El equipamiento de computadores y su uso masivo en los estudiantes no asegura el uso efectivo en los procesos de enseanza y aprendizaje de las TIC en la escuela. Desde este punto de vista existen propuestas que incorporan las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje para desarrollar habilidades, de corte asociacionista tales como memorizacin, repaso, relacin y aplicacin de conceptos (Rival, 2010), y no se enfocan a finalidades educativas para el desarrollo de habilidades de orden superior, con caractersticas cognitivas y comunicativas, que puedan trascender a aprendizajes significativos y relevantes. En este sentido Coll (2004) afirma que es el contexto de uso, y las finalidades educativas que se persiguen con la incorporacin de las TIC en la educacin y los usos efectivos que hacen de ellas los profesores y alumnos en los centros y en las aulas, lo que acaba determinando el mayor o menor impacto de la incorporacin de las tecnologa en la educacin y su mayor o menor capacidad para innovar y transformar la educacin y mejorar el aprendizaje. Los criterios de clasificacin utilizados a menudo para los usos de las TIC en la educacin son: el equipamiento tecnolgico, el software y las aplicaciones, la finalidad educativa, la mayor o 24 menor amplitud y riqueza de la interaccin y de la comunicacin, el carcter presencial, a distancia o mixto y las concepciones del aprendizaje y de la enseanza Coll (2004 p. 14). Si bien es cierto que las necesidades de transformacin de los procesos educativos en la incorporacin de las TIC, se han mencionado, desde aspectos importantes como lo son las polticas educativas, los retos educativos ante la sociedad del conocimiento y la cultura digital que lleva a generar cambios en las actuaciones e interacciones de estudiantes y profesores en relacin a los contenidos, los alcances y pertinencias en diferentes casos donde las TIC se han utilizado desde lo pedaggico, ahora es el turno para focalizarnos especficamente en los usos que han tenido las tecnologas al servicio de lo educativo. Coll, Mauri y Onrubia (2007) plantean algunas usos de las TIC como instrumentos cognitivos para los estudiantes, como auxiliares o amplificadores de la actuacin docente, como herramientas de comunicacin, como herramientas de colaboracin y como instrumentos de evaluacin de los resultados del aprendizaje realizado por los alumnos. Estos usos identificados se asocian en cada caso a las formas de organizacin de la actividad conjunta que desarrollan los participantes, y conllevan a posibilidades y restricciones especficas para la actuacin de profesor y estudiantes y en particular para las formas en que el profesor puede ayudar de manera ajustada, a los estudiantes en el transcurso de cada secuencia didctica.Otro estudio realizado por Coll, Mauri y Onrubia (2008) en el que se analizaron cinco secuencias didcticas con diferentes temas de estudio, se encontraron cuatro usos en el manejo de las TIC, tales como instrumentos de mediacin entre los estudiantes y el contenido o tarea de aprendizaje; como instrumentos de representacin y comunicacin de significados; como instrumento de seguimiento, regulacin y control de la actividad conjunta y como instrumento de configuracin de entornos de aprendizaje. Es as como se verifica que los usos menos habituales son los usos como instrumento de configuracin de entornos de aprendizaje y espacios de trabajo para profesores y alumnos, es decir, precisamente aquellos usos que no se limitan a reproducir, imitar o simular entornos de enseanza y aprendizaje posibles sin presencia de las TIC, y que, por el contrario, aprovechan en mayor medida sus potencialidades especficas y su valor aadido. Los usos reales de las TIC en las secuencias analizadas parecen mostrar un efecto limitado en la 25 transformacin y mejora de las prcticas educativas, y no modifican sustancialmente las formas de organizacin desarrolladas a lo largo de la actividad conjuntaPor tales razones, como lo afirma Coll (2004) el impacto de las TIC sobre las prcticas educativas no depende tanto de la naturaleza y las caractersticas de las tecnologas concretas que se utilizan, como del uso pedaggico (p. 18), debido a que no es tan solo el artefacto, es el diseo entre lo tecnolgico y lo pedaggico y las interrelaciones que profesores y estudiantes llegan a establecer gracias a estas mediaciones en el proceso formativo.