LAS SITUACIONES AMBIENTALES COMO NICHO PARA LA …
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1 LAS SITUACIONES AMBIENTALES COMO NICHO PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES. UN ESTUDIO DE CASO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL SUROESTE ANTIOQUEÑO. CARLOS MARIO MARULANDA ARROYAVE [email protected] ELVIA RUTH RENDÓN CASTAÑO [email protected] JORGE HUMBERTO MARULANDA CASTRILLON [email protected] INVESTIGACIÓNMONOGRÁFICA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ASESORA ÁNGELA LUZ URREGO DUQUE LÍNEA DE INVESTIGACIÓNEDUCACIÓN AMBIENTAL FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SEDE ANDES 2010
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LAS SITUACIONES AMBIENTALES COMO NICHO PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES. UN ESTUDIO DE CASO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
ANTONIO DEL SUROESTE ANTIOQUEÑO.
CARLOS MARIO MARULANDA ARROYAVE [email protected]
ELVIA RUTH RENDÓN CASTAÑO [email protected]
JORGE HUMBERTO MARULANDA CASTRILLON [email protected]
INVESTIGACIÓNMONOGRÁFICA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
ASESORA ÁNGELA LUZ URREGO DUQUE
LÍNEA DE INVESTIGACIÓNEDUCACIÓN AMBIENTAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
SEDE ANDES 2010
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DEDICATORIA
Esta monografía se trazó a lo largo de tres semestres que fueron en su avanzar un
sin número de emociones: tristezas, alegrías, desesperación y todo esto tiene una
persona por delante quien con su mente y cuerpo conectados con el otro, con lo
otro, logro que este trabajo tuviera significado para nuestra formación como
maestros y como luchadores de la vida.
Para la MAESTRA de maestros ÁNGELA LUZ URREGO DUQUE estas páginas
para que su actuar siempre desde la razón y el corazón puedan permear otras
mentes y otros corazones.
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ÍNDICE
Contenido LISTA DE GRÁFICOS E ILUSTRACIONES...................................................................... 5
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... 6
RESUMEN ......................................................................................................................... 7
PALABRAS CLAVES ....................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 13
1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 17
2. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 19
3. OBJETIVOS ............................................................................................................. 22
3.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 22
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 22
4. ANTECEDENTES .................................................................................................... 24
5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 27
5.1 LOS MAESTROS Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL CURRÍCULO. ...... 27
5.2 MODELOS EN PROCESOS DE FORMACIÓN AMBIENTAL .............................. 30
5.3 LA PRAXIS: LA ACCIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN ............................................. 31
5.4 LAS REPRESENTACIONES SOCIALES COMO TRAZA DE LAS
CONCEPCIONES AMBIENTALES ..................................................................................... 33
5.5 LAS SITUACIONES AMBIENTALES COMO GENERADORAS DE PROCESOS
FORMATIVOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................................................... 35
6. MARCO LEGAL ....................................................................................................... 36
7. DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................................................... 39
7.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 39
7.2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................. 42
7.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 45
7.3.1 FASE 01. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ....................................... 46
7.3.2 FASE 02. SOCIALIZACIÓN CON LOS MAESTROS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN ANTONIO. ......................................................................................... 48
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7.3.4 FASE 04: CATEGORIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
............................................................................................................................................ 50
7.3.5 FASE 05: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ..................................................... 52
8. RESULTADOS ......................................................................................................... 54
8.1 LOS MAESTROS Y LA CONCEPCIÓN DE LO AMBIENTAL ............................. 56
8.2 LOS ESTUDIANTES Y LA CONCEPCIÓN DE LO AMBIENTAL ........................ 59
8.3 SITUACIONES AMBIENTALES ................................................................................... 61
9. DISCUSIÓN ................................................................................................................. 64
9.1 SITUACIONES AMBIENTALES ENCONTRADAS EN LA I.E SECCIÓN MOISÉS
ROJAS DEL MUNICIPIO DE JARDÍN. .............................................................................. 66
9.2 LA EXPERIENCIA EN EL TRABAJO INVESTIGATIVO ........................................... 68
10. ANEXOS .................................................................................................................. 72
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LISTA DE GRÁFICOS E ILUSTRACIONES
GRAFICO 01: espiral de ciclos de la investigación-acción.
GRAFICO 2: mapa de ideas como guía para el rastreo bibliográfico.
ILUST0RACIÓN 01: fotografía de la ubicación de la I.E en el municipio de jardín.
ILUSTRACIÓN 02: fotografía de la socialización con los docentes de la I.E
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LISTA DE ANEXOS
ANEXO No 1 sistematización de encuestas aplicada a estudiantes.
ANEXO No 2gráficos tabulación de encuestas.
ANEXO No 3 mural de situaciones.
ANEXO No 4 ficha para descripción de fotografías.
ANEXO No 5 ficha para el rastreo de notas de campo.
ANEXO No 6 instrumento de entrevista a docentes
ANEXO No 7instrumentos encuesta a estudiantes
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RESUMEN
Como respuesta a la crisis planetaria la E.A. plantea soluciones a través de la
reestructuración no solo de los currículos, planes, programas o los PRAE sino
desde la misma concepción de ambiente, sus significados, representaciones, e
incluso desde la semántica y el pensamiento.
Al investigar las situaciones ambientales que se presentan en la Institución
Educativa San Antonio del municipio de Jardín pretendemos iniciar un proceso de
acercamiento a esta nueva manera de ver comprender y estar en el ambiente,
reconociendo que hacemos, como y de qué manera cambiar de actitud frente a lo
que nos rodea.
La base teórica que sustenta la propuesta de investigación está enmarcada , en
primera medida por los maestros, pues estos son una pieza clave en la formación
del ser humano y más a la hora de orientar la E.A. contribuyendo
significativamente a la ambientalización del currículo, de igual manera es de suma
importancia la adopción de un modelo pedagógico constructivista que apunte a la
resignificación de lo ambiental mediado por un proceso de reflexión en la acción
para reevaluar y repensar las accionese identificar las situaciones ambientales de
una manera más clara dando a conocer sus fortalezas y problemáticas en la
comunidad.
De igual manera la implementación del enfoque metodológico a partir de la
investigación- acción y sus características participativas, colaborativas y
autocritica permitió la reflexión a través de toda la investigación.
Las fases de la investigación se inician con la fundamentación de la propuesta en
la cual se caracteriza la Institución Educativa San Antonio y especialmente la
sección Moisés Rojas en donde específicamente se realiza el trabajo con los
grados cuarto, quinto y sexto y los educadores, iniciando con un rastreo
bibliográfico que representa la base para la posterior fundamentación teórica y
metodológica, de igual manera se realiza la fase de sensibilización y socialización
con los educadores de la institución la cual permitió que ellos aportaran
significativamente desde sus experiencias y reflexiones a la investigación.
En la fase de recolección de la información se da a través de toda la investigación
con la implementación de la observación y diario de campo en las prácticas
pedagógicas, la utilización de instrumentos como encuestas a estudiantes,
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entrevistas a los educadores, técnica de mural de situaciones con los estudiantes
que luego fueron debidamente analizadas categorizadas y sistematizadas.
Finalmente la investigación nos arroja una serie de resultados a todas luces
satisfactorios no solo para que la Institución redimensione su que hacer frente a
sus prácticas ambientales incorporando una serie de situaciones que aportarían
para el análisis y reflexión de la misma, sino que la experiencia en el trabajo
investigativo nos permitió otra mirada y otro sentido en los entramados del mundo
de la vida, que nos hace apostar por otra E.A.
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PALABRAS CLAVES
Sujeto de educación, Educación Ambiental, Social, Político, Problemática
ambiental, Económico, PRAE, Desarrollo sostenible, Planes de área, Ambiente,
Situaciones ambientales, PEI, Lectura de contextos, Interdisciplinariedad,
Transversalidad, Ambientalización del currículo, Representaciones Sociales,
Concepciones Ambientales, Praxis, Integración Disciplinar, Escuela, Complejidad,
Concepciones Ambientales.
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INTRODUCCIÓN
Como respuesta a la crisis generada por los trastornos de orden ecológico,
degradación ambiental, desigualdad, pobreza entre otros, “la Educación
Ambiental (EA) se plantea como parte integral de la formación de los individuos y
de los colectivos de todo un país, orientado al mejoramiento de la calidad de vida”
(Torrez, 1996). Desde este escenario se plantea la urgencia por entender la
relación hombre-ambiente-naturaleza, esto con el objetivo de reestructurar las
prácticas y las actitudes frente al uso de los recursos, y la actuación dentro los
contextos sociales, culturales y políticos; esto es, crear conciencia frente a la
responsabilidad de los seres humanos con respecto a la degradación del planeta
la cual afecta la vida y la permanencia en el mismo.
En este sentido la EA ha trascendido con respecto a la finalidad con la que fue
pensada en la convención de Tiblisien 1977, donde se hablaba de ésta como
estrategia para la conservación de los recursos naturales. En la actualidad y tal
como lo plantea García, la EA ha venido incorporando nuevas dimensiones como
son lo político, tecnológico y sociocultural, las cuales se consideran como ejes
importantes para comprender la relación del hombre con su ambiente. (Garcia,
2005).
La EA más allá de los temas meramente biológicos de la esfera terrestre,
trasciende en gran medida a la historia de la tierra y de sus habitantes como
actores principales de su desarrollo; puesto que como la anuncia Noguera,
la crisis ambiental como una crisis de la cultura antropocentrista,
mercantilizándola, explotadora y universalizadora; la crisis ambiental como
una crisis civilizatoria, como una crisis que atraviesa el denso entramado de
la cultura, está exigiendo al pensamiento, otras maneras del pensar y al
habitar otras maneras del habitar humano…(Noguera, 2009).
El nicho para estas nuevas concepciones lo proporciona la implementación de los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), es allí donde convergen una serie de
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actores y dinámicas que propiciarían nuevos pensamientos y por ende nuevas
visiones, paradigmas y actuaciones necesarias paralos retos en E.A de hoy.
En ese sentido, y como un modo de comprender los modos como la EA, se ha
venido pensando y desarrollando en el ámbito nacional y local, surge esta
investigación, en la cual se plantea la necesidad de indagar por esas situaciones
ambientales que se presentan en la institución educativa San Antonio sección
Moisés Rojas y que permitirán incorporar dentro del currículo el componente
ambiental pensado no solo desde la conservación de los recursos sino desde la
complejidad que este encierra.
El presente texto da cuenta los resultados obtenidos en dicho estudio resaltando
que alrededor de la comunidad educativa giran situaciones que no han sido leídas
para que la educación ambiental permee el que hacer pedagógico tanto de
docente como de estudiantes.
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CR
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IÓN
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LEM
A
No basta el reconocimiento social de la importancia de la educación ambiental, también se hace necesaria la reflexión
permanente, la creatividad y el espíritu de investigación para hacer de ella una práctica
diaria en nuestras escuelas, al igual que establecer diálogo permanente en el que
participen de forma activa las comunidades, no solo en los procesos de construcción y
formulación de proyectos sobre el tema, sino sobre todo en la reflexión acerca de los
principios y los dispositivos pedagógicos que se ponen en juego en la educación ambiental
dentro de los espacios formales convirtiéndose en una base privilegiada para elaborar un
nuevo estilo
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los problemas que actualmente se evidencian en el entorno y, que se refieren a la
crisis planetaria, se ha convertido en el „boom‟ de nuestra época, debido al gran
despliegue de diferentes movimientos ambientalistas y medios de comunicación
que han logrado hacer „eco‟ a nivel mundial. La idea de una extinción masiva de
los seres vivos que habitan la tierra crea un panorama de incertidumbre y tensión,
puesto que la intervención que el hombre ha tenido en el planeta ha generado
trastornos de orden ecológico, degradación ambiental, desigualdad, pobreza entre
otros fenómenos que son síntomas de una crisis mundial, la cual se manifiesta en
una serie de cambios que se ven reflejados en los sistemas económicos, políticos,
científicos y tecnológicos del mundo actual.
En este sentido el sistema educativo colombiano ha hecho diferentes esfuerzos
para contribuir con soluciones concretas a los problemas que devienen de la crisis
ambiental; como muestra de ello, se puede evidenciar la consolidación de leyes en
las que se sugiere involucrar contenidos ambientales en el currículo, desde la
implementación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).
Es así, como el decreto 1744 de 1994, incorporó contenidos y prácticas
pedagógicas relacionadas con la educación ambiental a través de los Proyectos
Ambientales Escolares PRAE; esto se formuló en Colombia para todas las
Instituciones Educativas y como un requisito obligatorio en el currículo, el cual
buscaba la integración de los saberes pedagógicos con los ambientales y, por
tanto deberían ser desarrollados de una manera trasversal, para permitir una
mejor adaptación y correlación con el tema ambiental. Es por esto, que desde la
E. A se hace necesario un reconocimiento social, cultural, político y espacial de la
región donde se desarrollan procesos formativos de este orden.
LosPRAEdeben implicar un compromiso de todos los miembros de la comunidad,
donde sean participantes activos, para así hacer posible la generación de
procesos comunitarios referidos a la atención de las problemáticas ambientales
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que tienen lugar en el entorno en el que habitan. Este tipo de procesos, permiten
comprender la EA como
…un proceso que se encarga de la orientación formativa, dirigida a todas las personas, para crear sensibilidad ante los problemas de tipo ambiental que desemboca en la comprensión holística del medio, en el compromiso frente a las generaciones actuales y futuras respecto a la sostenibilidad de la vida y, finalmente, en la formación en actividades armónicas frente al medio ambiente mediante el desarrollo de actitudes que impliquen la participación de toda la comunidad, teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelve y las políticas que lo rigen, para llegar a la prevención, tratamiento y solución de tales problemas, de tal manera que se llegue a promover un cambio de paradigma ante el medio ambiente. (Cuellar Caicedo & Méndez Céspedes, 2006)
Por otro lado, y debido a los diferentes matices de la EA, en los que las
problemáticas no se refieren estrictamente al tema meramente ecológico, sino
más bien, que parten de la idea en que se consideran los problemas ambientales
como aquellos que. “… hace(n) evidentes las desarmonías, tanto en el sistema
natural, como en el sistema sociocultural y sus impactos se hacen sentir y tienen
consecuencias para cada uno de ellos y para el sistema ambiental en
general”(Torres Carrasco, 2002), se hace preciso, que a través de un problema
ambiental, se pueden hacer lecturas a propósito de la calidad de las relaciones de
los grupos humanos, con los sistemas naturales de los cuales hacen parte y a
través de los cuales desarrollan sus propias dinámicas sociales y culturales
(Noguera A. P., 2003).
La Educación Ambiental en las instituciones educativas del municipio de Jardín y
en especial La Institución Educativa San Antonio, Sección Moisés Rojas, en la
cual se realizó esta investigación, no es ajena a estos fenómenos y por ello la
importancia de identificar y reconocer las problemáticas presentantes en los
procesos formativos de orden ambiental; lo cual permiten comprender el medio en
el cual se están desarrollando y conocer de primera mano las incidencias y
relaciones que éstas han tenido en la comunidad educativa y del municipio.
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Siendo así, se hace preciso indagar por las situaciones ambientales que se
presentan en los diferentes contextos, concretamente en ámbito regional del
suroeste antioqueño, donde se ha evidenciado una carencia o una falta de
fortalecimiento de los PRAE, donde éstos permitan crear o inculcar esa cultura
ético-ambiental para mejorar la relación hombre-naturaleza, hombre sociedad,
sociedad naturaleza. Es por ello que se hace necesario conocer ¿de qué manera
las situaciones ambientales presentadas en la Institución Educativa San
Antonio Sección Moisés Rojas Peláez aportan elementos para la
construcción colectiva de un proyecto ambiental escolar? Lo anterior nos
permite hacer una relación entre el concepto actual de educación ambiental y los
contextos particulares de la Institución Educativa,en la que se llevó a cabo este
estudio.
Según las observaciones desarrolladas en el marco de la práctica pedagógica y
que han tenido lugar en la Institución Educativa San Antonio, Sección Moisés
Rojas, se puede evidenciar que la EA es percibida desde una corriente recursista
y conservacionista, centrada en la “conservación” de los recursos, tanto en lo que
concierne a su calidad como a su cantidad, cuando se habla de “conservación de
la naturaleza”, como de la biodiversidad, lo cual trata sobre todo de una
naturaleza-recurso (Sauve, 2004). Esto se evidencia en el Proyecto Educativo
Institucional, en lo que es común encontrar diferentes aspectos que aluden a1:
El desarrollo actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente
Las ciencias naturales y educación ambiental es un área obligatoria y
fundamental que comprenderá un mínimo del 80% del plan de estudios.
En el diagnostico socio ambiental el PEI solo se remite a las enfermedades
e infecciones, la economía basada en el turismo y la educación.
1Estas situaciones se dejan evidenciar dentro del proyecto educativo institucional de la institución cuando
hace referencia a aspectos mencionados.
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La proyección a la comunidad se da solo en el servicio social del
estudiantado. Con los alumnos de grado once se planean y desarrollan
actividades en el campo ecológico.
Se presentan problemas ambientales relacionados con la contaminación
acústica, por residuos sólidos, malos olores en los servicios sanitarios,
deterioro de enceres y espacios físicos entre otros.
Además de lo anterior, el objetivo general del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), alude a la formación de estudiantes para la toma de conciencia de sus
actitudes en la institución, y de esta manera, incidir en el cambio de aquellos
comportamientos, de aquellas conductas desfavorables y, así poder, en últimos
términos, generar acciones que favorezcan estilos de vida saludables. Para
lograrlo, se proponen, campañas educativas, conferencias, talleres, socio -
dramas, mesas redondas y exposiciones de acuerdo a los lineamientos de la
constitución política, la ley general de educación y el respectivo PEI.
En lo referido al área de Ciencias Naturales, los objetivos expresan la importancia
de la conservación ambiental “la adquisición de una conciencia para la
conservación, la protección y el mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de
la nación.”
Pese a ello, no se evidencia una propuesta clara que permita el desarrollo de
actividades curriculares que demuestre el avance en el desarrollo de las mismas y
que de esta manera se vea reflejado en la actitud de los estudiantes como lo
menciona el objetivo general del proyecto. En este sentido el problema de nuestra
investigación parte de la necesidad de propender por una EA que considere, las
situaciones ambientales como un punto de partida para la construcción de un
proyecto ambiental escolar fundamentado desde una corriente humanista, la cual
“… pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente, construido en el
cruce entre naturaleza y cultura. (Sauve, 2004) es por ello que cuando nos
referimos al ambiente debemos enmarcarlo en una situación más amplia que
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involucre tanto a sus individuos, su cultura, tradiciones, relación con la naturaleza,
recursos y demás escenarios con las cuales el ser humano debe y puede
relacionarse.
Para orientar este estudio se ha planteado como pregunta de investigación la
siguiente
1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué situaciones ambiéntales se dan en la Institución Educativa San Antonio
sección Moisés Rojas y cómo estas apuntan a la construcción de un proyecto
ambiental escolar?
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JU
ST
IFIC
AC
IÓN
“la labor de enseñanza aprendizaje se realiza mediante un proceso de
participación guiada, el cual se considera que el individuo es una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre los
factores del ambiente (sociales, naturales y culturales) y sus disposiciones internas
(creencias, actitudes, valores, interpretaciones, entre otros)” (Vargas,
2009)
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2. JUSTIFICACIÓN
Para proponer cambios en las concepciones que habitualmente tienen los
estudiantes sobre el concepto de educación ambiental es necesario enfatizar en la
sensibilización y en la concientización de estos para que su comportamiento
genere nuevas formas de relación con su ambiente particular y global; ya que las
alternativas de solución a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos, las comunidades y en
últimas de la sociedad, atendiendo a los criterios de valoración de su entorno,
íntimamente relacionados con el sentido de pertenencia y, por ende, con los
criterios de identidad.
La educación ambiental se ha venido trabajando en las instituciones educativas
desde una corriente recursista-conservacionista, la cual incluye una serie de
objetos y problemáticas que se refieren exclusivamente a los temas ecológicos
que se vienen trabajando desde la preservación ya que todos los proyectos que
se desarrollan en torno a esta se ha limitado a la transmisión de conceptos
ecológicos y eco-sistémicos que no trascienden y que apuntan solo en muchos
casos a destacar y celebrar fechas como el día del agua, el día de la tierra, el día
del medio ambiente entre otros. Que si bien son importantes no conducen a un
proceso donde se evidencien cambios contundentes en el accionar de los seres
humanos frente al manejo de los recursos de una manera responsable y
respetuosa, además de la actitud frente a la vida misma.
Lo anterior evidencia una de las debilidades más marcadas de la educación
ambiental que es necesario repensar desde la escuela como centros de
educación, transformación y resignificación de lo cultural y lo conceptual y de esta
manera consolidar procesos que no se queden en trasmitir información de
manera superficial para la solución de exámenes, sino que debe cumplir con unos
procesos de enseñanza aprendizaje significativos desde todo punto de vista.
Hasta el momento se habla de procesos ambientales en las instituciones
educativas o existen quienes se promulgan como ambientalistas pero que en
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realidad se refieren a cosas puntuales como el reciclaje o la reforestación, los
contextos educativos se han venido utilizando como laboratorios para que los
estudiantes evidencien estas actividades y/o los contenidos, dejando de lado este
entorno entendido como un todo, de una manera integral y su significado dentro
de la educación ambiental.
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OB
JE
TIV
OS
Nos representamos el mundo por medio de los otros y de lo otro, es decir, del producto de las
relaciones entre los sujetos con su entorno; el mundo de hoy, en el devenir de la humanidad en su relación con el entorno, ha implicado cambios en múltiples dimensiones; un breve recorrido por la historia, permite identificar los modos como las sociedades han entendido su rol en el mundo y, cómo desde allí se han ingeniado condiciones de
posibilidad en su interaccionar “con lo otro y con el otro”.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar elementos que aportan a la configuración de proyectos ambientales
escolares (PRAE), desde el análisis de las situaciones y representaciones
ambientales que se identifican en la I.E San Antonio, sección Moisés Rojas Peláez
del municipio de Jardín
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las situaciones ambientales latentes en la Institución Educativa San
AntonioSección Moisés Rojas y como estas se materializan en el currículo
institucional. Identificar.
Describir las representaciones que tiene la comunidad educativa sobre lo
ambiental para la consolidación de los PRAE.
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AN
TE
CE
DE
NT
ES
“Es necesario combinar los conocimientos y cultivar el saber interdisciplinario. No esperar
directrices, ni instrucciones para concretar el trabajo o los objetivos,
porque el Proyecto Educativo Institucional abre las perspectivas para que este sea construido por
todos los agentes que tienen que ver con la comunidad educativa”.
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4. ANTECEDENTES
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
En el diagnostico socio ambiental, el PEI hace especial énfasis acerca de los
procesos educativos, de la salud y económicos, además de esto se pone especial
cuidado en lo que respecta a la economía asociada al turismo que se evidencia en
el municipio y de las implicaciones que éste tiene para la comunidad estudiantil.
Otro de los aspectos relevantes y que tiene relación con el turismo es que a pesar
de que es una opción viable económicamente para los estudiantes y la comunidad
en general, también puede traer consigo repercusiones negativas para los
mismos, el aumento de accidentes y el contagio de infecciones de trasmisión
sexual2.
Otro de los factores que componen el PEI de la institución hace referencia a una
serie de proyectos educativos, los cuales buscan mejorar la calidad de vida tanto
de los estudiantes así como de los docentes de la misma, entre ellos se
encuentran:.
Educar para el amor
Orientación sexual para prevenir los embarazos no deseados
Educación para la democracia y la convivencia
Mejoramiento Ambiental
2“La influencia del Turismo se constituye en una amenaza para la población, en dos aspectos:
posibilidad de accidentes y transmisión de enfermedades infecto-contagiosas, como es el caso del SIDA. Se puede constatar un alto nivel de desnutrición. La recesión cafetera, la baja productividad de las tierras, la falta de diversificación de los productos agrícolas y la tecnificación de la agricultura, así como la creciente baja de los ingresos por el turismo hace que la mayor debilidad de la población sea la pobreza casi generalizada. Vistas las cosas así, estas situaciones se constituyen en oportunidades para un nuevo desarrollo social, por cuanto desde ahora y a través de diversas instituciones como el Comité turístico que funciona en la Casa de la Cultura, la gerencia del Banco Cafetero y el Concejo Municipal, se están proponiendo nuevas estrategias para fomentar un turismo de calidad que beneficie el desarrollo económico del municipio.”(PEI 2003)
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Prevención de la drogadicción
Estos proyectos están encaminados a toda la comunidad educativa en sí y,
buscan tener una mejor calidad de vida y un ambiente de trabajo mucho más
amable. Para el desarrollo de estos proyectos se delegaron algunos educadores
de la institución según el área de enseñanza de cada uno de ellos, quien deben
encargarse de dar cumplimiento y desarrollo al mismo.
En el desarrollo de estos proyectos educativos no seevidencian una
interdisciplinariedad, ya que se planteande manera aislada, dado que un solo
docente es el responsable del mismo y su desarrollo se da en su área de trabajo,
convirtiendo estos temas en diversos y aislados, lo cual no permite que sea
posible desarrollar procesos trasversales a todas las áreas del currículo y por tanto
las finalidades de dichos proyectos no propician una relación propias con los
contenidos curriculares.
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MA
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O T
EÓ
RIC
O
Una de las misiones de una escuela así, en un contexto de E.A., es la de preparar a las
generaciones que la ocupan y a las venideras para los retos que se le plantean, entre ellos la propia
configuración de su entorno, un entorno que proteja el medio ambiente, que ahorre energía, que
atienda a los aspectos estéticos e higiénicos. (Muñoz, 1996)
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5. MARCO TEÓRICO
5.1 LOS MAESTROS Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL
CURRÍCULO.
Para abordar el campo de la Educación Ambiental se hace necesario adentrarnos
un poco en el concepto de currículo, el cual hace referencia a ese conjunto de
intenciones objetivos que toman lugar en las Instituciones Educativas con un fin
específico, como lo es buscar que los estudiantes que allí se forman alcancen
unas metas de aprendizaje desde la óptica institucional. (LOPEZ M. P.)
En este sentido el campo de la educación ambiental busca la inclusión dentro del
currículo atendiendo desde allí al desarrollo de las intenciones y objetivos de
manera articulada, integrando o combinando diferentesaspectos (hombre-
naturaleza-sociedad cultura) para construir un tejido desde la interdisciplinariedad
entendiendo esta como la fundamentación la E.A desde diferentes áreas del
conocimiento (LOPEZ A. P.-A.-I.-G., 2003)
De acuerdo con lo anterior los maestros son sin duda alguna, una pieza clave
dentro de los procesos de formación del ser humano, y en el caso especifico para
la educación ambiental, en tanto que se recurra al currículo como herramienta
para la consecución de los propósitos formativos desde EA; es en este sentido
que se hace necesario que desde los docentes se inicie un proceso reflexivo que
permita romper con esquemas tradicionales3, a la hora de orientar la EA; en esa
lógica, se debe empezar o contribuir con la ambientalización del currículo,
entendiendo que éste parte desde una perspectiva ética, social, cultural y política,
e implica comprender la EA desde diferentes ángulos y problemas ambientales
presentes en el contexto, como lo pueden ser el crecimiento de la población, la
3 Poresquemas tradicionales en educación ambiental, entendemos aquellos que corresponde a un
enfoque recursista/conservacionista, en el que se deja de lado, la complejidad que comprende el concepto de ambiente
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pobreza, la desigualdad en la distribución de los recursos, la injusticia, la
marginación, la relación del hombre con los ecosistemas, entre otros4.
Asimismo los maestros tienen la tarea de reescribir y reestructurar las
concepciones que se han venido planteando acerca de la EA en las instituciones
educativas pasando de esa visión conservacionista5 y ecologista que Sauve
plantea, a una dimensión que estructure e incluya los conceptos antes
mencionados y, que permita la construcción de nuevos estilos de vida; por tanto,
la apuesta es por una EA que se extienda a todos los ámbitos de la sociedad
partiendo de la premisa de lo social, político, ético para que esto permita verla
desde su complejidad.
En lo que concierne al concepto de ambiente que se especifica en los
lineamientos curriculares y que los maestros han dejado de lado, hace referencia
“al mundo de la vida”6desde lo planteado por Husserl, donde el ambiente abarca
todo el sistema vivo con sus interacciones culturales y el medio en que se
desarrolla, la cotidianidad tanto de las personas como de los otros seres vivos y
sus relaciones. Por lo tanto se hace necesario que bajo esta perspectiva se
despliegue el trabajo ambiental escolar ya que tradicionalmente en el afán de
encontrar “verdades”, la ciencia se ha olvidado del mundo “real” que muestra
amplias posibilidades de vida (nacional m. d., lineamientos curriculares, 2002).
En ese mismo sentido, la Política Nacional de Educación Ambiental, señala que
4 Para ampliar mas sobre esta visión, puede consultarse los diferentes artículos y publicaciones
que hace Maritza Torres desde el MEN, 5Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la « conservación » de los recursos, tanto enlo que
concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas (principalmente las plantas comestibles y medicínales) y los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio genético, el patrimonio construido, etc.
6El mundo de la vida es el mundo que todos compartimos, científicos y no científicos, el mundo de las calles
con sus gentes, automóviles y buses; “Este olvido del mundo de la vida…a determinado que las idealizaciones científicas se absoluticen (es decir que se conviertan en la única forma de ver al mundo) y que el método científico no se convierta en la única racionalidad posible.
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La Educación Ambiental es importante en la formación del individuo puesto que abre una perspectiva vital a través del manejo de las diversas variables de la dinámica de la vida y logra ubicar al individuo como un ser natural y a la vez como un ser social. Esta doble visión es lo que le permite al individuo ser consciente de su realidad y dinamizar los procesos de cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno. ( (Ambiente & Educación, 2002)
Y, para lo cual, la misma política, señala la importancia de que las escuelas
tengan una apropiación de los conocimientos pedagógicos, científicos, asimismo,
como los referentes del contexto natural, social, político, económico y cultural, de
tal modo que, los estudiantes y la comunidad, participen en la conformación de
conocimientos que permitan encontrar y buscar alternativas de solución a las
problemáticas ambientales de su entorno (2002); lo cual implica el
establecimientode criterios de integración disciplinar, donde el dialogo de saberes
conlleve a tales soluciones y abordajes.
Por esta razón, lo anterior fundamentala introducción enlas Instituciones
Educativas, de los Proyectos Ambientales Escolares, planteados por el Ministerio
de Educación Nacional, teniendo en cuenta la dinámica natural y sociocultural de
los contextos en que se inscriben dichas instituciones. Dicha incorporación tiene
un carácter transversal e interdisciplinario. (nacional m. d., abc de los proyectos
educativos ecolares-PRAE, 2005).
La interdisciplinariedad se debe entender como una propuesta para comprender la
realidad y aportar a posibles soluciones de las problemáticas desde diferentes
áreas del conocimiento, en este caso Ángel señala que
“la interdisciplinariedad no es el acto final de empastar diferentes estudios realizados sobre una misma realidad; ella se da en el proceso mismo de investigación o de enseñanza, desde la organización misma de las propuestas y comparando continuamente los resultados que surgen desde diferentes posiciones científicas” (Ángel, 1998).
Desde este punto de vista, los proyectos ambientales escolares PRAE serán una
herramienta significativa a utilizar, para hacer efectiva las nuevas visiones de la
30
educación ambiental e incidir en las concepciones conservacionistas y eco-
sistémicas de los estudiantes, construyendo así una visión del ambiente que dé
cuenta de la realidad del contexto que se tiene y poder propender por posibles
soluciones a las problemáticas ambientales institucionales, regionales y globales
como también la concepción de la vida de una manera holística que permea todos
los campos del conocimiento y del ser.
5.2 MODELOS EN PROCESOS DE FORMACIÓN AMBIENTAL
Actualmente la E.A requiere de modelos que permitan privilegiar la construcción
de conocimientos que ayude a comprender a los individuos el medio ambiente no
solo desde lo ecológico si no que incluya la gama de seres que habitan el universo
conteniendo al ser humano y sus diversas maneras de relación (hombre-hombre,
hombre sociedad, sociedad naturaleza) (Barrera, 2003) (LOPEZ A. P.-A.-I.-G.,
2003)
En concordancia con lo anterior el constructivismo se inscribe dentro de un
enfoque en el cual
“la labor de enseñanza aprendizaje se realiza mediante un proceso de participación guiada, el cual se considera que el individuo es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre los factores del ambiente (sociales, naturales y culturales) y sus disposiciones internas (creencias, actitudes, valores, interpretaciones, entre otros)” (Vargas, 2009)
El constructivismo entonces apunta a la resignificación de lo ambiental,en su
postura naturalista y privilegia el ambiocentrismo, permitiendo de esta manera que
los aspectos antropocéntricos queden relegados y se permita la construcción de
significados en los entramados culturales sociales y políticos para la asignación de
nuevas actitudes frente al ambiente, lo cual le da sentido a la interdisciplinariedad,
propia de la EA.
31
5.3 LA PRAXIS: LA ACCIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN
Los nuevos retos que plantea la educación ambiental tiene ver con la
mediatización de la praxis entendiendo esta como el proceso de reflexión acción
en el desarrollo de los programas que en este sentido se planteen, ya que la
acción sin la reflexión y la reflexión sin la acción no cumplen con el propósito de
comprender el entramado de relaciones que se tejen al hablar de educación
ambiental.
En este sentido se hace necesaria la praxis como mediadora de los procesos en
curso, esta invita a la investigación acción cuyo objetivo principal radica en
evidenciar un cambio en un medio determinado, atravesados por esa reflexión
constante que implica que las acciones sean pensadas y planeadas para que en
ese sentido tengan un impacto y perduren en el tiempo.
Todo esto permite que esas acciones por medio de la reflexión pueden
reevaluarse, repensarse y tomar quizá otro rumbo para de esta manera
comprender lo que se está haciendo con quien se está haciendo y con qué
propósitos, es este sentido se habla de intervenciones cíclicas que permiten lo
anteriormente mencionado sin partir de cero si no de la construcción que
colectivamente se adelanta.
Volviendo un poco a la historia la educación ambiental nace hace tres décadas
como resultado de la necesidad de establecer acciones que permitieran la
conservación de los recursos debido al deterioro de las condiciones ambientales
en el mundo. Se establece aquí la educación ambiental como medio para la
solución de las problemáticas ambientales y mejorar las condiciones ecológicas.
Fue así, que en la convención deTiblisi (URSS, 1977), se plantea la incorporación
de de la educación ambiental en las esferas de la educación con el propósito no
solo de sensibilizar sino de modificar actitudes basadas en una pedagogía de
32
acción para la acción.Para 1987, enMoscú (URSS), surge la propuesta de una
estrategia internacional ya que los principales problemas ambientales son la
pobreza y el aumento de la población, observándose una carencia de una
visióncrítica frente a los problemas ambientales.
Estas dos convenciones plantean entonces la acción y la crítica como
componentes pedagógicos dentro del campo de la educación ambiental para crear
esos espacios que permitan llegar a los objetivos planteados por este campo de la
educación.La acción para la acción a través de la historia de la educación
ambiental se dado de manera relevante en los procesos que se dan en todas las
esferas de formación ambiental tanto en la educación formal como no formal
atribuyendo a estas la mejor forma de contribuir con el cambio que se plantea para
mitigar la problemática ambiental.
Como consecuencia a las directrices señaladas en las dos convenciones, se han
planteado diversas propuestas que privilegian la acción y la reflexión de las
acciones educativo ambientales, para el caso colombiano, en el 2002, el Ministerio
de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente, de la mano con el BID,
plantean un proyecto denominado “Incorporación de la dimensión ambiental en
zonas rurales y pequeño urbanas del país”, el cual buscaba desde el acercamiento
a diferentes temáticas ambientales y metodológicas, dinamizar la interacción entre
los saberes pedagógicos y didácticos y, la investigación, en procura de,,
reflexionar e intervenir los proceso formativos desde una proyección comunitaria,
siendo la escuela una entidad social, que debe recuperar sus espacios de
intervención y acción, en procura de garantizar soluciones a problemáticas
ambientales.
Por la anterior, se hace difícil la consolidación de procesos que apunten a la
incursión de otras dimensiones de la vida en el campo ambiental, dado que en
muchos casos, la escuela ha hecho caso omiso a las sugerencias y demandas por
plantear una EA, acorde con las dinámicas y lógicas de los contextos; en ese
33
sentido, se hace necesario pensar en la praxis (reflexión en y para la acción)
trayendo entonces reflexiones permanentes sobre los procesos, planes y
proyectos de E.A y,permitiendo que la acción se aferre a la reflexión, accediendo a
una formación ambiental, en y para la praxis.
5.4 LAS REPRESENTACIONES SOCIALES COMO TRAZA DE LAS
CONCEPCIONES AMBIENTALES
Nos representamos el mundo por medio de los otros y de lo otro, es decir, del
producto de las relaciones entre los sujetos con su entorno; el mundo de hoy, en el
devenir de la humanidad en su relación con el entorno, ha implicado cambios en
múltiples dimensiones; un breve recorrido por la historia, permite identificar los
modos como las sociedades han entendido su rol en el mundo y, cómo desde allí
se han ingeniado condiciones de posibilidad en su interaccionar “con lo otro y con
el otro7”.
Se entiende, que una representación, es“un corpus organizado de conocimientos y
una de las actividades psíquicas gracias a los cuales los hombres hacen inteligible
la realidad física y social, se integran en un grupo o en una relación cotidiana de
intercambios” (MORA, 2002. Citando a MOSCOVICI, 1979) y que posee dos
facetas, la figurativa y la simbólica, de tal modo que éstas permiten dar un sentido
que puede ser común, dependiendo del carácter social que éstas tengan.
Para el presente estudio, dicha noción, hace referencia a las concepciones que los
integrantes de la institución tienen de lo ambiental, es decir cuáles son los
pensamientos, ideas y actuaciones que hacen referencia a lo ambiental, ello
porque se entiende que “…el campo de las representaciones designa el saber de
sentido común cuyos contenidos hacen manifiesta la operación de ciertos
7Entendemos la interacción “con lo otro y con el otro”, como aquella dinámica que se posibilita entre sujetos
(el otro) y a su vez, con la vida que hace parte del su entorno (lo otro). Al hablar de vida nos referimos a las posibilidades que permiten la existencia desde un plano ecológico y biológico.
34
procesos generativos y funcionales con carácter social, por lo tanto se hace
alusión a una forma de pensamiento social” (Mora, 2002)
De este modo, se hace pertinente indagar por las representaciones sociales,
puesto que es allí donde se puede observar claramente las características de la
comunidad educativa en cuanto a las percepciones de lo ambiental con el ánimo
hacerlas conscientes y reconocer las características de sus pensamientos y
actuaciones.
A este respecto es de igual importancia hacer una clasificación específica de las
representaciones posiblemente halladas, para ello, desde esta investigación, se
abordo la clasificación planteada por, Rosana Lauro Silva (2002), en donde
establece las representaciones sociales, más comunes de medio ambiente en, las
cuales son: naturalistas, globalizantes y antropocéntricas.
La representación social naturalista evidencia elementos naturales,
englobando aspectos físico-químicos, el aire, los otros seres vivos (fauna y
flora).
La representación globalizante muestra las interacciones entre los aspectos
sociales y naturales.
Mientras que la antropocéntrica presenta la utilidad de los recursos
naturales para la sobrevivencia de los seres humanos.
De esta forma se hace una interpretación más clara de las representaciones
encontradas un análisis más eficaz y una intervención directamente a los puntos
álgidos que se puedan tratar
35
5.5 LAS SITUACIONES AMBIENTALES COMO GENERADORAS DE
PROCESOS FORMATIVOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La educación ambiental surge de una problemática a nivel mundial, lo cual no
permea las necesidades y expectativas de las personas de algunas comunidades,
es decir no se toman como problemáticas reales debido a que estas aún no
abarcan contextos actuales en nuestro entorno. Lo cual implica un desinterés y
una forma errónea del cómo actuar frente a dichos eventos, para generar
procesos educativos significativos se debe partir de una situación ambiental real
que se aplique al contexto de donde éstas surgen.
Para entender de manera más concreta como se dan estos escenarios es preciso
tener claro que se entiende por situaciones ambientales, para ello Maritza Torres
afirma que:
La situación ambiental hace referencia al estado del ambiente, en espacios determinados y atendiendo a tiempos concretos. Una situación ambiental da cuenta de las condiciones del espacio físico, del espacio geográfico, del espacio ecológico y en general del espacio ambiental. (Torres M.)
Cabe decir entonces, que para el análisis de una situación concreta se debe tener
en cuenta no solo los aspectos biológicos, si no todas las interacciones que se
desarrollan en el entorno en relación con los aspectos sociales y culturales dado
que éstos, dejan vislumbrar las relaciones hombre-naturaleza y, permiten
identificar las situaciones ambientales de una manera más clara dando a conocer
sus fortalezas y problemáticas en una comunidad determinada, en tanto hacen
parte de la vida real, de situaciones familiares que son relevantes para el
estudiante y la comunidad y, que permitan una utilidad para su vida
proporcionando una interacción con el medio donde el estudiante genere
soluciones y cambios a las problemáticas que se le presenten.
36
6. MARCO LEGAL
Antes de la constitución de 1991 y de la expedición de la ley 99 de 1993 se tenía
la creencia de que algunas actividades de la sociedad afectaban al hombre y otras
a los recursos renovables; las normas pretendían así proteger la salud y buscar
regular además lo relacionado con los recursos naturales renovables, es decir que
estas leyes tenían una posición antropocéntrica ya que pretendían la protección de
los recursos naturales renovables con el fin de defender la salud y el bienestar de
todos los habitantes del territorio nacional.
Esta concepción aún permanece en diversos escenarios sociales y colectivos
ambientalistas;las comunidades adoptan en sus representaciones ideas
antropocéntricas donde los recursos naturales se utilizan solo como garantía de
sobrevivencia casi que inmediata ( Molfi Golla)
La constitución política de 1991 consagra el ambiente como un derecho
fundamental y se establecen mecanismos de protección ambiental ejercida
directamente por los ciudadanos, esta parte permite la participación directa de las
comunidadesy, es desde las instituciones, gubernamentales y no
gubernamentales, donde se pueden mediar procesos que impliquen la protección
de tal derecho. Lo mismo ocurre a nivel internacional donde el ambiente se
convierte en un nuevo derecho humano imponiendo obligaciones para transformar
los esquemas de desarrollo y hacerlo efectivo (contitucion politica de colombia,
1991).
La ley 99 de 19938 acaba con esa división cuando se crea el sistema nacional
ambiental SINA pretendiendo agrupar en un solo ente y una sola política la
problemática ambiental dando así una nueva estructura y dimensión involucrando
directamente al hombre y sus actuaciones.
8Por el cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector público encargado de
la gestión y conservación del Medio Ambiente y los Recursos Naturales Renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA y se dictan otras disposiciones.
37
Esta nueva concepción parte de la idea de biodiversidad y de biosfera recogiendo
la totalidad de los componentes de la vida en una visión global e integral de la
complejidad del planeta que incluyen además elementos de la cultura y la
sociedad. Al ser promulgada esta ley hace referencia a la protección de los
recursos naturales y a la gestión del medio ambiente con el fin de alcanzar un
desarrollo sostenible pasando a ser entonces parte del sistema económico que
busca garantizar el equilibrio y el desarrollo.Sin embargo, los procesos de
desarrollo y globalización y los graves problemas ambientales están conduciendo
a replantear la relación del hombre con la naturaleza y el modelo de desarrollo.
La conferencia de Estocolmo en 1972 aporta elementos conceptuales que
sustentan lo anterior y, a la vez es el primer escenario donde se habla de la
problemática ambiental global9.
La Ley general de educación (Ley 115 de 1994) consagró como norma que todos
los establecimientos educativos deben formular un proyecto educativo institucional
(PEI). Dentro del cual se deben contemplar proyectos de Democracia, Educación
Sexual, Prevención de Desastres, Educación Ambiental y otros que la institución
determine.Además, con el decreto 1743 de 1994, establece que todas las
instituciones educativas de carácter formal, deben incluir el Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE), para contribuir a la solución de problemas ambientales
específicos, lo cual implica la inclusión de dicho proyecto en los currículos de los
establecimientos educativos.
9El mayor logro de la Conferencia fue que todos los participantes aceptaran una visión ecológica del mundo,
en la que se reconocía, entre otras cosas, que "... el hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea..., con una acción sobre el mismo que se ha acrecentado gracias a la rápida aceleración de la ciencia y de la tecnología..., hasta el punto que los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial, son esenciales para su bienestar".
38
DIS
EÑ
O M
ET
OD
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ÓG
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en el desarrollo de la metodología de la
investigación se hace necesario el análisis de cada
una de las situaciones evidenciadas por los
investigadores, este ejercicio permite hacer un
reconocimiento de los contextos, nociones y
situaciones en un medio determinado, pero este
tipo de información no sería suficiente para
apropiarnos del discurso y entender las relaciones
que se dan entre esta comunidad y el medio
circundante, la investigación acción nos permite a
nosotros como investigadores tomar algunas
concepciones que se dan frente a las situaciones
cotidianas del contexto, analizarlas y contrastarlas
con un contenido fijo de teorías y
argumentaciones que nos permitirán comprender
de una manera más concreta y académica esas
relaciones que se desarrollan entre el hombre, la
naturaleza y la sociedad en la cual se desenvuelve.
39
7. DISEÑO METODOLÓGICO
7.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Este estudio se desarrolló, desde lo planteado por la Investigación Acción (I.A), en
tanto esta no solo se realiza para generar hechos, sino para desarrollar
comprensión de uno mismo y su contexto, lo que tiene que ver con la comprensión
de cómo se aprende, qué permite a las personas convertirse en alumnos
autosuficientes y evaluar el conocimiento que otros generan mejorando de esta
manera el sistema educativo y social. Por esta razón entendemos que la
investigación acción es
…una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado alumnado o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; yc) la situación e instituciones (Kelmmis 1984)
En este sentido es pertinente la aplicación de este tipo de metodología ya que la
educación ambiental requiere de otro escenario que no limite sus análisis desde
un enfoque positivista, si no que permita la reflexibilidad en todos los momentos de
la investigación. Si se considera el ambiente como el resultado de las
interacciones entre los sistemas naturales, sociales, culturales y políticos la
investigación-acción, permite incorporar a las prácticas educativas cotidianas el
análisis de las situaciones allí manifiestas, para de esta manera volver sobre las
mismas y repensarlas, de tal modo que los sujetos involucrados tengan
conciencia, perciban de modo reflexivo las mismas y se caractericen dentro de un
contexto y así, incluirlas dentro del sistema educativo.
A si mismo se busca una mejora de esas situaciones en el sistema escolar del
contexto estudiado, contando con la posibilidad de la intervención, puesto que
implica una indagación disciplinaria Lomax (1990)
40
La investigación acción contempla varias características, las cuales hemos tratado
de acoger en este estudio. Según Kelmmis y McTaggart (1988), estas se refieren
que:
Es participativa: las personas trabajan con la intención de mejorar sus
propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una
espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Es colaborativa: se realiza en grupos por las personas implicadas.
Crea comunidades autocriticas de personas que participan y colaboran en
todas las fases del proceso de investigación.
Es un proceso sistémico de aprendizaje, orientado a la praxis (acción
críticamente informada y comprometida).
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza análisis críticos de las situaciones.
La investigación- acción es una reflexión sobre la práctica y su objetivo es permitir
que las personas involucradas incorporen en su quehacer pedagógico y educativo
los hallazgos realizados. Esto se da por las espirales introspectivas que se dan
dentro de la misma de manera cíclica lo que permite un procedimiento base para
mejorar dicha práctica.
41
Grafico 01: espiral de ciclos de la investigación-acción
42
7.2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA
La población y muestra en la cual se inscribe esta investigación, hace parte de la
Institución Educativa “San Antonio, sección Moisés Rojas Peláez”, la cual se
encuentra en el área urbana del municipio de Jardín Antioquia en la calle 9 entre
las carreras 3 Córdoba y 2 Giraldo.
Fotografía de la ubicación de la I.E en el municipio de Jardín
La comunidad educativa, de la Sede, está conformada por 466 estudiantes, 18
docentes, un coordinador académico y los padres de familia. En el
establecimiento educativo se maneja el calendario A y la jornada en la cual se
trabaja va desde las 7:00 am hasta la 1:00 pm con clases de 60 minutos cada una
y, comprende los niveles desde cuarto hasta sexto de la básica primaria y
secundaria.
Los estudiantes que integran el plantel educativo de la sección Moisés Rojas
oscilan entre los 6 y los 12 años de edad, gran parte de ellos residen en la zona
urbana del municipio de Jardín y, solo unos cuantos se desplazan desde las
distintas veredas del municipio.
Institución
Educativa “San
Antonio”
43
Debido a la gran diversidad de la comunidad educativa San Antonio Sección
Moisés Rojas, se optó por tomar una muestra significativa de la población a
participar en esta investigación, la cual abarcará 5 estudiantes de los grados
cuarto y quinto de la básica primaria y el grado sexto de la básica secundaria, los
participantes, fueron seleccionados de manera aleatoria, para así determinar de
modo más preciso la diversidad de concepciones y actuaciones referidas al
problema a investigar. A esta muestra también se vincularon una parte
representativa de los docentes, más exactamente un docente por área, los cuales,
propiciaron una diversidad de saberes, fundamentales para los propósitos
investigativos; además fue posible para ellos, la contrastación del objeto de
estudio, con la asignatura que cada uno de ellos tiene a su cargo.
Lo anterior invita a pensar la problemática ambiental desde todos los ámbitos
disciplinarios de la escuela y sería muy difícil abarcar este tipo de saberes desde
una sola asignatura, ya que el objetivo principal de este trabajo es conocer las
situaciones ambientales de la misma, desde la interdisciplinariedad 10 conociendo
como las áreas que integran el currículo brindan una visión holística de las
ciencias como construcción integral del saber ambiental.
Esto permite tener elementos necesarios para la construcción de un Proyecto
Ambiental Escolar significativo, contextualizado desde todas las áreas del
conocimiento, donde todos los agentes educativos y estudiantes aportarán a la
investigación, identificación y construcción de propuestas ambientales más
significativas y contextualizadas.
Así mismo los eventos de estudio e indicadores de medición corresponderán a las
situaciones ambientales que se dan en la Institución Educativa San Antonio y
como esta aporta a la construcción de un proyecto ambiental escolar. Desde esta
perspectiva las situaciones ambientales dan cuenta de “las condiciones del
10
“la interdisciplina no significa rechazo a la especialización del saber. Más aun, presupone la división de las ciencias y acepta la distinción cualitativa en el método científico de análisis. Parte, sin embargo, del principio de que el dialogo entre las ciencias es beneficioso para el enriquecimiento del método en cada una de las disciplinas y es el único camino para construir una sociedad ambiental.” (Noguera A. P., 2003).
44
espacio físico, del espacio geográfico, del espacio ecológico y en general del
espacio ambiental” (Torres, 2004) para percibir o analizar una situación
ambiental11 se hace necesario recurrir a variables como: el espacio, los recursos,
las poblaciones y la sociedad, todo esto para comprender como interactúan los
seres humanos con los recursos en el espacio en que habitan.
11
La situación ambiental vista como el estado del ambiente particular, que se dinamiza en espacios no solamente físicos, sino geográficos, ecológicos y ambientales a través del tiempo. La situación ambiental comprendida como una elaboración de realidad que le permite a los individuos y a los colectivos, de una comunidad particular, relacionarse con su entorno. Maritza Torres (2004).
45
Fase 3: PROCESO DE RECOLECCIÓN
DE LA INFORMACIÓN
7.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
FASES DELA INVESTIGACIÓN
Fase 1: FUNDAMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA
FASES DELA INVESTIGACION
Fase 4: CATEGORIZACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DE LAINFORMACIÓN
INFORMACION
Fase 5: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Fase 2: SOCIALIZACIÓN CON LOS
DOCENTES DE LA I.E
FASES DELA INVESTIGACION
46
7.3.1 FASE 01. FUNDAMENTACIÓNDE LA PROPUESTA
Esta fase se dio en el inicio del proceso investigativo donde se realizó un
rastreo de información, en lo relacionado con los Proyectos Ambientales
Escolares, las situaciones ambientales la educación ambiental en los
currículos educativos, el Proyecto Educativo Institucional donde se iba a
realizar la investigación y los antecedentes del PRAE en la misma12.
Loanterior, permitió establecer el norte de la investigación construyendo a
partir de allí el planteamiento del problema, la pregunta de investigación, los
referentes teóricos y la metodología, lo que produjo que la investigación
adquiriera unas bases teóricas y metodológicas
12
ver anexo 01 ficha para el rastreo de información
47
GRAFICO No 02: Mapa de ideas como guía para el rastreo bibliográfico
SUJETO DE EDUCACIÓN
POLÍTICO
AMBIENTE
EDUCADORES
CIENCIAS NATURALES
PEI
EDU. AMBIENTAL
CONSTRUCCIÓN
PRAES
PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL
ECONÓMIC
O
SOCIAL
EDUCACIÓN AMBIENTAL
NORMATIVIDAD
AMBIENTAL SINA
LEY GENERAL DE
EDUCACION
PLANES DE ÁREA
LECTURA DE
CONTEXTOS
NORMATIVIDAD
PRAES
SITUACIONES
AMBIENTALES
DESARROLLO
SOSTENIBLE
48
Ilustración 2: Socialización de la propuesta de investigación con los docentes
7.3.2 FASE 02. SOCIALIZACIÓN CON LOS MAESTROS DE LA
INSTITUCIÓNEDUCATIVA SAN ANTONIO.
Esta fase de la investigación permitió socializar con los docentes de la Institución
Educativa San Antonio sección Moisés rojas el trabajo que se pretendía realizar, lo
cual permitió que ellos aportaran de manera significativa desde sus experiencias
con relación a la educación ambiental y al trabajo de las áreas obligatorias
Esto permitió que los docentes se inquietaran por la investigación y se produjeran
resultados importantes para pensar la práctica pedagógica y, cómo lo ambiental
puede permear el currículo y los planes de aula. Durante la interacción con este
grupo de participantes, fue común, la manifestación de ellos, frente al poco
conocimiento sobre lo ambiental y, la forma como este se puede materializar en
las aulas de clase.
7.3.3FASE 03:PROCESO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La recolección de la información se dio en el transcurso de la intervención a través
de la práctica pedagógica mediante la observación en las aulas de clase y las
dinámicas institucionales, lo que permitió tener una visión clara de los procesos
que allí se evidenciaban con relación a las situaciones ambientales, generando
información a través del diario de campo el cual se dio de manera abierta donde
49
se recogían observaciones, reflexiones, interpretaciones hipótesis y explicaciones
de lo acontecido en la institución educativa.
En este sentido el diario de campo13 se convierte en herramienta importante del
investigador puesto que lo alerta en el desarrollo de su pensamiento, al
mejoramiento de su práctica, dándole sentido de esta manera a la investigación
acción. (Latorre) (Citar adecuadamente)
Otro de los instrumentos que se utilizaron en el proceso de recolección de la
información fue la encuesta la cual se aplicó a 55 estudiantes escogidos
aleatoriamente, la encuesta consiste en un conjunto preguntas sobre un tema o
problema de estudio donde se encuentran ventajas como: la facilidad para
completar la información, proporciona respuestas directas, la información es
cuantificable. (Latorre)
En este orden de ideas y con el fin de que la información fuera más amplia y que
permitiera una aproximación verídica al objeto de estudio, se realizó una
entrevistas a 6 docentes de la Institución educativa, esta permite un acercamiento
a la información sobre acontecimientos subjetivos de las personas, creencias
puntos de vista entre otros aspectos importantes en este tipo de investigación.
La entrevista en esta etapa del proceso fue pertinente redireccionarla ya que se
estaban realizando unas preguntas que nos llevaron de manera muy concreta a
algunos aspectos que tenían que ver directamente con el objeto de estudio (las
situaciones ambientales) y que no permitían indagar de manera muy precisa por
estas. Dejándose ver de esta manera el carácter cíclico de la investigación-acción
donde se permite a partir de una planeación la reflexión y posteriormente la
reestructuración de la misma de ser preciso. La entrevista se dio de manera
estructurada y dirigida atendiendo a la finalidad de investigación de manera
individual14.
13
Ver ficha de notas de campo anexo 05 14
entrevista docentes anexo 06
50
El mural de situaciones es una técnica de recolección de información que según
García, Gonzales, Quiroz y Velásquez permite la representación de situaciones
desde diferentes perspectivas, atendiendo a espacios físicos, geográficos,
objetos, pensamientos que se dan en la cotidianidad de los sujetos; esta técnica,
se .componen de un momento inicial en el que se disponen los espacios y
materiales para el desarrollo de la misma y una final o de marcha, que permite el
desarrollo de una serie de actividades encausadas a identificar situaciones15.
7.3.4 FASE 04: CATEGORIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
La categorización atiende a un proceso mediante el cual el investigador organiza
la información obtenida como resultado de la aplicación de los instrumentos a la
muestra de la población seleccionada; esto permite que la información se muestre
de manera clara y extraer de ella la mayor cantidad de datos que den respuesta al
objeto de estudio.
En este sentido la entrevista aplicada a los docentes se sistematizó atendiendo a
las siguientes categorías.
Definiciones
CONCEPCIÓN DE LO AMBIENTAL
Conceptualización
La Educación Ambiental y El Currículo
La Interdisciplinariedad de las Áreas
Problemáticas Ambientales en la Institución Educativa.
Proyecto de Educación Ambiental como Estrategia para la formación en
Educación Ambiental.
15
Ver diseño de mural de situaciones en anexo 03
51
para atender a las demandas que este tipo de investigación apunta y teniendo
en cuenta a los alumnos y sus concepciones como parte fundamental en la
construcción de un saber ambiental se realizo un ejercicio llamado “mural de
situaciones”, el cual permitiría a los investigadores tener una apreciación de
las temáticas a analizar desde otro punto de vista, en este sentido se hace
indispensable conocer las concepciones que tienen los estudiantes de la I.E. y
de este modo generar una concepción más elaborada de la E.A. y de cómo los
educandos evidencian este tipo de saberes desde su propia perspectiva.
Las categorías a tener en cuenta para el análisis de la información
suministrada por este instrumento son las siguientes:
como cuidar el ambiente.
elementos que conforman la naturaleza.
contaminación.
problemáticas ambiental en la institución educativa.
la vida.
De igual manera se realizó la sistematización de la encuesta aplicada a los
estudiantes, la cual se realizó de la siguiente forma
se realizó una encuesta a 55 estudiantes de la institución educativa, la cual
constaba de 11 preguntas de selección múltiple donde se indagaba por las
distintas situaciones que los estudiantes conocían o que evidenciaban en este
lugar, en la parte final de la encuesta los estudiantes mediante un dibujo
realizarían lo que para ellos significaba el medio ambiente. Después de la
recolección de la información esta se tabulo y se organizó para posteriormente ser
analizada y así hacer la respectiva estimación y consenso de los datos allí
depositados.
52
De igual manera se realizó la sistematización de la encuesta aplicada a los
estudiantes, la cual se realizó de la siguiente forma:
7.3.5 FASE 05: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El objeto de análisis de la investigación apunta al reconocimiento de las
situaciones ambientales particulares y cómo éstas pueden aportar a la
construcción de un proyecto ambiental escolar.
En este sentido las situaciones ambientales son vistas como el estado del
ambiente particular, que se fortalece no solo desde lo biofísico sino también desde
los espacios geográficos, ecológicos culturas y sociales a través del tiempo.
(TORRES)
Para analizar una situación ambiental es necesario tener en cuenta aspectos
como: el espacio, los recursos, las poblaciones y la sociedad todo esto para la
comprensión de la actuación de los grupos humanos con los recursos en el
espacio en que habitan y que atienden a relaciones de: integración participación y
socialización, con el fin de poder saber las causas que ocasionan la degradación
de los espacios, los recursos y de la vida en los ambientes que habita.
53
RE
SU
LT
AD
OS
la educación ambiental como…un proceso que se encarga de la
orientación formativa, dirigida a todas las personas, para crear
sensibilidad ante los problemas de tipo ambiental que desemboca en la
comprensión holística del medio, en el compromiso frente a las generaciones
actuales y futuras respecto a la sostenibilidad de la vida y,
finalmente, en la formación en actividades armónicas frente al medio ambiente mediante el desarrollo de
actitudes que impliquen la participación de toda la comunidad, teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelve y las políticas que lo rigen, para llegar a la prevención,
tratamiento y solución de tales problemas, de tal manera que se llegue a promover un cambio de
paradigma ante el medio ambiente. (Cuellar Caicedo & Méndez Céspedes,
2006)
54
8. RESULTADOS
Partiendo del enfoque que plantea esta investigación en la I.A. encontramos que
este proceso evidencio de acuerdo a las características que este plantea en:
La participación se hizo evidente en la medida en que la población
involucrada en este estudio logró, en el caso del grupo investigativo
identificar estrategias que permitían la praxis y su reflexión, en el caso de
los estudiantes y docentes se identificó una necesidad urgente de
involucrarse en procesos que permitieran un acercamiento a la concepción
global de la educación ambiental y las situaciones ambientales.
La implementación de la propuesta se dio bajo una planificación constante
que mediaba en la acción la observación y que permitía luego la reflexión
de la experiencia, en síntesis esto puede recoger tanto el proceso
investigativo como tal así como cada una de las intervenciones realizadas
con el grupo de participantes.
El proceso de investigación nos permitió poner a prueba una serie de
postulados, escritos y demás recopilaciones encontradas en este ejercicio,
lo que sugirió ahondar aúnmás en las concepciones que se tenían acerca
de estos temas. es así que esto nos llevó a repensar los procesos,
conceptos y demás instrumentos con los cuales esperábamos desarrollar
nuestra propuesta, lo importante y valioso de este ejercicio fue la forma en
que este mismo nos guiaba hacia nuevos saberes y nuevas concepciones
del objeto de estudio, permitiendo así una interpretación más significativa y
valiosa de los resultados.
La aplicación de los diferentes instrumentos y los hallazgos encontrados en
la investigación nos obligan a conformar escritos, los cuales dan cuenta de
esas situaciones y de cómo estas nos brindan herramientas para formalizar
55
nuevos saberes y formas de entender el medio en el cual se desenvuelven
los actores vinculados a la investigación. es esta la forma tangible de
presentar ante los lectores esas tramas, construcciones, deconstrucciones
y reconstrucciones de las teorías encontradas, las cuales dan cuenta de
una situación determinada que al ser teorizada reforzara y afianzara el
proceso de descubrimiento y replanteamiento de lo hallado.
La línea de investigación a la cual no adherimos permite a los
investigadores retomar ciertos objetos y conceptos que le sean más útiles o
desechar aquellos que no han tenido relevancia dentro de esta, en la
práctica misma de la investigación más exactamente en la aplicación e
interpretación de los instrumentos se pudo evidenciar algunos conceptos e
ideas que nos remitían a algo más, pero al cual no se podía acceder por
medio de los mismos, es aquí donde juega un papel determinante las
concepciones que nosotros como investigadores podemos aportar al mismo
y de la pertinencia que estos juicios tienen para retomar y contrastar lo que
la investigación arroja con lo que nosotros aportamos.
la interacción de las comunidades a investigar y las dinámicas que estas
juegan en el complejo entramado de concepciones y costumbres, las cuales
vienen arraigadas por complejas tramas y construcciones sociales que se
han venido construyendo en los integrantes de la comunidad educativa de
la institución a la cual se está investigando, la historia, cultura y tradiciones
son ejes fundamentales para la construcción de cualquier saber y lo cual
impone una fuerte barrera a la cual nosotros como investigadores
tendremos que enfrentarnos, entra en juego entonces las formas y modos
de tomar partido, de posicionarse frente a lo que dicha comunidad conoce y
defiende, frente al nuevo saber que se quiere impartir. asimismo es un
gran reto instaurar en esa comunidad nuevos saberes, pero más importante
aun que dichos saberes no choquen con los que estos manejan, es buscar
ese acoplamiento entre lo que el colectivo tiene allí y lo que se quiere
56
introducir pero sin perder el norte que en últimas es el objetivo final de la
investigación. “una sociedad mantiene su unidad debido a la existencia de
una conciencia colectiva. la conciencia colectiva consiste en un saber
normativo, común a los miembro de una sociedad e irreductible a la
conciencia de los individuos, ya que constituye un hecho social”.(Mora,
2002).
en el desarrollo de la metodología de la investigación se hace necesario el
análisis de cada una de las situaciones evidenciadas por los investigadores,
este ejercicio permite hacer un reconocimiento de los contextos, nociones y
situaciones en un medio determinado, pero este tipo de información no
sería suficiente para apropiarnos del discurso y entender las relaciones que
se dan entre esta comunidad y el medio circundante, la investigación acción
nos permite a nosotros como investigadores tomar algunas concepciones
que se dan frente a las situaciones cotidianas del contexto, analizarlas y
contrastarlas con un contenido fijo de teorías y argumentaciones que nos
permitirán comprender de una manera más concreta y académica esas
relaciones que se desarrollan entre el hombre, la naturaleza y la sociedad
en la cual se desenvuelve.
Como la investigación acción implica la autocrítica esto llevo a la necesidad de
cambiar incluso los mismos objetivos puesto que dentro de la interacción con la
comunidad educativa se presentaron asuntos que no permitían llegar de manera
precisa al cumplimiento de los mismos
8.1 LOS MAESTROS Y LA CONCEPCIÓN DE LO AMBIENTAL
Atendiendo a la fase No 3 proceso de recolección de la información se realizó una
entrevista a 6 docentes de la Institución educativa San Antonio sección Moisés
Rojas donde se evidenciaron aspectos que afectan de manera significativa la
inclusión del componente ambiental en el currículo en la elaboración de los
57
Proyectos Ambientales escolares PRAE.En la entrevista se indagó, sobre ¿Qué
es para usted el ambiente? ¿Cómo se ha trabajado lo ambiental dentro de la I.E?
¿Qué proyectos y actividades se han desarrollado en este tema? ¿Qué maestros
son los encargados de la parte ambiental dentro de la institución?
La respuestas emitidas por los maestros, se evidenciaron, nociones que permiten
afirmar que
[…] de la forma como lo he trabajado con los niños lo he tacado mas
desde lo ecológico no tanto metiéndole otros temas que también son
relacionados si no solamente lo ecológico.
[…] el ambiente es todo lo que nos rodea incluyéndonos a
nosotros.cuando hablamos de medio ambiente hablamos de lo que
nos rodea y el otro medio hacemos parte nosotros los seres
humanos de ese ambiente que lo conformamos todos los seres que
habitamos este planeta tierra.
[…] el ambiente engloba los dos el contexto y el entorno- la cultura es
todas las formas de vida que se tienen, que tiene una población
determinada o un ser humano, esta su individualidad sus costumbres
y su forma de ser, y tiene que ver con el espacio que habita, el
contexto, su idioma, su religión su forma de vida.
Lo anterior, nos deja ver quelos docentes entrevistados relacionan lo ambiental
con la ecología y la conservación de los recursos naturales. De igual manera se
tiene la concepción de que lo ambiental es lo que nos rodea estableciendo
discontinuidad entre el mundo natural y otros elementos que conforman el
ambiente (social político, cultura).
Como lo menciona Reigota (1995) el medio ambiente tiene diversa definiciones lo
que implica que no haya un consenso al hablar del significado del mismo tanto en
58
la comunidad científica como en la comunidad en general. Lo cual invita a varias
cuestiones sobre las ideas que manejan los maestros y, que en última instancia,
son las que consolidan una postura frente a los procesos formativos referidos a la
Educación Ambiental.
Este carácter confuso del significado que la idea que se tiene de medio ambiente,
se considera como una representación social, la cual según Moscovici citado por
Reigota (1995) es el sentido común que se tiene de un tema determinado, donde
también se incluyen conceptos, ideologías y características específicas de
actividades cotidianas (sociales y profesionales) de las personas. (p 12) para
Azevedo (1999). (Silva, 2002)
En este sentido los docentes entrevistados tienen una representación social del
medio ambiente adquirida en su experiencia como docente (actividad cotidiana
profesional) y del desarrollo de actividades aisladas dentro del que hacer
pedagógico (los medios de comunicación masiva, los círculos sociales a los que
pertenecen, entre otras).
Para Reigota (1990), las representaciones sociales en educación ambiental, se
pueden clasificar en: naturalista, la cual evidencia los elementos naturales,
globalizante hace una intercepción entro lo social y lo natural y la antropocéntrica
quien clasifica los recursos naturales al servicio del hombre. En tal sentido, en
respuestas que los docentes manifestaron se evidencia de manera clara las tres
categorías de representaciones sociales permitiendo establecer que en la
institución educativa también se evidencian dichas representaciones sociales y
que los maestros capturan esta información a través de estas sin trascender el
conocimiento de lo ambiental para incursionarlo dentro del currículo y dentro de
los planes de área.
En este sentido y dentro de la pregunta de ¿cómo se videncia la educación
ambiental dentro del currículo? los docentes entrevistados manifestaban que lo
ambiental no estaba inmerso dentro del currículo, se realizan acciones apartadas
de todo el plan de estudios, limitándose estas acciones a normas o
59
recomendaciones que se deben tener en cuenta en el buen manejo de los
residuos sólidos y el cuidado que debemos tener con el entorno, además todo esto
se evidencia solamente desde las ciencias naturales y, el proyecto educativo
institucional no da cuenta de la dimensión ambiental.
Atendiendo a lo anterior hay falta de concepción clara de la importancia de la
inclusión de lo ambiental en el currículo como eje articulador de procesos
significativos dentro del plan de estudios; pues se evidenciaron acciones poco
recurrentes, dado que todas las acciones que se han emprendido dentro de la
institución, se le asigna a un solo docente contribuyendo de esta manera a que los
proyectos que se realizan dentro de la institución educativa no cumpla con los
objetivos que debería cumplir ni que dichas acciones sean relevantes y
significativas.
Según María del Carmen Gonzales en el artículo principales modelos y tendencias
de la educación ambiental todo currículo que quiera ser ambiantalizado debe
trazarse un fin específico definiendo un marco teórico concretando de esta manera
objetivos, contenidos y métodos partiendo de un contexto para planificar
estrategias y fases para implementación del mismo y acordando sistemas de
evaluación.
8.2 LOS ESTUDIANTES Y LA CONCEPCIÓN DE LO AMBIENTAL
El análisis de la información que podemos destacar respecto a los estudiantes
hace referencia en primera instancia a la encontrada a través de los instrumentos
aplicados como la encuesta o el mural de situaciones donde específicamente, al
indagar sobre cuáles son las problemáticas ambientales más significativas de la
institución se hace alusión al ruido, la mala disposición de los residuos sólidos,
los malos olores en los baños y la contaminación visual, evidenciando
representaciones sociales en cuanto a lo ambiental de carácter naturalista y
antropocéntrica (Lauro 2002) ya que se retoma del ambiente solo la parte natural,
60
y al hombre haciendo uso de ella, posición que se evidencia igualmente al realizar
los dibujos y esquemas en el mural de situaciones donde se observa arboles,
nubes, agua contaminada, animales y basura, información que se puede observar
más detalladamente en los tablas estadísticas y los dibujos anexos, estas
representaciones sociales desencadenan un modo específico de actuar y de ver
su entorno que a la vez es producto de lo ya aprehendido en el contexto social,
escolar y familiar donde el ambiente no se toma como una relación sistémica,
continua, reflexionada y acorde con las características de la cotidianidad social
(Sauve2002) sino como hechos aislados ajenos a la realidad y tomados ante todo
de una problemática particular ambiental mundial.
Es evidente la fragmentación del ambiente y lo que ello implica en las
concepciones de los estudiantes ya que al indagar por las problemáticas
ambientales más relevantes en el municipio hacen alusión en más alto porcentaje
a la contaminación de fuentes de agua, uso indiscriminado de agroquímicos, uso
inadecuado de los recursos naturales, o la mala disposición de los recursos
naturales y desconocen la deforestación o el crecimiento de la población como
factores implicados en estas mismas problemáticas ya que obtienen pocos
porcentajes en la encuesta. 16
Se hacía necesario dentro de la investigación indagar entre los estudiantes que
era para ellos el ambiente, en la encuesta aplicada 17había un espacio para que
los encuestados dibujaran o escribieran sobre lo que es para ellos el ambiente.
Todos los estudiantes realizaron dibujos donde se hacía relevancia al paisaje y
recursos naturales evidenciándose de esta manera una de las clasificaciones
antes mencionada de Reigota y atiende la naturalista afirmando los recursos
físicos y químicos como la flora y la fauna.
También podríamos mencionar que la educación ambiental que se ha impartido en
la institución educativa también ha girado en torno a la corriente naturalista
16
Ver anexo 03 dibujos de los estudiantes en la elaboración del mural de situaciones 17
Ver anexo 02 de tabulación de encuesta a estudiantes
61
recursista quien contempla los recursos como elementos a conservar para la
subsistencia del hombre.
Igualmente los estudiantes manifiestan concepciones que no se desfasan de las
concepciones de los maestros lo que indica que esas representaciones sociales
de las que venimos hablando son transmitidas a través de estos en los eventos
que ellos llaman de educación ambiental ya que dichos actos son incorporados a
la estructura cognitiva de los estudiantes sin importar la calidad de la información
recibida.
8.3 SITUACIONES AMBIENTALES
Dentro de las situaciones más relevantes que se evidencian dentro de la
información que proporcionó la aplicación de los instrumentos, se encuentra la
relacionada con el manejo de los residuos sólidos dentro de la institución
educativa; según las apreciaciones de los participantes, los residuos son llevados
de manera conjunta a los sitios dispuesto para tal fin y los estudiantes, no hacen
uso adecuado de estos medios, dejando sus residuos en el piso; ante ello, no se
destaca un proceso que dé cuenta de la mitigación de la problemática.
En este sentido de evidencia una interacción de la población con el espacio
(institución educativa) ya que hay una degradación de dicho espacio por la mala
disposición de los residuos sólidos.
Además de esto las aulas evidencian un deterioro constante ya que es violentado
este espacio por parte de los estudiantes (paredes ralladas, escritorios destruidos
residuos en el piso durante la jornada escolar) realizando una caracterización de
dichos residuos en su gran mayoría tiene que ver con el papel el cual es utilizado
de manera desenfrenada por los estudiantes.
El aula de clase según (Peteer Guterman ) las aulas de clase deban ser espacios
que propicien la formación desde lo ambiental ya que es allí donde se comparten
este tipo de conocimientos y por ende debe ser consecuente con el discurso, este
tipo de situaciones no son tenidas en cuenta a la hora de pensar en lo ambiental
dando prioridades a otros elementos menos contextualizados y que no aportan de
62
manera significativa a la aproximación de ambiente y de inclusión del mismo en la
dinámica institucional.
63
DIS
CU
SIÓ
N
Más que cambiar concepciones y nociones en los docentes y estudiantes los cuales participaron de esta investigación, es
entender como este discurso ha permeado los intereses de los propios investigadores.
Aportando a estos un sin número de elementos; los cuales han generado cambios
tanto cognitivos como sociales y que permitieron entendernos como fenómeno de integración e interrelación de los saberes presentes y por construir en la trama de
la vida.
64
9. DISCUSIÓN
Si bien este estudio considero dentro de su fundamentación teórica los aportes de
Maritza Torres, en cuanto la definición de las situaciones y ambientales, donde
convergen cuatro elementos que denotan una situación como tal y son los
referidos a: el espacio, los recursos, la comunidad y la sociedad identificando las
interacciones, las acciones y la retroacción negativa dentro del sistema ambiental ;
dentro del ejercicio investigativo logramos identificar que las posturas que dichas
situaciones presentan van ligadas a tendencias en la que prevalecen lo
naturalista- recursista; lo que no permite ampliar o leer estas situaciones desde la
complejidad que representa lo ambiental.
En este sentido Maritza Torres incluye dentro de las situaciones ambientales
como la disponibilidad de los recursos en el medio y las limitaciones a su acceso
para las comunidades que están en interacción con estos. Cabe señalar que si
bien esto es importante es una limitante a la hora de realizar una lectura de
contexto donde se aproximan otros factores que son importantes para el desarrollo
de una propuesta ambiental.
Esto implica ir más allá de la relación que los seres humanos hemos tenido o
tenemos con los recursos o disponibilidad de los mismos en el medio, puesto que
dentro de la institución educativa donde se desarrolló la investigación se puede
leer dentro de la información recolectada elementos como el deterioro del entorno,
los malos olores en los baños, el ruido, la contaminación visual, la mal manejo de
los residuos sólidos que si bien no son elementos convergen a la conservación de
los recursos naturales como medio de subsistencia para esta y las futuras
generaciones, son aspectos que la escuela debe tener en cuenta a la hora de la
inclusión en el currículo de la dimensión ambiental teniendo en cuenta que es
desde allí donde se imparten o se comparten estos conocimientos se debe hacer
una reflexión del entorno en el cual está inmersa la comunidad educativa puesto
que esto permite un acercamiento con lo que podemos ver y en algún sentido
modificar ya que en ese orden de ideas lo estudiantes podrán aproximarse a esa
65
complejidad ambiental de la que anteriormente hablábamos y concebir su espacio
como su ambiente desde una postura ética e incluyendo esas otras dimensiones
ambientales (cultural, social, política).
Es así como Lucie Sauve destaca una corriente de la educación ambiental y la
establece como humanista, puesto que aproxima el concepto no solo como
naturalista si no que pone en acción otros elementos que se hacen necesarios
para comprender el ambiente como un medio de vida con sus dimensiones
históricas, culturales, políticos, económicos y estéticos y es en esta dirección que
los resultados de la investigación cobran sentido en tanto que se traen elementos
como el espacio físico la arquitectura puesto que lo ambiental también hace
referencia a las aulas, a los servicios sanitarios, al mobiliario como elementos que
están latentes dentro de las interacciones al interior de la institución educativa.
Llagar a la idea de ambiente anteriormente expuesta se hace difícil en tanto que
los participantes dentro de la investigación y como ya lo mencionábamos tienen
una idea de lo ambiental desde lo biofísico abordado desde una mirada objetiva
para entender mejor e interactuar mejor y esto puede afectar el hecho de que las
acciones que se realizan dentro de la institución educativa no se vean desde una
perspectiva holística y desde un entramado de relaciones que conlleve a esa
ambientalizacion del currículo. (SAUVÉ, 2004)
Como se expresó en los resultados la concepción de ambiente de los participantes
de la investigación entran dentro de tres categorías de las representaciones
sociales las cuales son: naturalista, globalizante y antropocéntrica, estos
instauran un lenguaje dentro de las mismas que se centran en expresiones como:
conservación, protección, mejoramiento de…. Están expresando tanto los
docentes como los estudiantes que el ser humano por ser ser humano está por
encima de la naturaleza, es quién protege las tramas de la vida olvidando que son
estas tramas de la vida las que han hecho emerger al ser humano con su cultura
(NOGURA, 2008). Es aquí donde esas otras situaciones encontradas (obviando lo
natural como recurso) toman sentido para la contextualización de lo ambiental
dentro de la institución.
66
9.1 SITUACIONES AMBIENTALES ENCONTRADAS EN LA I.E
SECCIÓNMOISÉS ROJAS DEL MUNICIPIO DE JARDÍN.
Dentro de los espacios que se vivenciaron dentro de la investigación con los
docentes se hace referencia en especial a la poca conceptualización que tienen de
lo ambiental y que con relación a lo anteriormente planteado en sus concepciones
no permite una aproximación de lo ambiental dentro de sus actividades
escolares.
Los estudiantes expresan como la degradación del espacio físico constituye una
de las situaciones más relevantes para la inclusión dentro de los asuntos
ambientales dentro del currículo ya emergen una interacción del espacio con la
población y este espacio como parte del ambiente se hace necesario ser pensado
como tal para que haya un respeto por lo otro como patrimonio que es.
Este deterioro del espacio físico está estrechamente relacionado con el mal
manejo de los residuos sólidos y atiende igualmente a esa concepción de la que
hablábamos en los párrafos anteriores, limitando lo ambiental a estas esferas de
acciones que se emprenden en la institución educativa y que tienen que ver con
actividades como separación en la fuente de los residuos sólidos. Conferencias
aisladas de la importancia de realizar un buen manejo de los mismos para la
protección del medio ambiente sin establecer unos fundamentos teóricos de lo que
esto significa para el estudiante de una manera sistémica que conlleve a procesos
significativos desde la construcción de sus propios conocimientos y campañas
para recolección de material reciclable. En este sentido Patricia Noguera propone
los PRAE no como políticas a un tiempo de terminado si no que nos invita a traer
a la cotidianidad de las instituciones educativas una actualidad, una trayectoria
que no conduzca a, si no que emerge, como una trama que se teje. “Se plantean
de igual manera procesos permanentes de retroalimentación, grupos donde no
sea posible separar el producto del productor”. (NOGURA, 2008).
En este orden de ideas en la institución educativa se evidencian otros proyectos
de manera aislada y tiene que ver con la sexualidad y el deporte este último surge
como estrategia para que los descansos de los estudiantes no sean tan violentos
67
es un asunto importante que puede ser pensado desde lo ambiental desde esa
dimensión humana que plantea una de las corrientes de la educación ambiental
desde esta perspectiva hay que alejarse de lo cognitivo para dar paso a lo
sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la creatividad.
Otro de las situaciones encontradas tuvo relación con el ruido donde se pudo
evidenciar que los estudiantes y docentes fueron un poco más allá de lo que
significaba para ellos una relación de la situación y el problema ambiental, aquí se
deja ver que en la institución hay un exceso de ruido en tanto este dificulta el
desarrollo de las actividades normales de la escuela. En este sentido sería
importante relacionar este aspecto con la alteración que esta vibración produce al
aire. Además con las alteraciones que puede causar a la salud en una
perspectiva ambiental para la vida. (DAMA, 1996)
Es importante resaltar que las discusiones anteriores toman sentido en tanto se
establecen lazos entre el espacio, la población, la sociedad con el entramado de
interacciones que se dan entre estas. En este sentido no es hablar de los residuos
sólidos como un elemento del cual emerge un PRAE si no que esto se resinifica
desde la lectura del entorno desde como pensar desde las clases de ciencias
naturales cuales son los ecosistemas donde viven estos y como se relaciona con
los lugares donde vive el hombre, como el entorno está siendo violentado y este
se constituye en su ambiente.
68
9.2 LA EXPERIENCIA EN EL TRABAJO INVESTIGATIVO
La educación ambiental en la formación de los maestros de ciencias naturales se
incluye dentro de una línea que ha permitido entender la trama y las relaciones del
hombre con el entorno, en este sentido el proceso de investigación que se
estableció por medio del presente trabajo, nos ha permitido acercarnos más al
concepto de lo ambiental, pero abarcando este concepto desde otra mirada, con
otro sentido y otras formas de ver esas relaciones que se entablan en el mundo de
la vida.
De igual forma la investigación ha logrado generar cambios significativos en la
forma de ver los contextos y las interacciones que en este se dan, es decir
iniciamos un proceso de investigación pero a la vez de formación para nosotros
mismos lo cual ha permeado en nuestra experiencia, en los saberes y
concepciones que como maestros en formación teníamos acerca del concepto
ambiental. Al inicio de esta práctica abordábamos la E.A. desde una mirada
recursista-conservacionista, ya que esta era la concepción que se nos había
estado ofreciendo anteriormente, el concepto de E.A. al que teníamos como
referencia se centraba concretamente al manejo adecuado de los residuos,
calentamiento global, desarrollo sustentable entre otros de este mismo rango, la
aplicación y desarrollo de investigación acerca de las concepciones ambientales al
cual se ha dado lugar durante el proceso ha construido en nosotros otra mirada
de ver todos estos conceptos pasando de lo ecológico, recursista, de pensar esa
naturaleza allá que está al servicio del hombre a reevaluar esas relaciones que se
entablan entre el hombre y la naturaleza, es decir empezamos a entender esas
otras relaciones que se dan en el ambiente y como confluyen con diversos
aspectos como son lo cultural, lo social, lo económico entre otros. Por otro lado
este proceso ha significado la resignificación de todos estos saberes que se
pensaban por separado y que ahora entendemos se deben trabajar de una forma
transversal y vinculante. Con respecto a lo anterior surge la escuela como
mediadora y facilitadora de estos procesos y de todo lo que esta implica para la
enseñanza de los conceptos y de las experiencias que se nos presentan. Es por
ello que la escuela pasa a ser el eje integrador de todas estas concepciones,
69
entendiendo esta no como la trasmisora de conocimientos sino más bien como
una dinamizadora de los conceptos y concepciones que nos brinda el medio. y por
esto la importancia de esta en los procesos de formación de personas integras e
investigatidoras para una sociedad cambiante y dinámica.
Dado lo anterior es de vital importancia entender la escuela como esa generadora
de conocimientos y como por medio de esta se pueden integrar los saberes
científicos con los empíricos y cotidianos. Retomando lo anterior y como
necesidad de conocer y mitigar los efectos que ha tenido el hombre sobre el
ambiente surge como respuesta a ello la Educación Ambiental, la cual debería ser
difundida a través de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Es en este
punto cuando la educación se vuelve mediadora entre la sociedad y los impactos
ambientales de la misma, cabe entonces resaltar como la E.A. Y los PRAE se han
venido aplicando de una manera poco idónea y superficial. La integración de la
E.A. en el currículo ha sido una de las estrategias que se ha utilizado para difundir
este mensaje en la sociedad, es aquí donde más se ha marcado un cambio radical
en nuestra concepción de lo que es la E.A. donde entendemos el ambiente como
esa interacción entre la sociedad, cultura, política y los contextos en los cuales se
desarrollan. Es así entonces como se debe pensar la escuela como
dinamizadora y trasversalizadora de estos conceptos, los cuales deben ser
trabajados desde la transversalidad de las áreas que integran el currículo y de
este modo empezar a aplicar esas concepciones desde allí. por otro lado la
investigación también nos ha permitido entender cuál es el papel que juegan los
educadores en la construcción de los saberes ambientales y donde estos hacen
parte fundamental de la construcción de teorías y nociones más significativas y
veraces.
Retomando de lo anterior algunas de las nociones que hemos incorporado a
nuestro propio conocimiento no es solo las definiciones académicas acerca de la
E.A. sino también como estas definiciones confluyen con los espacios físicos en
los cuales se imparten, es decir cómo podemos estar hablando de ambientes
70
sanos, limpios y dinamizadores si cuando nos remitimos a los espacios físicos
donde se habla de estos conceptos encontramos aulas sucias, paredes rayadas,
basuras por todo el espacio, espacios cuadriculados. es vincular al discurso los
espacios físicos como generadores de actitudes positivas frente a la educación
ambiental, ya que no podemos pretender hablar de una educación ambiental para
el cambio si no empezamos a cambiar dichos espacios.
Con todo esto, cabe anotar que en el proceso investigativo otro de los grandes
logros que pudimos alcanzar fue con las aplicación de la metodología de
investigación elegida “la investigación acción” ya que esta nos permitió elaborar un
sinfín de estrategias para rastrear y hallar la información, pero que a su vez
permitía en el mismo proceso detectar elementos importantes que no se hacían
evidentes pero que posibilitaba hacer modificaciones o reestructuraciones las
cuales nos darían la posibilidad de hallar esas concepciones importantes en el
proceso investigativo. Así mismo esta metodología nos permitió pensar sobre la
acción. Este proceso cíclico que nos daba la posibilidad de evaluar los resultados
para así llegar a ciertos criterios y volver a reevaluar los mismos para enriquecer
aun más este proceso.
Para concluir la investigación nos ha permitido repensar las concepciones que
teníamos de lo ambiental y entender más a fondo el complejo entramado de las
relaciones que se dan entre el medio natural, el social, el político y demás factores
que vinculan al hombre en los mismos y como estos son un complemento esencial
que no permite pensar cada concepto por separado sino que hacen de estos una
columna que soporta el mundo en el cual nos desenvolvemos y está en nuestras
manos buscar la forma de armonizar estos conceptos con la realidad, a la cual
queremos interpretar.
71
AN
EX
OS
No basta el reconocimiento social de la importancia de la educación ambiental, también se hace
necesaria la reflexión permanente, la creatividad y el espíritu de investigación para hacer de ella una práctica diaria en nuestras escuelas, al igual que establecer diálogo permanente en el que participen de forma activa las comunidades, no solo en los
procesos de construcción y formulación de proyectos sobre el tema, sino sobre todo en la reflexión
acerca de los principios y los dispositivos pedagógicos que se ponen en juego en la educación
ambiental dentro de los espacios formales convirtiéndose en una base privilegiada para
elaborar un nuevo estilo de vida.
72
10. ANEXOS
En encuesta aplicada a los estudiantes se hallaron los siguientes datos:
MARQUE CON UNA X LO MAS AJUSTADO A SU CASO: ¿LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ES:
AGRADABLE SILENCIOSA ACOGEDORA AGOTADORA OTRA
48 8 3
PARA USTED UNA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL ES:
EL RUIDO CONTAMINACION
VISULA
MALA
DISPOSICION
DE LOS
RESIDUOS
OSLIDOS
SOBREPOBALCION LOS AVANCES
TECNOLOGICOS
LOS MALOS
OLORES EN LOS
SERVICIOS
SANITARIOS
EL CUIDADO DE
LOS RECURSOS
NATURALES
LA DESIGUALDA
SOCIAL
LA VIOLENCIA
INTRFAMILIAR OTRA CUAL
24 18 23 3 2 18 9 2 4
DE LAS PROBLEMÁTICAS ANTERIORES CUAL O CUALES CREES QUE SE EVIDENCIAN MAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EL RUIDO CONTAMINACIÓNVISUAL
MALA
DISPOSICIÓN
DE LOS
RESIDUOS
SÓLIDOS
SOBREPOBLACIÓN LOS AVANCES
TECNOLÓGICOS
LOS MALOS
OLORES EN LOS
SERVICIOS
SANITARIOS
EL CUIDADO DE
LOS RECURSOS
NATURALES
LA
DESIGUALDAD
SOCIAL
LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR
49 22 23 6 5 19 15 17 5
73
DE LAS SIGUIENTES PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES CUALES CREES QUE SE DAN CON MAYOR GRAVEDAD EN
EL MUNICIPIO
USO
INDISCRIMINADO
DE
AGROQUÍMICOS
LA EMISIÓN DE
DIÓXIDO DE
CARBONO
EL USO
INADECUADO
DE LOS
RECURSOS
NATURALES
LA
DEFORESTACIÓN
EL
CRECIMIENTO D
ELA POBLACIÓN
CONTAMINACIÓN
DE FUENTES DE
AGUA
FAUNA
SILVESTRE EN
CAUTIVERIO
LA MALA
DISPOSICIÓN
DE LOS
RESIDUOS
SÓLIDOS
16 7 24 7 8 27 8 12
ALGUNA VES HAS PARTICIPADO EN
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
SI NO Cual
15 40
74
Dentro de cual programa han participado se destaca la dos programas que
se adelantan ene l municipio como es la fundación ProAves y el grupo de
veedores ambientales conformado por la misma institución.
CREE USTED QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEBERÍA BRINDAR
MAS ESPACIOS COMO ESTOS
SI NO PORQUE
40 15
La respuesta del porque era importante que la institución educativa brindara
más espacios para la educación ambiental los estudiantes respondieron a
las siguientes categorías:
CATEGORÍA RESPUESTAS
para aprender 15
para conservar el medio ambiente 8
para reflexionar mas sobre el medio ambiente 4
para cuidar los recursos naturales 13
CREES QUE EXISTEN POCAS EXPERIENCIAS DE
EDUCACIÓNAMBIENTAL EN LA I.E
SI NO PORQUE
31 23
75
Para analizar las respuestas que los estudiantes manifestaron a la hora de
explicar por qué se dieron las siguientes categorías ya que recogen de
manera general las respuestas de los estudiantes remitiendo de esta
manera cuantificar las respuestas.
CATEGORÍA RESPUESTAS
no hay cuidado por el ambiente 12
falta interés de los estudiantes 9
falta más educación 10
CREE USTED QUE ESTE TIPO DE ESPACIOS PUEDE BRÍNDALES QUE LA
POSIBILIDAD DE RECONOCER LAS PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES DE
SU CONTEXTO
SI NO PORQUE
52 3
En este caso el porqué apunta a las siguientes categorías:
CATEGORÍA RESPUESTAS
SE APRENDE 28
SE ENTRA EN CONCIENCIA 13
PARA CUIDAR MAS 11
76
GRÁFICOS DE TABULACIÓN DE ENCESTAS
1. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ES:
a. Agradable
b. Silenciosa
c. Acogedora
d. Agotadora
Para 48 estudiantes la institución educativa es agradable
Para 8 estudiantes la institución educativa es acogedora
Para 4 estudiantes la institución educativa es agotadora
2. PARA USTED UN PROBLEMA AMBIENTAL ES:
a. El ruido
b. La contaminación visual
c. La mala disposición de residuos sólidos
d. La sobrepoblación
e. Los avances tecnológicos
f. Los malo olores en los servicios sanitarios
g. El cuidado de los recursos naturales
h. La desigualdad social
77
i. La violencia intrafamiliar
En esta pregunta los estudiantes tenían la oportunidad de escoger la opciones
que pretendieran y consideran pertinente según el caso planteado.
En este sentido los resultados obtenidos fueron los siguientes:
24 estudiantes marcaron el ruido como una problemática ambiental
Para 18 estudiantes la contaminación visual fue uno de los problemas
ambientales
23 estudiantes estuvieron de acuerdo marcando la mala disposición de
residuos sólidos como problemática ambiental.
3 estudiantes dicen que la sobrepoblación hace parte de las problemáticas
ambientales
Los avances tecnológicos es para 2 estudiantes un problema ambiental
18 estudiantes tienen como concepción que los malos olores en los servicios
sanitarios también hacen parte de las problemáticas ambientales.
78
Para 9 estudiantes el cuidado de los residuos sólidos es igual mete una
problemática ambiental
La desigualdad social se incorpora a las problemáticas ambientales cuando 2
estudiantes asi lo manifiestan.
4 estudiantes expresan la violencia intrafamiliar como problemática ambiental.
5. DE LAS PROBLEMÁTICAS ANTERIORES CUAL O CUALES CREES QUE
SE EVIDENCIAN MAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
j. El ruido
k. La contaminación visual
l. La mala disposición de residuos sólidos
m. La sobrepoblación
n. Los avances tecnológicos
o. Los malo olores en los servicios sanitarios
p. El cuidado de los recursos naturales
q. La desigualdad social
r. La violencia intrafamiliar
79
Al igual que en la pregunta anterior los estudiantes encuestados tenían la
oportunidad de escoger varias respuestas a la pregunta para tal caso lo que
piensan los estudiantes es:
49 estudiantes manifiestan que el ruido es uno de los problemas ambientales que
mas afecta a la comunidad educativa.
23 estudiantes están de acuerdo cuando revelan que el mal manejo de los
residuos sólidos es igualmente una problemática de la institución.
22 estudiantes presentan concordancia cuando dicen que la contaminación visual
también se evidencia dentro de la institución como un problema ambiental.
19 encuestados expresan que también los malos olores en los servicios sanitarios
se presentan como problema ambiental
15 encuestados responden que el cuidado de los recursos naturales es una
problemática ambiental
Para 17 estudiantes la desigualdad social es un problema ambiental vivenciado
en la institución
6 estudiantes manifiestan en que la sobrepoblación se ha convertido en una
problemática ambiental
5 estudiantes expresan que la violencia intrafamiliar también se vive como
problemática ambiental
5 encuestados dicen que los avances tecnológicos también se convierten en
problemática ambiental
80
6. DE LAS SIGUIENTES PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES CUALES CREES
QUE SE DAN CON MAYOR GRAVEDAD EN EL MUNICIPIO.
a. . el uso indiscriminado de agroquímicos
b. Al emisión de dióxido de carbono
c. La deforestación
d. El crecimiento de la población
e. Contaminación de fuentes de agua
f. La fauna silvestre en cautiverio
g. La mala disposición final de los residuos sólidos
16 estudiantes manifestaron que el uso indiscriminado de agroquímicos
7 estudiantes manifestaron que la emisión de dióxido de carbono
24 estudiantes manifestaron que el uso inadecuado de los recursos naturales
7 estudiantes manifestaron que la deforestación
8 estudiantes manifestaron que el crecimiento de la población
27 estudiantes manifestaron que la contaminación de las fuentes de agua
81
8 estudiantes manifestaron que la fauna silvestre en cautiverio
12 estudiantes manifestaron que la mala disposición final de los residuos sólidos
7. ALGUNA VES A PARTICIPADO EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
SI__ NO___
Solo 15 estudiantes manifiestan haber participado en programas de educación
ambiental y este se refiere al programa de conservación de la fundación ProAves y
grupos de veedores ambiental lo que perite deducir que el conservacionismo es lo
predominante entre los estudiantes que participan en programas de educación
ambiental.
40 estudiantes no tiene referencia de haber participado en tales procesos que
puede significar que en dentro de la institución educativa no se evidencian
programas de este tipo o no se hacen de manera metacognitiva para los
estudiantes y en algunos momentos para los docentes.
82
8. SI SU ANTERIOR RESPUESTA ES POSITIVA A LA HORA DE
PARTICIPAR EN ESTOS PROGRAMAS USTED:
a. Le agrada participar en estos eventos
b. La institución le obliga a asistir a ellos
c. Lo hace por ocupar su tiempo libre
d. Hace parte de un grupo en particular
15 estudiantes contestaron a la pregunta anterior de manera afirmativa de los
cuales a 12 les gusta participar en este tipo de eventos y 3 estudiantes lo hacen
para ocupar su tiempo libre.
Además de lo anterior 12 estudiantes manifiestan que el proceso de educación
ambiental en el cual ha participado es con la fundación ProAves. Fundación que
se dedica a la protección de la palma de cera y el loro orejiamarillo. Esto denota
que los encuestados ven la educación ambiental como sinónimo de conservación,
desconociendo otros espacios en los cuales han participado en este tipo de
procesos ya que anteriormente manifestaban que los docentes trabajaban con
ellos temas ambientales en las clases.
83
Podríamos decir entonces que a la hora de abordar el campo de la educación
ambiental se da relevancia a este tipo de procesos desde una corriente naturalista
recursista que pone la mirada en la conservación de los recursos en lo
concerniente a su calidad y cantidad dentro del lo natural. Desde aquí se privilegia
la obtención de habilidades de gestión ambiental convirtiéndose esta en un
recetario que no permite la reflexión sino que se queda en la información (SAUVÉ,
2004).
9. ¿CREE USTED QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEBERÍA
BRINDAR MAS ESPACIOS COMO ESTOS?
SI: __
NO: __
PORQUE: ___
En esta oportunidad 40 estudiantes respondieron que es importante que la
institución educativa les brinde más espacios para la formación en educación
ambiental y la sustentación de porque es importante este hacho se limita a que es
84
importante aprender mas de medio ambiente o que es importante proteger los
recursos naturales y que hay muchas personas contaminando el planeta.
Los 15 estudiantes que respondieron que no eran necesarios este tipo de
espacios dentro de la institución manifiestan que es suficiente la información que
los docentes les proporcionan dentro de las clases y la profe de ciencias naturales
les habla mucho de los problemas ambientales.
Esta ultima apreciación de los estudiantes hace evidente que no se tiene una
concepción de la magnitud de las problemáticas ambientales que con solo tener
algo de información es suficiente, además esto da cuenta las indagaciones desde
el planteamiento del problema las cuales hacían referencia a la no se cuenta en la
institución educativa con un proyecto ambiental escolar que sea aplicado de
manera transversal pues también los estudiantes dejan lo ambiental al plan de
área de las ciencias naturales.
10. CREES QUE EXISTEN POCAS EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA I.E
Si: ___
No: ___
85
31 estudiantes responden afirmativamente a que existen pocas experiencias de
educación ambiental en la institución educativa
21 estudiantes manifiestan que no existen pocas experiencias de educación
ambiental en la institución educativa.
86
MURAL DE SITUACIONES
En este instrumento el proceso de digitación se dio a partir del análisis
de algunas fotografías donde el criterio de selección se dio a través de
las representaciones más elaboradas por parte de algunos estudiantes
Para lo cual se utilizo una ficha elaborada por la asesora Ángela Luz
Urrego Duque y atiende a las siguientes características.
Procedimientos para el rastreo y búsqueda de información
Por Ángela Urrego Duque (docente u de a)
Tipo de fuente: Fotografía
Una fotografía es una fuente que captura un momento determinado -de un
escenario, de una situación, de unas circunstancias-, es una representación visual
de un fragmento de realidad. La fotografía es “una manera de mirar” que esta
“predispuesta” a lo que buscamos y estamos habituados” (SOTANG, 2003), ella
congela momentos que captan la realidad a partir de aspectos que luego pueden
ser interpretrados de acuerdo a lo que se busca, a lo que se requiere. Para
obtener información de este tipo de fuente es necesario observar detenidamente e
identificar el contenido fotográfico, para ello se propone la siguiente ficha:
87
Ficha descriptiva
Tipo de documento: (público
o privado, narrativo o retórico,
económico, social, político o
científico, iconográfico,
fotográfico)
Publico Ficha
N° 1
Nombre del autor: Jorge, Mario y ruth
Titulo del documento si lo
tiene:
Mural de situaciones
Localización I.E. MOISES ROJAS Fecha: 4 de noviembre de
2010
Nomenclatura: (inventariar
todos los datos que componen
Experiencia personal: (elementos identificados de modo
inmediato)
88
el documento) En la fotografía se ve varios elementos como dos nubes de
color azul, muestra también un hombre rodeado por los
residuos sólidos al lado de una canasta, los residuos
fueron representados por medio de dibujos y otra por
medio de pedazos de papel arrugado pegado al papel,
también se puede ver un dibujo el cual representa un
amplio potrero donde se encuentran ubicados los demás
elementos de la fotografía y en su parte superior la frase
que responde a la pregunta ¿Qué problemas ambientales
hay en la escuela? ruido-malos olores en los baños.
Refinamiento del nivel anterior de observación:
(identificación de componentes se pueden utilizar obras de
referencia como enciclopedias, entre otros documentos )
La visión que tienen los niños acerca de lo ambiental
resulta ser un poco más elaborada ya que estos vinculan
otros componentes como son la contaminación auditiva y
más importante aun el cuidado del espacio en los cuales
estos niños se desenvuelven como lo dice el autor “Una de
las misiones de una escuela así, en un contexto de E.A., es
la de preparar a las generaciones que la ocupan y a las
venideras para los retos que se le plantean, entre ellos la
propia configuración de su entorno, un entorno que proteja
el medio ambiente, que ahorre energía, que atienda a los
aspectos estéticos e higiénicos. Pero, para ello, necesita la
normativa adecuada y el interés de todos, profesorado,
alumnado y familias, que integren estos aspectos en los
proyectos educativos de los centros.” (Peter Gattermann)
Significación en su conjunto:
(descripción del documento
Esta ficha se hizo importante ya que cuando se le pregunto
a los estudiantes por las problematicas ambientales en la
89
como un todo, vínculos entre
los elementos antes señalados)
institucion educativa este joven se remitio a plasmar lo que
para el son los malos olores en los baños, se ve un claro
desarraigo de esa vision ecositemica de lo ambiental, ya
que este joven reconoce los espacios institucionales y su
cuidado ,como parte de lo ambiental y como el mal uso y
aseo de estos se convierten en una problemática ambiental
para la institucion.otra de las problematicas claras que los
jovenes manifiesta como parte de estas problematicas es el
ruido como parte de ellas.
Información
Complementaria: (otros datos
que pueden complementar la
descripción de la fotografía, ya
sea porque se conocen o hay
que indagar sobre ellos)
La fotografia deja ver una vision mas holistica de la
educacion ambiental ya que en esta los estudiantes viculan
diferentes aspectos, los cuales dan cuenta de esto y no se
quedaron netamente en el componente ecologico.
Ficha 2
90
Ficha descriptiva
Tipo de documento:
(público o privado,
narrativo o retórico,
económico, social,
político o científico,
iconográfico, fotográfico)
Publico Ficha N°
2
Nombre del autor: Jorge, Mario y ruth
Titulo del documento si
lo tiene:
Mural de situaciones
Localización I.E. MOISES
ROJAS
Fecha: 4 de noviembre de
2010
Nomenclatura:
(inventariar todos los
datos que componen el
documento)
Experiencia personal: (elementos identificados de
modo inmediato)
En la fotografía se ve una pregunta que dice ¿Qué
entiendes por contaminación? el dibujo muestra un
paisaje el cual comprende una serie de elementos
como son los residuos sólidos esparcidos por todos los
espacios naturales, adicional a esto se ve un paisaje
conformado por unas nubes de las cuales sale lluvia,
además de esto el paisaje comprende algunas
animales y arboles, como también un recipiente para
depositar los residuos sólidos pero a pesar de esto se
ven en todo el paisaje y al final una frase que dice no
destruyas el medio ambiente! cuídalo.
Refinamiento del nivel anterior de observación:
(identificación de componentes se pueden utilizar
obras de referencia como enciclopedias, entre otros
documentos )
Esta fotografía muestra como mucho de los
estudiantes relacionan lo ambiental y la contaminación
91
casi estrictamente al componente de los residuos
sólidos y su efecto en el medio, esta concepción
puede deberse básicamente al componente que se
vende en los distintos medios de comunicación e
incluso a la escuela y demás personas que tienen una
visión conservacionista y recursista del ambiente y que
en segunda instancia es aquel que se lleva a la
escuela para su reproducción sin dejar trascender este
concepto a un significado más integral, es decir que
abarque más de esto. Como dice “el problema
ambiental no se identifica, por tanto, con la ecología ni
se reduce solamente a los problemas de impacto
tecnológico. Las formas de organización de las
diferentes culturas inciden positivamente o
negativamente en las relaciones con el medio externo.
la cultura, tomada en el sentido antropológico debe
concebirse también como una estrategia
adaptativa”(Ana P. Noguera 2006 )
Significación en su
conjunto: (descripción
del documento como un
todo, vínculos entre los
elementos antes
señalados)
Esta ficha se hizo importante ya que nos permitia
contrastar esta concepcion con algunas otras que se
plantean en otras fichas y de este modo hacer una
comparacion entre los distintos saberes que tiene los
niños de esta institucion educativa y como esta
diversidad de saberes integran todos en su totalidad
una vision mas compleja de lo que es el ambiente en la
institucion educativa y como esta se ve reflejada en
las creaciones de los estudiantes.
Información
Complementaria: (otros
datos que pueden
La fotografia deja ver una vision mas
consservacionista y recursista de la educacion pero de
92
complementar la
descripción de la
fotografía, ya sea porque
se conocen o hay que
indagar sobre ellos)
igual manera con un dignificado muy importate en su
descripcion.
Ficha descriptiva
Tipo de documento:
(público o privado,
narrativo o retórico,
económico, social,
político o científico,
iconográfico, fotográfico)
Publico Ficha N°
3
Nombre del autor: Jorge, Mario y ruth
Titulo del documento si
lo tiene:
Mural de situaciones
Localización I.E. MOISES
ROJAS
Fecha: 4 de noviembre de
2010
Nomenclatura:
(inventariar todos los
datos que componen el
documento)
Experiencia personal: (elementos identificados de
modo inmediato)
En la fotografía se ven vario elementos los cuales dan
una visión más integral de la educación ambiental,
debido a que esta fotografía muestra una construcción
más compleja de todos los elemento que conforman el
ambiente y más aun de aquellos elemento que hacen
que ese ambiente se dé en determinadas maneras y
en determinados espacios, la autora del dibujo define:
la naturaleza es, yo entiendo por contaminación y en la
naturaleza viven, la vida es. y procede a definirlas cada
una.
93
Refinamiento del nivel anterior de observación:
(identificación de componentes se pueden utilizar
obras de referencia como enciclopedias, entre otros
documentos )
La visión que esta niña tiene acerca del componente
ambiental es muy compleja e integral, ya que esta
vincula diferentes aspectos que los otros niños no se
habían percatado, incluso los docentes no han
planteado la EA desde este punto de vista, la definición
de esta se mostró así: la naturaleza es, aquí se definió
de esta forma como salud, nutrición, agua vida y vidas
nuevas. Yo entiendo por contaminación la
represento con algunas imágenes y textos como
basuras y residuos, la vida es. Las definió como
triunfos, metas y sueños, en la naturaleza viven las
personas, animales y plantas, estas definiciones dejan
ver en esta niña un grado muy elaborado de lo que es
el ambiente y de cuáles son los factores que
intervienen en esta, se muestra una elaboración muy
buena de la educación y de los conceptos que ella
maneja.
Significación en su
conjunto: (descripción
del documento como un
todo, vínculos entre los
elementos antes
señalados)
Esta fotografia se vio muy importante ya que mostraba
mucho elementos que las demas no hacian, en esta
fotografia se logra cer una construccion mas
estructurada de lo ambiental ya que esta vincula
diversos aspectos, tanto naturales como sociales,
culturales y otros, lo cual le da un valor adicional a la
interpretacion de esta. esta fotografia deja ver una
descripcion mas elaborada de lo ambiental y de los
componentes que de una u otra forma integran el
94
ambiente,
Información
Complementaria: (otros
datos que pueden
complementar la
descripción de la
fotografía, ya sea porque
se conocen o hay que
indagar sobre ellos)
El mural de situaciones se elaboró con la
intencionalidad de descubrir algunas situaciones y
definiciones que los estudiantes de la institucion
educativa san antonio tienen hacerca de lo ambiental y
de todo lo que esto encierra, en este sentido se
evidencia un conocimiento muy elaboirado de este
tema en esta ficha.
Ficha descriptiva
Tipo de documento: (público
o privado, narrativo o retórico,
económico, social, político o
científico, iconográfico,
fotográfico)
Publico Ficha
N° 4
ficha 3
95
Nombre del autor: Jorge, Mario y ruth
Titulo del documento si lo
tiene:
Mural de situaciones
Localización I.E. MOISES ROJAS Fecha: 4 de noviembre de
2010
Nomenclatura: (inventariar
todos los datos que componen
el documento)
Experiencia personal: (elementos identificados de modo
inmediato)
En esta fotografía se ve un elemento que es muy ajen o al
contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes, ya
que en esta imagen se ve una planta nuclear, la cual esta
emanando algunos gases a la atmosfera y todos los
problemas que esto acarrea.
Refinamiento del nivel anterior de observación:
(identificación de componentes se pueden utilizar obras de
referencia como enciclopedias, entre otros documentos )
La importancia de esta fotografía radica en la concepción
que tienen los estudiantes acerca de la contaminación
ambiental, debido a este dibujo, el cual muestra una
imagen que no es común en estos contextos también
remite a los estudiantes al concepto de contaminación, en
este sentido los medios de comunicación masivos como la
televisión, los diarios y otros medios de comunicación
insertan en nuestros contextos problemáticas que n o son
propias de estas regiones, por ello la importancia de la
educación y su intervención en estos aspectos, ya que este
medio podría ser el único que nos permitirá explicar el
porqué de estos cambios e instalaciones.
Significación en su conjunto:
(descripción del documento
como un todo, vínculos entre
La importancia de las TICS en la educacion podría permitir
la socializacion y entendimiento de los conceptos por parte
de los estudiantes asi estos no pertenescan al contexto al
96
los elementos antes señalados) cual corresponden los estudiantes. ya que la educacion en
los propios contextos y en las problematicas de cada region
es vital para la identificacion de las situaciones y
problematicas de las mismas.
Información
Complementaria: (otros datos
que pueden complementar la
descripción de la fotografía, ya
sea porque se conocen o hay
que indagar sobre ellos)
MURAL DE SITUACIONES
Categoría: las problemáticas ambientales en la I.E.
Las basuras, las personas que van a estudiar y no tienen buena sustentación
económica, hay mucho ruido, los malos olores en los baños,
Cuando se hace una reflexión acerca de lo que los estudiantes consideran como
problemática ambiental y más concretamente a su lugar de estudio los estudiantes
ficha 4
97
tiene una visión muy diversa de esto ya que muchos de estos se identifican con
una visión sistémica del ambiente ya que identifican diversos aspectos que
conforman las distintas relaciones que se dan en el medio y de cómo estas tienen
relación entre ellas tal como lo dice Maritza Torres “Un problema ambiental hace
evidentes las desarmonías, tanto en el sistema natural, como en el sistema
sociocultural y sus impactos se hacen sentir y tienen consecuencias para cada
uno de ellos y para el sistema ambiental en general.” (torres m. )
Categoría: cómo cuidar el ambiente
No tirando basuras.
En este tipo de respuestas se puede evidenciar la visión que todavía tienen
algunos estudiantes sobre el ambiente y de cómo protegerlo, en este tipo de
respuestas se alcanza a ver una visión conservacionista y reduccionista del
ambiente, ya que no se evidencia elaboración alguna del concepto ambiental, el
cual puede ser resultado de las mismas concepciones que tienen los maestro y
que se ha filtrado a los estudiantes a partir de las campañas que se realizan en la
escuela, cabe decir entonces que los estudiantes creen en la educación ambiental
como sinónimo de conservación y este se orienta desde una corriente naturalista
recursista que pone la mirada en la conservación de los recursos en lo
concerniente a su calidad y cantidad dentro de lo natural. Desde aquí se privilegia
la obtención de habilidades de gestión ambiental convirtiéndose esta en un
recetario que no permite la reflexión sino que se queda en la información (SAUVÉ,
2004)
Categoría: elementos que conforman la naturaleza
Las nubes, el sol, el rio, los árboles, lluvia, basuras, animales, la vida: sus metas,
sueños, los buenos momentos.
a la hora de cuestionar a los estudiantes por cuáles son esos elementos que
conforman la naturaleza la mayoría de los estudiantes relacionaron estos
elementos con los distintos objetos que integran el mundo físico, pero dentro de
98
estas respuestas surge una que sobresale por su marcada diferencia, ya que a la
hora de responder a esto se salió de todas las respuestas comunes aludiendo que
algunos de los elementos que conforman la naturaleza son la vida: sus metas,
sueños y los buenos momentos, este estudiante hace una construcción social de
la naturaleza y se desliga de los común, de los que piensan la gran mayoría de
estudiantes y docentes, es entonces aquí que se ve la una relación entre
naturaleza-hombre y de las construcciones que cada quien tiene acerca de lo
ambiental trata de comprender cómo, tanto Individuo como colectividad,
interpretan los fenómenos sociales. Es fragmentada y parcial; tiene que ver con
las visiones del mundo, con las ideologías, con el sentido común, con la
divulgación de las ideas, con el conocimiento (Ferreira L. 2002).
Categoría: contaminación
La contaminación química de las plantas nucleares y las basuras que nosotros
arrojamos, la contaminación auditiva, los elementos tecnológicos, cuando dejamos
el celular cargando más de la cuenta, si dejamos las luces encendidas, no es
propiamente voluntario pero igual estamos contaminando, no toda la culpa es del
hombre, ¿cuántos gases de invernadero libera un volcán cuando hace explosión?
al pedir a los estudiantes que dibujaran y explicaran que entendían por
contaminación, estos se remitieron a un sin número de definiciones, los cuales
hacen parte de las distintas nociones que cada uno tiene de la E.A. como son las
visiones conservacionista, humanista y sistémica de la E.A. pero en su gran
mayoría los estudiantes se remiten a los fenómenos de degradación del planeta,
esto puede ser debido a las nociones que tienen los estudiantes y que
posiblemente han aprendido de sus maestros y de los distintos medios de
comunicación a los cuales ellos tienen acceso y Entendiendo que el problema
ambiental es el resultado de los impactos producidos por transformaciones o
modificaciones de la actividad humana para la satisfacción de sus necesidades y
que como expresión de su evolución, éste participa directamente en el deterioro
99
de los componentes del ambiente y por ende de la calidad de vida de las
poblaciones que se desarrollan en el mismo.(torres m. 2003).
Categoría: que es la vida.
La vida está compuesta por metas, sueños, y por los buenos momentos, y todo
esto es la naturaleza y lo que la conforma, la mariposa, el perro, las flores, el
árbol, matan mucho los animales, a medida que contaminamos el aire está más
contaminado y no lo podemos respirar.
En este punto los estudiantes definieron los seres que integran el globo y como la
vida de estos seres se ve asociada a los aspectos ambientales y en si a la misma
“vida” que tienen. además de esto evidencia como la vida se ve envuelta en todas
estas sensaciones que tienen los seres humanos en el transcurso de esta y como
ellas interfieren en todos estos procesos y las permean de alguna forma es por
esto que existen “sistemas cognoscitivos con una lógica y un lenguaje propio. no
representan simplemente opiniones acerca de, “imágenes de”, o “actitudes de,” o
“actitudes hacia,“ si no, ”teorías o ramas del conocimiento “con derechos propios
para el descubrimiento y la organización de la realidad.” (Mora M 2002).
100
Contextualización del documento asociada con el problema planteado
Nombre de quien elabora la ficha
Tipo de documento:(público o privado,
narrativo o retórico, económico, social, político o
científico)
Ficha N°1
Ubicación del
documento:
Título (si lo tiene)
Lugar
Fecha
Autor
Palabras
clave:
Etiqueta: (referida al
objeto de búsqueda)
Datos o
Información:
(con relación al
tema que nos
interesa)
Argumentos:
(fundamentación de
lo que dice)
.
Vocabulario
utilizado:
(buscarlo si se
desconoce o si es
de la época)
Actitud
crítica del
autor:(le importa
no sólo el cómo o el
por qué)
101
Fuentes de
información
utilizadas:
Interpretacio
nes o
conclusiones
expuestas:
ANEXO No 03: ficha para el rastreo bibliográfico
102
Procedimientos para el rastreo y búsqueda de información
Por Ángela Urrego Duque (docente u de a)
Tipo de fuente: Fotografía
Una fotografía es una fuente que captura un momento determinado -de un escenario, de
una situación, de unas circunstancias-, es una representación visual de un fragmento de
realidad. La fotografía es “una manera de mirar” que esta “predispuesta” a lo que
buscamos y estamos habituados” (SOTANG, 2003), ella congela momentos que captan la
realidad a partir de aspectos que luego pueden ser interpretrados de acuerdo a lo que se
busca, a lo que se requiere. Para obtener información de este tipo de fuente es necesario
observar detenidamente e identificar el contenido fotográfico, para ello se propone la
siguiente ficha:
Ficha descriptiva
Tipo de documento:(público o
privado, narrativo o retórico, económico, social,
político o científico, iconográfico, fotográfico)
Ficha
N°
Nombre del autor:
Titulo del documento si lo tiene:
Localización Fecha:
Nomenclatura: (inventariar todos los
datos que componen el documento)
Experiencia personal: (elementos identificados de modo inmediato)
Refinamiento del nivel anterior de observación: (identificación de
componentes se pueden utilizar obras de referencia como enciclopedias, entre otros
documentos )
Significación en su conjunto:
(descripción del documento como un todo,
vínculos entre los elementos antes señalados)
103
Información Complementaria:
(otros datos que pueden complementar la
descripción de la fotografía, ya sea porque se
conocen o hay que indagar sobre ellos)
Anexo 04: ficha para descripción de fotografías
104
Anexo 05: ficha para el registro de notas de campo
105
Lic. en Educación básica énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Facultad de Educación – Sede Andes
Investigación Monográfica III
ENTREVISTA PARA DOCENTES
Propósito de la entrevista: Recolectar información sobre las concepciones de los Maestros en asuntos
propios de la educación ambiental y, que tienen lugar en los procesos de enseñanza en la Institución
Educativa donde laboran.
La entrevista es anónima, le solicitamos responderla con la mayor sinceridad. Tenga en cuenta que no hay
respuestas correctas, ni incorrectas, puesto que se trata de su opinión. Sus respuestas son de gran
importancia. La información que usted nos suministre hace parte de una investigación18, en la que buscamos
describir situaciones ambientales propias del contexto educativo, las cuales servirán para elaborar un informe
que aporte herramientas conceptuales y teóricas a los maestros, para cualificar los proyectos ambientales
escolares – PRAE-, que tiene lugar en sus Instituciones Educativas.
De antemano, agradecemos su colaboración.
Elvia Ruth Rendón C.
Carlos M. Marulanda A.
Jorge Humberto Marulanda.
1. Institución Educativa (IE):
__________________________________________________________________________
Tiempo que lleva trabajando en la IE: _______________Formación profesional:
___________________________________
18
La investigación, que desarrollamos, hace parte de nuestro trabajo de grado y tiene por título:las situaciones ambientales como nicho para la formulación de proyectos ambientales escolares. Un estudio de caso en las Instituciones Educativas San Antonio y San Peruchito del suroeste antioqueño.
106
Áreas que dicta:
______________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es para usted el ambiente y los problemas ambientales? ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________
3. ¿Conoce usted algún problema ambiental que afecte la comunidad educativa? Si su respuesta es afirmativa, diga cuáles
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________
4. Qué entiendes por los siguientes conceptos
a. Contexto:
_____________________________________________________________________________
____
b. Entorno:
_____________________________________________________________________________
_____
c. Ambiente:
_____________________________________________________________________________
____
d. ¿Qué diferencias o similitudes encuentra en ellos?
_______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________
5. Cómo define:
a. Cultura: __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b. Sociedad: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c. Población: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
107
6. ¿Para desarrollar una buena labor en educación ambiental es suficiente con conocer el medio y los problemas que lo afectan? Si ó no ¿Por qué?
7. ¿Qué nos pude contar usted de los proyectos ambientales escolares PRAE? ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________
8. ¿cómo trabajan en la institución la dimensión ambiental en el currículo? ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________
9. ¿Existe un PRAE formulado en la institución? (de existir, ¿cómo lo llevan a la práctica?)
10. Ante los problemas ambientales de nuestro tiempo, ¿cree usted que la educación ambiental debería ser una asignatura en todos los niveles educativos? ¿Por qué?
11. Considera usted, que todos los estudiantes deberían adquirir una sólida formación sobre temas ambientales.
12. Cree usted que no se debería incluir la Educación Ambiental en la educación obligatoria si ello supone dejar de impartir otros contenidos más útiles como las Matemáticas, Lenguaje, Idiomas, entre otros
13. Considera necesario hacer otro aporte a lo anterior
Anexo 06: entrevista a docentes
108
Lic. en Educación básica énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Facultad de Educación – Sede Andes
Investigación Monográfica III
ENCUESTA ESTUDIANTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO SECCIÓN MOISÉS ROJAS
Propósito de la encuesta: Recolectar información sobre las concepciones que tienen los estudiantes de la
institución educativa San Antonio, sección Moisés Rojas, sobre las problemáticas y situaciones ambientales y,
cómo éstas se ven reflejadas en su contexto.
La encuesta es anónima, le solicitamos responderla con la mayor sinceridad. Tenga en cuenta que no hay
respuestas correctas, ni incorrectas, puesto que se trata de su opinión. Sus respuestas son de gran
importancia. La información que usted nos suministre será utilizada exclusivamente por los estudiantes de
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad
De Antioquia con fines estrictamente investigativos.
De antemano, agradecemos su colaboración.
Elvia Ruth Rendón C.
Carlos M. Marulanda A.
Jorge Humberto Marulanda.
1. Nombre la Institución educativa: _________________________________________________________________ Edad: ____________________ Grado que cursa: ______________________ Sexo:
_________________________
Marque con una x lo más ajustado a su caso
109
2. La institución educativa es:
a) Agradable b) Silenciosa c) Acogedora d) Agotadora e) Otra ¿Cuál?_______________________
3. Para usted una problemática ambiental es:
a) El ruido b) La contaminación visual c) La mala disposición de los residuos sólidos d) La sobrepoblación e) Los avances tecnológicos f) Los malos olores en los servicios sanitarios g) El cuidado de los recursos naturales h) La desigualdad social i) La violencia intrafamiliar j) Otra ¿Cuál?_______________________
4. Ubique en una escala de 1 a 9 las anteriores problemáticas siendo 1 el más leve y 8 el más grave.
1. __________________________________ 2. __________________________________ 3. __________________________________ 4. __________________________________ 5. __________________________________ 6. __________________________________ 7. __________________________________ 8. __________________________________ 9. __________________________________
5. De las problemáticas anteriores (en la pregunta 3) cuál o cuáles crees que se evidencian más en la institución educativa.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
110
6. De las siguientes problemáticas ambientales cuáles crees que se dan con mayor gravedad del municipio. Marque con una x
a. El uso indiscriminado de agroquímicos b. La emisión de dióxido de carbono c. El uso inadecuado de los recursos naturales d. La deforestación e. El crecimiento de la población f. Contaminación de fuentes de agua g. La fauna silvestre en cautiverio h. La mala disposición final de los residuos sólidos
7. Alguna vez ha participado en programas de educación ambiental
Si ______ ¿Cuál(es)?____________________________
No ______
8. Si tu anterior respuesta es positiva (Si), a la hora de participar en estos programas a usted:
a. Le agrada participar de estos eventos b. La institución lo obliga a asistir a ellos c. Lo hace por ocupar su tiempo libre d. Hace parte de un grupo en particular
9. Cree usted que la institución educativa debería brindarles más espacios como estos. Según tu respuesta no olvides decir por qué Si _____
No _____
¿Porqué?
_________________________________________________________________________________
___
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________
10. ¿Cree Usted que existen pocas experiencias de educación ambiental en la institución educativa? Si ____
111
No ____
¿A qué se debe esto?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________
11. ¿Cree usted que este tipo de espacios puede brindarle la posibilidad de reconocer las problemáticas ambientales de su contexto? Si _____
No _____
¿Porqué?
_________________________________________________________________________________
___
_________________________________________________________________________________
____________
_________________________________________________________________________________
____________
12. Cuéntanos o dibuja lo que significa el medio ambiente para ti
Anexo 07 instrumento encuesta a estudiantes
112
TEXTOS UTILIZADOS
ambiente, m. d. (junio de 1995). plan nacional de desarrollo. bogota.
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Barrera, J. H. (2003). el "como", o la metodologia de la investigacion.
constitucion politica de colombia. (1991).
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Garcia, A. A. (2005). Breve historia de la educación ambiental: del
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Latorre, A. (2004). la investigacion-accion conocer y cambiar la práctica educativa.
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113
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Redonda: Pensamiento Ambiental Latinoamericano: aportes desde las diferentes
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