La psicología como ciencia: una empresa posible con otros y consigo mismo, es natural que...
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El estudiante:
• Identificarálosorígenesdelapsicologíayprecisaráloselementosquelacaracteri-zan como ciencia y comoprofesión.
• Ubicará las principales co-rrientespsicológicasenfun-ción de sus representantesmás connotados, señalan-do el objeto de estudio dela psicología desde algunaperspectivateórica.
• Conocerá los principalesmétodosqueutilizalapsi-cología para efectuar in-vestigación.
• Explicará en qué consisteel concepto de interdisci-plinariedad en el ejercicioprofesional.O
BJE
TIV
O
INTRODUCCIÓN
Estaunidadtienelafinalidaddeexplicarloselementosqueledanalapsicologíaelcarácterdecienciaytambiéndeprofesión.Inicialmenteseefectúaunbreveanálisis,demodoqueelalumnodistingacoincidenciasydiferenciasenlospro-pósitosquehistóricamentesehanasignadoaestadisciplina.Elcontenidodes-cribetambiénlavariedaddeeleccionesacercadeloqueconstituyeelobjetodeestudiodelapsicología.
Seanaliza igualmente informaciónbásicaparadiscutirenclaseunadefiniciónsatisfactoriadelacienciadelcomportamiento,alavezqueseñalalarelacióndeestadisciplinaconotrasáreasdeconocimiento.
Enotradirección, seabordarán lasactividadescorrespondientesalnivelcien-tíficode lapsicología, contrastándolas conel carácter interdisciplinarioque lapsicologíacontemporáneapresentaentantoprofesión.Asimismo,seresumen,juntocondatosbiográficosdeestudiososdelaconducta,losprincipiosteóricosyprácticosdelosenfoquespsicológicospredominantes.
13LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
1.1 DEfINICIÓN DE PsICOLOgía
Lanocióncontemporáneadeloqueeslapsicologíatieneuncarácterdinámico.Lasapreciacio-nesalrespectosonválidasparaelmomento,perocontantasposibilidadesdetransformacióncomocambianteesnuestrarealidad.
Nopodríaserdeotraforma.Silapsicologíaseencargadelestudiodelserhumanoydelasinteraccionesconotrosyconsigomismo,esnaturalqueevolucionedelamanoconlarealidadalaquehaceobjetodeestudio. Paraelanálisisdeloqueeslapsicologíaadoptaremoscualquieradedosperspectivas:
• Porunaparte,laexaminaremosdemaneraretrospectiva. Conellopodremosentenderelorigenhistóricodeladiversidaddeencuadresexistentes.
• Porotraparte,revisaremosalgunosaspectosconceptualesquenospermitanplantearunadefinicióndepsicologíaquediferencielosnivelescientíficoyprofesionaldemanerasincrónica,esdecir, ensusentidocontemporáneo.
Iniciaremosentoncesporrevisarlosantecedentesdeestacienciajoven.
¿Qué significa el término psicología?(Gr.Psyché=espíritu+logos=tratado)
TérminoacuñadoenelsigloxviporGlocenius;sólohasidoaplicado,conelsentidodeconocimientoespecífico,enelsigloxviii.(Merani,1984).
DeacuerdoconKantor(1990),lascienciasevolucionandemaneraininterrumpidaapartirdeconcepcionesprocedentesdelasabiduríapopular.Porlotanto,ladenominacióndeloquesonlasprácticascientíficassebasaenunfondoculturalqueseubicaeneltiempoylugarenquefueronconcebidas.
Resultadifícilindicarfechasprecisasrespectodelorigenoconsolidacióndecualquieráreadeconocimientocientífico.Elcasodelapsicologíanoeslaexcepción.
Quienesestudianestadisciplinaenelsentidohistórico,sevalendeciertoscriterios,paraafir-marquetalocualhechoocurrióenunaépocadeterminada.
Aunqueexistenevidenciashistóricasdeprácticasrelacionadasconelquehacercientíficode lapsicología,tambiénhayopinionesqueindicanqueelaspectocronológiconoeselúnicoelementoválido.Porlotanto,puedenexistirdivergenciasenfuncióndelosjuiciosempleados.Revisemosinformaciónobtenidaconbaseenloscriteriosmásdifundidosenelámbitodeestaciencia.
Criterio. Del griegoКрιτεрιοv(Kritérion,juicio)serefiereanormasopun-tosdevista,quepermitenafirmarquealgoes ciertooverdadero.
14 UNIDAD I
1.2 EVOLUCIÓN DE La PsICOLOgía
¿Cómo comenzó la psicología?
Enunadirección,seseñalaquelapsicologíainiciócomounadisciplinaestrechamentevincu-ladaconlafilosofíaylafisiología(Zinser,1987;PapaliayOlds,1998;Davidoff,1989,Díaz-GuerreroyDíaz-Loving,1996,Baron,1997;MorrisyMaisto,2000;García,2005).
Otrasfuentesagreganquelosorígenesdelapsicologíapuedenestarubicadosencuatrotradi-ciones:a)lamagia,b)lareligión,c)lafilosofíayd)lamedicina(DavisonyNeale,1980;Harrsch,2005;MorrisyMaisto,2005).
Elinterésenlabúsquedadesabiduríaatravésdelrazonamientológiconosremitealosante-cedentesfilosófícosdelapsicología.Asuvez,elhechodequeestadisciplinahagasuyoelafánporestudiaralgunosprocesosvitales(larespiración,ladigestiónylareproducción,porejem-plo)permiteubicarsuvínculoconlafisiologíayconelnivelcientíficodelapsicología.
1.2.1 Etapas en la evolución de la psicología
Ladisciplinapsicológica,comotodaprácticahumana,hatransitadopordiferentesmomentos.Lossiguientesparecenserlosmásnotables.
figura 1.1Ensusorígeneslapsicologíaaparecióvinculadaaprácticasydisciplinasdiversas.
15LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Etapa precientífica. Serefierealperiodode lasobservaciones ingenuasysencillas.Apartirdeellas,elinteréscambióhacialaconductadehumanosyanimales,eninteracciónconlosestí-mulosdelentorno.
Etapa protocientífica. Aparentementecomenzóconlainvencióndelaescritura.Secaracterizaporlaexistencianosólodeobservaciones,sinoderegistrosdeopinionesycreenciasacercadeloseventos.
Etapa científica. Inicióconladescripciónsistemáticadeloseventospsicológicos.Lostratadosalrespectoconsistenenlosregistrosyproductosdelostrabajadorescientíficos.(Kantor,1990).
Lasetapasantesmencionadassebasanenuncriteriodecarácterconceptual.Paraotrosautores,laprecisiónrespectodecuándolapsicologíaseconstituyócomocienciaestámásrelacionadaconeventosidentificablesenunsentidocronológico.Estoseilustraenelcuadrosiguiente.
algunos acontecimientos importantes en la historia de la psicología:
1879WilhelmWundtfundóelprimerlaboratoriodeinvestigaciónpsicológicaenLeipzig,Ale-mania.
1886JohnDeweypublicóelprimerlibrodetextodepsicologíaenNorteamérica.1890WilliamJamespublicóPrincipios de psicología.1892G.StanleyHallfundólaAmericanPsychologicalAsociation(APA).1901SigmundFreudpublicóLa interpretación de los sueños.1905AlfredBinetyThéodoreSimondesarrollaronlaprimerapruebadeinteligencia.1906IvánPavlovpublicósuprimerestudiosobreaprendizajeenperros.1913JohnB.Watsonescribóunlibrosobreconductismo.1920Lapsicologíadelagestaltalcanzólacúspidedesuinfluencia.1938B.F.SkinnerpublicóLa conducta de los organismos.1951CarlRogersdesarrollólaTerapiacentradaenelcliente.1954AbrahamMaslowintrodujolaperspectivahumanista.1961AlbertBandurapresentóideassobrelateoríadelaprendizajesocialdandoinicioala“re-
volucióncognoscitiva”.
Cuadro 1.1Lapsicologíahatransitadopordistintasetapashastallegaraserconsideradauna
ciencia.
Cuadro 1.2Ensentido
cronológicoesposibleseñalaralgunosdelos
acontecimientosmásimportantesenlaevolucióndela
psicología.
16 UNIDAD I
Documentaotrosacontecimientos importanteseneldesarrollode lapsicología, tantoenunsentidohistóricocomocontemporáneo.Señalalarazóndetuelección.
Comoyasedijo,enfuncióndeuncriteriodado,puedeafirmarsequelapsicologíahaadquiridoyaelcarácterdeciencia.Unejemplodelodichoseilustraenlasafirmacionesqueaparecenacontinuaciónenelcuadro1.3.
¿A partir de cuándo la psicología es una ciencia?• Entrelossiglosxviiiyxix,conelrecursodelmicroscopioyalgunastécnicasempleadas
conéxitoenlascienciasnaturales,selograronmejoresdescubrimientos.Sedice,portanto,quelapsicologíainicióentoncessutransición,dedisciplinafilosófica,adisciplinacientífica(PapaliayOlds,1998).
• Paraalgunosinvestigadores,lapsicologíaadquirióelcarácterdecienciaconlafundación,en1879,delprimerlaboratoriodeinvestigaciónpsicológicaenLeipzig,Alemania(Hearst,enPapaliayOlds,1998).
• Algunosautores(RibesyLópez,1985)consideranqueeliniciodelapsicologíacomodisci-plinacientíficaserelacionaconsudesarrollo.Portanto,eshasta1913,conlaaparicióndelManifiesto conductista,deJohnB.Watson,quesepodríaafirmarquelapsicologíaadquirióelniveldeciencia.
Elcampodelapsicologíasehaidoconfigurandodemaneraprogresiva.Aunquesusorígenessehallenenépocasremotas,sereconocenalgunastendenciasqueconstituyenlahistoriamásrecienteyseconsideranlasinfluenciasmásdeterminantesenlaaparicióndelasteoríaspsico-lógicasmodernas.Observaelsiguientecuadro.
Comopodráapreciarseensuoportunidad,estospuntosdevistapermanecenenalgúnsentidoenlasteoríaspsicológicasqueexaminaremosposteriormente.
Cuadro 1.3Ensentidodeloconceptual,algunosautoresdescribenlaevolucióndelapsicología.
antecedentes de la psicología contemporánea
Enfoque Objeto de estudio Representantes
Estructuralismo Laexperienciaconscienteensuspartesbásicas(componentesdelaconciencia).
Wilhelm Wundt, EduardTitchener
Funcionalismo Formasenquelaexperienciaconscientecontribuye a la adaptación al mundo(funcionesdelamente)
WilliamJamesCuadro 1.4Antecedentesdelapsicologíacontempo-ránea.
17LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
1.3 La PsICOLOgía COMO CIENCIa Y COMO PROfEsIÓN
Hastaaquíhemoshabladodelcaráctercientíficodelapsicologíarela-cionadoconlaproduccióndeteoría.Sinembargo,estadisciplinatam-biéntieneelcometidodeaportarsolucionesinmediatasalosproblemascotidianos.Esasíquesereconocequeenelpresenteexistendosnivelesque dan directrices al trabajo a realizar.De estemodo, la psicologíapuedeservistacomounaciencia,perotambiéncomounaprofesión.Elcuadro1.5describeestosnivelescontemporáneosdedesarrollo.
Nivel científico Nivel profesional1. Interésenlaproduccióndeteoríasyleyes,para
laexplicacióndelosfenómenospsicológicos.1. Interésenlaidentificacióndeprincipiosaplicables
alaresolucióndeproblemassociales.
2. Énfasis en la investigación básica, para laidentificación de procesos generales delcomportamiento.
2. Énfasisenlainvestigaciónaplicada,comovíadesoluciónaproblemasconcretosyalaexplicacióndesuscausas.
3. Producción escrita con alto nivel de especiali-zación; empleo de terminología propia de ladisciplina,dirigidaaexpertosenlamateria.
3. Producciónescritadebajoniveldeespecialización(dirigidaporlogeneralagruposdisciplinariosymultidisciplinarios).
4. Empleodesujetosexperimentales, (animalesopersonas)confinesexploratorios.
4. Trato con personas de diversas edades ycondiciones, interesadas en obtener asesoría odirectricesparalasolucióndeproblemas.
5. Elección de un objeto de estudio propio, nocompartidoporotrasciencias.
5. Identificacióndeunobjetodeestudio,abordableporotrasdisciplinas(interdisciplina).
Comopuedeapreciarse,ambosniveles,aunquesemejantes,nosiguenlamismadirección.Lapsicología,entantociencia,tendríaprobablementemásinterésenexplicar losfenómenos,asícomoenlaproduccióndetrabajoteórico.Elplanoprofesional,encambio,buscafundamen-talmenteintervenir enlasolucióndelosproblemascotidianos.
En ambos niveles, existe la motivación opreocupaciónporelbienestarcolectivo.Noobstante, el tiempo que una investigacióno experimento puede tomar para producirresultadosgeneralizablesoaplicables,suelesermayorqueelquetomaunaintervenciónprofesionalpara remediar algunadificultadoestableceralgunahabilidad.
Cuadro 1.5¿Cuálesladiferencia
entreelnivelcientíficoyelprofesionaldelapsicología
contemporánea?
figura 1.1Experimentoencaja
deSkinner.
18 UNIDAD I
Porequipos,elaboraenunaentrevistaqueconsteporlomenosdecincopreguntasquepuedanserfor-muladasaunpsicólogoenejercicio,respectodecómoconsideraquesedesarrollasutrabajotantoenelterrenocientíficocomoenelprofesional.
1.3.1 Recursos para el trabajo científico y profesional
Lapsicologíacuentaconherramientasparaeltrabajoarealizar.Enelnivelcientíficoseemplealateoríayenelprofesionallastécnicas.
Elpsicólogoquetrabajacomoprofesionista–resolviendoproblemasprácticosenpersonas,gruposoinstituciones–necesitaentenderquéeslapsicología,cuálessonsusfinesyfundamen-talmente,conquéelementoscuentaparadarsoluciónaproblemasespecíficos.Sinembargo,norecurreconlamismafrecuenciaaloteórico,sinomásbienaaspectosdetipopráctico.Porestarazón,algunosautoresidentificanalprofesionistamáscomounusuariodelatecnologíasocial(aquellosrecursosdelprofesionalqueayudanaresolverproblemas)quedelaciencia(RibesyLópez,1985).
¿Cuál es la finalidad de la psicología?
• Enlaépocadelospresocráticos,elconocimientopsicológicotuvoporfinalidadelestudiodelalma(mástarde,delamente).
• Ennuestrosiglohaderivadoenlaconstitucióndeunacienciaconjeturalqueseocu-padelestudiodelhombrebajoelaspectodelasactividadesmentales,afectivasylaconducta.(Merani,1984;PapaliayOlds,1998;MorrisyMaisto,2005).
figura 1.2Elcientíficoempleateoríayprácticaensudesempeño.
19LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Responde,conbaseenlaentrevistaquehicisteanteriormente:Enquénivelsedesenvuelvefundamental-menteelpsicólogoqueinterrogaste:¿elcientíficooelprofesional?Fundamentaturespuesta.
1.3.2 La psicología como profesión
¿Cuálesson losaspectosquecaracterizanel trabajodelpsicólogo?;¿enquésentidosedife-renciadeotrosprofesionales?;¿cuálessucampodetrabajo?;¿quéorganizacionesgremialesdepsicólogosexistenenlaRepúblicaMexicana?;¿cuáleselfuturodelosaspirantesaestudiarpsicología?
Existendiferentescriteriosalrespectodecuándoiniciaunaprofesión.Seconsidera,porejem-plo,queelpuntodepartidaconsisteenqueunacomunidaddeespecialistassereconozcaasímismacomotal(RibesyLópez,1985).
Enelcasoquenosocupa,seconsideraqueesapenasenlosprincipiosdelsigloxxcuandosehanidentificadoevidenciasdeacuerdosentreprofesionalesdelcomportamiento.
Porlotanto,silaformaciónprofesionaldeladisciplinaguardasemejanzaconeldesarrolloenlapersonalidaddelserhumano(Harrsch,2005),podríamosdecirquelanuestraesunadisci-plinajoven.
Lainformaciónqueseofreceacontinuaciónpuedeserútilaquieneshayanderealizaralgunaactividadescolarsobreeltema.Puedetambiénserviraquienesexperimentancuriosidadporsaberenquéconsisteeltrabajodelpsicólogomexicanoenlaactualidad.
1.3.3 El psicólogo y otros profesionales de la salud
Cadaprofesióntienecaracterísticasqueledistinguendeotras.Eltérminogenéricoparaelran-godeactividadesquepuedecubrirseconocecomoperfil profesional.
Ensentidoestricto,ningúnperfilprofesionaldeberíaseridéntico.Noobstante,existenpare-cidosquepuedenllevaraconfusión.Porello,haremosunacomparaciónconaquellasprofe-sionesquepuedenguardarsemejanzaconladepsicólogo.Porejemplo,lospsiquiatrasposeentítuloprofesionaldemédicos(ynodepsicólogos).Muchoshacenunaresidenciaenalgunains-titucióndesaludmental,paraserentrenadosenladetecciónyatencióndeconductaanormal.
Adiferenciade lospsicólogos, lospsiquiatras cuentan con la autorizaciónprofesionalparaprescribirmedicamentososustancias(generalmentellamadospsicofármacos),usualesentrata-mientosparaperturbacionesemocionales.
20 UNIDAD I
Por su parte, los psicoanalistas proceden de diferentes profesiones. Por lo general, recibencursosintensivossobreteoríasdelapersonalidad.Unaparteimportanteconsisteeneladies-tramientosobrelaprácticadelpsicoanálisis.Losinteresadosenformarsecomopsicoanalistasdebensometerseaestaexperienciaysersupervisadosdurantevariosañoseneltratamientodepacientes (Davidoff,1989).
Enlaactualidad,losrequisitosparaelejercicioprofesionalcomopsicólogoconsistenenlacon-clusióndeestudiosdirigidosaobtenereltítulodeLicenciadoenPsicología.Algunasuniversi-dadesbuscanqueelegresadotengaademásunaespecializaciónenáreasdeconcentración.
Unavezcursadalalicenciaturaenpsicologíayobtenidoeltítulo,esposibleadquirirlacédulaprofesional.Estacredencialautorizaelofrecimientodelserviciopsicológicoainstitucionesopersonas.
Alconcluirlosestudiosdelicenciatura(opregrado)esposibleaccederalniveldeformacióndeposgrado.Paraello,existenopcionesdenominadasEspecialidades,MaestríasoDoctorados.Elénfasisdeestosprogramaspuededirigirseadiferentesaspectosdelnivelcientíficooprofesio-naldelapsicología.
Lodescritodebeaclararlasdiferenciasentreprofesionalesquetrabajanfundamentalmenteenelámbitoclínico.Peroenfatizaremosqueunprofesionaldelcomportamientonosedesempeñaexclusivamenteenestecampo.
1.3.4 El perfil profesional del psicólogo
Unpsicólogopuededesenvolverseenmediosdiversos.Aunqueporlocomúnselerelacionaexclusivamenteconlaatenciónapersonascondeterioroenlasaludmental,estaimagennocorrespondeconlasituacióndelaprácticaactual.
Algunasaplicaciones,derivadasdeldesarrollodeltrabajoylasnecesidadesdelasociedad,hanrequeridoincursionarendiferentesespacios,asícomoestablecerdenominacionesespecíficasparaelcaso.Elsiguientecuadroesejemplificativo.
21LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Campos deaplicación
funciones (generales) Nivel académico requeri do Centros einstituciones
de acciónClínicoyconsejería Evaluación-psicodiagnóstico
PrevenciónOrientaciónRehabilitación
Psicoterapia: individual de pareja,familiarydegrupo
Licenciatura
Posgrado,especialización,experienciasupervisada
HospitalesClínicasGuarderíasCentrosdesaludmentalConsultorios
Educativo
Evaluación-admisiónDeteccióndeproblemasdeenseñanza-aprendizajePrevención-planeaciónyprogramaciónOrientaciónvocacionalyOcupacionalTerapiaeducativayeducaciónespecial
Licenciatura
Especializaciónexperienciasupervisada
EscuelasPrimarias,Secundarias,Preparatorias,Universidades,Centros de educaciónespecial y de terapiaeducativa
Social
Evaluación,planeación,programacióneintervención,enlaestructuraindividuo-familia-sociedadAsesoríaaniveljurídicoydesarrollodecomunidades
Licenciatura
Especializaciónyexperienciasupervisada
Toda clase de comuni-dades y organizacionessociales: centros peni-tenciarios
Industrial(deltrabajo)Seleccióndepersonal,capacitaciónyconsultoríalaboralAdministración,desarrolloorganizacionalintervencióninstitucional
Licenciatura
EspecializaciónyExperienciasupervisada
Empresaspúblicasyprivadas
General-experimental Investigaciónyperfeccionamientodeteoríasymétodoscientíficos
Licenciatura,posgrado,experienciasupervisada
Laboratorios,institutosdeinvestigación
Algunoscamposemergentes
Análisisdelefectodelmediosobrelaconducta
Estudiosdefactoresqueafectaelrendimientoycompetitividad
Análisisde losefectosdeldespla-zamientoentiempoyespacio
Psicologíaambiental
Psicologíadeldeporte
Psicologíadelaaviación
Empresaspúblicasyprivadas
Centrosdetrabajoydeinvestigación
Aeropuertos y centrosdeinvestigación
Esnaturalpensarqueeldesarrollodeltrabajotraeráconsigonuevasespecialidades.Elconsen-so,sinembargo,esquedebereservarseparalosestudiosdeposgrado(especialidades,maestríasydoctorados)elquehacerdelaespecificidadenlaformación.EnlaLicenciaturadeberíapro-moversesobretodolaformacióndeunpsicólogogeneral,conconocimientosbásicosdelasfuncionesprofesionalesycamposdeaplicación.
Cuadro 1.6Actividadesdel
psicólogomexicano,(adaptadode
Harrsch,2005).
22 UNIDAD I
Enconclusión,elLicenciado en Psicologíadeberíaposeerconocimientossobrelastareasprofesio-nalesqueseilustranenseguida.
Fuente:cneip,1987.
1.3.5 Organizaciones gremiales
Losgruposdeprofesionalessuelencrearasociaciones.Éstastienendenominaciones,lascualescorrespondencon suactividadprincipal.Algunas tienencomopropósitovigilar el ejercicioprofesional.Otras,ofrecenasesoramientoparaunmejordesempeño.
Lasquesedescribenacontinuación,sonalgunasdelasorganizacionesgremialesmásimpor-tantesanivelnacional. El Colegio Nacional de Psicólogos (conapsi)
Estaasociacióncivilfueconstituidaen1976.Sufundaciónyregistrotuvolugaren1987.Entreotrospropósitos,elconapsipersiguelosde:
a) Fomentarlaconcienciadeservicioalasociedadcomofunciónprimordialdelaprofesión.
b) Agruparalospsicólogosdelasdiferentesáreasyespecialidades,enbuscadelasupera-ciónsocial,profesional,científica,humanista,técnicayeconómica.
c) Propiciareldesarrollocientífico,económicoysocialdeMéxico,
d) Vigilarelejerciciodelaprofesiónconelobjetodequeserealicedentrodelmásaltoplanomoralylegal.(conapsi,1991).
En México el día del psi-cólogo se celebra el 20 demayo;larazónesqueenesedíaseexpidiólaprimeracé-dulaprofesionalenelpaís.
¿Cuál es el perfil profesional del psicólogo?
funciones Áreas de desempeño sectores de desem-peño
Beneficiarios de sus servicios
Evaluación•Educación•Saludpública•Producciónyconsumo.•Organizaciónsocial•Ecología
•Ruralmarginal•Ruralurbano•Urbanomarginado•Marginado•Urbanodesarrollado
•Macro-gruposinstitucionales•Micro-gruposinstitucionales•Macro-gruposnoinstitucionales•Individuos(enordendeprioridad).
Planeación
intervención(paramodificarunproblema)
prevención
investigación
Cuadro 1.7Perfilprofesionaldelpsicólogo.
Lacédulaprofesional eseldocumentoqueamparalosestudiosdeLicenciaturaencualquiercarrera.Seobtie-nedespuésdeconcluiresteniveldeformación.
23LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Elconapsihacreadoespaciosdecomunicaciónyactualizaciónprofesional.UnodeellossonsusCongresos.
La sociedad Mexicana de psicología (somepsi)
Fuefundadaen1950.SuórganooficialdecomunicaciónydifusióneslaRevista Mexicana de Psicología.Agrupaalamayoríadepsicólogosdelpaísyorganizacongresos.
El Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (cneip)
Fuefundadoen1971.CelebrósuprimerareuniónnacionalenlaciudaddeXalapa,Ver.,enjuniodelmismoaño,bajolosauspiciosdelaUniversidadVeracruzana.
Adiferenciadelasagrupacionesantescitadas,elcneipnointegraprofesionalesenespecífico,sinoOrganizaciones Educativas.Enotraspalabras,estáconstituidaporprofesionalesquerepre-sentan a las diversas instituciones de enseñanza superior afiliadas, así como pormiembrosindividuales,deprestigioprofesionalreconocido.(Ribes,1975).
LasEscuelas,FacultadeseInstitutos(públicosyprivados)encargadosdeladocenciaeinvesti-gaciónenPsicologíayafiliadasalcneipsonnumerosas.
EntrelosobjetivosqueelConsejosostienedesdesufundaciónsecuentan:
• Orientarlaenseñanzaeinvestigaciónalasolucióndelosproblemassocialesqueplantealarealidadnacional.
• ContribuiralaaplicacióndelaspolíticasynormasseñaladasenlaLeyFederaldeEdu-cación.
• Planificarelempleodelosrecursosparaqueseformenmejoresdocenteseinvestigado-resy
• Promoverlainvestigacióninterdisciplinaria(cneip,1987).
Elcneipeditaunarevistaparalosinteresadosenlosavancesdelapsicología.Estapublicación,llamadaEnseñanza e investigación en psicología, circuladesdeelañode1975,manteniendounnivelconsiderabledecalidadycontenidodesdesuaparición.Esunadelaspublicacionesperiódicasconmástradiciónenelpaís.
La SociedadMexicana dePsicología ha impulsadola creación y difusión delcódigoéticodelpsicólogo;taldocumentobuscaesta-blecer la conducta idóneadeesteprofesional.
24 UNIDAD I
1.4 OBJETO DE EsTUDIO DE La PsICOLOgía
Unprimerasuntoalestudiarlapsicologíaconsisteenubicarunadefiniciónconvenienteres-pectoacuálessuobjetodeestudio.Sinembargo,nosepiensequesetratadeunproblemadefácilsolución.Estetemaresultaunodelosasuntosmásdiscutidoseneláreadeconocimientoqueseocupadelestudiodelcomportamientohumano.
Veamoslassiguientesdefinicionesquepresentanalgunosespecialistas.
se han propuesto como objeto de estudio de la psicología:
• Losfactoresqueinfluyensobrelaconducta:elambientesignificativoparaelorganismo,losestadosyprocesosneurofisiológicos,estadosyprocesosmentales(Zinser,1987).
• Laconductaylosprocesosmentalesentodoslosanimales(Davidoff,1989).
• Elcomportamientohumano(Harrsch,2005).
• Laconductaylosprocesoscognoscitivos(Baron,1997).
• Losprocesosdeautorrealizaciónenloshumanos(Goble,1977).
• Elcomportamientoylosprocesosmentales(PapaliayOlds,1998).
Efectúalalecturaqueapareceenlossiguientespárrafos.Alterminar,elaboraunresumenytusconclu-sionesacercadeloqueeselobjetodeestudiodelapsicología.
¿Cuál es el objeto de estudio de la psicología?
E. Barrull, 2000
Seguroqueel lectorpensaráquenoexiste lamásmínimadudadeque lapsicologíaestudiaelcom-portamientohumanoynovoyaseryoquiencontradigatamañaevidencia.Sí,lapsicologíaestudiaelcomportamientohumano,peroresultaquenodebemosolvidardeque laeconomía, lapedagogía, laantropología,etc.,tambiénloestudian.Esdecir,todaslascienciasdelcomportamientohumanoestu-dian,evidentemente,elCH.Asípues,definirlapsicologíacomolacienciadelCHescometerunerrorelementaldedefinición.
Definirunacosaesproporcionarunadescripcióndelascaracterísticasesencialesquenospermitendistin-guirladetodaslasdemás.Siqueremosdefinirloqueesunamesadiremosalgoquenossirvaparadistinguirladeunlápiz,unasilla,unavión,etc.Perosiloquedecidimosparadefinirlanonossirveparadiferenciarlade
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otrasentidades,entoncesnuestradefiniciónesdeltodoinapropiada.Asípues,definirlapsicologíacomoelestudiodelCHnonossirveparadistinguirladelasotrascienciashumanasyaquetodasestudian,también,elCH.
MisalumnosnotienengrandificultadparadarsecuentadequelaeconomíaestúdiaelCHentantoqueinfluyeenlosfenómenosasociadosaldinero.Produccióndebienes,distribución,comercialización,or-ganizacionesempresariales,mercadosfinancieros,etc.,sonfenómenosqueresultandelCH.Todosestosfenómenosenlosqueelserhumanopersigue,enúltimainstancia,laobtencióndedinero,encualquieradesusexpresiones,sonobjetodeestudiodelaeconomía.Ahorabien,cuandolesintentohacerverqueunaseleccióndepersonalparaunaempresaes,portanto,tambiénobjetodelaeconomía,entoncessedisgustanrealmenteconmigo.Aunquereconocenqueelobjetivodetodaseleccióndepersonalescon-seguirunmayorrendimientoeconómicodelaempresa,esdecir,hacermásdinero,siemprehancreídoquetaltareaesobjetopropiodelapsicología.
TampocotienedificultadesparadarsecuentadequelapedagogíaestudiaelCHqueintervieneenlosfe-nómenosdelaprendizaje.Peroestoessóloenunprimermomento.Enseguidasedancuentadelabarbari-dadqueacabandeadmitir.¿QuépasaconPavlovoSkinner?¿Sonpsicólogosopedagogos?Darsecuentadequelapedagogíanotieneotroobjetodeestudioqueelaprendizajehumanolesborradeunplumazolamitaddeloqueellos,hastaahora,habíaconsideradocomopropiodelapsicología.Enestosmomentos,suseguridadacercadeloqueeslapsicologíaempiezaatambalearse,aunqueaúnlesfaltalopeor.
Superplejidadaumentacuandolespidoquereflexionensobrelalingüística.Efectivamente,enseguidareconocenquelalingüísticaestudiaelCHdirectamenteresponsabledelacomunicaciónhumana,inclu-yendotantolacomunicaciónverbalcomonoverbal.
LomismoocurreconlaantropologíaqueestudiaelCHrelacionadoconlaculturahumana;lasociología,queestudiaelCHrelacionadoconlosgrandessistemasdeorganizaciónsocial;lahistoriaqueestudialaevolucióndelCHeneltiempoolaepistemología,queestudiaelCHimplicadoenalproduccióndelconocimientocientífico.
Aunquenoestándispuestosaadmitirlo,sucerebronopuedeevitarlaincomodidaddedefinirlapsico-logíasimplementecomoelestudiodelCH.Cualquierapuedeapreciarqueestadefiniciónesdeltodoincompleta,quelefaltaalgo.LapsicologíaesunacienciaqueestudiaelCHrelacionadoconalgo,yesoseráloquela distinga realmentedelasdemáscienciasdelCH.
Ahoralapsicologíaapareceensulugarcorrecto(ydistinguible)dentrodelconjuntodelascienciasdelCH.NoexisteningúnconflictoentrelapsicologíaylasotrascienciasdelCH.Cadaunatienesulugarysuespacio.Además,estoesloquelagentedelacalleesperadelapsicología,esdecir,quelesayudearesolverlosgravesproblemasdesaludquepadecemosyenlosquelamedicinanoalcanzaaactuar.
EstonosignificaquelospsicólogosnodebamosaprenderdelasotrascienciasdelCH,todolocon-trario.En la problemática de la salud, intervienen factores económicos culturales, comunicativos deaprendizaje,etc.DebemosinteresarnosportodoslosaspectosdelCHquetenganincidenciaenlasalud
26 UNIDAD I
humanaperoelhechodeestudiartemasdeaprendizaje,decomunicacióndecultura,delalingüística,delaantropologíaetc.,nosignificaqueseanobjetodelapsicología,etc.Esdecir,unapartedelaformacióndelpsicólogodebebasarseenestudiarpedagogía,lingüísticaeconomía,sociología,antropóloga,etc.,yviceversa.
Recuperadonoviembre2007http://www.biopsycholosy.org/biopsicologia/articulos/reflexiones/psicologia.htm.
1.5 RELaCIÓN DE La PsICOLOgía CON OTRas DIsCIPLINas
Lapsicologíaensuaspectoprofesionalguardavínculoscondisciplinasafines.Entantolade-terminacióndelobjetodeestudioseconvierteenalgoquedebediscutirseampliamente,resultaclaroqueenciertoscasoslapsicologíacomparteinteresesyformasdeintervenciónconotrasprofesiones,porloqueenalgunoscasossedicequeesunaprofesióninterdisciplinaria.
Llenaelcuadrosiguienteconlainformaciónquecompletelarelacióndelapsicologíaconotrasdiscipli-nas.Investigalosconceptosquetehaganfalta.
Disciplina Objeto de estudio Puntos de convergenciaSociología Interés en la identificación de las relaciones y
estructuras que determinan a las institucionessociales.
AntropologíaEconomía
Estudiodelaculturaylasubculturadelosgrupos.
Interésporelestudiodelasinteraccionesgru-pales.
Filosofía
Biología
Fisiología
Pedagogía
Seinteresaenfenómenoscomolaes-casez, en cómo losbienes y serviciosnecesarios se producen y aprovechande la mejor manera y en la relacióntrabajo-salario.
La actividadvitalde los seresvivos ylabúsquedadelasabiduríaatravésdelrazonamientológico.
Sucentrodeatencióneselestudiodelosseresvivosyprocesoscomolahe-rencia,elmedio,laselección,etcétera.
Se interesa por los factores que inciden en elgradodeproductividadysatisfaccióndelosem-pleadosdeunaempresa.
Seabocanalanálisisdelosprocesosdepensa-mientoysusproductos.
Estudiaelfuncionamientodelsistemanerviososuperior.
Interésporestudiarlamultideterminacióndelaconducta.
27LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Disciplina Objeto de estudio Puntos de convergencia
PsiquiatríaAdministración
Actividad músculo-esquelética delcuerpohumano
Interés endescubrirmás ymejores estrategiasparaenseñarconceptos,asícomoenevaluarelaprendizaje y sus efectos, endiversos ambien-tes.
Interés en identificarmecanismos que gobier-nanlaactividadmuscular,asícomolosprocesosdemorbilidad.
1.6 Las EsCUELas EN PsICOLOgía
Debidoalacomplejidaddelasunto,sehaoptadoporplantearenestetextoúnicamentelosaspectosmedulares,dejandoalaconsultadeobrasmásextensas,laposibilidaddeprofundizarenalgunasconsideracionesadicionales.
Lapsicología,sehadichoya,provienedeunatradiciónqueabarcaeincorporaelementosdecienciasydisciplinasvariadas.Por lomismo, losenfoquesyperspectivasdesdelascualessetrazasuestudiotiendenaserdistintos,cuandonoantagónicos.
Aefectodeconocerenlogeneralestasinfluencias,recurriremosalaexposicióncondensadadeloquehandadoenllamarse“fuerzas”enpsicología,(corrientes,encuadres,etc.).
Enlaactualidad, lasescuelasoenfoquespredominantesenpsicologíapuedeninscribirseencincograndesgrupos:elconductismo,elpsicoanálisis,elhumanismo,elcognoscitivismoylagestalt.Acontinuación,seránrevisadosdichosenfoques,juntoconalgunosdatosbiográficosdesusexponentesmásreconocidos.
1.6.1 El conductismo
EstaescueladepensamientobuscóunaformulacióncientíficaparalapsicologíaytienecomoprincipalesrepresentantesaJohnB.WatsonyB.F.Skinner.Amboscoincidieronenafirmarqueloquehicieraunindividuodependíadelosresultadosdesuconducta,enoposiciónaquienesconsiderabanqueelcomportamientoobedecefundamentalmenteapropósitosinternos.
Los conductistas se centraron estrictamente en el enfoque denominado científico, es decir,objetivo.
Nadadeloqueparecierasubjetivoseincluyóenlanuevateoría;así,señalabaWatson,sedesechódelvocabulariocientíficotodotérminosubjetivo:sensación,percepción,imagen,deseo,propósi-to,pensamientoyemoción,siemprequefuerandefinidossubjetivamente(Goble,1977).
28 UNIDAD I
Suartículo“Lapsicologíacomolaveunconductista”,dehechoeraunaformadepropagandacontraelintrospeccionismoyladefensadelaobjetividadenladisciplina(Harrsch,2005).
Watson fue influidodemodoespecialpor laobradelpsicólogo ruso IvánP.Pavlov,quiendemostróquelosperros(sujetosdesusexperimentos)producíansalivaciónsiemprequees-cuchabanunsonidoasociadoconcomida,auncuandonolarecibieran.Aestehecholellamóreflejocondicionado(Goble,1977).
Losconductistasdestacaroneseaprendizajedeestímulo-respuesta,oasociativo.Ladiferenciaentrelateoríafreudiana(lacualsubrayalaspulsionesinternasdelhombre)ylaconfianzadelosprimeros,puestaenlasinfluenciasambientaleso“externas”,respectoalmismo,saltaalavista(Goble,1977).
LaformatanconvincentedeexponerdeWatson,aunadaasusideasnoconvencionales,atrajolaatencióndemuchospsicólogos,comofueelcasodesusopinionesencuantoa loqueelmediopuedehacerenlaspersonas.Enunintentoporprobarquealgunasformasdecompor-tamientotienencomobaseelaprendizajepormediodelcondicionamiento,experimentóconAlberto,unniñode11meses,lograndoqueéstetemieraaobjetosasociadosconratasblancas,asícomoadichosanimales.Enestecaso,latécnicanopudoserreversificada,porlaausenciadeAlbertoenlasúltimassesionesdelexperimento.
EnrealidadloqueWatsontratabademostrareraqueeltemorpodíaseraprendido,lomismoqueeliminado.Latécnicadecontradicionamiento,queexploraba,consisteencontrarrestarosuprimirlaemoción,bienconlaeliminacióndelestímulogeneradordelarespuesta,bienme-diantesuasociaciónconunestímulomásagradable.
Entreotrasafirmaciones,élsostuvolatesisdequeeranecesariohaceralaconductaynoalaconciencia,elobjetodeestudiodelapsicología.
LosprincipiosmostradosporWatsonatravésdeestudiosexperimentalespermanecencomounadelascontribucionesmássignificativasparalapsicologíayenespecíficoparaelenfoqueconductual.
Skinner,principaldifusordelacorriente,coincidióconWatsonensuafirmación:loquehicieraunindividuodependíadelosresultadosdesuconducta,enoposiciónaquienesconsiderabanqueelcomportamientoobedecefundamentalmenteapropósitosinternos(Smith,1984).
Opinóentornoalmétodoenpsicología,queparecenexistirdosformasdeconoceraunaper-sona:a)lamaneraasociadaconelexistencialismo,lafenomenologíayelestructuralismo,bus-candoinformarsequién es unapersonaocómo esella;yb)conocerla,apartirdeloqueellahace.
Engeneral,señalabaSkinner,podemosobservarelcomportamientohumanotandirectamentecomocualquierotrofenómenoenelmundo;noesnecesariounaclaseespecialdeconocimiento.
John B. Watson(1878-1958).Se leconsiderael fundadordel conductismo; propusolaconductacomounidaddeanálisis.1908a1920trabajóenlaUniversidadJohnsHo-pkins,enexperimentosconanimalesyniñosparaanali-zarlasemociones.En 1920, junto con Ray-ner, informó por primeravez de las posibilidades deaplicación práctica de pro-cedimientosparacambiarlaconducta humana anormal.Publicó: “La psicología talcomolaveunconductista”.
Burrhus frederic skin-ner (1904-1990, EstadosUnidos).En1928:entróencontactoconlosescritosdeBertrandRussell, Pavlov y Watson.1931: obtuvo el doctoradoenpsicología en laUniver-sidad de Harvard. Algunaspublicaciones:Ciencia y con-ducta humana, Conducta verbal, El análisis de la conducta: una visión retrospectiva, Reflexiones sobre conductismo y sociedad.
29LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Explicamoslamaneraenquesecomportaunapersonavolviéndonos al medio ambiente,másqueaestadosoactividadesinternas.
Unade lasprincipales contribucionesdeSkinner consistió en averiguar losprincipios y lasaplicacionesdelcondicionamientooperante. Lapremisadeestatecnologíaestablecequeelcomportamientoestácontroladoporsusconsecuencias.Así,sidespuésdepresentaruncom-portamientodadoocurreunaconsecuenciapositiva(reforzamientopositivo)laconductaencuestióntenderáapresentarseenlosucesivobajo lascondicionesdeestímuloenquedicharespuestafuereforzada.Porelcontrario,siaunaconductalesigueunaconsecuenciacastigante(castigo)laprobabilidaddequedichocomportamientoserepitabajolasmismascondiciones,seveafectadanegativamente.
ElesfuerzodeSkinnerporestablecerlasleyesquegobiernanalaconductalehasituadocomounodelospsicólogosmásimportantesdenuestraera.
¿Qué estudiar, desde el punto de vista del conductismo?
• Lospsicólogosdebenestudiarelcomportamientoenfuncióndelmedio,factordetermi-nantedemayorimportanciaenlaconducta,tantosimplecomocompleja.
• Losmétodos introspectivosdebenserabandonadosenfavorde losobjetivos,comolaobservación,laexperimentaciónylaspruebaspsicológicas(o“tests”).
• Lospsicólogosdebenproponerseladescripción,explicación,predicciónyelcontroldelaconductalomismoquefijarsemetasprácticascomoelasesoramientoapadres,educado-res,etc.
• Laconductaanimaldebeserinvestigada,porquefrecuentementeesmásfácildeestudiaryentenderquelaconductahumana(Davidoff,1989;MorrisyMaisto,2005).
1.6.2 El psicoanálisis
Suprincipalexponente,SigmundFreud,fueunmédicovienésqueseespecializóeneltratamien-todelostrastornosneuróticos.Propusounateoríacompletadelapersonalidadquetomóformaapartirdesupropiaexperienciaclínicaconlospacientesaquienesatendía(Davidoff,1989).DesutrabajosurgióeldeCarlJung,conquienposteriormentesostuvodiferenciasteóricas.
Freud entendía al comportamiento como resultadode la interacciónde tres elementos, loscualesconstituyenlaesfera,elaparatopsíquicoopsiqué.
ElElloestápresentealnaceryconstituyetodalaenergíaconqueseconducelapsiqué.Éstaesfundamentalmentebiológicaydebidoaciertosprocesos,produceenergíapsíquica(incons-
sigmund freud(1856-1939,Austria).Vivió en Austria durantela ocupación nazi. Estudiómedicina; se interesó en laneurología en 1885. En-tre 1892 y 1895 desarrollóprogresivamente la técnicaconocida como psicoanáli-sis. Algunas publicaciones:La interpretación de los sueños, El chiste y su relación con el in-consciente Tres ensayos sobre la teoría de la sexualidad, Tótem y tabú, Más allá del principio del placer, La civilización y sus descontentos.
30 UNIDAD I
ciente)pordebajodelnivelperceptualdelaspersonas.ElEllobuscalasatisfaccióninmediatayseencuentrareferidoal“principiodelplacer”.
ElYosedesarrollaapartirdelEllodurantelasegundamitaddelprimerañodevida,aproxima-damente.Dadoquetrataconlarealidad,intentademorarlagratificacióninmediataqueelEllobusca.Operaentoncessobreelprincipiodelarealidad.
Elsuperyoesesencialmenteportadordelasnormasdelasociedad,talcomolasinterpretaronlospadresdelniño.Equivalealoquellamamosconciencia.Deallíquesehabletambiéndetresnivelesdeoperaciónpsíquica:elpreconsciente,elconscienteyelinconsciente.
AunquelaobradeFreudfuecuestionadaporquienessostienenquesedeberíahacerinvestiga-ciónsobrelasbasesdelmétodocientífico,lociertoesquesuteoríarespectodelapersonalidadylaconductahumanahapermeadoelpensamientooccidentalalrespecto.
AJungleparecíaquelalibidonodeberíadescribirsecomounafuerzadecaráctertotalmentesexual(orientadahaciaelplacer)nihacerdemasiadohincapiéenlasexperienciasdelaniñeztemprana.Estabamuyvinculadoconlaideadequelossereshumanosheredanuninconscien-te colectivo.Estaentidad,decíaJung,contienerecuerdosdelosantepasados,susrelacionesyexperiencias.Dichosrecuerdos,asuvez,producenimágenes,comoladelviejosabioolamadretierra,aparecidasenlossueños,ilusionesyfantasías.
Sesuponequelosenunciadospoéticos,míticosyreligiososprovienentambiéndeestafuente.Élaceptabaquelapersonahumananacetambiénconuninconsciente personal,enelcualseencuentranlosrecuerdosindividualesreprimidos(Davidoff,1989).
Segúnsuteoría,nacemosconunaherenciapsicológicaademásdelabiológica.Ambassonim-portantesyasícomoelcuerpohumanorepresentauncompletomuseodeórganos,cadaunodeloscualestieneunlargoperiodoevolutivo,debemosesperarquelamenteestéorganizadaenformasemejante.Éstanopuedeserunproductosinhistoria,comoloeselcuerpoendondesealoja.
Jungdistinguíacuatrofuncionesbásicascomoexpresionesdelfenómenodelalibido.Doserandecarácterracional(pensamientoysentimiento)ylasrestantes,detipoirracional(sensacióneintuición).
OtroaspectoestablecidoporJungesque laminoríadegenesquepertenecealsexoopues-tonodesaparecedeltodo.Así,unhombretieneunladofemenino(ánima)delcualnoestáconsciente.Porotraparte,unamujerposeeunladomasculino(ánimo),delcualesigualmenteinconsciente.
Carl gustav Jung (1875-1961,Suiza).Estudiópsiquiatría;fuecon-sideradoherederoysucesordirectodeFreudenelmo-vimiento psicoanalítico. Sinembargo, se apartó de lospostuladosbásicosdeFreuden 1912, debido a diferen-cias teóricas. Algunas pu-blicaciones: Los arquetipos y el inconsciente colectivo, Investiga-ción en la fenomenología del Self, El Ego, Tipos Psicológicos de la psicología de la individuación.
Dellatínlibido,deseo,envidia,impulso.TérminoempleadoporFreudpararepresentarlaenergíapsíquicaderivadadelaactividadsexualhumana.
31LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
¿Qué estudiar, desde el punto de vista del psicoanálisis?
• Lapersonalidadhumana,lasleyesquelagobiernanylasexperienciasqueledanforma.
• Lasmotivaciones,losconflictos,miedosyfrustracionesinconscientescomoprincipalesfactoresdeterminantesdelapersonalidad.
• Alaniñeztempranacomoelperiodocríticoduranteelcualseformalapersonalidad.
• Losambientesclínicosyeltratamientodeproblemasindividuales,puessonlosrecursosmásadecuadosparaelestudiodelapersonalidad.
1.6.3 El humanismo
Derivadaparcialmentedelpsicoanálisis,estacorrientetienecomounodesusprincipalesfun-dadoresyelmásconocidoaAbrahamMaslow.Enunadirecciónafin,eltrabajodeCarlRogersseubicatambiénenestapostura.
Maslowplanteólanecesidaddeunapsicologíadelhombresano,plenamentedesarrollado,encontraposiciónalanálisisdelosdesajustesytendenciasnegativas.Criticóelestudiodelindivi-duopromedio(ocomún)comoúnicorecursoparaacercarsealconocimientodelserhumano.
Lacomprensióndeloqueimplicalasaludmental,señalabaMaslow,suponeunacuerdoentrelosdiferentespuntosdevistadelapsicología,conunatendenciainvariablehaciaelmejora-mientodelhombre.
Elestudiodelenfermomentalresultavalioso,peronosuficiente;elqueserealizaconanimalestambiénloes,aunquenollegueasatisfactorio;aquelquesellevaacaboconpersonaspromedionoresolverá,ensí,elproblema.Entreotrascuestiones,propusointroducirestasideasenlapsicologíayenlapsiquiatríaysosteníalaideadequepodemosaprendermuchodelhombre,medianteelestudiodegenteexcepcionalmentesaludableymadura(Goble,1977).Afirmabaqueunateoríatotaldelaconductadebeincluirlosdeterminantesinternos(intrínsecos),tantocomolosdeordenexterno(extrínsecos)ylosambientales.
Maslowyalgunosotrospsicólogoshumanistassepropusierondesarrollaruna“tercerafuerza”psicológica,esdecir,unnuevosistema,quetuvieraenconsideraciónlosasuntosnoincluidosenlasdosalasqueseoponía:elpsicoanálisisyelconductismo(Zinser,1987).
Freudseconcretóalosdeterminantesintrínsecosdelcomportamientoylosconductistasalosexternos;ambospuntosdevistareclaman,decía,unacombinación.Unestudioobjetivodelaconductanoessuficienteparalograrunacomprensiónglobal;losubjetivodebetambiéncon-siderarse:sentimientos,deseos,esperanzasyaspiracionesdelagente,debenplantearseafindeaprenderelcomportamientoindividual(Goble,1977).
abraham H. Maslow (1908-1970,EstadosUnidos).VivióeliniciodelaSegundaGuerra Mundial en 1941.Sutrabajoteóricobuscóser“unapsicologíaparalamesadelapaz”.Algunaspublica-ciones:El hombre autorreali-zado, Personalidad y Motivación, Psicología de la ciencia.
32 UNIDAD I
Elhechodehabersidoelúnicomuchachojudíoquevivíaenunbarrionorteamericano,asícomohabervivido los iniciosde laSegundaGuerraMundial, aunadoaotrasvivenciasyaldesarrollomismodesutrabajo,llevaronaMaslowlaconviccióndequesusteoríasdeberíanrespaldarentodomomentolacreacióndeunapsicologíaenbuscadelapaz.
Rogersseñalabaqueunodelosaspectosdistintivosdelaterapiacentradaenelclienteeslopre-decibledelprocesoterapéutico.Dichaexperiencialiberafuerzasdecrecimientoexistentesenelindividuo.Talfenómenoseproducirásielconsejero ofacilitador (nombredelterapeutaenesteenfoque)actúasobreciertasbasesopremisas:
a) Queelcliente(opersona)esresponsabledesímismoyélestádispuestoafomentardicharesponsabilidad.
b) Que el cliente tieneuna fuerte inclinación a volversemaduro, socialmente adaptado,independienteyproductivo.
c) Queélcomoconsejerotieneelcompromisodecrearunambienteafectuosoypermisivoenelcualelindividuosesientaenlibertaddeexpresarlasactitudesysentimientosqueposea,almargendeloabsurdo,contradictorioopococonvencionalquepuedaparecer.
Deactuarasí,elconsejeropropiciaráenelcliente:
a) Laexpresióndeactitudesprofundasymotivadoras.
b) Laautoexploracióndesusactitudesyreaccionesdeformamáscompletaqueenelpasa-do.
c) Laadquisicióndeunaconcienciaclaradesusactitudesmotivadorasydesuaceptacióndesímismodeunaformamáscompleta.
SibienRogers iniciósutrabajoclínicoconniños,debereconocersequeeldesarrollodesuteoríasedebióengranparteasutrabajoconadultos.
Sushabilidadescomoterapeutaeinvestigadorpropiciaronquesuenfoque,laterapiacentradaenelcliente,seaobjetodeunainvestigaciónabundanteydeampliademanda.
Rogerstuvointerésespecialenelestudiodelascondicionesbajolascualessedaelaprendizajeenelcontextoeducativoengeneral.Así,desarrollóunaaplicacióneducativadenominadaedu-cacióncentradaenelestudiante.
UnaparteculminantedelaobradeRogerspuedeserlaTeoríadelapersonalidad,enlacualrefrendaelvalorqueparaéltienelacapacidaddelserhumanoparaencontrarporsímismo,conelapoyoprofesionalno directivo,lasoluciónalosproblemasyelcaminohacialarealización
Carl Ransom Rogers(1902-1987,EstadosUnidos).Al concluir su bachilleratoingresó al seminario inter-denominacional,dondeper-maneciódosaños.En1928estudió la Maestría en psi-cologíayen1930obtuvoelDoctorado. Se interesó porvincularalgunosaspectosdelocotidianoensuquehacerterapéutico.Fundólapsico-terapiacentradaenelclienteylosgruposdeencuentroopsicoterapiaenelgrupo.Al-gunaspublicaciones:Asesoría y psicoterapia: conceptos recientes en la práctica, Psicoterapia cen-trada en el cliente, Psicoterapia y cambio de personalidad, El proce-so de convertirse en persona.
33LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
personal.Cuandolaintervenciónterapéuticaesdecarácterdirectivo,seseñalaalpacienteloquedebehacerparaalcanzarlasalud.
¿Qué estudiar, desde el punto de vista del humanismo?
• Aunquelospsicólogosdebenreunirconocimientos,sucometidoprincipaleselservicio.Tienenlaobligacióndeayudaralaspersonasaqueseentiendanasímismasparalograrsudesarrollo.
• Debenestudiaralossereshumanoscomoentidadescompletasynodividirelfunciona-mientohumanoencategoríascomolapercepción,elaprendizajeylapersonalidad.
• Requierenprestaratenciónalaconcienciasubjetiva(cómointerpretanlaspersonassuspro-piasexperiencias),yaqueestasexplicacionessonfundamentalesentodaactividadhumana.
• Debenesforzarseenentenderalindividuo,loquehayenéldeexcepcionaleimpredeci-ble,asícomologeneralylouniversal.
• Necesitanemplearmuchasclasesdeestrategiasdeinvestigación,inclusoelanálisisdeobrasliterarias.Comoellospiensanquelaconcienciaintuitivaesunafuentedeinforma-ciónválida,deberíandudarenconfiarensuspropiasimpresionessubjetivas.
1.6.4 El cognoscitivismo
Surgiócomounacorrientealternativaalconductismoyalpsicoanálisis,entreotrosenfoques.Enrealidad,naciócuandosedescubrióquecuestionescomolasolucióndeproblemaspodíanserhechasasuntodeestudiomedianteexperimentos.
Enestadireción,eldesarrollodelatecnologiacibernéticageneróunacontribuciónimportante.Laanalogíaresultabainteresante:si lasmáquinaspodíanprocesar información,¿porquénoanalizarlosmecanismosdeprocesamientointernodelaspersonas?
Asuvez,lalingüísticamodernacontribuyódemaneradecisiva.Lasexplicacionesacercadelprocesodecomposicióndefrasesyoracionesodesucomprensión,sehicieronmásgeneralesybuscaronsercientíficas.
Conestoscimientossediopasoalabordajedelosprocesossimbólicoscomoáreasdeinves-tigación.
Enfoqueconocidotambiéncomoepistemologíagenética,porlaformadeabordarelestudiodelorigenyprocesodelconocimiento,elcognoscitivismotienecomosuprincipalexponenteaunteóricointeresadoenlapsicologíadeldesarrollo:JeanPiaget.
Jean Piaget(1896-1980,Suiza).Estudió biología y obtuvoeldoctoradoen1918,enlaUniversidad de Neuchâtel,Suiza.Suformación incluíael dominio en áreas talescomo psicología, filosofía,sociologíayteología.Abor-dóensusinvestigacioneselestudio de la construccióndel pensamiento infantil.Algunaspublicaciones:Psi-cología y pedagogía, Seis estudios de psicología, Psicología de la in-teligencia, A dónde va la educa-ción, Autonomía en la escuela.
34 UNIDAD I
Piagetdecidióexaminarlalógicainfantilypropusoquenosetratabadeunainteligencianodesarrollada,sinodeunalógicadiferentealadelosadultos,lacualcambiabaamedidaquecur-sabaciertasetapasdeldesarrolloyporlaexperienciaqueelniñoobteníadesuentornosocial.
Elregistrodelpensamientoverballoefectuómedianteunmétododeconversaciónlibre,deregistrosdelasproduccionesespontáneasdelosniñosenclase,oadaptandopruebasverbalesextraídasdelostextosclásicos.
Ensuconcepción,Piagetdescribióalaconductahumanacomolaconfluenciadecuatrover-tientesoáreas:a)lamaduración(odiferenciacióndelsistemanervioso),b)laexperiencia(ointeracciónconelmundo),c)latransmisiónsocial(oinfluenciadelaeducacionylacrianza)yd)elequilibrio(oecuanimidad).
Dividióeldesarrollodelindividuoencuatroperiodos:a)sensoriomotriz,b)preoperatoria,c)deoperacionesconcretasyd)deoperacionesformales.
ElenfoquecognoscitivocaracterizaaúnenlaactualidadalallamadaEscueladeGinebra,tantoeninvestigaciónbásicacomoenlapráctica.
EltrabajodePiagettieneunaimportanciateóricainnegable.Adicionalmente,subyaceelinterésporquelaeducacióntengacomopremisaelrespetoalasleyesyetapasdeldesarrollo.
¿Qué estudiar, desde el punto de vista del cognoscitivismo?
• Losaspectosgeneralesdeldesarrollodelconocimientomásquelasdiferenciasindivi-duales.
• Elestudiointensivodepocossujetos,másqueelabordajedegrandesmuestras.
• La inteligencia,comounaspectode laadaptaciónbiológicaquepermiteal individuointeractuarconsuambiente.
• Losprocesosbásicos:asimilaciónyacomodación,loscualessesucedenunoalotrohastalaadolescencia.
1.6.5 gestalt
Lapalabra“Gestalt”provienedel idiomaalemán.Aplicadaalcontextode ladisciplina,nospermitiríahablardeesteenfoquecomodela“psicologíadelaforma”,oconfiguración.
Elorigendelenfoquepsicológicoseencuentraeneldescontentodealgunosestudiososalema-nesconlasideasintrospeccionistasdelaépoca,críticaalaquetambiénsesumabanloscon-ductistas.Aprincipiosdelsigloxx,estospsicólogosseinteresaronenidentificarlaexperiencia
Max Wertheimer(1880-1943).Fundador de la psicologíaGestalt. Junto con Koffkay Köhler, buscó explicarcon base en experimentospor qué fenómenos comoeldelaslucesestacionariasmostradasseparadamenteaunaaltavelocidadsonper-cibidascomounconjunto,una configuración o unacorrientede lucesmóviles.Formulóprincipiosgenera-lesdepercepciónqueexpli-canrelacionesentreobjetososituacionescompletas.
35LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
“total”,obtenidacomoresultadodeorganizarfragmentosdeinformación.Dichareacciónesconocidacomo“Gestalt”(configuración)yobedeceaciertosprincipiosdeloscualessesirveelcerebroalorganizarsupercepcióndelmundoexterior.
AligualqueWilliamJames(autordePrincipios de psicología,1890)quien,comobuenfuncionalistase interesóen larelaciónentre loscambiosfisiológicosprovocadosporunaacciónemotivaylasexperienciassensiblesquelosacompañan, los“psicólogosdelaforma”oGestalttheorie,criticabanlaposiciónestructuralistaquesegmentabalapercepciónenelementos,puesopina-banquesiobservamosunárbol,porejemplo,veremosuntodoynohojasoramasdemaneraaislada.Jamesseñalabaqueloselementosdelaconcienciaeranmerasabstraccionesyqueéstaera,enrealidad,unacorrienteyunfluircontinuo,loscualessedanconlamismainmediatezquecualquierexperiencia.
¿Cómo se entiende la Psicología de la Gestalt?
• Comoelanálisisdeltodoenoposiciónalaspartes.
• Comolaoposiciónalacuantificación.
• Comounaactitudpermanentehaciaelanálisis.
Lascríticasalestructuralismo,planteadasporMaxWertheimer,ibanenelsentidodequelaper-cepcióndelmovimientoerasimplementeunaexperienciainmediatayunitaria,quenorequeríamayorexplicaciónnianálisis.
EstosrazonamientoserantambiéndefendidosporWolfgangKöhler(quienademássosteníaquelaacciónfinalista,eldeseoylasideaserantanpotentescomolaestructurafísica)yporKurtKoffka,quien,comolosdosanteriores,subrayabalapautaconjuntayelcarácterunitariodetodaexperienciamental.Coneladvenimientodelnacionalsocialismo,lostresdebieronemigraralosEstadosUnidos,dondeentraronencontactoconlaEscueladeWatson.
Lospsicólogosde laGestalt seencontraban intrigadosanteelproblemadecuáleseran losmecanismosquenospermitenvermovimiento.Estopuedeexpresarseenunejemplo:¿porqué,cuandoseproyectaunaseriedefotografíasaunavelocidadconstante,lasfigurasenellascontenidasparecenmoverse?
Enesteenfoque,seatribuyealserhumanolatendenciaapercibirpatrones(adistinguirunobjetocontraelfondo),lomismoqueacompletarunaimagenapartirdealgunasseñales.
Loanteriorsepuedeejemplificarcuandoalobservarunaseriedepuntos,éstossugierenfor-mas.Obsérveseelsiguienteejemplo:
figura 1.2Lospuntosnosepercibencomo
elementosaislados,sinocomountodo,
enestecaso,comouncuadradoyun
triángulosobreunarecta.
36 UNIDAD I
Aquíactúanprincipioscomolosdelaproximidadylasimilitud.Cuandoloselementosdeunpatróndadoestáncercanos,omuestranparecido,tendemosapercibirqueestánjuntos.Estotambiénseaplicaalapercepciónauditiva.Así,cuandoagrupamosnotasmusicalesdeacuerdoconsucontigüidadtemporal,escuchamosmelodías.
Locontrariotambiénpuedesuceder.Lasemejanzaylacotidianidad(otrosprincipiosdelapsi-cologíadeGestalt)explicancómoesposiblequepodamos“seguir”elsonidoparticulardeunavozodeuninstrumento“aislándolos”,pordecirasí,deunconjuntodenotasenunamelodía,graciasaunaprendizajeprevio.
Juntoconlaobradelosgestaltistasmencionados,eltrabajodeKurtKoffka(conocidocomopsicologíatopológica)interpretabaalgrupocomounatotalidaddinámica(laGestalt).Élafir-mabaquecada individuo,dentrodelgrupo,percibeel“medio”enfuncióndesusdeseosynecesidades,locualleimpulsaconunacierta“fuerza”hacialosdemáselementosdelgrupo,motivadosasuvezporsuspropiosdeseosynecesidades.Estateoría,decorteinteraccionista,permiteunestudioexperimentaldelosgruposyeslabasedelapsicologíasocial,ladinámicadegruposylateoríadelcampo.AligualqueWertheimer,KöhleryKoffka,KurtLewintuvoqueemigraralosEstadosUnidos,dondefundólapsicologíasocialcontemporánea.
Enconclusión,unodelosaspectosimportantesenlapsicologíadelaGestalteslaafirmacióndeque,enmateriadepercepción,eltodoesmásquelamerasumadesuspartes.Estaconcep-ciónlehadiferenciadodeotrosenfoquesytambiénlehapermitidoincidirenáreastalescomolapublicidad,elcineyotrasactividadeshumanas,dondelosfactoresperceptualesresultanclaveparaelmanejodelcomportamiento.
¿Qué estudiar, desde la perspectiva de la psicología de la Gestalt?
• Losprincipiosdelaorganizaciónperceptual.
• Losprincipiosdelaprendizaje.
• Ladinámicadelosgrupos.
Enestabreverevisiónde losenfoquesmásrepresentativos,puede identificarseelpapel tanimportantequetalactividadhacumplidoparaquelapsicologíaadquieragradualmenteelniveldedisciplinacientífica.Amododeresumen,seexponeenelcuadro1.8unadescripcióndeaquellosaspectosquelasdiferentesescuelasenpsicologíaseñalancomovigentes.
37LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Enfoque Conductismo Psicoanálisis Humanismo Cognoscitivismo gestalt
Principalesexponentes
JohnB.WatsonyB.F.Skinner.
SigmundFreudyCarlJung.
CarlR.RogersyAbrahamMas-low.
JeanPiaget. MaxWerthei-meryWolfgangKöhler.
Objeto deestudio
Comportamientodefinidodemaneraobjetiva(inclusoprocesosnoobser-vables).
Personalidad(normalyanor-mal).Elaparatopsí-quico.
Lapersonacomountodo.
Laactividadmental(procesosprecep-tuales,solucióndeproblemas,memo-ria,etc.).
Laexperiencia,talcomosedademododirecto(losactoscomountodo).
Propósitosprincipales
Servicio.Desarrollodeinvesti-gaciónaplicada.Desarrollodetecno-logíasocial.Investigaciónbásica.
Servicio.Desarrollodelconocimientodelapersona-lidad.
Servicio.Desarrollodelconocimientodelapersona
Conocimientodelosprocesoscog-noscitivos.Aplicacionesprác-ticas(enalgunoscasos).
Servicio.Desarrollodelconocimientodelapersona.
Métodos de investigación o
intervención
Observación.Experimentación.Aplicacióndetecno-logíaconductual.Estudiodecasos.
Análisislógico.Interpretación.Observaciónenbuscademate-rialinconsciente.Estudiodecasos.
Métodosobjeti-vos.Introspec-ción.Estudiodecasos.Análisisdeinfor-mación.
Métodosobjetivos.Introspección.Métodosclínicos.
Experimenta-ción.Observación,medición.
formas deacceso alestudio y
tratamiento
Reportesverbales.Auto-observación.Exhibicióndecon-ductas.
Introspecciónpararevelarexperienciasconscientes.Reportesver-bales.
Reportesver-bales.Instropecciónparaidentificarsoluciones
Reportesverbales.Resolucióndepro-blemascreadosparaelefecto.
Observación.Reportesver-bales.
Complementalainformacióndisponibleenelcuadroanteriorconotralocalizadamedianteconsultasatextosyotrasfuentesdocumentales.Apartirdeestatarea,reelaboraelcuadroycoméntaloenclase.
Laconsolidacióndelasescuelasenpsicologíahatomadotiempoyrespondeaunlargoprocesodeorganizaciónyrevisión.Unrecursoquehapermitidoelprogresoenelquehacerpsicológico,eseldelainvestigación,porloqueahoraabordaremosesteaspectotanimportante.
1.7 MéTODOs DE EsTUDIO EN PsICOLOgía
Comosehadicho,lapsicologíasurgiódeotrasdisciplinas,mismasquelehanheredadopar-cialmenteformasdeobservareintervenirenelmundo.Ensudesarrollo,estadisicplinalashatomadoyadaptadoenfuncióndelasnecesidadesyenfoquesapartirdeloscualesexplicaelcomportamientohumano.
Cuadro 1.8Escuelasenpsicología.
38 UNIDAD I
Acontinuaciónseexponendemaneraresumidaalgunosdelosmétodoscontemporáneosem-pleadosenpsicología.Estoesespecialmenteciertocuandosetrabajaenelplanocientífico(esdecir,eninvestigación)yenocasionestambiénenelplanoprofesional.
1.7.1 Observación naturalista
¿Dóndeobservarelcomportamiento?:¿Enunmedionaturaloenunocontrolado?;¿cuáleselmejorescenario?.
Existelaposibilidaddeestudiarelcomportamientodelhombreodelosanimalesensuam-bientenatural,perotambiénesposiblehacerloencondicionescontroladas,dentrodeunla-boratorioounespaciosimilar.Enocasionesporejemplo,elpsicólogorequiereacudiralhogardeunniñoparaobservardecercalasinteraccionesquesostieneconsuspapás;perotambiénpodríahacerloenunsitiotalcomounacámara de Gesell,endondeademáspodríavideograbarlassesionesdetrabajooincluirobservadoresdemanerasimultánea,talcomoalumnosenen-trenamiento,alavezquehacerusodetécnicasquequizáenunescenarionaturalleresultaramáscomplicadoutilizar.
Siempreenfuncióndelinterésespe-cífico dado por el enfoque de elec-ción, algunos psicólogos prefierenobservar el comportamiento en lavida diaria, porque consideran quetiendeasermásnatural,comosehaseñalado, donde se puede observarunafamiliaparaestudiarlaconductade susmiembros en relación con elcomportamientodeunodeellos,porejemplo.
La observación naturalista tiene en-toncescomoventajaeldarseenunmediomenosinfluenciadoporcircunstanciasajenasalmis-mo;perotambiéntieneensucontraelefectoconocidocomosesgo del observador. Parailustrarloconsideraloquepodríasereltestimoniodeuntestigopresencialenunaccidentedetránsito,porejemplo:¿considerasquedospersonasquehubieranpresenciadoelhechoopinaríanexac-tamentelomismosiselesinterrogaraporseparado?
Adicionalmentecomopodrásapreciar,uneventoobservadoenunmedionaturalsoloocurreunavez.Deahíqueporserirrepetible,genereproblemassisetratadegeneralizarloobservado,aotrosambientes.Porestarazón,loscientíficosdelapsicologíaprefierennohacerafirmacio-nesgeneralesbasándoseexclusivamenteenlainformaciónprocedentedeestudiosnaturalistas.Enestoscasos,lodeseableesprobarlainformaciónasíobtenidaencondicionescontroladascomolasdeunlaboratorio,antesdeaplicarlaaotrassituaciones.
Cuadro 1.2UnacámaradeGesellesunespaciodondesepuedenobservareinclusovideograbarsesionesdetrabajodelpsicólogo;permiteincluiravariosobservadoresdema-nerasimultánea,confinesdeinvestigaciónyadiestramiento.
39LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Observarlarealidadtiene,comoves,implicacionesnegativas,lomismoqueventajas.Lociertoesqueentreestecontextoyeldellaboratoriosedalaposibilidaddeponerapruebateoríasqueayudanaexplicarelcomportamiento.
Losobservadoresdelaconducta,porejemplo,registranrespuestas,describenacontecimientosycondicionesprevalecientes,y luegohacen inferenciassobre losdeterminantesdeaquéllas.Paraqueunasyotrasseanútiles,esnecesarioque,enprincipio,lasobservacionesseanconfia-bles.(Sarason,1983).
Una formadeconseguir la confiabilidad, consisteendefinir el fenómenoque seobservayauxiliarsedeotroobservador.
Dospersonasregistranentoncesdemanerasimultánealaocurrenciadelfenómenoencuestión.Posteriormentecomparansusregistros,conlafinalidaddeestablecerloquetécnicamenteseconocecomoíndicedeconfiabilidad.
I. Integradosenequipodetrespersonas,elijanauncompañeroparaobservarloduranteunaexposi-ciónenclase.Dosdeustedesloobservaránduranteunsegmentode10minutosyharánanotacionesalrespecto.
II. Posteriormente,acordaránlaobservacióndeunaconductaespecífica,previamentedefinida,duranteelmismoperiodode10minutos.
III.Comparenlaprecisióndesusregistrosycoméntenlosenclase
1.7.2 Estudio de caso
Esenciertosentidosemejantealaobservaciónnaturalista.Uncasoconsistebásicamenteenlaobservaciónde laconductadeunaovariaspersonas,profundizandoenciertosaspectos.SigmudFreud,dequienleísteanteriormente,empleóestemétodoparadesarrollarsusteoríaspsicológicasyperfeccionarsustécnicasterapéuticas.Uncasofueelde“elpequeñoHans”,unniñode5añosdeedad,elcualdecíatenermiedoaloscaballos.Freud,despuésdeobservaryanalizardetenidamenteestecaso,concluyóquelareacciónanteloscaballossedebíaareaccio-nesemocionalesantesupadreymadre.OtrotantoseejemplificaeneltrabajodeJeanPiaget,elcualformulóunateoríamuycompletasobreeldesarrollocognoscitivoestudiandodetenida-menteasustreshijosmientrascrecíanycambiabandurantelaniñez.
Aligualqueenlaobservaciónnaturalista,losestudiosdecasosnoestánexentosdelimitacio-nes,aunquecomoyahabrásvisto,proporcionancontribucionesalaexplicacióndelcompor-tamiento.Elsesgodelobservadoresunproblemamásserioqueenlaobservaciónnaturalista,comopodrásdeducirfácilmentedelcasodelPequeñoHans,porejemplo.IndependientementedelainterpretaciónFreudiana,elhechodequesolamenteseobserveaunapersona,dificulta
Enestaseccióndellibro,teserándeutilidadlostextosy apuntesde lamateriademetodología de la investi-gación.
40 UNIDAD I
generarconclusionesaplicablesaotras.Sinembargo,unacopiodecasospuedecontribuirenestatarea.Contodoylascríticasmencionadas,estemétodoocupaunlugarimportanteenlainvestigaciónpsicológica.
1.7.3 Encuesta
Sipudiéramossugerirquecadatécnicacontribuyeenalgunamedidaasuperarlasdeficienciasdeotras,entoncespodríamosseñalarqueenlainvestigación por encuesta sesuperanalgu-nasdelasdeficienciascomentadasacercadelaobservaciónnaturalistaydelestudiodecasos.Estaserealizapormediodeentrevistasodelaaplicacióndecuestionariosaungrupodein-dividuosrigurosamenteseleccionadomedianteciertastécnicasométodosestadísticos.Adichogruposeleformulanpreguntasdeterminadasdeantemano,quepuedenbasarseenopiniones(“¿quéleparece…?”,oenhechos(“¿cuándoocurrió…?”).Posiblementeteresultenfamilliareslossondeosdeopinión(untipodeencuesta)realizadosantesdelaseleccionespresidenciales,porcitaruncaso.Graciasaestemétodo,sepuedesaberacercadelaspreferenciasdelelectora-doporciertoscandidatos.Comobienhabrásanticipado,lasencuestassonempleadasconfinesmúltiples,comoporejemplo,apreciarelefectodelascampañaspublicitariasenlaadquisicióndeartículosvarios,asícomoenelpapelquejuegalaeducaciónenellogrodeempleosbienremunerados,etc.
Unadelasventajasdelasencuestasessubajocosto,comparadoconlacantidaddeinforma-ciónquepuedenaportar.Elrequisitoparaqueoperenesquelosreactivosopreguntasquecon-figurenelinstrumentodemediciónnoseanambiguas,lomismoquelaeleccióndelaspersonasadecuadaspararesponderlas,enfuncióndesuobjetivo.Latemáticaesotroasuntoimportante:cuantomássepercibacomoamenazante,quienesrespondenpuedenmostrarsereaciosares-ponderconveracidad,conlocuallosresultadosseveránalterados.
Delmismomodoquelasobservacionesnaturalistasylosestudiosdecasos,lasencuestasofre-cenunacantidadimportantedeinformaciónacercadeopiniones,actitudes,creenciasycon-ductasdelaspersonasabordadas.Sinembargo,serequierealgomásparaexplicarodeterminarlascausasdelcomportamientoyaunmásparapredecirlo.
Recapitulemosahora:Laobservaciónesquizáelprimerodeloselementosquepermitieronunconocimientomásampliodelcomportamientohumanoysedestacaenlaetapacientíficadelapsicología.Enefecto,realizarobservacionesyregistrarlassonaspectosbásicosdelainvestiga-cióncientífica.
Losobservadoresdelaconducta,porejemplo,registranrespuestas,describenacontecimientosycondicionesprevalecientes,yluegoenciertoscasos,haceninferenciassobrelosdeterminan-tesdeaquéllas.Paraqueunasyotrasseanútiles,esnecesarioque,enprincipio,lasobservacio-nesseanconfiables.
41LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Unaformadeconseguirlaconfiabilidadconsisteendefinirelfenómenoqueseobservayauxi-liarsedeotroobservador.Dospersonasregistranentonces,demanerasimultánea,laocurren-ciadelfenómenoencuestión,cadaunaporseparado.Posteriormente,comparansusregistros,conlafinalidaddeestablecerloquetécnicamenteseconocecomoíndice de confiabilidad.
1.7.4 Investigación correlacional
Alutilizarestemétodoseplanteanpreguntasdeltipo:¿secombinanovaríandemanerasimul-tánealavariableXylavariableY?
Así,elmétodocorrelativoestablecesiexisterelaciónentredosomásvariables.Paralograrlafi-nalidaddeestemétodoserequierecompararalmenosdostiposdevariables(comolaestaturayelpeso),sobrecadaunodelosmiembrosdeungrupodesujetos.Unavezobtenidoslosdatos,podemosdeterminarcuánfuerteeslarelaciónexistenteentrelasdosseriesdeobservaciones.
1.7.5 Investigación experimental
Laactividaddeinvestigacióndenominadaexperimental,seefectúasobretodoenambientescontrolados:unlaboratorio,unsalónautomatizado,etc.Sebasaenlasuposicióndequeunpro-blema,trasladadoaunambienteenelquesemanipulanunsinnúmerodefactoresovariables,puedearrojarinformaciónútilenlasolucióndeproblemassociales.
Elpropósitoprincipaldelamanipulacióndevariablesconsisteenestudiarsuefectosobreelorganismo,generalmentesobre sucomportamiento.Siun factormanipuladova seguidoenformasistemáticaporuncambioparticularenelcomportamiento,seconsidera,porlogeneral,la“causa”delcomportamiento.Suidentificaciónesmuyimportante,debidoaquecontribuyeanuestramejorcomprensióndeltemadeestudio,permitiendoasílapredicciónyelcontrol.
Estosexperimentossellevanacaboenambientesque,porlogeneral,sonespaciosenloscua-lesunacantidadrazonabledevariablessonmantenidasbajoelcontroldelexperimentador.Elejemploclásicoconsisteeneltrabajoconanimalesenunsitiodondepuedancontrolarselascaracterísticasdelsujeto(raza,edad,sexo,etc.)ydelambientedetrabajo(gradodeluminosi-dad,ventilación,etc.).
Alexperimentoseleconsidera,porlogeneral,laherramientamáseficazparadeterminarlasrelacionesdetipocasualentrevarioseventos.Cuandoserecurreaestaestrategia,debecontarseconelapoyodeundiseño experimental,queesensíunrecursoparalaplaneacióndeunexperi-mento.
42 UNIDAD I
Mediantelarealizacióndeunexperimentosebuscaresponderaunapregunta,lacualsurgedefuentesdiversas:laexperienciadelinvestigador,lassituacionesderivadasdesutrabajosobreuntemaespecíficodeinvestigación,etcétera.
Cuandoelexperimentoquedadiseñado,elinvestigadormanipularáunavariableindependiente,esdecir,algúnfactorqueestarábajosucontrol.Unejemploseríaladosificacióndealimentosqueunaratarecibiráacambiodeoprimirunapalanca.
Siesposible,habríaque incluirunsujetoobienungrupodecontrol, siesque losefectosobservadosencualquierexperimentosehandeatribuiralamanipulacióndelavariableinde-pendiente.
Elsujetoogrupodecontrolnorecibe,portanto,lainfluenciadelavariableindependienteysirvecomo“testigo”delexperimental.Enelejemploanterior, laratatestigo(oelgrupodecontrolderatas)recibiráalimentaciónlibrementeyobservarálamismaconductaqueelsujetoogrupoexperimental.
I. Elaborauncuadrosinópticoobienunmapaconceptualdelosprincipalesmétodosempleadosenpsicología,conbaseenlalecturarealizada.
II. Elaborenengrupounmapaconceptualsobreloanalizadoenlaunidad.
1.8 TéCNICas PaRa La OBTENCIÓN DE DaTOs EN HUMaNOs
Independientementedelasestrategiasyaseñaladas,algunastécnicassonfrecuentementeusa-dasenelmarcodelainvestigaciónaplicada.Éstaspuedensemejarseaformasadoptadasdentrodediversosenfoques.Loquelasdiferenciaeslafinalidaddelamismaysobretodo,elempleodelainformaciónobtenida.
1. Entrevistas o interrogatorio clínico.Hayvariasmodalidadesquesediferencian,sobretodoporlamayoromenordirectividadadoptadaporelentrevistador.
Sepuedeabordarlaentrevistaconunaestructuraoplanclaramentedefinido,eirintrodu-ciendolostemascuyoestudioleparezcanecesarioenelcursodeunaconversaciónaparen-tementelibre.
Enunaperspectivanodirectiva,elentrevistadorpuedelimitarseaoíralsujeto,sinemitirjuiciosdevalorysinpretenderdaralainteracciónunaestructuraconcreta(Rogers,1980).
2. Las pruebas psicométricas.Estosinstrumentos,conocidostambiéncomo“tests”,con-sistenenpreguntasoproblemasqueseplanteanaindividuosogrupos.
43LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
Laspruebasseaplicanunaveznormalizadaso(“estandarizadas”).Estoquieredecirquesonajustadasalapoblacióndepersonasaquienesseaplican.
Confrecuencialoquesemideeseltiemporequeridoparalarealizacióndeunatareaconcreta.Losresultadossetraducenenunanotaocifra,lacualpermitesituaraunindividuoconcretoenlapoblaciónalaquepertenece,graciasaunaescalapreviamenteelaborada.
Lautilizacióndepruebaspsicométricasrequiereunmomentofavorablepara laobservacióndelaconductadelsujeto,susreaccionesantelastareas,suscomentariosespontáneos,etc.Sinembargo,lasinformacionesaportadasporestasobservaciones,aunqueútiles,sonsecundarias,siendoloesencialelresultadométricodelaspruebasensí.
3. Pruebas proyectivas.Sebasanenprincipiossustancialmentedistintosdelosquefunda-mentanlaspruebaspsicométricas.
Unapersona sometida a este tipode evaluacióndeberáresponderanteunmaterialpococlaro.Sutareaesintentarestructurarlo.Lasuposiciónesquelasrespuestasqueunapersonadéanteestetipodepruebas, revelará laestruc-turadesupersonalidadatravésdelosmecanismosdelaproyección.
Laevaluacióndeestasrespuestaspuedetenerunaetapaestadística,perosucontenidodacuerpoaunainterpreta-ciónsimbólicaligadaalasteoríaspsicoanalíticas.
Enconclusión,elestudiosistemáticodelaconducta,tantoenescenariosnaturalescomocon-trolados,consujetosanimalesoconhumanos,tienecomopropósitodesarrollarunaexplica-ciónsatisfactoriadelcomportamiento.
Deacuerdocontuprofesor(a),eligeunaformadeinvestigacióndelasexpuestaseneltexto.Elaboraunapropuestadecómopodríaseraplicadaaunproblemaocasoparticularydiscútelaconelgrupo.
Comosehapodidoapreciarhastaaquí,lapsicologíapuedeserentendidacomounaciencia,perotambiéncomounaprofesión.Estoexplicaparcialmenteelqueselehayanatribuidodis-tintosobjetosdeestudio,asícomosuinterrelaciónconotrasáreasdeconocimiento:lasocio-logía,laantropología,laeconomíaylabiología,entreotras.
Eltrabajosistemáticodealgunospsicólogoshapermitidoeldescubrimientodealgunasleyesyprincipiosteóricos.Losmétodosqueestacienciaemplea,aunadosasusaplicacionesdetipopráctico,surgendelosenfoquesqueenlaactualidadhacenaportacionesalapsicologíacon-temporánea.
En el ámbito profesionalde la psicología, algunostérminos procedentes delinglés han adquirido cartade naturalización. La pala-bra“test”,por ejemplo, seconoce en español comoprueba psicológica.
figura 1.3EjemplodelTestdeRorscharch.
44 UNIDAD I
Tienesentidohacersealgunaspreguntasenestemomento,amaneradereflexióndelovistoenlaunidad:
1. ¿DequémaneralosenfoquesqueseidentificanenlaPsicologíadenuestrosdíascontri-buyenalbienestarhumano?
2. ¿CómoobtenerunmejorprovechodelasaportacionesdelaPsicología?
Éstasyotrasinterrogantesllevanalanecesariaconclusióndequeesnecesarioentenderladi-versidadquerodeaaltrabajocientíficoyprofesional.DeestemodoresultarámásprovechosalaincursiónporelterrenodelaPsicología.
Así,siloquedeseamosesentenderunfenómeno,tienesentidoidentificarlosprincipioscien-tíficosqueledeterminan,locualnosremitealconceptodeciencia.
Otrasrazonesparaacercarsealapsicologíasonmásbiendenaturalezapráctica.Enestecaso,siloquesebuscaeslasoluciónaunasituaciónproblemática,serequiereacercarsealosbene-ficiosderivadosdelnivelprofesionaldeestadisciplina.
Sehabrápodidoapreciarlaamplituddelagamadeactividadesqueelpsicólogopuedecubrirenlaactualidad.Nosólocontribuyealasaludemocionaldequienesleabordanenelespacioclínico,figuraconlaquetradicionalmentehasidoidentificado,sinoenelterrenoeducativo,or-ganizacional,socialymuchosmásdondehapodidodarcuentadesucompetenciaprofesional,trabajandoademásdemanerainterdisciplinaria,conespecialistasprovenientesdeotrasáreasdeconocimiento.
Algunasdelascuestionesquesepresentanacontinuaciónpuedenrequerirconsultasadicionalesatextosdepsicología.Revisalaseccióndebibliografíaparaqueubiqueslosqueseencuentrendisponiblesentulugarderesidencia.
I. Deacuerdocontuprofesor(a)planealaorganizacióndeunamesaredonda,enlacualsediscutiránlossiguientesaspectos.
a) Elpapeldelapsicologíaenlaactualidad
b) Principalesaportacionesalmundocontemporáneo
c) Beneficiosdelquehacercientíficoyprofesional
45LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA: UNA EMPRESA POSIBLE
II. Pidealoscompañerosparticipantesquesustentenunpuntodevistaclaramenteidentificable,quetúlesasignarásdeantemano.(Así,cadarepresentantedelosgruposdetrabajoresultantes,adop-taráladefensadeunenfoqueparticular,enfatizaráelpapelcientíficodelapsicologíaporsobreelprofesionalodiscutiráelpapelinterdisciplinarioquepuededesarrollar.Estoenriqueceráeldebateyayudaráaprecisaraspectosquelorequieran).
III. Concluyelaactividadconlarelatoríacorrespondiente.
IV. Haganunresumendelovistoenlaunidad.
V. Discutanengrupoenquéconsistenlosnivelescientíficoyprofesionaldelapsicologíacontem-poránea.
VI. Ejemplifiquenuncasoquerepresenteelpuntodevistadeunaescuelaenpsicología.
VII.Discutanquéaspectosdelapsicologíapodríanserútilesalestudiantedebachillerato.
VIII.Elaborenuncuadrosinópticoobienunmapaconceptualdelosprincipalesmétodosempleadosenpsicología,conbaseenlalecturarealizada.
IX. Elaborenengrupoconclusionesdeloanalizadoenlaunidad.
46 UNIDAD I
Marcaconuna“X”enelparéntesisquecorresponda,“cierto”silaaseveraciónescorrectao“falso”sinoloes.
1. LosorígenesdelaPsicologíaestánclaramentedelimitados,lomismoquesuiniciocomociencia. Cierto()Falso()
Marcaconuna“X”enlosparéntesisquecorrespondan.
2. Lapsicologíacontemporáneapuedeasumiralmenosdosniveles:(indicacuáles)
a)Elesotérico () b)Elprofesional () c)Elcientífico () d)Eluniversal ()
3. Lossiguientessonalgunosdelosdiferentesaspectosquelapsicologíahaabordadoalolargodesuhistoria:(indicacuáles)
a)Elaparatopsíquico () b)Lapersonalidad () c)Lainteligencia () d)Laconducta () e)Losbiorritmos () f)Lafuerzadelosastros ()
Llenalosespaciosenblanco.
4. Lasescuelas(oenfoques)principalesrevisadosenlaunidad,sonlossiguientes:
a)
b)
c)
d)
e)