UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Primaria

MONOGRAFÍA

La producción de textos en el niño de primer grado de EBR

Examen de Suficiencia Profesional Res. N°0382-2018-D-FPYCF

Presentada por:

Tueros Terbullino, Vladimir Paul

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: Educación Primaria

Lima, Perú

2018

ii

MONOGRAFÍA

La producción de textos en el niño de primer grado de EBR

Designación de Jurado Resolución N°0382-2018-D-FPYCF

___________________________________Dra. Guadalupe Alessandrini, Gladys Paulina

Presidente

____________________________Dr. Jáuregui Quispe, Albino

Secretario

___________________________Dra. Chumbimuni Bailón, Meery Nancy

Vocal

Línea de investigación: Estrategias didácticas.

iii

Dedicatoria

A mis padres, por su apoyo en mi formación

profesional.

A mis hermanos, por el apoyo moral.

iv

Índice de contenido

Portada ....................................................................................................................................i

Hoja de firmas de jurado .......................................................................................................ii

Dedicatoria........................................................................................................................... iii

Índice de contenido...............................................................................................................iv

Lista de tablas ........................................................................................................................x

Lista de figuras ....................................................................................................................xii

Introducción........................................................................................................................xiv

Capítulo I. Competencias, habilidades y actitudes de la producción de textos de los

estudiantes de primer grado.................................................................................................15

1.1 El área de comunicación ...........................................................................................15

1.1.1 Organización del área de comunicación. ..........................................................17

1.1.1.1 Expresión y comprensión oral........................................................................17

1.1.1.2 Comprensión de textos...................................................................................17

1.1.1.3 Producción de textos. .....................................................................................18

1.2 Competencias ................................................................................................................19

1.2.1 Componentes de las competencias....................................................................20

1.2.2 Clasificación de las competencias.....................................................................20

1.2.3 Competencias básicas que los estudiantes en el Perú deben dominar. .............22

1.3 Competencias por ciclo en el área de comunicación .................................................23

1.4 Capacidades, conocimientos y actitudes en la producción de textos en primer grado de

primaria ......................................................................................................................24

1.4.1 Modelo Minedu. ...............................................................................................24

1.4.2 Modelo Proyecto Curricular Institucional. .......................................................25

1.5 Producción de textos ..................................................................................................26

v

1.5.1 Definición de texto. ..........................................................................................26

1.5.2 Características del texto. ...................................................................................29

1.5.3 Tipos de textos..................................................................................................30

1.6 Proceso global de composición..................................................................................31

1.7 Enfoques de producción de textos..............................................................................32

Capítulo II. Estrategias para el desarrollo de la producción de textos en estudiantes del

primer grado ........................................................................................................................33

2.1 Estrategias didácticas para la enseñanza de la producción de textos .........................33

2.2. Estrategias didácticas para estimular la producción de textos ...................................35

2.3 ¿Qué es producir textos? ...........................................................................................35

2.4 Momentos de la producción .......................................................................................36

2.4.1 Antes de la producción del texto. .....................................................................36

2.4.2 Durante la producción del texto........................................................................37

2.4.3 Después de la producción del texto. .................................................................38

2.5 Capacidades que debe desarrollar el niño durante la producción de textos. ..............38

2.5.1 Delimitar los principales niveles lingüísticos de la Textualización. ................38

2.5.2 Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido. .............39

2.5.3 Saber usar las características lingüísticas de acuerdo con el momento que

corresponda dentro del proceso de producción de un texto..............................40

2.6 Capacidades que debe lograr el niño durante la producción de textos ......................40

2.6.1 El contexto. .......................................................................................................40

2.6.2 Elementos de cohesión. ....................................................................................40

2.6.3 Superestructura. ................................................................................................40

2.6.4 Superestructuras lógicas (dinámica interna). ....................................................40

2.6.5 Primera escritura. ..............................................................................................41

vi

2.6.6 Instrumento para finalizar un texto...................................................................42

2.7 Aspectos lingüísticos: aquí encontramos: ..................................................................42

2.7.1 Coherencia. .......................................................................................................42

2.7.2 Lingüística textual a nivel global......................................................................42

2.7.3 Lingüística textual a nivel de frases..................................................................43

2.8 Esquema de textos......................................................................................................43

2.8.1 Esquema de un cuento. .....................................................................................43

2.8.2 Esquema de una receta......................................................................................44

2.8.3 Esquema de una carta. ......................................................................................44

2.8.4 Esquema de una poesía. ....................................................................................45

2.8.5 Esquema de un acróstico. .................................................................................45

2.8.6 Esquema de una noticia. ...................................................................................46

2.8.7 Esquema de un aviso. .......................................................................................46

2.8.8 Esquema de una adivinanza..............................................................................46

2.9 Sugerencias para la producción de un texto...............................................................47

2.10 Estrategias de producción de textos ...........................................................................49

2.10.1 Lluvia de poemas. ......................................................................................49

2.10.2 Infiriendo produzco anécdotas. ..................................................................52

2.10.3 Descubriendo el texto. ...............................................................................55

2.10.4 Creando cuentos con tablas........................................................................57

2.10.5 Produciendo cuentos Binomio fantástico...................................................59

2.10.6 Crea textos acordeón. ......................................................................................59

2.10.7 Recitando verbos........................................................................................61

2.10.8 Poemas prestados. ......................................................................................61

2.10.9 Poema colectivo. ........................................................................................62

vii

2.10.10 Cadena de versos. ......................................................................................63

2.10.11 Rimando nombres. .....................................................................................63

2.10.12 Nombre – adjetivo. ....................................................................................63

2.10.13 Poemitas con rimas. ...................................................................................64

2.10.14 Noticias. .....................................................................................................64

2.10.15 Afiches. ......................................................................................................66

2.10.16 Cuento acordeón. .......................................................................................69

2.10.17 Producción de caligramas. .........................................................................70

2.10.18 Producción de rimas...................................................................................71

2.10.19 Producción de trabalenguas. ......................................................................71

2.10.20 La caja mágica. ..........................................................................................72

Capítulo III. Material didáctico para el desarrollo de la producción de textos ..................73

3.1 Definición...................................................................................................................73

3.2 Material didáctico para el desarrollo de la producción de textos...............................74

3.2.1 Baúl sorpresas características. ..........................................................................74

3.2.2 Buscando el significado de palabras.................................................................76

3.2.3 Cascabel: características. ..................................................................................77

3.2.4 Dominó de palabras. .........................................................................................79

3.2.5 El sí y el no nuestros derechos..........................................................................80

3.2.6 Jugando, jugando, aprendo mis derechos. ........................................................82

3.2.7 Kawka. ..............................................................................................................83

3.2.8. Kit de lenguaje integral. ...................................................................................85

3.2.9 Maracas.............................................................................................................86

3.2.10 Máscaras de calabaza. ................................................................................88

3.2.11 Ruletas características. ...............................................................................89

viii

3.2.12 Repertorio alfabético..................................................................................91

3.2.13 Salterio. ......................................................................................................93

3.2.14 Juego de siluetas y tarjetas. ........................................................................94

3.2.15 Set musical. ................................................................................................96

3.2.16 Tamborín....................................................................................................97

3.2.17 Tarjetas con palabras en diferentes tipos de letras.....................................99

3.2.18 Tarjetas de secuencia. ..............................................................................101

3.2.19 Tarjetas lógicas y léxicas. ........................................................................103

3.2.20 Tinya. .......................................................................................................104

3.2.21 Triángulo y carrillón. ...............................................................................106

3.2.22 Tiras léxicas .............................................................................................108

3.2.23 Waqra – Puku...........................................................................................110

3.3 Técnica para crear cuentos .......................................................................................111

3.3.1 Usando objetos diferentes...............................................................................111

3.3.2 El binomio fantástico......................................................................................111

3.3.3 Personificar a uno de los útiles escolares. ......................................................112

3.3.4 Cuento Yogur..................................................................................................112

3.3.5 Un millón de cuentos con un mismo personaje. .............................................112

3.3.6 Crear una historia con titulares de periódico. .................................................113

3.3.7 El cuento invisible. .........................................................................................113

3.3.8 ¿Qué pasaría si…? ..........................................................................................114

3.4 Técnicas para crear poemas .....................................................................................114

3.4.1 Haciendo descripciones. .................................................................................114

3.4.2 A partir de seis preguntas. ..............................................................................114

3.4.3 A partir de palabras significativas. .................................................................115

ix

3.4.4 Cómo crear adivinanzas..................................................................................115

3.5 Acrósticos.................................................................................................................116

3.6 Las retahílas .............................................................................................................117

3.7 Trabalenguas ............................................................................................................117

3.8 Las adivinanzas ........................................................................................................118

Capítulo IV. Indicadores para la evaluación del desarrollo de la producción de textos...120

4.1 Definición de indicadores de evaluación.....................................................................120

4.2 Criterios para identificar un texto escrito bien construido .......................................120

4.3 Indicadores de logro en la producción de textos en el estudiante de Primer Grado de

Educación Básica Regular........................................................................................121

4.4 Instrumentos de evaluación.....................................................................................122

4.5 Evaluando la producción de un cuento ...................................................................122

4.5.1 Evaluando una adivinanza. .............................................................................122

4.5.2 Evaluando la comunicación oral.....................................................................123

Aplicación didáctica ..........................................................................................................124

Síntesis...............................................................................................................................129

Apreciación crítica y sugerencias ......................................................................................130

Referencias ........................................................................................................................132

x

Lista de tablas

Tabla 1. Competencias del área de comunicación. ........................................................ 23

Tabla 2. Capacidades y conocimientos de producción de textos. ................................. 24

Tabla 3. Modelo Proyecto Curricular Institucional. ...................................................... 25

Tabla 4. Tipos de textos. ................................................................................................ 30

Tabla 5. Lecturas no seguidas. ....................................................................................... 31

Tabla 6. Lluvia de poemas. ............................................................................................ 50

Tabla 7. Preguntas para estructurar pensamientos. ....................................................... 50

Tabla 8. Verificación de un poema. ............................................................................... 51

Tabla 9. Planificación de un texto. ................................................................................. 52

Tabla 10. Creación de pensamientos. ............................................................................ 53

Tabla 11. Verificación de un escrito. ............................................................................. 54

Tabla 12. Planificación textual. ..................................................................................... 55

Tabla 13. Secuencia para crear pensamientos. .............................................................. 56

Tabla 14. Planificación. ................................................................................................. 57

Tabla 15. Crean pensamientos mirándolo en un cuadro. ............................................... 57

Tabla 16. Creando pensamientos. .................................................................................. 58

Tabla 17. Palabras o frases conectoras. ......................................................................... 61

Tabla 18. Guía para elaborar trabajos con afiches. ........................................................ 69

Tabla 19. Ejemplos de acrósticos. ................................................................................. 117

Tabla 20. Preguntas orientadoras para escribir un texto. ............................................... 119

Tabla 21. Propiedades del texto. .................................................................................... 120

Tabla 22. Indicadores de la producción de textos. ........................................................ 121

Tabla 23. Evaluación de la producción de un cuento. ................................................... 122

Tabla 24. Evaluación de una adivinanza. ...................................................................... 122

xi

Tabla 25. Evaluación de la comunicación oral. ............................................................. 123

Tabla 26. Evaluación sobre el aprendizaje. ................................................................... 123

xii

Lista de figuras

Figura 1. Creación de un escrito. ................................................................................... 36

Figura 2. Esquema de un cuento. ................................................................................... 43

Figura 3. Esquema de una receta. .................................................................................. 44

Figura 4. Esquema de una carta. .................................................................................... 44

Figura 5. Esquema de una poesía. ................................................................................. 45

Figura 6. Esquema de un acróstico. ............................................................................... 45

Figura 7. Esquema de una notica. .................................................................................. 46

Figura 8. Esquema de un aviso. ..................................................................................... 46

Figura 9. Esquema de una adivinanza. .......................................................................... 46

Figura 10. Organización de un texto. ............................................................................ 47

Figura 11. Ejemplo de un poema. .................................................................................. 50

Figura 12. Modelo de un escrito. ................................................................................... 51

Figura 13. Papelitos con figura de agua. ....................................................................... 52

Figura 14. Expresiones para crear texto. ....................................................................... 53

Figura 15. Plantilla de escritura. .................................................................................... 54

Figura 16. Libro de recuerdos. ....................................................................................... 55

Figura 17. Sistema de un aviso de invitación. ............................................................... 56

Figura 18. Plantilla para orientar la escritura. ............................................................... 58

Figura 19. Cuento binomio fantástico. .......................................................................... 59

Figura 20. Poemitas con rimas. ..................................................................................... 64

Figura 21. Ejemplo de caligrama. .................................................................................. 70

Figura 22. Significados de palabras. .............................................................................. 76

Figura 23. Dominó de palabras. .................................................................................... 79

Figura 24. Tarjeta de repertorio alfabético. ................................................................... 91

xiii

Figura 25. Set musical. .................................................................................................. 96

Figura 26. Tarjetas con letra diferente. .......................................................................... 99

Figura 27. Tarjetas de secuencia. ................................................................................... 101

Figura 28. Tarjetas lógicas y léxicas. ............................................................................ 103

Figura 29. Triángulo y carrillón. ................................................................................... 106

Figura 30. Tiras léxicas. ................................................................................................ 108

Figura 31. Waqra-Puku. ................................................................................................ 110

Figura 32. Formulación de preguntas a partir de imágenes. .......................................... 114

xiv

Introducción

El presente trabajo de investigación monográfico, posee como finalidad brindar la

información acerca de la Producción de textos en el niño de primer grado de Educación

Básica Regular, considerando que son estudiantes que inician la lectoescritura cuya

necesidad se basa en la permanente motivación para la escritura en la producción de textos.

En esa razón, el estudio monográfico se realizó de manera descriptiva sobre la base

de fuentes de primera mano, y está dividido en cuatro capítulos de la siguiente manera:

En el primer capítulo, trata del área de comunicación, competencias por ciclo en esta

producción de textos en el primer grado de primaria, producción de textos, proceso global

de composición y factores de creación de lecturas; el segundo capítulo, se refiere a los

métodos dinámicos para la enseñanza de la producción de lecturas, métodos dinámicos

para la creación de lecturas, ¿qué es producir textos?, momentos de la producción,

capacidades que debe desarrollar el niño durante la creación de lecturas, aspectos

lingüísticos, esquemas de textos, sugerencias para la producción de un texto, estrategias de

creación de una lectura; el tercer capítulo, consiste en el material didáctico para la

organización de la creación de lecturas, definición, material didáctico para el desarrollo de

la creación de lecturas, técnicas para crear cuentos, técnicas para crear poemas, acrósticos,

las retahílas. Trabalenguas, las adivinanzas; el cuarto capítulo trata los indicadores para la

evaluación de la organización de la creación de lecturas, evaluando la producción de un

cuento.

Finalmente, para consolidar la monografía, se muestra la aplicación didáctica,

síntesis, apreciación crítica y sugerencias, referencias, y apéndices.

15

Capítulo I.

Competencias, habilidades y actitudes de la producción de textos de los estudiantes

de primer grado

1.1 El área de comunicación

El sector de Socialización posee como objetivo fundamental crear en los alumnos un

control eficaz y adecuado del idioma para hablar, entender, comprender y crear conceptos

para transmitir. Para el crecimiento de las habilidades socializadoras tiene que

considerarse, también, más idiomas o factores de expresión no hablados (de gestos,

mímicas del cuerpo, dibujadas, escuchadas, etc.), también el control de los programas

actuales de los datos y la socialización.

De la perspectiva de existencia comunicativa, el sector de socialización da los

instrumentos requeridos para conseguir una conexión eficaz y amigable, resolver

problemas, dar y conseguir acuerdos, requerimientos fundamentales para una experiencia

armoniosa y justa. De un punto de vista emotivo y sentimental, esta logra que definamos y

hagamos más fuerte las conexiones personales. De la perspectiva mental, la habilidad

socializadora es importante para el crecimiento de conocimientos en los otros sectores,

puesto que el idioma es una herramienta de crecimiento individual y camino fundamental

para hacer crecer la idea de signos, también como obtener innovadores conocimientos. De

la perspectiva de la existencia social, la utilización del idioma permite el crecimiento del

16

amor propio, la ideología y la socialización con el contexto personal y el social.

El avance del currículo del sector está fundamentado en la atención socializadora

y escrita de instrucción del idioma.

Cuando se habla sobre la comunicación, se toma en cuenta el trabajo importante

del idioma que es hablar, ósea, un comportamiento de pensamientos, conocimientos,

emociones y vivencias en ocasiones socializadoras verídicas, utilizando los temas

importantes y receptores verídicos. Se pone énfasis en la significancia del factor de

comunicación en sí, mas también se toca la gramática y la escritura, con enfoque en lo

objetivo y no en las reglas.

Al estudiar de lo escrito, es sobre la coherencia con el idioma de la lectura que se

toma en cuenta como sector hablado de la comunicación. De acuerdo con esto, se

recomienda la utilización de lecturas terminadas; lo cual significa que cuando se requiera

practicar con términos, oraciones o pedazos para asegurar cierta capacidad de

entendimiento o creación de lecturas, tiene que definirse la conexión de inter

individualización con una lectura. En el rango de Pedagogía Básica, se quiere el

desenvolvimiento de las habilidades sociales tomando en cuenta variados modelos de

lecturas, en muchas circunstancias, no diversos oyentes, y en constante pensamiento acerca

de los factores del idioma.

En el contexto de atención social escrita, el curso de Comunicación se avanza

tomando en cuenta estos estándares:

Atención en las capacidades comunicativas.

Trato importante para la comunicación hablada y sus factores (para la situación de

alumnos con habilidades importantes).

Más motivación por la utilización del idioma, que en el conocimiento de signos y de

reglas.

17

Fijación y entrenamiento del factor comunicativo y contextual del idioma.

Dar valor de la significancia de la variedad del idioma.

Utilización de vías de socialización para el conocimiento, como factores que en todo

momento se encuentran en la existencia diaria.

El método usado desde el sector tendrá que guiarse a avanzar en todos los alumnos

de rango, ya sea en las habilidades socializadoras, como las mentales o de pensamiento del

idioma, usando métodos que logren el uso de su idioma principal y sus apoyos

socializadores individuales, como factores fundamentales en el armado de su personalidad

y socialización (Diseño Curricular Nacional, 2008, p. 167).

1.1.1 Organización del área de comunicación.

1.1.1.1 Expresión y comprensión oral.

Desde el curso de Comunicación se tiene que incentivar el crecimiento de la

habilidad de la oralidad (hablar) con nitidez, rapidez, entendimiento y concordancia,

utilizando de manera correcta los apoyos orales y no orales de la legua. Expresarse

requiere, a parte de la oralidad, el conocer como oír (entender) lo que transmite el resto,

posicionando, con responsabilidad los pensamientos y las convenciones de intervención.

Estas son habilidades básicas para el crecimiento de la conversación y la oralidad, la

expresión, la defensa y la riña (Diseño Curricular Nacional, 2008, p. 168).

1.1.1.2 Comprensión de textos.

El enfoque está situado en la habilidad de lectura, entendiendo lecturas a mano. Se

quiere que el alumno arme conceptos individuales de la lectura naciendo de sus vivencias

antiguas como leyente y de conexión con el entorno, usando de manera inteligente

variados métodos en el sistema de leer. El entendimiento de lecturas implica desarrollar el

18

sistema leyente (percepción, metas del texto, creación y calificación de pensamientos

previos), dentro también los rangos de entendimiento; el leer hablando o callados, el texto

personal y gratificante, también el leer para juzgar, con conexión al entendimiento de los

valores pertenecientes a la lectura (Diseño Curricular Nacional, 2008, p. 168).

1.1.1.3 Producción de textos.

Se motiva el crecimiento de la habilidad de redactar, ósea, de crear variados modelos

de lecturas en ocasiones verídicas de expresión, que contesten al requerimiento de expresar

pensamientos ideas, emociones, mentalidades, creencias, metas, etc. Esta habilidad

requiere a la contemplación del sistema de redacción y sus fases de estructuración,

escritura, calificación y retroalimentación. Posee la evaluación de la redacción de lectura

para el correcto entendimiento de sus organizaciones y conceptos y la utilización de las

reglas objetivas. En este sistema es importantes la redacción que beneficia la innovación

de todo alumno necesitando el apoyo amigable de sus pasos innovadores.

Para verificar el correcto crecimiento de las habilidades, se requiere considerar que,

en primaria, los pequeños terminaran el comienzo del sistema de leer y redacción que se

inició en Inicial como previo a leer y previo a redactar, así como leer y redacción de

comienzo, usando las metas adquiridas en expresión hablada, comunicación de arte o

expresión no hablada. Estas maneras de socialización continuarán siendo importantes en el

proceso del rango Primario.

Entonces, en el rango primario, seguirán creciendo y asegurando las habilidades de

comunicación y redacción verbal o textual para que, luego, en el rango Secundario, ganen

variabilidad, confianza y se agranden, mejorando la innovación y el razonamiento decisivo

con el trabajo más indagado del idioma y la escritura (Diseño Curricular Nacional, 2008, p.

168).

19

1.2 Competencias

Según Díaz y Hernández (2001, p. 16):

1. Una capacidad se arma (no se “entrega”).

2. Esta puesta en entornos y circunstancias adecuadas en conexión con los ejercicios

culturales definidas (no logran definirse “desentonada”).

3. Necesita un entrenamiento pensante.

4. Es factible por un tiempo (no se establece en un momento por siempre).

Aparte de esta cuádruple exposición, la capacidad desarrolla los trabajos especiales

para transferir y organizar un número de variables diversos (pensantes, motivacionales,

culturales del entorno), así como tocar con beneficio los variados ejercicios que requieren

una ocasión específica y logra verificar la necesidad cultural de las respuestas de los

exámenes desarrollados en esa ocasión. La persona arma requerida mente una exposición

de la circunstancia, que es diversa a todo el sistema de organización de una capacidad.

La competencias se define como pericia, actitud, especialidad ara realizar

cierta cosa o para participar en un problema establecido; un desempeño eficiente y

eficaz que involucra saberes, capacidades y comportamientos; las capacidades con

que un sujeto cuenta para ejercer determinados desempeños; la capacidad de realizar

una tarea según un criterio definido; un saber hacer, actuar con eficiencia y resolver

situaciones problemáticas reales; buen logro en entornos variados y verídicos

fundamentados en el acoplamiento de saberes, reglas, métodos, pasos, capacidades y

talentos, comportamientos y valores (Ramos, 2013, p. 206).

Por otra parte, desempeño eficiente consiste en el dominio de una actividad

20

específica y puede ser aplicado en diferentes contextos. Estos desempeños o actos

inteligentes, pueden constatarse solo a través de la observación.

1.2.1 Componentes de las competencias.

Los factores de la capacidad son:

a) Factor de concepto: Referido a conjuntos organizados de definiciones, ideas e

información que fundamentan el desarrollo.

b) Componente de actitud: Relacionado a la posibilidad en variadas circunstancias,

cosas, valores y motivaciones pertinentes.

c) Componente de proceso: Relacionado al control de tácticas, estrategias y maneras que

se usan con el fin de obtener algo y que su proceso son escalones seguidos.

1.2.2 Clasificación de las competencias.

Las competencias se organizan en las siguientes amplias separaciones:

a) Genéricas instrumentales. Son las que cumplen el trabajo de camino o instrumento

para conseguir una meta. Requieren una mezcla de capacidades cognitivas y talentos

personales que hacen posible los desempeños. Tienen capacidades para controlar

variables y el medio en los que se desarrollan los estudiantes. Esta competencia incluye

las competencias específicas de idear razonable, sistémico, decisivo, innovador,

pensante, razonable, ejercitado, libre y estudiado; la competencia de control de

momento, de solución de ejercicios, de actos de decidir, de guía de conocimiento, de

estructuración, uso de las TIC, de control de base de información; competencias de

socialización hablada, textual y en idiomas diferentes.

b) Competencias genéricas interpersonales. Hablan de las diversas habilidades que

motivan a la gente a que consigan una buena relación con otras personas. Consisten en

21

las habilidades personales para establecer relaciones sociales, expresando los

pensamientos propios, emociones y conocimientos, de manera correcta y aprendiéndolo

o tolerando los de las personas. Posibilita la ayuda de las metas ordinarias, actuando con

generosidad, cooperación y empatía. Estas competencias incluyen la competencia de

motivación, de variedad y mucha cultura, de acoplamiento al contexto, de capacidad

valorativa, de socialización inter individual, de ejercicio en conjunto, examen,

negociación o conciliación de problemas.

c) Competencias genéricas sistémicas. Supone talentos y capacidades conectadas con el

entendimiento de la cantidad de un proceso. Para ello, necesitan de la mezcla de

pensamiento, emotividad y habilidades que logran observar cómo se conectan y juntan

los sectores en una globalidad. Tienen la capacidad para organizar variaciones o para

diseñar nuevos sistemas; la capacidad de organización, emprendimiento y de liderazgo.

Los humanos somos sistemas complejos, como tales, creamos sistemas y subsistemas.

Estas competencias incluyen la competencia de creatividad, del espíritu. “Negociante,

de creatividad, de administración por metas, de control de ideas, de guía al gran nivel,

al rendimiento y al liderazgo” (Ramos, 2013, p. 207).

d) Aprendizaje basado en competencias. Se refiere a definir capacidades transversales y

genéricas y las capacidades específicas que se toman en cuenta como requerimiento

para enseñar y aprender para que los estudiantes enfrenten el mundo actual globalizado,

cambiante e incierto, en el que viven. El conocimiento por capacidades se basa en un

proceso de instrucción – conocimiento que seguidamente va haciendo crecer la

individualización de los alumnos y su habilidad de conocer como aprender para

seleccionar y manipular cantidades ingentes de información convirtiéndolas en

conocimientos y aportar en los que aún faltan para ayudar en la conclusión del tramo

analítico e innovador que padecen sobre todo los países emergentes como el nuestro.

22

Creemos que en el Perú estamos lejos de alcanzar estos niveles de aprendizajes con los

politicastros, los diseños curriculares, los apoderados y maestros que tenemos. Los

corruptos politicastros que educan a sus hijos en colegios privados, aunque deciden

normas educativas, no se interesan por implementar las escuelas públicas ni con las

laptops Xo de juguete. Los padres de familia no implementan bibliotecas familiares ni

alimentan eficientemente a sus hijos, la mayoría de ellos, por no contar con trabajos

dignos y bien remunerados. Los profesores, con bajos ingresos económicos, en lugar de

seguir estudiando, se dedican a trabajar en otros rubros incompatibles con su profesión

o si lo hacen lo realizan en las universidades de lucro, para ganar solo certificaciones y

no conocimientos. “Alrededor de las dos terceras partes (75%) de los maestros

peruanos tienen un segundo empleo” (Ramos, 2013, p. 207).

1.2.3 Competencias básicas que los estudiantes en el Perú deben dominar.

Una capacidad entiende tres maneras de aprendizaje y una expresión amorosa que,

según el Minedu, los alumnos de Pedagogía Básica Media en el país deben aprender.

a) El conocimiento proposicional. Consiste en el “saber qué”, de carácter verbal, se

manifiesta cuando el niño o la niña comprende lo que dicen, relacionan, organizan y

recuerdan un saber. Por ejemplo: “los mamíferos nacen vivos”.

a) El conocimiento categorial. Consiste en el saber reconocer pautas y orientarse a

través de ellas, ya no se queda en el carácter verbal, sino que llega a rotular,

generalizar, discriminar y conceptualizar. Por ejemplo: “todos los animales que

nacen vivos se llaman mamíferos”.

b) El conocimiento procedimental. Consiste en “saber hacer”. Es un conocer constituido

por capacidades, tácticas y formulas (sucesión de acciones que realizamos para resolver

un ejercicio o un trabajo), permite actuar en un contorno o trasformar la realidad. Por

23

ejemplo: “para identificar si el perro es un mamífero, debo analizar sus características”.

c) La dimensión afectiva. “Establece las emociones y la motivación del niño y la niña

respecto a la capacidad, se expresa por medio de actitudes, valores, reglas y

motivaciones; es importante considerarla para lograr un buen clima emocional en el

aula” (Ramos, 2013, p. 208).

1.3 Competencias por ciclo en el área de comunicación

Tabla 1Competencias del área de comunicación.

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Exp

resi

ón y

com

pren

sión

ora

l

Demuestra susrequerimientos,motivaciones, emociones yvivencias y oye respetandocuando socializa con losdemás, denotandoentendimiento de textossimples en si idioma:materna y en español.

Demuestra con rapidez suspensamientos, requerimientos,emociones y vivencias y oye demanera frecuente y varia textoscon sus inter-locutores envariadas circunstanciassocializadoras.

Demuestra susrequerimientos,motivaciones, emociones yvivencias, modificando sutexto a los variado oyentes,es reciproco y denota uncomportamiento de oír conenfoque y alma decisiva a loque oye, en las variadasocasiones socializadoras enlas que se encuentra.

Com

pren

sión

de

text

os Entiende lecturas decuentos y de explicaciónde organización básica,naciendo de sus vivenciasanteriores, los identificascomo base de gozo yaprendizaje de su contextopreciso.

Entiende lecturas con datos, conreglas, de poemas y actuaciones,caracterizando los rasgosfundamentales del idioma y lossistemas que ejecuta el leyente,dando valor a los datos comobase de aprendizaje.

Entiende lecturas nocontinuas o de otro ámbitoacerca de textos que lomotivan, reconoce los rasgosfundamentales del idioma,los pasos y métodos quedesarrolla y denota laimportancia de una lectura,como base de gozo, saber yde obtención de datos.

Pro

ducc

ión

de t

exto

s Redacta lecturas breves demodo cuento o sobre untemas mediante los queexpresan sus vivencias,motivaciones, anhelos yrequerimientos usando losfactores de su idiomacorrectos y denota gozo yplaces, con lo que redacta.

Redacta con confianza, lecturasde datos, de reglas, de poemas,actuaciones por medio de losque demuestra susconocimientos, motivaciones,emociones, requerimientos ypensamientos, usando la mente ylos factores de su idioma ytambién extranjeros quebenefician el entendimiento dela lectura.

Redacta lecturas nocontinuas y de variadoámbito para expresarpensamientos, requerimiento,motivaciones, emociones ysu idea del mundo, valorandolos rasgos de los oyentesusando razonablemente losfactores del idioma yextranjeros que benefician elentendimiento de las lecturas.

Nota: Competencias en ciclos impares, Fuente Minedu, DCN, 2008, p. 169.

24

1.4 Capacidades, conocimientos y actitudes en la producción de textos en primer

grado de primaria

1.4.1 Modelo Minedu.

Tabla 2Capacidades y conocimientos de producción de textos.

Capacidades y conocimientos

Redacta lecturas en ocasiones socializadoras

reconociendo: a quien, qué y con qué motivo

redacta. Escribe con coherencia los

pensamientos en la lectura que redacta

respetando un seguimiento.

Redacta con simpleza, de acuerdo a su rango de

redacción, textos, rimas y lecturas breves para

explicar rasgos de individuos, criaturas y cosas

naciendo de circunstancias de su existencia

diaria.

Redacta sus lecturas usando conectores de

tiempo que ayuden el seguimiento razonable de

estos: en este momento, luego y por último.

Revisa y corrige con ayuda sus escritos para

beneficiar el modelo y manera (reglas de la

redacción correcta) de la lectura, expresando su

opinión acerca de lo que redacto y de qué

manera lo logro.

Utiliza las letras grandes en las frases al

comenzar y del “.” Al concluir.

Actitudes

Interviene con ganas en las ideas de redacción que se establezcan a rango individual o

en conjunto.

Expresa confianza y capacidad al redactar.

Se motiva por saber y generar con libertad varios modelos de lecturas.

Se adapta y continúa al notar errores en su redacción.

Se entusiasma con su rendimiento en la redacción personal.

Nota: Minedu, DCN, 2008, p. 171.

25

1.4.2 Modelo Proyecto Curricular Institucional.

Tabla 3Modelo Proyecto Curricular Institucional.

Com

unic

ació

n

Lee variados modelos delecturas redactadas en suidioma

- Consigue datos verídicos que se hallen en zonas claras de lalectura (denominación, sub denominación, comienzo, conclusión) yque es notoriamente diferenciable de las demás, en variadosmodelos de lecturas con imágenes.

- Obtiene datos de la lecturaredactada.

- Entiende y comprende datosde la lectura redactada.

- Piensa y verifica la manera,el cuerpo y contornoredactado

- Comprende datos previniendo el cuerpo de la lectura naciendode ciertos indicadores (denominación, dibujos, términos sabidos) yentendiendo rasgos de sujetos, criaturas, cosas y sitios, así comoconexiones razonables de razón- consecuencia que se definansimplemente naciendo de los datos denotados en la lectura.Piensa acerca de las lecturas que lee, dando opinión sobre lossujetos, y secuencias y explicando sus distinciones cuandoselecciona o aconseja lecturas naciendo de su vivencia,requerimiento y motivaciones.

- Redacta variados modelosde lecturas en su idioma

- Acopla la lectura a laocasión socializadora

- Ordena y establece lospensamientos de manerarazonable y entendible

- Usa convenciones de idiomaredactado de maneraadecuada

- Piensa y califica la manera,el cuerpo y contorno de lalectura redactada.

- Redacta variados modelos de lecturas en rango alfabético,usando las consistencias del proceso de redacción, tomando encuenta el lector y tema en relación a la meta socializadora, yagregando un idioma de utilización diaria.- Establece los pensamientos en relación a un tema, pero ciertasveces se desvía de él. Define conexiones razonables entre lospensamientos (más en sumas), mediante ciertos apoyos y usafactores de gramática y escritura como letras grandes en sujetospersonales y el “.”, para ayudar con el seguimiento de su redacción.- Piensa acerca de su redacción, dando su opinión acerca delcuerpo y verificando si este es adecuado para el lector y a la meta ytema con el objetivo de beneficiarlo.

- Se comunica oralmente enlengua materna

- Obtiene información de lalectura verbal.

- Infiere e interpretainformación del texto oral

- Adecúa, organiza y ejecutael texto de forma coherentey

Cohesionada.- Usa factores no orales y para

orales de manera metódica- Se relaciona metódicamente

con variados lectores- Piensa y califica la manera,

el cuerpo y contorno de lalectura verbal.

- Comunica verbalmente sus requerimientos, motivaciones,vivencias y sentimientos de manera innovadora, correcta a la metasocializadora y usando factores no orales y para orales.- Desarrolla pensamientos en relación a un tema, pero ensituaciones podría desviarse de este o agregar datos de modo nonecesario. Define conexiones razonables entre los pensamientos (enespecial de sumas) mediante ciertos conectores y agrega un idiomade utilización diaria.- Se relaciona en variadas ocasiones verbales, creandointerrogantes, dando resultados o desarrollando opinionesconectados al tema, usando un idioma de utilización diaria y usandoreglas y maneras de apoyo de acuerdo al contorno cultural y social.- Consigue datos establecidos como la denominación de sujetos,personas, sucesos y sitios, en lecturas verbales que tienen un idiomade utilización diaria.- Comprende datos entendiendo rasgos de sujetos, personas,criaturas, cosas, sucesos y sitios, el concepto de términos yoraciones en contorno, también de conexiones razonables demotivo-consecuencia naciendo de datos específicos de la lectura.- Comprende el rumbo de la lectura verbal de acuerdo a manerassociales variadas, conectando ciertos factores orales, no orales ypara orales, exponiendo sectores de su cuerpo, así como ejecucionesde participantes del texto.Piensa como orador y receptor acerca de lecturas verbales del sectorcolegial, cultural y de sectores de visión y audición, comentandoacerca de pensamiento, sucesos, temas, sujetos y criaturas naciendode su vivencia y el contorno en que habita.

Nota: Proyecto Curricular Institucional I.E. N°1011- Mariscal Andrés Avelino Cáceres, San Juan deLurigancho, UGEL 05, 2018.

26

1.5 Producción de textos

1.5.1 Definición de texto.

Díaz (1987), con relación al texto, dijo: “la lectura no se logra entender por su

magnitud, grandeza, se relaciona con su meta socializadora” (p.1).

Para Barrios, Gutiérrez e Idrogo (2009) el texto es:

La unidad socializadora fundamental, estructurada por un número razonable

de símbolos del idioma, por medio del que se relacionan los participantes de una

sociedad verbal, para conversar sobre conceptos, con establecidos objetivos

socializadores y en una circunstancia o contorno dado (p.12).

En consecuencia, la lectura tiene 3 rasgos básicos: es socializador, pragmático y

organizado. Se toma en cuenta como socializador ya que la respuesta del ejercicio verbal

por medio del que nos relacionamos por medio de significados, es pragmático porque el

orador lo emite en una circunstancia social en un contexto dado y posee actitud.

Organizada, es una globalidad organizada por que los temas se denotan por medio

del idioma.

La producción de textos, para Barthez (1999):

Es la creación redactada de un porvenir personal, que avisa de una manera de

cómo crear la propia existencia para definir no únicamente un hecho social desde

variados modelos lectores; sino además es entender la significancia de la redacción

para apoyar y validar pensamiento porque en este engloba toda la producción verbal

(p.103).

Para Josetto (1997), la creación de lecturas es: “para el docente, instruir a redactar a

los alumnos, se conceptualiza como “crear lecturas” en ocasiones de socialización

verídicas. Para los pequeños, conocer como redactar es, sobre todo, tener un método de

creación de lecturas” (p.215).

27

Asimismo, Spang (2007) dijo: “de acuerdo a la redacción de lecturas, que es una

hermosura que no se alimenta solamente de la mezcla de ruidos, movimientos y

detenimientos” (p.19).

Van Dijk (1983), respecto de la producción de textos, sostiene “el idioma redactado

emite en la creación textual la vida de variados modelos de lecturas que con metas

establecidas entre estos se nombran: lecturas de literatura, noticieras, cuentos, estudios y

expositivos, etc.” (p.96).

Llanos, Montañe y Tapia (2004) sostienen que: “la producción de texto es la

escritura que constituye un proceso de construcción que se aprende escribiendo” (p.99).

Fernández (1995) afirmó que la comprensión de la lectura es:

La base verbal socializadora básica del ejercicio textual personal que tiene

una actitud cultural. Está caracterizada por su comprensión detallada y no verídica,

por el carácter socializador que tiene el orador de general una lectura perfecta, y a su

organización por medio de 2 grupos de normas: las mismas del rango de lectura y las

del proceso (p.196).

Según Cassany (1998, p. 78), la producción de texto es:

Todo modelo aparte de expresión oral y complicada que genere en la

socialización, la que tiene que encontrarse rellena de razonamiento. De esta forma,

se puede tomar en cuenta como lectura los libros de literatura, las escrituras de los

alumnos en el salón, los periodos de habla, los periódicos, etc. (p.78).

Para el Ministerio de Educación (2009), la creación de lecturas “incentiva el

desarrollo de la habilidad de redactar, generar escritos en circunstancias verídicas de

socialización. Que correspondan a las necesidades de expresar pensamientos, emociones,

ideas, metas, imaginaciones, etc.” (p.93).

Por lo tanto, la habilidad de generar lecturas pone atención en la habilidad de “crear”

28

una comunicación con la meta de transferir ciertas cosas, tiene que ser comprendida como

una habilidad de socialización cultural, dar, también, la chance de hacer crecer la habilidad

generadora (generar, organizar, imaginación y fantasía) para producir escritos.

El Diccionario Enciclopédico Océano Uno Color (2001) ha definido el texto como:

“lo dicho o escrito por un autor, es cada cosa que se manifiesta en el físico del texto

redactado o expuesto, a distinción de lo que en esta va alejado, como portada, anotaciones,

numeración, etc.” (p.1580).

La producción de texto es la composición escrita que se denota poseyendo en

consideración las ayudas de la oralidad escrita, como las tipologías de la narración,

la pronunciación, las normas de escritura, la pragmática. En más palabras, sacan

beneficio a más no poder, para la creación de lecturas textuales, la organización de

ayudas de los años finales de la oralidad, el idioma cultural y la psicología mental.

Pérez (2006, p. 90).

Barrios, Gutiérrez e Idrogo (2009) sostuvieron que:

La redacción de lecturas desarrollar considerar que la instrucción de los

conocimientos de todo idioma se conecta con el crecimiento de las capacidades

orales de oír, expresarse, leer y redactar, que en el sistema socializador se generan

por dicotomías. Oír y ser lector son capacidades de entendimiento, expresarse y

redactar se relacionan con la creación de lecturas (p.113).

En el habla, se genera la dicotomía oír-expresarse y en la redacción textual se

expresa la dicotomía leer-escribir. La primera dicotomía comienza desde el punto en que la

persona se conecta con el ambiente que está en su contexto; la 2da se conoce en el colegio.

La innovadora atención socializadora aplica la instrucción conocimientos de las

capacidades del idioma con una nueva terminología denominada expresión oral (oír-

expresarse) y comprensión- generación de lecturas (leer-escribir).

29

Del mismo modo, se requiere definir que las 4 capacidades del idioma se aplican de

modo general cuando el alumno ya posee control del ejercicio de leer y redactar. Se podría

dar prioridad a una de las dicotomías en la clase de conocimientos, pero esto no significa

que se necesite evitar de las demás.

1.5.2 Características del texto.

Para Cortez y García (2015, p. 279):

a. Expresivo, ya que es la respuesta de un ejercicio verbal por medio del que expresamos

conceptos.

b. Pragmático, ya que el orador lo genera en una ocasión expresiva en un contexto

especial.

c. Organizado, ya que es una globalidad organizada por temas definidos que se denotan

por medio del idioma.

30

1.5.3 Tipos de textos.

a) Texto de acuerdo a lo que desean del autor:

Tabla 4Tipos de textos.

Tipos Significado OrganizaciónRecursos

gramaticalesEjemplos

Narrativo - Relato de sucesosverídicos oinventados.

- Sus factores son:sujetos, contexto,lugar, espacio yorador.

Inicio:- Presentación del contexto y

los sujetos.- Nudo: desenvolvimiento de

una ocasión complicada- Desenlace: Resolución de

la ocasión complicada

- Uso de verbos enpasado.

- Organizadores deespacio y tiempode grado yseguimiento.

- Historia, crónicas,Historias, vidas,mitos, comics, etc.

Expositivo - Aplicación ydemostración de uncurso con la meta dedar datos fuerte y nosubjetivamente sobreeste.

- Introducción:denominación del cursoque además tiene quellamar la atención.

- Desarrollo: explicación depensamientos de maneraorganizada.

- Conclusión: síntesis de lospensamientos mássignificantes.

- Utilización deverbos enconjugaciónvariada.

- Organizadores deespacio y tiempode grado yseguimiento.

- Eventos, trabajos,juicios, etc.

Argumentativo - Exposición depensamientosvaluados para apoyaro contrarrestar unaidea o pensamiento.Su meta esconvencer al oyente.

- Introducción: es laexposición del curso y latesis, usando motivos,pensamientos biendetallados

- Conclusión: síntesis deltexto, subrayando la tesoso señalando que no esrequerido.

- Oracionespositivas.

- Frases llenas deopinionescontrapuestas,pruebas, igualdad,motivos.

- Exposiciones,monografías devariados temas,proyectos deinvestigación,debates, etc.

Descriptivo - Exposición definidade la visión de cosas,lugares, ocasiones,sujetos, criaturas,etc. Usualmentefunciona comofactor subsidiariodentro de máslecturas.

- Su organización podría ser:de la manera al cuerpo,de lo global a loindividual, de lo siguientea lo más próximo en elespacio y en losmomentos, o al revés entodas las circunstanciasdichas.

- Predominancia deadjetivoscalificativos.

- Igualdades osímiles.

- Metáforas efotosretóricas.

Organizadores dellugar

- Escritos oacadémicos.

Instructivo - Referencias apuntos, guías,orientaciones, reglaspor respetar. Exponeun seguimientoorganizado de datosestablecidos ydetallados.

- Herramientas o insumos:detallar cada uno de losque se requerirán.

- Pasos: exposiciónorganizada delseguimiento para ejecutarel deporte, plato, etc.

- Utilización de adj.Y de orientadores

- Verbos deordenamiento en2do sujeto.

Organizadores deestructura.

- Recetas, platillos,listados, etc.

Nota: Tomado de Minedu, Guía de trabajo para docentes de Educación Primaria, 2017, p.121.

31

b) Textos según la estructura normal

Para Ricalde y Palacios (2008, p. 23), la 2da separación se expone desde la

perspectiva de la organización de lecturas.

Lecturas seguidas: Son las que poseen frases y textos. Son los que ya se han

mencionado; de explicación, cuentos, de exposición (presentes los de reglas) y defensa.

Lecturas no seguidas: se desarrollan de maneras variadas, por eso se clasifican, así:

Tabla 5Lecturas no seguidas.

Forma Tipos

Avisos y anuncios

Exponen fotos importantes, un eslogan e imágenes. Usan variados modelos y

tamaños de escritura, matices diferentes y demás. Logran dar beneficios y ayudas

de rango cultural o negociante.

Cuadros y

gráficos

Exposiciones importantes de informaciones. Se usan para ayudar con imágenes,

con datos visibles a más lecturas.

Diagramas

Poseen maneras elegidas a las que se les entrega un concepto. Usan guías que

marcan un seguimiento (la manera de ejecutar cierta cosa) y procesos (de qué

manera funciona cierta cosa). Va junto a lecturas de exposición o reglamento

Tablas Composiciones que poseen barras paradas y echadas, donde hay información

importante y diversa.

Mapas Imágenes que exponen la ubicación de cierta zona y logran enseñar además las

conexiones que hay entre varias zonas.

Vales y cupones Modelos variados que aprueban que su dueño posee el control a variados bienes o

ha desarrollado cierto cambio de negociación.

Nota: Ministerio de Educación, Guía de trabajo para profesores de Educación Primaria (2017, p. 145).

1.6 Proceso global de composición

Flower (1989), citado por Pérez (2006, p. 92) propuso variados procesos para desarrollar el

sistema general de estructura.

Estudiar la ocasión de socialización. El estudiante tiene que preguntarse acerca del

modelo del texto que desea general. ¿Quién será el lector? ¿Qué deseo lograr? ¿Qué se

conoce del curso? ¿Cómo es el leyente? ¿De qué manera que desea exponer el escritor?

32

Crear pensamientos. Ciertas tácticas beneficiosas: tormenta de pensamiento

(enfocarse en unos cuantos segundos en un curso y escribir cualquier cosa que se piense),

tener interrogantes acerca de algo, etc.

Ordenar pensamientos. Tácticas que sirven: guías, conjuntos y ordenamientos de

datos, organizadores visuales, mapas, infografías, paréntesis, mapas mentales, escribir

tácticas servibles: elegir un idioma global con el leyente, realizar oraciones fáciles,

encontrar la organización más fácil de los términos, etc.

Verificar tácticas: desarrollar normas de simpleza y eficiencia de la oración,

incrementar el entendimiento de la lectura, corregir la lectura, etc.

Dar valor a las tácticas: narrarlo fuerte, volver a leerlo, realizar vueltas de lectura con

más enfoque en características puntuales.

1.7 Enfoques de producción de textos

Cassany (1990, p.126) distinguió 4 factores fundamentales de la dinámica en la redacción

textual y toda estructuración pone énfasis en una habilidad determinada:

a. De gramática: Se conoce como redactar con la sabiduría y el control de la gramática

del proceso del idioma.

b. De función: Se conoce como redactar mediante el entendimiento y la generación de los

variados modelos de textos escritos.

c. De proceso fundamentado en el sistema de creación: El conocimiento debe ejecutar

sistemas mentales de organización para lograr redactar lecturas eficientes.

d. Fundamentado en el tema: El idioma oral es una herramienta muy fuerte que lograsacar beneficio para conocer en más herramientas, al momento que crece lacomunicación.

33

Capítulo II.

Estrategias para el desarrollo de la producción de textos en estudiantes del primer

grado

2.1 Estrategias didácticas para la enseñanza de la producción de textos

En el salón los profesores usamos variadas orientaciones, maneras o pasos de ejercicio

para conseguir que los alumnos estructuren sus conocimientos.

Esos métodos son sectores de seguimientos didácticos, ósea, como los profesores

estructuran de manera organizada las operaciones para desarrollar un establecido curso.

Para la producción de textos en los estudiantes de Educación Básica Alternativa,

proponemos los métodos a continuación:

a. Los estudiantes dictan nosotros escribimos: Este método se ejecuta cunado los

alumnos dictan una lectura al profesor, quien con su información de símbolos textuales

y la capacidad de su extremidad apoyamos a los alumnos a establecer en un papelote

sus pensamientos. Este método es el más correcto para Inicial por que los alumnos aún

no saben los símbolos de letras, aunque puedan generar lecturas verbales.

b. Escribamos con los estudiantes: Este método trata en que el profesor tiene que formar

al alumno como se redacta, expresando, lo que se conoce y lo que creemos sobre una

lectura luego vamos a redactar en los papelotes, ósea, el profesor es el que demuestra

34

delante de estos estudiantes, el sistema de generación de lecturas. El fundamental

denotar que el alumno también posee intervención en este método dando pensamientos

a la lectura que redacta el profesor. Luego, el alumno tiene que escribir la lectura que

redacta el profesor. Después los alumnos tienen que hacer de nuevo en relación a sus

capacidades y el profesor tendrá que reescribir la lectura de modo normal. Este método

es tomado en cuenta como una 1era fase del sistema de conocimientos de la redacción.

c. Escritura libre y creativa: El objetivo de este método es incentivar el idear innovador

y que los alumnos tienen que exponerlo utilizando lo que saben de la redacción. Lo que

habla este método es que los pequeños quieran denotar su idear redactando de modo

como piensan que se redacta. De ahí que sus estructuraciones podrían ser: imágenes,

solo líneas y grafías, letras conectadas sin razonamiento, una letra para toda

pronunciación o redacciones que se logren comprender. Ej., los alumnos lograrían

redactar normal e innovadoramente sobre su imagen o de un ejercicio que se haya

organizado en el colegio usando sus mismos dibujos.

En consecuencia, los métodos que desarrolla un redactor son la estrategia, la

escritura, la calificación, la verificación de manera recursiva. En ningún momento se

consigue una lectura a la 1era escritura, se ejecutan algunos de práctica, se verifican, se

realizan mapas, se le entrega a alguien más para que lo lea, etc.

El grupo de estos métodos realizan lo que se conoce, de una manera algo

brusca, la personalidad del autor con capacidad. El cual es que considera a su

leyente, redacta prácticas, ejecuta pensamientos, las verifica, desarrolla mapas de la

lectura, indaga por un idioma relacionado con el leyente para escribir, etc. (Cassany,

1990, p. 109).

Por lo que, la instrucción de los textos tiene que enfocar 2 rasgos básicos: las ganas

sociales de la lectura a redactar y los pasos del autor.

35

En este sistema o atención de instrucción, el profesor tiene que pensar que los

ejercicios de redacción de textos no se delimitan para ser verificados en momentos

pequeños, sino más bien tiene que identificar que ello requiere de momentos amplios para

que el texto redactado se denote concluido. Un ejercicio muy duro para el profesor

regulador de momentos. De este punto de vista, lo importante es el proceso de la capacidad

de redactar del alumno y no tanto el número de textos que sean redactados. Una lectura en

un momento de 14 a 21 días es normal en relación al modelo de lectura. Porque no es igual

redactar una historia que un mensaje usual.

2.2. Estrategias didácticas para estimular la producción de textos

Es importante que el docente deba inventar un contexto que motive la generación, así

como también debe proporcionar modelos y publicar su trabajo concluido del estudiante.

Estrategias en la producción de textos

a. Contexto: ¿A quién se redacta? ¿Cuál es el objetivo? El fin y lo que se quiere lograr.

b. Intercambio de ideas: Intercambio de escritos; se busca aprender mutuamente.

c. Comprobación contexto con otros autores: Verifica los variados escritos, ordena las

características del idioma, se logra realizar muchas clases.

d. Revisión de la escritura: Conforme se va ordenando, si se requiere se vuelven a

escribir ciertos sectores; verificación de la lectura y caligrafía.

e. Metacognición: Métodos utilizados, capacidades utilizadas y las complicaciones

halladas y rasgos del idioma de la lectura.

2.3 ¿Qué es producir textos?

Es la manera de socialización textual donde el pequeño demuestra sus pensamientos por

36

una vía redactada, su imaginación, emociones, vivencias individuales, deseos, recuerdo,

etc., ya sea en manera personal o controlada.

Generar un escrito requiere en el pequeño un ejercicio grande e interiorizado con

conexión al crecimiento de sus sistemas reflexivos (fijación, explicación, habilidad de

estudio y de resumen, creatividad, etc.).

De modo que, conocer como redactar implica controlar estos ejercicios en general.

Conocer como redactar un escrito significa prever la lectura o generarlo, a manejar

su texto, a verlos o volver a redactarlo.

De acuerdo con esto, las ideas de creación de escritos dan un contorno para estudiar

y demostrar lo que se quiere realizar y las distintas limitaciones de socialización.

Con el fin de crear habilidades de realización de escritos en los alumnos, indaguemos

que los pequeños se comuniquen de forma libre e imaginativa por medio de los escritos

orales y no orales de manera ordenada y con una organización razonable, controlando

rasgos importantes del idioma.

Figura 1. Creación de un escrito. Fuente: Autoría Propia.

2.4 Momentos de la producción

2.4.1 Antes de la producción del texto.

Planificación y organización

Significa un sistema en el que se requiere decidir en el salón en este tiempo se

CREACIÓN DE UN ESCRITO

De la necesidad decomunicarse El contenido de mensaje

Cuando se muestra alpúblico o al receptor

37

conversa con los pequeños (se realiza un acuerdo).

¿Quién redacta? Escritor o autor.

¿A quién se redacta? Receptor o lector

¿Con que motivo se redacta? Motivo

¿Qué se redacta? Cuerpo o comunicación

Poseer una presentación pensante (imagen) y cuerpo del escrito que se desea generar

y en el que se va a expresar (cantidad y herramientas en los que se va a redactar).

Seleccionar el modelo de escrito, de acuerdo al texto que se desea comunicar (carta

postal, aviso, narración, canción, etc.) las herramientas a usar (ayuda) ordenador de

pensamientos y datos que se quiere comunicar mediante mapas, organizadores, conjunto

de pensamientos, etc. Creando de esta forma el borrador del escrito.

2.4.2 Durante la producción del texto.

Escritura

Este es el tiempo en que se pone el texto con naturalidad e imaginación.

Los alumnos escriben de forma libre y sistemáticamente, es un tiempo que se requiere

valorar por la motivación sentimental entre el alumno y el escrito previniendo las

verificaciones de escritura que hacen lento y pausado el sistema imaginativo del

pequeño

Aquí se desarrolla el 1er bosquejo.

Reescritura del texto y edición

Es la etapa en que se verifica realiza correcciones y agrega las variaciones necesarias.

En este momento el profesor ayuda en el estudio y la automatización del escrito de

manera personal o grupal, ejercita los rasgos de complicación de la creación de la

38

ortografía, coherencia género y cantidad, seguimiento razonable, momentos orales, etc.

Es esta etapa el alumno vuelve a redactar el escrito con un rango más grande de

capacidad.

En esta etapa de denotan los procesos:

Verificar y arreglar donde se requiera agregando o quitando términos.

Variar escritos para obtener ayudas

Leer más escritos de igual modelo para estudiar la organización personal y general del

escrito.

Verificar la escritura y escrito, enfocarse en la utilización de:

Sustantivos.

Frases y términos que sobren.

Oportunidad en la utilización de símbolos de puntuación.

Redactar el escrito concluyente, diagramas y dibujos.

2.4.3 Después de la producción del texto.

Esta etapa la creación recobra la orientación de importancia, ya que se transmite la

información al receptor o se muestra al público. En este momento, el profesor motiva a

pensar acerca de los conocimientos o adquisiciones nacidas del escrito.

En esta etapa se expone el escrito a todo el salón.

Una redacción textual (escrito) tiene que ser creada como un conjunto, ej.: Un libro

de mitos, de poemas, de recetas, una historia, etc.

2.5 Capacidades que debe desarrollar el niño durante la producción de textos.

2.5.1 Delimitar los principales niveles lingüísticos de la Textualización.

Súper organización

39

Grupos de textos

Mapa modelo razonable (didáctica personal a partir del comienzo al final)

El modelo de escrito que se acopla más a su deseo

La ayuda y la herramienta expresiva más importante

Idioma escrito

Trabajo (s) controlador estructurador de idioma

Pronunciación (símbolos de) sujeto, lugar, momento, tipo

Relación escrita, entendimiento textual, sistemas temporales

Idioma textual:

Seguimiento de los términos o conjuntos de términos.

Conexiones semánticas.

Control de frases complicadas.

Micro organizaciones de escritura.

2.5.2 Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido.

Ej.: Comienza a redactar usando la imagen ya creada de un modelo de escrito (en la

situación de escritos de expresión como la carta, reglas, etc.)

Se podría redactar además escritos para llamar la atención, afiches avisos, etc.

Poseer la confianza de crear un escrito necesita de diversos escritos a medias o

terminados.

Verificar su escrito por rangos, comenzando por la verificación en la relectura final.

Entregar el escrito a un amigo previo a concluirlo.

Redactarlo finalmente el texto manteniendo la exposición limpia, así como su

organización.

40

2.5.3 Saber usar las características lingüísticas de acuerdo con el momento

que corresponda dentro del proceso de producción de un texto.

Seleccionar la súper organización correcta.

Elegir y conservar el modelo de persona de pronunciación seleccionado (El escrito está

el 1ra o 3ra persona o de manera individual).

Proteger la estructuración entre líneas con lo demás.

2.6 Capacidades que debe lograr el niño durante la producción de textos

2.6.1 El contexto.

Es el grupo de factores del contexto (sobre todo conectados a la ocasión social) que

muestran, sea en la forma de ordenar los escritos, como de leerlos.

2.6.2 Elementos de cohesión.

Es la habilidad de correlacionar las diferentes oraciones que crean un escrito por

medio de puntos, ósea, las frases mediante las que el escrito se estructura y mantiene entre

si conexiones personales de concepto.

2.6.3 Superestructura.

Es un organizador imaginario, que funciona aparte del cuerpo al que se sujete el

escrito. Estas son organizaciones que podrían establecer la organización global de los

sectores del escrito. Lo establece la conexión con las frases o seguimiento separados sino,

en relación al escrito global.

2.6.4 Superestructuras lógicas (dinámica interna).

Es la conexión que habla de los 3 rasgos básicos, el comienzo del escrito, su

41

conclusión y conforme avanza este en todo el escrito, su razonamiento de estructuración.

Ya sea en la súper organización escrita como la súper organización razonable son

factores fundamentales para expresar un escrito y para crearlo exponiendo una fase básica

en el sistema de organización de la escritura.

2.6.5 Primera escritura.

Esta 1era redacción no es un bosquejo, porque contiene características generales no

vistas en un bosquejo común.

Las 1eras redacciones son textos terminados, guiados los más alejados que se

puedan, para todo pequeño y no solamente mitades.

En esta fase el pequeño requiere autoevaluarse. Esta calificación propia se puede al

igualar su 1era redacción con la final personal y permitirá las próximas calificaciones.

Luego de la evaluación de conclusión, en oposición con su 1era redacción, lograra

controlar sus avances y o que aún debe obtener

Confrontación entre las primeras escrituras de la clase

Esta sesión es fundamental. Se usa para que todo pequeño logre:

Verificar si considero los factores de la ocasión y de qué manera lo realizaron sus

amigos.

Cuestionarse, luego de la comparación, acerca de los rasgos fundamentales del

momento del escrito desarrollado.

Las maneras de comparar son variadas, sea en conjunto o calificando en conjuntos

no tan grandes del escrito de un amigo o con el apoyo de un cuadro orientado por el

docente.

42

2.6.6 Instrumento para finalizar un texto.

La figura de un escrito: son las limitaciones de los grupos de escrito que la establecen y

forman parte en una hoja.

Mapa tipológico: obtenido del contar una historia que hemos obtenido de los demás

modelos de escritos.

Las etiquetas correspondientes al cuerpo escrito de los conjuntos de la lectura.

2.7 Aspectos lingüísticos: aquí encontramos:

2.7.1 Coherencia.

Es la capacidad del escrito que elige los datos importantes de la no importante y

ordena el texto socializador de una forma establecida. Ej.:

No es igual redactar un mensaje al Gobernado que redactarla a un compañero.

2.7.2 Lingüística textual a nivel global.

Trata sobre las representaciones del trabajo del idioma a rango de la generalidad

del escrito; se refiere a reconocer por separado estas características:

Selección de individuos: escrito en primera o tercer sujeto.

Proceso de momentos orales: presenta, transferido para un escrito.

Expresiones de espacios; aquí, allá.

Referencias o no de su no objetividad mediante características.

Las conexiones u orientadores que estructuran los textos de un escrito similar,

simplifican el texto en su avance.

Vocabulario: Conexiones orales, en personal y de qué modo avanza el concepto de

escrito en el comienzo a la conclusión.

43

2.7.3 Lingüística textual a nivel de frases.

Se refiere a ayudarse en las “huellas que se usan para el trabajo del idioma del escrito

a rango de sus oraciones”. Se refiere a ver estos rasgos:

Entendimiento de cantidades y géneros (singular / plural, mujer/hombre).

Desinencias orales (conexiones de momentos y sujetos).

Vocabulario, las frases léxicas, los términos en el contorno, las ideas de connotación.

Ortografía, el reconocimiento de las nacientes de los términos, tildes que logran armar

con eficiencia el concepto del escrito.

El concepto dado por un punto o coma de la oración dada.

2.8 Esquema de textos

Propuesto por el Ministerio de Educación en la Guía práctica para docentes de educación

primaria.

2.8.1 Esquema de un cuento.

Figura 2. Esquema de un cuento. Fuente: Autoría Propia.

44

2.8.2 Esquema de una receta.

Figura 3. Esquema de una receta. Fuente: Autoría Propia.

2.8.3 Esquema de una carta.

Figura 4. Esquema de una carta. Fuente: Autoría Propia.

45

2.8.4 Esquema de una poesía.

Figura 5. Esquema de una poesía. Fuente: Autoría Propia.

2.8.5 Esquema de un acróstico.

Figura 6. Esquema de un acróstico. ` Fuente: Autoría Propia.

I

II

III

46

2.8.6 Esquema de una noticia.

Figura 7. Esquema de una noticia. Fuente: Autoría Propia.

2.8.7 Esquema de un aviso.

Figura 8. Esquema de un aviso. Fuente: Autoría Propia.

2.8.8 Esquema de una adivinanza.

Figura 9. Esquema de una adivinanza. Fuente: Autoría Propia.

47

2.9 Sugerencias para la producción de un texto

Para redactar un escrito, de tiene que considerar en todo momento que un texto a crearse

posee estos factores:

a) Una superestructura del escrito denominada: “Organizador”.

b) Una organización razonable o personal: denominada “Dinámica interna”.

De modo que, como 1er factor tenemos que ir de un momento de leer como ej. Y

tiene que ser correcta a la comprensión del alumno. Ellas pueden ser: cuentos, fábulas,

poesías, cartas, recetas, etc., con el objetivo de ejecutar el estudio: Ej., Estudio de una

historia.

Se desarrolla un estudio del entorno de la súper organización de la historia: sector

personal, aquí se requiere establecer la denominación, cantidad de estrofas, denominación

del escritor, etc.; en este sector del estudio, el docente tiene que enseñar a los pequeños la

organización de la historia:

Figura 10. Organización de un texto. Fuente: Autoría Propia.

Luego se desarrolla un estudio de la organización personal o razonamiento del

cuento, identificando para ello esto:

48

Los sectores del cuento: inicio, problema, conclusión

Los organizadores de tiempo.

El factor principal.

El elemento de miedo

Las conexiones del éxito

Las sub denominaciones, etc.

Continuamente exponemos un ejemplo de historia dentro de sí un estudio de la

organización personal de este:

a. ¿Qué es el elemento principal del cuento?

Se trata del personaje fundamental o sujetos importantes de la historia y ellos

podrían ser sujetos, animales, objetos, lugares, plantas, etc.

Ejemplo: “Un pájaro carpintero”.

b. ¿Qué es el elemento perturbador?

Se establece como un sujeto, animal, objeto, circunstancia, etc., que poseen rasgos

personales y que cumplen en la historia el objetivo de quebrar o separar el balance en

conjunto que se ve en un comienzo de la historia.

Ej.: “Salto una amigable y hermosa rana”. “Que vendría un intenso ventarrón”

c. ¿Qué es un conector?

En Lingüística, se le llama organizador a un término o grupo de términos que junta

sectores de un escrito y define una conexión razonable entre estas. Logra la correcta

conjunción de las frases en un escrito lo que simplifica el entendimiento de este. Los

organizadores establecen la conexión razonable entre frases y sectores del texto, juntan el

escrito. Funcionan para exponer, dar ejemplos, argumentar, variar, hacer aclaraciones o

sintetizar las frases.

d. ¿Qué son conectores temporales?

49

Son términos importantes que funcionan para establecer silencios momentáneos en la

historia. Estos términos van a lograr hacer seguimiento de pensamientos, y como respuesta

de esto se ve una historia ordenada y con buena organización.

Usualmente, estos se pueden ver al comienzo de los sectores del escrito. Ejemplo:

Había una vez Un día Entonces.

Finalmente:

a. ¿Qué es una red lexical?

Es el grupo de términos que conforman una frase y dichos eficazmente organizados,

las que van a funcionar para contrastar o no los rasgos de los sujetos.

Ej.: “El ave moviendo su derecha pluma color sol” “La rana añoraba sus momentos

antiguos”.

b. ¿Qué son sustitutos?

Estos podrían denominarse como palabras con el mismo significado, antónimos,

pronombres, adjetivos, etc., que van a reemplazar o cambiar a las palabras o

denominaciones de sujetos en la historia.

2.10 Estrategias de producción de textos

2.10.1 Lluvia de poemas.

Es la fecha del profesor y los alumnos están emocionados con los ejercicios que se

ejecutaran en el colegio: exposición de teatros de actuación, platos, intercambio de

sorpresas, etc. Se crear conversaciones y la docente les expresa que le encantaría obtener

como obsequio un poema motivador y curioso. Estas peticiones crean motivación en los

alumnos y se dirigen a su organización.

50

Tabla 6Lluvia de poemas.

Organización

¿Qué redactaremos? Un poema.

¿Para quién o quiénesescribiremos?

La docente.

¿Con que fin lo haremos? Para demostrar aprecio.

¿Cómo es la redacción queescribiremos?

Posee frases, también rimas y sus espaciosson pequeños

Fuente: Autoría Propia

¿De qué manera lo redacta?......

Se relaciona con la planificación de la organización

Crear pensamientos redactando cada término que rime con el término Maravilla en

una guía.

Figura 11. Ejemplo de un poema. Fuente: Autoría Propia

Estructurar pensamiento por medio de estas interrogantes:

Tabla 7Preguntas para estructurar pensamiento.

¿Cómo comenzare a escribir el poema? Ejecutare frases con las palabras de la guía.

¿Cómo continúo el poema?Redactare las frases de modo que lostérminos que riman estén en la últimaparte.

¿De qué manera debo acabar? En el momento en que posea 8 versos

Fuente: Autoría Propia

51

Textualización:

Ejecutar la escritura de acuerdo a lo organizado. (Se tendrá una guía). Se va a ir

controlando a cada uno de los equipos, interrogando: ¿Qué otra cosa se puede escribir?

¿Después que escribiremos?

Usar un modelo de acuerdo al escrito a redactar.

Figura 12. Modelo de un escrito. Fuente: Autoría Propia

Verificación:

Hacemos acordar el motivo de la redacción y a quien se dirige.

Leemos con los pequeños y reconocemos, con el tono y después con el marcador de

modo querido, los términos donde hay variado entendimiento o conexión en los

pensamientos.

Se logra utilizar un cuadro para verificar el escrito:

Tabla 8Verificación de un poema.

En nuestro poema SÍ NO

Redactamos frases que riman.

Redactamos los términos que riman de todas lasfrases.

Redactamos 8 frases en el poema.

Fuente: Autoría Propia

¡Qué maravilla .................................................. !

¡Qué maravilla .................................................. !

¡Qué maravilla .................................................. !

¡Qué maravilla ................................................... !

52

Volvemos a escribir la redacción con los innovadores cambios en papelitos con figuras

de agua de llovizna.

Damos a la profesora para que realice su función. La cual lo pone en un espacio amplio.

Figura 13. Papelitos con figuras de agua. Fuente: Autoría Propia

2.10.2 Infiriendo produzco anécdotas.

Por medio de un cortometraje se crea conversaciones acerca del bullying escolar

¿Piensas que me expresarías sucesos buenos y también malos? El día de hoy

redactaremos recuerdos incluyendo los sentimientos de los pequeños que veamos en las

tarjetas para después conectarlos con las experiencias.

Tabla 9Planificación de un texto.

Planificación

¿Qué redactaremos? Un recuerdo.

¿Para quién o quiénes escribiremos? Para mis amigos.

¿Con que fin lo haremos? Para contar experiencias individuales.

¿Cómo es la redacción que vamos a escribir?Posee un comienzo, problema y

conclusión.

Fuente: Autoría Propia

TÚ Y YO POSEEMOS LA FUERZA: EXPRESAR NUESTROS SENTIMIENTOS SIN MIEDOS.

53

¿De qué manera lo redacta?......

Se relaciona con la estructuración de redacción.

Crea pensamientos mirando las tarjetas de sujetos con vivencian una emoción.

Contestan: ¿Qué piensas que les sucedió a todos estos pequeños? ¿Has experimentado algo

parecido?

Tabla 10Creación de pensamientos.

Creando pensamientosConversamos acerca de momentos que hemos vividoparecidos a los pequeños en las tarjetas.

Ordeno mis pensamientos¿Cómo comenzare la redacción?

Redactando el comienzo a quien nos pasó, en qué lugar yen qué momento.

¿Qué escribiré luego? ¿Qué respuestas o sucesos se desarrollaron?

¿De qué manera se concluye? ¿De qué manera concluyo el recuerdo?

Fuente: Autoría Propia

Figura 14. Expresiones para crear texto. Fuente: Autoría Propia

Escritura:

Ejecutar el escrito del recuerdo de acuerdo a lo estructurado. Se le dará una guía

modelo.

Se va a ir controlando a cada conjunto ¿Qué más se puede expresar? ¿Después que

escribiremos?

54

Figura 15. Plantilla de escritura. Fuente: Autoría Propia

Revisión:

Nos acordamos el motivo de la redacción y que personas verán los recuerdos.

Damos a cada pequeño un cuadro para que verifique el escrito:

Tabla 11Verificación de un escrito.

En mi anécdota SÍ NO

Redacte los sujetos y el espacio donde pasaron lossucesos.

Redacte el momento del suceso

Redacte lo que paso

Redacte las conclusión de este

Fuente: Autoría Propia

Apoyamos a verificar su escritura con lo que escribieron en el cuadro.

Entregamos pasos para que verifiquen los textos.

55

Vuelven a redactar el escrito y después lo exponen con sus amigos.

Los transfieren al libro de recuerdos.

Figura 16. Libro de recuerdos. Fuente: Autoría Propia.

2.10.3 Descubriendo el texto.

Se aproxima el Día del Logro en la I.E. Nº1011, Mariscal Andrés Avelino Cáceres.

Los alumnos están emocionados ejecutando cada uno las sorpresas. Nace el pensamiento

detraer a los padres para que vean sus redacciones y las maneras de qué forma conocieron.

Se crea la conversación. ¿Qué se puede desarrollar para que vengan los padres? (se dice

para que los alumnos noten el requerimiento de redactar un aviso de invitación para sus

padres).

Tabla 12Planificación textual.

Planificación

¿Qué redactaremos? Un aviso de invitación.

¿Para quién o quiénes escribiremos? Para los padres.

¿Con que fin lo haremos? Para que asistan al día de rendimiento.

¿Cómo es la redacción que vamos a escribir? Posee la razón de la invitación, espacio,

tiempo, momento. Expresa a que personas

llama y quien lo hace.

Fuente: Autoría Propia

56

Tu hija Rosita

Se crea pensamientos estructurando el sistema de un aviso de invitación para

verificar si saben o no la organización de un aviso de este tipo.

Figura 17. Sistema de un aviso de invitación. Fuente: Autoría Propia.

Tabla 13Secuencia para crear pensamientos.

Creando pensamientos

Miro el sistema ya estructurado y contesto

verbalmente

¿Qué sectores tiene que poseer este aviso?

Ordeno mis pensamientos

¿De qué manera comenzare el

escrito?

Redacto la denominación de la persona llamada.

Después redacto el ejercicio que se ejecutara

¿Qué redactare luego? Luego el espacio, tiempo y momento

¿De qué manera se concluye? Por último, la denominación del llamado

Fuente: Autoría Propia

Escrito:

Los pequeños redactan de manera personal en un papel estableciendo los

pensamientos y las reglas anteriores, considerando la organización del texto.

Revisión:

Miran todos lo que redactaron reconociendo fallas, inconsistencias, etc.

Están amablementellamados al día del

logro.Queridasfamilias:

Fecha: 17 de abril Lugar: Patio de la I.E

Hora: A las 9 a.m.

57

Verifican el escrito de a dos y con la ayuda de la docente.

Vuelven a redactar en un papel con matices y lo ponen arreglos de acuerdo a su

imaginación.

Los pequeños tienen que dar el aviso a sus familiares y el día que estos se acerquen a la

celebración, debe tener el aviso para ponerlo en el lugar de creaciones.

2.10.4 Creando cuentos con tablas.

Esta siguiente primavera y se ejecutara la competencia de “Niños Redactores”. Los

alumnos quieren manifestar su creatividad desarrollando escritos que cuenten sucesos

creativos donde el personaje principal sean sujetos imaginarios.

Tabla 14Planificación.

Planificación

¿Qué redactaremos? Una historia.

¿Para quién o quiénes escribiremos? Para mis amigos.

¿Con que fin lo haremos? Para contar sucesos creativos en la competencia

¿Cómo es la redacción que vamos a

escribir?Posee un comienzo, problema y conclusión.

Fuente: Autoría Propia

Textualización

Tabla 15Crean pensamientos mirándolo en un cuadro.

SujetoAdjetivo(característica)

Hecho(ejecución)

Espacio momento manera

¿Quién? ¿Cómo es? ¿Qué ocurrió?¿Dónde?¿Cuándo?¿De qué modo?

Primate juguetón se cayóDe la rama un día anterior denuca

Fuente: Autoría Propia

58

Tabla 16Creando pensamientos.

Mirar el cuadro y contestar las interrogantes verbalmente.

Los ordeno¿De qué manera comenzara el escrito?

Redactando en el comienzo la denominación del sujeto ydespués sus características

¿Qué escribiré luego?¿Qué le paso al sujeto? ¿Dónde? ¿Cuándo? Y ¿De quémanera?

¿De qué manera concluyo? Redactando lo que le paso al final al sujeto.

Fuente: Autoría Propia

Escrito

Ejecutan la escritura de la historia de acuerdo a lo organizado. Se le da una guía.

Se va a ir controlando a cada conjunto ¿Qué más se puede expresar? ¿Después que

escribiremos?

Figura 18. Plantilla para orientar la escritura. Fuente: Autoría Propia.

Revisión:

¿Se ve bien el orden de la historia: comienzo, problema y conclusión?

¿La manera de comenzar es efectiva?

¿Hubo términos redundantes siempre?

Ejecutar verificación luego de hacer la revisión de la historia y lo trasmiten en una hoja

nueva.

Después lo exponen en su cuaderno de historias, donde continuara juntando las

redacciones que desarrolle.

Érase una vez un

Entonces se

Finalmente

59

Trabajo en equipo

Ejecuta una clase de conocimientos desarrollando un método para creación de

escritos. Después comunicamos exponiendo ciertos cambios

2.10.5 Produciendo cuentos Binomio fantástico.

Figura 19. Cuento binomio fantástico. Fuente: Autoría Propia

2.10.6 Crea textos acordeón.

Objetivos: Crear variados escritos (juegos) naciendo dela utilización de

los términos u oraciones de organización expuestas en el “Crea textos

acordeón”.

Instrumentos:

Figura

Cartulina brillante de muchos matices

Pegamento

Limpia tipo

Hojas de colores

Cinta scotch

60

Descripción: El método crea textos acordeón, simplifica la creación el escrito en

los pequeños, contestando las interrogantes y definiendo el razonamiento al establecer sus

pensamientos por medio de la redacción creada en varios escritos usando términos u

oraciones de organizaciones

Desarrollo del método motivación:

Se les da el escrito (juego) a los pequeños, para incentivar su veracidad para el

conseguimiento de los resultados.

Naciendo de su contestación incentivar la innovación de este modelo de escritura.

Adivinanza.

Organización:

Desarrollar estas interrogantes: ¿Te motivaría redactar un escrito así?

¿De qué manera se hace? ¿De quién o de qué será el escrito?

Selecciona el sujeto, criatura o fruta para desarrollar el juego, de acuerdo a una palabra

en específico.

Expone el método del “Innovar escritos acordeón” con los términos u oraciones de

organización y los lugares vacíos que deben ser llenados por los pequeños.

Acordarse de que los términos u oraciones de unión varían en relación de la cosa, sujeto

o fruta, etc.

61

Tabla 17Palabras o frases conectoras.

Para unapersona

Soy Me vistoSiempreestoy

Me gusta Uso ¿Quién soy?

Para unanimal

Su color es Come Hace HaceSuscaracterísticasespeciales son

¿Quiénsoy?

Para unobjeto

Soy Tengo De color Mi forma es Sirvo para ¿Quién soy?

Fuente: Autoría Propia

Totalización y diseño

Se organiza conjuntos de ejercicios y se pide exponer de cierto modo

Innovador sus pensamientos para rellenar los espacios en blanco en el “Crea textos

acordeón”.

Se tiene que considerar la oración en relación al seguimiento.

La profesora apoya a que los pequeños redacten sus pensamientos para rellenar los

lugares en blanco (los pequeños redactan sus pensamientos).

Luego de rellenar, se va a ejecutar el bosquejo aquí con crea textos.

2.10.7 Recitando verbos.

-Recité, recité ¿qué pude recitar? ..................................................

-Idearé. idearé ¿qué podré idear? .................................................

-Gane, gane ¿qué puedo ganar?.....................................................

2.10.8 Poemas prestados.

Del cielo bajo una rosa mamita la

levanto; se la coloco en la cabeza; qué

hermosa se vio.

62

Del árbol

se desprendió una fruta

Juanito la levanto

se la coloco en el bolso

que aplastada termino

La mona Juanita

Se colocó una cinta; Se peina, se peina

Y quiere ser una reina.

El gato Mota

Se ha colocado una bota;

Se ve, se ve

Y quiere ser un soldado.

2.10.9 Poema colectivo.

Todo pequeño empieza una raya de la declamación y cuando lo han decidido variar

los papeles para redactar la línea que continua.

Si yo fuera grande rugiría como el aire

Si rugiría como el aire me llevaría la luna

Si me llevo la luna, negro se vería el planeta

Si negro se viera el planeta todo se volvería

penoso.

Digo ……. y ya termina rimas

63

Grito viento

Y ya mis pensamientos van al cielo como

las aves.

Grito esperanza

Y ya deseo lo inalcanzable….

2.10.10 Cadena de versos.

Empezamos cada rima con el último previo

Mi huerto posee verdes las hojas

las hojas preciosas rosas

las rosas deliciosos olores

olores que dan

vida al viento.

2.10.11 Rimando nombres.

Se seleccionan denominaciones del salón, de los padres, y se genera un verso con lo

que desea, no desea, como es, ...

A Ramón

le gusta el pan con jamón

A Ramón no le gusta cocinar con carbón

a Ramón le gusta comer con sazón.

2.10.12 Nombre – adjetivo.

Se quiere generar una guía de denominaciones acerca de un curso y juntarlos un

sustantivo. Cosidos con humo /Vías desoladas /Hogares antiguos /Piletas silenciosas

64

2.10.13 Poemitas con rimas.

Figura 20. Poemitas con rimas. Fuente: Autoría Propia.

2.10.14 Noticias.

Las noticias son textos breves que dan a conocer los sucesos más relevantes y

actuales de la sociedad.

Este tipo de texto debe caracterizarse por su objetividad y veracidad. El trabajo del

idioma que gobierna en la noticia es la informativa, sin embargo, su trama es narrativa

pues constituye una cadena de hechos. El crecimiento de la información noticiera contesta

a la organización del triángulo opuesto; empieza con el suceso más significante para

concluir con los rasgos.

Trata de 3 sectores notoriamente establecidos: denominación, nudo y desarrollo.

La denominación desarrolla el trabajo de resumir el texto y llamar el enfoque del

leyente.

El nudo (o comienzo) posee lo fundamental de los datos, sin lograr ser una síntesis de

toda la lectura.

En el último se introduce los rasgos que no se ven en el nudo.

Camisa - risa

………………………………….. Camisa………………………………....... risa

Camisa - risa

Hoy por la mañana…………………………………… CamisaCuando me la quise sacar…………………………………… risa

65

Ejemplo de seguimiento para desarrollar la nota suceso anterior

Se crea con los niños la necesidad de escribir una noticia y se les recuerda los

aspectos que deben tener en cuenta en su redacción.

¿Qué (sucesos)

¿Quién (protagonista)

¿Cuándo (ubicación temporal)

¿Cómo) (forma)

¿Dónde? (ubicación espacial)

¿Por qué? (causas)

Para desarrollar este seguimiento, antes de ha desarrollado con los pequeños el texto

y análisis de sucesos de agrado para estos, además también se da desarrollado la

identificación de los variados sectores de noticias, el análisis de los párrafos donde

identifiquen los sucesos, los protagonistas, el lugar y el tiempo donde ocurre la noticia.

Pasos a seguir

Primero: entrega a cada niño o niña, hojas de periódico y pídeles que lean los titulares

eligiendo los que les atraigan más o creen motivación

Segundo: se les solicita que recorten estos titulares separando palabra por palabra.

Tercero: pedimos a los niños que mezclen estas palabras y formen un nuevo titular,

haciendo uso de su creatividad.

Cuarto: Se les orienta para que en su función del titular que han creado, redacten una

nueva noticia, tomando en cuenta los elementos de la misma.

Se debe ir orientando a los niños en la escritura de su primer texto, cuando terminan

observen una nueva noticia colocada por el profesor y vuelvan a revisar la que

66

escribieron.

Realizan la reescritura y leen para sus compañeros de aula.

Luego de la lectura se coloca en el periódico del aula.

Cuando los niños están al inicio de la escritura se puede trabajar la noticia del día

pidiéndoles que dibujen una anécdota de algo que les ocurrió en su casa, a un familiar o un

hacho que vieron en la calle, al llegar al aula se pide que voluntariamente la cuenten en su

aula. Se les pide que escriban como ellos creen, aquí es importante respetar los niveles de

escritura de los niños.

Examen

Para la calificación concluyente, guiamos a los pequeños para que contesten a estas

interrogantes:

Este, ¿se refiere a lo que cada uno había creído?

Nos apoyó la denominación a reconocer de lo que habla el informe.

Nuestra noticia responde a las interrogantes: ¿Qué paso? ¿Quiénes son los sujetos

importantes? ¿En qué lugar paso? ¿En qué momento paso?

¿Qué otras cosas aprendimos acerca de la noticia?

2.10.15 Afiches.

Estos son escritos cortos que hallamos en papelotes, pizarras y demás carteles algo

resistentes y de amplios rasgos. Se encuentran sobre todo armados para motivar a comer,

argumentare, defender, convencer sobre alguna cosa, trabajo, o ejercicio, etc.

Usualmente este posee 2 factores: el textual y el importante, que este conectado de

forma pequeña.

La redacción de este logra desarrollarse con diferente interioridad.

67

Una fijación veloz hace posible entender ciertas características importantes:

Su magnitud logra que se lea a lo lejos.

Posee matices e imágenes fuertes

La redacción no es recta

El lugar se utiliza de manera creativa.

Posee escritura corta, pero motivante

Una escritura pausada y decisiva: hace posible obtener más fundamentales datos

Lo que quiere el texto: motiva a ingerir, llama, previene, da datos, argumenta.

Los lectores: años, genero, disponibilidad de gastar, rango pedagógico, trabajo o gestos.

Datos que no poseen de forma deseada: costo o grandeza de su servicio o tiempo de un

festejo.

Este se arma con un menor gasto de instrumentos demostrativos para que logre

motivar. La escritura especial del escrito acerca del que porta, así como figuras que en los

que son más organizados completan el texto verbal, son de importancia básica: la

eficiencia del texto que se tramite, en relación de mucha importancia al matiz, de la

estructuración, de la forma de la letra elegida y de la magnitud de estas que logren su

entendimiento desde lo lejos.

Ejemplo de secuencia que dio paso para trabajar el afiche.

Esta secuencia se encuentra guiada a alumnos de 3er nivel de primaria.

Suceso anterior:

Leer y estudiar cierto tipo de lectura que toque el tema natural y el requerimiento de

proteger el planeta.

Trabajo con afiches:

68

Interrogamos a los pequeños sobre de qué manera puede cada uno apoyar a mejorar los

hechos.

Apuntamos sus contestaciones.

Damos consejos para avanzar un proyecto para apoyar al planeta, por medio de la

organización de carteles naturales y dar a distintos rangos o clases de la escuela.

Mirar variados carteles.

Decimos rasgos de lo que se observa ¿Cuál será el tema de los carteles? ¿Serán de

bienestar, pedagogía, naturaleza o juegos?

Escribimos las respuestas en carteles.

Solicitamos a los alumnos que piensen acerca de los carteles: ¿Cuál fue el que más me

impresiono? ¿Con que fin se hacen? ¿Sobre qué hablan? ¿Cómo son? ¿Qué modelo de

escritura se usa? ¿Se puede ver ciertos símbolos de escritura en ellos? ¿En qué parte?

¿Cuáles?

Solicitamos a los pequeños que conversen entre ellos.

Apoyamos a los pequeños a juntarse en conjuntos de 4 para crear un cartel. Se les

solicita que respondan estas interrogantes: ¿Qué se quiere expresar? ¿Qué se espera que

las personas ideen al leerlo? ¿Qué modelo de escritura se usará? ¿De qué manera lo

graficaremos? ¿Qué hojas de pueden utilizar? ¿De qué magnitud serán?

Esas interrogantes apoyarán a los conjuntos a acordar y establecer de qué manera se

realizarán los carteles

Los pequeños ejecutarán ejercicios separando con la ayuda del docente, en ocasiones

que se requiera. Luego guiaremos a los pequeños para que transfieran los carteles a

variados salones del colegio, exponiendo el porqué del ejercicio.

Por último, guiamos a los pequeños para que realicen interrogantes acerca de los

conocimientos que han ejecutado.

69

Tabla 18Guía para elaborar trabajos con afiches.

¿Qué es un cartel?¿En qué lugar encontraremos

carteles? ¿De qué forma son? (Rasgos)

¿Qué se requiere para realizarun cartel?

¿Qué se redacta en este? ¿Qué más cosas se coloca en este?

Fuente: Autoría Propia

2.10.16 Cuento acordeón.

Cinco escalones para desarrollar esta historia:

a. Elegir una temática para redactar un cuento

¿Qué me importa? ¿Qué más me atrae?

b. Establece el cuento:

¿Quiénes serán los sujetos?

¿En qué momento y lugar de desarrollar el cuento?

¿Cuál será la circunstancia del sujeto fundamental?

¿Qué sucederá con los sujetos?

¿De qué manera se solucionará la circunstancia?

¿De qué manera concluirá el cuento?

c. Redacta el cuento y grafica los dibujos, en papeles apartes.

d. Crea la cara del acordeón con el sujeto fundamental del cuento y acuérdate establecer la

denominación y también del escritor.

e. Cuando se concluya el cuento, junta los papeles en el acordeón. Verifica tu ejercicio y

exponlo.

Materiales:

Papel, cartulina, plumones, colores, goma, tijeras

Procedimiento:

70

Obtener una línea de hoja del grosor y altura deseada.

Trabajarlo como dice el dibujo.

Después flexionarlo modelo acordeón, considerando que los cuadros sean de la

magnitud querida.

Pegar al inicio y la conclusión como define la imagen.

Confeccionar en cartulina la carátula y la contra carátula del tipo que se quiera y se

junta tal como en la figura.

2.10.17 Producción de caligramas.

Juntar a los pequeños en conjuntos.

Acordar acerca del lugar o la imagen que se quiere desarrollar: una planta, un planeta,

un hogar, una criatura, etc.

Indagar por términos que rimen.

Figura 21. Ejemplo de caligrama. Fuente: Autoría propia.

MADERA

PRIMAVERA

ESCALERA

71

CRA

2.10.18 Producción de rimas.

2.10.19 Producción de trabalenguas.

Poner en un cajón de impresiones cartas de matices con partes de términos

mezclados.

Llamar a los pequeños a sacar una carta

Poner en el pizarrón y redactar un grupo de estas.

Formar sílabas con las palabras representadas.

Desarrollar juegos de palabras usando cada uno o ciertos de los términos.

En el cristal de Cristina

Llamar a los pequeños a intervenir con lluvia de pensamientos términos con igual final.

ESPEJO CONEJO REFLEJO VIEJO

Ejecutar la frase considerando los términos. Sigue el ejemplo:

Había un hermoso conejo

que una mañana fue junto a un espejo vio su reflejo viejo

CRA CRE CRI CRO CRU

CRISTINA CROMADO CRUSTÁCEO CRISTAL

72

Cristal un crustáceo crio

Y un crustáceo crio

Y un crisantemo cromado

Cristóbal a Cristina acrecentó

2.10.20 La caja mágica.

1. Se posiciona en un cajón pintado variadas cosas o imágenes.

2. Los pequeños extraen del “cajón sorpresivo” uno por uno las cosas o imágenes y dicen

sus características verbalmente considerando estos sucesos:

Magnitud, matiz, estructura, etc.

3. Después en un cartel graficar o juntar la cosa o imagen que les salió, decir

características de manera textual.

4. Por último, los pequeños varían sus ejercicios con los de sus amigos.

73

Capítulo III.

Material didáctico para el desarrollo de la producción de textos

3.1 Definición

Lexus (2010, p. 444) define al material didáctico como: “todo instrumento y/o medio que

se utiliza y hace posible al maestro tener vivencias de educación para conducir y asesorar a

los estudiantes, este realizará vivencias de formación y datos conduciendo cosas,

elementos de su verdad, seres, escritos y lecturas”.

También, podemos decir que el material didáctico es cualquier objeto usado en las

escuelas como medio de enseñanza o aprendizaje. Son instrumentos auxiliares del proceso

educativo.

Alcántara y Ayala (2001) han definido el texto de educación como: “la agrupación

elaborada a través la mitad y el dato o relleno. Y de igual manera es de lo natural y todos

conllevan un texto” (p.18).

La materia de educación es un elemento o utensilio especifico que tiene textos que

quieren llevar a los alumnos, los que por medio de sus sentidos sienten y mediante sus

mapas de cognición lo interpretan, entienden y aprenden. Solamente se organizan en

propósitos debido a que llega de frente al alumno con la verdad, representación debido a

que conecta rellenos de saberes con el alumno y de forma inversa mediante figuras,

74

símbolos, debido a que muestra la verdad mediante moldes de mente y mapas, imágenes,

formalizaciones, definiciones, entre otros.

La mayor porción de los personajes no realiza diferencias de las mediaciones y

recursos. Meten los recursos en las mediaciones, de esta manera, debido a que las

mediaciones son las cosas que funcionan para ciertas finalidades, hablando de nosotros,

con el fin de realizar saberes o inventar saberes. En este sentido, se llama medios al

conjunto de recursos simbólicos y materiales que apela el docente para conducir una sesión

de aprendizaje y los estudiantes, para aprender (Ramos, 2013, p. 235).

3.2 Material didáctico para el desarrollo de la producción de textos

3.2.1 Baúl sorpresas características.

Este material está conformado por baúles dentro de los cuales se guardan múltiples

objetos pequeños y en la tapa se colocan las tarjetas con sus nombres. De esta manera, los

infantes relacionan la denominación con el objeto. Los objetos que se guardan en los

baúles, están relacionados con las unidades didácticas que las niñas y niños están

desarrollando en el aula y de acuerdo a ellas, los objetos se renuevan cada cierto tiempo,

así lo utilizan las niñas, los niños y docentes de Ayacucho.

Metodología

Los baúles de sorpresas permiten tanto el trabajo individual como grupal, en el

nivel inicial y en el primer ciclo de primaria principalmente. Son usados con el fin de

promover en los infantes capacidades de Comunicación Integral, pero por su versatilidad

su uso puede ser ampliado a los diversos ámbitos de promoción. Por ejemplo, los infantes

reconocen las características de los objetos, los clasifican y eligen algunos de su

preferencia para investigar su procedencia, su utilidad. Luego crean sus textos como:

75

acrósticos, descripciones, adivinanzas, etc. De esta manera implementan el sector de

Comunicación Integral con sus producciones.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso promueven las

habilidades a continuación:

Relatan de una manera ordenada sus experiencias personales referidas a los objetos.

Leen palabras significativas y las relacionan con los objetos de los baúles.

Formulan espontáneamente preguntas cuando requieren ampliar información acerca de

alguno de los objetos.

Inventan personalmente o en agrupaciones diversas clases de escritos textuales,

preguntas, narraciones, etc. los escriben o dictan a otra persona.

Leen oralmente textos creados por ellos y ellas, con miras a compartir su contenido con

otros.

Contabilizan cosas usando diferentes métodos de números (de 1 en 1; de 2 en 2, de 5 en

5, entre otras) y no numéricas (correspondencia).

Organizan diferentes cosas según pensamientos seleccionados por los mismos y/o

criterios dados.

Representan sus clasificaciones utilizando diferentes diagramas (cuadros de doble

entrada, esquema en árbol).

Expresan sus vivencias y sentimientos en relación a los objetos mediante diferentes

maneras de expresión: oral, corporal, gráfico plástica (Ministerio de Educación,

Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y

Perú, 1999, p. 11).

76

3.2.2 Buscando el significado de palabras.

Características

Este material consta de 33 tarjetas plastificadas lavables de 12,5 x 9,5 cm. En cada

tarjeta hay una imagen a todo color acompañada por una oración, frase o palabra. Tres

tarjetas forman la secuencia de uno de los siguientes temas: "El baño de mi perro Fifo",

"Disfrutemos de la marinera", "Ayuda a mis hermanos necesitados", "El gallito cantor",

"Los niños bailan", "La caminata de Rosita", "Colaboramos con papá", "El amor a las

plantas", "La devoción al Señor de los Milagros", "Sueña ser paracaidista" e "Higiene para

comer frutas". Incluye un pequeño manual con algunas actividades sugeridas.

Figura 22. Significados de palabras. Autoría Propia.

Metodología

Estas tarjetas se usan en el curso de Comunicación Integral, en los primeros grados

de primaria, por los temas que aborda pueden ser utilizadas para desarrollar algunas de las

capacidades de los cursos de Ciencia y Ambiente y de Personal Social. Se emplean tanto

personalmente como en agrupaciones. Por ejemplo, los infantes ordenan las cartas

siguiendo una secuencia lógica y crean una historia o cuento a partir de la misma. También

pueden combinar las distintas tarjetas utilizando solo las imágenes y crear otras historias.

77

Desarrollo de capacidades

Conversan con seguridad y confianza en sí mismos (as) sobre las historias. Al hacerlo,

respetan la opinión de los demás y su derecho a participar.

Relatan en forma ordenada sus experiencias personales referidas a las ilustraciones.

Inventan, solos o en agrupación, textos de carácter literario: narraciones, poesías,

adivinanzas.

Dan lectura de los escritos textuales que han inventado, con enfoques a contar su tema

con diversos individuos.

Frente a una ilustración de carácter narrativo, infieren lo que paso previo o luego de un

acontecimiento de hecho

Establecen conexiones de tiempo de los diversos sucesos usuales, de familia, colegio,

entre otros.

Identifican elementos de la realidad social y natural en las ilustraciones y describen sus

principales características.

Identifican los recursos alimenticios que consumen preferentemente. Demuestran

comportamientos y costumbre personales y de las comidas. (Ministerio de Educación,

Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y

Perú, 1999, pp. 12-13).

3.2.3 Cascabel: características.

Instrumento musical de percusión hecho en madera, forrado con cuero de color

marrón. Tiene alrededor 8 cascabeles sujetos por ganchos, con un mango incorporado para

que las niñas o niños lo sujeten y puedan darle movimiento. Tiene un pequeño instructivo

donde se presentan algunas actividades sugeridas.

78

Metodología

Este material puede aprovecharse a partir de inicial y en la totalidad de primaria en

el curso de Comunicación Integral principalmente, aunque contribuye en otros cursos

como en Lógico Matemática y Personal Social. Se pueden realizar actividades para la

educación auditiva, donde las niñas y niños perciben la duración, intensidad y timbre de

los sonidos. También se pueden efectuar algunos juegos de imitación rítmica como el

juego del eco, donde primero se escucha el ritmo y después se reproduce. Así como la

entonación con ilustraciones, en la cual se observan las imágenes y a partir de ellas se

marca con el cascabel cada sílaba creando diferentes ritmos. Otra actividad puede ser que

las niñas y los niños marchen por el espacio al mismo tiempo que recitan un verso

siguiendo el sonido del instrumento. Todas estas actividades desarrollan la concentración,

la atención, la memoria, mejoran la dicción, la coordinación, etc.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relación con dicho recurso se promueve en

ellos las habilidades:

Se expresan con el cuerpo lógicamente con sus acciones, en posición de pensamiento de

momentos y lugares, rítmicamente.

Reproducen con sus palabras o con instrumentos, lentas y chicas músicas de diversos

grados (grueso o suave), en diversas tonalidades (bajo, mediano o alto).

Crean acompañamientos rítmicos para sus canciones utilizando instrumentos musicales,

siguiendo diferentes estrategias.

Organizan una invención de ritmos grupal con las posteriores cualidades: una

frecuencia distinta para toda la agrupación y/o toda esta muestra su melodía en

diferentes momentos.

79

Crean diferentes tipos de cuentos, según lo que imaginen con la melodía.

Identifican orientaciones (al frente, a la espalda, costado) etapas (alto, bajo) y

longitudes (cercano, lejano) al hacer movimientos y acciones de orden de lugares.

Respetan el espacio del compañero o compañera (Ministerio de Educación, Catálogo de

Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p.

14).

3.2.4 Dominó de palabras.

Características

Este material trata de veintiocho tarjetas donde su formación trata a una continuación

razonable. Existen diversas variaciones en la que hay diferente recurso donde se hacen con

figuras y respecto a la clase que se quiera tocar en el salón de clases. Ciertos juegos se

refieren a palabras, frutas y animales, palabras y animales, palabras y frutas, palabras y

objetos, palabras e higiene, palabras y números, entre otros.

Figura 23. Dominó de palabras. Autoría Propia.

Metodología

Dicha herramienta de educación es usada solamente en Comunicación Integral sino

también, entre otras áreas, en Ciencia y Ambiente y Personal Social. Se realiza de dos

80

personas, en agrupación o de manera personal, puede ser en inicial o en la primaria. Los

infantes conectan las tarjetas o recursos uniéndolos e intentando dar forma de lineaciones

rectas o de costado, también en círculos, los infantes crean novedosas normas para el juego

con el recurso y también novedosas tarjetas respecto a las sesiones que se dictan en clases.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relación con el recurso promueven habilidades como:

Conversan con seguridad y confianza en sí mismos.

Leen diferentes tipos de textos utilizando diferentes estrategias de comprensión.

Descubren diferentes estrategias de combinaciones entre las fichas.

Identifican y especifican cualidades normales de diversas cosas, como longitud,

coloración, usando la cuantificación.

Relatan de una manera ordenada sus experiencias personales referidas a las imágenes.

Crean, individualmente o en grupos, a partir de las ilustraciones o palabras, diversas

clases de escritos textuales, narraciones, poesías, preguntas, etc.

Expresan sus vivencias y sentimientos en relación a las imágenes mediante diferentes

maneras de expresión: oral, corporal, gráfico plástica.

Formulan espontáneamente preguntas cuando requieren ampliar información acerca de

las imágenes (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio

Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 15).

3.2.5 El sí y el no nuestros derechos.

Características

Son 22 láminas plastificadas de 36 x 23,5 cm impresas en ambos lados. Por un

lado, presentan la imagen a todo color de una acción positiva o negativa, referida a uno de

81

los derechos del niño. En la parte superior y en pocas palabras una frase alusiva y en la

parte inferior derecha una carita feliz o triste, según se refiera a una actitud positiva o

negativa frente a cada uno de los derechos expuestos. Al reverso de la lámina se señala el

artículo correspondiente.

Metodología

Este material se utiliza con niñas y niños de primaria, en los cursos de

Comunicación Integral y de Personal Social primordialmente, pero también puede ser

aprovechado en Ciencia y Ambiente. Es posible utilizar las agrupaciones o personalmente

como agrupaciones chicas. De esta manera, las niñas y niños observan las láminas y

mencionan lo que cada una de ellas representan, contestando preguntas. A partir de ahí,

cada grupo lee un derecho y elabora afiches, acrósticos o realizan dibujos y

dramatizaciones para compartir con sus compañeros (as) y sus padres los derechos que han

trabajado. A medida que los infantes se relacionan con el recurso promueven las

habilidades siguientes:

Conversan con seguridad y confianza sobre sus derechos y deberes.

Leen textos no literarios que proveen información acerca de sus derechos, aplicando

estrategias de comprensión.

Construyen textos funcionales (afiches) para comunicar sus vivencias, sus ideas,

necesidades e intereses.

Reconocen que tienen beneficios y obligaciones en casa, en el colegio y en la sociedad.

Relatan en forma ordenada diferentes experiencias en base al cumplimiento o no de sus

derechos.

Identifican vivencias buenas y malas experimentadas y vistas conectadas con sus

derechos y deberes.

82

Valoran y reflexionan acerca del tiempo de sus beneficios en su existencia.

Asumen una actitud crítica ante sus derechos y deberes.

Frente a las ilustraciones de sus derechos, infieren lo que sucedió antes o luego del

acontecimiento dicho.

Muestran sus voluntades y su ánimo, según sus vivencias o a las del grupo en el cual se

encuentran, sobre los derechos, mediante la comunicación hablada, corporal, de

imagines, teatral, entre otros. (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales

Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 16).

3.2.6 Jugando, jugando, aprendo mis derechos.

Características

Este juego consta de:

Un tablero graficado con estrellas y recuadros con consignas y un dado.

52 tarjetas distribuidas en: 12 con los derechos del niño dibujados, 12 con las partes de

la convención de los beneficios de los infantes, 12 con los artículos del Código del niño

y adolescente, 12 con tareas específicas a realizar y cuatro cartas comodines.

Seis naves espaciales de diferentes colores.

Una cartilla que describe tres juegos diferentes.

Metodología

Este material se utiliza en los cursos de Personal Social y de Comunicación Integral

principalmente, con niñas y niños de primaria y ubicados en pequeños grupos. Al jugar

con las tarjetas, que resultan al azar, las niñas y niños contestan preguntas referidas a sus

derechos. Esto permite participar a todos y cada uno de los miembros del grupo, logrando

no solo conocer sus derechos, sino también identificar cuándo estos son transgredidos y

hacerlos respetar en su entorno social.

83

Desarrollo de capacidades

Según Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio

Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 17, a medida que los infantes se

relacionan con dicho recurso promueven las habilidades a continuación:

Reconocen que tienen beneficios y obligaciones en casa, la escuela y la sociedad.

Conversan con seguridad y confianza sobre sus derechos y deberes.

Identifican vivencias buenas y malas experimentadas y vistas conectadas con sus

derechos y deberes.

Valoran y reflexionan acerca del tiempo de sus beneficios en su existencia.

Relatan de manera ordenada sus experiencias personales.

Muestran sus voluntades y su ánimo, según sus vivencias o a las del grupo en el cual se

encuentran, sobre los derechos, mediante la comunicación hablada, corporal, de

imágenes, teatral, entre otros.

Leen sus derechos aplicando estrategias de compresión.

Inventan personalmente o en agrupación diversas clases de escritos textuales,

narraciones, canciones, poesías, entre otras, relacionadas a las vivencias hechas.

Identifican direcciones (izquierda, derecha) y niveles (arriba, abajo)

3.2.7 Kawka.

Características

Es un instrumento musical que recibe este nombre debido al sonido que emite:

kau...kau. Se confecciona con un tallo delgado de una planta silvestre llamada "suncho", la

flexibilidad de esta varilla permite arquearla y luego se amarra con hilo de cabuya.

Se toca poniendo la boca en uno de los extremos de la varilla y con el dedo pulgar

84

se pulsa el hilo.

Metodología

Este material es utilizado por los docentes de Ayacucho en inicial, 5 años y en la

primera etapa de primaria en el curso de Comunicación Integral principalmente, aunque

contribuye en otras áreas como en Lógico Matemática y Personal Social. Se pueden

realizar actividades para la educación auditiva, donde las niñas y niños perciben la

duración, intensidad y timbre de los sonidos. También se pueden efectuar algunos juegos

de imitación rítmica como el juego del eco, donde primero se escucha el ritmo y después

se reproduce. Así como la entonación con ilustraciones, en la cual se observan las

imágenes y a partir de ellas se marca con la kawka cada sílaba. Otra puede ser que los

niños (as) marchen por el espacio al mismo tiempo que recitan un verso siguiendo el

sonido del instrumento. Todas estas actividades desarrollan la atención, la concentración,

la memoria, mejoran la dicción, la coordinación, etc.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades a

continuación:

Se expresan con su cuerpo lógicamente en acciones, con pensamiento de momentos, y

lugares con diferentes tonalidades.

Reproducen con la palabra o con recursos, melodías chicas y canciones en diferente

intensidad (poco, mediado, fuerte).

Crean acompañamientos rítmicos para sus canciones utilizando instrumentos musicales,

siguiendo diferentes estrategias.

Organizan una invención melódica agrupada con las posteriores cualidades: una

85

melodía distinta para todas las agrupaciones y todas estas accionan en su melodía en

diferentes momentos.

Crean diferentes tipos de textos, según lo que imaginen con la melodía.

Identifican orientaciones, al frente, espalda, al costado) etapas diferentes (alto, bajo), y

longitudes (cercano, lejano) al hacer movimientos y acciones de órdenes de espacios.

Respetan el espacio del compañero o compañera (Ministerio de Educación, Catálogo de

Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p.

18).

3.2.8. Kit de lenguaje integral.

Características

El material está conformado por:

6 láminas de cuentos ilustrados de 30 x 42 cm plastificadas y lavables.

15 máscaras a color con los personajes de los cuentos.

15 tarjetas a color con imágenes de los personajes de los cuentos de 13 x 10 cm

plastificadas y lavables.

Metodología

El kit es usado en el curso de Comunicación Integral y Ciencia y Ambiente

principalmente, con infantes de inicial y de los primeros ciclos de primaria, personalmente

y en agrupaciones no tan grandes. Con las máscaras, los infantes podrán expresarse de

manera espontánea y producir sus propios textos (libretos, cuentos, fábulas, canciones,

rimas, etc.) y dramatizar a los personajes de los cuentos. También pueden investigar sobre

el hábitat de los animales, su alimentación, entre otros aspectos.

86

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades a

continuación:

Relatan de manera ordenada sus experiencias o las de personas de su entorno, sobre

algunos animales.

Expresan experiencias y emociones mediante diferentes formas de expresión: corporal,

gráfico plástica, teatral, etc. tomando como base los cuentos.

Leen cuentos de acuerdo a sus intereses, necesidades y propósitos. Comprenden su

significado y disfrutan con su lectura.

Crean a partir de las máscaras o tarjetas diversas clases de escritos textuales como

narraciones, entre otros, demostrando creatividad y fantasía.

Elaboran escritos textuales buenos, precisos y organizados para la comunicación de

pensamientos.

Dan lectura a los escritos textuales que hicieron, con enfoques a otorgar contenidos con

diversos individuos.

Identifican ciertas criaturas en su ámbito y diversas cosas que les importe, los describen

y clasifican. Reconocen su uso y las críticas o males que se capaz de provocar pueden

causar (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés

Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 19).

3.2.9 Maracas.

Son instrumentos musicales de percusión que constan de dos palos de madera, cada

uno de los cuales tiene en uno de sus extremos un mate con semillas.

87

Metodología

Este material es utilizado por los docentes de Pucallpa en la primera etapa de

primaria en el curso de Comunicación Integral principalmente, aunque contribuye en otras

áreas como en Lógico Matemática y Personal Social. Se realizan actividades para la

educación auditiva, donde las niñas y niños perciben la duración e intensidad de los

sonidos. También se pueden efectuar algunos juegos de imitación rítmica como el juego

del eco, donde primero se escucha el ritmo y después se reproduce. Así como la

entonación con ilustraciones, en la cual se observan las imágenes y a partir de ellas se

marca con las maracas cada sílaba creando diferentes ritmos. Otra actividad puede ser que

las niñas y los niños marchen por el espacio al mismo tiempo que recitan un verso

siguiendo el sonido del instrumento. Todas estas actividades desarrollan la concentración,

la atención, la memoria, mejoran la dicción, la coordinación, etc.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades a

continuación:

Se expresan con su cuerpo con lógica de sus acciones, con pensamiento de momentos y

lugares.

Reproducen con la palabra o con recursos, melodías chicas y lentas en diferente

intensidad.

Crean acompañamientos rítmicos para sus canciones utilizando instrumentos musicales,

siguiendo diferentes estrategias.

Organizan una invención melódica en grupo con las posteriores cualidades: una

melodía para todas las agrupaciones y todas realizan sus melodías en diferentes

momentos, a la señal dada.

88

Crean diferentes tipos de textos, según lo que imaginen con la melodía.

Identifican orientaciones, frente, de espalda o al costado, etapas, alto o bajo, y

longitudes, cercano o lejano, al hacer movimientos y acciones ordenadas de los

espacios. Respetan el espacio del compañero o compañera (Ministerio de Educación,

Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y

Perú, 1999, p. 20).

3.2.10 Máscaras de calabaza.

Características

Las máscaras se elaboran con la cáscara de la calabaza madura y seca. La calabaza

es la fruta de un vegetal denominado calabacera. La calabaza se parte en dos, se extrae la

parte comestible y se limpia. Se hacen agujeros para los ojos y la boca. Luego se decoran

de acuerdo al personaje que se quiere representar y se pintan con esmalte o barniz. A la

altura de las orejas se hacen pequeños orificios por donde se pasa un elástico, que

permitirá sujetar la máscara en la cara.

Metodología

Este material lo utilizan los docentes de Ayacucho en el nivel inicial y en la

primera etapa de primaria en el curso de Comunicación Integral, pudiendo extenderse su

uso a otros ciclos y a otras áreas. Con las máscaras las niñas y niños realizan

representaciones, expresándose espontáneamente mediante el juego de roles, creando

diálogos, elaborando libretos, etc. También pueden crear diversos personajes para

promover campañas de higiene, seguridad personal, etc.

89

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades a

continuación:

Expresan vivencias, ideas y sentimientos a través de juego de roles, tomando como base

los personajes creados por ellas y ellos.

Cuentas de manera organizada sus vivencias o las de personas de su entorno,

relacionadas a los personajes representados.

Dialogan en pequeños grupos para tomar acuerdos, planificar sus acciones y organizar

información para realizar representaciones, crear libretos, etc.

Crean, individualmente o en grupos, demostrando creatividad y fantasía, diversas clases

de escritos textuales como narraciones, libretos, etc. los escriben o dictan a otra

persona.

Dan lectura de las narraciones que inventaron, con enfoque en dar a los individuos de su

creación.

Investigan la vida de algunos personajes de su interés para representarlo posteriormente

(Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello

para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 21).

3.2.11 Ruletas características.

La ruleta consta de:

Una caja de madera cuyas dimensiones son de 27 x 27 x 3,5 cm. En la tapa se encuentra

la ruleta circular a color. En el centro de la misma hay un círculo de 8 cm de diámetro

con una flecha giratoria. La ruleta está dividida en 16 partes, en cada una de las cuales

está escrito el nombre de diferentes frutas y verduras, en letra imprenta y mayúscula.

8 tableros de 15 x 12 cm con 2 dibujos de frutas y/o verduras y 4 recuadros para colocar

90

las fichas con los nombres de los productos.

32 fichas de 4 x 2 cm con el nombre de cada tanto en letra imprenta minúscula como en

letra ligada.

Metodología

La ruleta se usa en el curso de Comunicación Integral, pero involucra otras áreas

como Ciencia y Ambiente y Personal Social. Se usa con infantes de los 1ras etapas de

primaria. Con la ruleta los niños y niñas relacionan la imagen con la palabra. Partiendo de

figuras o términos cuentan sus vivencias, inventan diversos textos, las clasifican,

reflexionan sobre la higiene de los alimentos, entre otras actividades.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades a

continuación:

Reconocen que una palabra puede escribirse con diferentes tipos de letra sin variar su

significado.

Muestran sus cualidades y pensamientos relacionados a sus vivencias individuales o en

agrupación en donde se encuentran, mediante la experiencia oral, corporal, etc.

Cuentan de manera organizada sus vivencias, buenas o malas, en relación a los

alimentos.

Dialogan en agrupaciones chicas a decidir, planificar y ejecutar una labor, organizar la

información.

Inventan, personalmente y en agrupación diversas clases de escritos textuales como

narraciones, recetas, etc. Los escriben o dictan a otra persona.

Formulan cuestiones cuando necesita de datos y accionar o ejecutar alguna obligación.

91

Emiten respuestas claras y pertinentes a las preguntas que le son formuladas.

Peen oralmente las palabras de la ruleta y los escritos que inventaron, con enfoque en

dar a otros individuos.

Investigan ciertos cambios que padecen las comidas en el cuerpo humano.

Ejercitan y desarrollan reglas para el cuidado del cuerpo tomando conciencia del valor

de su cuerpo (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio

Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 22).

3.2.12 Repertorio alfabético.

Características

Este material consta de 180 tarjetas de aproximadamente 5x5 cm. Cada tarjeta tiene

impresa una letra del alfabeto, así son 90 tarjetas con letra ligada minúscula y 90 tarjetas

con letra ligada mayúscula. Cada letra se repite mínimo 2 veces, aunque esto dependerá

del requerimiento del grupo con el que se trabaje, lo importante es tener la suficiente

cantidad de letras, para que las niñas y niños puedan trabajar tranquilamente y no se vean

limitados. Este material también es conocido con el nombre de "letras móviles".

Figura 24. Tarjeta de repertorio alfabético. Autoría Propia.

Metodología

Dicho recurso es usado en el curso de Comunicación Integral, Ciencia y Ambiente,

Personal Social entre otras áreas, con infantes de los primeros grados, de manera personal

92

como en agrupaciones. Con el repertorio alfabético los infantes podrán formar términos y

diálogos, partiendo de las cuales pueden inventar y construir diversos textos. También

desarrollarán su expresión oral al conversar y dialogar sobre sus experiencias referidas a

las palabras, oraciones e historias que han producido.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades a

continuación:

Relatan en forma oral algunas experiencias

Relacionadas con las palabras que han formado.

Construyen diferentes palabras y las relacionan con objetos, animales, personas, etc. de

su entorno.

Dialogan en agrupaciones chicas con el fin de decidir, planear y ejecutar una labor,

organizan la información.

Formulan cuestiones si requieren datos para la actuación o ejecución de labores.

Emiten respuestas claras y pertinentes a las preguntas que les son formuladas.

Inventan, personalmente o en agrupación diversas clases de escritos, preguntas,

narraciones, entre otras, a partir de las palabras formadas por ellos y ellas. Los escriben

o dictan a otra persona.

Dan lectura de las textualizaciones inventadas con enfoque en otorgar saber a otro

individuo.

Comparan de forma personal la labor de las letras dentro de las palabras (Ministerio de

Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia,

Ecuador y Perú, 1999, p. 24).

93

3.2.13 Salterio.

Características

Instrumento musical de percusión elaborado en madera conformado por una paleta

de color amarilla de 24 x 5,5 cm aproximadamente, con cuatro pares de platillos sonoros

de metal. Por su conformación es fácil de manipular. Incluye un libro de datos para el

maestro, ahí hay: los logros que las niñas y niños obtendrán al utilizarlo, algunas

orientaciones metodológicas y actividades sugeridas.

Metodología

Este material se utiliza en el nivel inicial y en toda la primaria en el área de

Comunicación Integral principalmente y contribuye en otras áreas como en Lógico

Matemática y Personal Social.

Se pueden realizar actividades para la educación auditiva, donde las niñas y niños

perciben la duración e intensidad de los sonidos. También se pueden efectuar algunos

juegos de imitación rítmica como el juego del eco, donde primero se escucha el ritmo y

después se reproduce. Así como la entonación con ilustraciones, en la cual se observan las

imágenes y a partir de ellas se marca con el salterio cada sílaba creando ritmos diferentes.

Otra actividad puede ser que las niñas y los niños marchen por el espacio al mismo tiempo

que recitan un verso siguiendo el sonido del instrumento. Todas estas actividades

desarrollan la concentración, la atención, la memoria, mejoran la dicción, la coordinación,

etc.

Desarrollo de capacidades

Según el Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio

Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú (1999, p. 25) a medida que los infantes se

relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades a continuación:

94

Se expresan con el cuerpo en lógica de sus acciones y sabiendo los momentos y lugares,

continuando alineaciones.

Reproducen con la palabra o con instrumentos, melodías chicas y melodías, aun menos

en diversos grados (tonalidades) en diversas fuerzas (pequeñas, medianas o duras).

Crean acompañamientos rítmicos para sus canciones utilizando instrumentos musicales,

siguiendo diferentes estrategias.

Organizan una invención melódica en grupo con las posteriores cualidades: una

melodía distinta a la agrupación y todas las agrupaciones muestran en diferentes

momentos, a la señal dada.

Crean diferentes tipos de cuentos, según lo que imaginen con la melodía.

Identifican orientaciones, frente, espalda, al costado, etapas, alto o bajo, y longitudes,

cercano o lejano, al hacer movimientos y acciones de orden de lugares. Respetan el

espacio del compañero o compañera.

3.2.14 Juego de siluetas y tarjetas.

Características

Este material consta de:

12 siluetas a todo color: profesora, mecánico, campesino, sacerdote, policía, bombera,

mamá, papá, niña, niño, panadero y doctora de material plastificado lavable e

irrompible.

12 fichas de 22 x 10 cm con los nombres de las siluetas en letra imprenta.

36 tarjetas de secuencia de 13 x 10 cm, con imágenes a todo color, donde los personajes

de las siluetas están desempeñando diferentes actividades.

30 tarjetas de 12 x 5 cm con palabras de los lugares donde los distintos personajes se

desempeñan.

95

Metodología

Este material se usa con niñas y niños desde inicial hasta los primeros grados de

primaria, en los cursos de Comunicación Integral y de Personal Social. Con las siluetas los

infantes, de manera personas como agrupada realizan diferentes representaciones,

dramatizaciones, investigan sobre las funciones que realiza cada personaje representado,

elaboran textos, entre otras actividades. Las niñas y niños pueden incrementar sus siluetas

con otros personajes de su interés.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades:

Relatan en forma ordenada sus experiencias en base a actividades que ellos (as) o las

personas de su entorno realizan.

Expresan experiencias y emociones mediante la acción de roles, tomando como base los

personajes de las siluetas.

Representan diversos momentos mediante la acción de roles y escenificaciones.

Utilizan algunos recursos escénicos. Forman escritos en función de la claridad y

organización para dar pensamientos.

Dan lectura de escritos textuales que han hecho, con enfoques a otorgar sus rellenos con

diversos individuos.

Identifican y valoran los recursos que muestran las organizaciones de su comunidad

para la satisfacción de las personas.

Identifican a los colaboradores de la calle y valoran sus fuerzas para hacer mejor la

existencia de su sociedad.

Crean a partir de las siluetas o tarjetas diversas clases de escritos textuales como

96

narraciones, entre otras. (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos,

Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, pp. 26-27).

3.2.15 Set musical.

Características

Dicho recurso se basa en un triángulo de metal de 16 x 15 cm, un par de tablillas

sonoras de madera, cuyas dimensiones son: 12,5 x 7,2 x 1,2 cm y una caja china de madera

de 17 x 6,5 x 4 cm. Incluye un manual de instrucciones.

Figura 25. Set musical. Autoría Propia.

Metodología

Este material se utiliza en el nivel inicial y en toda la primaria en el curso de

Comunicación Integral principalmente y contribuye en otros cursos como en Lógico

Matemática y Personal Social.

Se pueden realizar actividades para la educación auditiva, donde las niñas y niños

perciben la duración, intensidad y timbre de los sonidos.

También se pueden efectuar algunos juegos de imitación rítmica como el juego del

eco, donde primero se escucha el ritmo y después se reproduce. Así como la entonación

con ilustraciones, en la cual se observan las imágenes y a partir de ellas se marca con los

diferentes instrumentos cada sílaba creando ritmos diferentes. Otra actividad puede ser que

las niñas y los niños marchen por el espacio al mismo tiempo que recitan un verso

siguiendo el sonido de los instrumentos. Todas estas actividades desarrollan la

97

concentración, la atención, la memoria, mejoran la dicción, la coordinación, etc.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades

a continuación:

Se expresan con el cuerpo en lógica de sus acciones y sabiendo los momentos y lugares,

continuando alineaciones.

Reproducen con la palabra o con instrumentos, melodías chicas y melodías, aun menos

en diversos grados (tonalidades) en diversas fuerzas (pequeñas, medianas o duras).

Crean acompañamientos rítmicos para sus canciones utilizando instrumentos musicales,

siguiendo diferentes estrategias.

Organizan una invención melódica en grupo con las posteriores cualidades: una

melodía distinta a la agrupación y todas las agrupaciones muestran en diferentes

momentos, a la señal dada.

Crean diferentes tipos de cuentos, según lo que imaginen con la melodía.

Identifican orientaciones, frente, espalda, al costado, etapas, alto o bajo, y longitudes,

cercano o lejano, al hacer movimientos y acciones de orden de lugares. Respetan el

espacio del compañero o compañera. (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales

Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 25).

3.2.16 Tamborín.

Características

Instrumento musical de percusión de 26 cm de diámetro. Está hecho en madera y

cuero templado. Está acompañado de un par de baquetas (palitos) de madera de 26,5 cm de

largo aproximadamente, con los que se percute.

98

Incluye un instructivo donde presenta algunas sugerencias de actividades.

Metodología

Este material se utiliza en inicial y en toda la primaria en el área de Comunicación

Integral principalmente, aunque contribuye en otras áreas como en Lógico Matemática y

Personal Social.

Se pueden realizar actividades para la educación auditiva, donde las niñas y niños

perciben la duración, intensidad y timbre de los sonidos.

También se pueden efectuar algunos juegos de imitación rítmica como el juego del

eco, donde primero se escucha el ritmo y después se reproduce. Así como la entonación

con ilustraciones, en la cual se observan las imágenes y a partir de ellas se marca con el

tamborín cada sílaba creando ritmos diferentes. Otra actividad puede ser que las niñas y los

niños marchen por el espacio al mismo tiempo que recitan un verso siguiendo el sonido del

instrumento. Todas estas actividades desarrollan la concentración, la atención, la memoria,

mejoran la dicción, la coordinación, etc.

Desarrollo capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las habilidades

a continuación:

Se expresan con el cuerpo en lógica de sus acciones y sabiendo los momentos y lugares,

continuando alineaciones.

Reproducen con la palabra o con instrumentos, melodías chicas y melodías aún menos

en diversos grados (tonalidades) en diversas fuerzas (pequeñas, medianas o duras).

Crean acompañamientos rítmicos para sus canciones utilizando instrumentos musicales,

siguiendo diferentes estrategias.

99

Organizan una invención melódica en grupo con las posteriores cualidades: una

melodía distinta a la agrupación y todas las agrupaciones muestran en diferentes

momentos, a la señal dada.

Crean diferentes tipos de cuentos, según lo que imaginen con la melodía.

Identifican orientaciones, frente, espalda, al costado, etapas, alto o bajo, y longitudes,

cercano o lejano, al hacer movimientos y acciones de orden de lugares. Respetan el

espacio del compañero o compañera (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales

Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 29).

3.2.17 Tarjetas con palabras en diferentes tipos de letras.

Características

Este material consta de 96 tarjetas plastificadas de 9 x 6 cm., divididas en 4 grupos

de 24 tarjetas cada uno; con imágenes a todo color, con las mismas Imágenes a color y con

la palabra en letra Imprenta, con las palabras en Imprenta mayúscula y ligada minúscula,

con las palabras escritas en: imprenta mayúscula, Imprenta minúscula y cursiva minúscula

y un manual de instrucciones, el cual da algunas sugerencias de su uso.

Figura 26. Tarjetas con letras diferentes. Autoría Propia.

100

Metodología

Este recurso se utiliza en el curso de Comunicación Integral, con infantes de inicial

con 5 de edad y de los primeros ciclos de primaria, si bien personal o en pequeños grupos.

Con estas tarjetas los infantes relacionan las imágenes con las palabras, las que sirven de

base para que se expresen oralmente, produzcan textos, realicen juegos de charada,

adivinanzas, elaboren descripciones, ente otras actividades.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las

habilidades a continuación:

Conversan con seguridad y confianza en sí mismos, sobre el contenido de las tarjetas, al

hacerlo respetan la opinión de los demás y su derecho a participar.

Identifican cosas de la verdad de su comunidad y entorno en las ilustraciones y

describen sus principales cualidades.

Muestran sus cualidades y pensamientos relacionados a sus vivencias individuales o en

agrupación en donde se encuentran, mediante la experiencia oral, corporal, etc.

Crean, individualmente o en grupo, textos de carácter literario: cuentos, poemas,

adivinanzas. Los escriben o dictan a otra persona.

Dan lectura de las textualizaciones inventadas con enfoque en otorgar saber a otro

individuo.

Dialogan en agrupaciones chicas con el fin de decidir, planear y ejecutar una labor,

organizan la información.

Reconocen que una palabra puede escribirse en distintos tipos de letras sin cambiar su

significado.

Formulan cuestiones si requieren datos para la actuación o ejecución de labores.

101

Emiten respuestas claras y pertinentes a las preguntas que les son formuladas

(Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello

para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 30).

3.2.18 Tarjetas de secuencia.

Características

Este juego consta de 12 tarjetas de 10 x 10 cm plastificados. En cada tarjeta hay

una escena a todo color. Seis tarjetas forman la secuencia de un tema, por ejemplo: las

actividades que realiza una niña desde que se despierta hasta que está en la escuela, cómo

se obtiene la lana, la germinación de una planta y cómo se prepara una limonada.

Figura 27. Tarjetas de secuencia. Autoría Propia.

Metodología

Estas tarjetas se utilizan en el curso de Comunicación Integral principalmente y

contribuye a lograr algunas de las capacidades de otras áreas, como Ciencia y Ambiente y

Personal Social. Puede usarse con infantes de inicial de cinco de edad y de primaria, tanto

individualmente como en pequeños grupos. Los niños y niñas observan las tarjetas y las

ordenan siguiendo una secuencia lógica, después pueden crear un texto a partir de las

102

ilustraciones. También pueden elaborar sus propias tarjetas de secuencia con las

actividades que realizan o a partir de los textos que crean.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las

habilidades a continuación:

Conversan con seguridad y confianza en sí mismos (as) sobre las historias. Al hacerlo,

respetan la opinión de los demás y su derecho a participar.

Relatan en forma ordenada sus experiencias personales referidas a las ilustraciones.

Inventan solo o acompañados, textos de carácter literario: narraciones, poesías,

adivinanzas.

Dan lectura de las textualizaciones inventadas con enfoque en otorgar saber a otro

individuo.

Frente a una ilustración de carácter narrativo, infieren lo que paso previo o luego del

acontecimiento mostrado.

Establecen conexiones de tiempo de sucesos normales, en familia y colegio, previo a,

luego de, igual que, entre otros.

Identifican elementos de la realidad social y natural en las ilustraciones y describen sus

principales características.

Muestran sus cualidades y pensamientos relacionados a sus vivencias individuales o en

agrupación en donde se encuentran, mediante la experiencia oral, corporal, etc.

(Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello

para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 31).

103

3.2.19 Tarjetas lógicas y léxicas.

Características

Las tarjetas léxicas están conformadas por 70 tarjetas a todo color, plastificadas y

desglosables de 10 x 15 cm que presentan imágenes y palabras, 60 en castellano y 10 en

quechua, las que se pueden usar completas o desglosadas según la actividad propuesta.

Incluyen 11 tarjetas con actividades.

Las tarjetas lógicas y léxicas presentan una guía con actividades sugeridas para

trabajar con infantes de inicial 5 años y de primer grado.

Figura 28. Tarjetas lógicas y léxicas. Autoría Propia.

Metodología

Las cartas léxicas se usan en el curso de Comunicación Integral, con infantes de

inicial 5 años y de los tres primeros grados de primaria, de manera personal y grupal. Por

la estructura lógica que presentan permiten clasificarlas en: personas, animales, medios de

transporte, alimentos, juguetes, etc. Su organización permite la formación de grupos

gramaticales: grupo sujeto (personas y animales), grupo verbo (acciones) y grupo

complemento (objetos), por lo que las niñas y niños pueden construir diversas oraciones,

104

crear adivinanzas, rimas, cuentos, realizar juegos de memoria, de casinos, asociaciones

libres, entre otras actividades. La maestra y los infantes pueden producir sus propias

tarjetas léxicas de acuerdo a las unidades didácticas programadas.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las

habilidades a continuación:

Relatan de manera ordenada sus experiencias personales, referidas a las imágenes de las

tarjetas.

Inventan, solos o agrupados, textos de carácter literario: narraciones, adivinanzas,

poesías, libretos, entre otros.

Describen plantas, animales, lugares y elementos del medio geográfico. En sus

descripciones emplean con propiedad las frases y palabras que corresponden a los

saberes que van construyendo en las áreas curriculares.

Elaboran escritos en función, claridad y orden con el fin de hablar sus pensamientos,

requerimientos y anhelos registrando la producción de sus vivencias de saberes.

Dan lectura de las textualizaciones inventadas con enfoque en otorgar saber a otro

individuo.

Muestran sus cualidades y pensamientos relacionados a sus vivencias individuales o en

agrupación en donde se encuentran, mediante la experiencia oral, corporal, etc.

(Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello

para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, pp. 32-33).

3.2.20 Tinya.

Características

105

La palabra tinya en quechua significa "tambor" o "bombo pequeño". Es un instrumento de

percusión que se confecciona utilizando el pellejo del chivo, carnero o gato debidamente

procesado. La madera que sirve para dar la forma de cilindro es el sauce.

Metodología

Este material es utilizado por los docentes de Ayacucho en la etapa inicial y en el

primer grado de primaria en el curso de Comunicación Integral principalmente, aunque

contribuye a desarrollar algunas capacidades de otras áreas como en Lógico Matemática y

Personal Social. Se pueden realizar actividades para la educación auditiva, donde las niñas

y niños perciben la duración, intensidad y timbre de los sonidos. También se pueden

efectuar algunos juegos de imitación rítmica como el juego del eco, donde primero se

escucha el ritmo y después se reproduce. Así como la entonación con ilustraciones, en la

cual se observan las imágenes y a partir de ellas se marca con la tinya cada sílaba creando

diferentes ritmos. Otra actividad puede ser que las niñas y los niños marchen por el espacio

al mismo tiempo que recitan un verso siguiendo el sonido del instrumento. Todas estas

actividades desarrollan la concentración, la atención, la memoria, mejoran la dicción, la

coordinación, etc.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las

habilidades a continuación:

Se expresan con el cuerpo en lógica de sus acciones y sabiendo los momentos y lugares,

continuando alineaciones.

Reproducen con la palabra o con instrumentos, melodías chicas y melodías, aún menos

en diversos grados (tonalidades) en diversas fuerzas (pequeñas, medianas o duras).

106

Crean acompañamientos rítmicos para sus canciones utilizando instrumentos musicales,

siguiendo diferentes estrategias.

Organizan una invención melódica en grupo con las posteriores cualidades: una

melodía distinta a la agrupación y todas las agrupaciones muestran en diferentes

momentos, a la señal dada.

Crean diferentes tipos de cuentos, según lo que imaginen con la melodía.

Identifican orientaciones, frente, espalda, al costado, etapas, alto o bajo, y longitudes,

cercano o lejano, al hacer movimientos y acciones de orden de lugares. Respetan el

espacio del compañero o compañera (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales

Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 34).

3.2.21 Triángulo y carrillón.

Características

Este material consta de un triángulo de metal con una varilla metálica y un carrillón

cuya armazón es de madera, la que sostiene ocho placas de aluminio en hilera.

Figura 29. Triángulo y carrillón. Autoría Propia.

Metodología

Es usado en la etapa inicial y en toda la primaria en el área de Comunicación

Integral principalmente, aunque contribuye en otras áreas como en Lógico Matemática y

107

Personal Social. Se realizan actividades para la educación auditiva, donde las niñas y niños

perciben la duración, intensidad y timbre de los sonidos. También se pueden efectuar

algunos juegos de imitación rítmica como el juego del eco, donde primero se escucha el

ritmo y después se reproduce. Así como la entonación con ilustraciones, en la cual se

observan las imágenes y a partir de ellas se marca con los instrumentos cada sílaba creando

ritmos diferentes. Otra actividad puede ser que las niñas y los niños marchen por el

espacio al mismo tiempo que recitan un verso siguiendo el sonido de los instrumentos.

Todas estas actividades desarrollan la concentración, la atención, la memoria, mejoran la

dicción, la coordinación, etc.

Desarrollo de capacidades

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan sus

habilidades:

Se expresan con el cuerpo en lógica de sus acciones y sabiendo los momentos y lugares,

continuando alineaciones.

Reproducen con la palabra o con instrumentos, melodías chicas y melodías aún menos

en diversos grados (tonalidades) en diversas fuerzas (pequeñas, medianas o duras).

Crean acompañamientos rítmicos para sus canciones utilizando instrumentos musicales,

siguiendo diferentes estrategias.

Organizan una invención melódica en grupo con las posteriores cualidades: una

melodía distinta a la agrupación y todas las agrupaciones muestran en diferentes

momentos, a la señal dada.

Crean diferentes tipos de cuentos, según lo que imaginen con la melodía.

Identifican orientaciones, frente, espalda, al costado, etapas, alto o bajo, y longitudes,

cercano o lejano, al hacer movimientos y acciones de orden de lugares. Respetan el

108

espacio del compañero o compañera (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales

Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 35).

3.2.22 Tiras léxicas

Características

Las tiras léxicas constan de un soporte plástico de color rojo de 28 x 7 cm junto a 6

cortes, con el fin de meter en estas pitas de cartas, en donde se pondrá escrito términos

para elaborar frases.

Figura 30. Tiras léxicas. Fuente: Autoría Propia.

Metodología

Se utiliza en el curso de Comunicación Integral, aunque puede ser utilizada en los

diversos cursos de promoción. Se usa con infantes de los primeros ciclos de primaria. Ellos

y ellas construyen primero oraciones y a partir de ellas, textos más largos, adivinanzas,

cuentos, etc. Las mismas niñas y los niños son capaces de escribir en las pitas de cartón,

términos que para ellos signifiquen algo y con estas elaborar frases y escritos, como en una

de ellas poner los artículos, en otra igual las cosas y en otras acciones, de forma que los

niños y niñas al movilizar las pitas intercambian las diversas frases y elaboran diversas

109

frases, los términos necesitan relacionarse entre sí y también con la sesión de saberes que

en el salón se estén trabajando en esa ocasión.

Desarrollo de capacidades

Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las

siguientes capacidades:

Relatan en forma oral algunas experiencias relacionadas con las palabras que han

formado.

Inventan personalmente o en agrupación diversas clases de escritos.

Autocorrigen sus confusiones fonéticas (o- u, e-i) y de concordancia (por tener lengua

materna vernácula).

Comparan normalmente la funcionalidad de los términos en las frases, los artículos, las

acciones y cosas.

Conecta el artículo con la cosa y la acción, conservando la coherencia.

Reconocen y usan con seguridad la conferencia de género, numeración e individuo.

Elaboran escritos textuales de función, clarificados y agrupados de manera que hablan

sus pensamientos y para registrar lo que han logrado vivir en el saber.

Dan lectura de las textualizaciones inventadas con enfoque en otorgar saber a otro

individuo.

Muestran sus cualidades y pensamientos relacionados a sus vivencias individuales o en

agrupación en donde se encuentran, mediante la experiencia oral, corporal, etc.

(Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales Educativos, Convenio Andrés Bello

para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, pp. 37-38).

110

3.2.23 Waqra – Puku.

Características

La palabra waqra puku significa "corneta de cuernos de toro". Es un instrumento

musical de viento típico de Ayacucho. Se elabora con el cuerno de la vaca o del toro.

Figura 31. Waqra-Puku. Fuente: Autoría Propia.

Metodología

Este material es utilizado por los docentes de Ayacucho con niñas e infantes de los

educandos en inicial de 5 de edad y de los primeros grados de primaria, en el curso de

Comunicación Integral principalmente, aunque contribuye en otras áreas como en Lógico

Matemática y Personal Social. Se pueden realizar actividades para la educación auditiva,

donde las niñas y niños perciben la duración, intensidad y timbre de los sonidos. También

se pueden efectuar algunos juegos de imitación rítmica como el juego del eco, donde

primero se escucha el ritmo y después se reproduce. Así como la entonación con

ilustraciones, en la cual se observan las imágenes y a partir de ellas se marca con el waqra

puku cada sílaba creando diferentes ritmos. Otra actividad puede ser que las niñas y los

niños marchen por el espacio al mismo tiempo que recitan un verso siguiendo el sonido del

instrumento. Todas estas actividades desarrollan la concentración, la atención, la memoria,

mejoran la dicción, la coordinación, etc.

Desarrollo de capacidades

111

A medida que los infantes se relacionan con dicho recurso alcanzan las

habilidades a continuación:

Se expresan con el cuerpo en lógica de sus acciones y sabiendo los momentos y lugares,

continuando alineaciones.

Reproducen con la palabra o con instrumentos, melodías chicas y melodías, aun menos

en diversos grados (tonalidades) en diversas fuerzas (pequeñas, medianas o duras).

Crean acompañamientos rítmicos para sus canciones utilizando instrumentos musicales,

siguiendo diferentes estrategias.

Organizan una invención melódica en grupo con las posteriores cualidades: una

melodía distinta a la agrupación y todas las agrupaciones muestran en diferentes

momentos, a la señal dada.

Crean diferentes tipos de cuentos, según lo que imaginen con la melodía.

Identifican orientaciones, frente, espalda, al costado, etapas, alto o bajo, y longitudes,

cercano o lejano, al hacer movimientos y acciones de orden de lugares. Respetan el

espacio del compañero o compañera (Ministerio de Educación, Catálogo de Materiales

Educativos, Convenio Andrés Bello para Bolivia, Ecuador y Perú, 1999, p. 38).

3.3 Técnica para crear cuentos

3.3.1 Usando objetos diferentes.

Ejemplo: pelota - carro

Había una vez una pelota que quería tener ruedas como el carro, un día…

3.3.2 El binomio fantástico.

Es una técnica que permite jugar con los nombres de animales que tengan una relación

de disonancia que le permitan crear cuentos fantásticos (G.Rodari).

112

Ejemplo:

Tortugato

Hormiganso

Sapollo

Moscaballo

Llamariposa

3.3.3 Personificar a uno de los útiles escolares.

Había una vez un hermoso lápiz, que quería tener un amigo, un día….

3.3.4 Cuento Yogur.

Se clasifica los envases, por ejemplo: yogur de fresa, personajes; de chirimoya,

lugares; de melocotón, acciones; de vainilla, poderes/hechizos… El resultado de esta

experiencia es alucinante.

3.3.5 Un millón de cuentos con un mismo personaje.

Se presenta una imagen y/o tarjeta a cada estudiante o grupos, luego eligen

una tarjeta donde está escrito un lugar diferente. Por ejemplo:

Real Felipe

Macchu Picchu

Ovalo de Bellavista

Biblioteca Nacional

Playa

Parque de las Leyendas, etc.

113

Al final habrá tantos cuentos como tarjetas se haya entregado.

3.3.6 Crear una historia con titulares de periódico.

Mezclar cuentos clásicos. Un millón de cuentos con un mismo personaje.

3.3.7 El cuento invisible.

Esta acción trata en copiar una narración en un papelográfo con algunas frases en

blanco, a fin que los niños las completen a su gusto.

Un ejemplo para dar inicio a la animación sería.

“Niños en este cofre hay muchos pergaminos con grandes historias,

pero como tienen muchos años algunas palabras se han borrado,

saquemos una y ayúdenme a completar las que faltan.”

Había una vez un … que estaba ladrando porque vio llegar a

…………………………………..

Título

1º parte

caracolTristecuerno.2º parte

mariposadoctor corriendo.3º parte

caracol y .

114

3.3.8 ¿Qué pasaría si…?

Se recomienda a los menores rellenar la cuestión ¿Qué sucedería si …? junto a un

acontecimiento establecido.

Como: ¿Qué sucedería si los maestros y los estudiantes nos convertimos en animales

marinos?

3.4 Técnicas para crear poemas

3.4.1 Haciendo descripciones.

Es mi mejor amigo tiene el pelo suave, siempre cariñoso apenas me ve, mueve la

colita yo le digo, ¡Oh!, ¡qué precioso!

Es un perro inteligente ante un peligro se pone a ladrar tiene los ojos negros y

grandes; un ca… se cansa de jugar.

3.4.2 A partir de seis preguntas.

Figura 32. Formulación de preguntas a partirde imágenes. Fuente Autoría propia.

Una escuela en el mar

Había una vez una escuela en el fondo del mar. El director era el

doctor Pulpo y las profesoras eran las señoritas

Sirena Rosa y la señorita Estrella de Mar Manuela...

115

1. ¿Quién es?

2. ¿Dónde está?

3. ¿Qué hace?

4. ¿Qué dice tu personaje?

5. ¿Qué dice la gente del personaje?

6. ¿Cómo termina la historia de tu personaje?

3.4.3 A partir de palabras significativas.

Indagar en 2 pares de términos recomendables, palabras del contexto que están

trabajando y que puedan rimar:

Ejemplo: flores – colores

Título: ……………………………

Ayer pasaba por el parque y vi muchas flores eran todas muy hermosas de

muchos colores

……………………………………………………………………………..

………………………….…………………………………………….

Autor : ………………

3.4.4 Cómo crear adivinanzas.

Ejemplo 3:

1. Dibujar un animal

2. ¿De qué color es?

3. ¿Qué come?

4. ¿Dónde vive?

5. ¿Qué hace?

116

6. ¿Qué característica tiene?

Revisión y reescritura o edición:

Se da lectura a lo puesto, promoviendo en los alumnos que se corrijan solos.

Examinamos las preguntas (metacognición).

Examinamos la pregunta viendo las faltas ortográficas.

Soy ....................................................................................................

Me visto ............................................................................................

Me agrada ........................................................................................ _

Utilizo ...............................................................................................

¿Quién soy? .....................................................................................

Publicación:

Comunicar su respuesta textual con sus compañeros.

Los infantes tienen que mostrar sus inventos con la finalidad de otorgar y hacer

pensamientos buenos.

Recomendaciones:

Comenzar con cualidades, para después ir a preguntas.

Las oraciones o términos de conexión cambian según con lo que se elige en la pregunta.

El método mostrado es posible de cambiar en los diversos escritos.

3.5 Acrósticos

Son poesías hechas partiendo de su primera letra de términos que el individuo califica.

Según esto, Condemarín y Chadwick (1998, p. 15) afirmaron que un acróstico es una obra

117

de poesía donde la primera letra, a la mitad o al final elaboran términos, oraciones o

dichos. Tiene algún parecido con los rompecabezas.

Tabla 19Ejemplos de acrósticos.Allá en el lejano mar

Las saltarinas

Focas

Risueñas

Esperan

Diversas y grandes

Olas del mar azul

Alfredo

TrotaR

es algO

que noS

asemejA

aleteaR

de colibrI

en su mundO

Rosario

Fuente: Autoría Propia.

3.6 Las retahílas

Estas son palabras o frases de niños que son continuaciones en las actividades o en

conexiones normales de los menores. Son de la costumbre hablada común debido a que

cambian según el lugar o comunidad.

3.7 Trabalenguas

Para trabajar los trabalenguas, es posible continuar así:

Pedir que los pequeños digan algunos que ya saben.

Se puede apoyar a recordar mencionando 2 o 3 términos de los de mayor popularidad:

“Tres tristes…”, entre otros.

Les decimos que cuestiones a su familia o compañeros si saben algunos, les decimos

que lo mencionen a sus amigos.

Recomendamos a los estudiantes tomar nota de estos para recordarlos.

Se puede hacer un block con muchos.

118

Después se puede decir que se hará cambios a los mismos, conjuntos, o creación de

novedosos, como:

Pata, Peta, Pita y Pota,

4 patas, con un pato

Y 2 patas cada una

4 patas, cada pata Con

2 patas y su pato.

Pata, Peta, Pita y Pota.

Después de inventar los novedosos trabalenguas, se pasa a pensar con los estudiantes

acerca de lo que se realizó, buscando acerca del saber que tiene comparándolos con las

diversas actividades de acciones de verbos, sus comparaciones y la forma de ejecutarlos.

3.8 Las adivinanzas

Se elabora comenzando de cualidades que hacen los infantes en momentos, individuos,

mascotas, elementos, entre otros, habiendo preguntas en diversos menores partiendo de

verdaderas cualidades se da de manera común o más complicada.

Deja que se promuevan las capacidades conectadas con la mente y comunicación. Si

los infantes logran ver la contestación, es debido a que se hizo bien la adivinanza, sin

embargo, si es lo contrario, una cosa hace falta como cualidad relevante y es necesario que

este íntegramente completo.

Se debe considerar la clase de escrito que van a realizar, su estructura (título al inicio,

cuerpo y pregunta al final), lenguaje (uso de adjetivos), su propósito (describir un ser u

objeto sin mencionar su nombre):

Estrategias:

Los infantes deben leer (o la docente les lea) varias adivinanzas y descubren la respuesta.

119

Los niños juegan en parejas o individuos en dos grupos a adivinar objetos, personas y

cosas. Pueden sacar de una “bolsita mágica” varios objetos sin que los que adivinen lo

vean y con ayuda de preguntas que puede formular la maestra, empiezan a describir el

objeto que los otros adivinarán. Por ejemplo ¿De qué forma es? ¿Es pequeño o grande?

¿Para qué sirve?

¿Quiénes lo utilizan o en donde lo podemos encontrar? ¿De qué color es?

¿Es suave, duro, blando, rasposo?, etc.,

Luego de jugar oralmente, la maestra les propone realizar una adivinanza junta para

modelar la forma de cómo pueden producirla en grupos.

La docente presenta la adivinanza (o adivinanzas) en un papelógrafo.

Completan el siguiente esquema con preguntas sobre el ser u objeto que describirán (Ojo,

las preguntas van a variar dependiendo de lo que se describa).

Por ejemplo, para describir a personas debemos reparar en sus características físicas

y psicológicas o en las actividades que realiza. De igual forma para describir los animales

o cosas es importante plantear preguntas que los ayuden a describirlos.

La docente coloca un dibujo y a partir del mismo realizan las preguntas como:

Tabla 20Preguntas orientadoras para escribir un texto.

¿Cómo es?¿De qué tamaño

es?¿Dónde vive?

¿De qué sealimenta?

¿Para quésirve?

Tiene la pielrugosa como lalija.Es de color delhumo y su narizcomo unamanguera.

Es enorme como untráiler.

Vive en la selva yen los zoológicos.

De plantas, frutas,verduras y leencanta el maní.

Algunos lo usancomo animales decarga y otras en elcirco.

Es saltarín,juguetón,cariñoso, peludo,su nariz siempreesta mojada.

Los hay de latotalidad deformas.

Viven en nuestrascasas.

Le encantan comerhuesitos.

Y ahuyentan a losladrones.

Fuente: Autoría Propia.

120

Capítulo IV.

Indicadores para la evaluación del desarrollo de la producción de textos

4.1 Definición de indicadores de evaluación

Leyton (2001), el indicador de evaluación es: “los indicios o señales significativas que nos

muestran la evolución del aprendizaje. Son las evidencias que exige el criterio de

evaluación” (p.78). Precisamos los indicadores de evaluación como aquellas capacidades

simples u operacionales que son observables y medibles, constatan lo aprendido.

4.2 Criterios para identificar un texto escrito bien construido

Según Van Dijk (1998), existen criterios para que un texto cumpla con su objetivo.

Tabla 21Propiedades del texto.

Texto Propiedad

CoherenciaEl escrito tiene que tener una temática establecida con organización razonable, repartobueno de las ideas y una forma correcta. La totalidad de las cosas según la sesión decoherencia.

Cohesión

Las frases del escrito tienen que ser correctamente habladas de un enfoque léxico y degramática. Para lo cual tiene que seguir normal de coherencia, utilización buena deconectores, estructura de los momentos de verbos, elaboración de oraciones, etc.

Adecuación

El texto debe adaptarse a la diversidad lingüística. El idioma no es uniforme nihomogéneo, sino que presenta variaciones según la geografía, el grupo social, lasituación comunicativa, etc. Ser correcto quiere decir elegir, de las respuestas que da laboca, la de mayor corrección en todos los ámbitos.

AceptabilidadEl que recibe posee la autoridad de aprobar o no un escrito según la temática y de lamanera en cómo se promovió la acción de comunicación, de lo llamativo y laimportancia del tema.

121

Texto Propiedad

IntencionalidadTodo escrito tiene un comunicante que también posee un propósito, una cualidadpensante de alcanzar fines determinados con su texto.

InformalidadUn escrito es para informar, puesto que en este se usa información, clases de palabrasindividuales o de bibliografía.

Situacióncomunicativa

Es el entorno no lingüístico, la situación en que se desarrolla el texto, es decir, todotexto está condicionado a ciertos factores o circunstancias.

IntertextualidadEs la conexión de escritos con otros. Como leyentes o escuchantes vamos alprocedimiento de pensar en datos con validación en saberes anteriores de otros escritos,una palabra evoca a otra, un personaje evoca a otra información y así sucesivamente.

Nota: Adaptado de Van Dijk, 1998, 102. Fuente: Autoría Propia.

4.3 Indicadores de logro en la producción de textos en el estudiante de Primer

Grado de Educación Básica Regular

Proyecto Curricular Institucional diversificado de la I.E. N°1011 Andrés Avelino Cáceres

– UGEL 05.

Tabla 22Indicadores de la producción de textos.

Com

unic

ació

n

Da lectura a diferentes clases deescritos.

• Consigue datos buenos que se topa en espacios normales delescrito y que son evidentemente diferenciales del texto, endiferentes clases de escritos con figuras.

• Obtiene datos del escrito textual.• Piensa y decodifica datos del

escrito.• Piensa y analiza la manera, el

relleno, ambiente del escritotextual.

• Piensa en datos previendo el relleno del mismo partiendo deciertas pistas, y deduce cualidades de personas, mascotas,cosas y espacios, según las conexiones coherentes de hechoy consecuencia que es posible ver o determinar de manerasencilla partiendo de datos normales del escrito.

• Piensa acerca de los escritos que da lectura, criticando sobelos personajes, sucesos y mostrando sus opinionespreferentes a medida que selección o sugiere relatospartiendo de vivencias, requerimientos y gustos.

Escribe diversos tipos de textosen lengua o materna

• Acomoda el escrito al momentocomunicativo.

• Organiza y promueve lospensamientos de manera lógica.

• Utiliza convenciones del lenguajede manera usual.Piensa y examina la manera, elrelleno y ambiente del escritotextual.

• Relata diferentes clases de escritos en la etapa alfabética,usando las cosas regulares de la sistematización de lo escrito,tomando en cuenta el leyente y sujeto respecto al fin de lacomunicación y meten palabras de usual utilización.

• Desarrolla los pensamientos según una temática, aunque enocasiones es capaz de escapar de él. Determina conexionesde los pensamientos mediante ciertas conexiones, usamateriales de gramática y ortografía como mayúsculas

• En denominaciones normales y al finalizar, y apoyar a lacoherencia.

• Piensa acerca del escrito, criticando el relleno y viendo sieste se adentra al lector y fin y temática con el objetivo dehacerlo mejor.

Fuente: Autoría Propia.

122

4.4 Instrumentos de evaluación

Según el Ministerio de Educación, Unidad de Medición de la Calidad (2004), los recursos

de examinación son: “el ambiente normal que consiste en aquellos documentos o en los

cuales registra o presenta sus productos, tareas o trabajos los estudiantes” (p.215). En ese

sentido, muchas de las veces el maestro de aula no requiere elaborar un instrumento

adicional o ex profeso para registrar determinados indicadores, los mismos son registrados

directamente en el producto o trabajo presentado.

4.5 Evaluando la producción de un cuento

Tabla 23Evaluación de la producción de un cuento.

Aspectos a evaluar SÍ NO

1. Escribimos el título del cuento.

2. Escribimos el nombre de los personajes.

3. Escribimos con claridad el problema.

4. Escribimos el final del cuento.

5. Colocamos el nombre del autor.

6. Lo escribimos con bonita letra.

Fuente: Autoría Propia.

4.5.1 Evaluando una adivinanza.

Tabla 24Evaluación de una adivinanza.

Aspectos a evaluar Sí No

1. Escribí si es un objeto, animal, fruta, persona.

2. Escribí características del objeto, animal, fruta, persona.

3. Escribí la pregunta.

4. Respeté la estructura o silueta.

5. Lo hice con bonita letra.

Fuente: Autoría Propia.

123

4.5.2 Evaluando la comunicación oral.

Tabla 25Evaluación de la comunicación oral.

AspectosPrimera lectura Segunda lectura

Buena RegularPormejorar Buena Regular

Pormejorar

La entonación

La expresividad

El ritmo

La fluidez

La pronunciación

Fuente: Autoría Propia.

Tabla 26Evaluación sobre el aprendizaje.

¿Qué estoy aprendiendo? Sí No

¿Sé qué clase de escrito redacté?

¿Sé para quién redacte la narración?

¿Sé con qué propósito redacte mi narración?

¿Sé cuáles son las personas de mi narración?

¿Sé el espacio en donde se da mi narración?

¿Sé cuál es el final de la historia?

Fuente: Autoría Propia.

124

Aplicación didáctica

Sesión de aprendizaje N°46

Título: “Valoremos el trabajo de mamá”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Escuela : N°1011 Mariscal Andrés Avelino Cáceres Av. PrincipalCampoy

UGEL 05 : de San Juan de Lurigancho

Grado : 1°

Sección : “A”Turno : Mañana

Área Curricular : Comunicación

Propósito : Escribimos cómo somos.

Docente : Vladimir Paul Tueros Terbullino

Hora de inicio : 10.00´ am.

Hora de término : 10.45´ am.

Fecha : Jueves 13 de junio 2018

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

A. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Competencias/Capacidades Desempeños ¿Qué nos mostrará siaprendió?

Redacta escritos sencillosy cortos en su idiomanatal.

Escribe textos sencillossegún su etapa en elambiente.

Escribe textos sencillos, deacuerdo a la imagen consus propias palabras.

Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observadas

Mira Dirección al biencomún.

Los(as) alumnos muestran apoyo con sus amigos alayudarlos en momentos complicados,

125

B. Preparación de la sesión

¿Qué requeriremos hacer previo a lasesión?

¿Qué cosas o utensilios se utilizaránen dicha revisión?

Coloca en un lugar visible el papelográfocon las características de una quetrabajaste en una sesión anterior.

Fotocopia una ficha de evaluación paratodos los alumnos.

Lee previamente el Cuaderno de laborpp. 21, 22.

Cuaderno de trabajo del MED (pp.2122).

Papelográfo con la tarjeta de autoexaminación (Ficha de examen delescrito). Anexo 03.

Lápices, hojas, plumones Papelográfo Cinta masking tape.

C. Momentos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

Comienza la clase con el intercambio de saludo entre el docente y los estudiantes. Luego, se distribuye el solapero de identificación personal (Anexo 1) y conforma los

equipos de trabajo (Anexo 2). A continuación, el docente retoma la sesión anterior y les pide que recuerden todas

sus características físicas de María. Dice a los infantes a elaborar un círculo y ser partícipes de la actividad, “el balón

preguntón”, coge el balón, diles que tomen asiento en circunferencia e indica lamanera de hacer el juego. Mientras la pelota se hace ir por todos los alumnos;cuando tú dejes de aplaudir (el maestro aplaude). Se para la práctica. El infante quetiene ahora el balón dice sus datos al salón, con su nombre, sus cualidades delcuerpo, si se requiere tiene que cambiar esta porción, ten en cuenta que posees unpapelógrafo con las cualidades de maría, muestra que te ayudas en este y presentas,y sus hobbies en momentos a solas. La práctica sigue igual hasta que la totalidad sehaya presentado. Si el mismo infante recibe el balón lo da a alguno que aún no sehaya presentado.

Luego les pregunta ¿Cómo harían para que la totalidad conozca su apariencia y queles agrada? ¿Qué pueden realizar para que siempre puedan verlo? Apunta lascontestaciones en el papelográfo o la pizarra. Si no dicen lo que quieres oír muestraque redactar es la mejor forma de plasmar datos.

Enseguida, di el fin de la clase, este día organizaremos nuestros pensamientos pararedactar la manera que somos, mostrando las cualidades del cuerpo y lo que nosgusta realizar. Indica que les darán una tarjeta de examinación que les dejara ver suescrito de forma que este correctamente hecho, muestrales que tú te encontraras ahípara ayudarlos siempre que lo requieran.

Finalmente, les pide a los alumnos que seleccionen 1 o 2 acuerdos de normas queharán en esta actividad en dicha clase. Muestrales que terminando la clase se tieneque examinar y ver si la cumplieron.

126

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

Planificación: El docente, abre la conversación con los infantes y dialoga con estos acerca del escrito

que harán y determina el fin de la redacción, ¡con que finalidad redactares ¡Se quiereque sus contestaciones sean relatar nuestra forma, lo que nos agrada.

Da lectura de las cuestiones y rellena el plan de los infantes, ¿Qué redactaremos? ¿aquién le redactaremos? Apunta u ordena las contestaciones según esto:

¿Qué redactaremos? ¿A quién le redactaremos? ¿Qué le contaremos?

Les recuerda que los datos que son puestos en el plan de la redacción les funcionará alos infantes como indicador para los mismos y logren redactar de manera personal,además funcionará la redacción que poseemos acerca de las cualidades de María.

De seguro unos cuantos no lo conseguirán, pero, tú tienes que encontrarte siempreconcentrado con lo que no lo logran.

El docente da lectura con el fin de que los alumnos escuchen y conozcan donde estánesos términos que es posible que usen para la redacción de su escrito.

Les hace otorgo a todos de la tarjeta de examinación y muestrales su función y como esque la utilizaran, pon el papelógráfo que hiciste de la tarjeta y da lectura de todas lasindicaciones que hay en él, diles que apunten que a medida que ellos tienen que redactarviendo su tarjeta para que vean si se encuentran individualmente poniendo la totalidadde lo que menciona, repíteles que siempre la busquen si requieren de algo.

TextualizaciónPersonalmente

Les repite a los infantes que lean nuevamente las cualidades de María y que ademásposeen en el pizarrón los términos que seguro le apoya a la redacción, muestrales queorganicen sus pensamientos y redacten como ellos quieran.

Les pregunta ¿qué redactaran primero? ¿qué mostraran después? ¿cómo acabaran?

Ve donde todos los alumnos y otórgales seguridad y logre redactar respecto a su etapade redacción, ¿Qué intentas decir acerca de ti? ¿Qué más? Es de mucha relevancia quecelebres a todos los infantes con términos de motivación, déjales que acaben.

Les proporciona los posteriores apoyos, según la etapa de redacción en donde estén.

127

Si se está en la etapa presilábica:

Les pregunta qué han redactado, y después, redacta bajo de su escritura deforma que comparen lo que ellos hicieron con la etapa de alfabeto, asíapoyaras a hacer normal su redacción.

Si se hallan en etapa silábica:

Di que den lectura mostrando cada porción con términos, intentando dedeterminar conexión de las silabas con ruidos, apóyalos a rellena todas lasporciones con indicación de diversos términos que saben, cuestiona: ¿Quétérmino empieza como oscuro? Si dichos términos no hay en la clase,redáctalas.

Continúa pidiéndoles que pongan su cuaderno en la pág. 21 y comiencen laredacción de su escrito, diles que tiene que meter la totalidad que firmaron ensus planes.

Diles a los infantes que tienen en su trabajo la p. 22 y redactar su escrito.

Revisión

Les dice a los alumnos que vean su redacción respecto a los indicadoresmostrados en la lista que ven en el Anexo dos.

Les dice que vean sus páginas en su cuaderno. Les pregunta a los infantes en qué lugar poner sus escritos para que la totalidad

logren la lectura.

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En esta parte hace un análisis con los(as) estudiantes sobre las acciones que realizaron paralograr la redacción de sus cualidades.

Luego les pregunta ¿cómo logramos redactar los términos? ¿Qué nos apoyó a redactar y lacorrección?

El docente ayuda a pensar la relevancia de saber cómo somos y lo que nos agradacompartir con nuestras amigas.

El docente les recuerda cuál fue el objetivo de la clase y examina con estos sí se logró. También les di a uno de los estudiantes que evalué si lograron o no con las reglas que

eligieron para dicha clase, si es un no diles que mencionen pensamientos de actos quedejen que se pueda hacer mejor las cosas.

128

D. Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué progresos lograron los alumnos? ¿Qué complicaciones vieron los alumnos?

¿Qué saberes tengo que enfocar en la posterior clase? ¿Qué acciones, estrategias y materiales resultaron y cuáles no?

Bibliografia

Corefo (2014). Comunicación 1°. Lima: Santillana.

Minedu (2018). Currículo Nacional. Lima: Minedu.

Santillana (2015). Libro de Comunicación 1°. Lima.

Santillana (2014). Cuaderno de trabajo N°1. Lima.

129

Síntesis

Es importante que los alumnos de 1° de Educación Básica Regular hallen su espacio en

dicho ámbito de redacción, no solamente como redacción y lectura, sino además como

producción, edición y difusión. La producción de textos nos permite exteriorizar nuestro

mundo interno mediante nuestra redacción, donde los infantes desde pequeños podrán dar

sus opiniones tanto individual y grupalmente, así no tendrán dificultad más adelante ante

una escritura que se presente en su vida cotidiana.

Mediante los textos escritos expresarán sus opiniones, considerando los niveles de

unos productos: planes, Textualización, revisión y publicación.

Por eso es importante conocer e interiorizar de manera vivencial la estructura

compleja del lenguaje. Todo niño y niña escribía, a partir de su mundo real, algo concreto

que haya manipulado y escriba los diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta la

cohesión, coherencia y adecuación.

Concluyendo, podemos decir que producir textos con estudiantes de Primer Grado es

producir textos en situación de redactar para contestar a los requerimientos de una

proyección de vida. Y aprender a producir textos es hallar un escrito en su verdad integra y

complicada para satisfacer una necesidad personal.

130

Apreciación crítica y sugerencias

Es importante saber que cada estudiante de Primer Grado en toda su escuela como

leyente y como redactor de escritos textuales, tenga una toma de pensamiento de la

ganancia y las diversas acciones del escribir, el poderío que da el manejo correcto de la

redacción, el beneficio que es capaz de dar la producción de escritos. En conclusión, es

acerca de que para cada estudiante el hecho de redactar no es solo algo que aburre, paro

o perdida, sino que de proyecciones realizables según la redacción.

Deben los docentes motivarlos para cuando les toque escribir tengan la idea de “realizar

una tarjeta para anunciar una muestra”, “redactar un libro” con el fin de mostrarlo al

culminar un año del colegio, crear una historia o relato, para las que son de menor edad,

realizar monografías, de un paseo para el periódico escolar, redactar poesía, y no

realizar prácticas gramaticales, terminar oraciones, realizar dictados, pasar reglas o

tener miedo de los exámenes que tiene que dar al culminar el colegio.

Actualmente, existen muchas estrategias, técnicas y recursos que faciliten la

elaboración de escritos textuales, es así que como los educadores deben hacer uso del

manejo de recursos lingüísticos y esquemas de redacción y así como de actividades

previas a la elaboración de escritos textuales: planeación, Textualización, examinación

y muestra y dejar de lado el trabajo tradicional como es copiar del libro y hacer planas,

que en nada beneficia al estudiante.

Los requerimientos de la vida usual demandan que nos encontremos en la habilidad de

pasar de manera textual lo que ideamos o nos emociona. Las acciones de escuela,

trabajo y profesión, y la conexión con las otras personas necesita que promovamos la

capacidad de redactar. La escritura de diversos tipos de escritos textuales de forma de

funciones que tratan de una acción normal la acción cotidiana.

131

La habilidad de elaborar escritos muestra enfoque en la habilidad de estructurar un

código con ganas de transmitir una cosa, tiene que ser mostrada como una habilidad

de comunicarse socialmente que da también la posibilidad de promover la habilidad de

invención y creación.

132

Referencias

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