UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS NOMBRE DE LA FACULTAD O UNIDAD ACADEMICA

NOMBRE DE LA CARRERA

LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON OPCIN. EN Q.Q.B.B

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

LABORATORIO DE DOCENCIA EN CIENCIAS QUMICO - BIOLGICAS

NOMBRE DEL ALUMNO

ROCIO MARISELA DE LA CRUZ ESTRADA

DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

LUGAR Y FECHA

CD. VICTORIA, TAM. A JULIO DE 2015

UNIDAD 1: EL MAESTRO Y LA TOMA DE DECISIONES 1.1 Que es un maestro

1.2 La enseanza eficaz 1.3 reas generales de competencia del maestro: * dominio del conocimiento terico acerca del aprendizaje y la conducta humana. * demostracin de actitudes que promuevan el aprendizaje. * dominio de la materia. * conocimiento de tcnicas de enseanza. 1.4 El maestro y la toma de decisiones.UNIDAD 2: LA PLANEACION

2.1 La planeacin como actividad humana.

2.2 Cmo empezar a planear.

2.3 Construir un mapa conceptual de la planeacin didctica.

2.4 Procedimientos para la planeacin de una clase

2.5 planeacin e implantacin de una clase.

2.6 Microenseanza.

UNIDAD 3: TCNICAS PARA LA EXPOSICIN DE UNA CLASE.

3.1 Induccin

3.2 Aplicaciones de la induccin.

3.3 La explicacin

3.4 El cierre y sus propsitos.

3.5 La conferencia y su aplicacin en la clase.

UNIDAD 4: EL MATERIAL DIDCTICO

4.1. Textos impresos

4.2. Tablero didctico.

4.3. Material audiovisual y su clasificacin

4.4. La enseanza programada

4.5. Textos programados y mquinas didcticasUNIDAD 1EL MAESTRO Y LA TOMA DE DECISIONES

1.1 Que es un maestroDenominamos o llamamos maestro a toda persona que ensea, dedica su profesin a la docencia o brinda enseanza a travs de su ejemplo de alguna forma determinada. Muchas veces asociamos la palabra maestro a los docentes que nos preparan en la educacin.

Los maestros no slo han estudiado para ensear acerca de una disciplina especfica, especializndose en ella, si no que tambin poseen estudios en cuestiones pedaggicas y didcticas que les permite ensear y abordar de manera profesional el proceso de aprendizaje. De ellos depender que los alumnos puedan aprehender los conceptos y las enseanzas de manera ptima y puedan de esa manera avanzar correctamente en la educacin.

1.2 L a enseanza eficazLa enseanza implica la interaccin de tres elementos: elprofesor,docenteomaestro; elalumnooestudiante; y elobjeto de conocimiento. Latradicin enciclopedistasupone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas. La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en lapercepcin, principalmente a travs de laoratoriay laescritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza.El maestro eficaz es aquel que es capaz de hacer que se logren los resultados de aprendizaje. Las dos dimensiones de la enseanza son la intencin y el logro.Maestro eficazMaestro ineficaz

Justos Parciales

DemocrticosAutocrticos

ReceptivosFros

Comprensivos Limitados

Amables Severos

Responsables Apticos

Confiables Indecisos

Una enseanza eficaz se basa en dos pilares fundamentales: conocimientos y habilidades profesionales por parte del docente as como su compromiso y motivacin. Es decir, un buen dominio de la materia y habilidades para la enseanza respaldado por una planificacin educativa y un buen control del aula.1.3 Areas generales de competencias de maestro

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal.Habilidades intelectuales especficas

Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.

Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.

Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.

Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

Dominio de los contenidos de enseanza

Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educacin primaria.

Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.

Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica.

Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.Competencias didcticas Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria.

Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.

Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.

Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.

Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.Identidad profesional y tica Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.

Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional,

Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.

Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.

Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.

Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

1.4 El Maestro Y La Toma De Decisiones Es un papel educativo, el maestro debe tomar decisiones relacionadas con las tres funciones bsicas de la enseanza que son:

planearImplementarevaluar

Planear: requiere que los maestros tomen decisiones acerca de las necesidades de los alumnos, los propsitos y objetivos ms apropiados para ayudarlos a satisfacer dichas necesidades.

Implementar: requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones que se elaboran en la etapa de planeacin particularmente aquellas relacionadas con la manera de implementar la instruccin.

Evaluar: requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones acerca de la propiedad de los objetivos, as como las estrategias de enseanza que les corresponden a tales objetivos, y por ultimo as los estudiantes logran los objetivos de aprendizaje UNIDAD 2 PLANEACIN DIDCTICA

2.1 La planeacin como actividad humanaLa planeacin tambin est presente en nuestra vida cotidiana, en cuestiones que pareceran sencillas. Se planea para llegar a una cita puntualmente, llevar a los nios a la escuela o preparar los alimentos de la familia. En estas situaciones, resulta aparentemente fcil planear, porque el objetivo a alcanzar es perfectamente claro y no hay lugar a dudas

La planeacin es un proceso reflexivo de anticipacin, previsin y organizacin de las tareas y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Es un proceso porque se requiere realizar una cierta cantidad de pasos en cierto orden, de manera sistemtica y con la intencin de que al realizarlos, se alcanzar la meta deseada.

2.2 Como se empieza a planear

La planeacin es una funcin administrativa que comprende el anlisis de una situacin, el establecimiento de objetivos, la formulacin de estrategias que permitan alcanzar dichos objetivos, y el desarrollo de planes de accin que sealen cmo implementar dichas estrategias. Dicho en otras palabras, la planeacin analiza dnde estamos, establece dnde queremos ir, y seala qu vamos a hacer para llegar ah y cmo lo vamos a hacer.

El proceso de la planeacin empieza por el anlisis de una situacin.Planificar una clase implica tomar en cuenta los logros de aprendizaje que se quieren obtener, qu estrategias y actividades se van a utilizar y mediante qu tipo de materiales.Una clase tiene tres momentos importantes:inicio, en el cual sera importante informar a los alumnos sobre cul es el propsito de la clase y motivarlos para que se interesen por el tema; eldesarrollo,donde se presenta el tema central y es importante poner en prctica lo que se ha aprendido; y por ltimo, elcierre, en el que es necesario sintetizar las ideas y dar indicaciones para la siguiente clase.

Por otro lado, hay diversosfactoresque se deben tomar en cuenta al momento de disear una clase como: elhorarioen el que se dicta, laduracinde la misma, los diversostipos de estudiantesy tambin, el propioestilodel profesor.

2.3 Construir un mapa conceptual de la planeacin didctica.

2.6 Microenseanza.

La Microenseanza consiste bsicamente en simplificar las condiciones de un saln de clases, permitiendo que un profesor instruya durante corto tiempo a un reducido grupo de alumnos, tratando de practicar una habilidad especifica al ensear. Al mismo tiempo la clase es grabada en una cinta de video. Al final de la clase el profesor puede usar la pelcula como fuente de retroalimentacin para analizar su propio comportamiento y los elementos de atencin en un momento de la sesin, stos pueden ser: los alumnos, las condiciones, los recursos empleados, las tcnicas y la reflexin del profesor respecto a su propio desempeo. El procedimiento puede ser repetido todas las veces que el profesor lo desee, usando los mismos elementos: alumnos, video, etc.

La Microenseanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales:

1. La Microenseanza es realmente enseanza. Aunque la Microenseanza es una situacin creada en el sentido de que el profesor y los estudiantes trabajan juntos en condiciones simuladas, sin embargo, la verdadera enseanza ocurre.

2. La Microenseanza disminuye las complejidades de la enseanza normal en una clase. Tamao de la clase, contenido y tiempo, son todos reducidos.

3. La Microenseanza se concentra en el entrenamiento para el logro de fines especficos. Estos fines pueden ser la prctica de tcnicas de enseanza, el dominio de ciertos materiales de clase, o la demostracin de mtodos de enseanza.

4. La Microenseanza permite una situacin controlada. En la situacin prctica de la Microenseanza, los factores de tiempo, estudiantes, mtodos de retroalimentacin y revisin y muchos otros factores pueden ser manipulados. Como resultado de todo esto, puede ser logrado un ms alto control en un el programa de entrenamiento.

5. La Microenseanza ampla grandemente el conocimiento normal de los resultados y la dimensin de la retroalimentacin de la enseanza.http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/05microensenanza.pdf3.1 Induccin

En trminos pedaggicos, induccin es la habilidad propiamente del profesor para captar la atencin del alumno con la firme intencin de desconectarlo de sus diferentes y realidades y ubicarlo en el grupo y en la leccin. Apoyando a lo anterior, Stanford y Roak, sealan que es la fase de preparacin en la que se tiene que lograr que el educando se desconecte de la actividad o evento anterior y se centre en la nueva actividad.

La induccin establece la primera idea sobre el nuevo tema.

Su fin primordial es el de captar la atencin del alumno.

Permite una nueva visin de conjunto del nuevo conocimiento.

Puede ser verbal y material.

a. La induccin verbal, es cuando el docente utiliza ancdotas, ejemplos y preguntas.

b. La induccin material, se presenta al emplear recursos didcticos que permitan captar la atencin e inters del estudiante.

Aunado a lo anterior, el espacio de induccin lo deber de propiciar el buen docente para crear una atmsfera propicia para el aprendizaje, un entorno agradable y positivo para impactar en el alumno en su esfera cognitiva y afectiva, ya que como lo cita Marzano, (1996) en su libro Dimensiones del aprendizaje, el alumno deber de cubrir su sentimiento de identificacin, de pertenencia al grupo, as como el de tener percepciones positivas hacia el maestro, para que llegue a tener inters en el contenido de aprendizaje, mientras los dos primeros aspectos no estn satisfechos, el alumno no dirigir sus esfuerzos hacia el aprendizaje.

Casos concretos que ejemplifiquen el papel del docente en el buen manejo de la habilidad de induccin es: abrir el canal de la comunicacin con el estudiante mediante el abordaje de un tema o suceso de inters para el alumno, un chiste, un ancdota personal, o bien, una tcnica de integracin o de rompe-hielo, dichas estrategias su propsito esencial ser la de liberar la tensin en la atmsfera del grupo, provocar un clima de clase asertivo que permita una leccin exitosa.3.3 La explicacin

Quesexplicar? Explicar es hacer entender un concepto o una situacin. Explicamos cuando creemosquealgonoestsuficientementeclaroonohasidocomprendidopornuestro interlocutor. Alacometer unacto explicativo ponemostodo elempeo en aclarar aquellas ideas o conceptos que ofrecen alguna dificultad. La explicacin est estrechamenteunidaalaactividadpedaggica.Enlaenseanzatanimportantecomo darinformacinymostrarnuevosconceptoseshacerlodeformaexplicativa,esdecir, orientarlapresentacindelainformacindemaneraqueseadecuealasnecesidadesy losconocimientosdelosdestinatariosyhagaposiblelacomprensin.Enlaexposicinelobjetivoesinformarordenadamente sobreunamateria, enlaexplicacinelobjetivoeshacercomprenderaalguiencmoes,cmofuncionao porquseproduceunhechooactividad.Alolargodeunaexplicacinpuedeincluirse laexposicindealgnaspectomedianteunadescripcintcnicaounadescripcinde accionesperoeslafinalidadgeneraldelaaccinverbaldiscursivahacercomprenderla quedaauntextosucarcterexplicativo.

Explicarexigeestablecerpreviamenteunosparmetrosclarosdeadecuacinalosfines y los destinatarios pues slo as la secuencia explicativa cumplir su funcin

Lastcnicasespecficasdelaexplicacin

Existen una serie de procedimientos que facilitan y posibilitan la actividad explicativa.CalsamigliaTusn(1999:309310)sealanlossiguientes:

1) Definicin:consisteenladelimitacindelproblema.Alobjetoquesequiere definirseleatribuyencaractersticasqueloidentificancomopertenecientea unaclase.Son frecuenteslasexpresionesverbalesdeltipo:-sellama,-se refierea,sedefinecomo,-estconstituidopor,-contiene

Ejemplo:Los ordenadoressondispositivoselectrnicosautomticosquerealizantareas complejasdividindolasenotrasmssencillasqueresuelvenconrapidez. Todoslosordenadorestienencuatropartesbsicas,llamadasunidades:... (ElgranlibrodeconsultasdeELPAS)

2) Clasificacin: Segn los criterios establecidos, se agrupan los objetos o conceptosenclasesocategoras. Ejemplo:Losdossistemasdenavegacin porsatlitedealcanceglobal(GNSS)existentesenlaactualidadson:El conocido como sistema americano GPS (Global Positioning System). El sistemarusodenominadoGLONASS(GlobalNavigationSatelliteSystem). (RevistadeIngenieraAeronuticayAstronutica)

3) Reformulacin:Sirveparaexpresardeformamscomprensiblealgoquese ha nombradoentrminosespecficos.Esunprocedimientoredundantepero imprescindibleparafijarconceptosyhacerloscomprensibles.Ejemplo:La rosceaesunaenfermedadcutneacrnicaysuelemanifestarseenlacara, aunqueenalgunasocasioneslasmenoslossntomasseconcentranenel cuello, tronco, brazos y piernas. Suele cursar en brotes, es decir, los sntomaspuedensurgirydesaparecer,perotiendenaagravarseconelpaso delosaos.(SaludmujerPRONTO)

4) Ejemplificacin:Mediantelosejemplosseacercanalaexperienciadellector formulaciones que de otra manera podran resultar abstractas o lejanas. Ejemplo:unidadesdeentrada, porejemplo elteclado,queproporciona informacinalordenador;unidaddesalida, porejemplo,elmonitor,que muestralosresultados(ElgranlibrodeconsultasdeELPAS

5) Analoga: Mediante el uso de comparaciones y metforas se ponen en relacinlosobjetosexplicadosodefinidosconotrosdedistintocampocon losquemantienenalgntipoderelacindesemejanza.

3.4 El cierre y sus propsitos.

El cierre comprende aquellas acciones y explicaciones que el maestro disea y lleva a cabo para lograr una conclusin adecuada en la exposicin de una clase, los y las docentes utilizan el cierre para ayudar al alumnado a ordenar su comprensin del material revisado y para darle un sentido al desarrollo de la exposicin.El cierre se considera como el complemento de la induccin. La induccin es la actividad inicial del maestro y el cierre es la actividad culminante, la investigacin que se ha hecho sobre psicologa del aprendizaje seala que el aprendizaje aumenta cuando el personal docente realiza un esfuerzo consciente para ayudar a las y los alumnos a organizar la informacin que se les presenta y a comprender las relaciones existentes con base en dicha informacin.Un buen plan de clase generalmente indicar hacia dnde van los y las estudiantes, cmo lograrn llegar a ese punto y cmo sabrn que ya llegaron. Asegurarse de que los estudiantes se percaten de cuando ha alcanzado el objetivo, es el resultado de un buen desempeo docente en el cierre de una exposicin. Propsitos del cierre

El primer propsito del cierre es atraer la atencin hacia el final de la clase, o de una parte de ella. Una de las fases ms importantes en la exposicin de una clase, consiste en proporcionar a las y los estudiantes la oportunidad para retroalimentar y revisar el material estudiado.El o la docente que sabe llevar a cabo de manera adecuada el cierre de una exposicin, comprende la importancia que tiene indicar a los y las alumnas que se ha llegado a un momento importante de la clase, en el cual es necesario llegar a una conclusin, el cierre debe planearse con el mismo cuidado que la induccin y el tiempo disponible para su realizacin es muy importante. El o la docente debe asegurarse de concluir la exposicin antes de que el tiempo que dura la clase se termine.

El segundo propsito fundamental del cierre es ayudar a organizar el aprendizaje del alumnado. Un buen personal docente debe recapitular los diferentes aspectos revisados en su clase y presentarlos como un cuadro coherente frente al alumnado.

El tercer propsito del cierre es consolidar o reforzar los puntos principales que se aprendieron. Una vez que el o la docente indica que la exposicin lleg a su trmino y organiza el contenido de la misma, debe volver brevemente a centrar la atencin del alumnado en las ideas clave o procesos que se revisaron.El objetivo ltimo de este reforzamiento es ayudar al estudiante a retener la informacin importante que se present en la clase, para as aumentar la probabilidad de que sea capaz de recordar posteriormente dicha informacin.

3.5 La conferencia y su aplicacin en la clase.Definicin La conferencia es un tipo de exposicin oral, impartida por especialistas, centrada en la presentacin de un tema especfico y de inters para el pblico al cual est destinada. Este gnero oral tiene como base el discurso escrito, como puede serlo un ensayo de extensin limitada donde se expone un tema con la finalidad de ensear o persuadir; sin embargo, la conferencia se distingue del discurso poltico, por ejemplo, porque est pensada como una disertacin en pblico, donde lo ideal es establecer un dilogo con los oyentes y no la simple adhesin ideolgica o partidista de la conferencia. En otras palabras, este gnero oral posee un enfoque dialctico que se da al final por medio de una sesin de preguntas y respuestas.

Aplicaciones en la clase

En el medio acadmico, la conferencia es uno de los gneros orales ms utilizados, ya que sirve como una herramienta para transmitir conocimiento o para exponer asuntos de inters general por parte de algn especialista. Este gnero es muy til para exponer las ideas y problemas fundamentales de una materia para, finalmente, crear un dilogo con un pblico interesado o especializado, o con un grupo de estudiantes en formacin. Estructura

Para hablar de la estructura de la conferencia, es importante distinguir dos fases: la escrita y la oral. La estructura de la primera fase contiene tres partes fundamentales: la introduccin, el desarrollo y las conclusiones. En la introduccin se define claramente el objetivo de la conferencia; se expone el objeto de estudio, sus lmites, las aportaciones, la 2 hiptesis y la importancia del tema. El desarrollo es la parte esencial de la conferencia, ya que comprende toda la informacin relevante que el conferencista quiere transmitir a su pblico. Finalmente, en las conclusiones se generalizan las ideas fundamentales, es decir, se hace una especie de resumen y se busca dar fin al tema expuesto. En general, la conferencia posee una estructura simple, diseada para mantener la atencin del pblico. Esta estructura, que define al discurso, est sujeta a diferentes factores como el lugar en el que se imparte, o la dinmica que quiere seguir el conferencista: ( Presentacin del orador: un moderador presenta, de forma breve, al conferencista. Normalmente, se repasa el currculo de ste as como se introduce el tema de la conferencia. ( Exposicin del discurso: de 45 minutos a una hora, aunque el tiempo puede variar dependiendo del pblico o el tema. Aqu se expone lo preparado en la primera fase de la conferencia, es decir, el discurso escrito. El conferencista puede apoyarse en material visual, sonoro, fotocopias, gua de mano, entre otros. ( Sesin de preguntas y respuestas: es aqu donde se abre el dilogo entre el orador y su pblico. Principalmente, se puede dar de tres maneras diferentes. Por un lado, el pblico puede interrumpir en cualquier momento al orador; por otro, la sesin se otorga al final del discurso o bien, el conferencista selecciona las preguntas ms relevantes para contestarlas al final de la conferencia. La forma en que esta sesin se da, vara de acuerdo con el pblico, el tema y la necesidad del orador. ( Agradecimientos al conferencista: un moderador cierra de forma oficial la conferencia, agradeciendo al orador y a los asistentes por su atencin. Elaboracin de la conferencia

1. Elegir el tema de la conferencia y definir, de forma clara, el objetivo. 2. Tomando en cuenta el pblico al que va dirigida, determinar el propsito y el resultado de la conferencia. 3. Elegir el modo en que se abordar el tema y definir las etapas del desarrollo hacia el objetivo principal. 4. Redactar el desarrollo de la conferencia, ordenando las ideas de manera coherente y clara. 5. Determinar si se necesitar algn medio auxiliar, y prepararlo: una seleccin de imgenes en PowerPoint, por ejemplo. 6. Redactar la introduccin y conclusin. 7. Elegir un ttulo llamativo y significativo. 8. Anticipar las posibles preguntas y elaborar respuestas pertinentes. 9. Repasar en voz alta el discurso. Recomendaciones generales - Exponer con claridad, confianza y credibilidad. - Mantener la atencin del pblico. - El contacto visual con el pblico es vital; mediante l, ste se siente incluido. - La entonacin y la gesticulacin deben ser claras, naturales y con espontneas. - El orador debe mostrar inters por su propia exposicin.

EL MATERIAL DIDCTICO

4.1. Textos impresos

Los libros de texto, enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades, cmics, diccionarios, cuentos... Son los recursos ms usados en el sistema escolar. Representan en algunos casos la nica va de divulgacin de contenido y son la base de la enseanza aprendizaje. Algunos autores afirman que la escuela nace como tal a la vez que los medios impresos y son un recurso imprescindible.

Son representaciones textuales con imgenes icnicas y producidos por una impresin.

Flanagan (1991) caracteriza este tipo de medios del siguiente modo: