Las Dificultades Del Lenguaje en La Escuela Inclusiva

Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]

Las dificultades del lenguaje en la Escuela Inclusiva:

presupuestos y estrategiasVíctor M. Acosta Rodríguez

Catedrático de la Universidad de La LagunaVicepresidente 1º de AELFA


1.Perspectivas intervención logopedicaa. Terapéuticab. Centrada en el niño y en su familia: trabajo

en contextos naturalesc. Indagación: contextos naturales, apoyo por

pares, trabajo en grupos pequeñosd. Interacción social: estructuras de aprendizaje

cooperativoe. Andamiaje y apoyof. Prevención: investigación basada en la

práctica o investigación-acción


2. Inclusión y colaboración en las prácticas educativas: pensando en el futuro.

Revisando algunos conceptos– Integración vs Inclusión– La cultura de la colaboración educativa. Cambian

los tiempos, cambian los profesionales

Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Acosta y otros, 2008)


Políticas y prácticasEducar para y en la diversidad: construyendo una escuela inclusivaEl concepto de ambiente poco restrictivoLa necesidad de que todos los niños sean incluidos en la vida social de las aulas y de los centros educativos supera la idea de integraciónLa escuela debe adaptarse a las necesidades de los niños y no al contrarioÉnfasis en lo que el niño puede hacer (modelo competencial), no en lo que no puede (modelo déficit)Ofrecer apoyos y adaptacionesServicios integrados de apoyo a la escuela, mediante la colaboración educativa


La cultura de la colaboración educativa. Cambian los tiempos, cambian los profesionales

Individualismo e individualidad– La misión como construcción de proyectos comunes– La culturas de la enseñanza

Individualismo: las aulas como islasColaboración y Colegialidad: puentes vitales entre el perfeccionamiento escuela y desarrollo profesoradoBalcanización

Culturas de Colaboración:– Espontánea; Voluntaria; Orientada al desarrollo;

Omnipresente, en el tiempo y en el espacioColegialidad artificial– Reglamentada Administración; Obligatoria; Orientada a la

implementación; Fija en el tiempo y en el espacioBalcanización


Importancia de adoptar una perspectiva interactiva y social– ¿Cuál es el papel que juegan las diferencias

individuales en los procesos de enseñanza?. El aprender no es sólo condiciones personales, sino interacción de éstas con la respuesta educativa que se ofrece. En este proceso interactivo surgen “Barreras”

– Dificultades escolarización no son una “desgracia personal”, sino un “producto social” a cuenta de cómo está organizada la educación escolar, son un producto del currículo escolar.

– No utilizar el concepto n.e.e., sino el de barreras aprendizaje y participación


InclusiónDimensión A. Crear culturas inclusivas – Construir comunidad– Establecer valores inclusivos– Desarrollar una escuela para todos

Dimensión B. Elaborar políticas inclusivas– Organizar el apoyo para atender diversidad

Dimensión C. Desarrollar prácticas inclusivas– Orquestar el proceso de aprendizaje– Movilizar recursos


Reflexiones… 1. Reflexiones. “La barrera más importante es la

ausencia de una disposición por parte de la comunidad educativa, especialmente del claustro profesores para someter a revisión sus propias decisiones y valores”.“Es importante entender que se trata de un proceso (ciclos continuos de mejora)”Actitudes peligrosas: “todo va bien” o conseguir “todo y ya”Aprender a ser capaces de sostener el cambio


3. Diversidad y discapacidad en el aula. Algunos dilemas a resolver en la intervención del lenguaje

Cada curso escolar un alto porcentaje de alumnos se identifican con problemas de habla y lenguaje Muchos de estos alumnos presentan algunos de estos problemas: – Escasa inteligibilidad – Retraso en sus respuestas orales– Problemas en la comprensión, lo que les dificulta

participar en el discurso y las actividades diarias desarrolladas en el aula.

– Problemas en la conciencia metalingüística y fonológica– Problema en la recuperación de palabras – Problemas en lenguaje expresivo – Problemas en lectoescritura


Dos pilares fundamentales: evaluación e intervención

I. Un modelo de evaluación que favorezca la detección temprana y la construcción de perfiles para todo el alumnado identificado en condiciones de riesgo: una propuesta en la Comunidad de Canarias

II. Los principios de la intervención inclusiva en las dificultades de lenguaje


Asesoramiento Asesoramiento al Equipo al Equipo EducativoEducativo

Fase A: Screening

No dificultad DificultadPautas y orientaciones

generales

Evaluación contextos

Escolar

Sociofamiliar

Adquisición y desarrollo del lenguaje: Pautas evolutivas

Cuestionario de detección de n.e. comunicativas y lingüísticas

Inventario de competencias comunicativas

Fase B: Evaluación integrada

Contextos

•Escolar

•Sociofamiliar

Alumno/a

Evaluación complementaria

Evaluación específica de la comunicación y el lenguaje

HablaLenguaje expresivo y comprensivo

Comunicación

Oral Escrito

•Sintaxis

•Morfología

•Semántica

•Lectura emergente

•Inteligibilidad

•Fonología

•Audición•Motricidad del habla•Respiración.•Cualidades de la Voz

Fase B: Evaluación integrada

Contextos

•Escolar

•Sociofamiliar

Alumno/a

Evaluación complementaria

Evaluación específica de la comunicación y el lenguaje


Comunicación

Oral Escrito

•Sintaxis

•Morfología

•Semántica


•Inteligibilidad

•Fonología


Comunicación

Oral Escrito

•Sintaxis

•Morfología

•Semántica


Oral Escrito

•Sintaxis

•Morfología

•Semántica


•Inteligibilidad

•Fonología

•Audición•Motricidad del habla•Respiración.•Cualidades de la Voz

Elaboración de un perfil comunicativo- lingüístico

Identificar necesidades educativas

Diseñar la acción educativa

Elaboración de un perfil comunicativo- lingüístico

Identificar necesidades educativas

Diseñar la acción educativa


Escuela Tradicional Escuela Inclusiva

Dimensiones Educación Especial IntervenciónLenguaje

E.Especial yLenguaje

Foco Intervención Desarrollar habilidadesfuncionales/ adaptativas

Conceptos/reglas lingüísticosForma y estructura lingüística

Interacciones Profesor-NiñoAdaptaciones currículo

Métodos yprocedimientos

Contextos artificiales deenseñanzaAdulto controla la enseñanzaindividual

Terapia en contextos artificialesControl del adultoInstrucciones individuales

Milieu language teachingAndamiajeRutinas y scriptsModelado interactivoInstrucción sistemáticaEnseñanza estructuradaSistemas alternativos

Contexto enseñanza Aulas de educación especialAula de RecursosAgrupamientos homogéneos

Aula de terapiaAula de educación especialAgrupamientos homogéneos

Aula regular, ordinariaOtros lugares de la escuelaAmbientes hogar/comunidad

Relacionesprofesionales yresponsabilidades

Autonomía de cada cual paratomar decisionesPocas oportunidades para lasinteracciones colegiadasEscasa disciplina paraautomejorar el servicio

Autonomía de cada cual paratomar decisionesPocas oportunidades para lasinteracciones colegiadasEscasa disciplina paraautomejorar el servicio

Todos se implican en la tomade decisionesMuchas oportunidades para lasinteracciones colegiadasInterdisciplinariedad

Programación Enseñanza individualEnseñanza en pequeños grupos

Terapia individual o enpequeños grupos, una o dosveces a la semana

Asesoramiento regular

Medida yevaluación

Evaluación formativa Datoscuantitativos

Evaluación formativaDatos cuantitativos

Evaluación formativaDatos cualitativos ycuantitativos


Pongamos un ejemplo: trabajando el lenguaje oral y la lectura temprana en alumnado con trastorno específico del lenguaje (TEL)


Nivel I de intervención con enseñanza explícita en el aula con objetivos de alfabetización

EVALUACIÓNCONTINUA

Progreso Adecuado Continuar en Nivel I

Niños

EVALUACION

PROGRESO

Progreso Inadecuado Empieza Nivel II

Nivel II Intervención en pequeño grupo

No Progreso Ir Nivel III

EVALUA

Nivel III Intervención Intensiva de objetivos de alfabetización

Curso Escolar


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