El cambio de las concepciones de los alumnos

sobre el aprendizaje

Mar mateos, María del puy Pérez Echeverría.

Las concepciones en educación infantil y primaria

• El perfil que la cultura demanda es la de un aprendiz capacitadopara aprender de manera autónoma, aprender a aprender.

• las capacidades que destacan son aprender a buscar, seleccionar,interpretar, analizar, evaluar y comunicar la información.

• La labor del docente es ayudar a los alumnos a contrastar suscapacidades de aprendizaje con las nuevas formas de aprender yasí reestructurarlas e integrarlas con el fin de capacitarlos paradecidir de manera autónoma las metas y estrategias masadecuadas para cada situación de aprendizaje.

El diseño de nuevos espacios instrucción ales para el cambio de las concepciones de aprendizaje

Si queremos ayudar a nuestros alumnos a

cambiar las concepciones con las que llegan a

la aulas y promover cambios en las formas de

aprender, tenemos que incluir entre nuestros

objetivos la formación no solo en los

contenidos específicos de una materia o

disciplina, sino también en las capacidades

necesarias para aprender esos contenidos.

Enseñar a autoevaluar y autorregular el aprendizaje

• Generalmente, se ha considerado que la evaluación y regulación delos aprendizajes que realizan los alumnos es una responsabilidadexclusiva del profesorado.

• Además ese control que ejerce el profesor sobre el aprendizaje desus alumnos suele realizarse de un modo implícito.

• Es evidente que el profesor no debe declinar su responsabilidad enel proceso de evaluación y regulación del aprendizaje, si la puedecompartir con los alumnos.

Enseñar a fijarse y a revisar metas de aprendizaje

• Sin motivación no hay aprendizaje.

Una condición indispensable para que losalumnos adquieran interés por aprenderes que puedan percibir que actúan concierta autonomía

Enseñar a resolver problemas

• Para que los alumnos puedan regular supropio aprendizaje sería necesarioenfrentarlos a situaciones y tareas queconstituyan un problema que les obliguea tomar decisiones.

Un alumno se enfrenta a un problema cuandocomparte y asume los objetivos de una tarea perocarece de recursos inmediatos y aparentes paraalcanzar ese objetivo.

Enseñar a ser crítico

• Implica que se valore más la calidad de lasargumentaciones que sostienen cadaperspectiva que la conclusión final.

Según el filósofo Hudson (1980), unargumento o pensamiento puede serconsiderado racional o correcto si atiendea tres razones:

No se contradice a sí mismo.Se basa en hechos relevantes.Puede ser modificado por esos hechos.

Según Correa, Ceballos y Rodrigo, (2003):El pensamiento crítico exige una serie dehabilidades entre las que están la capacidadpara evaluar datos, evidencias y argumentos,para emitir juicios razonados y tomardecisiones consecuentes.

Enseñar a cooperar

• Al intentar comprender las ideas de losotros y reconciliarlas con las propias, losaprendices se implican en un proceso denegociación de significados que puederesultar en la co-construcción oconstrucción conjunta de nuevosconocimientos, de nuevos procesos depensamiento y de estrategias de soluciónde problemas.

¿Qué cambia en las teoría implícitas sobre el aprendizaje y la

enseñanza?Dimensiones y procesos

del cambio representacional

Nora ScheuerJuan Ignacio Pozo

El capitulo está organizado en tres apartados.

• Revisa de que forma, y con qué limites, los resultadosobtenidos apoyan la perspectiva de las teorías implícitas.

• Repasa las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanzareconocibles en alumnos y profesores de los distintos niveleseducativos, considerando especialmente dos transiciones claves:el paso desde una teoría directa a una teoría interpretativa ydesde ésta a una teoría constructiva.

• Analizamos los procesos de cambio representacional de estasteorías implícitas, centrándonos en la explicitación, lareestructuración y la integración jerárquica.

Dimensiones de cambio representacional

• De la teoría directa a la teoría interpretativa

La teoría directa es simplificadora del aprendizaje y en ella se distinguen dos versiones

Condiciones de aprendizaje

Resultados

Enfoque en base a Condiciones de aprendizaje

Autoridad de

quien enseña

• Falta de

explicación

Uso de modelos

acabados

Ordenamiento

unidireccional

Enfoque en base a Resultados

Da cuenta del aprendizajeProducto

•Basta exponerse a modelos de productos o ejecutar una actividad global.

Fidedignas de conocimientos externosCopias

• Los conocimientos son fijos y absolutos, los conocimientos previos son errores y deben erradicarse.

Teorías de aprendizaje Formación y práctica

•Dificultad para relacionar las teorías aprendidas durante la formación a los problemas y requerimientos de

la práctica diaria.

Beneficios Dificultades

• Es unaherramientafuncional alaprender uncampo, no poneen duda el valorde los contenidosa aprender,fragmenta estoscontenidos yofrece al aprendizparámetros de susavances.

El conocimiento esuna imagen fija einapelable que elaprendiz debe captarfielmenterestringiendoaprendizajesprolongados ,complejos y abiertosa la intervención deun aprendiz reflexivo

Teoría interpretativa

• La conceptualización del aprendizaje integra

Acciones

Procesos mentales

Resultados

El aprendiz

• Media los aprendizajes a partir de sus estados mentales y suactividad, en esta teoría llevan al alumno a la autoevaluacióny establecimiento de metas

Adquisición del conocimiento

Científico Superación Conocimientos iniciales ,

erróneos, insuficientes

De la teoría interpretativa a la teoría constructiva

Es fácil encontrarmanifestaciones de unateoría implícitainterpretativa delaprendizaje, tanto enel discurso como en laspracticas de profesoresde diversos niveleseducativos.

El paso de una teoríainterpretativa a una teoríaconstructiva supone uncambio representacional, alsuperar el realismoepistemológico y requeririnterpretaciones entérminos de sistemasbasados en estructuras deinteracción.

Parece que aunque los alumnosreconocen la conveniencia deuna posición constructivistasobre la naturaleza delconocimiento, no sonefectivamente capaces dedesplegarla o ponerla enpractica.

La posición posmoderna: ¿más allá o más acá de la teoría interpretativa?

La posición posmoderna, manifestada en losestudios mencionados, supone escasacomplejidad conceptual, ya que se centra enmodo casi excluyente en un único factor delaprendizaje (las formas de hacer, ideas, yvalores del aprendiz) y tácitamente parececasi considerarlo ‘mas allá’ de la esfera de laintervención educativa.

Proceso de cambio representacional

Principios fundamentales, dimensiones de cambio representacional, procesos de cambio implicados

• El aprendizaje comienza a concebirse no solo como la simpleapropiación de saberes y conocimientos externos.

• La meta del aprendizaje es alcanzar un estado superior deconocimiento.