La profesionalización de la función directiva: Competencias para la dirección
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La profesionalizaciónde la función directiva
Competencias para la dirección
Neus Lorenzo Galé[email protected]@NewsNeus
Congreso FEDADi (Federación de Asociaciones de Directivos de
Centros Educativos Públicos)
Contenido
2. Retos
3. Recursos
1. Conceptos
Quien se atreve a hablar de proyectos AHORA!...
El marco: la demanda socialEl centro educativo, institución sociocultural
Sistema socioeconómico
Sistema educativo Sistema sociofamiliar
Sistema político administrativo
centro
Adaptado de: Jesús Rul, 2005
•Eficacia
•Eficiencia
•Ética
•Equidad
•Excelencia
Objetivos individuales
Objetivos colectivos
La finalidad de la educación
Justificación desde diversas disciplinas:
•Filosofía (Conocimiento, ciencia, verdad)
•Pedagogía (Estrategias para la vida)
•Psicología (Desarrollo cognitivo)
•Antropología (Aculturación del relevo generacional)
•Sociología (Creación de la nueva ciudadania)
•Ética (Cohesión social e igualdad de oportunidades)
•Normativa legal (Contextualización de derechos y deberes )
El compromiso de educar: la conciliación de objetivos
Proyecto educativoProyectos de centroProyectos de aulaTareas y Sesiones...
La figura del director, una novedad de 200 años
• La Constitución de 1812, Cortes de Cadiz (Escuelas de primeras letras en todos los pueblos)
• Ley General de Educación (1970) Todos los centros tendrán un Director. Corresponderá al Director la orientación y ordenación de las actividades del Centro, y la coordinación del profesorado.De una manera especial, asegurará la coordinación y el trabajo en equipo del Profesorado para la formación unitaria y equilibrada del alumnado.
• Ley Moyano, 1857 (Director, Jefe de establecimiento)
LOGSE 1990, Art 55, Articulo 55
La cualificación y formación del profesorado.
La programación docente.
Los recursos educativos y la función directiva.
La innovación y la investigación educativa.
La orientación educativa y profesional.
La inspección educativa.
La evaluación del sistema educativo
LOGSE y LOE:La dirección, factor de calidad
Los Poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto defactores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, en especial a:
LOE 2006 Cap1, art 2,2. 2.
La cualificación y formación del profesorado y su trabajo en equipo.
La autonomía pedagógica, organizativa y de gestión
Los recursos educativos y la función directiva.
La investigación, la experimentación y la renovación educativa,
La orientación educativa y profesional.
La inspección educativa.
La evaluación del sistema educativo
El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas,
Funciones del director, LOE 2006
Ref: LOE Artículo 132. Competencias del directorhttp://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf .
RepresentaciónCoordinación y dirección pedagógica Garantía de legalidadJefatura del personal, convivenciaColaboración con familias y entorno EvaluaciónPresidencia órganos colegiadosGestión de recursos, servicios, gastos Certificaciones Propuesta del equipo directivoOtras encomendadas por la Administración
Competenciasdel ámbito d’acción
evaluación
coordinación
gestión
Derechos-deberes
Garantía de legalidad
Calidad del sistema educativo
Competenciasdirectivas
LOE: Capítulo IV. La dirección de los centros públicosArtículo 132: Competencias del director
Competencias y ámbitos de actuación
•Servicio al usuario (representación)•Planificación d’objectivos (gestión del proyecto educativo)•Ejecució de acuerdos (gestión pedagógica) •Garantía de legalidad (protección al menor, riesgos laborales)•Coordinación (profesorado, personal, comunidad, entorno)•Convivencia y participación (comunidad educativa) •Evaluación de procesos y resultados
Ámbitos de la acción directiva
• En el entorno: Conecta el centro con el contexto social y cultural, en ámbitos de educación formal, informal y no formal.
• En el centro: Crea las condiciones institucionales y pedagógicas para una enseñanza y aprendizaje de calidad.
• En la relación interna del proceso docente: facilita estrategias y recursos profesionales para mediar entre las reformas educativas y su implementación en el aula.
Transferencia de saberes, procesos y valores
APRENDIZAJEORGANIZACIONAL
APRENDIZAJE PROFESIONAL
(Aprendizaje docente)
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
liderazgo
coresponsabilidad
formación
Continuidad y coherencia educativa en el aula, el centro y el entorno
Proyecto de centro
Plan educativo de entorno
Intervención Intervención organizativa organizativa
Líneas estratégicas de intervención
IntervenciónIntervenciónpedagógicapedagógica
Intervención Intervención socioculturalsociocultural
Proyectos de aula o materia
Modelos de liderazgo educativo
Directivoautocrático
Participativointervencionista
Catalíticodelegatorio
Facilitador paternalista
15
Autoridad del líder
Toma de decisiones
Participació del Equipo
Liderazgo consensuado, y responsabilidad compartida Decisiones
por consenso
Dictatorial
El líder anuncia la decisión
ConsultivaEl líder pide opiniones e ideas antes de decidirEl líder
justifica la decisión
Autocrática
El líde pide propuestasde acción
Equipos participativos
Administració democràticaEl líder decide con el grupo (1 voto x persona)
Modelo basado en Tannenbaum y Scmidt, 1958 & Davis Newstrom 1999 p. 254
Toma de decisiones con acuerdo de tareas
Liderazgo distribuido, responsabilidad diversificada
Dispersiónde poder
Liderazgo difuso
Competenciasde perfil humano
Competencias profesionalizadoras de la dirección
una riqueza personal para “aprender y mejorar”
implicación
convivenciainteracción
aprendizaje
asesoría organización
autonomia
criterio
colaboración
emprendeduría
liderazo
participación
Síntesis -1-
La función directiva en educación se define por las actuaciones encomendadas y se ha ido concretando en ámbitos de representación, coordinación, gestión, mediación, y evaluación.
La profesionalización se relaciona con modelos de dirección que responden a las actitudes y las estrategias individuales en las dinámicas de relación personal y de participación colectiva
Contenido
2. Retos
Dicotomía competencial
Liderazo basado en valores
2. Retos
Perdido ensueñosvisionarios
Control mecánico
Actidudes y estratégias: Visión de futuro +
Perdido enproblemasdel día a día
Act
uaci
ón p
ragm
átic
a: F
unci
onal
idad
-
+
Dirección administrativa-burocráticaversus liderazgo pedagógico
- Jerárquica y vertical
- Efecto directo
- Intervencionista
- Uniformizadora
- Basada en la supervisión de procesos
- Reproduce modelos
- Mantiene, no innova
-En red, organizacional
-Efecto indirecto
-Delegatoria y compartida
-Diversificada
-Basado en los resultados educativos
- Experimenta y valora
-Transforma, mejora
Evolución de modelos directivos
Según el grado de mejora del centro
Según el grado de satisfacción del profesorado
Según el grado de cumplimiento de las normas
Evaluación
Innovación de la enseñanza-aprendizaje
Habilidades comunicativas y negociadoras
Procedimientos legales y administrativos
Formación
Profesional, objetiva
Hegemonía del profesorado
Hegemonía de la Administración
Selección
Mejorar la calidad educativa
Director-compañero. Conciliar los conflictos de intereses
Aplicar las directrices de sus superiores
Función básica
Liderazgo pedagógico
CorporativistaBurocrático
Ref: Joan Estruch, Madrid, 28 de abril de 2009
Profesionalización
Estamos ante cambios estructurales
Competenciasbásicas, clave para nuevosempleos
Nueva ciudadaníaintercultural y plurilingüe
Incertidumbre educativa y social
Prioridades Europeas Nuevos objetivos de la Comisión Europea
(Nov.2009)
Font : http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/09/1837&format=HTML&aged=0&language=ES&guiLanguage=en
Androulla VASSILIOU: Comisionado de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud
-Reactivar el crecimiento económico a largo plazo-Combatir el paro y reforzar la cohesión social-Reforzar ciudadanía y participación en la U.E.-Conseguir una Europa sostenible competitiva-Garantizar la seguridad de los europeos
Portfolio Europeode las Lenguas
Marco común europeode referéncia para las lenguasEnseñar-Aprender-Evaluar
Trasnferencia y alineación de responsabilidades
En la escuela:• Competencias básicas• Equidad y cohesión • Innovación, investigación y sostenibilidad • Identidad e inclusión• Participación y ciudadanía
Los cinco objetivos de la UE en 2020
1. EmpleoEmpleo para el 75% de las personas de 20 a 64 años
2. I+D e innovacióninversión del 3% del PIB de la U
3. Cambio climático y energía29% reducción de gases efecto invernadero,20% energías renovables,aumento del 20 % de la eficiencia energética
4. Educacióntasas del 10% de abandono escolar, 40% de personas de 30 a 34 años deberán completar estudios de nivel terciario
5. Lucha contra la pobreza y la exclusión socialreducir 20 millones de personas en situación de pobreza y exclusión
Ref: http://ec.europa.eu/europe2020/targets/eu-targets/index_es.htm
La sociedad ha cambiado,l el alumnado también...
Un privilegioUna oportunidad
Una deber
Una alternativa a la formación on-line ???
Una imposición
Se necesita perfiles diversos….Tenéis una plaza de camarero al vuestro Restaurante….a quien contrastaréis?
Que aportan a vuestro negocio?
PISA 2006-2009 (Alumnado) Comparación de resultados
Lectura y comprensión textual Matemáticas y resolución de problemas
Ciencia y comprensión del mundo
Ref: TALIS, 16 Junio 2009, (Teaching and Learning International Survey Tabla 2.8 http://www.infocoponline.es/view_article.asp?id=2452
0
20
40
60
80
100
120Australia
Austria
Brasil
Dinamarca
Estonia
Hungria
Islandia
Irlanda
Italia
Corea
Lituania
Noruega
Polonia
Portugal
Eslovenia
Turquia
MEDIA TALIS
Serie3
Serie2
Serie1
Falta dePuntualidad
Absentismo
Falta de preparaciónpedadógica
TALIS 2009 (Profesorado)Afectados por conductas disruptivas del profesorado
Toma de decisiones
ProfessoratProfesorado
FamiliasEquipo directivo
Contratados
AlumnadoExaminadores externos
Autoridadesestatales,regionaleslocales
EvaluaciónCurrículum PresupuestoPersonal
Influencia de la dirección en el rendimiento escolar
Rendimiento del alumnado (PISA):-Nivel socio-educativo de las familias
-Características del centro: la dirección fija objetivos, los evalúa, crea clima de centro
-Calidad del profesorado y sus métodos pedagógicos: coordina profesores, supervisa la enseñanza-aprendizaje
Influencia organizativa:- Indirecta en el rendimiento, pero muy significativa (K. Leithwood: 25%)
Influencia en el sistema educativo - “Organizaciones que aprenden” A través del aprendizaje organizativo: LOLSO (Leadership Organisational Learningand Student Outcomes)
Su influencia pasa necesariamente por la supervisión de la
labor docente del profesorado
Ref: Joan Estruch Madrid, 28 de abril de 2009
Horizonte: definir el impacto de futuro
Al que está al lado de la estación y del ayuntamiento
Al instituto que quiere ser un referente del barrio, donde el alumnado participa en la sostenibilidad del entorno y colabora con la universidad en un proyecto ambiental liderado por la NASA.
Al instituto en el que hacen tecnología en inglés y teatro en francés
Al centro donde el profesorado se coordina para definir líneas de actuación claras y coherentes con las necesidades del alumnado
¿A qué centro querrías llevar a tus hijos?
Localización y contexto
Características de futuro que promueven la calidad y el impacto educativo a lo largo de la vida
Funcions pedagògiques
Factores organizativos relevantes y significativos.
Síntesis -2-
Los retos europeos e internacionales trazan horizontes comunes y definen estrategias educativas compartidas en en Europa, para desarrollar competencias del alumnado a lo largo de la vida.
La evaluación de resultados y la detección de factores de calidad definen nuevos perfiles de dirección y de liderazgo y nuevos campos de acción profesionalizada en la dirección de centros educativos.
3. Recursos
Aprender a vivir juntos
Planificar no es pensar qué queremos hacer mañana,sino pensar que hemos de hacer hoypara obtener el mañana que deseamos.
Recursos en el s.XXINuevas herramientas y estrategias
La autonomía escolar: la oportunidad para entusiasmar
Cap.II, Art. 120. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente...
LOE, 2006. CAPÍTULO II - Autonomía de los centros Artículo 120. Disposiciones generales.
Las estrategias:
• despliegue curricular• flexibilidad organizativa• gestión de recursos h/m • dinamización del proyecte• ilusión, complicidad, equipo• dimensión europea, movilidad• formación docente
Las estrategias propuesta por la OCDE
1) Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar:– Dar mayor autonomía a los directores, con apoyo adecuado, para que
se centren en apoyar, evaluar y promover la calidad docente– Fijar metas, evaluarlas, rendir cuentas– Administrar los recursos al servicio de la mejora educativa– Colaborar con el entorno y otros centros
2) Distribuir las responsabilidades
3) Dar formación para un liderazgo eficaz
4) Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva– Profesionalizar la selección de directores– Incentivar mediante sueldos equivalentes a profesiones similares– Diferenciar los sueldos de profesores y de directores– Proporcionar promoción profesional a los directores – Reconocer el papel de las asociaciones profesionales de directores
Ref: Informe Improving School Leadership (2008)
Liderar: concepto en evolución “Liderar: Conseguir los objetivos establecidos
por medio de otras personas”J. Teixidor
"Liderar es conseguir que la gente quiera hacer lo que se ha de hacer".
Javier Fernández“Asesorar es ayudar a un equipo
en la toma de decisiones para la mejora: influir”DEXTRA, 2007
“El significado de liderazgo es influencia”.
John Maxwell
Liderar:
“El arte de persuadir, abanderar una causa y trascender en otros”Grupo 6xSis ICE_UB, 2009
Desarrollo competencial del liderazgo
Capacidad: -Habilidades -Aptitudes -Potencialidades
Destreza: -Actitudes -Hábitos -Conocimientos
ESTRATEGIAS
Competencia: -Iniciativa -Autonomía -Criterio
Hay que conocer los elementos de contexto
El entornoLos agentes educativos
Los estilos Los antecedentes
DAFO Planificación estratégica
Diagnosis Formación Conciliación
Corrección
Instrumentos y recursos organizativos
1.Mejora deresultados
2.CohesiónSocial
--- --- ---
Personal &profesorado
-…-…
Modificacióncurricular
-…-…
Formación
-…-…
Materiales-…-…
Otros
-…-…
Proyectos Programas Actividades
estrategias
recursos
objetivos
Ejemplo: Incorporación del Portfolio en Proyectos Integrales Fuente: adaptado de la UMCE-OSAC
1.Mejora de los resultados
2.Cohesión social
Proyectos Programas Actividades
Personal y docentes…
...
Desarrollocurricular…
...
Formación…
...
Materiales…
...
Otros…
...
Pirámide de Marlow: Motivación
Ref: Creada por Abraham Maslow 1943http://en.wikipedia.org/wiki/Maslow's_hierarchy_of_needs
Ventana de Johari: Autoconocimiento
Ref: Creado por Joseph Luft and Harry Ingham en 1955Ejercicio prácticao. http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/johari.htm
Área Pública
Área Secreta
Área Ciega
Área Subconsciente
Diamante de Porter:Gestión de recursos y usuarios
Ref: Análisis Porter de las cinco fuerzas o Diamante de PorterDesarrollado por Michael Porter en 1979, Harvard Business Schoolhttp://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/78962
CAPACIDAD
VO
LU
NT
AD
+
_ +
NI VOLNI SAP
INSEGURO
NO QUIERE, PERO SABE
PASIVO
QUIERE Y SABE
COLABORADOR
QUIERE, PERONO SABE
MOTIVADO
1.Delegar3.Participar
4.Dirigir 2.Persuadir
Modelo de contingencia de Hersey,P.; y Blanchard, K
Las estrategias de liderazgoaplicadas a los estilos de dirección
Pirámides de Bloom Fundamentos del aprendizaje
Identificar el desarrollo y aprendizaje personalorientado a la acción y a la autonomía personal
Analizar
Habilidades de Pensamientode Orden Superior
Pensamientode Orden Superior
Comprender
Evaluar
Substantivos Verbos
Comprensión
AplicaciónAplicación
Análisis
Evaluación
SíntesisSíntesis
Conocimiento
Analizar
Paralelismos entre las pirámides de Bloom (cognición) y Fisher (TIC)
Ref: http://webtools4u2use.wikispaces.com/Finding+the+Right+Tool
Micher Fisher, 2008
Las TIC y las TAC Construcción colectiva del conocimiento
Constructivismo práctio en el aprenendizaje dialógicoDifusió i comunicacióCreació compartidaGestió d’ informació
Aprendizaje interactivo en entornos digitales
Exploración de ideas previas
1
Estructuración del aprendizajes
3
Aplicación de los aprendizajes y práctica competencial
4Introducción de nuevos conceptos o procedimientos
2
Fuente: JORBA, J. I CASELLES, E. (1996) La regulació i autoregulació dels aprenentatges ICE-UAB
... contra los mismos interesados...ducere
…ejercer de facilitadores del cambio...ex-ducere
Procurar crear situaciones de participación para implicar...
educare
El círculo virtuoso: Técnicas de dinamización de un proyecto
Adaptado de Seth Godin
1. Identificar deseos, despertar emociones...2. Promover equipos, crear redes3. Cohesionar, orientar, liderar, delegar...
4. Crecer, evolucionar, transformar...
De la transformación social, a la Sociedad de la transformación
Competición en
TENER cosas,información, amigos
Competencias para SERcompetente, capaz, útil, feliz...
Neus Lorenzo, 2009: Consciencia Global en Europa
compartiraprender
transformar
El futuro está en nuestras manos
No gestionamos recursos:
generamos y canalizamosenergías para la convivencia,el trabajo en equipo,la complicidad de las familias,y la visión de un futurocompartido más justopara la nueva generación.
Hagamos de nuestro liderazgoun camino a un mundo mejor!
Contacto:
Neus Lorenzo Galés eMail: [email protected]: @NewsNeusSlideshare: http://www.slideshare.net/nlorenzo