LA TELEVISIÓN.

La televisión, con su presencia, reordena espacialmente la intimidad de la familia,

distribuyéndose frente al aparato receptor. Ofrece al niño (y al adulto) gran parte de

su conocimiento vicario; muchas veces de forma inconsciente.

Lamentarnos sobre las enormes capacidades educativas desaprovechadas de la

televisión no tiene sentido. Pese a que la televisión tiene la capacidad técnica no

funciona corno medio educativo.

La función que la televisión cumple en nuestra sociedad es la de ser instrumento de

poder a través de:

- El tratamiento de los acontecimientos, seleccionándolos interpretándolos, para

convertirlos en "información".

- El culto a la distracción, a la diversión, como aparente deseo de la sociedad.

- La persuasión cuyo fin es la venta.

El niño se ve inmerso en una realidad en la que se le trata como caricatura del adulto

que será: se le distrae y se le persuade. La diversión y la consideración de los niños

como consumidores son los dos pilares de la programación infantil en televisión.

Cualquier finalidad educativa debe abrirse paso entre estas dos exigencias y sólo lo

consigue en las cadenas donde el estado, presionado en menor medida por la

necesidad de ingresos publicitarios, puede sacrificar la rentabilidad al servicio social.

Dada la similitud entre los productos televisivos dirigidos al niño y los que se dirigen

al adulto, no es extraño que éste se vea atraído por el resto de contenidos televisivos,

sin olvidar que el carácter hipnótico de la televisión no es el más adecuado para que

el niño discrimine.

Modificar el comportamiento de la sociedad respecto a la televisión sólo está a

nuestro alcance actuando a través de sus futuros miembros, educando a los niños. La

televisión sabrá adaptarse a una demanda cultural cultivada cuando la escuela la haya

formado.

Pero los niños ven la televisión en su hogar, y allí es en ocasiones omnipresente. Raro

es ya el hogar donde la televisión no es un miembro más, con derecho a voz durante

muchas horas al día, se le preste o no atención…

Contra esa realidad sólo cabe preparar al niño. Y aunque nos encontremos en una

etapa, de 0 a 6 años, donde la capacidad crítica del niño es muy limitada, hay que

procurar formar su capacidad de juego y diversión al margen del televisor. Más que

ocupamos en que sea un consumidor crítico de televisión, lo primero es que recurra

menos a la televisión en su tiempo libre.

¿Por qué es tan omnipresente la televisión en el ocio de los niños?

La población española es cada vez más urbana. La gran mayoría de las familias son

nucleares (o mononucleares). El niño casi no tiene amigos fuera del colegio o de sus

actividades organizadas (gimnasia, academias, etc.) y el número de hijos por pareja

está descendiendo lo que obliga a algún miembro adulto de la familia a jugar con el

niño, a que juegue solo o como última opción, a que vea la televisión. Y en las

familias con mayor número de hijos no mejora el panorama, ya que suelen pertenecer

estadísticamente a clases sociales bajas en las que el televisor es la forma de tener

controlados a los niños.

Por otra parte, los anunciantes han descubierto que el niño, en un núcleo familiar con

escasa descendencia, es un consumidor e inductor al consumo de sus progenitores

muy eficaz.

Todos esos factores han provocado la situación actual en la que el niño es más

consumidor excesivo de televisión.

Estereotipos en los contenidos ofrecidos en la televisión.

El predominio de la televisión en la creación y refuerzo de estereotipos se debe a la

tendencia de la propia televisión a presentar situaciones e ideas simples que sean

asimilables fácilmente y de forma rápida por una gran audiencia.

Comunica una visión de la estructura social sesgada que ofrece una

caracterización simplista de ésta: la diferencia entre los malo y lo bueno radica

exclusivamente en quién lo realiza; si un bueno es violento es violencia buena; la

violencia es una vía lícita para llegar a los objetivos; la violencia del bueno no

engendra más violencia; la negociación y la conversación con el enemigo es

recompensada con el fracaso; la mujer que realiza una actividad violenta suele

fracasar; los protagonistas son atractivos, y sólo aparece la fealdad en los ancianos

o los malos; la mujer adulta tiene pareja o la ha tenido y busca otra; nunca finaliza

una narración sin que la mujer encuentre una pareja masculina protectora; etc.

¿Utilizar o no la televisión?

Aprender a utilizar la televisión en la escuela es fundamentalmente aprender a usarla

menos. El carácter avasallador de la televisión -un extremismo- hace aparecer la

tentación de caer en otro extremismo, prescindir por completo de la televisión. La

realidad es la imposibilidad de prescindir de la influencia del televisor en los niños.

Cuando el consumo de televisión es excesivo coincide con una nula oferta alternativa de

ocio.

Es muy difícil orientar el consumo de televisión, acción que sólo está al alcance de los

padres, por lo que la opción más adecuada es enseñar un uso distinto del televisor. En

las conversaciones con los padres deberíamos intentar transmitir la idea de que cuando

sea la familia la que esté viendo un programa, es muy adecuado hacer preguntas al niño

sobre lo que está viendo: así el niño pasa de recibir pasivamente lo que le ofrece la

televisión, a pensar activamente...

En algunas ocasiones puede ser conveniente reproducir (escenificándolo) en la

escuela un programa de habitual consumo por los niños, reflexionando sobre él. Se

trata de convertir un producto televisivo en un recurso didáctico.

El peligro mayor que se deriva de la televisión en estas edades es la no disociación

entre realidad y ficción. El primer paso será distinguir la publicidad del resto de los

contenidos, y después los contenidos de ficción, de los documentales.

Son también bastante frecuentes los estudios que relacionan el fracaso escolar con el

consumo excesivo de T.V. pero dicha relación es una correlación estadística, no suele

ser una correlación causa-efecto; es decir, que normalmente, ambos fenómenos( el

fracaso escolar y el consumo de televisión), son efectos de una causa común(la falta

de interés de la familia... etc, etc).

Aspectos positivos de la televisión

No obstante, la T.V. no sólo tiene aspectos negativos...utilizada

adecuadamente, también tiene efectos positivos:

Puede acercar realidades al niño que le son desconocidas o muy lejanas..( un

volcán..un avión...)

Puede presentar contenidos y conceptos de una forma lúdica y motivadora.

Permite observar fenómenos que ocurren durante un largo periodo de tiempo en otros

muy breves...(las estaciones...el crecimiento de un niño...)

Si se ve de forma activa en grupo, fomenta la socialización…el diálogo...

Educa en valores al presentar realidades lejanas...

A lo largo de la historia de la t.v ha habido multitud de programas educativos( Barrio

Sésamo...etc), desgraciadamente el espíritu de dichos programas, en la actualidad se

ha diluido tanto que prácticamente ha desaparecido...

También hay que tener cuidado porque muchos programas aunque se emitan en

horario infantil y con formato de dibujos animados, no son para niños( Los

Simpson...etc...).

Hay que orientar a los padres sobre la programación que la escuela considera más

adecuada para sus hijos; al igual que en otros campos; la escuela no puede eludir su

papel orientador/compensador ( obviamente, otra cosa es que nos hagan caso o no…)

Algunas claves básicas para un uso responsable de la televisión:

1. Ver los programas con los niños: Es necesario hacerles distinguir realidad de

ficción. Explicando el significado de lo que ven, o ayudándoles a buscar información

sobre temas de interés. Para tener espíritu crítico y establecer un diálogo sobre lo que

se ha visto juntos es necesario hacerles preguntas sensatas para saber los efectos que

les produce lo que han visto, animarlos a saber escoger…

2. No tener la televisión como una "niñera electrónica": No puede ser de ningún

modo que la televisión sea la que cuide a niños y adolescentes.

3. Seleccionar previamente lo que se va a ver.

4. Control del tiempo: Conocer que el exceso de consumo puede tener

repercusiones físicas (obesidad causada por el sedentarismo, problemas posturales,

problemas en la vista, etc.) Reduce el tiempo dedicado a otras actividades

importantes para el desarrollo de los menores (tareas escolares, el juego, la

comunicación familiar, la lectura, actividades al aire libre, el deporte, las relaciones

sociales etc).

5. Establecer normas para ver la televisión: Horario, selección de programas,

establecer dialogo sobre lo visionado que cumplimos todos. La televisión no es

premio ni castigo, ya que no es el árbitro en las relaciones humanas.

6. Somos modelos: Educar a través del propio modelo, recordar que la familia y

los profesores debemos lograr que el modelo que transmitimos (nuestro propio estilo

de utilización de la televisión) sea coherente con los objetivos que queremos lograr

en nuestros niños y jóvenes. Nos posibilita la transmisión de nuestras propias

opiniones y gustos, expresándolas de manera respetuosa incluso cuando no las

compartamos.

Con todo ello, los educadores tanto la familia como los profesores deben tomar

conciencia de esta nueva realidad, e incluir entre sus valores formativos la educación

televisiva.

LA PUBLICIDAD.

Los medios de comunicación dependen de la publicidad para su mantenimiento. La

publicidad, para conseguir su objetivo de vender, recurre a mecanismos de

persuasión, más peligrosos cuanto menos formado esté el público al que se dirija, por

ejemplo, la infancia.

Mientras un anuncio televisivo ha sido preparado hasta el último detalle y ha sido

realizado con una gran inversión, el programa infantil, incluso el de mayor calidad,

dispondrá de menos capital humano y económico para su desarrollo.

Y ocurre que cuando los programas dirigidos al niño desean captar su atención

recurren a las técnicas publicitarias, cayendo en todos sus vicios: estereotipos

sociales, realización dirigida a la persuasión y no a la participación... En los

programas infantiles abundan las presentadoras y azafatas que reproducen la imagen

discriminadora de la mujer como objeto decorativo. La publicidad aparece como un

contenido más del programa, y el niño difícilmente la distingue. El ritmo es tan

rápido que apenas se puede percibir otra cosa que no sea bullicio.

El Consejo de las Comunidades Europeas en el Convenio sobre televisión

transfronteriza prescribe que: "la publicidad destinada a los niños o que utiliza niños

deberá evitar dañar los intereses de estos y deberá tener en cuenta su sensibilidad

particular", "... Los programas infantiles cuya duración programada sea inferior a 30

minutos no podrán ser interrumpidos por la publicidad", "los estados miembros

adoptarán las medidas oportunas para garantizar que sus emisiones de televisión no

incluyan programas que puedan perjudicar seriamente el desarrollo físico, mental o

moral de los menores y, en particular, programas que incluyan escenas de pornografía

o violencia gratuita".

En España, en 1993, a iniciativa del. Ministerio de Educación y Ciencia, todas las

televisiones acordaron un código deontológico destinado a proteger al público infantil

y juvenil de la violencia, el sexo y el consumo. Desgraciadamente, como todos

sabemos la realidad es bien distinta.

Por ello, dentro de un uso crítico de los medios por parte de los niños, es fundamental

que aprendan a distinguir la publicidad del resto de contenidos y a conocer sus

técnicas.

El segundo objetivo parece fuera del alcance de los alumnos de Educación Infantil.

Sin embargo, los niños con cierto dominio del lenguaje están encantados con las

rimas, y son intuitivos productores de ellas en sus juegos. A través de esta capacidad

se puede jugar con la publicidad, ideando frases para productos sin sentido, como

jabones que manchen, coches que no se muevan o juguetes que se rompan, etc.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Los materiales audiovisuales a utilizar en esta etapa son, en primer lugar, aquellos

actualmente más extendidos como son: la pizarra, los libros con ilustraciones, los

carteles que decoran las paredes, los recortables, el cassette o CD para reproducir

canciones... y sólo después de utilizar adecuadamente estos materiales tiene sentido

utilizar otros más sofisticados como el vídeo, la cámara de fotos, el proyector de

diapositivas, el ordenador…etc,

Los medios audiovisuales y las TIC deben ser introducidos de forma globalizada y

significativa. Su utilización tiene que tener una coherencia con la programación de

aula

Ya la LOE lo recoge en el decreto 122/2007:

“El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación

presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, partiendo de

una cuidada selección de recursos y materiales, inicien a niñas y niños en la

comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada”.

Además, en la Orden 3854/2007, de 27 de diciembre, donde se recogen las funciones

del profesorado y los requisitos para acceder a la función docente en Castilla y León,

de dice explícitamente que una de ellas es:

“Conocer y comprender las implicaciones educativas de las nuevas tecnologías,

especialmente, la influencia de la televisión en esta etapa.”

Pero esta incorporación no debe ser sólo una cuestión personal de cada profesor

a nivel de su aula, sino que debe partir de una concienciación a nivel de todo el

profesorado el centro de cómo incorporar a la práctica educativa estos medios.

Para ello hace falta un proceso de reflexión conjunta, una puesta al día (que

puede requerir cursos de formación puntuales, o incluso el diseño de un

itinerario de formación para todo el centro…), y una modificación de los

documentos oficiales del centro ( Proyecto educativo, programaciones de ciclo y

PGA).

EL RINCÓN DEL ORDENADOR.

La introducción de la nuevas tecnologías en el ámbito de la E.I. es una consecuencia

lógica de una sociedad que cada vez es más una sociedad de la información, y

especialmente de la información en soportes digitales e informáticos, por lo tanto es

necesario desde la escuela aceptar esa realidad ya que el niño forma y formará parte

de esa sociedad, y sin esos conocimientos no podrá adaptarse totalmente, y por otro

lado la escuela también debe aprovechar esos recursos y utilizarlos para sus objetivos

Las primeras experiencias de introducción de las nuevas tecnologías en E.I. fueron

realizadas de forma experimental por algunos centros incluyéndolas en su proyecto

educativo y curricular. No obstante, el empleo del ordenador en E.I. supone abrir

nuevos caminos en la investigación y experimentación didáctica , y como todo nuevo

camino conviene recorrerlo con cautela.

La interactividad era un problema crucial en el contacto de los niños de E.I. con los

ordenadores, pero esto se va superando con programas y hardware cada vez más

adaptado a los niños pequeños. Su utilización en el aula como un recurso más

depende de las posibilidades de equipamiento de los centros y sobre todo de cómo se

implemente eso curricularmente.

En estos momentos lo habitual es que exista en los centros un aula de informática y

que los niños vayan una vez por semana o quincena, pero para explotar todas las

posibilidades didácticas del ordenador tiene que tener una presencia física en el aula.

Además en el decreto 122/2007 se recoge explícitamente la necesidad de que el

ordenador esté presente en el aula: Además, la presencia del ordenador en el aula

como recurso didáctico, consecuencia de la plena incorporación de las tecnologías

de la información y de la comunicación en la sociedad, exige un tratamiento

específico por parte del docente para conseguir que el niño y la niña hagan de él

un instrumento útil en su aprendizaje.

A pesar de todas las posibilidades del ordenador, y las nuevas tecnologías, éstas

genera dos sentimientos contradictorios entre los docentes:

- Por un lado despierta grandes expectativas por sus múltiples posibilidades...la

individualización de la enseñanza...el acceso o otras realidades a través de

INTERNET...

- Por otro lado genera sentimientos de inseguridad:

Por la falta de competencia en su utilización por una parte muy significativa del

profesorado. Aumentado además por la falta de estímulos y recompensas hacia la

formación en este campo.

Porque genera sentimientos de desconfianza ; por miedo a que el ordenador

desplace al docente de su papel central en el aula.

Falta de comunicación entre los profesionales que desarrollan los materiales

educativos informáticos y los docentes.

Miedo a las críticas desde todos los ámbitos( esas críticas se hacen tanto a las

posturas inmovilistas como a los cambios, con lo cual, el profesorado se encuentra

en muchas ocasiones desconcertado…)

Ventajas que platea el uso del ordenador en el aula.

- Favorece la colaboración con los otros.

- Ayuda a motivar, a investigar, descubrir…

- Permite a través de los nuevos programas informáticos, desarrollar destrezas de

búsqueda de información, desarrollo de las capacidades básicas: atención,

percepción, memoria, razonamiento...

- A través de las página WEB del centro alumnos y profesores pueden difundir y

conocer sus creaciones...comunicarse entre ellos y con otros centros....

No obstante, un exceso de confianza sería igualmente pernicioso, no debemos olvidar

que el ordenador es un recurso didáctico más, y como tal debe ser sometido a los

mismos criterios de selección y utilización que todos los demás, supeditándose a los

objetivos educativos y al desarrollo curricular.( El ordenador es sólo una herramienta,

y como tal no es bueno ni malo "per se" depende del uso que se haga de él).

Inconvenientes que se pueden plantear con el uso del ordenador en el aula:

- Tiempo excesivo de permanencia anta le pantalla.

- Posición incorrecta de la espalda.

- Empleo de aplicaciones informáticas o contenidos que no se corresponden con el

momento evolutivo de los niños, o con la programación.

- Conductas de aislamiento...dependencia...

- Confusión de la realidad (aceptación como veraz y/o real de todo lo que sale en la

pantalla).

- Pensar que puede sustituir al material didáctico “físico”

Incluso, para muchos autores, el ordenador no es sólo un recurso didáctico más, sino

que nos sitúa en un nuevo marco, una nueva realidad, que es sólo el primer paso de

una profunda transformación de nuestra sociedad, a nivel social, económico y

comunicativo y por tanto la escuela no puede privar a los alumnos de las

herramientas para aprovechar/combatir...su influencia, debemos prepararles para que

participen de forma activa y crítica en ella.