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UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN Licenciatura en Educación “LA PUESTA EN COMÚN EN LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN DE LOS MONITORES DE LOS CEFEDH” MIGUEL ANGEL SERÉN MANCIA Quetzaltenango, 26 de noviembre de 2011
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
“LA PUESTA EN COMÚN EN LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA
Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN DE LOS MONITORES DE LOS
CEFEDH”
MIGUEL ANGEL SERÉN MANCIA
Quetzaltenango, 26 de noviembre de 2011
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
“LA PUESTA EN COMÚN EN LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA
Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN DE LOS MONITORES DE LOS
CEFEDH”
Trabajo de graduación
Presentado al Honorable Consejo Directivo de la
Facultad de Educación
Por
Miguel Angel Serén Mancia
Al conferírsele el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN ALTERNANCIA
Quetzaltenango, 26 de noviembre de 2011
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme dado la vida y la fortaleza suficiente para desarrollar y culminar mis
estudios.
Mi agradecimiento sincero a mis padres (Q.D.D.G.), porque con su ejemplo me enseñaron
los verdaderos valores morales y espirituales. A mis hermanos que siempre estuvieron
conmigo con sus alegrías y consejos. A mi esposa y a mis hijos, por haberme comprendido y
apoyado en todo momento para culminar con éxito mi carrera.
Mi profundo agradecimiento a FUNCEFEDH, DISOP de Guatemala, SIMFR y AIMFR por
haberme dado la oportunidad de continuar mis estudios ya que sin ellos para mi hubiera sido
imposible realizar este proyecto.
Agradezco sinceramente a la Universidad del Istmo y su equipo de docentes, porque me han
dotado de capacidades y valores que me han hecho crecer como persona.
A mis amigos de Guatemala, por su trato fraternal y orientación brindada durante el proceso
de mi formación.
Finalmente, mi agradecimiento al equipo de monitores del CEFEDH de Azacualpa Intibucá,
por su valiosa colaboración para desarrollar sin ningún inconveniente el proceso de
investigación.
ÍNDICE
Página
ANTECEDENTES ............................................................................................................ 11
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 12
RESUMEN ....................................................................................................................... 13
1. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 1
1.1. Contexto Institucional de Los Centros Familiares Educativos para el Desarrollo de
Honduras CEFEDH............................................................................................................ 1
1.1.1. El Instituto Nacional de Formación Profesional INFOP. ............................................ 1
a. Historia. ......................................................................................................................... 1
b. Visión. ............................................................................................................................ 1
c. Misión. ........................................................................................................................... 1
d. Estado Actual. ................................................................................................................ 1
1.1.2. Azacualpa, Intibucá .................................................................................................. 2
a. Toponimia y Ubicación Geográfica................................................................................. 2
b. Datos Económicos. ........................................................................................................ 3
c. Datos Sociales. .............................................................................................................. 3
d. Datos Educativos. .......................................................................................................... 3
1.1.3. Centro Familiar Educativo para el Desarrollo de Honduras de Azacualpa, Intibucá. . 3
a. Historia. ......................................................................................................................... 3
b. Infraestructura. ............................................................................................................... 4
c. Personal. ........................................................................................................................ 4
d. Población Escolar. ......................................................................................................... 4
e. Modelo Pedagógico. ...................................................................................................... 4
i. Plan de Formación: ....................................................................................................... 4
ii. Red de Colaboración: .................................................................................................... 5
iii. Ritmo............................................................................................................................. 5
iv. Asociación: .................................................................................................................... 5
1.2. Contexto Personal ...................................................................................................... 5
1.3. Situación problema ..................................................................................................... 5
1.3.1. Descripción de la Situación Actual. ........................................................................... 5
a. Puntos Satisfactorios. .................................................................................................... 6
b. Puntos Insatisfactorios. .................................................................................................. 7
1.3.2. Casos de Puesta en Común. .................................................................................... 7
a. Caso No. 1. Un cambio de Dinámica. ......................................................................... 7
b. Caso No.2. Enseñanza Campesina. .......................................................................... 8
1.3.3. Datos de Puesta en Común ...................................................................................... 8
1.4. Problema .................................................................................................................. 12
1.5. Objetivo..................................................................................................................... 12
1.6. Pregunta ................................................................................................................... 12
2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 13
2.1. Introducción .............................................................................................................. 13
2.2. Los Monitores ........................................................................................................... 13
2.2.1. Definición de Monitor. ............................................................................................. 13
2.2.2. Características del monitor. .................................................................................... 14
a. Es un guía. ................................................................................................................. 15
b. Es un investigador. .................................................................................................... 15
c. Es un buen comunicador ............................................................................................ 15
d. Es una persona muy comprometida. ........................................................................... 15
2.3. Metodología de la Alternancia y Puesta en Común ................................................... 15
2.3.1. La Metodología de la Alternancia ............................................................................ 15
2.3.1.1. Los cuatro Pilares de La Alternancia .................................................................. 17
2.3.1.2. Los Instrumentos y actividades de La Alternancia. ............................................. 19
2.3.2. La Puesta en Común .............................................................................................. 20
2.3.2.1. Definiciones de Puesta en Común ..................................................................... 20
2.3.2.2. Importancia de la Puesta en Común. ................................................................. 21
2.3.2.3. Fases de La Puesta en Común .......................................................................... 22
a. Planeación de la actividad. ......................................................................................... 22
b. Apreciación de las Investigaciones. ............................................................................ 22
c. Realización de la Puesta en Común. ........................................................................... 23
d. Redacción del documento. .......................................................................................... 23
2.3.2.4. Factores que influyen para el desarrollo de la Puesta en Común. ...................... 23
2.3.2.5. Funciones de la Puesta en Común. .................................................................... 24
a. Función de Abstracción. .............................................................................................. 24
b. Función Social. ............................................................................................................ 24
c. Función Liberadora. ..................................................................................................... 24
2.3.2.6. Síntesis sobre la Puesta en Común. .................................................................. 24
2.4. Métodos y Técnicas de Puesta en Común ............................................................... 25
2.4.1. Puesta en Común en La licenciatura en Educación en Alternancia en Guatemala. 25
2.4.2. La Puesta en Común en países de América Latina. ............................................... 26
2.4.3. La Puesta en Común según los Expertos de La Asociación Internacional de
Movimientos Familiares Rurales (AIMFR). ....................................................................... 27
2.4.4. Métodos y Técnicas de la Puesta en Común ......................................................... 29
a. Método Deductivo. ...................................................................................................... 29
b. Método Intuitivo........................................................................................................... 29
2.4.5. Organización del ambiente escolar ......................................................................... 31
2.4.6. Organización de la Puesta en Común. .................................................................... 32
2.4.7. Papel del Monitor en la Puesta en Común. ............................................................. 34
2.4.8. Rol de los alumnos en la Puesta en Común ........................................................... 34
2.4.9. Las Técnicas para la Puesta en Común.................................................................. 35
2.4.10. Síntesis de los métodos y técnicas de la Puesta en Común. ................................ 36
2.5. Resumen de hallazgos .............................................................................................. 36
2.6. Propuesta de modelo de Puesta en Común para los CEFEDH de Honduras ............ 37
2.6.1. Resumen de la situación problema. ........................................................................ 37
2.6.2. Problema de investigación. ..................................................................................... 37
2.6.3. Objetivo .................................................................................................................. 37
2.6.4. Pregunta ................................................................................................................. 37
2.6.5. Programa de Implementación de un modelo de Puesta en Común......................... 37
a. Formación de Monitores. ............................................................................................. 39
b. Ficha técnica: El Monitor .............................................................................................. 43
c. Ficha técnica: Los instrumentos de la Alternancia ........................................................ 44
(Guía de estudio, cuaderno de la realidad, Puesta en Común y tutoría). ......................... 44
d. Ficha técnica: Métodos y Técnicas de la Puesta en Común ....................................... 45
2.7. Hipótesis ................................................................................................................... 47
3. TRABAJO DE CAMPO ................................................................................................ 48
3.1. Metodología .............................................................................................................. 48
3.1.1. Objetivo .................................................................................................................. 49
3.1.2. Población ................................................................................................................ 49
3.1.3. Diseño .................................................................................................................... 49
3.1.4. Evaluación .............................................................................................................. 49
3.2. Notas de Campo ....................................................................................................... 49
3.2.1. Taller No. 1 ............................................................................................................. 49
3.2.2. Taller No. 2. ............................................................................................................ 50
3.2.3. Taller No. 3 ............................................................................................................. 52
3.3. Resultados ................................................................................................................ 53
3.3.1. Pre test ................................................................................................................... 53
3.3.2. Pos test .................................................................................................................. 55
3.3.3 Contrastación de resultados .................................................................................... 55
3.4. Análisis de Resultados .............................................................................................. 59
3.4.1. Discusión de los resultados del pre test ................................................................. 59
3.4.2. Discusión de los resultados del post test ................................................................ 59
3.4.3. Discusión de los resultados comparados. .............................................................. 59
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 61
4.1. Conclusiones ............................................................................................................ 61
4.2. Recomendaciones .................................................................................................... 61
5. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 63
ANEXOS .......................................................................................................................... 66
ANTECEDENTES
La literatura existente sobre la Puesta en Común como instrumento de la Pedagogía de la
Alternancia, es muy escaza, lo que nos remite a indagar más en el campo experiencial y,
dirigir nuestra investigación sobre los diferentes métodos, técnicas y dinámicas educativas
que utilizan los monitores en las diferentes situaciones que se les presentan al momento de
conducir una Puesta en Común.
Es interesante reconocer que, de acuerdo a la temática a tratar y las diferentes situaciones o
realidades en que se desarrolle la Puesta en Común, puede variar su animación y su
riqueza que estará acorde con los procesos previos planificados por los monitores y que
serán utilizados para evidenciar la participación efectiva de los alumnos y las profundas
reflexiones que de ello se deriven.
La dificultad que hasta la fecha se presenta en los monitores, para comprender y desarrollar
con propiedad la Puesta en Común y, obtener de ella el fruto necesario que haga de la
pedagogía una fuente viva de intercambio de experiencias y un enlace entre el conocimiento
empírico y el científico; es muchas veces producto de la formación y actitud del monitor que
revela su capacidad de acceso a la comprensión y animación de grupos.
El monitor, tendrá la oportunidad de acceder a las fuentes citadas en este documento, para
obtener más elementos que fortalezcan sus capacidades e iniciativas a fin de crear
situaciones que coadyuven a despejar dudas y mejorar su trabajo; desprendiendo todo un
tejido de saberes que hacen verificar un cambio de actitud en los alumnos y, que el monitor
se ve inducido a investigar, con el objeto de reforzar con conocimiento de causa, los saberes
vivenciales aportados por los alumnos.
Este trabajo contiene las investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional,
recurriendo, además, a diversos referentes teóricos internacionales (libros e internet), que
son completados, a la vez, con resultados locales que servirán para orientar la actividad
docente en los Centros Familiares Educativos para el Desarrollo de Honduras.
JUSTIFICACIÓN
La escaza importancia que los monitores del Centro Familiar Educativo para el Desarrollo de
Honduras (CEFEDH), de Azacualpa, Intibucá, le brindan a la Puesta en Común, preocupa al
personal de la Fundación de los Centros Familiares Educativos para el Desarrollo de
Honduras (FUNCEFEDH) y, a las instituciones nacionales e internacionales que nos apoyan
económica y metodológicamente con la formación de los monitores; cuya finalidad es la
formación integral de los jóvenes y el desarrollo del medio, a través del fortalecimiento de la
pedagogía de la Alternancia.
El problema que esta investigación pretende solucionar es ¿Cómo mejorar la aplicación de la
Puesta en Común en el CEFEDH de Azacualpa? Es una problemática de mucha
trascendencia para la FUNCEFEDH, El Instituto Nacional de Formación Profesional (INFOP)
y, de mucha relevancia para el fortalecimiento metodológico del programa CEFEDH y de
todos los CEFFAs de los países latinoamericanos.
Por lo tanto, al no existir investigaciones previas y al ser este tema de suma trascendencia
se justifica este trabajo en el contexto de Los Centros Familiares Educativos para el
Desarrollo de Honduras.
RESUMEN
Para atender con propiedad el problema de la deficiente aplicación de la Puesta en Común
en el CEFEDH de Azacualpa Intibucá, es preciso implementar un plan de capacitación
específico para monitores; que conlleva a que los docentes se apropien de las herramientas
necesarias y útiles en un proceso de formación en el que la Puesta en Común, juega un
papel crucial en la formación de los jóvenes y de enlace para las demás actividades de la
alternancia.
Para tal efecto, se ha investigado sobre la Puesta en Común como instrumento pedagógico
de la Alternancia y sus diferentes funciones antes y durante de su desarrollo, así como los
métodos, técnicas y dinámicas de animación necesarias en un ambiente que amerita la
participación total de los alumnos.
La experimentación de un plan de capacitación, ha producido un impacto que fortalece la
capacidad del monitor; quien hace uso de su creatividad y conocimientos para conducir la
Puesta en Común con sentido, previendo su utilización posterior y los efectos que a futuro
reflejarán los jóvenes.
1
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Contexto Institucional de Los Centros Familiares Educativos para el Desarrollo de
Honduras CEFEDH
1.1.1. El Instituto Nacional de Formación Profesional INFOP.
a. Historia.
El INFOP, fue constituido mediante el decreto No. 10, de diciembre de 1972, con la misión
de “dirigir, controlar, supervisar y evaluar las actividades encaminadas a la formación
profesional a nivel nacional, representa el órgano ejecutivo a través del cual la Secretaría
del Trabajo y Seguridad Social que es el organismo de comunicación entre el poder ejecutivo
y el Instituto, realiza su cometido con la formación de mano de obra y la educación obrero
laboral”1.
b. Visión.
“Somos una Institución de Honduras, en formación profesional reconocida por sus
estándares internacionales de eficacia, eficiencia y calidad, para contribuir al desarrollo del
país con equidad social”2.
c. Misión.
“Rectorar la formación, acreditación y certificación profesional, por medio de la
administración y ejecución de procesos científicos y tecnológicos para satisfacer las
necesidades del talento humano y contribuir con el desarrollo social y económico de
Honduras”3
d. Estado Actual.
En los últimos años El INFOP, ha crecido vertiginosamente debido al aumento de demandas
de formación y al desarrollo acelerado de la industria y el comercio. Las exigencias de la
empresa privada y de los sectores obrero-campesino ha llevado a esta Institución a
modernizar sus aulas talleres, con el reemplazo de equipo y maquinaria, capacitación del
personal, construcción de nuevos edificios y creación de talleres.
1 Ley del Instituto Nacional de Formación Profesional. Decreto no10, del 28 de diciembre de 1972. Honduras. 2 INFOP. Plan Estratégico 2010 -2015 División Técnico Docente. Honduras.P.3.
3 Ibídem.
2
En el proceso formativo existen diferentes modalidades de entrega de servicios educativos
como: Educación virtual, Aprendizaje en Alternancia, Aprendizaje Dual, Habilitación y
complementación. Los Centros Familiares Educativos constituyen un programa dentro de la
División Agrícola del INFOP, ubicados en zonas rurales, y tienen orientación agropecuaria y
artesanal.
Tabla 1.
Ubicación, matrícula y distancias en kilómetros del CEFEDH a la capital de Honduras.
Descripción Ubicación *Matrícula 2010 ** Distancia a la capital en km. Hombres mujeres Total
CEFEDH No 1
Colonia Agrícola, Catacamas, Olancho
49 34 83 220
CEFEDH No 2
Azacualpa, Intibucá, Intibucá
72 27 99 188.8
CEFEDH No 3
Jacaleapa, El Paraíso 60 40 100 85
CEFEDH No 4
Santa María, El Carbón, San Esteban,
Olancho. 55 67 122 345
CEFEDH No 5
El Cohete, Nacaome, Valle
48 9 57 105
CEFEDH No 6
Azacualpa, Montaña, Erandique, Lempira.
39 26 65 245
CEFEDH No 7
Nueva Esmeralda, Guaimaca, Francisco
Morazán 22 27 49 89.6
*Fuente: Archivo FUNCEFEDH. Tegucigalpa, Honduras. 2010.
**Fuente: Secretaría de Obras Públicas, Transporte y Vivienda. Tegucigalpa, Honduras. 2010.
1.1.2. Azacualpa, Intibucá
a. Toponimia y Ubicación Geográfica.
Azacualpa, es una palabra que en Lenca significa “lugar desolado”4. Es una aldea del
municipio de Intibucá, departamento de Intibucá, se ubica al norte de La Esperanza,
cabecera departamental a 12 kilómetros de distancia.
4 Archivo FUNCEFEDH. Tegucigalpa, Honduras. 2002. P.5.
3
b. Datos Económicos.
“Es una comunidad étnica con una población económicamente activa, que representa el 60%
del total poblacional que son 2800 habitantes. De ellos, el 58% son hombres y el 42% son
mujeres”5.
Sus habitantes están organizados en una cooperativa con 84 socios y sus terrenos son
propiedad común, todos tienen derecho a la tierra pero nadie puede vender su propiedad, el
área total asciende a “143 hectáreas”.6
Entre sus cultivos principales están las hortalizas cultivándose en gran escala la papa, qué
es el patrimonio de la comunidad. Su mercado principal es la ciudad de La Esperanza, pero
también exportan papa, lechuga, brócoli, zanahoria y remolacha a los mercados nacionales
de Tegucigalpa y San Pedro Sula.
La comunidad es accesible todo el año por carretera de terracería. Y cuenta con servicio de
agua potable proveniente de fuentes naturales.
c. Datos Sociales.
Cuenta con 470 familias, cada una tiene su propia vivienda, con un número promedio de 6
miembros, una población juvenil bastante importante, su religión predominante es la católica.
d. Datos Educativos7.
Cuenta con un Centro Básico con una matrícula de 364 jóvenes, un Instituto que tiene una
matrícula de 42 jóvenes y un jardín de niños con 50 alumnos. El porcentaje de analfabetismo
es de 25% con tendencia a disminuir.
1.1.3. Centro Familiar Educativo para el Desarrollo de Honduras, de Azacualpa, Intibucá.
a. Historia.
El CEFEDH de Azacualpa Intibucá, fue fundado el 16 de julio de 1984, por iniciativa del
Ingeniero Jorge Guevara Pinel, quien motivó a las familias de la comunidad, para que ellos
mismos iniciaran un proceso de Investigación de necesidades básicas; detectándose con
5 Diagnóstico situacional en el municipio de Intibucá, Honduras. 1998/PRAF.P.78. 6 Archivo COAL. Azacualpa, Intibucá. Honduras, 2008. P.21.
7 Centro básico Francisco Morazán. Libros de Registro. Azacualpa, Intibucá. Honduras, 2010.P.75.
4
éste diagnostico múltiples problemas, pero también, muchos recursos positivos y personal
comprometido con el desarrollo de la comunidad.
b. Infraestructura.
El CEFEDH, cuenta con infraestructura propia, dividido en dos predios: el edificio principal
ubicado en el centro de la comunidad de Azacualpa, acondicionado con dormitorios para
internado de jóvenes, aulas de clase, talleres, auditórium, canchas deportivas y campos de
cultivos y, un anexo con aulas, talleres, dormitorio, cocina y campos de cultivo a 8 kilómetros
de Azacualpa, Intibucá y a 5 kilómetros de la Ciudad de La Esperanza.
c. Personal.
El equipo de trabajo lo integran: un Ingeniero Agrónomo que es el Director, un Perito
Mercantil, que maneja el oficio de La Albañilería y la Soldadura, un Técnico en carpintería,
un vigilante y una ama de llaves que están en forma permanente, además cuenta con una
maestra de educación primaria contratada anualmente y se atiende la rama de corte y
confección por una profesional de la costura contratada por acciones puntuales, de igual
manera se atiende el tallado de piedra (obsidiana).
d. Población Escolar.
Tiene actualmente una población escolar de 55 jóvenes que están en formación en
Alternancia durante dos años, pero también cuenta con 56 alumnos en modalidades
educativas de habilitación y complementación.
e. Modelo Pedagógico.
i. Plan de Formación:
Para desarrollar el proceso formativo se utiliza el modelo pedagógico de La Alternancia, que
comprende un período de dos años; con un plan de formación que contiene los siguientes
componentes: Formación General y Humana, Formación Administrativa, y Formación
Técnica, con los siguientes oficios: agricultura, albañilería, carpintería, corte y confección y
tallado de piedra. Su desarrollo se efectúa utilizando los instrumentos de: la guía de estudio,
Puesta en Común, visita de estudio, visitas domiciliares, cursos técnicos, charlas y el
cuaderno de la parcela. La participación familiar es base para que este plan se realice,
porque en todas sus actividades lleva implícito el compromiso de las familias.
5
ii. Red de Colaboración:
El proceso de formación se realiza con el apoyo de las familias de los jóvenes, El Instituto
Nacional de Formación Profesional, Organizaciones Campesinas y las instituciones locales
existentes como Visión Mundial, Save The Children y Ministerio de Educación Pública.
iii. Ritmo:
La Alternancia, en el CEFEDH de Azacualpa, se realiza con un ritmo de dos semanas en el
medio y una semana en el centro, desarrollándose durante el año un promedio de 12
Alternancias. Lo que equivale a 24 semanas en el medio de vida y 12 semanas en el centro
de formación.
iv. Asociación:
El Consejo de Administración, es la asociación encargada de velar porque el plan de
formación se realice consecuentemente a las necesidades de los jóvenes y de las
comunidades. Se reúnen cada mes en asamblea de padres de familia. Lo integra un
presidente, un vicepresidente, un secretario, un tesorero, un fiscal y dos o más vocales; los
padres de familia son también protagonistas en la formación de sus hijos y a su vez
cooperan para organizar la formación.
1.2. Contexto Personal
Miguel Angel Serén, Actualmente Trabaja como Director Ejecutivo de la Fundación de los
Centros Familiares Educativos para el Desarrollo de Honduras, que es una organización
privada, no tiene fines lucrativos, constituida por los Consejos de Administración de los
centros. Correspondiéndole ejecutar el plan operativo anual aprobado por la Asamblea
General de la Fundación.
1.3. Situación problema
1.3.1. Descripción de la Situación Actual.
El CEFEDH, es un centro muy particular en la forma de recibir y entregar conocimientos,
como también es original para extraer del medio la información que por tanto tiempo ha
estado latente. Aunque los monitores se empeñan en capacitar de la mejor manera a los
alumnos, actualmente, no se les está dando la verdadera importancia a los instrumentos
6
pedagógicos de la alternancia, descuidando aspectos que fundamentan este tipo de
educación.
Es de hacer notar que en El CEFEDH de Azacualpa, Intibucá; el 60% de los monitores no
aplican la Puesta en Común de forma planificada eso significa que la educación brindada no
está acorde con la pedagogía de la alternancia y el 40% lo hace pero de una manera
individual e improvisada no se aprecia el trabajo de equipo.
También se observó la pasividad de los alumnos durante el tiempo que duró la Puesta en
Común, quienes contestaban una serie de preguntas con respuestas directas con muy poca
reflexión y poco aporte experiencial.
La escaza preparación metodológica de los monitores desliga el fundamento pedagógico de
los Centros familiares educativos y vuelve a una enseñanza tradicional, esta tendencia es
muy fuerte en este centro porque el sentido de alternancia solo es de relación, y no se
aprecia como sistema capaz de desarrollar valores que proveen al ser humano de las
herramientas indispensables para guiar su futuro y convertirse en un verdadero actor de
desarrollo, con capacidades suficientes para desenvolverse en cualquier medio: social,
económico o técnico.
a. Puntos Satisfactorios.
Existe una buena relación monitor- alumno y monitor – monitor, esto es fundamental para
que haya éxito en el proceso de enseñanza.
Se parte de la experiencia porque todos los alumnos contestan guías de estudio que la
desarrollan en su medio para relacionar los contenidos.
Los monitores reciben una formación metodológica general, por la institución contratante
antes de iniciar el trabajo con los jóvenes que los capacita como Instructores; lo cual es muy
importante y se manifiesta en el dominio de algunos métodos de enseñanza, pero ésta óptica
formativa puede acarrear dificultades si el monitor no está preparado personalmente porque
puede llegar a desconocer el papel que el alumno le corresponde jugar en un proceso
altamente participativo.
La voluntad de trabajo y el deseo de querer hacer bien las cosas por parte de los monitores,
es un factor que influye positivamente para reconocer la importancia de la alternancia y
poder aplicar sus instrumentos pedagógicos.
7
b. Puntos Insatisfactorios.
Existe dificultad por parte de los monitores para recibir y transmitir saberes, se aprecia que
aunque algunos monitores tienen muy buena preparación técnica, descuidan la parte social
y afectiva en sus alumnos.
Por carecer de formación pedagógica específica, los Monitores no aplican técnicas ni
dinámicas que animen la Puesta en Común, instrumento indispensable dentro del proceso
metodológico de la Alternancia, que hace efectiva la participación de los jóvenes dentro de
su ambiente escolar.
Falta más colaboración en el trabajo pedagógico entre compañeros.
La forma de ver las cosas trae confusión, por eso el monitor debe actuar con discreción al
momento de señalar errores para no causar división y, en su lugar lograr una unidad que
haga consistente la acción educativa.
Cuando se distancia la relación entre monitores y padres de los alumnos, se pierde el apoyo
que sólo los padres son capaces de ofrecer.
1.3.2. Casos de Puesta en Común.
a. Caso No. 1. Un cambio de Dinámica8.
Zenia, era una alumna de muy buena conducta, pero su participación dentro del CEFEDH
apenas se manifestaba, y por mas formas que el monitor probaba para hacerla participar era
muy difícil que ella se expresara.
Deciden cambiar de técnica y hacen que Zenia, trabaje con otros compañeros, de antemano
se ha preparado un alumno para que sea él quien controle al grupo y haga participar a Zenia.
Poco a poco ésta alumna fue expresando sus ideas, mas tarde se cambió a un grupo
diferente donde el monitor casi no intervenía y Zenia estaba participando con más
frecuencia. Al final del primer año ésta joven, hizo su primera intervención pasando delante
de todo el grupo, un tanto perturbada señaló lo siguiente: “yo pensaba que en este centro
solo podían hablar los más inteligentes, porque en mi casa me lo habían dicho que era
preferible callarse que hablar boberías pensé que lo que yo sabía no serviría para nada y
8 Girón, F. Director actual del CEFEDH aldea Azacualpa. Entrevista personal. Aldea Azacualpa, Intibucá, 10 de
agosto de 2010.
8
ahora me doy cuenta que mis compañeros me preguntan y lo que les digo es lo que vienen
a decir a los otros compañeros”. Ésta alumna resultó ser una gran amiga y consejera dentro
de su grupo por su comportamiento fue ejemplo. Gracias a un cambio de dinámica de la
Puesta en Común.
b. Caso No.2. Enseñanza Campesina9.
Con la Guía de Estudio, Santos Gonzales, interroga a su padre preguntándole ¿Porqué las
fuentes de agua cada año se nos escasean? El padre le responde, eso sucede porque
nosotros matamos los animales. El joven anota la respuesta así simplemente y no le pide
más explicaciones a su papá.
A su regreso al Centro Familiar, al realizar la Puesta en Común. Se inicia la discusión
respecto a las contestaciones que los jóvenes han traído de su guía de estudio, pero en el
momento en que Santos Gonzales, presenta su informe los demás jóvenes quedan
asombrados al decir que su padre le había contestado que el agua se escasea porque se
matan los animales.
Al finalizar este momento que duró alrededor de dos horas el equipo de monitores se reúne
para analizar las respuestas, pero más llama la atención la respuesta de Santos; donde los
monitores discuten y tampoco encuentran concordancia entre la respuesta y el conocimiento
técnico que se tiene respecto al tema. Deciden investigar a la familia, específicamente al
padre de Santos, Señor Luis Méndez.
Don Luis Méndez, cuando se le hizo la misma pregunta respondió igual que su hijo pero
agrego que los “canechos” (cangrejos de río) eran los que aclaran los conductos que llevan
el agua hasta el manantial y al matarlos para consumo se van tapando estos conductos y el
agua no vuelve a fluir, porque ya no hay quien los limpie. Esta es una experiencia
únicamente observada y vivida por los campesinos; luego reconocimos que el esfuerzo de
haber hecho esa visita, obligados por una Puesta en Común, nos llenó un gran vacío de
saber.
1.3.3. Datos de Puesta en Común
Para poder recopilar información acerca de la Puesta en Común se paso a los monitores una
escala de cotejo que en resumen arrojó la siguiente información.
9 Experiencia personal. CEFEDH. Azacualpa, Intibucá.1994.
9
Tabla 2.
Escala de cotejo.
No Observaciones Monitores. Apreciaciones
M D R B MB
1 Planificación de la actividad 5 3 1 1
2 Participación de los monitores 5 5
3 Organización del aula 5 1 4
4 Uso del tiempo 5 1 4
5 Uso de la palabra por los alumnos 5 2 3
6 Debate 5 2 3
7 Uso de Dinámicas 5 4 1
8 Aportes 5 3 2
9 Uso de la Información 5 2 3
Indicadores: M= malo D= deficiente R= regular B=bueno MB= Muy Bueno. Fuente: Elaboración propia.
Análisis de las observaciones realizadas:
Todo emprendimiento que el ser humano se propone debe hacerlo de forma consciente y
planificada, y en la educación sobre todo no se puede pretender saberlo todo y obviar la
planificación, cuando esto se realiza de manera improvisada, la enseñanza no induce el
aprendizaje esperado, porque estos dos fenómenos enseñanza y aprendizaje no pueden
actuar por separado; y en los casos observados en el CEFEDH de Azacualpa se aprecia lo
siguiente:
Solamente un monitor se esfuerza por planificar la Puesta en Común, esta actividad
solo la realiza el Monitor responsable del tema de estudio.
Durante el desarrollo de la actividad, ningún Monitor se preocupó por organizar de
forma diferente el mobiliario escolar o cambiar de ambiente. Aunque los temas fueron
distintos, este acto pasó desapercibido.
En cuanto al tiempo, se limitaron a una hora, sin considerar la importancia del tema.
La participación de los alumnos fue casi obligada; y muy pobre en cuanto al contenido
y al número de participaciones.
10
Hubo poco debate durante las discusiones y persistió la palabra del Monitor.
No hubo dinámicas que hicieran más amena la Puesta en Común y el ambiente
escolar.
Los aportes se limitaron a comunicar las respuestas obtenidas en su hogar.
Después de realizada la Puesta en Común, las actividades formativas continuaron
normalmente; los monitores dieron sus clases pero poco se notó que hubieran hecho uso de
los aportes de la Puesta en Común para profundizar sus temas. Por lo tanto hizo falta
aprovechar más la información de los jóvenes para enriquecer las experiencias y que
sirvieran de punto de partida para continuar el tema sujeto de estudio durante la semana.
En resumen se puede anotar lo siguiente:
No existe una planificación ni una organización adecuada para desarrollar la Puesta en
Común.
Solamente un monitor está animando la Puesta en Común, el resto se encuentra realizando
otras actividades.
Se utilizan preguntas dirigidas y muy poca técnica de animación.
Los resultados de la Puesta en Común se aprovechan muy poco para reforzar contenidos
posteriores.
En sus contestaciones los jóvenes repiten respuestas dadas por sus compañeros, dando la
impresión de que los padres de familia han pasado desapercibidos.
No se aprecia la importancia que este instrumento tiene en la formación.
La Puesta en Común tuvo una duración de una hora.
11
Tabla 3. Frecuencias Absolutas y Relativas Respecto a las Observaciones Realizadas en El CEFEDH de Azacualpa Intibucá.
Fuente: Elaboración propia.
Nº Observaciones
Mo
nito
res
Apreciaciones
M D R B MB
Frec absoluta
Frec. relativa
Frec. absoluta
Frec. relativa
Frec. absoluta
Frec. relativa
Frec. absoluta
Frec. relativa
Frec. absoluta
Frec. relativa
1 Planificación de la actividad
5 0 0% 3 60% 1 20% 1 20% 0 0%
2 Participación de los monitores
5 0 0% 5 100% 0 0% 0 0% 0 0%
3 Organización del aula 5 0 0% 0 0% 1 20% 4 80% 0 0%
4 Uso del tiempo 5 0 0% 0 0% 1 20% 4 80% 0 0%
5 Uso de la palabra por los alumnos
5 0 0% 2 40% 3 60% 0 0% 0 0%
6 Debate 5 0 0% 2 40% 3 60% 0 0% 0 0%
7 Uso de Dinámicas 5 0 0% 4 80% 1 20% 0 0% 0 0%
8 Aportes 5 0 0% 0 0% 3 60% 2 40% 0 0%
9 Uso de la Información 5 0 0% 0 0% 2 40% 3 60% 0 0%
Indicadores: M=malo D= deficiente R= regular B=bueno MB= Muy Bueno
12
1.4. Problema
La Puesta en Común, es un instrumento dinámico, orientador y formador de conductas
cuando se realiza con seriedad y oportunamente. El monitor debe conocer el medio donde
trabaja, como también a sus alumnos y debe comprender y valorar el rol de los padres y
además convertirse también en un orientador de los padres de familia.
La Puesta en Común conjuga una serie de factores, en primer lugar los aportes de los
alumnos provienen del medio, y nadie más que ellos mismos conocen mejor los aciertos y
dificultades de su vida y su trabajo; en segundo lugar está el centro de educación donde se
convive y se comparte la vida misma, lo cual, poco a poco, los hace cultivar la solidaridad por
medio de sentimientos y propósitos comunes de los jóvenes; y, en tercer lugar, el personal
que se hace responsable de conducir la Puesta en Común.
Por eso una buena Puesta en Común, se logra cuando hay una real colaboración de todos
los monitores y cuando los alumnos conocen la problemática a tratar y se interesan por la
misma. Sin embargo, lo más importante de este instrumento es que somete al alumno a un
proceso de reflexión de su misma situación, utilizando diferentes estrategias y materiales
para lograrlo; de lo contrario no tendría sentido desarrollar este instrumento solamente por
cumplir un deber. Este momento debe ser organizado y planificado con anticipación para
sacarle el máximo provecho y evitar improvisaciones.
Según lo observado en el CEFEDH de Azacualpa, se plantea el siguiente problema:
Los monitores presentan deficiencias para realizar la Puesta en Común en el CEFEDH de
Azacualpa.
1.5. Objetivo
Mejorar la Puesta en Común en el CEFEDH de Azacualpa.
1.6. Pregunta
¿Cómo mejorar la Puesta en Común en el CEFEDH de Azacualpa?
13
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción
La aplicación de los instrumentos pedagógicos de la Alternancia en el CEFEDH de
Azacualpa, Intibucá, ha sido influenciada por una actitud indiferente de los monitores,
remarcándose en el desarrollo de la Puesta en Común. En observaciones realizadas se
aprecia que el 60% de los monitores actúan improvisadamente y desconocen el objetivo de
la Puesta en Común, el otro 40% conoce el objetivo pero no le da la importancia dentro del
proceso metodológico.
La deficiente aplicación de la Puesta en Común, por parte de los monitores, se refleja en el
desánimo de los jóvenes, cuando la información recabada en su medio no es aprovechada y
sus investigaciones sólo son una tarea que deben cumplir; lo que también influye en todo el
quehacer educativo del centro familiar. Esta situación hace que se considere imprescindible
que los monitores mejoren la aplicación de éste instrumento para que la formación de los
jóvenes sea efectiva.
Es importante encontrar una respuesta eficaz a la pregunta ¿Cómo mejorar la aplicación de
la Puesta en Común en el CEFEDH de Azacualpa Intibucá?
Para encontrar una respuesta a esta pregunta, investigaremos, primero acerca de la actitud
de los monitores frente al grupo de jóvenes; luego buscaremos información pertinente sobre
la Puesta en Común que se practica en otros centros familiares educativos; y, finalmente, se
revisarán las diferentes técnicas utilizadas en educación para animar grupos y que puedan
adaptarse a nuestro sistema de formación en alternancia.
Con esta investigación esperamos, formular una propuesta adecuada para resolver el
problema en el CEFEDH de Azacualpa, Intibucá.
2.2. Los Monitores
2.2.1. Definición de Monitor.
El término monitor, según lo define la Real Academia Española, “Es la persona encargada de
enseñar o practicar ciertos deportes, ciertas actividades: monitor de sky.”10.
10
Pequeño Larousse Ilustrado. Última ed. Paris: L. Larousse, 1987. P.649.
14
En la formación en Alternancia, a la persona encargada de enseñar y compartir
conocimientos con los jóvenes se le denomina “monitor”, pero este profesional no solamente
cumple con esas dos atribuciones, sino que va mas allá cuando también orienta, acompaña
y conduce a sus alumnos hacia una formación general y humana, proporcionándoles las
herramientas necesarias que un buen ciudadano debe utilizar en su medio de vida.
A este respecto, Jean Claude Gimonet dice:”Monitor es el ser que se forma constantemente
formando”11.
Gimonet, encausa su apreciación con mucha profundidad, pues realmente aun en éste
tiempo, nuestros centros educativos por Alternancia no cuentan con el personal idóneo,
especializado en la formación en Alternancia y han utilizado, para desarrollar sus planes de
formación, cualquier personal que se encuentre disponible en la zona. Sin embargo, muchos
de los profesionales seleccionados ahora, han tenido un desempeño eficiente, lo que
significa que a medida que se van entregando al trabajo, van logrando adquirir capacidades
que los llevan a elevar su perfil como monitores.
“El monitor no es un modelo, sino un ejemplo”12.
El trabajo de un monitor, por ser un oficio, a medida que se practica se va perfeccionando,
por eso es visto como ejemplo y no como modelo, constituyendo así, una forma de transmitir
imagen con lo que va desarrollando. A medida que transcurre el tiempo, se hace preciso
acudir a los canales educativos que le permita al monitor estar actualizado en sus
conocimientos, normas y pautas, que hagan de su trabajo, una vivencia actual.
Podemos concluir que un monitor se forma dentro del ambiente en que está laborando y es
en la alternancia, que el monitor va complementando, durante toda su vida, su propio
proceso formativo que, posteriormente lo diferenciará, en cuanto a sus aptitudes y actitudes,
de los demás profesionales que laboran en los diferentes sistemas educativos. Por eso ser
monitor es ser ejemplo.
2.2.2. Características del monitor.
“El Monitor no es un profesor que aporta saber, es un guía que acompaña y orienta, un
animador del proceso formativo de cada uno de sus alumnos”13.
11
AIMFR. IX congreso mundial. Perú, 22 al 24 de septiembre de 2010. 12
Ibídem.
15
El ser Monitor, es una faceta más en la vida del enseñante, su papel trasciende dentro y
fuera del contexto educativo. Pero se inclina a atender una clientela que se le ha
encomendado para conducirla, de manera individualizada, hacia una meta precisa que
apuesta a un futuro prometedor para la sociedad; entre sus principales características
sobresalen:
a. Es un guía.
“Orienta a los alumnos para que cada uno conlleve su aprendizaje de acuerdo a sus
capacidades”14.
b. Es un investigador.
Su papel no se limita a orientar a los jóvenes, sino que él como persona está motivado a su
autoformación convirtiéndose en un descubridor de sus propios intereses y necesidades de
superación.
c. Es un buen comunicador.
Porque su principal papel es de relación, por lo que debe entender y comprender a sus
alumnos para poder conducirlos.
d. Es una persona muy comprometida.
El monitor tiene compromiso con los alumnos, con los padres de familia, con la sociedad y
consigo mismo. Ha superado situaciones personales antes de comprender a los alumnos.
2.3. Metodología de la Alternancia y Puesta en Común
2.3.1. La Metodología de la Alternancia
La formación del hombre se inicia a partir de sus necesidades vitales, pero a la vez el
hombre mismo va creciendo en número, obligándolo a compartir con los demás desde el
punto de vista social; siendo entonces, las necesidades fisiológicas, físicas y sociales las que
le permiten desarrollar sistemas de convivencia y formación. El hombre, al remontarse en
sus orígenes, no puede sobrevivir por sí mismo, de igual manera sucede con un sistema de
formación, porque por el mismo hecho de ser generado por los hombres, tiende a ser
13 GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Formación en Alternancia y Desarrollo local.1ª ed. Argentina: Tecnograf, 2007. P.78. 14
FUNCEFEDH. Documento base. Tegucigalpa, Honduras, 2005. P.23.
16
cambiante y, para poder mantenerse, es necesaria la actualización, conforme se van
generando los avances educativos y las experiencias de los individuos.
El hecho de compartir experiencias con otros alumnos en medio del ir y venir entre el medio
de vida del joven y el centro de educación, y en la medida que se va experimentando con el
medio, se va construyendo la Alternancia.
Los deseos de superación y la perseverancia del ser humano, han hecho posible desarrollar
hoy en día un sistema educativo complejo como lo es La Alternancia; extraído éste de la
simplicidad de la vida, gracias al estudio y esfuerzo de personas que se han entregado a la
investigación de las curiosidades educativas, y que han hecho grandes aportes en este
campo como: “André Duffaure (1946), René Clair (1948), Antoinette de la Bassetière
(1951)”15. Más tarde se agregan a esta lista grandes pedagogos interesados por entender
mejor la Alternancia, dejando nuevos aportes que han hecho del sistema, un campo de
investigación para otras disciplinas.
La educación que se brinda a través de este sistema, se vuelve muy efectiva en la medida
que las personas responsables de su dirección y ejecución asumen con responsabilidad su
papel. El desconocimiento del proceso metodológico vuelve las actividades descoordinadas
de la realidad y muy poco provechosas; por eso, en esta oportunidad trataremos de
entender, la importancia que reviste conocer el proceso metodológico, inclinándonos a
investigar con mayor profundidad, uno de los instrumentos que se necesita para efectivizar la
educación, éste es la Puesta en Común. Trataremos de estudiarla desde el punto de vista
pedagógico y su efecto social en la formación de los jóvenes, contextualizándola dentro del
quehacer metodológico congruente con los demás instrumentos aplicados dentro del marco
de estudio; porque como instrumento no puede ser estudiada aisladamente ya que todos los
instrumentos con que cuenta la alternancia, son complementarios.
Jean Houssaye, propone que “Toda situación pedagógica se articula alrededor de tres
elementos saber-enseñanza-alumno”16, si bien es cierto que estos elementos juegan un rol
esencial en el proceso educativo, existen otros elementos fundamentales que no se perciben
dentro de esa proposición, por ejemplo: el medio donde se desarrolla la acción, y, la
comunicación que va y viene a fortalecer los procesos y vuelve activa la formación.
15 GARCÍA- MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Formación en Alternancia y Desarrollo Local. 1a Ed. Argentina: Tecnograf, 2007. P. 47. 16
ALTET, M. Las Pedagogías del Aprendizaje. 1ª ed. France: Presses Universitaires, 1997. P. 15.
17
2.3.1.1. Los cuatro Pilares de La Alternancia
Esquema 1
Los Cuatro pilares de Los Centros de Formación en Alternancia17
La Alternancia, concebida como sistema educativo, se sostiene gracias a las bases que la
originaron, las cuales se han fortalecido con el paso de los años, constituyéndose en una
pedagogía activa que integra la totalidad de los elementos que intervienen en una situación
de aprendizaje. Teniendo en cuenta que nuestro principal objetivo es la formación del joven,
que con ansias de superación se entrega a responder sus propios cuestionamientos, no
pueden pasar desapercibidos los aportes de las diversas corrientes pedagógicas que, con
sus diferentes maneras de abordar el aprendizaje, han proporcionado elementos que
vuelven más dinámica y efectiva la formación en Alternancia.
El papel envolvente de la Alternancia, hace extensivos otros factores que influyen y
favorecen el aprendizaje y que son decisivos para que realmente exista la formación alterna,
de otra manera se podría hablar de Alternancia pero no “Educación en Alternancia”.
Los fundamentos de la Alternancia, se contemplan en cuatro grandes pilares desarrollados
en base a las finalidades que se persiguen y los medios de que se dispone, dejando abierto
el campo de la investigación para profundizar cada vez más sobre cada uno de sus
fundamentos.
17
GARCÍA-MARIRRODRIGA, R. y PUIG CALVÓ, P. Formación en Alternancia y Desarrollo Local. 1a Ed. Argentina:
Tecnograf, 2007. P. 69.
FORMACIÓN INTEGRAL UN PROYECTO PERSONAL
DE LA VIDA
DESARROLLO LOCAL PROCESOS QUE CREAN
TEJIDO SOCIAL
MEDIOS
ASOCIACIÓN RESPONSABLE
FAMILIAS Y OTROS ACTORES LOCALES
ALTERNANCIA UNA METODOLOGÍA
PEDAGÓGICA PERTINENTE
OBJETIVOS
18
Los CEFEDH, al igual que todos los CEFFAs, se desarrollan y crecen en la medida en que
sus bases se sustentan, así podemos asegurar que la suerte que les rige está
estrechamente vinculada a estas bases.
Los Fines. La educación en los CEFFAs, lleva inmersa una pedagogía dinámica,
diferenciada por la capacidad de producir conductas, conocimientos destrezas y
habilidades y no solamente de reproducirlas; es más interesante la promoción
humana en sus diversos órdenes, que la simple transmisión de saberes. Para lograr
estos propósitos se fundamenta en dos pilares:
La Formación Integral. Que está supeditada a las necesidades e intereses de los
jóvenes y sus familias, el interés de la persona por querer superarse considerando su
entorno y las posibilidades que éste ofrece.
El Desarrollo Local. Ofrecido como espacio experimental de los aprendizajes de los
jóvenes y que siempre está disponible al crecimiento sustancial, en la medida que
sus pobladores crecen y se desarrollan.
Los Medios. Ninguna educación puede alcanzar sus fines si no cuenta con los
medios apropiados para lograrlos; a este respecto, la Alternancia nace con los
objetivos y los medios encarnados en el espíritu de hombres que perciben la libertad
de sus pueblos a través de la formación de sus hijos, con una filosofía pragmática y
orientadora así dispone de los siguientes dos pilares usados como medios:
La Alternancia. Una metodología efectiva ajustada a las particularidades del joven,
influenciada por la lucha constante a favor de los procesos naturales que relacionan
la actividad cotidiana con el saber intelectual que se brinda en un centro de estudios.
Una Asociación Responsable. Como medio imprescindible de la formación que busca
armonizar las relaciones en el ambiente escolar y, estrechando las relaciones entre
el centro y el medio, lo que es expandido al exterior, mediante la gestión y ejecución
de actividades formativas.
Los cuatro Pilares arriba mencionados, son eficaces en la medida que se interrelacionan;
constituyendo una unidad educativa de acción directa, enfocando la totalidad de elementos
que intervienen en el proceso formativo de los jóvenes y tomando en cuenta a los actores
directos e indirectos encaminados al logro de sus objetivos plenamente definidos.
19
2.3.1.2. Los Instrumentos y actividades de La Alternancia.
La alternancia como sistema pedagógico, ha venido evolucionando conjuntamente con la
sociedad y sus avances tecnológicos; producto de una investigación profunda que
profesionales en la educación han realizado, queriendo aproximar los más mínimos detalles
de este sistema con la realidad que se vive hoy, pero en la que cada día se presentan
nuevas ideas que les hacen reflexionar. Esto, contraposición a un sistema educativo
impuesto con moldes obtenidos de las diversas formas externas que interpretan los
resultados de la educación estatal; sustituyendo, muchas veces, el criterio científico del
educador por el del consultor, a quien, sin tener una experiencia adecuada, se le aceptan
sus recomendaciones.
Jean-Claude Gimonet dice: “Sin herramientas apropiadas que permitan su aplicación, la
alternancia permanece en un estado de idea pedagógica, bonita si se quiere, pero sin
realidad efectiva”18.
En realidad, la Alternancia debe su éxito a los instrumentos concretos y actividades
coherentes que se han venido diseñando y perfeccionando desde sus orígenes, para sacar
el máximo provecho de la experiencia y ser más eficiente los conocimientos académicos,
revirtiéndolos en la formación del joven y, en el desarrollo del medio; además estas
herramientas caracterizan, a nivel mundial, a los CEFFAs, particularizando una metodología
participativa que traspasa los límites de la educación tradicional.
EL Plan de Formación. Constituye la herramienta que orienta la labor educativa de
los CEFFAs, relacionando las experiencias familiares con los aportes académicos y
técnicos.
El Ritmo de La Alternancia, que verifica y conjuga las vivencias y aprendizajes en
tiempos oportunos en el medio y otro en el centro. En el caso de los CEFEDH,
mantienen desde su creación, un ritmo de dos semanas en el medio y una en el
centro.
Tutoría. Es un instrumento de vital importancia en este sistema de formación porque
le permite al joven alcanzar los aprendizajes de acuerdo a su madurez intelectual y
18
GIMONET, J. Lograr y Comprender La Pedagogía de La Alternancia. 1ª ed. Guatemala: Serviprensa. 2009. P. 39.
20
emocional; el monitor debe estar bien preparado para poder ayudar a los jóvenes en
todo momento, y nos solo para elaborar y contestar la guía de estudio.
La Guía de Estudio. Instrumento que forma al joven, orienta y conduce un proceso
educativo; sin este instrumento, la alternancia no tendría sentido.
El Cuaderno de La Realidad. Construido por el mismo alumno, representa el primer
trabajo que el joven produce partiendo de su propia realidad, contempla las
experiencias vividas y compartidas con las familias, con los otros alumnos, y juega un
papel especial en el desarrollo de su formación que repercute a lo largo de la vida.
Visita de Estudio. Instrumento que complementa la formación del joven, a través del
enfrentamiento con la realidad, en un ambiente diferente pero que sitúa al joven en
un contexto de aprendizaje motivador.
Puesta en Común. Es el momento de la comunicación y confrontación que se realiza
en el salón de clase, después de cualquier proceso de investigación o consultas
realizadas dentro del marco de estudio contemplado en el plan de formación. Este
instrumento, debe ser planificado con mucho cuidado porque se puede correr el
riesgo de tratar los casos de manera muy superficial, lo que muy poco ayudaría a la
formación de los jóvenes.
2.3.2. La Puesta en Común
2.3.2.1. Definiciones de Puesta en Común
“La Puesta en Común, es un reencuentro de diferencias, es formativa en el sentido que es
fuente de informaciones, comparaciones, oposiciones y discusiones”19. (Traducción propia).
La puesta en común, definida como tal, se hace imprescindible dentro del quehacer
metodológico de la Alternancia; su función se hace cada vez interesante al ofrecernos un
producto de aprendizaje que es elocuente y totalmente vivo. Como instrumento
metodológico, dinamiza todo el proceso educativo y lo trasciende fuera del centro de
formación.
19
DEGORCE, A. Atmosphere et Efficience Educative. 1ª ed. France: Editions Universitaires, U.N.M.F.R.E.O 1986. P. 125.
21
“La Puesta en Común es el paso de la acción individual a la acción de grupo”20. (Traducción
propia).
Cada persona vive sus propias experiencias, los alumnos se desprenden del contexto
institucional y entran al familiar o social, el cual representa el lugar donde se descubren otras
situaciones, se ganan nuevos conocimientos y, cuando regresan al entorno institucional, se
revive lo aprendido; pero además, se comparte con los otros alumnos, se refuerzan los
conocimientos y se afianzan las experiencias. A este respecto, es muy importante señalar,
que esto sólo es posible, a través del paso de lo individual a lo grupal.
Francisco Martinel, en su libro “Las Escuelas Familiares Agrarias”, llama a la Puesta en
Común “las conclusiones en común” y dice: “El diálogo entre los alumnos y los monitores,
intercambiando sus puntos de vista, podrá no aportar grandes novedades técnicas – ya que
la mayoría de las explotaciones sufrirán el mismo atraso de equipo-, pero el método es válido
para crear una inquietud de grupo… Las C.C. van, en suma, a la creación de un ambiente
nuevo: su enriquecimiento es humano más que técnico”21.
La lucha constante para que el monitor entienda el papel de la Puesta en Común, es bien
señalado por este autor, quien va mas allá al apuntar que es el enriquecimiento humano más
importante que el técnico; vemos, entonces, una función diversificada cuando permite la
emergencia de saberes informales producidos por la experiencia familiar, de cara a la
realización concreta de una tarea de investigación y una constitución de su propia
humanidad conforme participa activamente en el proceso.
2.3.2.2. Importancia de la Puesta en Común.
La Puesta en Común, ha sido básica para el desarrollo y crecimiento de la pedagogía de la
Alternancia. Hoy en día, se acrecienta el valor de éste instrumento cuando mundialmente se
habla de la globalización; sin embargo, en nuestro trabajo vamos a tomar en cuenta la
globalización no como la acumulación de conocimientos, sino como la tendencia a poder
extraer de la realidad, la sabiduría implícita del trabajo cotidiano y llevarla a un ambiente de
aprendizaje, considerando cuan imposible es conocer completamente la realidad. Se trata,
pues, de aproximar nuestras ideas pre elaboradas a una situación dada para: compartir,
20 Les Maisons Familiales Rurales, Quarante Ans Après. Chambres d´ Agriculture No. 613-614 octobre 1977. 48 année. 21
MARTINEL, F. Las Escuelas Familiares Agrarias. España: Raycar, S.A. Confederación Española de Cajas de Ahorro. 1971. P. 116.
22
verificar o clarificar nuestros conceptos; mediante la discusión y confrontación de nuestros
puntos de vista, que han sido construidos de acuerdo a una idiosincrasia y formas de trabajo,
muchas veces distinta a las del resto de los compañeros; y, precisamente es aquí, donde se
muestra la riqueza e importancia de este instrumento, que hace construir esquemas y
desarrollar conocimientos individuales.
Paulo Freire dice: “Los hombres tienden a percibir que su comprensión y que la razón de la
realidad no están fuera de ella, como, a su vez, no se encuentra dicotomizada de ellos, como
si fuese un mundo aparte, misterioso y extraño, que los aplastase”22.
La Puesta en Común, activa la imaginación y comprensión de su mundo externo
encaminando al alumno a una formación cargada de valores, conceptos y conocimientos
construidos en el seno del grupo; y a darse cuenta de las diferentes situaciones que se
integran como complemento a sus experiencias e ideas aportadas.
2.3.2.3. Fases de La Puesta en Común
La Puesta en Común será interesante y muy provechosa, si se toman en cuenta las
siguientes fases:
a. Planeación de la actividad.
“Los monitores se reúnen y planifican el desarrollo de la Puesta en Común”23.
Es un momento durante el cual los monitores, conociendo la problemática tratada, diseñan la
metodología a emplear para dinamizar la Puesta en Común, responsabilizándose un monitor
para su realización.
b. Apreciación de las Investigaciones.
“Los monitores se reúnen con los alumnos y en conjunto deciden sacar los aspectos
interesantes que es necesario confrontar”24.
Los alumnos se motivan para que cada quien delibere sobre la importancia que revisten sus
observaciones o investigaciones hechas en su medio.
22 Freire, P. Pedagogía del Oprimido 13ª edición. Uruguay: Siglo veintiuno. 1983. P. 124. 23
FUNCEFEDH. Documento Base. Tegucigalpa, Honduras, 2005. P.15. 24
Ibídem, p. 16.
23
c. Realización de la Puesta en Común.
“Desarrollo de la Puesta en Común”25. El monitor responsable, organiza y anima la Puesta
en Común definiendo las técnicas apropiadas de acuerdo al tema que se va a desarrollar.
d. Redacción del documento.
“Redacción en conjunto de un documento que contiene las conclusiones generales
acordadas”26.
Las anotaciones hechas por los participantes, son tomadas en cuenta a efecto de dar
importancia a sus propias observaciones, tratando, en lo posible, de evitar el divisionismo e
imposición de criterios; es más bien el momento de llegar a acuerdos y reconocer lo positivo
que tienen las diferentes observaciones, nutridas con los aportes de todos los participantes.
2.3.2.4. Factores que influyen para el desarrollo de la Puesta en Común.
“Origen y nivel académico de los alumnos”27.
La capacidad de discutir, confrontar o defender nuestras ideas se va desarrollando en la
medida que existen relaciones con diferentes miembros de la sociedad y se tienen los
fundamentos que sostienen nuestras ideas.
“Disposición de los alumnos”28.
El estado anímico de los participantes despierta la curiosidad y deseos de dar y recibir.
“Formación de los Monitores”29.
La preparación del monitor y grado de conocimiento que tenga acerca de sus alumnos,
se reflejará durante el desarrollo de la Puesta en Común.
“Actitud de los monitores frente al grupo”30.
25 Ibídem, p. 16. 26 Ibídem, p. 18. 27 FUNEDUCA. Función docente y Administrativa en los CEFER. Seminario Taller. Zamorano, Honduras, 1996. P. 18. 28 Ibídem, p. 18. 29
Ibídem, p. 19. 30
Ibídem, p. 20.
24
Cada vez que el monitor está frente al grupo, debe manifestarse positivamente. Su
presencia y capacidad de comprensión, despertará confianza en los alumnos y, como
consecuencia, la actividad se desarrollará con entusiasmo.
2.3.2.5. Funciones de la Puesta en Común.
a. Función de Abstracción.
Esta primera función parece fundamental, porque el alumno está realizando el proceso de
comprensión de su acción. “A partir de este estado, el sujeto logra un nivel superior de
conceptualización. Este momento exige al aprendiz interpretar los nuevos conceptos que
explican y profundizan las respuestas a sus interrogantes”31.
b. Función Social32.
Porque a través de la Puesta en Común, se instaura, entre los participantes, una
comunicación que se vuelve permanente y, se extiende a los miembros de su comunidad.
c. Función Liberadora.33
Porque forma ciudadanos activos, capaces de enfrentar los problemas con conciencia, crea
lazos de solidaridad con los demás alumnos y responsabilidad en su medio socio
profesional.
2.3.2.6. Síntesis sobre la Puesta en Común.
La Puesta en Común, es un instrumento más de aprendizaje que forma al alumno
espontáneamente, permite el discernimiento entre los diferentes conceptos y
representaciones que cada sujeto tiene de su realidad; además de productivo y constructivo,
vuelve dinámico al proceso educativo, internalizando las secuencias de los procesos sobre
las cuales se enfrenta y dispone al individuo a una recta conducta. De igual manera, hace del
monitor un ente hábil para tomar decisiones, que induce el proceso a la generación y
desarrollo de conocimientos en los jóvenes en formación a través de las oportunidades
brindadas, para liberar su potencial en pro de su desarrollo personal.
31 Los Instrumentos Didácticos de la Alternancia. Documento proporcionado por Gerard, C. agosto. 1996. En el taller Función Docente y Administrativa de los CEFER. Zamorano, Honduras. 32
FUNCEFEDH. Documento base. Tegucigalpa, Honduras, 2005. P. 25. 33
Ibídem, p. 25.
25
2.4. Métodos y Técnicas de Puesta en Común
2.4.1. Puesta en Común en La licenciatura en Educación en Alternancia en Guatemala.
El ICEFAT “Morelia”.
El Instituto por Cooperativa de Educación Familiar por Alternancia ICEFAT “Morelia”,
ubicado en el Caserío Morelia, del municipio de Génova, departamento de Quetzaltenango,
Guatemala, fue fundado en el año 2002.
Desde el inicio de su fundación, ha trabajado con la pedagogía de Alternancia y lógicamente
se ha aplicado el instrumento de la Puesta en Común; es este un instrumento muy valioso
porque por medio de él, se logran muchos avances en la educación integral de los
estudiantes; por ejemplo: se consigue que los estudiantes aporten sus conocimientos acerca
de los temas de la guía de investigación, de manera espontanea; de esta forma, los alumnos
van construyendo sus conocimientos de una manera activa y participativa.
En la mayoría de comunidades rurales, los jóvenes son demasiado tímidos; pero con la
Puesta en Común, por parte de nuestros estudiantes, la fluidez del diálogo y de la
comunicación oral en público ha tenido una mejora significativa.
¿De qué manera se realiza? Se realiza inmediatamente después de regresar de las estadías
vocacionales con sus guías de estudios ya resueltas y, de ser posible, ya revisadas en tutoría.
Se han aplicado varias técnicas para realizar la Puesta en Común, entre ellas: La técnica de
grupos: en donde el monitor encargado, forma varios grupos de igual o similar número de
integrantes, luego pide a cada grupo que analicen las respuestas de un determinado subtema
de la guía (que puede tener dos o tres subtemas), después de un tiempo prudencial, cada
grupo expone sus conclusiones acerca del subtema asignado y se enriquece con las
intervenciones de los demás grupos.
Otra manera en que se ha realizado consiste en que el monitor encargado, elige las
cuestiones que se van a poner en común; luego busca una técnica para que la mayoría de los
estudiantes participen con sus opiniones y luego, se van sacando las conclusiones. En todos
26
los casos se nombra un secretario, quien redactará las conclusiones; posteriormente, esas
conclusiones se escriben en limpio y cada estudiante tendrá una copia de ellas34
2.4.2. La Puesta en Común en países de América Latina.
Según una encuesta realizada a monitores representantes de los CEFFAs de Colombia,
Brasil, Argentina, Perú, Ecuador, Nicaragua y Guatemala. Se pudo constatar que:
En todos los CEFFAs en que se hace la Puesta en Común, ésta se desarrolla
sistemáticamente después de haber revisado la guía de estudio.
El tiempo que se invierte en realizar la Puesta en Común es variable, pero oscila en un
promedio de dos horas.
Normalmente, un monitor es el responsable de conducir la Puesta en Común; no obstante,
la mayoría de los monitores encuestados, afirman que todos se involucran y colaboran con el
monitor responsable para desarrollar la Puesta en Común, lo cual es importante porque cada
formador que observa o participa, se va haciendo las representaciones individuales de cada
alumno; esta coparticipación es muy importante, porque proporciona a los coanimadores,
referencias importantes a cerca de las motivaciones y experiencias de los alumnos, lo que
constituye material vital para utilizarlo adecuadamente en sus propios cursos,
constituyéndose esto, en puntos de partida para inducirlos a la búsqueda de soluciones de la
problemática que ha sido presentada en el tema de la guía de estudio.
Al conocer la dinámica de la Puesta en Común, también se definen las participaciones de los
alumnos; en algunos CEFFAs, es el monitor quien decide el turno para participar; pero en
otros, son los alumnos junto con los monitores quienes definen este rol.
En la mayoría de los CEFFAs, la Puesta en Común se hace tanto de forma oral como escrita
y, en la mayoría de los centros, las participaciones de los alumnos son tomadas en cuenta
para asignarles notas evaluativas.
En general, la Puesta en Común es planificada y desarrollada en base a una guía preparada
con anticipación, utilizando materiales disponibles y acordes al tema tratado.
34
CABRERA RALDA, E. Estudiante de la Licenciatura en Educación en Alternancia y Monitor del ICEFAT, caserío Morelia. Entrevista personal. Quetzaltenango, Guatemala; 27 de junio de 2011.
27
Cuando se consultó si en todos los CEFFAs realizan la Puesta en Común, únicamente dos
de estos centros dicen no hacerlo.
2.4.3. La Puesta en Común según los Expertos de La Asociación Internacional de
Movimientos Familiares Rurales (AIMFR).
Al interrogar a los expertos de AIMFR sobre la Puesta en Común se obtuvieron las
siguientes observaciones:
¿Todos los grupos hacen la Puesta en Común de la misma manera?
R. La Puesta en Común no debe realizarse de la misma manera, porque eso da lugar a que
la producción que se espera de ella no se alcance a plenitud; la rutina siempre cansa por lo
que debe variarse tanto en su forma como en sus métodos. El monitor debe planearla y
definir con anticipación la estrategia a seguir, de acuerdo a la temática de estudio y en base
a lo que se necesita profundizar.
¿Cuál es la estructura adecuada para una Puesta en Común?
R. Existen varias formas de realizar la Puesta en Común:
Escogiendo tres temas que los alumnos discutirán y de los cuales se harán
representaciones con gráficas, dibujos o esquemas. Estos se someten a discusión para,
finalmente, hacer un resumen.
Preparar preguntas para ser confrontadas en pequeños grupos de trabajo quienes
expondrán sus conclusiones en plenaria.
Extraer en plenaria con la participación activa de los estudiantes, las ideas principales de
los temas discutidos y sometidos a un debate reflexivo.
Se recomienda que los temas y subtemas de discusión sean seleccionados por los mismos
alumnos.
¿Qué organización requiere el aula para desarrollar con mayor efectividad la Puesta en
Común?
La organización del aula dependerá del método y técnicas seleccionadas para animar la
Puesta en Común; tiene mucho que ver la temática a discutir, pero sí se debe preparar el
28
ambiente de tal manera que los alumnos se sientan cómodos, con confianza y dispuestos a
participar.
¿Qué utilización posterior se le da a la Puesta en Común en las distintas clases?
R. Hay que fundamentar la Puesta en Común con el curso técnico, pues éste es la base para
desarrollar el curso, porque se parte de una realidad ya conocida y el complemento que el
monitor viene a dar, es más fácilmente asimilable por el alumno cuando el tema se le hace
familiar.
¿Se evalúa la participación de los alumnos en la Puesta en Común?
El principal objetivo de la Puesta en Común es promover la discusión y obtener
conocimientos comunes sobre determinado tópico, por lo que se recomienda observar con
atención las discusiones, promover el diálogo y velar porque cada uno participe por turnos.
Desde ahí comienza un proceso evaluativo que el monitor deberá considerar según las
exigencias de la instituciones dentro de la cual laboran.
¿Qué recomienda no hacer en una Puesta en Común?
El monitor debe promover las discusiones pero no debe intervenir con correcciones de fondo
que puedan dañar o interrumpir el proceso de confrontación, se les debe dar libertad a los
alumnos para que se expresen, desarrollen y expongan sus ideas y experiencias. Las frases
fuera de orden, deben ser oportunamente corregidas porque es también el momento de
aprendizaje.
¿Qué criterios toma para seleccionar los temas de la guía de estudio en una Puesta en
Común?
R. Es importante la planificación anual para ver hasta dónde se va llegar y luego se
profundiza. Se debe conocer la temática que los alumnos han investigado, verificar la
importancia de los temas y subtemas y luego, el monitor debe ser muy listo para poder
definir, juntamente con los alumnos, sobre qué se va orientar la discusión; tomando en
cuenta que todo lo que se pretende plantear son insumos para los cursos técnicos y
sustentos de las materias del currículo nacional básico35
35
GARCÍA- MARIRRODRIGA, R y PUIG CALVÓ, P. Expertos de AIMFR. Entrevista personal. Belo Horizonte, Brasil, 08 de abril de 2011.
29
2.4.4. Métodos y Técnicas de la Puesta en Común
La Puesta en Común, como instrumento pedagógico de La Alternancia, se presenta bajo
un contexto social que implica, ante todo, al joven como actor y protagonista del
aprendizaje, creando una situación que envuelve una serie de factores y que se aplica
a cualquier acto educativo. Por lo tanto, el monitor hace uso de diferentes métodos de
enseñanza, dos de los cuales son muy utilizados:
a. Método Deductivo.
“El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales
van siendo extraídas conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas“36. Es muy frecuente hacer uso
de este método, pues los jóvenes son portadores de realidades y experiencias
diferentes que son fuente de reflexión y análisis. Es preciso considerar que:
“La Puesta en Común se basa en los intereses y necesidades de los alumnos”37.
“No hay dos estudiantes que se enteren de las mismas cosas, de la misma manera,
a la misma velocidad, con los mismos intereses y los mismos objetivos”38.
Después de haber conducido independientemente una investigación sobre el terreno
familiar o empresarial, viene un reencuentro con los otros jóvenes que confrontan
sus observaciones basadas en una experiencia muy particular; entonces, se ponen
de manifiesto sus aspectos psicológicos y sociales y, apoyados por el monitor,
emerge la reflexión, que funde los conocimiento individuales en un concepto
construido en el seno del grupo; un aprendizaje ocurre, porque el joven le encuentra
sentido y significado a su nuevo concepto que responde a sus inquietudes y ansias
del saber.
b. Método Intuitivo.
“Se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la
vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos”39.
36 NÉRICI, I G. Hacia una Didáctica General Dinámica.16ª ed. Argentina: Kapelusz, 1992. P. 367. 37 FUNEDUCA. Función docente y Administrativa en los CEFER. Seminario Taller. Zamorano, Honduras. 1996. 38
GIMONET, J. Lograr y comprender la Pedagogía de La Alternancia. 1ª ed. Guatemala: Serviprensa, 2009. P. 168.
30
El Joven trae consigo las evidencias, pero el monitor puede recurrir a otros materiales
didácticos como representaciones esquemáticas, diagramas, etc., teniendo presente que:
“El tema o temática a debatir será siempre la que resalte por su importancia y
actualidad dentro del grupo”40.Frecuentemente se cae en el error de querer discutir
todos los temas planteados en la guía de estudio, sin darse cuenta que muchos de
ellos, sólo permiten relacionar las ideas para poder preparar los informes; es
conveniente, por tanto, que para preparar la Puesta en Común, se tome en cuenta
las opiniones de los alumnos porque ellos, más que nadie, saben de los verdaderos
problemas que confrontan. Esta actitud prudente, permitirá seleccionar los que
convengan y permitan la reflexión.
“Se trata de confrontar lo que se ha aprendido en la experiencia, para luego llegar a
una síntesis, a ideas generales y a un cuestionamiento. Por eso no todo debe
ponerse en común”41.
Los jóvenes se ubican en un marco referencial que les permite escuchar e
interesarse por un tema, con motivos suficientes, que los inducen a una expresión
sincera, la cual es argumentada con sus vivencias, que luego serán expresadas,
para defenderlas posteriormente, con el firme propósito de que sus observaciones
sean tomadas en cuenta.
La Puesta en Común es un método que confronta ordenadamente diferentes
pensamientos42. El poder aceptar o debatir las ideas de los participantes en un
grupo, es un trabajo efectuado en común, que trae en consecuencia la instauración
de reglas de acción y de comportamiento, que sin lugar a dudas van conformando la
personalidad del joven en formación.
“La aplicación requiere procedimientos, formas de trabajo convenientes y una
vigorosa animación por parte de los monitores”43.
39 NÉRICI, I G. Hacia una Didáctica General Dinámica.16ª ed. Argentina: Kapelusz, 1992. P. 369. 40 FUNEDUCA. Función docente y administrativa en los CEFER. Seminario Taller. Zamorano, Honduras. 1996. 41 GIMONET, J. Lograr y Comprender La Pedagogía de La Alternancia. 1ª ed. Guatemala: Serviprensa, 2009. P. 59. 42
FUNCEFEDH. Documento Base. Tegucigalpa. Honduras, 2005. P.31. 43
GIMONET, J. Lograr y comprender la Pedagogía de La Alternancia. 1ª ed. Guatemala: Serviprensa, 2009. P. 59.
31
Los jóvenes comprenden las situaciones planteadas, cuando en su discusión se
tiene una secuencia lógica; por eso el monitor deberá estar presente, para ayudar a
entender los fenómenos y no desviar el objetivo principal que tiene la Puesta en
Común.
Es también un método que sintetiza44.
Ante una complejidad de ideas, se hace necesario extraer las esenciales para
efectos formativos y, para posterior discusión y profundización en el transcurso de
las actividades que se desarrollarán. “Se trata de una contribución a la formación
global de la persona por otros y con otros…”45
En cuanto a las actividades de los jóvenes alumnos, se hace uso del método activo, porque
el monitor solamente orienta y guía la actividad en la cual el alumno es el verdadero actor de
su aprendizaje.
2.4.5. Organización del ambiente escolar
“En todo trabajo en grupo hay condiciones mínimas a considerar:
Las condiciones ambientales, la disponibilidad de materiales.
Las tareas a realizar, las metas u objetivos a conseguir.
Las características y circunstancias de los miembros del grupo”46.
El ambiente donde el joven se desenvolverá, debe poseer las condiciones necesarias para
trabajar en cooperación con otros compañeros lo cual motiva la participación y facilita el
aprendizaje, especialmente en los jóvenes que dada su procedencia y nivel formativo, han
desarrollado resistencia a la educación y temor a cometer errores. Los monitores deben
actuar con anticipación a fin de ofrecer un ambiente familiar de mucha confianza y en la que
cada joven, no sólo viene a ocupar un espacio, sino un tiempo de discusión y careo en torno
a una situación; es decir, que, se debe hacer uso de los recursos disponibles para
fundamentar sus ideas o vivencias.
44 FUNCEFEDH. Documento Base. Tegucigalpa, Honduras, 2005. P.32. 45 GIMONET, J. Lograr y comprender la Pedagogía de La Alternancia. 1ª ed. Guatemala: Serviprensa, 2009. P. 63. 46
Procedimientos para Implementar el Aprendizaje Cooperativo en el Aula. [en línea] [citado el 16 marzo, 2011]. Sitio en Internet: http://www.csicsif.es/andalucía/mod_ense/revista/pdf/numero_27/sdeantiago.
32
Los jóvenes y monitores deben estar seguros sobre los aspectos a confrontar y de las
implicaciones en que se verán sometidos al iniciar una Puesta en Común, con sus propios
pensamientos y representaciones traídas de su medio; además, deberán negociar y
construir una teoría que responda a una problemática determinada.
“El grupo está constituido cuando dos o más personas se unen para realizar una tarea en
común, con la intención de lograr unos fines”47. El joven trae consigo los patrones de
conducta que adquirió en el seno familiar, los cuales luego se ven fortalecidos en el medio
donde se desarrolla e impregnados de elementos sutiles; después de un tiempo, fácilmente
se distingue entre los otros miembros que provienen de diferentes ambientes. Estas
características, no deben pasar desapercibidas por el monitor, quien será el responsable del
nivel de participación que sus alumnos puedan alcanzar durante el desarrollo de la Puesta
en Común.
2.4.6. Organización de la Puesta en Común.
“Un salón de clases donde se conviva y aprenda a crecer en sociedad es lo adecuado para
educar esa dimensión social que el individuo como persona posee; el hombre es relación”48.
Es necesario comprender y valorar la Puesta en Común, ésta no la constituye el aula, ni el
monitor, ni el alumno por sí solos; la misión encomendada a los jóvenes de investigar en su
medio a través de una guía de estudios, es la principal fuente que une a los monitores y
alumnos en un ambiente denominado aula, su actividad será productiva en la medida que
esté bien dirigida.
En primer lugar el equipo de monitores se organiza y se elige al compañero que va
dirigir la Puesta en Común. Definiendo, conforme el tema investigado, las técnicas o
estrategias convenientes para sacar el máximo beneficio de este momento. Es
recomendable que todos los monitores conozcan las repuestas que los jóvenes han
aportado de su medio familiar o empresarial, plasmadas en su cuaderno de la
realidad.
El monitor planifica la Puesta en Común. Tomando en cuenta lo siguiente: los
objetivos del tema a poner en común, los materiales recursos y tiempo disponible, el
grupo de jóvenes y la disposición del aula.
47 El Trabajo de Grupo dentro del ámbito de la animación comunitaria. [en línea] [citado el 16 de marzo, 2011]. Sitio en internet: http://scholar.google.es/scholar=es&q=J+Franch++animación de grupos. 48
FERRINI, R. Hacia una educación personalizada. 1ª ed. México: Grupo Noriega, 1991. P. 52.
33
Presentación del trabajo49. El monitor motivará al grupo para disponerlo a la
participación, explicando los objetivos del trabajo a desarrollar y reflexionar sobre el
tema.
“Trabajo personal a partir de las preguntas de la guía de estudio”50. El monitor da a
conocer cuáles serán las preguntas que servirán de base y que el alumno debe
reflexionar profundamente, para que al momento de debatir el tema, éste no quede
en simple información. Aquí se realiza el primer estudio de su documento (cuaderno
de la realidad).
“Trabajo en pequeños grupos”51. Con ello se crea un interés particular en cada grupo
y en cada joven, reforzando el aprendizaje adquirido de manera individual.
“Puesta en Común general”52. Paulatinamente el joven traspasa las barreras
individuales al enfrentarse, ahora, al grupo en general, dando a conocer lo que sabe
y aprendiendo de los otros sobre el sujeto de estudio; permitiéndoles adquirir más
comunicación y relaciones con los demás compañeros.
“Redacción del Informe por el Monitor y Alumnos”53. Durante el transcurso de la
discusión los jóvenes alumnos deben estar atentos para realizar los respectivos
apuntes, al igual que lo está haciendo el monitor, y la interacción entre ambas
observaciones viene articular un documento que refleja y orienta un proceso
globalizante en el sentido que esto configura el guión a desarrollar durante la
semana.
“Presentación del informe”54. De manera individual cada alumno se responsabiliza de
pasar el informe a su cuaderno de la realidad, el cual debe desarrollarse de manera
limpia, ilustrada, ordenada y con buena ortografía.
49 DIGEEX. Núcleos Familiares Educativos para el desarrollo. Instrumentos y Actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Ministerio de Educación. Guatemala, 2009. P. 27. 50 Ibídem, p.28. 51 Ibídem, p.28. 52 Ibídem, p.29. 53 FUNCEFEDH. Documento base. Tegucigalpa, Honduras, 2005. P.24. 54
DIGEEX. Núcleos Familiares Educativos para el desarrollo. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Ministerio de Educación Pública. Guatemala, 2009. P. 27.
34
Otras formas pueden utilizarse, pero no se debe perder de vista que la participación
del joven dentro del grupo, es muy valiosa para efectos formativos, pues solamente
relacionándose con los demás, podemos lograr que se desarrolle personalmente.
2.4.7. Papel del Monitor en la Puesta en Común.
a) En la preparación:
Participar en el grupo orientando la preparación de su trabajo. Animar a los jóvenes
para que participen.
b) Durante los trabajos en pequeños grupos:
Favorecer el acercamiento entre los miembros del grupo.
Entrenar a los jóvenes alumnos para que cada vez desempeñen diferentes funciones
dentro del grupo de trabajo.
Mantener el interés por el tema tratado.
c) Durante la Puesta en Común en general:
Ayuda a organizar el debate con ejemplos referentes al tema o a través de carteles,
gráficos, etc.
Concretar las discusiones evitando las superficialidades.
Apoyar al grupo con ideas y no con soluciones.
Ayudar hacer la síntesis de la Puesta en Común.
2.4.8. Rol de los alumnos en la Puesta en Común
Los jóvenes alumnos acatan las reglas emanadas en el seno del grupo.
Participan activamente conforme sus experiencias e investigaciones realizadas.
Aprenden de sus propias experiencias, deben estar dispuestos a aceptar los
cambios, para ello el monitor juega un papel primordial en la preparación anímica de
los grupos.
Descubrir otras experiencias y superar las suyas.
35
Anota y pone énfasis en los elementos que enriquecen su experiencia.
Confronta sus experiencias con las del resto del grupo.
Mantiene la cordura durante la discusión.
2.4.9. Las Técnicas para la Puesta en Común
Los métodos utilizados se hacen efectivos en la medida que se utilicen técnicas de
enseñanza apropiadas y, para desarrollar la Puesta en Común no hay un límite de técnicas
ni tampoco se pueden hacer recomendaciones específicas que limiten al monitor a utilizar
sólo las que se indican; al contrario, el monitor puede variar y crear nuevas técnicas, si es
posible; lo importante es que durante esta fase, se desemboque una dinámica que haga
mover los pensamientos y las reflexiones sobre su problemática. Todo esto, con sus
variantes debidas de acuerdo a la situación o tema tratado.
A continuación se apuntan ciertas técnicas en las cuales el monitor puede apoyarse para
dinamizar la Puesta en Común:
Phillips 66: con la cual los jóvenes en grupos de seis, pueden discutir un problema
durante seis minutos, luego anotarán las ideas importantes que serán compartidas en
el grupo.
Panel: consiste en seleccionar un grupo de cuatro o seis personas que discutirán
entre ellos mismos y delante del grupo de participantes un problema, haciéndolo en
forma de diálogo o conversación informal.
El Redescubrimiento: en esta técnica, el monitor se convierte en un guía y, a través
de preguntas, conduce a los alumnos a encontrar las respuestas a los problemas
planteados. Por su parte los jóvenes aprenden a describir usando sus propias
palabras.
Estudio de casos: esta técnica es muy interesante, porque permite conjugar la
experiencia con el conocimiento; en ella, los jóvenes desarrollan habilidades de
expresión, reflexión y trabajar en grupo.
A medida que los jóvenes van madurando emocional e intelectualmente, el monitor podrá
desarrollar otras técnicas que fomenten la comprensión de los fenómenos y habilidades
mentales, induciendo la autonomía del individuo que persigue la educación.
36
2.4.10. Síntesis de los métodos y técnicas de la Puesta en Común.
Los métodos y técnicas utilizados en la Puesta en Común, son mecanismos de
enseñanza- aprendizaje que conducen al alumno a lograr un propósito. “El método
corresponde además, a la disciplina del pensamiento y de las acciones para obtener
una mayor eficiencia en lo que se desea realizar, puesto que pensar o actuar sin un
orden determinado, resulta, casi siempre, una pérdida de tiempo, de esfuerzos,
cuando no también de material”55. Los buenos resultados se obtienen si se planifica,
se construye y se orienta la actividad educativa. Cada monitor hace uso de sus
recursos, habilidades y creatividad con técnicas y dinámicas que motiven a sus
alumnos a iniciar y finalizar una Puesta en Común, con un espíritu motivador, que le
abra el apetito de compartir y saber cada vez más de su propia realidad.
2.5. Resumen de hallazgos
Durante el estudio de los diferentes tópicos del Marco Teórico, ha sido fundamental el haber
encontrado conocimientos que resaltan la figura del monitor como principal protagonista, que
mueve y empuja toda la dinámica de la Puesta en Común; su participación oportuna y
consciente del propósito que se persigue, hace desarrollar una dinámica de trabajo diferente,
pero ha sido necesario descubrir las cualidades esenciales que, como monitor, requiere
para cumplir su papel.
Seguidamente se encontraron los principales métodos y diversas técnicas aplicables a la
Puesta en Común, que hacen el ambiente escolar totalmente dinámico y productivo. Sin
embargo, el sólo tener el conocimiento sobre los métodos y técnicas de la Puesta en Común,
no basta para sacarle provecho a este instrumento; se hace preciso que el monitor tenga los
conocimientos pedagógicos de la Alternancia debido a que ningún instrumento se puede
desarrollar aisladamente. Si se utilizara un instrumento, totalmente desligado de los demás,
esto no rendiría mucho beneficio, por eso se consideró que la aplicación de la Puesta en
Común, es efectiva en la medida en que el monitor se apropie de los conocimientos
metodológicos que caracterizan la formación en Alternancia.
Unido a sus conocimientos generales, es el monitor quien hilvana la dinámica de estudio, por
lo que sus saberes deben ser congruentes con los temas de estudio por lo que en este
proceso no es posible la improvisación, cada uno de los momentos vividos en todo el
55
NÉRICI, I G. Hacia una Didáctica General Dinámica. 16ª ed. Argentina: Kapelusz, 1992. P. 363.
37
ambiente escolar debe estar planificado; eso facilitará y provocará que cada uno de los
actores cumpla su función de acuerdo a sus capacidades y experiencias.
2.6. Propuesta de modelo de Puesta en Común para los CEFEDH de Honduras
2.6.1. Resumen de la situación problema.
El CEFEDH, es un centro muy particular en cuanto a la forma de recibir y entregar
conocimientos, como también es original para extraer del medio la información que, por tanto
tiempo, ha estado latente. Aunque los monitores se empeñan en capacitar de la mejor
manera a los alumnos, no lo hacen con la puesta en práctica de una verdadera pedagogía
de la Alternancia, limitándose a realizar guías de estudio, pero la información recabada no
está siendo explotada didácticamente, pues no se realiza una verdadera Puesta en Común
de las experiencias adquiridas, lo que trae como consecuencia, que esos resultados no
sirvan más que como una carga de trabajo que llevan los jóvenes a su medio, descuidando
aspectos que fundamentan la educación en Alternancia.
2.6.2. Problema de investigación.
Los monitores presentan deficiencia para realizar la Puesta en Común en el CEFEDH de
Azacualpa, Intibucá, Honduras.
2.6.3. Objetivo
Mejorar la Puesta en Común en el CEFEDH de Azacualpa.
2.6.4. Pregunta
¿Cómo mejorar la Puesta en Común en el CEFEDH de Azacualpa?
2.6.5. Programa de Implementación de un modelo de Puesta en Común.
A continuación se describe la propuesta experimental considerada para superar la dificultad
que tiene el personal del CEFEDH de Azacualpa, Intibucá, Honduras, para reconocer la
importancia de los instrumentos pedagógicos de la Alternancia y su aplicación correcta,
especialmente de la Puesta en Común, en vista de que, en su mayoría, los monitores
desconocen la importancia y naturaleza de este instrumento por no estar capacitados y falta
de un acompañamiento en su puesto de trabajo.
38
Por lo tanto, se desarrollaran tres eventos de capacitación esperando que, con ellos, los
monitores adquieran los conocimientos, técnicas y habilidades necesarias para aplicar
efectivamente los instrumentos pedagógicos y específicamente la Puesta en Común, en la
que se encontró mucha debilidad. Todo esto se afirma según los resultados encontrados en
el diagnóstico realizado durante los meses de febrero y marzo de 2011.
La capacitación se desarrollará en El CEFEDH ubicado en la comunidad de Azacualpa,
departamento de Intibucá, república de Honduras.
39
a. Formación de Monitores.
Taller: El Monitor.
Primer Día
M A Ñ A N A
Hora Contenido Objetivo Actividad Recursos Metodología Evaluación
8:00 a 10:00
El Monitor Características del monitor.
Tomar conciencia de su labor que como monitor tiene frente a un grupo de alumnos.
Presentación del Objetivo. Ubicación de los participantes. Control de asistencia. Organización de grupos. Aclarar dudas.
Carteles Marcadores Material fotocopiado
Exposición dialogada. Lectura Trabajos de grupo. Presentaciones personales
Asistencia Participación Interés Aprovechamiento.
10:00 a 10:15
Refrigerio
10:15 a 12:00
Principios éticos del monitor. Actitud del monitor frente al grupo de alumnos.
Establecer comunicación y confianza con los grupos de trabajo.
Organización del grupo. Observación del grupo. Lectura dirigida. Reflexiones.
Cañonera Presentación PowerPoint de FUNCEFEDH
Trabajos de grupo explicación Participaciones individuales.
Participación Interés Comentarios.
T A R D E
1:30 a 3:00
Papel del monitor en la formación en alternancia.
Saber detalladamente el papel que debe cumplir el monitor en el proceso de enseñanza aprendizaje en alternancia.
Explicaciones. Resolver dudas Preguntas dirigidas.
Libretas de apuntes Pizarra Data show Presentación en PowerPoint de FUNCEFEDH
Exposición Discusiones
Participación Interés.
3:00 a 3:15
Refrigerio
3:15 a 4:30
Consideraciones generales básicas para un monitor de los CEFEDH.
Conocer los aspectos básicos que influye en los alumnos durante el aprendizaje.
Narración de experiencias. Discusión en grupos de trabajo. Aplicaciones concretas.
Textos fotocopiados Pizarra Marcadores
Observaciones Lluvia de ideas Trabajos individuales
Colaboración Observación del trabajo de los monitores en el CEFEDH.
40
Taller: Los Instrumentos de la Alternancia.
Primer Día
M A Ñ A N A
Hora Contenido Objetivo Actividad Recursos Metodología Evaluación
8:00 a 10:00
La Guía de Estudio. Conceptualización e importancia. Temas de guía de estudio.
Reconocer la importancia que tiene la guía de estudio en el proceso de formación en Alternancia.
Ubicación de los participantes. Presentación de los objetivos del tema a desarrollar. Reflexión sobre los temas. Plantear temas de guías de estudio. Reflexionar sobre su dificultad de construcción.
Plan de formación del CEFEDH Libretas Data Show Pizarra Marcadores Papel bond.
Exposición dialogada. Trabajos de grupo. Presentaciones personales.
Calidad de exposiciones Participación del Grupo Interés.
10:00 a 10:15
Refrigerio
10:15 a 12:00
Estructuración. Uso de la guía de estudio. Rol del Monitor, alumno y padres de familia.
Definir claramente el proceso de construcción de una guía de estudio Determinar la utilidad que tiene la guía de estudio en el proceso de formación de los alumnos Señalar el rol que le corresponde a cada involucrado en la elaboración y desarrollo de una guía de estudio.
Realizar una guía de estudio sobre un tema del plan de formación del CEFEDH. Reflexionar las siguientes preguntas: ¿Para qué le sirve la guía de estudio al monitor? ¿Qué sucede si los jóvenes no llevan una guía de estudio para investigar en su medio?
Presentación PowerPoint de Expertos de AIMFR sobre la Guía de estudios.
Trabajos de grupo Participaciones individuales.
Profundidad de Trabajos realizados Uso de la guía de estudio.
T A R D E
1:30 a 3:00
El Cuaderno de La Realidad. Conceptualización e importancia. Elaboración del Cuaderno de la Realidad.
Comprender la importancia que reviste el cuaderno de la realidad en la formación del joven.
Presentación de objetivos. Asignación de materiales de trabajo. Exposición de experiencias de los participantes.
Libretas de apuntes Marcadores Papel bond Pizarra Data show Presentación en PowerPoint de FUNCEFEDH.
Exposición Discusiones
Participación Interés Presentación Contenido.
3:00 a 3:15
Refrigerio
3:15 a 4:30
Continuación del tema anterior.
Ejemplificar un diseño de Cuaderno de la Realidad. Diseño. Presentación. Contenido.
Presentación de cuadernos elaborados por los jóvenes. Reflexiones sobre los trabajos presentados.
Cuadernos de la realidad. Observaciones Lluvia de ideas Trabajos individuales.
Colaboración
41
Taller: Los Instrumentos de la Alternancia.
Segundo Día
M A Ñ A N A
Hora Contenido Objetivo Actividad Recursos Metodología Evaluación
8:00 a 10:00
La Puesta en Común. Consideraciones generales. Funciones de la Puesta en Común. Conducción de la Puesta en Común. Selección de temas a poner en común. Organización de la Puesta en Común.
Destacar la importancia que tiene la Puesta en Común como instrumento enlace en la formación en alternancia. Identificar el proceso de conducción de una Puesta en Común.
Ubicación de los participantes. Presentación de los objetivos del tema a desarrollar. Reflexiones individuales sobre los temas.
Libretas Guías de estudio Plan de formación Pizarra Cañonera Presentación en PowerPoint de Puesta en Común de Expertos de AIMFR.
Exposición dialogada Discusiones
Calidad de exposiciones Participación del Grupo Interés Aprovechamiento en temas posteriores.
10:00 a 10:15
Refrigerio
10:15 a 12:00
Actividad del monitor. Actividad de los alumnos.
Realizar una Puesta en Común con un tema seleccionado del plan de formación del CEFEDH.
Ayudar a los monitores a seleccionar temas Puesta en Común. Participación de los monitores como alumnos. Participación como monitores.
Lista de temas Marcadores Papel bond Papelógrafo
Trabajos de grupos Trabajos individuales Exposiciones
Participación Comprensión del tema
T A R D E
1:30 a 3:00
Síntesis de la Puesta en Común.
Valorizar los aportes de la Puesta en Común.
Ejercicios de redacción de una síntesis de Puesta en Común.
Pizarra Trabajos de grupos
Aportes Conclusiones
3:00 a 3:15
Refrigerio
3:15 a 4:30
La Tutoría. Importancia de la tutoría para la formación de los jóvenes. Elementos de la tutoría.
Reconocer la importancia de la tutoría como instrumento fundamental en el desarrollo individual del estudiante.
Ubicación de los participantes. Presentación de los objetivos del tema a desarrollar. Explicación de los elementos de la tutoría. Reflexiones individuales sobre los temas.
Presentación en PowerPoint de expertos de AIMFR Guías de estudio.
Presentación Exposiciones Participaciones individuales.
Interés Comprensión del tema Apoyo del monitor al alumno
42
Taller: Técnicas de animación de la Puesta en Común.
Tercer Día
M A Ñ A N A
Hora Contenido Objetivo Actividad Recursos Metodología Evaluación
8:00 a 10:00
La Puesta en Común. Aprendizaje significativo.
Reconocer la importancia que la Puesta en Común reviste en el quehacer educativo de los Centros Familiares Educativos para el Desarrollo de Honduras.
Ubicación de los participantes. Presentación del objetivo del tema a desarrollar. Exposición de experiencias individuales. Reflexiones individuales sobre los temas.
Libretas Guías de estudio Plan de formación Pizarra Temas de Puesta en Común
Exposición dialogada Presentaciones individuales Discusiones
Participación Interés
10:00 a 10:15
Refrigerio
10:15 a 12:00
El Grupo y su manejo. La Integración de grupos. La Participación.
Adquirir conocimientos sobre la naturaleza de los grupos Resaltar los elementos que unen y disgregan a los grupos.
Presentación del objetivo del tema a desarrollar. Presentación de carteles alusivos al tema. Explicación de los elementos que intervienen en la consolidación de los grupos.
Cañonera Lista de temas Marcadores Papel bond Papelógrafo
Exposiciones Presentación Discusiones
Participación Comprensión del tema Actividad de los jóvenes
T A R D E
1:30 a 3:00
Animación de grupos. Técnicas de animación para la Puesta en Común.
Mejorar la aplicación de la Puesta en Común a través de técnicas de animación que permitan la participación de todos los alumnos en los temas de estudio.
Motivación. Técnicas de animación grupal. Exposición de experiencias. Reflexiones. Presentación de dinámicas de estudio.
Pizarra Carteles Guías de estudio
Trabajos de grupos Exposiciones Diálogos
Aportes Interés Comentarios
3:00 a 3:15
Refrigerio
3:15 a 4:30
Continuación del tema anterior. Técnicas de animación.
Desarrollar habilidades y técnicas que le permitan al monitor facilitar la participación de los alumnos en una Puesta en Común.
Presentación de dinámicas apropiadas a los temas de estudio. Despejar dudas.
Papelógrafo Marcadores
Exposiciones Comprensión del tema Conclusiones
43
b. Ficha técnica: El Monitor
Objetivo: Formar monitores conscientes de su responsabilidad dentro del proceso de
formación en Alternancia.
Contenido
Perfil del monitor
El monitor, como persona, debe tener un perfil que integre su vocación y preparación
pedagógica a los intereses y necesidades de los alumnos; en todo caso, debe conocer a
profundidad el medio en el cual le toca actuar, conocedor de su institución y de sí mismo,
que le dé seguridad personal.
Características del monitor.
El monitor es una persona en constante formación, por lo que resulta difícil encontrar un
“Monitor ideal”, debido a que frecuentemente se ve sometido a diferentes situaciones que le
hacen pensar y cambiar de actividad; sin embargo, dentro de esa complejidad en la cual se
desenvuelve, resulta útil señalar algunas características que lo aproximan al tipo de
profesional requerido por los Centros Familiares de Educación Rural:
Sociable
Puntual
Facilidad para darse a entender
Conciliador
Flexible
Respetuoso
Cuidadoso de su apariencia personal
Siempre actual
Flexible.
Y muchas más que le permiten comprender y adaptarse a diferentes medios y
ambientes educativos.
Principios éticos del monitor
Capaz
Cortés
44
Sincero
Leal
Prudente.
Actitud del monitor frente al grupo de alumnos
El monitor va adquiriendo figura, en la medida que cumple con responsabilidad sus funciones
e inspira compromiso. Así los alumnos atienden las asignaciones y manifiestan interés sin
necesidad de acudir a métodos rigorosos que hacen perder la confianza entre el alumno y el
monitor.
Actuación frente al grupo
Uso adecuado de gestos y ademanes
Uso de la voz
Uso adecuado del vocabulario.
Papel del monitor en la formación en alternancia
Es un guía
Orientador
Investigador
Profesional comprometido
Es una autoridad.
Consideraciones generales básicas para un monitor de los CEFEDH
Diálogo y trabajo en equipo
Despertar la creatividad del alumno
Dominar y controlar situaciones.
c. Ficha técnica: Los instrumentos de la Alternancia
(Guía de estudio, cuaderno de la realidad, Puesta en Común y tutoría).
Objetivo: Conocer y aplicar los instrumentos pedagógicos de la Alternancia.
La Guía de Estudio
Conceptualización e importancia
Temas de guía de estudio.
45
Estructuración
Uso de la guía de estudio
Rol del Monitor, alumno y padres de familia.
El Cuaderno de La Realidad
Conceptualización e importancia
Elaboración del Cuaderno de la Realidad.
La puesta en común
Consideraciones generales
Funciones de la Puesta en Común
Conducción de la Puesta en Común:
- Selección de temas a poner en común
-Organización de la Puesta en Común
Actividad del monitor
Actividad de los alumnos
Síntesis de la Puesta en Común.
La Tutoría
Importancia
Elementos de la tutoría.
d. Ficha técnica: Métodos y Técnicas de la Puesta en Común
Objetivo: Aplicar métodos y técnicas de animación grupal que permitan a los estudiantes
participar activamente durante el desarrollo de la Puesta en Común
Contenido
Aprendizaje significativo
La asimilación de conocimientos por los alumnos, se hace efectiva desde el momento mismo
en que se enfrenta a problemas de la realidad; por eso es importante que los mensajes
tengan sentido, de tal suerte que el participante reconozca hacia dónde se dirige, pero debe
saber apreciarlos y lo hará, cuando reconozca su significado.
46
El Monitor debe estar atento para llevar nuevos aportes a los contenidos ya
conocidos.
Utilizar los conocimientos de manera efectiva y concreta.
Considerar la necesidad de los alumnos.
Relacionar conocimientos con experiencias anteriores a fin de integrar lo familiar o ya
conocido a lo nuevo.
El Grupo y su manejo
El término “Grupo”, es definido como un conjunto de personas con metas y necesidades
comunes.
Los jóvenes que estudian en los CEFEDH tienen sus propias características, las cuales el
monitor deberá conocer para poderles ayudar.
La participación grupal
La integración de grupos
Grupos de aprendizaje
Diferentes tipos de participantes
Animación de grupos
Planeación.
Sensibilización del grupo
Organización del grupo de acuerdo a la técnica a emplear
Retroalimentación
Técnicas de animación para la Puesta en Común.
Existen diversas técnicas que se utilizan para hacer participar a la mayor cantidad de
alumnos, se exponen tres de las cuales se les puede sacar mucho provecho.
Panel
Estudio de casos
Redescubrimiento
47
El monitor deberá hacer uso de todos los recursos existentes y de las posibilidades para
efectuar una animación y participación plena de los jóvenes durante la Puesta en Común,
pues esto le traerá como resultado, el ahorro de largas horas de clase.
2.7. Hipótesis
La participación de los monitores en los talleres de formación, permitirá que practiquen la
Puesta en Común de acuerdo a los fines pedagógicos de la metodología de la Alternancia.
Los Monitores del Centro Familiar Educativo de Azacualpa, Intibucá, Honduras, evidencian
problemas para desarrollar la Puesta en Común, por consiguiente, la utilización de los
resultados en los demás temas de estudio, es muy mínimo, desvinculando la continua
dependencia que los instrumentos de la Alternancia tienen entre sí. Uno de los factores que
influyen en este problema, es la escaza capacitación metodológica que los monitores han
recibido en los últimos años y la falta de seguimiento en éste aspecto, ha dado lugar a que
los monitores sufran un estancamiento formativo que los ha vuelto más técnicos que
verdaderos formadores.
Esta actitud trae como consecuencia el descuido metodológico, que repercute en los
alumnos, cuando en lugar de ser productores de saberes, se les ha encaminado al
comportamiento pasivo, aprovechándose de los conocimientos del monitor.
En tal sentido, es urgente retomar la Alternancia en el CEFEDH de Azacualpa, encauzando a
los monitores para reorientar la dinámica de la formación de los jóvenes, profundizando
sobre la Puesta en Común y hacerlo extensivo a los demás instrumentos y actividades de la
Alternancia.
Por lo que se formula la siguiente hipótesis: Si se capacita a los monitores en métodos y
técnicas de animación grupal, mejorará la aplicación de la Puesta en Común en el CEFEDH
de Azacualpa Intibucá.
48
3. TRABAJO DE CAMPO
2.8. Metodología
La propuesta experimental se desarrolló en El CEFEDH de Azacualpa, Intibucá; con la
participación de los monitores que laboran en dicho centro. Para ello fue preciso la
implementación de un programa de capacitación en tres jornadas de trabajo con una
duración de 32 horas en total, lo que permitió a los monitores, compartir experiencias y
adquirir conocimientos acerca de su trabajo; considerándose pertinente la capacitación en
tres temas: El monitor, los instrumentos de la Alternancia, recalcando en la Puesta en
Común como herramienta imprescindible para desarrollar efectivamente la pedagogía de la
Alternancia y métodos y técnicas de animación para desarrollar la Puesta en Común.
Este proceso se llevó a cabo sobre el terreno, valiéndose de la experiencia de los docentes
quienes participaron con mucho entusiasmo y aportaron valiosos conocimientos que
enriquecieron la temática propuesta.
Entre las herramientas utilizadas para el diseño y preparación de los talleres se señalan las
siguientes:
La observación, fue fundamental para reconocer la problemática de los monitores en
sus diferentes aspectos: de metodología, de aptitud y conocimientos y muy
indispensable para elaborar la propuesta experimental que diera como resultado la
contestación de la pregunta ¿Cómo mejorar la Puesta en Común en el CEFEDH de
Azacualpa?
El trabajo en equipo, con el apoyo del equipo pedagógico nacional de la
FUNCEFEDH y el Director del centro se discutieron los puntos relevantes que debían
tomarse en cuenta para que la propuesta fuera eficaz asumiendo cada quién
compromisos y responsabilidades a cumplir.
El cuestionario, antes de iniciar los talleres se ausculto el grado de conocimiento que
tienen los monitores acerca de la Puesta en Común como instrumento pedagógico de
la alternancia, y la forma como la están poniendo en práctica dentro del centro
educativo, esto permitió orientar los talleres con énfasis a las debilidades
detectadas.
49
Otras herramientas empleadas durante los talleres, corresponden a las técnicas de
enseñanza seleccionadas conforme a las características de los temas, el tiempo disponible,
nivel académico de los monitores, número de monitores y el medio en el cual se llevó a cabo
la capacitación.
2.8.1. Objetivo
Verificar que con la capacitación metodológica y técnicas de animación grupal mejorará la
aplicación metodológica de la alternancia en el CEFEDH de Azacualpa, Intibucá, Honduras.
2.8.2. Población
Los participantes de la capacitación serán los monitores del CEFEDH de Azacualpa Intibucá
y el Director del centro.
2.8.3. Diseño
El diseño a utilizar es experimental.
2.8.4. Evaluación
La evaluación se hará de acuerdo con pre test y pos test. Mediante escalas de cotejo que
permitan apreciar la situación actual antes de realizar la capacitación y la situación f inal
después de realizada la capacitación.
2.9. Notas de Campo
Los talleres se desarrollaron de común acuerdo con el Equipo Pedagógico Nacional de la
FUNCEFEDH, en el CEFEDH No. 2 de la comunidad de Azacualpa, Intibucá, y cada uno
tuvo sus propias características que a continuación detallamos.
2.9.1. Taller No. 1
Con la participación de 24 educadores de todos los CEFEDH, se dio inicio al primer evento
contemplado en la propuesta experimental, iniciándose con un diagnóstico de conocimientos
generales metodológicos y del trabajo, obteniendo una imagen global del personal
participante y, aunque el evento fue específico para los monitores de Azacualpa, se
aprovechó la oportunidad para que todos los interesados pudieran participar, lo cual fue muy
enriquecedor.
50
El tema central abordado fue: “El Monitor” y, como subtemas se reflexionó sobre: El perfil
del monitor, las características del monitor, la actitud del monitor frente al grupo, papel del
monitor en la formación en Alternancia, considerando que éste, constituye el pivote
fundamental sobre el cual giran las diferentes actividades y acciones educativas del
CEFEDH y, que por lo tanto cualquier acción encaminada a la formación y actualización del
monitor, servirá de soporte en pro del mejoramiento de la calidad educativa.
Este evento se llevó a cabo el día siete de marzo del año 2011, con una duración de ocho
horas y con la presencia de todo el personal del CEFEDH de Azacualpa, que es la población
meta del experimento, además de un grupo de educadores de otros centros.
Durante este evento se identificó que uno de los problemas que los monitores encaran es el
reconocer el verdadero papel que les corresponde desempeñar a través de la educación
para desarrollar el medio; por consiguiente, se enfatizó profundamente el trabajo del monitor
desde una óptica positiva, tomando en cuenta la unidad del proceso de la Alternancia y la
interrelación entre los diferentes componentes que la integran.
El evento se desarrolló con exposiciones dialogadas, exposiciones individuales, lluvia de
ideas y trabajos grupales; analizando y discutiendo la temática propuesta. Fue manifiesto el
interés presentado por los participantes quienes estuvieron activos y receptivos a los
mensajes que se transmitían.
También se utilizaron recursos didácticos y presentaciones en power point y a cada
participante le fue puesto a su disposición el material digital e impreso utilizado durante la
jornada.
No se presentaron inconvenientes y todo el evento se realizó con normalidad.
Finalmente, cada participante se llevó una guía de estudio que corresponderá discutir en el
próximo evento acerca de los instrumentos de la Alternancia.
2.9.2. Taller No. 2.
Este segundo evento se realizó con la participación de los monitores y el Director del
CEFEDH de Azacualpa, con una duración de diez y seis horas en fecha 10 y 11 de mayo de
2011, se hizo un breve repaso del evento anterior y una Puesta en Común de la guía de
estudio entregada en el taller No. 1, misma que nos dio el diagnóstico del trabajo que se
está desarrollando en su centro.
51
Los datos recabados en esa Puesta en Común estaban acorde con los propósitos del taller;
por consiguiente, esa información recolectada, fue el fundamento para orientar y tomar las
mejores decisiones basadas en criterios objetivos procediéndose a desarrollar el taller: “Los
Instrumentos de la Alternancia” (Guía de estudio, cuaderno de la realidad, Puesta en Común
y tutoría).
La animación de éste evento fue base para afianzar los conocimientos que los monitores ya
tenían y reforzar aspectos que, debido a su formación, se encontraban con debilidades.
Es importante recalcar que la experiencia de los monitores con más antigüedad dentro del
CEFEDH, ayudó a los de menor experiencia a entender el proceso de formación en
Alternancia y a darse cuenta de que ningún instrumento pedagógico debe realizarse como
acción aislada o independiente de los demás; más bien, cada uno es parte integral de todo el
proceso y, es más, no se puede hablar de uno sin aludir a los otros instrumentos.
La diversidad de opiniones que se vertieron durante la Puesta en Común, nos refleja el tipo
de relaciones que se dan dentro del centro, igualmente con la comunidad y sus
consecuentes repercusiones. Sin embargo, esto fue motivo para puntualizar la importancia
de los instrumentos pedagógicos y el impacto que tienen en todo el quehacer educativo del
CEFEDH.
Para hacer comprensible la aplicación de los instrumentos pedagógicos se realizaron
ejemplos concretos de guías de estudio y de la Puesta en Común. También se indicaron las
diferentes maneras de presentar el cuaderno de la realidad; respecto a la tutoría se
reflexionó sobre la necesidad que el joven tiene, de contar con un monitor de confianza que
le oriente y le apoye en su formación y su papel prioritario en una educación personalizada
como lo es la Alternancia.
En cuanto al ambiente escolar se hicieron las sugerencias del caso para variar la ubicación
del mobiliario escolar, de acuerdo a las dinámicas a utilizar conforme el tema.
Posteriormente el evento se finaliza con la animación de una guía de estudio que lleva por
tema de investigación: “La Puesta en Común en el CEFEDH de Azacualpa Intibucá”.
Obstáculos encontrados: el evento no se realizó en la fecha prevista debido a situaciones
laborales, donde la contratación de los nuevos monitores fue efectiva posteriormente a lo
programado.
52
2.9.3. Taller No. 3
Este evento fue factible gracias a la voluntad del personal del CEFEDH de Azacualpa,
quienes ansiosamente deseaban continuar con la formación, por lo que su participación fue
unánime.
Se inicia el evento con una breve evaluación del trabajo efectuado en su centro, aplicando
los instrumentos pedagógicos vistos en el taller anterior; se reflexionó a cerca de los
resultados que esta metodología trae a los alumnos, los padres de familia y a los mismos
monitores. Acto seguido, se procedió a realizar la Puesta en Común del tema del taller.
La diferencia que se notó en el comportamiento de los monitores en este tercer evento, nos
lleva a pensar que, cuando el educador cree en la profesión del monitor, hace girar el
pensamiento con una visión futurista, descubriendo el valor que la Alternancia reviste para
el desarrollo de la persona y del medio.
Las profundas reflexiones obtenidas a este nivel nos permiten pensar en ¿Cuáles son la
motivaciones que cada uno tiene para ser monitor?
Respecto al tema, se inició ofreciéndose una exposición sobre: Trabajo Significativo
relacionando los hechos concomitantes de la formación en Alternancia, que conducen a
desarrollar otras formas de pensamientos que se prolongan mas allá de la adolescencia,
partiendo de experiencias que problematizan la vida del alumno y que lo obligan, en cierta
medida, a buscarle sentido a sus expectativas.
Luego se estableció una discusión que hizo que los participantes se apropiaran del tema de
una forma práctica, reconociendo que las raíces de la formación de los jóvenes están en el
ambiente familiar.
En el desarrollo de los siguientes subtemas, fueron protagonista los mismos participantes,
quienes, después de haber comprendido el tema anterior, formaron grupos de trabajo para
reflexionar sobre: La participación grupal, la integración de grupos, grupos de aprendizaje y
los diferentes tipos de participantes.
Finalmente, se les dieron elementos concernientes a la animación de grupos, que deben ser
tomados en cuenta para mantener la atención y participación durante la Puesta en Común,
así como algunas dinámicas que hacen posible variar el ambiente y aprender de manera
relajada.
53
No se tuvo dificultades para desarrollar el evento y cada monitor se comprometió a poner en
práctica los conocimientos adquiridos
2.10. Resultados
2.10.1. Pre test
De acuerdo a los datos conseguidos en el diagnóstico realizado en el CEFEDH de
Azacualpa, Intibucá; se obtuvieron los siguientes resultados, tal como aparecen en el
siguiente cuadro.
Tabla 4.
Diagnóstico sobre la aplicación de la Puesta en Común en El CEFEDH de Azacualpa Intibucá
No Observaciones Monitores Efectivo Real Efectivo Ponderado
D R B D R B
1 Planificación de la actividad 5 3 1 1 60% 20% 20%
2 Participación de los monitores 5 5 0 0 100% 0% 0%
3 Organización del aula 5 0 1 4 0% 20% 80%
4 Uso del tiempo 5 0 1 4 0% 20% 80%
5 Uso de la palabra por los
alumnos 5 2 3 0 40% 60% 0%
6 Debate 5 2 3 0 40% 60% 0%
7 Uso de Dinámicas 5 4 1 0 80% 20% 0%
8 Aportes 5 0 3 2 0% 60% 40%
9 Uso de la Información 5 0 2 3 0% 40% 60%
Media 35% 33% 31%
54
Grafica 1.
Interpretación: Las observaciones realizadas representadas en la gráfica, demuestran la
deficiencia que tienen los monitores del CEFEDH de Azacualpa, para realizar la Puesta en
Común. Se resalta la poca importancia que le dan a la planificación de la actividad, los
monitores no se involucran a participar en el desarrollo de este instrumento y escasamente
se interesan por animar la Puesta en Común con dinámicas que inviten a participar a los
alumnos para que el ambiente sea motivador y se le saque el mayor provecho a los aportes
de los jóvenes.
60%
100%
0% 0%
40% 40%
80%
0% 0%
20%
0%
20% 20%
60% 60%
20%
60%
40%
20%
0%
80% 80%
0% 0% 0%
40%
60%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Po
rcen
taje
s
Observaciones
Resultados de diagnóstico efectuado sobre la puesta en común
Deficiente
Regular
Bueno
55
Tabla 5.
Cuadro Resumen de Diagnóstico
No Observaciones No. de
monitores Apreciaciones
1 Planificación de la actividad 5 2.60
2 Participación de los monitores 5 2.00
3 Organización del aula 5 3.80
4 Uso del tiempo 5 3.80
5 Debate 5 2.60
6 Uso de Dinámicas 5 2.20
7 Uso de la Información 5 3.60
Indicadores: 1: Malo 2: Deficiente 3: Regular 4: Bueno, 5: Muy Bueno
3.3.2. Pos test
Tabla 6
Cuadro Resumen de las observaciones realizadas en el CEFEDH de Azacualpa Intibucá, después de haber realizado la propuesta experimental
No Aspectos Observados No. de
monitores Apreciaciones
1 Planificación de la actividad por el Monitor
5 4.80
2 Organización del aula de clases
5 4.90
3 Participación de los Monitores 5 4.95
4 Uso del Tiempo 5 5.00
5 Organización del debate 5 4.84
6 Uso de Dinámicas 5 5.00
7 Uso de la Información 5 3.97
Indicadores: 1: Malo 2: Deficiente 3: Regular 4: Bueno 5: Muy Bueno.
3.3.3 Contrastación de resultados
Para efectuar la comparación de resultados entre las observaciones realizadas antes y
después, con los monitores del CEFEDH de Azacualpa, se procedió hacer la tabulación de
56
datos; posteriormente y haciendo uso del Índice de McNemar se hizo el análisis de la
información recabada.
Tabla 7.
Notas obtenidas
No. Nota pre-test Nota post-test
1 2.60 4.80
2 2.00 4.90
3 3.80 4.95
4 3.80 5.00
5 2,60 4.84
6 2.20 5
7 3.60 3.97
Tabla 8
Tabla 9
Conteo de notas por rangos (Frecuencias Absolutas)
Pre-test Post-test
A 0 5
B 4 2
C 3 0
D 1 0
E 0 0
Categorías según rangos
4.01 - 5 A Muy bueno
3.01 - 4 B Bueno
2.01 - 3 C Regular
1.01 - 2 D Deficiente
0 - 1 E Malo
57
Tabla 10
Frecuencias Absolutas y Relativas
A B C D E
Fr A Fr R Fr A Fr R Fr A Fr R Fr A Fr R Fr A Fr R
Antes 0 0.00% 4 57.14% 3 42.86% 1 14.28% 0 0.00%
Después 5 71.4% 2 28.57% 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00%
A B C D E
Pre-test 0.00% 57.1% 42.86% 14.28% 0.00%
Post-test 71.42% 28.6% 0.00% 0.00% 0.00%
Gráfica 2
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
A B C D E
0.00%
57.1%
42.86%
14.28%
0.00%
71.43%
28.6%
0.00% 0.00% 0.00%
Po
rce
nta
jes
Frecuencias segun Rangos
COMPARACIÓN DE RESULTADOS ENTRE PRETEST Y POSTEST
Pre-test
Post-test
58
Interpretación: Al evaluar los siete aspectos que evidencian la Puesta en Común, se
encontró, en su inicio, deficiencias marcadas por parte de los monitores para poder
desarrollarlos; pero después de haber desarrollado la propuesta experimental y aplicado el
índice de McNemar, para saber si fue significativo o no el experimento, fue notable la
mejoría, superando los problemas por todos los monitores en un alto porcentaje. Lo que
hace inferir que las deficiencias son superadas si se prepara al personal con métodos y
técnicas apropiadas a la Puesta en Común, como instrumento de la Alternancia.
Tabla 11
Progresión Relativa entre pre-test y post-test
Pre-test Pos-test Mejora
A 0.00% 71.43% ----
B 57.14% 28.57% -50.00%
C 42.86% 0.00% -100.00%
D 14.29% 0.00% -100.00%
E 0.00% 0.00% ----
Interpretación: La superación de las dificultades para desarrollar la puesta en común se hace
evidente en el cuadro anterior, pues en definitiva se aprecia la progresión manifestada por
los monitores para desarrollar este instrumento en sus diferentes momentos después de
haber recibido la debida capacitación.
Tabla 12
Estudio de Significancia
Pre-test Pos-test Índice de McNemar Significancia
A 0.00% 71.43% 71.43 si
B 57.14% 28.57% 9.52 si
C 42.86% 0.00% 42.86 si
D 14.29% 0.00% 14.29 si
E 0.00% 0.00% ----
Se demuestra con el índice de McNemar, que dichos cambios son estadísticamente
significativos, en su totalidad es mayor que 3.86 % Y, al observar los resultados positivos, se
59
pone en evidencia que los porcentajes sobre los aspectos de la Puesta en Común conocidos
en la pedagogía de la alternancia por parte de los monitores, tienen un aumento
considerable a partir de la formación recibida.
Por lo que podemos afirmar con seguridad, que la implementación de la propuesta es
efectiva para superar las deficiencias de los monitores en la aplicación de la Puesta en
Común en el CEFEDH de Azacualpa, Intibucá.
3.4. Análisis de Resultados
3.4.1. Discusión de los resultados del pre test
Los resultados del diagnóstico inicial realizado a los monitores del CEFEDH de Azacualpa,
nos presentan una dramática situación cuando un promedio del 35% de los monitores son
encontrados “deficientes” para aplicar la Puesta en Común; un 33% de ellos, alcanza una
categoría de “regular”; y, apenas un promedio de 31%, logra la calificación de “buena”. Las
debilidades encontradas en los aspectos de planificación, participación y el uso de
dinámicas, hacen que este instrumento no se esté llevando a cabo de acuerdo a las
finalidades para las que fue concebido, haciéndose necesaria la inmediata corrección,
porque esta debilidad es extensiva a los demás instrumentos de la Alternancia, debido a que
todos tiene una relación estrecha y vinculante en todo el proceso de formación.
3.4.2. Discusión de los resultados del post test
La implementación de la propuesta experimental en el CEFEDH de Azacualpa, ha dejado
resultados positivos que se inclinan a una clara y evidente respuesta de superación de los
problemas encontrados en el diagnóstico; la capacitación desarrollada de forma teórica y
práctica fue fácilmente asimilable, pues se evidencia, al hacer las observaciones respectivas,
que más del 70% de los monitores superaron las debilidades, ubicándose en una categoría
de “muy bueno”; y, un 28% se ubica como “bueno”. La experiencia de los monitores y el
interés mostrado para querer aprender, son el termómetro que nos indica que las
dificultades metodológicas son superables y que se puede realizar un mejor trabajo si se
cuenta con la debida preparación y voluntad del personal por querer aprender.
3.4.3. Discusión de los resultados comparados.
Existe una marcada diferencia entre los resultados del pre test y el pos test, la motivación por
el trabajo y lo desactualizado de los conocimientos, dio por resultado que en el pre test,
60
ningún monitor se ubicara en la categoría de “Muy Bueno”; pero, una vez finalizada la
capacitación, la mayoría de los monitores se ubican en esta categoría. Esto resulta
beneficioso para los jóvenes y para la comunidad, pues de la actitud del monitor depende, en
gran medida, el éxito de la formación en Alternancia.
61
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
En conclusión se comprueba que:
La capacitación de los monitores es fundamental para tomar conciencia del papel que
les toca cumplir en el proceso de formación en Alternancia y aplicar, con efectividad,
los instrumentos metodológicos.
La formación pedagógica desarrollada con los monitores del CEFEDH de Azacualpa,
fue efectiva para aplicar adecuadamente la Puesta en Común, como instrumento
metodológico de la Alternancia.
Al desarrollar la Puesta en Común con técnicas y dinámicas apropiadas, se favorece
la participación de los alumnos y los aportes son mejor aprovechados en todos los
momentos de la Alternancia.
La formación de los monitores debe conllevar el componente moral y ético que les
asegure enfrentar la situación con verdadero compromiso, conscientes de su
responsabilidad.
La participación de todos los monitores en el desarrollo de la Puesta en Común, es
esencial para que cada uno se apropie del contenido y de manera organizada y
coordinada pueda utilizarlos en sus sesiones teóricas y prácticas
El ambiente en que se desarrolla la Puesta en Común, produce un clima de confianza
y motivación entre alumnos y monitores que hace ameno el aprendizaje los pequeños
detalles e influye en los ánimos de los participantes y monitores.
La Puesta en Común no es simplemente un momento de compartir experiencias, es
un tiempo de aprendizaje que le permite, al monitor, profundizar en los diferentes
temas de estudio; por eso debe ser planificada con anticipación, previendo las
situaciones de aprendizaje futuras.
4.2. Recomendaciones
De acuerdo al trabajo desarrollado en el campo y las diversas investigaciones bibliográficas
consultadas y entrevistas realizadas, se propone las siguientes recomendaciones:
62
Las autoridades superiores del programa CEFEDH deben velar por el fiel
cumplimiento de la metodología de la Alternancia, detectando las fallas en el tiempo
oportuno a través de visitas y acompañamientos pedagógicos, procurando en lo
posible, hacer las correcciones con mucha sabiduría.
Fortalecer al equipo pedagógico Nacional con capacitaciones de actualidad sobre los
instrumentos de la Alternancia y que sean éstos, los que transmitan los
conocimientos a los demás monitores.
Dotar a los centros, de material bibliográfico relacionado con la pedagogía de la
Alternancia, para que el personal responsable de cada centro lo tenga disponible y
pueda ser compartido con las familias y los alumnos.
Todos los monitores deben participar planificando y co-animando la Puesta en
Común en vista de que los aportes que los alumnos traen, son de mucha importancia
y, que de ellos depende el avance de los contenidos técnicos y académicos.
Dar seguimiento al plan de formación inicial de monitores e implementar un plan de
capacitación específico sobre determinados instrumentos de la Alternancia, a fin de
superar debilidades específicas y hacer dinámico el proceso de formativo.
63
5. BIBLIOGRAFÍA
Libros
1. ALTET, Marguerite. Las Pedagogías del Aprendizaje.1ª. ed.France: Presses Universitaires, 1997. 128 pp.
2. DEGORCE, André. Atmosphere et Efficience Educative. 1ª. ed. France: Editions
Universitaires, U.N.M.F.R.E.O 1986.220 pp.
3. DUFFAURE, André. Education Milieu et Alternance. 1ª. ed. France: Editions Universitaires, U.N.M.F.R.E.O. 1985. 288 pp.
4. FERRINI, Rita. Hacia una Educación Personalizada.1ª. ed. México: Grupo Noriega.1991. 199 pp.
5. FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido 13ª ed. Uruguay: Siglo veintiuno. 1983. 245 pp.
6. GARCÍA-MARIRRODRIGA, Roberto y PUIG CALVÓ, Pedro. Formación en alternancia y Desarrollo Local, El Movimiento Educativo de los CEFFA en el Mundo. 1ª ed. Argentina: Tecnograf, 2007. 203 pp.
7. GARCÍA-MARIRRODRIGA, Roberto. Educación, Juventud y Empleo, La alternancia, una alternativa para la educación y el desarrollo en América Latina. 1ª. ed. Guatemala: Serviprensa, 2009. 212 pp.
8. GIMONET, Jean-Claude. Lograr y Comprender La Pedagogía de La Alternancia. 1ª. ed. Guatemala: Serviprensa, 2009. 212 pp.
9. MARTINELL GIFRE, Francisco. Las Escuelas Familiares Agrarias. España: Raycar, S.A. Confederación Española de Cajas de Ahorro. 1971. 346 pp.
10. NÉRICI, Imídeo Giuseppe. Hacia una Didáctica General Dinámica. 16ª ed. Argentina: Kapelusz, 1992. 607 pp.
11. Pequeño Larousse Ilustrado. Última ed. Paris: L. Larousse, 1987. 1797 pp.
Otras Fuentes
12. Archivo COAL. Azacualpa, Intibucá. Honduras. 2008. 85 pp.
13. Diagnóstico situacional en el municipio de Intibucá, Honduras. 1998/PRAF.128 pp.
64
14. FUNCEFEDH. Documento base. Honduras. 2005. 183 pp.
15. FUNEDUCA. Función docente y Administrativa en los CEFER. Seminario Taller. Honduras.1996. 120 pp.
16. INFOP. Formación Metodológica para Instructores. Módulo 6. Honduras. 1987.620 pp.
17. INFOP. Plan Estratégico 2010 -2015 División Técnico Docente. Honduras
18. Les Maisons Familiales Rurales, Quarante Ans Après. Chambres d´ Agriculture No. 613-614 octobre 1977. 48 année
19. Ley del Instituto Nacional de Formación Profesional. Decreto no10, del 28 de diciembre de 1972. Honduras.
20. Libros de Registro, Centro básico Francisco Morazán. Azacualpa, Intibucá. Honduras. Año 2010. 120 pp.
21. Los Instrumentos Didácticos de la Alternancia. Documento proporcionado por Christian Gerard, agosto. 1996. En el taller Función Docente y Administrativa de los CEFER. Zamorano, Honduras.
22. M.F.R. Instrumentos Pedagógicos. Fascículo III. Francia 1992. 71 pp.
23. Ministerio de educación, Dirección General de Educación Extraescolar (DIGEEX). Instrumentos y Actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Guatemala. 2009. 95 pp.
24. Secretaría de Obras Públicas, Transporte y Vivienda. Tegucigalpa, Honduras. 2010.
Fuentes digitales
25. El Trabajo de Grupo dentro del Ámbito de la Animación Comunitaria. [en línea] [citado en marzo, 2011]. Sitio en internet: http://scholar.google.es/scholar=es&q=J+Franch++animación de grupos
26. Procedimientos para Implementar el Aprendizaje Cooperativo en el Aula. [en línea] [citado en marzo, 2011]. Sitio en Internet: http://www.csicsif.es/andalucía/mod_ense/revista/pdf/numero_27/santiagoEntrevistas
Entrevistas
27. CABRERA RALDA, Elvis. Estudiante de la Licenciatura en Educación en Alternancia y Monitor del ICEFAT, caserío Morelia. Entrevista personal. Quetzaltenango, Guatemala; 27 de junio de 2011.
65
28. GARCÍA- MARIRRODRIGA, Roberto y PUIG CALVÓ, Pedro. Expertos de AIMFR.
Entrevista personal. Belo Horizonte, Brasil, 08 de abril de 2011.
29. Girón, Francisco. Director actual del CEFEDH aldea Azacualpa. Entrevista personal.
Aldea Azacualpa, Intibucá, 10 de agosto de 2010.
Bibliografía Complementaria
30. BECERRA, Longino. Ética del Maestro. 1ª. ed.Honduras: Baktun, 1995.194 pp.
31. BRUNER, Jerome. L‟Éducation, Entrée dans la Culture. 1ª.ed. France: Retz, 1996. 255 pp.
32. CHARTIER, Daniel y LERBERT, Georges. La Formation par production de Savoirs.1ª.ed.France: Editions L „Harmattan, 1993. 265 pp.
33. CLÉNET, Jean y GÉRARD, Christian. Partenariat et Alternance en Éducation.1ª. ed.France: Editions L „Harmattan, 1994. 184 pp.
34. HERNÁNDEZ, Marta Ondina. Lecturas de Pedagogía. Honduras: Fondo Editorial UPNFM, 2001.301 pp.
35. LEMUS, Luís Arturo. Pedagogía, Temas Fundamentales.1ª. ed. Guatemala: Piedra Santa, 1994. 143 pp.
36. MARTINELL GIFRE, Francisco. La Juventud del Silencio. España: Editorial Magisterio Español. S.A. 1974.190 pp.
37. MERANI, Alberto L. La Educación en Latinoamérica.1ª. ed. México: Editorial Grijalbo, 1983. 203 pp.
38. PETERSON, Lloyd. Aprendizaje. 1a Ed. México: Trillas, 1989. 182 pp.
39. RODRÍGUEZ LOZANO, V., FRADE PERDOMO, p. y ALBELO MARTIN, L. Ma. ÉTICA. 1ª Ed. México: Addison Wesley Logman, 1998. 243 pp.
66
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta realizada con monitores de los CEFEDH de Honduras
Anexo 2. Encuesta realizada a Monitores de los CEFFAs de países de América Latina
Anexo 3. Instrumento de observación realizada a Monitores del CEFEDH de Azacualpa,
Intibucá, Honduras.
Anexo 4. Cuadro Resumen de Observaciones Realizadas antes de realizar la Propuesta
experimental.
Anexo 5. Observaciones realizadas en El CEFEDH de Azacualpa, Intibucá, después de
realizada la propuesta experimental.
67
1. Anexo 1. Encuesta realizada con monitores de los CEFEDH de Honduras
Universidad del Istmo Facultad de Educación
Encuesta Sobre la Puesta en Común
Nombre del encuestado:…………………………….
Encuestador:………………………………………….
Fecha:…………………………………………………
Instrucciones
A fin de conocer la forma en que se conduce la Puesta en Común en los CEFEDH de
Honduras, se solicita a todos los Directores de los centros recabar la información contenida
en este instrumento, la que nos servirá para tomar las medidas correctivas de acuerdo a los
resultados obtenidos.
1. ¿Aplica la metodología de la alternancia en su centro? si( ) no( )
2. En una escala del 1 al 5 valore el elemento según su dominio tomando en cuenta 1 para
el de menor dominio y 5 para el que más domina. Guía de Estudio ( ) Visita domiciliar ( )
Visita de estudio ( ) Puesta en común ( ) Cuaderno de La Parcela ( )
3. ¿Qué concepto tiene de la Puesta en Común?
4. ¿Cómo desarrolla la Puesta en Común en su centro?
5. ¿Qué importancia tiene para usted la Puesta en Común?
6. ¿En qué momento aplica la Puesta en Común?
7. ¿Cómo dinamiza la Puesta en Común con sus alumnos?
8. ¿Cuál es el impacto que causa la Puesta en Común en la formación de los
Jóvenes?
68
Anexo 2. Encuesta realizada a Monitores de los CEFFAs de países de América
Latina
Universidad del Istmo Facultad de Educación
ENCUESTA
Estimados colegas:
Muy respetuosamente acudo a ustedes para solicitarles su valiosa colaboración en
responder con mucha seriedad las preguntas que a continuación describo.
Instrucciones
A continuación se le presentan una serie de preguntas cada una con dos o tres alternativas,
seleccione una de ellas y escriba sobre la raya una X según considere su trabajo o
experiencias efectuadas en su CEFFA.
1. ¿Realiza la Puesta en Común sistemáticamente después de la guía de Estudio?
Si____ No_____
2. ¿Cuánto tiempo dedica para realizar la Puesta en Común?
1hora_____ 2horas_______ más de 2 horas______
3. ¿Existe un Monitor responsable para guiar la Puesta en Común?
Si______ No_______
4. ¿Cuántos Monitores participan en el desarrollo de la Puesta en Común?
Uno_____ Dos______ Todos______
5. ¿Quién establece el turno de exposición?
El Monitor_______ Los Alumnos_____ Monitor y alumnos______
69
6. ¿Cómo se hace la Puesta en Común?
Oral_______ Escrita_______ combinada_______
7. ¿Toman en cuenta para efectos de notas, al alumno que expone?
Si______ No______
8. ¿Tiene una guía para desarrollar la Puesta en Común?
Si______ No_____
9. ¿Usa materiales para desarrollar la Puesta en Común?
Si_______ No.______
10. En su país ¿todos los CEFFAS hacen la Puesta en Común?
Si______ No______
11. ¿Por qué considera importante la Puesta en Común?
70
Anexo 3. Instrumento de observación realizada a Monitores del CEFEDH de
Azacualpa, Intibucá, Honduras.
Universidad del Istmo Facultad de Educación
Instrumento de Observación Sobre la aplicación de la Puesta en
Común en el CEFEDH de Azacualpa Intibucá
Datos Generales
Nombre
Hora
Fecha
Título de guía de estudio
Tema
Objetivos
Organización de la clase: Coloquial :
Frontal:
Cooperativa:
Aprendizajes anteriores:
Observaciones 1 2 3 4 5
1. Planificación de la actividad por el Monitor
Inducción
Evocación de las representaciones
71
Síntesis de las representaciones
2. Organización del aula de clases
Organización del mobiliario escolar
Organización del trabajo de los alumnos
3. Participación de los Monitores
Reactivación de indicaciones de trabajo
Disponibilidad para resolver dudas
Gobierno del grupo y regulación del comportamiento
Supervisa la producción de las trazas escritas
4. Uso del Tiempo
Administra adecuadamente el tiempo durante la Puesta en
Común
5. Organización del debate
El monitor presenta:
seguridad en sí mismo
Conocimiento del tema
Dominio de la técnica
Claridad de las explicaciones
El alumno:
pone su trabajo a disposición de la cooperativa de saberes
Presenta sus hallazgos con claridad
Es capaz de cambiar de opinión cuando reconoce su error
Es capaz de escuchar a los otros
Es tolerante con las ideas contrarias a las suyas
6. Uso de Dinámicas
Usa dinámicas acorde a los temas de estudio
72
Los alumnos participan activamente
7. Uso de la Información
Los Monitores:
Se interesan por los aportes de los alumnos
Valoran el trabajo individual
Los aportes de la Puesta en Común son utilizados de enlace
para los temas de estudio en la semana
El Alumno:
Es capaz de hacer evolucionar sus representaciones
Utiliza el vocabulario técnico propio del tema estudiado
El grupo presenta: resúmenes, Síntesis y conclusiones
El grupo produce una traza de los aprendizajes( Cuadros,
gráficas o afiches)
Indicadores 1: Malo 2: Deficiente 3: Regular 4: Bueno 5: Muy Bueno
73
Anexo 4.Cuadro Resumen de Observaciones Realizadas antes de realizar la propuesta
Experimental.
Universidad del Istmo Facultad de Educación
Monitores observados: ____________________________________________________
Organización de la clase: Coloquial: Frontal: XXXXX Cooperativa :
Aprendizajes anteriores: Los monitores hicieron los repasos pertinentes, y los alumnos respondieron con mucha seguridad
Observaciones M 1
D 2
R 3
B 4
MB 5
Resultado
1. Planificación de la actividad por el Monitor
Inducción
Organización del trabajo de los alumnos
Evocación de las representaciones
Síntesis de las representaciones
2. Organización del aula de clases
Organización del mobiliario escolar
Organización del trabajo de los alumnos
3. Participación de los Monitores
Reactivación de indicaciones de trabajo
Disponibilidad para resolver dudas
Gobierno del grupo y regulación del
comportamiento
Supervisa la producción de las trazas
escritas
4. Uso del Tiempo
74
Administra adecuadamente el tiempo
durante la Puesta en Común
5. Organización del debate
El monitor presenta:
seguridad en sí mismo
Conocimiento del tema
Dominio de la técnica
Claridad de las explicaciones
El alumno:
pone su trabajo a disposición de la
cooperativa de saberes
Presenta sus hallazgos con claridad
Es capaz de cambiar de opinión cuando
reconoce su error
Es capaz de escuchar a los otros
Es tolerante con las ideas contrarias a las
suyas
6. Uso de Dinámicas
Usa dinámicas acorde a los temas de
estudio
Los alumnos participan activamente
7. Uso de la Información
Los Monitores:
Se interesan por los aportes de los alumnos
Valoran el trabajo individual
Los aportes de la Puesta en Común son
utilizados de enlace para los temas de
estudio en la semana
El Alumno:
Es capaz de hacer evolucionar sus
representaciones
Utiliza el vocabulario técnico propio del tema
75
estudiado
El grupo presenta: resúmenes, Síntesis y
conclusiones
El grupo produce una traza de los
aprendizajes( Cuadros, gráficas o afiches)
Indicadores 1: Malo 2: Deficiente 3: Regular 4: Bueno 5: Muy Bueno
76
Anexo 5. Observaciones realizadas en el CEFEDH de Azacualpa, Intibucá, después de
realizada la propuesta experimental
Universidad del Istmo Facultad de Educación
Observaciones Apreciaciones
1 2 3 4 5 promedio
1 Planificación del Trabajo
Inducción
A
B
C
D
E
Evocación de las representaciones
A
B
C
D
E
Síntesis de las representaciones
A
77
B
C
D
E
2 Organización del aula de clases
Organización del mobiliario escolar
A
B
C
D
E
Organización del trabajo de los alumnos
A
B
C
D
E
3 Participación de los Monitores
Reactivación de indicaciones de trabajo
A
B
C
D
E
Disponibilidad para resolver dudas
78
A
B
C
D
E
Gobierno del grupo y regulación del comportamiento.
A
B
C
D
E
Supervisa la producción de las trazas escritas
A
B
C
D
E
4 Uso del Tiempo
Administra adecuadamente el tiempo durante la
Puesta en Común
A
B
C
D
E
5 Organización del debate
79
El monitor presenta:
Seguridad en sí mismo
A
B
C
D
E
Conocimiento del tema
A
B
C
D
E
Dominio de la técnica
A
B
C
D
E
Claridad de las explicaciones
A
B
C
D
80
E
El alumno:
Pone su trabajo a disposición de la cooperativa de
saberes
A
B
C
D
E
Presenta sus hallazgos con claridad
A
B
C
D
E
Es capaz de cambiar de opinión cuando reconoce su
error
A
B
C
D
E
Es capaz de escuchar a los otros
A
B
C
81
D
E
Es tolerante con las ideas contrarias a las suyas
A
B
C
D
E
6 Uso de Dinámicas
Usa dinámicas acorde a los temas de estudio
A
B
C
D
E
Los alumnos participan activamente
A
B
C
D
E
7 Uso de la Información
Los Monitores
Se interesan por los aportes de los alumnos
A
82
B
C
D
E
Valoran el trabajo individual
A
B
C
D
E
Los aportes de la Puesta en Común son utilizados de
enlace para los temas de estudio en la semana
A
B
C
D
E
El Alumno:
Es capaz de hacer evolucionar sus representaciones
A
B
C
D
E
Utiliza el vocabulario técnico propio del tema estudiado
A
83
B
C
D
E
El grupo presenta: resúmenes, Síntesis y conclusiones
A
B
C
D
E
El grupo produce una traza de los aprendizajes(
Cuadros, gráficas o afiches)
A
B
C
D
E
Indicadores: 1: Malo 2: Deficiente 3: Regular 4: Bueno 5: Muy Bueno. A, B, C, D y E:
Monitores observados
