La práctica educativa y los modos de analizarla
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Seminario electivo:
La práctica educativa y los modos de analizarla RELATORÍA
Análisis del discurso (1983), cap.1/11 (Michel Stubbs) Presentado por:
Jesús María Pineda, Germán Tovar,
Catalina Manrique 19 de marzo de 2009
UNA APUESTA POR EL ANÁLISIS DEL DISCURSO
El interés científico por el análisis del discurso es de vieja data. El estudio de este tipo de producto cultural comienza por el año 1955 en manos de Austin. En ese entonces, Austin establece dentro de la teoría lingüística la relación lenguaje-sociedad. Este lugar ganado en la ciencia de la lengua, lo nombraría después Jean Baptiste Marcellesi como la crisis de la lingüística y la lingüística de la crisis: la sociolingüística (Marcellesi, 1980, 77) y florece más como un campo de problemas que como un dominio de investigación de carácter interdisciplinario, ya regulado hasta convencionalizarse y establecerse definitivamente como un área del dominio de conocimiento.
Podemos plantear que la sociolingüística tiene como objeto de estudio la relación lenguaje-sociedad; oposición que es necesario aclarar cómo se conciben estos dos vocablos. El lenguaje se concibe como los sistemas sígnicos1, la lengua, el habla y los demás sistemas semióticos no verbales que se utilizan en los procesos de significación y comunicación. La sociedad se considera como una estructura, un grupo organizado según normas, estamentos, creencias, ideologías, de tipo económico, político, cultural.
La sociolingüística se fundamenta en tres conceptos teóricos básicos que instauran una ruptura epistémica; estos son: diversidad lingüística, variedad de lenguaje, variación. El concepto de diversidad deviene de gran importancia ya que rompe con el concepto de homogeneidad lingüística que se quiso imponer como axioma. La diversidad se hace real en las variedades de lengua (segundo concepto): el dialecto, el sociolecto, el idiolecto y el registro; el tercer concepto se aplica cuando los sujetos elaboran variaciones al interior de esas variedades. Se argumenta que estos tres conceptos en su relación, llegan en un momento histórico a constituirse en norma, no sin antes haber sufrido un proceso de sedimentación, cuyo antecedente ha sido la innovación. Como sujetos de análisis se constituyen, como veremos, en el marco de la comunicación y su funcionamiento, en el que se indaga por el sentido del mundo a través del lenguaje y los significados sociales subyacentes.
Las corrientes sociolingüísticas de William Labov, de Dell Hymes, de Basil Bernstein y de M.A.K. Halliday, junto a la ya asentada de Austin, hacen referencia al lenguaje, la acción, el conocimiento y la situación como un camino paradigmático donde la inseparabilidad de sus componentes es una fortaleza puesto que con ellas se fundan diversos métodos de análisis del discurso. El lenguaje es aquí una dimensión de lo social donde se registra la diversidad sociolingüística de cómo los sujetos en una situación particular, actúan lingüísticamente (hablando en sus acciones sociales) y con conocimiento.
De lo anterior se deduce que en un proceso de comunicación, los participantes en éste, comparten conocimientos y suposiciones que determinan la aceptación o adecuación de las emisiones.
El mapa conceptual que se presenta a continuación, ilustra un panorama general de esta posición de análisis sociolingüístico del discurso:
.
1 Los cuales pueden ser entendidos como un conjunto de elementos y componentes de significado en contextos de
interacción social.
LA ELECCIÓN DEL LENGUAJE Y LA INTERPRETACIÓN SOCIAL COMO COMPONENTES DEL DISCURSO
Para Stubbs, los contextos son escenarios en los que se crean universos de discursos donde la elección de palabras
puede predecir secuencias de acciones culturalmente reconocibles y expresadas a manera de sintaxis, lo que las hace constitutivas del estudio coherente del lenguaje; lo podemos corroborar con Stubbs: “El lenguaje se utiliza para realizar acciones y que diferentes situaciones sociales producen lenguajes distintos” (1983, 18). Este enfoque da apertura a nuevas categorías descriptivas a un campo como el de la lingüística, ya que al conceptualizar las palabras como acciones, acepta que los discursos se construyen de una manera menos precisa que las estructuras sintagmáticas y paradigmáticas tradicionales y conduce a que el análisis estructural de la oración (como unidad básica de la sintaxis, la información proposicional y la realización potencial del acto de habla), ha trascendido en el análisis de unidades del discurso como la conversación o la historia, entendidas como el límite superior de la organización estructural y que se componen canónicamente por dispositivos de organización como inicio, nudo y desenlace.
A su vez, tener en cuenta el fenómeno del discurso como una relación entre lenguaje, acción y conocimiento -como ya se ha mencionado-, reconoce a la interacción social como medio para la interpretación de papeles o roles sociales, en los que cohabitan normas culturales que rigen la conducta del habla; concepto que a la luz del análisis del discurso se ha denominado discurso multigrupo cotidiano en el que se involucran competencias comunicativas observables en la
SENTIDO
Reconstrucción
Construcción
Lenguaje Situación
Formas lingüísticas
superficiales
Significados
sociales
subyacentes
Cotidianeidad
Análisis de cómo funciona la conversación
Introducción y
cambio de temas
Coherente
Comprensible
Interrupciones
y silencios
Hacer, dar o evadir
preguntas y respuestas
Mantener o interrumpir
el flujo conversacional
apropiación de discursos por parte de las comunidades de hablantes, por las formas de “decir” lo que prometen, lo que recitan, lo que apuestan… en fin.
La interacción conversacional implica de esta manera, que los usos lingüísticos están enraizados en la cultura y hacen parte de las rutinas sociales cuya implicancia es manifiesta en el individuo, en el desarrollo de procesos cognitivos y autorreguladores y en la sociedad, en la cotidianeidad y expresión, transformación y constitución del lenguaje.
LA NATURALIDAD DEL DISCURSO Y SU RELACIÓN CON EL SIGNIFICADO Y EL CONCEPTO DE VERDAD
Aceptar que el discurso se produce de forma natural y coherente en una interacción social diaria, hace que el estudio
del lenguaje esté por encima de la oración, identificando en rasgos culturales, psicológicos y lingüísticos, la relación entre uso del lenguaje, significado y verdad, que trasciende una cuestión de correspondencia entre frase y estado del mundo y concierne a diferentes clases de adecuación.
Lo anterior, plantea una situación problemática alrededor de la interpretación, ya que en la interacción conversacional están implicadas creencias, intenciones y/o probabilidades de los diferentes participantes que asumen un rol en la comunicación.
En el mapa que se presenta a continuación, se esquematiza el problema de la interpretación en 4 aspectos:
El lenguaje como acción en un contexto -a la manera de Malinowsky-, nos habla entonces de este problema de interpretación en el que los participantes usan conocimientos y referencias elaboradas en la experiencia cotidiana, intentando dar sentido a las situaciones que se presentan. Por ello, el lenguaje puede ser sugestivo de funciones diversas como prometer, afirmar, describir, etc. así como también ser objeto de lectura entre líneas; entramando la elaboración de significados de gran complejidad y de juicios sobre la verdad de lo expresado.
Esta cadena de relaciones de interpretación, significación y uso, son constitutivos de la experiencia de los sujetos en una realidad y por ello, como dice Stubbs, son lo que hay que saber; entendido lo anterior como la idea de cultura en tanto sistema de significados entrelazados a través de los cuales se construyen contenidos proposicionales constantes en los discursos que alimentan la cultura y a través de los cuales se dan los procesos de comunicación que son inherentes, inmanentes e ineludibles a la condición de ser humano.
Por lo anterior y a la luz del análisis del discurso, el investigador “estudia la relación de este contenido y el conjunto de formas léxicas y sintácticas que lo actualizan, siempre y cuando haga uso de un mecanismo de distanciamiento que le permita observar desde fuera lo que sucede en situaciones de comunicación verbal cara a cara” (Stubbs: 1983, 230).
Problema de
interpretación
Relación entre
Significante y
significado
Decir una cosa
y querer decir
otra
Diversidad de
funciones que
el lenguaje
puede
desempeñar
Cambios en el uso
del lenguaje
cuando hay un
observador
ANÁLISIS DEL DISCURSO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Estudiar la conversación o el texto se caracteriza por establecer una separación conceptual entre texto y discurso.
Autores con Van Dijk utilizan el texto para indicar un constructo teórico y abstracto que se actualiza en el discurso (Stubbs). De igual manera, Barthes expresa el texto como tejido que se va haciendo y discurso la resultante de esa textura inacabada (Pineda-Patrón et al, 2009). De esta manera, la conversación implica analizar las competencias conversacionales por encima de las oraciones o frases y su lógica lingüística. Las estructuras sintácticas guardan los actos de habla y éstos, las acciones, las situaciones y los conocimientos que los hablantes “ubican”, cuando discursan. Es decir, en las cadenas habladas son los enunciados los que reflejan los “signos” o asuntos de lo que hablan (podemos entender por enunciado, la palabra, la frase, o la oración, según Stubbs y se podría pensar en otra unidad de análisis en el enunciado y no sólo ésas (1983: 22).
No por ello y a pesar de su complejidad, la conversación está exenta de un estudio sistemático que resulta ser un tipo de organización autónoma (Stubbs: 1983, 20) en el que hay que tener en cuenta tres decisiones (Stubbs: 1983, 24-25):
- El tamaño de las unidades a estudiar (narraciones) - Si se inventan las secuencias o van a ser naturales (historias) - Si se van a estudiar los factores lingüísticos del contexto (efecto del narrador y la audiencia sobre la
estructura narrativa) Con ello, en una situación específica, se pueden predecir los contenidos, las funciones y el estilo de lenguaje “…las
formas de lenguaje asumidas en una situación pueden variar según el acontecimiento (sermón frente a la lectura), el acto de habla (informar frente a preguntar) y el destinatario (el niño frente al adulto)” (Stubbs: 1983, 18), y también las formas sobre cómo funciona la conversación, haciéndose comprensible y coherente a pesar de los cambios de tema, de las interrupciones, el flujo conversacional y las preguntas y respuestas.
En el mapa que se presenta a continuación, se expresa una síntesis del análisis del discurso a partir del análisis de la situación:
Como se encuentra enunciado a lo largo del texto, la investigación de la forma como las personas interpretan la
conducta social y los procesos de investigación, estudio y análisis a través del discurso, ilustran la p rolija complejidad tanto para describir el fenómeno, como para el ver lo que sucede al interior de éste en diferentes niveles (incluidos el paralingüístico, cinésico, proxémico y lingüístico) y a su vez, enuncian tres labores complementarias al mecanismo de distanciamiento, por parte del investigador (Stubbs: 1983, 233):
Situación
Rasgos de
identificación
Fonológicos
Léxicos
Sintácticos
Paralingüísticos Formas de
lenguaje
Acontecimiento
Acto de habla
Destinatario
Otros
Según
Actos de habla Acontecimiento de habla Aceptabilidad
Adecuación
Coherencia del discurso que opera entre actos de habla
subyacentes
- Identificar un problema de comunicación - Particularizar los momentos en los que hay una falta de comunicación - Proceder en una larga cadena de trabajo interpretativo
Lo anterior deviene en la comprensión de la comunicación como un sistema de sistemas que recoge elementos culturales a través de los cuales las personas interactúan haciendo de su mundo, un proceso constante de reconstrucción y construcción de sentido y en el que prevalecen por encima de estructuras fonológicas y gramaticales, los significados sociales subyacentes, como se representó en el primer mapa conceptual presentado.
Stubbs propone como principio sociolingüístico, que el análisis de la conducta dependa del esfuerzo por registrar lo que el hablante dice en situaciones naturales y específicas, independientemente del modelo empleado o la combinación realizada, según el objeto de estudio (Stubbs: 1983, 215) y comparte con Chomsky, el empleo de fragmentos de discurso analizados a profundidad lo que, aún cuando no niega la problemática naturaleza de la relación entre datos y teorías (Stubbs: 1983, 217), permite ejercer vigilancia epistemológica y metodológica, en el proceso de investigación.
A continuación, se presenta una matriz con los principales modelos para hacer análisis de discurso enunciados en el texto, intentando definir una categorización que pueda servir como herramienta descriptiva al análisis de prácticas educativas, aclarando con ello que esta matriz se presenta como una apuesta de estudio incompleta y aún por explorar-.
Stubbs particulariza la importancia de la muestra teórica para estudiar la conversación en el aula, analizando la forma en que los profesores “…organizan o controlan la situaciones y el desarrollo del discurso. También para organizar aspectos del sistema de comunicación en el aula… tomar una situación de enseñanza como ejemplo de un acontecimiento de habla es en si mismo un ejemplo de muestra teórica. Supone que las relaciones de poder especialmente asimétricas que se dan en la mayor parte de las aulas proporcionarán datos ricos sobre el conjunto de formas en que un hablante controla el desarrollo del discurso.” (Stubbs: 1983, 225):
Modelos Autores Técnicas
empleadas
Elección de
sujetos de
análisis
Pruebas
empleadas
Dificultades que
se presentan
Oportunidades
del modelo
Sociolingüística Austin,
Labov
Descripción
etnográfica:
Abstracción
interpretativa a partir
de la interacción
conversacional
observada
Estudios
correlacionados
Relación
problemática entre
datos y análisis a
través de la
interpretación
Análisis de la
relación entre
rasgos lingüísticos
y variables
socioeconómicas
Sociolingüística en
comunidad de
habla y en
acontecimientos
de aula
Labov
Métodos de
observación y
recogida de datos
empíricos para
elegir entre teorías
rivales del uso del
lenguaje
Comunidad de
habla
Elección de
muestra teórica
Análisis de
variación
fonológica y
gramatical en el
lenguaje vernáculo
en el primero y
análisis de
conversación y
organización de
acontecimientos en
el segundo
La fidelidad de la
grabación, la
cantidad de tiempo
necesaria para
hacer
transcripciones y la
cantidad de datos
requeridos para el
análisis
Habla como acción
social.
Acceder a los
sentimientos de los
hablantes como
forma de emplear
datos no
lingüísticos para
explicar la
variación
lingüística
Grabación de
datos
Selección del
acontecimiento de
habla
No hay, aunque se
elige quién o
quiénes tendrán
micrófono o serán
grabados, según
comportamientos
paralingüísticos
Observación y
toma de notas
Paradoja del
observador
Variaciones del
lenguaje para
adecuarse a la
situación
Control de otros
sujetos sobre los
hablantes
Fidelidad de la
grabación
Transcripción de
datos
Transcripción,
codificación y
comparación.
Observación
etnográfica
Combinación de
métodos
naturalistas y
experimentales
Clarificación de
datos que puede
resultar alejada de
la interacción
hablada observable
Fidelidad de lo
transcrito
Efecto de
distanciamiento
Problema de la
codificación en
convenciones y
excesivo detalle
Cuando se analizan
datos, se percibe
que la
conversación no es
tan coherente y
que ésta se logra a
través de la
interpretación
Modelos Autores Técnicas
empleadas
Elección de
sujetos de
análisis
Pruebas
empleadas
Dificultades que
se presentan
Oportunidades
del modelo
Datos
introspectivos Chomsky
Análisis de
fragmentos
Derivar teorías del
análisis de datos
Notas de campo Interpretación,
análisis y selección
Registro y
exclusión de
datos:
Competencia
comunicativa
Muestra teórica Glasser y Strauss,
Parlett y Hamilton
División de la
población en
categorías teóricas
Búsqueda de
personas y
situaciones
relevantes para los
fenómenos de
estudio
Focalización
progresiva,
metodología
flexible
Sólo se graban
palabras y no se
puede observar el
contexto.
Se graban
fragmentos
aleatorios de
conversación, lo
que dificulta el
tramado y la
relación con la
estructura de
interrelación
Permite estudiar
categorías al
detalle
Se da un lenguaje
natural y
espontáneo ya que
no se haya el
investigador
presente
Muy útil en los
estudios de
conversación en el
aula y subrayan
peculiaridades de
la situación
comunicativa Los
datos sesgados se
pueden aprovechar
de modo
sistemático
Triangulación
Contraste de la
descripción de un
hecho con otras
descripciones o
pruebas
independientes
Hablantes y la
forma de
interpretación
mutua en un tipo
de interacción
Métodos diversos
(combinación)
Recogida y
comparación de
diversas
perspectivas sobre
una situación y
aplicación del
principio de
convergencia
Cada método tiene
fuentes de errores,
se deben buscar
métodos con
sesgos distintos
Cadena indefinida
de interpretaciones
que median entre
datos y análisis
Validez de los
datos a través del
contraste, ninguna
medida se integra
en un único
parámetro.
Técnicas de
distanciamiento Garfinkel
Reflejos a través
de los cuales
detectar lo extraño
en lo familiar
Interpretación
sobre las actitudes
que subyacen al
mensaje
manifiesto (leer
entre líneas)
Alterar una escena
social, centrarse
en situaciones que
no funcionan de
modo natural
Conversación
natural con diálogo
teatral
Grabar y
transcrib ir datos
Importancia de
estudiar el
lenguaje cuando se
perciben
dificultades en la
comunicación
Interacción
hablada
Sacks, Schegloff,
Turner
Análisis y
comprobación de
datos.
Publicación de
transcripciones y
cintas
No hay una
metodología bien
definida, por lo que
se debe especificar
cómo se han manejado
los datos
Categorización de
los miembros o el
par adyacente
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