Los Desafíos de la Los Desafíos de la Valoración y la Valoración y la

EvaluaciónEvaluación

¿Por qué la valoración y la evaluación son tan importantes?

Si no tuviera que asignar calificaciones, si los padres, directivos y estudiantes se contentaran simplemente con que los estudiantes asistieran a la escuela y aprendieran ¿continuaría usted valorando y evaluando el trabajo del estudiante?

¿Por qué o por qué no?

La valoración y evaluación efectivas pueden . . .

Ayudar a los estudiantes a aprender y a comprender mejor.

Motivar a los estudiantes para que quieran aprender más.

Ayudar a los estudiantes a aprender a evaluar y valorar su propio trabajo.

Enseñar a los docentes acerca de la efectividad de su enseñanza y cómo mejorarla.

Ayudar a los docentes a escoger qué enseñar.

¿Cómo se ve la ¿Cómo se ve la valoración y la valoración y la

evaluación efectiva?evaluación efectiva?

La diferencia entre la valoración y la evaluación

Valoración: El proceso de observar cuidadosamente el trabajo que los estudiantes han realizado para comprender cómo piensan acerca del tópico que están desarrollando, qué les interesa y cómo le están encontrando sentido a su trabajo.

Evaluación: El proceso de identificar las fortalezas y debilidades en el trabajo de los estudiantes, en relación con estándares o expectativas para alcanzar cierto nivel de desempeño y con base en esto emitir un juicio.

Valoración y Evaluación

Valoración Observar Describir Cuestionar Preguntarse

Evaluación Juzgar Criticar Calificar

Se necesita hacer ambas cosas para responder en forma efectiva al trabajo de los estudiantes.

Valoración y Evaluación Efectivas

Observación cuidadosa del trabajo de los estudiantes. (Valoración)

Criterios claros para evaluar el trabajo de los estudiantes.

Oportunidades de retroalimentación Oportunidades de revisión

Criterios Retroalimentación

Revisión

Observación y Cuestionamiento

Observación y Cuestionamiento

Desafío #1:

Observar lo que los Observar lo que los estudiantes están estudiantes están

haciendo y aprendiendo haciendo y aprendiendo (Valoración)(Valoración)

Se dificulta porque . . .

La evaluación y el juicio interfieren con la observación de lo que los estudiantes han hecho y aprendido.

Las tareas y trabajos con frecuencia no le ofrecen a los estudiantes la oportunidad para revelar lo que están pensando y aprendiendo.

Lo que ayuda . . .

Diseñar desempeños que muestren lo que los estudiantes están pensando y aprendiendo.

Tratar de observar antes de evaluar.

(Desarrollar estas habilidades es fácil cuando se trabaja con colegas – hablaremos más acerca de esto mañana.)

Desafío #2:

Establacer criterios Establacer criterios claros y conectados claros y conectados

directamente con las directamente con las metas de comprensiónmetas de comprensión

Nos preocupa decirle a los estudiantes exactamente lo que estamos buscando.

Tendemos a evaluar las cosas que son fáciles de medir, más que el pensamiento y el aprendizaje complejo.

No siempre sabemos con exactitud qué es lo que buscamos (especialmente cuando se trata de un proyecto o tópico nuevo).

Se dificulta porque . . .

Desarrollar matrices para los trabajos y las actividades.

Perdirles a los estudiantes que utilicen las matrices para la autoevaluación y la evaluación de pares.

Revisar las matrices según se necesite mientras los estudiantes están trabajando en sus proyectos o actividades.

Lo que ayuda . . .

La matrices hacen explícitos los criterios y los estándares de los desempeños

Criterios: Los aspectos específicos que se evaluarán en un desempeño.

Estándares: Los niveles de habilidad o de calidad que existen para cada uno de los criterios.

Extracto de una matriz para un ensayo de un evento personalpor Heidi Goodrich Andrade

4 3 2 1

Organización Mi historia tiene un comienzo impactante que despierta el interés del lector; un desarrollo que crea tensión; y un final satisfactorio que ofrece un cierre, con una gran fluidez.

Mi historia tiene un orden lógico desde el inicio hasta el final. Tiene un comienzo o un desarrollo impactante o un final satisfactorio, pero no los tres. Tal vez el desarrollo se hace demasiado largo o el final es un poco abrupto.

Mi organización no es muy coherente pero el lector puede seguir la historia. Es posible que el lector se confunda en uno o dos puntos. La historia tiende a alejarse con frecuencia del tópico.

Mi historia no tiene un objetivo claro. Le falta dirección. Desde el principio, el lector se confunde acerca de lo que está sucediendo.

Acción & Significado

Mi historia ofrece detalles acerca de un evento emocionante, cómico, triste o inusual y muestra por qué fue importante para mí.

Cuento acerca de un evento específico en detalle pero no es muy claro por qué fue importante para mí.

Mi historia tiene un evento principal, pero también incluye otros eventos no muy importantes que no le ayudan al lector a comprender por qué es importante para mí.

Me enfoco en más de un evento, pero ninguno de éstos cuenta con suficientes detalles como para darle a la historia un enfoque claro.

Extracto de una matriz sobre “Participación en Clase” por: Herb Childress

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Preparación Hizo la tarea y la lectura del día. Preparó las preguntas e hizo las posibles conexiones.

Hizo la tarea y la lectura del día.

No hizo la tarea ni la lectura del día.

Construyendo comunidad

Invita a que los otros hagan comentarios, inclusive cuando éstos no están de acuerdo con sus propias ideas. Escucha a los otros y hace preguntas acerca de lo que los otros están diciendo.

Tolera los desacuerdos o los comentarios de otros cuando éstos emergen, pero no promueve activamente la conversación y el surgimiento de ideas diferentes.

Es competitivo; desafía las ideas de otros hiriendo sus sentimientos o cortando la discusión; toma los desacuerdos en forma personal.

Valentía Está dispuesto a asumir una posición impopular, si ésta se ve apoyada por su propia lectura u observación personal.

Por lo general acepta lo que dice la mayoría del grupo, aunque en ocasiones ofrece su opinión o ideas que difieren de las de otros.

No está dispuesto a expresar una opinión o a tomar una posición.

Extracto de la matriz “Escuchar” para estudiantes de 1er. Grado

3 2 1

¿Qué tan bien escuche a los otros hoy?

Todo el día escuché a mi maestro y a todos mis compañeros.

Algunas veces escuché a mi maestro y a mis compañeros pero no lo hice todo el tiempo.

Hoy no escuché a nadie.

Identificando criterios1. Ver el video.

2. ¿Qué ve?

3. ¿Cuáles pueden ser las metas de comprensión de esta actividad?

4. ¿Qué criterios podría usar para evaluar los desempeños del estudiante?

Desafío #3:

Ofrecer retroalimentación que diga:

Qué tan bien se han desempeñado los estudiantes

(retroalimentación sumativa)

Y

Cómo pueden mejorar

(retroalimentación formativa)

Queremos enfocarnos en motivar a los estudiantes, más que en identificar sus áreas de debilidad.

Muy poco tiempo.

Se dificulta porque . . .

Diferentes tipos de retroalimentación.

Retroalimentación desde perspectivas múltiples (auto, de pares, docente, otros).

Oportunidades múltiples para ofrecer y recibir retroalimentaicón durante la elaboración de un proyecto, especialmente cuando se utlizan matrices.

Lo que ayuda . . .

Una herramienta: La escalera de la retroalimentación (Ampliada)

Observar Aclarar Identificar fortalezas Identificar inquietudes Hacer sugerencias

Los estudiantes pueden utilizar La Escalera

Observar: ¿Qué nota acerca del trabajo? Describa lo que ve.

Aclarar: ¿Qué preguntas tiene acerca del trabajo?

Identicar fortalezas: ¿Cuáles son las fortalezas del trabajo?

Identificar inquietudes: ¿Qué áreas necesitan mejorar?

Hacer sugerencias: ¿Qué cree que puede hacer después?

La retroalimentación motivará a los estudiantes a esforzarse si. . .

Se dirige tanto a procesos como a resultados.

Se enfoca en comportamientos, esfuerzos y estrategias específicas (más que en generalizaciones acerca de la persona o del trabajo).

Ayuda a los estudiantes a enfocarse en las metas de aprendizaje, así como en la tarea o proyecto que ellos están desarrollando.

Otros dos puntos importantes acerca de la retroalimentación

Sea selectivo al identificar áreas de mejoramiento.

Pídale a sus estudiantes resumir qué han oído y qué harán después.

Desafío #4:

Dar a los estudiantes Dar a los estudiantes oportunidades para oportunidades para

revisarrevisar

Se dificulta porque . . .

Poco tiempo. . .

Los estudiantes pierden el interés.

¿Es suficiente con hacerlo una sóla vez?

El compromiso con la importancia de la revisión en el desarrollo de la comprensión.

Ritmo: Algunas veces a profundidad, otras a menor profundidad.

La colaboración de los estudiantes en el proceso de revisión.

Lo que ayuda . . .

El momento de la verdad

Si usted encuentra que los estudiantes no están comprendiendo … ¿Qué haría?

Respuestas tentadoras pero poco productivas…

Culpar a los estudiantes.

Culpar a los docentes de años anteriores.

Culpar a los padres.

Culpar al currículo.

Respuestas más productivas

¿Cómo este momento de valoración y evaluación me ayuda a comprender mejor a mis estudiantes y sus formas de pensamiento?

¿Cómo este momento de valoración y evaluación me enseña acerca de mi propia enseñanza, sus fortalezas y cómo mejorarla?

Tenga un plan a “donde ir”

Tenga a mano diferentes preguntas y estrategias:

Otras analogíasOtros ejemplosOtras preguntas que pueda hacer

Importante: Piense acerca de ¿quiénes son sus estudiantes y qué les ha ayudado en el pasado? ¿Con qué intereses y fortalezas se puede conectar?

Resumen

Si la valoración y la evaluación se hacen bien pueden alcanzar muchas metas

Si, toma tiempo, pero vale la pena.

Necesitamos tiempo para desarrollar nuestras habilidades para valorar y evaluar el trabajo de los estudiantes.

Es importante trabajar con colegas. Hablaremos más de esto mañana.