelocio,sinembargo,losparticipantesdenuestrainvestigacinle

atribuyenbastanteopocaimportancia.Deestaforma:

Para escucharmsica seusan lasTICbastante (47,2%)omucho (31,5%).Parecequeelsonidoanalgicodejpasoaldigital,obienquesetratadeunaactividad

que puede realizarse simultneamente a otras, por ejemplo, escucharmsica

mientraslees.

Para ver pelculas se utiliza bastante (35,2%) con tendencia a poco (25,9%),aunquesiseparamosendosgrupos(bastante/muchoypoco/nada)el58,3%de

los participantes estara en el primero. La dispersin de puntuaciones puede

deberse al valorque adquieren en estepunto otrosmedios como el cine o la

televisin.

ParaocuparlosratosdeocioytiempolibreseempleanpocolasTIC(segnel41,7%delosparticipantes),noobstante,casiunterciodeelloslovaloracomobastante

(el24,1%).

174


11/12


Parajugarlapredisposicinesdepoco(39,8%)onada(31,5%).

tilizalatecnologaPuntuacin

Media

NadaN

(%)

PocoN

(%)

BastanteN

(%)

MuchoN

(%)

NS/NCN

(%)

Paraverpelculas 2.6314

(13.0)

28

(25.9)

38

(35.2)

25

(23.1)

3

(2.8)

Paraescucharmsica 3.007

(6.5)

14

(13.0)

51

(47.2)

34

(31.5)

2

(1.9)

Parajugar 1.9634

(31.5)

43

(39.8)

20

(18.5)

8

(7.4)

3

(2.8)

Paraocuparlosratosdeocioy

tiempolibre2.19

20

(18.5)

45

(41.7)

26

(24.1)

12

(11.1)

5

(4.6)

Tabla4.LasTICparaelocio.

5.

Consideraciones

finales

Debidoasuversatilidadyflexibilidad,lasTICseconvierteneninstrumentos

potentesparalacomunicacin,laformacin,lacreacinyexpresin,ascomopara

elocioytiempolibre.Sobreestosaspectosexpusimoslasopinionesdelalumnado

dePsicopedagogadedoscursosacadmicosdelaUniversidaddeVigo,perfilados

comoestudiantesuniversitarios tipo.Las respuestas emitidasante lasposibles

finalidadesdeutilizacindelatecnologa,globalmenteconsideradas,sesitanen

lasposicionesmedias,queindicanbastanteopocouso,aunqueenunoscasos

con tendenciaalalzayenotrosa labaja.Solamenteendosocasiones losvalores

msaltosserefierenamuchoempleodelasTICparabuscarenlawebinformacin

y

recursos(un51,9%)ynadaparahacer

tutoras(un51,9%).

Laspuntuacionesmediasmsaltasnos indicanque lasTICenmanosde los

estudiantesuniversitariosson,fundamentalmente,parabuscarinformacinenlaweby recursos varios (3.34 sobre 4 puntos), preparar materiales (transparencias,presentaciones...)(3,28)ypreparartrabajosdelasdistintasmaterias(3.26),sobresaliendocon ello su carcter formativo e instrumental. Por el contrario, las finalidades

menosaprovechadas,vislumbradasatravsdelaspuntuacionesmediasmsbajas,

son para hacer tutoras (1.48 sobre 4), comunicarse con otrosprofesionales (1.69) ycomunicarse con elprofesorado de la universidad (1.79). Algunos de los resultadospresentadospuedenexplicarsedebidoalvacoformativode lacarreraenmateria

tecnolgica,pornoexistirensuplandeestudiosunamateriavinculadaconestetema; se tratadeuna titulacinplanteada conmucho nfasis en lo conceptualy

nadaenloprocedimental.Larevisindelastitulacionesydesusplanesdeestudio

alaluzdelaconvergenciaeuropeaofrecelaoportunidaddeenmendarennuestra

universidadesteerror.

Porltimo,lolargodeltrabajonoshemosmovidobajoelsupuestodequesi

los estudiantes universitarios, futuros profesionales en formacin, utilizan y

manejan las TIC tambin lo harn durante el desempeo de su profesin. Las

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razonesque lesmuevenasuusoponendemanifiestoeldominiodehabilidades

necesarias para convertir las TIC en un instrumento clave en el proceso de

formacinalolargodelavida.

6.Referenciasbibliogrficas

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