La reforma universitaria y el espacio europeo de educación superior
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Universidad de Sevilla
La reforma universitaria y el Espacio Europeo de Educación Superior.
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Viejas paradojas:
•Profesionalización vs orientación académica;
•Especialización vs formación general;
•Democratización vs formación de elites;
•Masificación vs excelencia;
•Público vs privado;
•Docencia vs. investigación.
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Nuevas demandas: exigencias formativas actuales; educación permanente, uso de TICs en formación globalización e internacionalización vs desarrollo local; cambios en el modelo de financiamiento/ mercantilización del conocimiento vs autonomía académica; evolución mercado de trabajo; etc. La calidad de las instituciones de educación superior. Sistemas internos y externos de acreditación de la calidad
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El EEES y el cambio de modelo pedagógico que plantea
Fomenta que docentes y estudiantes usen, reutilicen y compartan recursos con el resto de la comunidad educativa.
Compromete con el aprendizaje de calidad a lo largo de toda la vida.
La enseñanza deja de ser un proceso de transmisión de información
La enseñanza deja de ser un proceso de transmisión de información
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Este proceso de cambio está suponiendo en las universidades europeas
• Inversión económica en procesos de formación.• Apoyo a proyectos de innovación educativa.• Apoyos para la digitalización de contenidos.• Acuerdos interuniversitarios para la oferta de
asignaturas digitalizadas (Universidad Digital). • Implicación de equipos docentes en la aplicación del
EEES.• Desarrollo de programas de evaluación de calidad.
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• Un nuevo ordenamiento económico y social• La importancia de la innovación y el
conocimiento• Auge de las nuevas tecnologías• Cambios en la organización y estructura del
trabajo• Cambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadores• Demanda de flexibilidad a los sistemas de
formación: aprendizaje a lo largo de toda la vida
¿Por qué una reforma en las universidades europeas?¿Por qué una reforma en las universidades europeas?
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¿Cómo habíamos venido funcionando hasta ahora?
• El mundo de la Formación en las
Universidades El mundo del
Trabajo
Oferta de títulos y de tituladosDemanda
especializada y formación continua
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•Cumbre de rectores: declaración de la Sorbona (1998)
•Cumbre de ministros en Bolonia (1999)
•Desde entonces, se reúnen cada dos años:
•Praga (2001)
•Berlín (2003)
•Bergen (2005)
•Londres (2007)
•Lovaina (2009)
Cómo surge el E.E.E.S.
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• Reconocimiento de cualificaciones• Estructura de titulaciones: adopción de un sistema
fácilmente comprensible y comparable de titulaciones, basado en dos ciclos principales
• Sistema de créditos común• Garantía de calidad• Promoción de una necesaria dimensión Europea en la
educación superior, • Aprendizaje permanente.• Programas de movilidad:.• Dar un mayor protagonismo a las instituciones y
estudiantes de enseñanza superior.• Promover la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza
Superior.
Objetivos del E.E.E.S.
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Los cambios recientes en la universidad
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• Estructurales:
• Curriculares
• Pedagógicas
Reformas que se llevan a cabo
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Reformas estructurales• Cambios en la estructura del sistema
universitario de titulaciones
• Apertura del mapa de titulaciones
• Reestructuración: Desde las licenciaturas a los grados y másteres 3 + 2; 4 + 1 ?
• Autonomía con responsabilidad y rendimiento de cuentas: Creación de Agencias de Evaluación y Acreditación
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Reforma de los planes de
estudio: Nuevos grados y másteres
Los cambios recientes en la
universidad
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• Rediseño de la totalidad de las titulaciones universitarias
• Estructura común para los planes de estudio
• Mayor orientación hacia las necesidades, tendencias y orientaciones laborales en la definición de los planes de estudio
• Concepto de crédito
• Sistemas de garantía de calidad para cada titulación
Reformas curriculares
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Concepción Crédito Europeo
• El crédito europeo (ECTS) es la unidad de valoración de la actividad académica, en la que se integran armónicamente, las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades dirigidas, y el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada asignatura.
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Relación del crédito y el trabajo del alumno.
• Número de horas presenciales
• Preparación pre y post clase.
• Trabajo independiente• Recogida y selección de
materiales
• Preparación exámenes orales y escritos
• Trabajo laboratorio y/o de campo
• Prácticas• Trabajos y discusiones
de grupo• Etc.
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Los cambios recientes en la
universidad
Enfoque basado en competencias
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Los cambios recientes en la
universidad
Orientación hacia el
aprendizaje autónomo de los
estudiantes
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Uso intensivo de las TICs para apoyar el aprendizaje autónomo
• Uso de plataforma de e-learning como apoyo a la enseñanza
• Utilización de herramientas 2.0: blogs, redes sociales, e-portfolio
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Reformas pedagógicas
• Orientación hacia el aprendizaje autónomo de los alumnos: metodologías activas y prácticas
• Planificación y enseñanza basada en competencias
• Uso intensivo de TICs• Mayores demandas de innovación docente• Guías docentes: el diseño previsto• Evaluación de aprendizajes basado en
competencias
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Las Guías Docentes• Suponen un nivel de concreción curricular necesario a
partir de la propuesta de diseño de módulos y materias presentadas a verificación
• Representan una guía para el aprendizaje de los alumnos
• Pretende prever:– qué van a aprender los estudiantes, – cómo lo van a hacer, – con qué recursos, – en qué ambiente, – qué roles van a jugar y – cómo vamos a evaluar sus resultados de aprendizaje
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La Guía Docente: componentes
• Datos descriptivos de la asignatura: título, prerrequisitos, curso, tipo de materia, créditos…
• Sentido de la asignatura en el perfil de la titulación
• Competencias generales y resultados de aprendizaje
• Los contenidos• Actividades de aprendizaje• Evaluación
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“El Resultado de Aprendizaje es la forma en que una competencia se propone como objeto o meta del aprendizaje de los estudiantes al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje determinado”.
Supone concretar o contextualizar dicha competencia para una materia.
Operación sobre un objeto para lograr un fin.
Resultado de AprendizajeResultado de Aprendizaje
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Cómo formular resultados de aprendizaje
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Deben permitir medir u observar las realizaciones de los estudiantes
“Capacidad de redacción escrita para informar a un público no especialista”.
Resultados de aprendizaje:“Utilizar una adecuada estructura lógica y un lenguaje apropiado para el público no especialista”.“Escribir con corrección ortográfica”.“Emitir un informe técnico de la especialidad”“Concluir una exposición basándose en modelos, teorías o normas”.
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Luces y sombras• Una reforma con los mismos recursos humanos:
más por lo mismo• Una tendencia a tecnificar y anticipar el trabajo
docente• Sobrecarga de trabajo para el alumnado y el
profesorado• Necesidad de coordinación horizontal y vertical• Cambian las palabras, no las prácticas: de las
competencias y los conocimientos• La búsqueda de calidad genera burocracia• Evaluaciones basadas en la forma y no en el
contenido• ¿Mercantilización de la educación superior?
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Algunas consecuencias de estos cambios
![Page 27: La reforma universitaria y el espacio europeo de educación superior](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062707/55840e95d8b42a34708b466d/html5/thumbnails/27.jpg)
Estos cambios están teniendo influencia en:
Cómo planificamos
nuestra enseñanza
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Estos cambios están teniendo influencia en:
Las metodologías de enseñanza
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Estos cambios están teniendo influencia en:
La utilización de medios y recursos didácticos
www.newmediamusings.com
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Las formas como evaluamos y lo que evaluamos
Estos cambios están teniendo influencia en:
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Estos cambios están teniendo influencia en:
En la cultura profesional
docente: privacidad,
transparencia, accesibilidad