LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE...
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ESCUELA DE POSTGRADO LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE MEJORAN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CÉSAR TELLO CHUYA HUANCAVELICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GUILLERMO FLORES ANTEZANA Asesor: Isaías Romero Rosas Lima – Perú 2018 Índice
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ESCUELA DE POSTGRADO
LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE MEJORAN LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JULIO CÉSAR TELLO CHUYA
HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GUILLERMO FLORES ANTEZANA
Asesor:
Isaías Romero Rosas
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del Problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusiones 27
Referencias 28
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Resumen
El Plan de Acción, propone fortalecer el quehacer de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje para la mejora de la gestión de los aprendizajes en la producción de textos
escritos en estudiantes de educación secundaria. Las informaciones del diagnóstico se
obtuvieron mediante entrevistas a 07 docentes y 10 estudiantes; donde se evidencia
que en la institución educativa muy raras veces se realizan reuniones de formación en el
manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos, por lo mismo que,
consideran que escribir, es tarea de personas dotadas, profesionales o extranjeros. En el
plan se desarrollan referentes teóricos sobre, fortalecimiento de capacidades, como
reforzar la aptitud para la producción de textos; tertulias pedagógicas, para arribar a
acuerdos comunes; visitas al aula, a fin de realizar el acompañamiento pedagógico;
círculos de interaprendizaje, como intercambios de aprendizaje, y talleres motivacionales,
para despertar sus intereses para la producción de textos escritos. Por tanto la conclusión
final es que el Plan de Acción, permitirá resolver la inadecuada gestión en la producción
de textos escritos en la institución educativa.
Palabras claves: Producción de textos, estrategias didácticas, Comunidades
Profesionales de Aprendizaje.
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Introducción
El Plan de Acción expuesto denominado: Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
mejoran la producción de textos escritos en la Institución Educativa Julio César Tello
Chuya-Huancavelica, surge como respuesta a inadecuada gestión de los aprendizajes en
producción de textos escritos en la referida institución educativa; evidenciada en las actas
de evaluación final de los últimos tres años, es decir, 2013, 2014 y 2015; donde se
observa que los estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en los niveles de
inicio y proceso en el área de Comunicación.
En esta problemática podemos identificar diversas causas, como son, la escasa
formación a los docentes en el manejo de estrategias didácticas de producción de textos
escritos, escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el proceso
de producción de textos escritos que realizan con sus estudiantes, así como el poco
interés e involucramiento de los estudiantes para desarrollar la producción de textos
escritos. Frente a esta realidad, se pretende desarrollar actividades, sustentadas en un
marco teórico, constituido por documentos oficiales del Ministerio de Educación
(MINEDU), los proporcionados por la Universidad San Ignacio de Loyola, como parte de
la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y
repositorios académicos.
El Plan de Acción está estructurado en cinco aspectos. El 1er. Párrafo, está referido
a la identificación del problema de producción de textos en la Institución Educativa “Julio
César Tello Rojas” de Chuya; el 2do. Párrafo, conforma el diagnóstico del problema; el
3er. Párrafo, se caracteriza el rol del Director como líder pedagógico y de acuerdo a las
dimensiones de Viviane Robinson; el 4to. Párrafo, trata del planteamiento de las
alternativas de solución para paliar la problemática; el 5to. Párrafo está referido a la
presentación de las alternativas de solución priorizadas y cuyas acciones se sustentan
en referentes conceptuales; el 6to. Párrafo, se refiere al Diseño de Plan de Acción, que
consiste en una matriz donde se establecen los objetivos que se plantean cumplir para
darle solución a la problemática de producción de textos escritos en la institución
educativa; el 7mo. Párrafo, se presenta el plan de monitoreo y evaluación para asegurar
el desarrollo del plan de acción que se elaboró en el 6to. Párrafo.
El 8vo. Párrafo, se refiere al presupuesto que se destina para ejecutar e implementar
el plan de acción. En el 9no. Párrafo, se trata con respecto a los procesos del plan de
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acción, y por último, en el 10mo. Párrafo, se da a conocer las lecciones aprendidas,
gracias a la formación de líderes pedagógicos que se han asumido como reto,
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que se ha priorizado se refiere a la Inadecuada gestión de los aprendizajes
en producción de textos escritos en la Institución Educativa “Julio César Tello Rojas” de
Chuya-Vilca-Huancavelica.
Contextualización del problema
La Institución Educativa “Julio César Tello Rojas”, se encuentra ubicado en el
anexo de Chuya, Distrito de Vilca, provincia y Región de Huancavelica.
Administrativamente, forma parte de la Unidad de Gestión Educativa Local de
Huancavelica; se halla a una altura de 3 773 msnm, y cuenta con 02 pabellones
de material noble las comodidades básicas para la práctica de deporte y
seguridad de los estudiantes.
Los estudiantes de la Institución Educativa “Julio César Tello Rojas”, en su
mayoría proceden de los Poblados de Casa Blanca (antes Chuyawasi) que se
ubica a 3 Km, Buenos Aires (antes Incapelatanan) situado a 4 Km y Santa Ana de
Chuya, que dista aproximadamente a 4 Km de Chuya; algunos de ellos,
diariamente caminan más de 2 horas para llegar a la institución educativa en
situaciones de traslado bastante peligroso; generalmente son poco comunicativos;
sin embargo tienen fuerte inclinación hacia la música, influenciados por varias
afamadas orquestas musicales como “Huracán del Mantaro”, y “Alegres de
Huancayo”, “Amanecer Huanca”. Los docentes provienen, unos de la Región
Huancavelica, que regularmente conocen las costumbres de la Región
Huancavelica y otros provienen de la Región Junín, por lo mismo que desconocen
la realidad de la zona; asimismo, se cuenta con 03 docentes nombrados, entre
ellos, un docente antiguo caracterizado por el conformismo, mientras los otros dos
han sido nombrados últimamente, logrando aún el preciado bono de atracción
docente, por lo mismo, se sienten predispuestos al cambio y a la innovación. Los
docentes de la Institución Educativa Julio César Tello Rojas” de Chuya, han
mostrado una excelente coordinación y trabajo en equipo en los Juegos
Deportivos Culturales Magisteriales del presente año, organizado por la Dirección
Regional de Educación de Huancavelica, donde meritoriamente destacaron en la
disciplina cultural de Teatro, logrando ocupar el honroso 2do. Puesto a nivel
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Regional, lo cual constituye una fortaleza para la institución educativa; sin
embargo, se percibe que, muy poco escriben, también poco promueven escribir,
muestra de ello no se cuenta con producciones intelectuales como: Monografías,
ensayos, artículos, etc., lo cual es el punto débil a nivel de los docentes, a más de
los cambios anuales de los docentes contratados.
El grupo destinatario de intervención en este plan de acción, son los
docentes, estudiantes y padres de familia quienes serán beneficiados
directamente con las acciones que se lleven adelante para poder solucionar la
problemática que nos aqueja.
Desde que se inicia la presente gestión, ésta se encontraba más centrada
en aspectos meramente administrativos, ello originó problemas en los diversos
procesos de la gestión como, la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento a
los docentes; con limitaciones que se debían al desconocimiento de estrategias
para enfrentar dificultades que se presentaban en cada uno de estos; así también
no se brindaba las condiciones para poder generar la participación democrática de
los actores educativos; pero desde que el Ministerio de Educación lleva adelante
el Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores
de Instituciones Educativas Públicas y desde mi participación en el diplomado y
segunda especialidad que lleva adelante la USIL, comprendo que, se viene
fortaleciendo las competencias del directivo, empoderándonos de una gestión con
liderazgo pedagógico.
Descripción y formulación del problema
El Plan de Acción que se ha elaborado es importante, debido a la manera como
se aborda la problemática; la misma que tiene una influencia directa en los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa “Julio César Tello
Rojas”, por esta razón al realizar la revisión del diagnóstico institucional, entre las
múltiples problemáticas que se enfrenta, se priorizó el problema cuyo enunciado
se formuló de la siguiente manera: Inadecuada gestión de los aprendizajes en
producción de textos escritos.
Este problema, se pudo evidenciar luego de recoger los resultados de las
actas finales de evaluación de los últimos tres años del área de comunicación;
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donde se visualiza, que existe un porcentaje alto de estudiantes que se
encuentran en el nivel de inicio y proceso en esta área, lo cual es una situación
preocupante; en ese sentido la intención del plan de acción es encontrar
alternativas de solución conformadas por un conjunto de acciones que nos
permitan superar el problema, que a su vez contribuirá en la mejora del
desempeño de los docentes, factor importante para el logro de la calidad
educativa, que a su vez favorecerá la mejora de los aprendizajes de las
estudiantes.
Para llevar adelante la priorización de nuestra problemática se tuvieron en
cuenta los siguientes aspectos: Primero; en el mes de marzo del 2017, en reunión
de inicio del año escolar, donde participaron el directivo y la plana docente y
administrativa de la Institución Educativa “Julio César Tello Rojas” de Chuya, se
expusieron los resultados obtenidos en el año 2016 a través de las actas de
evaluación final de dicho año lectivo, incidiendo en los niveles del logro de los
aprendizajes, y se analizaron reflexivamente los diversos problemas de la Gestión
Escolar, donde entre otras, se destacó: Limitada gestión de los aprendizajes en la
producción de textos escritos, a nivel de la institución educativa. Segundo; se
realizó la priorización de la problemática más resaltante de la Institución Educativa
“Julio César Tello Rojas”, donde luego de una amplia deliberación de ideas y
priorización democrática, quedó en primer lugar el problema: Limitada gestión de
los aprendizajes en la producción de textos escritos. Tercero; se determinó la
factibilidad de la investigación del problema priorizado, teniendo en cuenta tres
importantes puntos de vista: la factibilidad, es decir, si hay probabilidad de llevar a
cabo la investigación, asimismo, la viabilidad, es decir, si por las actuales
circunstancias, se puede investigar y por último, el financiamiento, es decir, si
tenemos recursos económicos para nuestra investigación. Cuarto; se constituyó
las personas directamente involucradas en el problema que se priorizó: es decir el
director, docentes, estudiantes y los padres de familia, teniendo en cuenta su
cargo, función y responsabilidad; en esta matriz se consideró si las estrategias
son viables, así como, si existe la necesidad de ser resuelto con urgencia para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y si tendrá impacto en la gestión
escolar y el liderazgo pedagógico. Después de todo este proceso ejecutado, se
determina como problemática a resolver: Inadecuada gestión de los aprendizajes
en producción de textos escritos.
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La problemática que se pretende solucionar tiene como primera causa, la
escasa formación a los docentes en el manejo de estrategias didácticas de
producción de textos escritos, esto se debe a que en mi calidad de líder
pedagógico no estoy contribuyendo en el fortalecimiento permanente de las
capacidades pedagógicas de mis docentes basado en un trabajo colaborativo
sobre todo en el aspecto mencionado; esta situación nos da como efecto,
deficiente desarrollo de las competencias comunicativas y el logro de aprendizaje
en los estudiantes.
La segunda causa del problema detectado es, el escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes en el proceso de producción de
textos escritos que realizan con sus estudiantes, ello se debe a que el director
tiene horas lectivas a cargo, asimismo los docentes se conforman con que el
estudiante sepa leer; por lo mismo que, esta situación genera como efecto, la
actitud de docentes que no promueven la producción de textos escritos en los
estudiantes.
La tercera causa, constituye el poco interés e involucramiento de los
estudiantes y padres de familia para desarrollar la producción de textos escritos; lo
cual se debe a que inclusive a nivel nacional se ha descuidado la producción de
textos, desde la época en que se formaron a los actuales docentes, muestra de
ello, aún muy pocos egresados de la Universidad realizan producciones científicas
o editan libros, a más de la popular tesis; esta situación genera como efecto en la
Institución Educativa “Julio César Tello Rojas” de Chuya, la persistencia de
estudiantes que no desarrollan el hábito de producir textos escritos.
De persistir esta problemática se seguirá obteniendo resultados no muy
satisfactorios en el logro de aprendizajes en producción textos escritos; esto
también generara la pérdida de saberes históricos de nuestra comunidad, así
como también iríamos perdiendo la cultura hacia la escritura, pues, cada vez hay
menos escritores en nuestra localidad.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática identificada en la Institución Educativa “Julio César Tello Rojas”
de Chuya, Limitada gestión de los aprendizajes en producción de textos escritos;
así como sus causas son la escasa formación a los docentes en el manejo de
estrategias didácticas de producción de textos escritos, escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes en el proceso de producción de
textos escritos que realizan con sus estudiantes y el poco interés e
involucramiento de los estudiantes para desarrollar la producción de textos
escritos; así como su efectos, el deficiente desarrollo de las competencias
comunicativas y el logro de aprendizaje en los estudiantes, los docentes que no
promueven la producción de textos escritos en los estudiantes y los estudiantes
que no desarrollan el hábito de producir textos escritos a nivel de la institución
educativa; vienen afectando el cumplimiento de los Compromisos de Gestión
Escolar de la Institución Educativa “Julio César Tello Rojas” normadas por el
Ministerio de Educación, a través de R.M. N° 657-2017-MINEDU, el Compromiso
uno que se refiere al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, el
Compromiso cuatro, que se refiere al acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica y así también al Compromiso cinco, que se refiere a gestionar la
tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa; También viene
aquejando a las competencias del Marco de Buen Desempeño del Directivo,
aprobado por el Ministerio de educación, a través de la R.S.G. N° 304-2014-
MINEDU., en Competencia cinco, que menciona que es el directivo quien debe
promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su
institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua; orientada a la mejora de la práctica
pedagógica asegurando logros de aprendizaje, y la Competencia seis, que está
referida a que el directivo gestione procesos pedagógicos de calidad en la
institución educativa, realizando un acompañamiento ordenado y permanente
reflexionando de manera conjunta, con la finalidad de alcanzar las metas de
aprendizaje; además, también afecta a las dimensiones de Viviane Robinson
sobre todo a la Dimensión tres, referida a la planeación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo, y a la Dimensión cuatro, que se refiere a que el
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directivo debe llevar adelante la promoción y la participación en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros.
Para realizar el diagnóstico en la Institución Educativa “Julio César Tello
Rojas”, se utilizaron como técnicas de investigación la observación y la entrevista.
Entendiendo por entrevista, la interrelación “cara a cara” entre el que investiga y
entrevistado con la finalidad de recabar información sobre algún aspecto social
(Rivas, 2014: 160); la entrevista fue realizada a 07 docentes sobre cómo se
realiza la formación a los docentes en el manejo de estrategias didácticas de
producción de textos escritos, así también si promueven en los estudiantes la
producción de textos, también sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico a
los docentes en el proceso de producción de textos escritos que realizan con sus
estudiantes y a los 10 estudiantes se les formuló interrogantes sobre con qué
frecuencia sus docentes les incitan a realizar la producción de textos, de igual
manera sobre el interés e involucramiento de ellos para desarrollar la producción
de textos escritos con la finalidad de determinar las principales causas que
originan nuestra problemática.
Los datos y las informaciones que se obtuvieron en la entrevista, fueron
necesarios ordenarlas y analizarlas para poder interpretarla a través del proceso
de categorización, es así que, agrupando frases codificadas que tienen relación,
se etiquetan con un concepto al que llamaremos subcategorías, éstas, a su vez,
se agruparon para componer las categorías, obteniéndose las siguientes:
Categoría 1: Formación a los docentes en el manejo de estrategias didácticas de
producción de textos escritos, subcategorías: Formación docente continua y
estrategias didácticas de producción de textos escritos; Categoría 2: Monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes en el proceso de producción de
textos escritos que realizan con sus estudiantes, subcategorías: Monitoreo
pedagógico y acompañamiento a la práctica docente; Categoría 3: Interés e
involucramiento de los estudiantes y padres de familia para desarrollar la
producción de textos escritos; subcategorías: Interés de los estudiantes e
involucramiento de los padres de familia para desarrollar la producción de textos
escritos.
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Resultados del diagnóstico
Luego de que se aplicaron los instrumentos para recolectar la información para el
diagnóstico de nuestro plan de acción, se ha llegado a las conclusiones
siguientes:
Los docentes que fueron entrevistados declaran que, en la institución
educativa muy raras veces se realizan reuniones de formación en el manejo de
estrategias didácticas de producción de textos escritos; sin embargo el Marco del
Buen Desempeño del Directivo (2014), en el desempeño 15 menciona que, es el
director el que debe gestionar la formación constante de los docentes de su
institución educativa para mejorar su desempeño en función a las necesidades y
metas de logro de aprendizaje; en ese sentido se constituye esta categoría un
punto crítico para la gestión escolar.
Al ser entrevistados los docentes declaran que, si bien es cierto que, la
dirección realiza el monitoreo, pero que muy escasas veces ejecuta el
acompañamiento con respecto al manejo de estrategias didácticas de producción
de textos escritos; ante esta situación el Marco del Buen Desempeño del Directivo
(2014), en el desempeño 20 alude que, es el director quien monitorea y orienta el
manejo de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del
tiempo y los materiales educativos, teniendo en cuenta el logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas; por lo tanto, esta categoría constituye un punto crítico para la gestión
escolar.
En la entrevista, los estudiantes refieren que, no existe mucho apoyo
por parte de los docentes y de la dirección, en incentivar su participación en la
producción de textos escritos como: artículos para revistas, poemas, monografías
escolares, biografías, diarios, narraciones, etc., haciendo que se pierda el interés
por desarrollar estas actividades; ante esta situación el Marco del Buen
Desempeño del Directivo (2014) en el desempeño 3 alude que es el director el
que promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la
comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones
previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje; en ese sentido, esta
categoría es un punto crítico para la gestión escolar.
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Alternativas de solución del problema identificado
La problemática que enfrenta la institución educativa, nos exige un reto, por lo que nos
planteamos dos alternativas de solución: Comunidades de aprendizaje para mejorar la
gestión de los aprendizajes en producción de textos en los estudiantes, y sensibilización
a los mismos para generar el interés y participación de los estudiantes en la producción
de textos escritos, así como, para involucrar a los padres de familia, para ello se
desarrollarán un conjunto de acciones; las cuales a continuación mencionamos de
manera específica:
Dimensión de Gestión Curricular
Enfrentarnos a la primera causa, que es la escasa formación a los docentes en el
manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos, planteándonos
el objetivo específico siguiente: Optimizar la formación permanente a los docentes
en el manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos; las
acciones que nos trazamos es, la ejecución de talleres de fortalecimiento de
capacidades de los docentes con participación de escritores para mejorar el
manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos, como también,
tertulias pedagógicas entre los docentes para la elaboración de artículos literarios
de la revista semestral institucional “Heraldo Magisterial”; estas acciones están
ligadas a la labor del directivo, como refieren los procesos de gestión escolar
operativos o misionales, concretamente el PO03.1, versa que el director debe
desarrollar el trabajo colegiado de manera permanente con los docentes.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Para enfrentar la segunda causa, escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes en el proceso de producción de textos escritos que
realizan con sus estudiantes, nos planteamos el siguiente objetivo: Efectuar el
monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el proceso de
producción de textos escritos que realizan con los estudiantes; las acciones que
nos trazamos son las visitas al aula para diagnosticar y fortalecer el desempeño
docente en la producción de textos escritos, y círculos de inter aprendizaje para
fortalecer el desempeño docente en la producción de textos escritos; estas
acciones están ligadas a la labor del directivo, como refieren los procesos de
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gestión escolar operativos o misionales, concretamente el PO03.3, alude que el
director debe realizar el acompañamiento pedagógico de manera permanente.
Dimensión de Participación y clima institucional
Enfrentarnos a la tercera causa, poco interés e involucramiento de los estudiantes
y padres de familia para desarrollar la producción de textos escritos, nos
planteamos el siguiente objetivo: Generar el interés e involucramiento de los
estudiantes y padres de familia para desarrollar la producción de textos escritos;
las acciones que nos trazamos cumplir, es la realización de talleres
motivacionales para generar el interés y participación de los estudiantes en la
producción de textos escritos y talleres motivacionales para generar el
involucramiento de los padres de familia; estas acciones están ligadas a la labor
del directivo, como refieren los procesos de gestión escolar operativos o
misionales, concretamente el PO05.3, aclara que el directivo debe promover la
participación de la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas
Los referentes conceptuales que debemos tener en consideración frente a
las alternativas de solución priorizadas son:
Fortalecimiento de capacidades
Según el diccionario de la Real Academia Española, fortalecer es
sinónimo de mejorar; asimismo, capacidad, es la aptitud para alguna cosa;
en consecuencia, el fortalecimiento de capacidades, implica, mejorar las
aptitudes de una persona para alguna cosa.
Pieron en Canda (2000), indica que capacidad, es la posibilidad de
éxito en la ejecución de una tarea o en el ejercicio de una profesión, es
decir, hacer bien una tarea.
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De los párrafos anteriores, podemos concluir, que desarrollar
talleres de fortalecimiento de capacidades, implica reforzar la aptitud a los
sujetos a fin de que realicen una tarea con éxito.
Tertulias pedagógicas.
Las tertulias pedagógicas, según Vásquez (2013), es una reunión informal
en está existe un intercambio de ideas sobre temas de interés. Esta
definición, indica que, la tertulia no solo es conversar para agotar o
profundizar un tema, más por el contrario, constituye una ocasión para la
deliberación de opiniones en forma amistosa, se llegan a converger los
puntos de vista, aproximaciones a un asunto. En efecto, consideramos
que, la finalidad de la tertulia es la de reunir a un colectivo, en torno a un
tema o de temas de interés común, como puede ser en torno a la lectura,
ya sea de obras clásicas, peruanas, locales, etc., o en torno a la escritura,
como en nuestro caso.
Visitas al aula
El Minedu (2016) en la Resolución de Secretara General N° 008-2016
refiere que la visita al aula es la principal forma de intervención en la
práctica del docente acompañado. Su objetivo es mejorar y fortalecer su
desempeño partiendo de la observación de una sesión de aprendizaje en
aula; su instrumento de apoyo es la rúbrica de observación con la finalidad
de asegurar un registro sistemático y objetivo de lo que acontece en el
aula, que permita la retroalimentación en las respectivas sesiones de
reflexión sobre la práctica.
Del mismo modo Minedu (2018) en el documento orientador para
Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente,
menciona que la visita en aula es una estrategia del acompañamiento
pedagógico, que se fundamenta en un enfoque crítico reflexivo. En ese
sentido, el docente es reconocido como un individuo en formación que
contribuye a la construcción del saber pedagógico respetando sus
experiencias, sus conocimientos previos y su contexto específico,
partiendo de la reflexión crítica de su práctica pedagógica.
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Las referidas normas de carácter nacional, indican que, la visita al
aula, es la primera y principal forma de intervención en el trabajo del
docente en aula, a fin de observar su trabajo y valorar, con el objetivo de
mejorar y/o fortalecer su práctica pedagógica
En efecto, consideramos que, la visita al aula, constituye una
estrategia de intervención en la práctica del docente que los directivos
deben realizar a fin de conocer su desempeño y contribuir a su
fortalecimiento, si es necesario.
Círculos de interaprendizaje
Según el Diccionario de la Real Academia española, el término
círculo, queda definida como un club o sociedad con fines recreativos o
culturales; mientras el término interaprendizaje, según el chileno Humberto
Maturana, es un recurso que tenemos los hombres para interactuar y
ayudarnos de manera mutua en el transcurso de la vida.
Por otro lado, según Cárdenas & Delgado (2004), “los círculos son
una fuente inagotable de autoeducación e interaprendizaje, en el marco de
un proceso de educación plenamente participativa y popular” (Delgado &
Falcón, 2004:13).
Mientras Kozak & Novello (2003), sostienen que los círculos de
interaprendizaje, es un espacio donde se intercambian experiencias y de
aprendizaje para los docentes, en los que se abordan a través de grupos
aspectos y necesidades en común sobre el trabajo pedagógico del aula
(p.24).
Por su parte, el educador y político venezolano Simón Rodríguez,
mentor del libertador Simón Bolivar, afirma que “Todo aprendizaje, es
interaprendizaje”
Como se puede apreciar, los autores sostienen que
interaprendizaje, es intercambio de aprendizajes, así como de
experiencias; más aún, Simón Rodriguez, deja entender que, todo
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aprendizaje, es resultado de interaprendizaje. En consecuencia, podemos
considerar que, círculos de interaprendizaje, son intercambios de
aprendizajes, de experiencias, de manera cíclica, constante y de
inagotable aprendizaje; todo ello en una interrelación social, pues como
afirma Castillo (2006), si no hay comunidad, difícilmente habrá
interaprendizaje.
Talleres motivacionales
La Real Academia Española, define la motivación como, conjunto de
factores internos o externos que determinan en parte las acciones de una
persona.
Por otra parte, Ponce (2007), considera que, una persona motivada
demuestra gran entusiasmo por el logro de sus metas que plantea su
trabajo.
Por su lado, Vaello (2007) refiere que, motivar al alumno hacia el
estudio es, dirigir sus intereses de forma que priorice la tarea escolar sobre
otras actividades alternas.
Según las definiciones anteriores, la motivación, se refiere a los
factores internos o externos que despiertan interés por lo que se desea
obtener. En efecto, consideramos que, la motivación, es la habilidad de
permanecer en un estado de permanente perseverancia por lograr una
meta o un objetivo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Frente a las alternativas planteadas, es necesario apoyarnos con experiencias
que otros autores y/o instituciones educativas hayan realizado con éxito.
Respecto al fortalecimiento de capacidades, Huamán (2015), en la
investigación “Estrategias metodológicas para mejorar la producción de textos
descriptivos en los estudiantes del Sexto Grado “B” de la Institución Educativa N°
55004 “Virgen de Fátima” de Curahuasi, 2014”, cuyo objetivo fue, ejecutar la
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deconstrucción y reconstrucción de su práctica pedagógica mediante una
propuesta pedagógica alternativa; demostrando de esta manera la mejora en la
producción de textos descriptivos, llegó a la conclusión de que, es necesario
reconstruir su práctica pedagógica, con el apoyo de enfoques y teorías
fundamentadas en los aportes de Cassany, Luna Sanz, Jolibert, Condemarín,
Medina y otros que respalden su mejora en las estrategias metodológicas y
técnicas para la producción de textos descriptivos.
Asimismo, Miranda (2018), en la experiencia exitosa “Fortaleciendo los
procesos didácticos desarrollaremos la competencia de producción de textos de
los estudiantes del V ciclo de la IE 7063 Andrés Avelino Cáceres UGEL 01”, ha
diseñado una propuesta de acción para conseguir los objetivos específicos que se
propuso, como: Desarrollar capacidades pedagógicas cumpliendo un proceso
óptimo de monitoreo y acompañamiento a los docentes, aplicar adecuadamente
los procesos didácticos de la producción de textos en sesiones de clase, manejar
pertinentemente estrategias de convivencia democrática.
Referente a tertulia pedagógica, Aguilar (2003), en la experiencia exitosa
“Tertulias literarias, experiencia pedagógica exitosa desarrollada en el turno
matutino del Centro Escolar España, perteneciente a la zona educativa 1 del
departamento de San Salvador, durante el año 2002”, donde informaban a las
estudiantes que persona seria la que dirigiría la tertulia, para que tanto estudiantes
como profesores lean obras literarias; y compartiendo lo que el escritor invitado
quiere comunicar, enriqueciendo de esta manera el diálogo y la participación; así
como, revisaban los datos bibliográficos del ponente; desarrollando ello todos los
días lunes a la que llamaron “lunes cívicos”; cambiaron de manera drástica la
rutina, monotonía y pasividad que inicialmente mostraban las estudiantes,
logrando como resultado cambios notorios de actitud, de la caracterizada actitud
pasiva hacia el interés y el amor por leer y desear escribir.
Igualmente, Murcia, Rivera & Valencia (2017), en la práctica exitosa “La
escritura colectiva de maestros en el marco de la tertulia pedagógica dialógica:
espacio alternativo para la transformación de la enseñanza del lenguaje escrito”,
cuyo objetivo fue analizar e interpretar la escritura colectiva de los maestros de
ciclo I, Colegio Fanny Mickey-localidad Ciudad Bolívar, desarrolladas en el
espacio de la tertulia pedagógica dialógica como proceso de reflexión y
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transformación de las propias prácticas en la enseñanza del lenguaje escrito;
llegaron entre otras, a la conclusión que, la escritura colectiva, es una excelente
estrategia que vincula al docente en el ejercicio de escribir, donde el intercambio
dialógico y el trabajo colectivo, son relevantes para llegar a resultados conjuntos,
que representan saberes y experiencias de todos los participantes.
En lo treferente a Visitas al Aula, Andia & Katerine, (2018), en la
experiencia exitosa “Visitas a aula y círculos de interaprendizaje como estrategias
para fortalecer la práctica pedagógica para el incremento de los niveles de logro
satisfactorio de las competencias matemáticas en el IV ciclo de la IE “Héroes del
Cenepa”, cuyo objetivo fue, revertir las dificultades al aplicar de los procesos
didácticos, uso de materiales y las formas en que se enseñan las matemáticas y
como se percibe el clima en el aula; las conclusiones a que arribó, es que la
conducción escolar centrada en el aprendizaje se relaciona con los objetivos
presentados que tienen que ver con mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Asimismo, propone, fortificar los Círculos de Inter aprendizajes para
planificar y desarrollar las sesiones, mejorar el acompañamiento a la práctica
pedagógica; promoviendo un clima agradable en el aula.
Además, Prado & Rayda, (2018); en la experiencia exitosa “Visitas a aula,
una alternativa para mejorar la práctica pedagógica y elevar los niveles de
aprendizajes en la comprensión y producción de textos escritos del iv ciclo de la IE
N° 1143 Domingo Faustino Sarmiento UGEL 06-Ate”, cuyo objetivo fue, mejorar la
capacidad artística, imaginación y el aspecto intelectual para producir textos
escritos considerando el contexto, aplicando estrategias para la comprensión
lectora empleando textos de situaciones de su contexto; promoviendo
oportunidades que impliquen a todos los actores de la comunidad educativa la
creatividad empleando actividades educativas afines y contextualizadas; llegó a la
conclusión que a través de las visitas a aula, se podrá mejorar los bajos niveles
de logro de aprendizaje en comprensión lectora y producción de textos escritos
en el área de comunicación.
En lo referente a Círculos de Interaprendizaje, Pino, (2018); en la
experiencia exitosa “Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los
procesos didácticos del área del área de matemática en la Institución Educativa N°
22464 de Pisco”, cuyo objetivo fue, promover la implementación de Círculos de
18
Interaprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos en el área de
matemática en los docentes del IV Ciclo de EBR; llegó a recomendar a las
instituciones educativas, elaborar y aprobar un plan de trabajo para promover y
desarrollar los círculos de interaprendizaje, así como a los docentes, formular
sesiones de aprendizaje, considerando como estrategia el círculo de
interaprendizaje en el área de matemática.
De igual manera, Membrillo, (2018); en la experiencia exitosa
“Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de
interaprendizaje colaborativos en la IE San Ramón–La Recoleta–Cajamarca–
2017”, cuyo objetivo fue, determinar de qué manera, la implementación virtual
Chamilo influye en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E. en la
I.E. San Ramón-La Recoleta-Cajamarca; obtuvo como resultado que, en dicha
investigación, la plataforma virtual, permitió la posibilidad de discutir sobre un
determinado tema o asunto de manera simultánea, haciendo uso de foros, chats e
intercambio de documento, facilitando la comunicación los siete días a la semana
y las veinticuatro horas del día.
Y concerniente a Talleres motivacionales, Rivera (2015) en la experiencia
y pasantía docente “Motivación a la lectura: La experiencia Didáctica-Pedagógica
del Proyecto Educación Lectora en los estudiantes del Ciclo III del Colegio
Externado Nacional Camilo Torres I.E.D. Jornada Nocturna”, desarrollado en la
Universidad Santo Tomás, facultad de Filosofía y Letras para optar el grado, cuyo
objetivo fue, fortalecer en los educandos las competencias lectoras a través de
animación como estrategia pedagógica; llegó a la conclusión de que, los
estudiantes alcanzaron consciencia sobre el proceso de producción textual como
medio de poner en evidencia la percepción del mundo, de su realidad y de su
papel como ciudadano activo.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Organizaremos las alternativas de solución que nos planteamos a través de matrices
que nos permitirán desarrollar mejor nuestro plan de acción:
Matriz de plan de acción: Problema, objetivo general, específico, dimensiones,
alternativa de solución acciones y metas.
Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en producción de textos escritos en la Institución Educativa “Julio
César Tello Rojas” de Chuya-Vilca-Huancavelica.
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Optimizar la gestión de los aprendizajes en producción de textos escritos en la Institución Educativa “Julio César Tello Rojas” – Chuya de la UGEL de Huancavelica.
OE 1: Optimizar la formación permanente a los docentes en el manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos.
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión de los aprendizajes en producción de textos en los estudiantes.
A1: Talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes con participación de escritores para mejorar el manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos. A2: Tertulias pedagógicas entre los docentes para la elaboración de artículos literarios de la “revista semestral Heraldo Magisterial”
90 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias para el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos.
OE 2: Efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el proceso de producción de textos escritos que realizan con sus estudiantes.
Mo
nito
reo
acom
pa
ña
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y
Eva
lua
ció
n
A3: Visitas al aula para diagnosticar y fortalecer el desempeño docente en la producción de textos escritos. A4: Círculos de inter aprendizaje para fortalecer el desempeño docente en la producción de textos escritos.
90 % de docentes que fortalecen su desempeño docente.
OE 3: Generar el interés e involucramiento de los estudiantes para desarrollar la producción de textos escritos.
Pa
rtic
ipació
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Clim
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nstitu
cio
na
l
Sensibilización a los estudiantes para generar el interés y participación en la producción de textos; así como para involucrar a los padres de familia.
A5: Talleres motivacionales para generar el interés y participación de los estudiantes en la producción de textos escritos. A6: Talleres motivacionales para generar el involucramiento de los padres de familia.
95% de estudiantes motivados que participan en la producción de textos escritos. 60% de padres familia que colaboran en la producción de textos escritos.
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos y materiales y cronograma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
OE 1: Optimizar la formación permanente a los docentes en el manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos.
A1: Talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes con participación de escritores para mejorar el manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos.
90 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias para el desarrollo de la competencia de producción de textos escritos.
Equipo directivo
-Equipo Directivo -Especialista UGEL -Docentes
-PPT sobre estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos -CNEB
x x x x x
A2: Tertulias pedagógicas entre los docentes para la elaboración de artículos literarios de la “revista semestral Heraldo Magisterial”
Equipo directivo
-Equipo directivo -Docentes
-CNEB -Separata sobre estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos
x
x x x x
OE 2: Efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el proceso de producción de textos escritos que realizan con sus estudiantes.
A3: Visitas al aula para diagnosticar y fortalecer el desempeño docente en la producción de textos escritos.
90 % de docentes que fortalecen su desempeño docente.
Equipo directivo
-Equipo directivo -Docentes
- Laptops -Fichas de monitoreo y acompañamiento -Libro de actas para asumir compromisos
x x x x x
A4: Círculos de inter aprendizaje para fortalecer el desempeño docente en la producción de textos escritos.
Equipo directivo
-Equipo directivo -Docentes
-Fichas de monitoreo y acompañamiento -Ruta de trabajo CI -Libro de actas para asumir compromisos
x x x x x
21
OE 3: Generar el
interés e
involucramiento de
los estudiantes para
desarrollar la
producción de
textos escritos.
A5: Talleres motivacionales
para generar el interés y
participación de los estudiantes
en la producción de textos
escritos.
95% de
estudiantes
motivados
que
participan
en la
producción
de textos
escritos.
60% de
padres
familia
que
colaboran
en la
producción
de textos
escritos.
Equipo
Directivo
Coordin
ador de
tutoría
-Equipo
directivo
-Docentes
-Padres de
familia
-PPT sobre
responsabilidades de
los padres en el logro
de las metas de
aprendizaje.
x x x x x
A6: Talleres motivacionales
para generar el
involucramiento de los padres
de familia.
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Docent
es
-Libro de actas para
verificar compromisos
asumidos
x x x x x
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Para poder determinar los costos económicos que nos originará aplicar nuestro plan de acción;
lo detallamos en el siguiente cuadro:
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1: Talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes con participación de escritores para mejorar el manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos.
Viáticos de especialista
Recursos propios Gestión del directivo
300.00
Material impreso 5.00
Materiales de escritorio
10.00
BreaK 20.00
A2: Tertulias pedagógicas entre los docentes para la elaboración de artículos literarios de la “revista semestral Heraldo Magisterial”
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio
100.00
BreaK 20.00
A3: Visitas al aula para diagnosticar y fortalecer el desempeño docente en la producción de textos escritos.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio
10.00
A4: Círculos de inter aprendizaje para fortalecer el desempeño docente en la producción de textos escritos.
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio
10.00
A5: Talleres motivacionales para generar el interés y participación de los estudiantes en la producción de textos escritos.
Psicólogo
Recursos APAFA Gestión del directivo
200.00
Material impreso
5.00
Materiales de escritorio 10.00
A6: Talleres motivacionales para generar el involucramiento de los padres de familia.
Material impreso
Recursos APAFA Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
Movilidad (Moto) 20.00
TOTAL 755.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de Monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1: Talleres de fortalecimiento de capacidades de los docentes con participación de escritores para mejorar el manejo de estrategias didácticas de producción de textos escritos.
2
-Registro de asistencia. -Actas para realizar los compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación sería parcial, si algunos docentes no asistan a los talleres de fortalecimiento de capacidades.
Realizar micro Talleres de sensibilización con los docentes que no asisten.
A2: Tertulias pedagógicas entre los docentes para la elaboración de artículos literarios de la “revista semestral Heraldo Magisterial”
3
-Registro de asistencia. -Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación será fructífera, muy a pesar de que un grupo minoritario de docentes que no asisten a las tertulias pedagógicas dialógicas
Ser más estrictos en el control de las asistencias y hacer que asuman medidas reparadoras.
A3: Visitas al aula para diagnosticar y fortalecer el desempeño docente en la producción de textos escritos.
2
-Registro de asistencia. -Actas para realzar los compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos docentes no permiten ser monitoreados
Observación entre pares
A4: Círculos de inter aprendizaje para fortalecer el desempeño docente en la producción de textos escritos.
2
Registro de asistencia. -Actas para realizar los compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos docentes que no intervienen en los Círculos de interaprendizaje
Buscar certificación oficial y/o incentivos para los docentes que intervienen en los Círculos de interaprendizaje.
A5: Talleres motivacionales para generar el interés y participación de los estudiantes en la producción de textos escritos.
4
Registro de asistencia. -Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
Implementación avanzada de las acciones de acuerdo a lo programado
-
A6: Talleres motivacionales para generar el involucramiento de los padres de familia.
3
Actas para realizar los compromisos, videos, fotos.
Equipo Directivo
Coordinador de tutoría
De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos padres no se encuentran en su casa.
Realizar una reprogramación de visitas a los padres que no fueron ubicados.
Fuente: Elaboración propia.
24
Niveles de logro de la Acción Criterios
0 No implementa (Requiere justificación)
1 Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (Ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (Avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (Completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
25
Conclusiones
Como resultado del diagnóstico, se ratifican las causas de dicha problemática como,
la escasa formación a los docentes en el manejo de estrategias didácticas de
producción de textos escritos, escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes en el proceso de producción de textos escritos que realizan con sus
estudiantes, así como el poco interés e involucramiento de los estudiantes para
desarrollar la producción de textos escritos, causas que por las evidencias se puede
deducir que, conllevan a bajos resultados de aprendizaje de los alumnos de la
Institución Educativa “Julio César Tello Rojas” de Chuya, en el área de Comunicación.
Estas causas, a la luz del marco teórico son factibles de solución, al mismo tiempo
constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias y/o
alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas
en la institución educativa en el 2019, a través de la gestión del Plan de Acción, donde
las comunidades Profesionales de Aprendizaje participen de manera responsable y
comprometida.
26
Referencias
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Anexos
Anexo 1: Árbol de Problema
ARBOL DE PROBLEMA
Escasa formación a los docentes en el
manejo de estrategias didácticas de
producción de textos escritos.
Deficiente desarrollo de las competencias
comunicativas y el logro de aprendizaje en
los estudiantes.
Limitada gestión de los aprendizajes en producción de textos escritos en la Institución Educativa
“Julio César Tello Rojas” – Chuya de la UGEL de Huancavelica.
Estudiantes que no desarrollan el hábito
de producir textos escritos.
Poco interés e involucramiento de
los estudiantes para desarrollar la
producción de textos escritos.
Escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes en el proceso
de producción de textos escritos que
realizan con sus estudiantes.
Docentes que no promueven la producción de
textos escritos en los estudiantes.
EFEC
TOS
PROBLEMA
CA
USA
S
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 2: Árbol de Objetivos
ARBOL DE OBJETIVOS
Generar el interés e involucramiento de
los estudiantes para desarrollar la
producción de textos escritos.
Óptimo desarrollo de las
competencias comunicativas y el
logro de aprendizaje en los
estudiantes.
Estudiantes habituados a producir textos
escritos.
Efectuar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los
docentes en el proceso de producción
de textos escritos que realizan con sus
estudiantes.
Docentes que promueven la
producción de textos escritos en los
estudiantes.
Organizar la formación permanente a
los docentes en el manejo de estrategias
didácticas de producción de textos
escritos.
Optimizar la gestión de los aprendizajes en producción de textos escritos en la
Institución Educativa “Julio César Tello Rojas” – Chuya de la UGEL de Huancavelica.
OBJETIVO GEN
OB
J. ESPEC
ÍFICO
S
FIN
ES
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 3: Matriz de causa de causa y efecto
Problema
Inadecuada gestión de los aprendizajes en producción de textos
escritos en la Institución Educativa “Julio César Tello Rojas”
Objetivo General:
Optimizar la gestión de los aprendizajes en producción de textos escritos en la Institución Educativa “Julio
César Tello Rojas” – Chuya de la UGEL de Huancavelica.
Causa Efecto Objetivo Específico Dimensi
ón
Alternativa de Solución Acción
GESTIÓN CURRICULAR
C1: Escasa formación a los
docentes en el manejo de
estrategias didácticas de
producción de textos escritos.
E1: Deficiente desarrollo
de las competencias
comunicativas y el logro
de aprendizaje en los
estudiantes.
OE 1: Optimizar la
formación permanente a los
docentes en el manejo de
estrategias didácticas de
producción de textos
escritos.
Gestión
Curricula
r
Comunidades de
aprendizaje para mejorar
la gestión de los
aprendizajes en
producción de textos en
los estudiantes.
A1: Talleres de fortalecimiento de
capacidades de los docentes con
participación de escritores para
mejorar el manejo de estrategias
didácticas de producción de textos
escritos.
A2: Tertulias pedagógicas entre
los docentes para la elaboración de
artículos literarios de la “revista
semestral Heraldo Magisterial”
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
C2 Escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico a
los docentes en el proceso de
producción de textos escritos que
realizan con sus estudiantes.
E2: Docentes que no
promueven la producción
de textos escritos en los
estudiantes.
OE 2: Efectuar el monitoreo
y acompañamiento
pedagógico a los docentes
en el proceso de producción
de textos escritos que
realizan con sus estudiantes.
Monitore
o,
acompañ
amiento
y
evaluació
n
A3: Visitas al aula para
diagnosticar y fortalecer el
desempeño docente en la
producción de textos escritos.
A4: Círculos de inter aprendizaje
para fortalecer el desempeño
docente en la producción de textos
escritos.
CONVIVENCIA Y CLIMA
ESCOLAR
C3: Poco interés e
involucramiento de los
estudiantes y padres de familia
para desarrollar la producción de
textos escritos.
E3: Estudiantes que no
desarrollan el hábito de
producir textos escritos.
OE 3: Generar el interés e
involucramiento de los
estudiantes para desarrollar
la producción de textos
escritos.
Participa
ción y
clima
institucio
nal
Sensibilización a los
estudiantes para generar
el interés y participación
en la producción de
textos; así como para
involucrar a los padres
de familia.
A5: Talleres motivacionales para
generar el interés y participación
de los estudiantes en la
producción de textos escritos.
A6: Talleres motivacionales para
generar el involucramiento de los
padres de familia.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 5: Evidencias fotográficas
Foto 1. El Director de la I.E. “Julio César Tello Rojas” entrevistando a un estudiante.
Foto 2. El Mg. Guillermo Flores Antezana, Director de la I.E. “Julio César Tello Rojas”
de Chuya, entrevistando a un docente.
