La programación de las tareas en el aula vc
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La programación de las tareas en el aula
Liliana García Ruvalcaba
No siempre se ha hecho igual…Ha ido cambiando
¿Cómo se ha programado?
•Hacer notas con las cosas que había que enseñar, guiados por la intuición.Antes de 1945
•Establecer minuciosamente qué conductas deseaban generarse como resultados finales medibles.
•Intento de control absoluto del proceso.•Dominio de ciertas técnicas. Llenar plantillas de programación estandarizadas incluyendo objetivos operativos, validados a través de taxonomías.
•Máquinas de enseñanza.
1950 (2da. Guerra Mundial) -
1970 Conductismo
•Elaborar un proyecto en el que intervienen todos los participantes en un proceso de reflexión –acción-reflexión/Regulación
•Tomando en cuenta: los procesos psicológicos superiores, el ambiente, el contexto, la diversidad.
Por 1980(desde el
Cognoscitivismo)
Programar
Acto curricular más cercano a la
intervención didáctica con el alumnado
Conocer bien el contenido y la
didáctica de éste, para generar un orden lógico y didáctico de la
materia
Anticipar un proyecto de acción en un
determinado marco social y cultural
Proyecto flexible, abierto, en
constante reflexión (interrelación absoluta entre
programar, ejecutar, evaluar) y siempre
mejorable
No es llenar formatos iguales para estandarizar
procesos y pretender determinar con exactitud los
productos que se obtendrán.
El contexto social y cultural
Cara
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El n
ivel
El tipo de escuela
Ciudad
Indígena
Rural
Necesidades sociales
Reflexión abierta y constante para ajustar y mejorar
¿qué metas (hipótesis)?
¿qué contenidos culturales y
sociales útiles?
¿qué tareas significativas,
relevantes, actuales cultural y
científicamente, útiles?
¿Con qué medio o
recursos de apoyo?
Cono-cimiento
Programar
Es:
Algo dinámicoNo rígidoNo acabado
No tienen sentido:
Las segmentaciones definitivasLas temporalizaciones a largo plazo
Su función:
Determinar y regular constantemente la práctica educativa adecuada al contexto y a los alumnos, para facilitar el logro de las finalidades socioeducativas que pretendemos
¿Qué tenemos en cuenta cuando programamos?
Contenidos
Objetivos didácticos
Tareas (estrategias metodológic
as, actividades)
Recursos
Criterios y momentos
de evaluación
Establecimiento de la dinámica del grupo-
clase
Proceso de programaciónPlaneación del
sistema educativo nacional
Planeación del centro educativo
Planeación de unidades de
profesores (academias, grupos de
profesores)
Programación del profesor
Aula
Expresión de una cierta utopía
Amplios, indicativos orientadoras de la acción,
guían la actividad sin constreñirla
Sirven de guía a los contenidos y a las
actividades
Las capacidades que se quieren alcanzar (motoras,
cognitivas, interpersonales, de
actuación, de integración social)
Objetivos didácticos
¿qué se pretende?
Analizar, seleccionar y organizar los contenidos que consideramos más adecuados
Útiles: si sirven para reconstruir el
conocimiento vulgar (no científico) del alumnos y
desarrollar las capacidades que
pretendemos
Adecuados y globales: si se adaptan a la
competencia cognoscitiva de los alumnos y se relaciona con sus
intereses.
Significativos: si incluye los contenidos de la
realidad
Contenidos ¿qué enseñar?
No hay método ideal.No hay “un” sólo método válido.En cada situación es posible estructurar de diversas maneras las tareas educativas.
En la práctica educativa no se aplican los métodos didácticos en “estado puro”Sirven para generar una secuencia ordenada que trabaje simultáneamente diversos contenidos (no compartimentos, no arbitrariamente)
- De lo simple a lo complejo- De lo concreto a lo abstracto- De lo inmediato a lo remoto
- De lo conocido a lo desconocido
Influyen la materia, los alumnos, el profesor, los objetivos, el
contexto.
Método pedagógico ¿cómo enseñar?
Algunos tipos de tareas
De introducción y motivación
• Despertar el interés
De activación de conocimientos
previos
• Conocer ideas, opiniones, errores conceptuales, etc.
De desarrollo y comprensión
• Conocer conceptos, procedimientos, actitudes nuevas
De consolidación
• Contrastar lo nuevo con lo previo para integrarlos en el sistema personal de conocimientos
Algunos tipos de tareas
De refuerzo
• Actividades que ayudan a la diversificación de aprendizajes.
De recuperación o compensación
• Para los alumnos que necesitan apoyos especiales para lograr aprendizajes intencionados
De opinión y ampliación
• Para ir más allá de lo previsto
Actividades de introducción.
Sirven de “marco de presentación” de los
contenidos concretos que se van a abordar.
Actividades de "detección" de
conocimientos previos. Parten de aquello que los
alumnos conocen
Actividades de profundización y refuerzo.
para responder a las diferencias individuales de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. (no
son “más de lo mismo”,
Actividades de ampliaciónPara saber más
Actividades de aplicación.
Mediante este tipo de actividades, el alumno
“pone en práctica”, organiza, integra o utiliza
los conocimientos adquiridos.
Actividades de transferencia. Permiten “proyectar” los
conocimientos a nuevas situaciones, trascendiendo el contexto en el que
se produjo su adquisición, y mediante el establecimiento de analogías, inferencias, etc. En
consecuencia, son actividades con cierto nivel de complejidad, ya que
por medio de ellas se puede comprobar la funcionalidad de los
aprendizajes.
Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios
contenidos básicos.
Otra clasificación
1. Coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos.
2. Lo más significativas y agradables para los alumnos
3. Adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumnado.
4. Para conseguir algo existen muchas tareas diferentes.
5. La misma tarea puede dar diversos resultados y tener consecuencias imprevisibles.
6. Una tarea no sirve para todo.
7. Deben estar ordenadas y estructuradas para dar continuidad de la enseñanza
8. Las tareas han de seleccionarse en función de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tiene para el desarrollo del alumnado en el medios social.
9. Se le ofrezca o no al alumnado la participación en la planificación de las tareas, éste siempre hará una selección de las experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad.
Criterios para el diseño de buenas actividades (tareas)
Condiciones importantes para la programación de tareas:
Temporización
Ajustar las actividades de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible
Agrupamiento
› Actividades individuales
› Pequeños grupos› Grupo grande
Evaluación (1)
Instrumento de investigación del profesor.
No fin sino medio. Mediante: la observación,
la entrevista, la tutoría, los cuestionarios, el análisis de documentos, etc.
Evaluación (2) No como medición de logro de
objetivos. Sí: entender y valorar los
procesos y resultados de las tareas educativas en su contexto.
Proceso de valorar lo que se aprende durante un determinado tiempo, después de conocer la realidad en la que se actúa (socioeducativa), las posibilidades de los alumnos, los materiales utilizados y los conocimientos previos.
Evaluación (3)
Exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso de programación (propósitos, metodología, resultados, materiales, implicación de las personas,etc.)
No sólo aprendizajes Evaluación inicial,
formativa y final
Prever reflexivamente
Acción Práctica
educativa
Evaluar Reflexión sobre la acción