LAS TECNOLOGÍAS EN LA TAREA PEDAGÓGICA:

Algunos conceptos que hacen al quehacer del Docente 2.0

En el marco de la Maestría en Procesos Educativos mediados por Tecnologías –Cohorte 2009-

Universidad Nacional de Córdoba

Módulo: “La Enseñanza y el Aprendizaje”

Tutora Académica: Mgter. Elena Waisman

Maestranda: Marcela Belén Nicolau

El Docente siempre se valió de las tecnologías existentes para el desarrollo de sus tareas pedagógicas

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje es al docente a quien le corresponde

intervenir estratégicamente para que el alumno, a partir de sus conocimientos previos,

construya conocimientos cada vez más complejos y significativos. Para profundizar

un poco más este proceso educativo, se hace necesario enriquecer algunas cuestiones

desde un marco teórico, con lo cual se pretende que el Educador del SXXI comience

a transitar el camino para lograr convertirse en el Docente 2.0.

Cuál es la Esencia de Ser Docente? Como docentes, sin discriminar niveles, pienso

que nuestro compromiso vocacional trasciende las cuatros paredes y todo aquello que

aprendimos en la formación del profesorado y desde nuestra propia experiencia y lo

compartido con los demás. En nuestro diario obrar educativo, deberíamos tener

siempre presente que cada uno de esos instantes en que nos encontramos en esa

relación especial docente-alumno, en nuestra misión Docente el objetivo de toda

educación es el de humanizar al hombre. El Ser Docente implica una Verdadera

Vocación.

Qué se entiende en torno a la Enseñanza como Acto Educativo? Es un proceso

multivariado y contextualizado. Es un proceso pedagógico, ideológico, disciplinar y

ético. Se concibe en un marco democrático para facilitar a sus miembros el acceso a

determinados conocimientos, competencias y valores, que se consideran importantes

en su integración crítica y autónoma al seno de una sociedad compleja ... hablamos de

procesos de enseñanza dirigidos intencionalmente a generar, potenciar, posibilitar... el

aprendizaje (Gallino, 2009) Juan Amos Comenio define magistralmente el sentido

esencial de la enseñanza: “Enseñar de un modo cierto, de tal manera que no pueda

menos de obtenerse un resultado. Enseñar rápidamente, sin molestia ni tedio alguno

para el que enseña y para el que aprende, antes por el contrario, con el mayor atractivo

y agrado para ambos.” (Gallino, 2009) La enseñanza debe enmarcarse en un

contexto de búsqueda constante de placer tanto para el que aprende como para el

que enseña. Pienso que este debe ser nuestro primer objetivo general a la hora de

programarla.

Las situaciones de enseñanza son prácticas mediadas, ponen en acto un conjunto de

supuestos, definiciones, estrategias metodológicas y herramientas que promueven la

relación entre docentes, alumnos y conocimiento. (Gallino, 2009) Cada uno de estos

aspectos deben ser cuidadosamente seleccionados y puestos en prácticas para un

verdadero encuentro pedagógico.

La clase es un verdadero espacio educativo, es un entorno donde se establece una

compleja trama de intercambios entre el conocimiento académico, el conocimiento

cotidiano y el conocimiento científico, como así también entre los sucesos y

“resonancias” que provoca el docente con su intervención y la participación de los

alumnos, mediatizados tecnológicamente. Este tipo de intercambios es lo que

denominamos comunicación o diálogo didáctico, caso particular de la comunicación

humana, caracterizada por involucrar tres procesos; el de enseñanza, el de aprendizaje

y el de la comunicación, un objeto de conocimiento; la asignatura, un contexto

situacional y tecnológico y una intencionalidad; provocar el aprendizaje (Gallino,

2009) En ese diálogo didáctico los actores involucrados deberán interactuar

constantemente para el logro de una buena enseñanza.

Qué se entiende por Motivación. Sin Motivación no hay Aprendizaje. La motivación

en sí misma no es otra cosa que un conjunto de patrones de acción que activan al

individuo hacia determinadas metas, querer aprender, por ejemplo, con su carga

emocional, que se instauran en la propia cultura personal del sujeto, después de un

complicado proceso de interiorización de los patrones que ve y experimenta de otros

agentes culturales, el maestro, por ejemplo. Es decir, aprendemos a motivarnos

apropiándonos de los patrones motivacionales predominantes en los diferentes

escenarios de vida que experimentamos (Huertas, 1996). La Motivación se presenta

como condición necesaria para Aprender. La Motivación es necesaria por parte de

los alumnos, de los docentes y de las autoridades institucionales, lo cual hace

verdaderamente posible que se obtengan resultados en términos de aprendizajes tanto

en los educandos como en todos los miembros de la comunidad educativa.

Qué se entiende en torno al Rol del Docente? El rol del docente aparece como

sujeto central de la tarea de enseñanza, como decisor fundamental en la construcción

metodológica de la clase y en la configuración del ambiente de aprendizaje.

Constituye una alternativa superadora de la enseñanza como mero "traspaso de

información" y de la concepción de participación simplemente como aplicación de

algunas dinámicas grupales. (Gallino, 2009). El docente interactúa como mediador

entre el alumno y el objeto de conocimiento junto con las competencias y habilidades

de formación. Su rol consiste en promover y acompañar el aprendizaje. Aborda la

educación como un fenómeno comunicacional que exige la participación activa del

alumno, centro del proceso (Gallino, 2009) El docente planifica y pone en juego

diferentes tareas pedagógicas acorde a las características de su propio grupo de

educandos a través de diversas estrategias de enseñanza y de aprendizaje..

La Planificación de la Enseñanza como Acto Educativo. Según Alfredo Furlán

(1989) intervienen en esta propuesta cuatro componentes básicos a partir de los cuales

se estructura la enseñanza: el contenido; las actividades, los recursos y las formas de

interacción. La manera en cómo se relacionan estos cuatro componentes resulta en una

propuesta metodológica. (Gallino, 2009) Para el logro del aprendizaje, el docente

planifica sus clases sin descuidar involucrar también en el proceso educativo las

tareas pedagógicas imprevistas que puedan surgir.

La Mediación Pedagógica. La mediación pedagógica implica recobrar el sentido del

proceso de enseñanza y de aprendizaje, tanto de los docentes como de los estudiantes.

De este modo, hablar de mediación es hablar de sentidos y significados, ubicándonos

en una concepción de educación particular, si bien no nueva, que refuerza los aspectos

críticos del proceso educativo: la participación del alumno como camino hacia la

autonomía y autogestión, hacia su transformación individual y social, siendo

protagonista en la comunicación y en el aprendizaje, con espacios para la creatividad,

expresión y relación. (Gallino, 2009) ... En este sentido, cobran relevancia las

estrategias didácticas de intervención docente, las herramientas, los recursos, los

medios de enseñanza que seleccionemos, desde las nociones de mediación simbólica y

relacional, generando espacios educativos en una distancia transaccional óptima que

resignifique el proceso de comunicación con la integración de las TICs.(Gallino,

2009) Es al Docente a quien le corresponde Promover el Saber, Enseñar a

Aprender, Crear la Responsabilidad en los alumnos, Enseñar a tomar Decisiones,

Atender a la Diversidad, Respetar la construcción de la propia personalidad, Lograr

“Cercanías” con sus educandos.

Materiales Didácticos. En relación a la decisión de qué materiales de enseñanza usar

es un tema muy importante ya que estos actúan como organizadores de las clases,

expresan una cierta selección de contenidos, implican un recorte del campo del

conocimiento, suponen una cierta organización de la tarea, un modo de agrupamiento

de los alumnos, distribución de tiempos, tareas de aprendizaje, etc. Los materiales no

suplen la intervención del docente, constituyen una herramienta rica y poderosa para

su actividad. Pueden ofrecer sugerencias, ideas, propuestas que enriquezcan las clases.

Por eso es fundamental que el docente participe activamente en la toma de decisiones

con respecto a qué material utilizar. (Rottemberg y otro, 2008). Todo Docente

interviene estratégicamente tanto cuando utiliza recursos didácticos tradicionales

como recursos potencialmente didácticos traducidos en términos de bits.

San Martín Alonso los define como “todos aquellos artefactos capaces de articular

diferentes formas de representación simbólica (libros, videos, ilustraciones, etc.),

instrumentos para la realización de diferentes tareas (observación, experimentos,

cálculos, simulaciones, etc.) y los que sirven como referentes directos (objetos,

modelos, etc.) que incorporados a las estrategias de enseñanza y aprendizaje

coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales

de los conceptos y nociones que integran el currículum.”. Escudero (en Área Moreira,

1994) dice que entenderemos como medios de enseñanza a cualquier recurso

tecnológico que articule en un determinado sistema de símbolos, ciertos mensajes con

propósitos educativos o informativos... medios gráficos (textos, manuales, el diario),

medios audiovisuales (video, cine y TV) y medios informáticos (Gallino, 2009)

Area Moreira dice que los medios o materiales de enseñanza son uno de los

componentes sustantivos de la enseñanza. Señala que el logro de unos determinados

tipos de objetivos se alcanzan siempre que se utilizen de cierta forma ciertos medios,

los contenidos son vehiculizados a través de los medios y éstos condicionan los modos

de estructuración y presentación de los mismos, las actividades requieren de medios

que las posibiliten. Los medios no sólo facilitan y presentan los mensajes informativos

que deben recibir los alumnos, sino que condicionan y modulan las transacciones

comunicativas entre profesor y alumnos y entre éstos. Los medios son potenciadores

de habilidades intelectuales en los alumnos. Los medios de enseñanza no sólo deben

ser recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino también deben convertirse

en objeto de conocimiento para los alumnos (Area Moreira). Ahora bien, si hablamos

de materiales didácticos estamos hablando de tecnologías. El docente siempre se valió

de tecnologías para el desarrollo de sus tareas pedagógicas, y como bien señala

Mónica Gallino “la incorporación de un recurso supone un momento especial en la

toma de decisiones del proceso metodológico, es parte estructurante de la actividad

de enseñanza, no se trata de un mero complemento”. Los recursos didácticos o

materiales de enseñanza, son los que posibilitan a los alumnos manifestar y

expresar sus propias ideas, conocimientos y sentimientos, de ahí la significancia

que cobran los mismos en su selección y aplicación en los diferentes momentos del

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje lo cual se presenta como un continuo desafío

diario para la función docente.

En el SXXI vivimos en una sociedad caracterizada por la sobreabundancia de

información. Los instrumentos de información forman parte del escenario público, los

medios de comunicación se han convertido en espacios de interacción social

generando intercambios de opiniones, ideas. Este nuevo escenario ha comenzado a

generar transformaciones en los modos que se organizan, piensan y articulan los

procesos educativos. La expansión generalizada de las TICs ha contribuido a

modificar el escenario de las personas. En todo el mundo la introducción de las TICs

y la formación en red son cuestiones centrales en las políticas y practicas

educativas, pero no debemos dejar de considerar que al margen de las

potencialidades pedagógicas que abren originan también grandes brechas entre

quienes pueden acceder a las mismas y aquellos que no marcando

significativamente Desigualdad de Oportunidades.

Hacia la aplicación de las TICs en el Diálogo Didáctico. Todo cambio conlleva

ciertamente incertidumbres, y en este nuevo escenario del SXXI nos encontramos en

la necesidad de una reflexión de nuestras propias prácticas educativas. Area Moreira

dice que “hoy en día, sabemos que los ordenadores son objetos o herramientas que

adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de actividades y decisiones

metodológicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la innovación

pedagógica de la práctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y método de

enseñanza desarrollado, no las características de la tecnología utilizada.” (Sabulsky)

En todo encuentro educativo debemos priorizar siempre lo pedagógico ante lo

tecnológico.

Los recursos, medios y materiales forman parte de nuestras prácticas educativas

diarias. Medios o Recursos en bits, no son siempre son tecnologías de la información

elaboradas precisamente con fines pedagógicos, pero los mismos, integrados en el

currículo, pueden representar experiencias de aprendizaje valiosas en contextos

escolares. Los Recursos o Materiales Curriculares que encontramos en los diferentes

ámbitos educativos siguen siendo Libros de Textos, Manuales Escolares, Revistas,

Guías Didácticas, Material impreso elaborado por el docente, y otras instituciones

pueden acceder a la red de redes. Los medios o materiales de enseñanza deben ser

seleccionados con un cuidado sumamente especial puesto que se concibe que lo que

aprende el alumno está regulado por el conjunto de medios y materiales utilizados.

Las TICs, en contextos educativos, deberán enmarcarse en propuestas didácticas

diferentes. Como bien señala Área Moreira, “Enseñar con ordenadores requiere de

una metodología distinta al modelo tradicional basado en el libro de texto, la clase

magistral o en apuntes. Y cambiar estas rutinas y habilidades docentes es un

problema complejo, que exige mucho entusiasmo, tiempo y esfuerzo continuado ..

exige pasar de un modelo expositivo del conocimiento basado en los libros a un

modelo constructivista apoyado en el uso de variadas tecnologías ....” Las nuevas

tecnologías no son sólo un nuevo lenguaje, son un modo de acceso y transmisión de

información, suponen información que se expresa en múltiples narrativas, son canales

veloces, ágiles y laberínticos, son portadores de modos de acción, actualizan

representaciones, sentidos y significados sobre el mundo en general. (Sabulsky). La

Enseñanza mediada por las TICs sufre continuidades y rupturas, y requiere de

nuevas competencias didácticas y tecnológicas en la comunidad docente..

Cómo es la Enseñanza mediatizada por Tecnologías en el SXXI? La Sociedad del

Conocimiento y de la Información está caracterizada por la sobreabundancia de

información, la omnipresencia -los instrumentos de información forman parte del

escenario público contemporáneo-, velocidad -la comunicación se ha vuelto

instantánea-, interactividad -usuarios no solo consumidores sino también productores

de sus propios mensajes-, obsolescencia -recursos tradicionales que dejan de ser

funcionales ante otros que demuestran ser más potenciales-. En el marco de este

escenario, para el desarrollo del currículo, el Docente continuará programando su

propuesta educativa buscando despertar la Motivación y tomando constantemente

decisiones sobre qué Recursos y Estrategias aportarán para la construcción de

significados de sus alumnos en el marco de una Buena Enseñanza, pero como bien

señala Mónica Gallino “...Ya no hablamos de distancia física sino psicológica y

simbólica sustentada en la interacción comunicacional y en el enorme potencial que

los desarrollos tecnológicos nos aportan. Es aquí, donde los materiales didácticos

flexibilizan y amplían la posibilidad de acceder a variadas fuentes de información,

donde el docente supera ya el rol asistencialista para ser un co-protagonista

provocador de aprendizajes y facilitador de la gestión de conocimientos con

intervenciones diversificadas a través de lo multimedial”

Las nuevas tecnologías han dado origen a nuevas formas culturales, nuevos modos de conocer y nuevas formas de aprender. Sin embargo, la relación pedagógica sigue y seguirá siendo insustituible (Gallino, 2009)

BIBLIOGRAFÍA:

Area Moreira, Manuel: Los Medios de Enseñanza: Conceptualización y Tipología. Universidad La Laguna

Gallino, Mónica (2009) Módulo Clase 3: La Enseñanza mediatizada en Entornos Tecnológicos. PROED. UNC.

Huertas, Juan Antonio (1996): Motivación. Querer Aprender. Buenos Aires, Aique

Rottemberg, Rosa y Anijovich Rebecca (2008). Carpeta de Trabajo de la Asignatura: “Estrategias de Enseñanza y Diseño de

Unidades de Aprendizaje”. Universidad Nacional de Quilmes.

Sabulsky, Gabriela: La Integración de las Nuevas Tecnologías como Problema Metodológico. Facultad de Filosofía y

Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba