Las ciencias y la física Procedimental
18
UNIDAD 8 Segunda Sección Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos ÁREA Ciencias Naturales BLOQUE 3 UNIDAD 8 Competencia Indicadores de logro Contenidos Declarativo Procedimental Actitudinal 5.Aplica principios y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y aprovechamiento de la materia y energía, la transferencia de la energía, así como de los fenómenos relacionados con la mecánica, electromagnetismo, astronomía y física moderna, para la comprensión de situaciones cotidianas y la resolución de problemas relacionados con este tipo de fenómenos naturales. 5.2 Resuelve problemas que involucren medición y conversión de unidades, operaciones aritméticas básicas, magnitudes y despeje de variables. 5.3 Aplica los principios físicos y criterios necesarios en la descripción del movimiento y la resolución de problemas que lo incluyen, a partir de situaciones del entorno. • Medición en la ciencia • El movimiento de las partículas. - Causas que explican el movimiento. - Impulso y cantidad de movimiento - Conversión de unidades derivadas por el método del factor unitario. - Aplicación del método analítico en la suma de vectores. - Resolución de operaciones básicas con vectores: suma, resta, multiplicación por un escalar y producto escalar. - Cálculo de la media aritmética a partir de la medición experimental. - Cálculo de la desviación media y estándar a partir de la medición experimental. - Análisis y discusión de resultados a partir del cálculo de la media aritmética y la desviación, obtenidas durante la medición experimental. - Cálculo del valor absoluto del error experimental. - Identificación de las causas básicas que provocan el error experimental. - Aplicación del procedimiento adecuado para el despeje de variables. - Interpretación de gráficas que describen el Movimiento Uniformemente Acelerado: velocidad-tiempo, y aceleración tiempo. - Resolución de problemas que involucren el Movimiento Uniformemente Acelerado. - Descripción de la Caída libre de las partículas y los factores que intervienen. - Resolución de problemas que involucren el Movimiento en Caída libre. - Descripción del Movimiento Circular Uniforme y los factores que intervienen. - Resolución de problemas que involucren el Movimiento Circular Uniforme. - Ejemplificación del concepto de dilatación del tiempo y analogías. - Ejemplificación de la contracción de la longitud y analogías. - Resolución de problemas que involucran la segunda ley de Newton, · Asigna importancia a la precisión y el margen de error, como una característica de los procesos y resultados científicos. · Asigna importancia a la posibilidad de explicarse los fenómenos cotidianos, a través de los conceptos y principios de la Física. Las ciencias y la física PLANIFICADOR3 CCNN U8.indd 136 15/09/18 7:42 p. m.
Transcript of Las ciencias y la física Procedimental
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138
UNIDAD 8
Las ciencias y la física1. Desafío (15 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Observen las imágenes. - Escriban en su cuaderno:
· 1. si se relaciona con las leyes de Newton,
· 2. si tiene relación con el movimiento circular uniforme,
· 3. si se relaciona con el impulso y momento.
- Justifiquen sus respuestas dando argumentos de su clasificación.
- Realicen una mesa redonda (FT11) con todo el grupo para exponer sus conclusiones.
2. Exploración (35 minutos) Proponga a los estudiantes que:
- Lleven con anticipación los materiales para realizar el experimento propuesto.
- Realicen el experimento siguiendo los pasos descritos.
- Respondan, al concluir el experimento, las preguntas planteadas en su cuaderno.
- Redacten cinco conclusiones sobre el experimento.
- Realicen una puesta en común o plenaria (FT6) con las conclusiones obtenidas en todos los grupos de trabajo.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 178 y 179 Tiempo: 50 minutos
PLANIFICADOR3 CCNN U8.indd 138 15/09/18 7:42 p. m.
139
UNIDAD 8
Conversión de unidades derivadas por el método del factor unitario 1. Desafío (5 minutos)
Solicite a los estudiantes que lean la información proporcionada y luego, que realicen la conversión que corresponde.
2. Exploración (10 minutos) Solicite a los estudiantes respondan
las preguntas planteadas: - ¿Qué método utilizaron para
realizar la conversión? - ¿Por qué consideran necesario
aprender a realizar conversiones de medidas?
3. Puente cognitivo (5 minutos) Proponga que analicen y
respondan: - ¿Conoces el método de
factor unitario para realizar conversiones de medidas?
- ¿Has utilizado el método de factor unitario?
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
Indique a los estudiantes que: - Lean el ¿Qué necesitamos saber?
Razones iguales a la unidad. - Analicen los ejemplos resueltos
y que realicen de nuevo la conversión del Paso 1 aplicando el factor unitario. Ver resolución del ejercicio.
5. Integración (10 minutos) Pida que, en grupos, analicen y
comenten: - ¿Cómo determinamos qué valor
se coloca en el numerador y cuál en el denominado del factor de conversión?
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 180 y 181 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos) Oriente a los
estudiantes para que, individualmente, resuelvan las conversiones propuestas aplicando el factor unitario.
Resolución de los problemas
Los factores de conversión son:
1 mi = 5,280 pies
30
= =
=
X X5,280 pies
1 h 1 min
kmh
30 × 5,280 pies × 1 × 1
1 mi
60 min 60 s
9060 x 60 s
mih
Resolución de los problemas - Presente este ejemplo después de leer
el texto sugerido en el Desafío.
Un mecánico mide el diámetro exterior de un tubo de 1.19 pulgadas. Para ordenar un accesorio para el tubo, el mecánico necesita conocer este diámetro en milímetros.
El factor de conversión será 1 pulgada = 25.4 mm Se pueden formar dos razones, cada
una igual a 1 (uno).
= =1 pulgada 25.4 mm1 125.4 mm 1 pulgada
Seleccionamos la razón que tiene las pulgadas abajo para poder eliminarlas y convertir a milímetros.
El diámetro del tubo mide 30.2 milímetros.
= 30.2 mm
1.19 pulgadas =25.4 mm 1.19 ×25.4
1 pulgada 1mm
PLANIFICADOR3 CCNN U8.indd 139 15/09/18 7:42 p. m.
140
UNIDAD 8
Aplicación del método analítico en la suma de vectores
1. Desafío (5 minutos) Solicite a los estudiantes que,
individualmente, investiguen y definan los términos: cantidad vectorial, componentes, vector resultante.
2. Exploración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que
elaboren un cuadro comparativo donde expliquen la diferencia entre adición de vectores y adición de escalares.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Pida que analicen y contesten:
- ¿Es posible que la suma de dos vectores tenga una magnitud menor que cualquiera de los vectores originales?
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motívelos a que:
- Lean y analicen el texto:Sumando componentes.
- Presénteles el ejemplo resuelto en esta guía.
5. Integración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que
analicen y contesten las preguntas: - Si un vector tiene una dirección
de 230° a partir de la parte positiva del eje x, ¿cuáles son los signos de sus componentes x y y?
- Si la razón Ry/Rx es negativa, ¿cuáles son los posibles ángulos de R medidos desde el eje x positivo?
Sugerencia: Proporcione información adicional
para que realicen la investigación (FT22) sugerida en el Desafío.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 182 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos) Invite a los estudiantes
a que, individualmente, resuelvan en su cuaderno el problema planteado.
Respuesta del problema Rx = −30.6 lb Ry = −16.5 lb R = 34.8 lb θ = tan-1 (0.539) θ = 28.3° La fuerza resultante
es de 34.8 lb a 28.3° al sureste.
Ejemplo resuelto Presente este ejemplo después de leer el texto sugerido en el Paso 4. Encontrar la resultante y su dirección de dos fuerzas de 80 y 70 Newton
que al actuar forman un ángulo de 56°.
1.
2.
3.
4.
5.
B= 70 N
A= 80 N
56°
Fuerza Ángulo Componente x Componente y
A = 80N 0°Ax = 80N cos 0 = 80N
Ay = 80N sen 0 = 0
B = 70N 56° Bx = 70N cos 56° = 39.14N
Bx = 70N sen 56° = 58.03N
R Rx = 119.14N Ry = 58.03N
Rx = Ax + Bx + Cx Rx = 80N + 39.14N = 119.14N
Ry = Ay + By + Cy Ry = 0 + 58.03 = 58.03N
R = R=√(Rx2+ Ry2 ) = √(119.14N)2+ (58.03N)2 = 132.52N
tanθ= |Ry/Rx| = |58.03N/119.14N|=0.4871
θ = tan-1 (0.4871) = 25.97°La fuerza resultante es de 132.52 N a 26° al noreste.
PLANIFICADOR3 CCNN U8.indd 140 15/09/18 7:42 p. m.
141
UNIDAD 8
Resolución de operaciones básicas con vectores 1. Desafío (5 minutos)
Proponga a los estudiantes que, individualmente describan en su cuaderno, tres situaciones de la vida cotidiana en donde utilicen los vectores.
2. Exploración (5 minutos) Oriente a los estudiantes para
que comparen los ejemplos que describieron cada uno en el Paso 1 y comenten cuáles son similares y cuáles diferentes.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite a los estudiantes que
contesten: - ¿Qué métodos conocen para
sumar vectores? - ¿Qué otras operaciones se
pueden realizar con vectores?
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite a que:
- Lean y comenten el texto: ¿Cómo se operan los vectores?
- Comenten por qué consideran importante aprender a resolver operaciones con vectores.
5. Integración (10 minutos) Indique que elaboren un
esquema en donde expliquen con sus palabras cada una de las operaciones con vectores que aprendieron.
6. Evaluación (10 minutos)
Pida que resuelvan las operaciones con vectores que se presentan.
Resultados de las operaciones
1. m + n = (5 + (−4)), (2 + 6) m + n = (1, 8)
2. r + s = (−2 + 8), (1 + (−3)) r + s = (6, −2)
3. p − q = (−4 − (1)), (3 − (−6)) p − q = (−5, 9)
4. a − c = (6 − (2)), (−2 − (7)) a − c = (4, −9)
5. u ∙ v = (3 ∙ (−1)) + (−4 ∙ 2) u ∙ v = −3 + (−8) = −11
Evalúe la actividad con la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 183 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí No
Resuelve por lo menos, tres de las cinco operaciones propuestas.Analiza las operaciones correctamente.Deja constancia de su procedimiento.
Realiza la operación que corresponde a cada ejercicio.Encuentra las respuestas correctas.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Realicen en el cuaderno, un cuadro comparativo que detalle los pasos para resolver operaciones básicas con vectores.
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142
UNIDAD 8
Cálculo del valor absoluto y relativo del error experimental y las causas que lo provocan1. Desafío (5 minutos)
Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas en su cuaderno: - ¿Has realizado mediciones para
ciertos experimentos? - ¿Consideras que esas mediciones
son exactas o pueden presentar algún tipo de variación?
2. Exploración (5 minutos) Indique que analicen y respondan
las preguntas planteadas: - ¿Cómo se llaman esas pequeñas
variaciones que se dan al realizar mediciones en los experimentos?
- ¿Sabes cómo podrías calcular ese tipo de variaciones?
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que:
- Investiguen el significado de error experimental.
- Mencionen algunos de los factores que podrían producirlo.
- Expliquen la otra manera de calcular el error experimental que se presenta en el manual.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite a que:
- Lean (FT2) y comenten el texto: ¿Consideramos el error experimental?
- Atiendan el cálculo del valor absoluto y relativo.
5. Integración (10 minutos) Motive a los estudiantes para que:
- Respondan: ¿Cómo influye la precisión y buena calibración del equipo de medición en el error experimental?
- Escriban tres conclusiones de la importancia de calcular el error experimental cuando se realizan experimentos.
6. Evaluación (10 minutos)
Indique a los estudiantes que resuelvan el problema propuesto y dejen constancia de las operaciones que realicen.
Respuestas del problemaError absolutoEa=x-V Ea=4.6-4.2=0.4 gramos
Error relativo
Er=
Er= 0.4/4.6= 0.2/2.3 => 0.09 => 9%
Lista de cotejo para evaluar la actividad
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 184 y 185 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Describan en el cuaderno, las similitudes y diferencias entre el cálculo del valor absoluto y relación del valor experimental.
Indicadores Sí No
Encuentra el error absoluto y el error relativo.Analiza las operaciones correctamente.Deja constancia de su procedimiento.Realiza la operación que corresponde a cada ejercicio.Encuentra las respuestas correctas.
Sugerencia: Proporcione información adicional para
que realicen la investigación (FT22) sugerida en el 3. Puente cognitivo.
Otra forma de calcular el error absoluto Presente este ejemplo después de leer el
texto sugerido en el Paso 4. Este método consiste en asumir que el error absoluto es la unidad más pequeña de la medida con la que se está trabajando.
Por ejemplo: se mide un objeto con 5.3 metros de longitud, la unidad más pequeña marcada en el metro es de 1 milímetro.
Se asume que su medición es una estimación de más o menos 1 mm, entonces el error absoluto
Ea = 1mm = 0.01 m
Por lo tanto, la medida de este objeto será: 5.3 ±0.01
Es decir que la medida del objeto se encuentra en el siguiente intervalo:
5.29 < valor real < 5.31 5.29 < 5.3 < 5.31
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UNIDAD 8
6. Evaluación (10 minutos)
Solicite a los estudiantes resuelvan el problema propuesto.
Resolución del problema
V = (20.06+19.67+20.05) 3V = 59.78 3
V = 19.9266 ≈19.93 g
Error absolutoEa = 19.67 − 19.93 = − 0.26 g
Error relativoEr = (-0.26)/19.93= -0.01 = 1%
Evalúe la actividad con la siguiente lista de cotejo:
Cálculo de la media aritmética a partir de la medición experimental1. Desafío (5 minutos)
Solicite a los estudiantes que, de forma individual, contesten las preguntas: - ¿Qué es la media aritmética? - ¿Qué utilidad tiene extraer la
media aritmética de un conjunto de datos?
2. Exploración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Compartan las respuestas de las preguntas del Paso 1.
- Realicen una síntesis de las respuestas.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Pida a los estudiantes que analicen
y comenten la siguiente pregunta: - ¿Cómo podría utilizarse la
media aritmética en la medición experimental?
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
Indique a los estudiantes que analicen la información proporcionada.
5. Integración (10 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Redacten dos conclusiones sobre la utilidad de calcular la media aritmética para el cálculo de errores experimentales.
- Realicen una puesta en común o plenaria (FT6) con el grupo.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 186 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Describan en el cuaderno, situaciones de la vida diaria en donde se requiera del cálculo de la media aritmética.
Indicadores Sí No
Calcula la media aritmética de los valores.Encuentra el error absoluto y el error relativo.Analiza las operaciones correctamente.Deja constancia de su procedimiento.Encuentra las respuestas correctas.
PLANIFICADOR3 CCNN U8.indd 143 15/09/18 7:42 p. m.
144
UNIDAD 8
6. Evaluación (5 minutos) Pida a los estudiantes
que: - Resuelvan en un
pliego de papel el problema propuesto.
- Socialicen sus resultados con el grupo.
Resolución del problema
mih
5,280 pies1 mi
1 h 3,600 s
30 x x
= 44 pies/s
- Para encontrar la aceleración utilizamos la fórmula
Vf = Vo+ at => Vf = 0 + at
- Entonces
Vf
t44 pies/s
15 sa= = =2.93 pies/s2
- La distancia se obtiene con la fórmula
Vf + Vo
2Vf + 0
2d= • t => d • t
- Entonces
Vf
2 44 pies/s
2d=
d= 330 pies
• t = • 15s
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 187 Tiempo: 50 minutos
Movimiento uniformemente acelerado 1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que investiguen el significado de los términos: rapidez constante, velocidad, aceleración y rapidez media.
Sugerencia: Proporcione información adicional
para que realicen la investigación (FT22) sugerida en el Paso 1.
2. Exploración (10 minutos) Indique a los estudiantes que
expliquen por escrito en el cuaderno, cómo consideran que se relacionan los significados de los términos investigados en el Paso 1 con el término movimiento uniformemente acelerado.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que hagan una
diferenciación entre los términos rapidez y velocidad, haciendo uso de las definiciones que investigaron en el Paso 1.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Organice a los estudiantes para que:
- Realicen una lectura grupal (FT2) de la información presentada.
- Analicen las fórmulas relacionadas con el movimiento uniformemente acelerado.
- Determinen en qué situación utilizarían cada una.
5. Integración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que
escriban en su cuaderno tres ejemplos de situaciones de la vida cotidiana en donde se aplique el movimiento uniformemente acelerado.
PLANIFICADOR3 CCNN U8.indd 144 15/09/18 7:42 p. m.
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UNIDAD 8
6. Evaluación (10 minutos)
Pida que resuelvan el problema propuesta, dejando constancia de sus operaciones.
Respuestas del problema a) 45 metros b) 30 m/s
Evalúe la actividad con la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 188 Tiempo: 50 minutos
Caída libre 1. Desafío (5 minutos)
Solicite a los estudiantes que analicen el dibujo y respondan: - ¿En qué dirección se lanzó la
clavadista? - ¿Qué sucederá con la velocidad? - ¿La masa influye en la aceleración
con la que desciende?
2. Exploración (10 minutos) Indique que:
- Ubiquen dos objetos, una hoja de papel y un estuche, sobre un mueble alto y que predigan cuál de los dos objetos caerá primero.
- Luego, que los dejen caer al mismo tiempo.
- Describan lo que observaron.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que elaboren un diagrama
de cuerpo libre que represente las magnitudes físicas que actúan en el lanzamiento de la clavadista de la imagen del Paso 1.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive a los estudiantes a:
- Leer y analizar la información proporcionada.
- Presente el ejemplo resuelto que se proporciona en la guía.
5. Integración (5 minutos) Solicite a los estudiantes que:
analicen y escriban una conclusión de la situación presentada.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Ejemplifiquen con situaciones de la vida diaria, la caída libre.
- Compartan los ejemplos.
Indicadores Sí No
Encuentra la altura y la velocidad.Analiza las operaciones correctamente.Deja constancia de su procedimiento.Realiza la operación que corresponde a cada ejercicio.Encuentra las respuestas correctas.
Ejemplo resuelto Presente este ejemplo después de leer el
texto sugerido sugerido en Paso 4. Una pelota de béisbol que se lanza hacia
arriba desde el techo de un edificio alto tiene una velocidad inicial de 20 m/s,a) Calcular el tiempo para alcanzar su
altura máxima. b) Encontrar la altura máxima.c) Determinar su posición y velocidad
después de 1.5 s
a) El tiempo se puede calcular con la fórmula:Vf + Vo
g- 20 m/s
- 9.8 m/s2Vo
gt = t = = 2.04 s=
b) La altura máxima se encuentra
sustituyendo Vf = 0 en la ecuación:
Vf + Vo
2- 20 m/s
2Vo
2h = t = (2.04 s)=
h = 20.4 m
c) La posición se calcula así:
12
h = Vo t + gt2
h = 30m - 11 m = 19m
h = (20 m/s)(1.5 s)12
(-9.8 m/s2 ) (1.5 s)2+
La velocidad después de 1.5 s está dada por:
Vf = Vo + gt
Vf = 20 m/s + (-9.8 m/s2 )(1.5 s)
Vf = 20 m/s - 14.7m/s = 5.3 m/s
PLANIFICADOR3 CCNN U8.indd 145 15/09/18 7:42 p. m.
146
UNIDAD 8
Movimiento circular uniforme 1. Desafío (10 minutos)
Promueva una lluvia de ideas (FT3) para dar ejemplos de objetos de la vida real que describan movimientos circulares. - Incluya ejemplos entre los
cuales se dé el movimiento circular uniforme y variado. Algunos ejemplos pueden ser: un disco compacto durante su reproducción, las manecillas de un reloj, las ruedas de una motocicleta, bicicleta o vehículo, la Luna, la Tierra en sus dos movimientos, un ventilador, un lavarropas, etcétera.
2. Exploración (10 minutos) Motive a los estudiantes a realizar
una puesta en común o plenaria (FT6) para determinar qué objetos realizan movimientos circulares en los cuales la velocidad es constante.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida que respondan las preguntas
propuestas y que anoten sus respuestas en el cuaderno.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite a los estudiantes que lean
y comenten el texto en la sección ¿Qué necesitamos saber?
5. Integración (5 minutos) Oriente a los estudiantes para que
investiguen el vocabulario angular, tangente y centrípeta y que lo escriban en su cuaderno.
6. Evaluación (5 minutos) Pida a los estudiantes
que realicen un cuadro sinóptico con la información del Paso 4.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 189 Tiempo: 50 minutos
Glosario- Revolución: Número de
rotaciones completadas cada minuto por un cuerpo que gira alrededor de un eje.
PLANIFICADOR3 CCNN U8.indd 146 15/09/18 7:42 p. m.
147
UNIDAD 8
Resolución de problemas MUA, Caída libre, MCU 1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que observen las ilustraciones y respondan la pregunta.
2. Exploración (10 minutos) Pida a los estudiantes que
respondan la pregunta y compartan su respuesta con el grupo de la clase.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Promueva una puesta en común
o plenaria (FT6) sobre los pasos a seguir en la resolución de problemas. - Incluya en los pasos: la anotación
de los datos, la conversión de las medidas, la selección de la ecuación correcta, el despeje de la ecuación y la sustitución de los datos en la ecuación
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Lean cuidadosamente cada problema y lo analicen.
- Resuelvan los problemas.
5. Integración (5 minutos) Pida a los estudiantes que
compartan los resultados de los problemas resueltos en el Paso 4.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 190 y 191 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos)
Pida a los estudiantes que resuelvan los problemas.
Respuestas a los problemas a = 2 m/s2
t = 6.67 s a = 0.41 m/s2
Evalúe la actividad con la siguiente lista de cotejo:
Indicadores Sí No
Analiza los problemas correctamente.Sustituye las variables con los valores correctos.Despeja las fórmulas en forma correcta.Realiza la operación que corresponde a cada problema.Encuentra las respuestas correctas.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
Realicen en el cuaderno, un cuadro comparativo entre: movimiento uniformemente acelerado, caída libre y movimiento circular uniforme.
Respuestas a los problemas:M.U.A.s = 38.92 mvf = 15.9 m/sCaída librevf = 78.4 m/st = 5.45 sM.C.U.vf = 2.09 m/sa = 0.87 m/s2 o 0.88 m/s2
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UNIDAD 8
La segunda ley de Newton 1. Desafío (10 minutos)
Motive a los estudiantes para que: - Observen cuidadosamente lo
que sucede en la ilustración y que respondan las preguntas en su cuaderno.
2. Exploración (10 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Compartan sus respuestas con el resto de la clase.
- Organicen una puesta en común o plenaria (FT6) para llegar a conclusiones.
- Anoten las conclusiones en su cuaderno.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite a los estudiantes que
respondan las preguntas en su cuaderno y las compartan con el grupo para sacar conclusiones.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Proponga que:
- Lean y comenten la información en la sección ¿Qué necesitamos saber?
- Utilicen el problema del ejemplo para responder las preguntas que se plantean.
Respuestas a los problemas - a = 6 m/s2
- m = 9.6 Kg
5. Integración (5 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Escriban en su cuaderno dos ejemplos de la vida real en la que se aplica la segunda ley de Newton.
- Escriban un párrafo explicando la forma en que esta ley se aplica a cada uno.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 192 y 193 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos) Solicite a los estudiantes
que resuelvan los problemas propuestos.
Respuestas a los problemas- F = 90 N- a = 0.53 m/s2
- m = 0.56 Kg
Glosario- Newton: En Física, un
newton es la unidad de fuerza en el Sistema Internacional de Unidades, nombrada así en reconocimiento a Isaac Newton por su aporte a la ciencia.
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UNIDAD 8
Impulso y cantidad de movimiento 1. Desafío (10 minutos)
Indique a los estudiantes que observen con detenimiento la imagen y respondan las preguntas.
2. Exploración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Escriban en su cuaderno el nombre de otras disciplinas deportivas o del atletismo en las que la persona necesita del impulso para realizar la actividad.
- Respondan la pregunta.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida a los estudiantes que
compartan las respuestas y la información de los Pasos 1 y 2 con el grupo de la clase.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive a los estudiantes a que:
- Realicen una lectura grupal (FT2) en la sección ¿Qué necesitamos saber?
- Analicen, conforme se vaya realizando la lectura, la información y hagan preguntas.
5. Integración (5 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Lean y analicen la forma de resolver el problema sobre impulso y cantidad de movimiento.
- Resuelvan el problema propuesto.
Respuestas a los problemas - m = 0.75 Kg
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite a los estudiantes que resuelvan los problemas en su cuaderno.
Respuestas a los problemas
- I = 180 N • s - v = 9 m/s - t = 0.04 s - F = 12 N
Evalúe la actividad con la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 194 y 195 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí No
Analiza los problemas correctamente.Sustituye las variables con los valores correctos.Despeja las fórmulas en forma correcta.Realiza la operación que corresponde a cada problema.Encuentra las respuestas correctas.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Describan en el cuaderno, las diferencias entre impulso y cantidad de movimiento.
Glosario- Impulso: El término
impulso en mecánica, difiere de lo que conocemos como impulso en la vida cotidiana. Isaac Newton lo acuñó en su segunda ley, donde lo llamó vis motrix, en referencia a una especie de fuerza del movimiento.
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UNIDAD 8
Ejemplificación de la cantidad de movimiento e inercia, a partir del enfoque relativista 1. Desafío (10 minutos)
Motive a los estudiantes a que: - Observen la imagen y lean cada
situación. - Elijan la opción correcta para
cada situación y la escriban en su cuaderno.
2. Exploración (10 minutos) Solicite a los estudiantes lean
cada situación y respondan las preguntas.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida a los estudiantes que lean la
información y realicen el ejercicio propuesto.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Realicen una lectura grupal (FT2) de la sección ¿Qué necesitamos saber?
- Comenten la información con la finalidad de que despejen sus dudas.
5. Integración (5 minutos) Solicite a los estudiantes que
expliquen por escrito el concepto de relatividad y su efecto en el movimiento.
6. Evaluación (5 minutos)
Motive a los estudiantes a escribir un párrafo sobre una situación de la vida real en la que hay personas que, de acuerdo con su sistema de referencia, pueden decir si un objeto o persona está en movimiento.
Evalúe la actividad con la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 196 y 197 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí No
Incluye todos los puntos.Representa claramente la relación entre los elementos.La relación entre los elementos está organizada de forma lógica. Se evidencia de manera breve y directa el tema central.El mensaje final es claro y concreto.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Investiguen sobre la teoría de la relatividad.
- Compartan los hallazgos.
Glosario- Factor de Lorentz: : En
la teoría especial de la relatividad, el factor de Lorentz (o factor gamma) es un término que aparece frecuentemente en las ecuaciones de la teoría, por lo que se suele dar un nombre propio γ lo cual permite escribir más brevemente las ecuaciones y las fórmulas de la teoría. Aparece en los cálculos de dilatación del tiempo, contracción de longitudes.
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151
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UNIDAD 8UNIDAD 8
Antes de iniciar con la Evaluación, se le recomienda que repase con los estudiantes, desde la Sesión 2 hasta la Sesión 13.
Primera parte Para evaluar, esta actividad es
conveniente aplicar la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 200 y 201 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Actividades a evaluar Sí No
Realiza por lo menos cuatro de las seis conversiones proporcionadas.Resuelve correctamente, al menos uno de los dos problemas propuestos.Resuelve correctamente, por lomenos dos de las tres operacionescon vectores.Responde los problemas dejando constancia de sus operaciones.Describe el error absoluto y relativo con sus palabras.El vocabulario utilizado es apropiado al tema a tratar.
Presenta su trabajo con orden y limpieza.
Presenta su trabajo con ortografía y buena redacción.
Presenta su trabajo con ortografía y redacción.
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
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UNIDAD 8UNIDAD 8
Respuestas de los ejercicios Conversiones 12.5 m/s 1.72 x 10-6
m/s2 6.5 x 102 kg 208.6 min 110 ft/s 1.62 x 107
cm/min2
Problemas R = 33.6 m θ = 34.5° V=37.6 Ea=0.2 Er=0.0053
Operaciones con vectores
a + e = (- 4,3)
u - v = -(12,8)
m × n = -4
Respuestas de los problemas A C B B
Descripciones similares a:
Error absoluto Diferencia entre el valor de
la medida y el valor tomado como exacto.
Error relativo Cociente entre el error
absoluto y el valor exacto.
⟶ ⟶⟶⟶⟶ ⟶
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