LA PLATAFORMA, INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Mª. Teresa Valdivieso Muñoz

C/ Plaza del Punt, 6. 10 K.

IES La Rábida. Huelva

tesavalmu@gmail.es

Resumen/

No es casual este trabajo. Cuando en el aula encontramos los ordenadores y conocemos

el potencial de información que permiten, las nociones de educación afloran. Cómo utilizar este

instrumento de trabajo tan estimulante. No es fácil abordar el trabajo de aula insertando la

informática de manera que todo el proceso de estudio esté jugando un papel relevante. No es

fácil, porque exige una organización previa, conocer las dificultades de las aplicaciones

informáticas, un entramado de actuaciones que no se convierta el trabajo de aula en una

actuación educativa sin estar encauzaday al mismo tiempo no limite la organización interna de

los grupos.

El atractivo de este tipo de trabajo se acrecienta cuando se cuenta con una herramienta

tan versátil como la herramienta e-ducativa, ahora helvia.Es un espacio que acoge, espera,

ofrece, ... las posibilidades que, encauzadas, conduce al aprendizaje colaborativo:

Palabras clave

aprendizaje colaborativo; plataforma; helvia; hipótesis; Internet; antropología;

Abstract

This paper is not occassional. When we find computers in the classroom and we realize

about its possibilities, the bases of Pedagogic come to our minds.

How can we use these stimulate electronic tools?

It's no easy to face our teachwork with computers and the Internet in a way that the

main point was focused in the process of learning. In part, because we need to plan the task

before, know about the software and a set of procedures in order to the classwork became a

formal process which preserves the internal group organization.

The charming of this classwork is higher when we can use sites as e-ducativa and now

Helvia.

All this stuff also leads towards the team learning directly.

Keyword s:

team learning; educative site; Helvia; Internet; antropology

LA PLATAFORMA, INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Concebido el aprendizaje colaborativo como

“conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así

como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y

desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de

su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la

interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades

personales y de grupo”

... encontramos en esta modalidad de aprendizaje que la Plataforma Educativa jugaba el papel

de un instrumento de singular importancia. La materia objeto de estudio es “Antropología”, una

asignatura optativa que se cursa en 2º de Bachillerato, con una horario de 3 horas semanales.

El primer paso consistió en diseñar el ajuste de la asignatura, mediante una

programación de aula, que pusiera en juego las habilidades propias de este tipo de aprendizaje.

Es decir, tenía que conseguirse que se compartiera la interacción, el intercambio de ideas y

conocimientos entre los miembros del grupo. La participación se diseña como activa, de forma

que todos y cada uno de los miembros del grupo, participe activamente, viva n el proceso y se

apropie de él. El himno de Andalucía, parcelado acotaba la base de documentación y al mismo

tiempo iluminaba su significado.

Tratándose de un trabajo escolar, las exigencias del método tienen ciertas limitaciones. No

obstante, se diseña de forma que el trabajo se organice en grupo.

• Los grupos se formaron convencionalmente, por orden de lista, pero permitiendo los

cambios voluntarios que desearan hacer entre ellos. La decisión provenía de una

organización que no permitiera contenidos reiterativos, ni vacíos de información.

• El soporte tecnológico que se presenta como un conjunto de estrategias tendentes a

maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información, pretendía el

beneficio de los objetivos. La Plataforma Educativa jugó un papel imprescindible para

este trabajo y esta metodología de aula. En la plataforma se colgaban los sitios webs,

los archivos con lo que se iba encontrando, las fotos, ... Durante el proceso, la

información estaba a disposición de todos y cada uno de los particpantes.

• La materia: Antropología. Una asignatura con una gran carga de contenido andaluz. Se

trataba de utilizar una temática motivadora, acorde con el Programa de obligado

cumplimiento, que como referente permitiera entrar en conceptos específicos de

antropología. Éstos, aunque se dirigen a lo cercano, se aleja a fin de superar el

perspectivismo cultural y los planteamientos etnocentristas de los que tan difícil resulta

desprenderse. La programación de Aula se encargó de establecer el diseño de la

adaptación de la asignatura

¿Dificultades técnicas en el aula?

El mayor desafío era lograr la motivación y participación activa de todo el alumnado. Contaba,

sobre todo, con problemas tecnológicos y organizativos. Respecto a los problemas

tecnológicos, es sabido que los niños y niñas tienen unas habilidades adquiridas respecto a la

Informática que se convierte en una ventaja para abordar actividades al respecto. También es

sabido que estas habilidades no están enfocadas a temas educativos. Sin embargo, no es

complejo encauzar esos conocimientos al trabajo de clase. En este caso, tenían que trabajar con

el procesador de textos que incorpora Guadalinex y con la aplicación impress. El cañón virtual

fue de gran utilidad para salvar las dificultades técnicas. Lejos de entrar en explicaciones

aisladas sobre su aplicación, la actuación informativa consistió en escribir un texto en una

diapositiva de impress. Conforme vieron cómo lo hacía y cambiaba el fondo de la página y

ponía un titular atractivo e insertaba una imagen tomada de internet, ... la emulación hizo acto

de presencia.

Fue, por tanto, un ámbito de trabajo colaborativo en todos los sentidos. De la misma forma que

pudieron conocer la forma que, como profesora (no profesor), abordaba el trabajo con el

ordenador sin temor y cómo la parte técnica ocupaba el lugar que le correspondía, llegamos a

puntos de encuentro muy agradables. No había ningún problema en el aula. Los que sabían más,

ayudaban a los que desconocían ciertas cuestiones para embellecer el trabajo, realizar los

efectos que pretendían (colores en fuentes, variación en la misma, efectos al pasar las páginas,

guardar imágenes,…) Iban adquiriendo habilidades al hilo de la complejidad que ellos mismo

se exigían.

Organización de la asignatura utilizando la plataforma de manera

sistemática

Se ldio a conocer a los participantes cómo se trabajaría la asignatura y cuáles iban a ser

los temas centrales de referencia (crear referentes antropológicos para sistematizarlos en el

ámbito conceptual de la asignatura). De ellos, en el primer trimestre, nos centramos en el

estudio del HIMNO DE ANDALUCÍA, entrando en un análisis de la letra desde planteamientos

investigativos que evitaran que la documentación se consultara sin un rumbo común que

orientara la búsqueda, la pusiera en tela de juicio, provocara un indagación abierta, se revisaran

los puntos de partida y condujera, a través del debate ínter grupos a conclusiones bien

fundamentadas.

Ha sido necesario conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tenía

sobre el himno de Andalucía.

Ante el planeamiento del PROBLEMA ¿El himno de Andalucía conlleva impulso a

que el pueblo andaluz se subleve en busca de su independencia? Fue preciso realizar audición

de la música y hacer una lectura de la letra, a priori, y cada grupo aportó sus ideas que

completaron varias hipótesis de partida.

Conociendo la tendencia generalizada a buscar argumentos que fortalezcan las nociones

previas, necesitábamos desmenuzar el himno, estudiar su génesis, conocer el contexto histórico

del mismo, comparar con otros himnos respecto a la letra y música, ilustrar con imágenes,

gráficos, textos de la época, las parcelas de indagación de los grupos... Era una acotación de la

indagación que exigía después de una unión de todos los trabajos en una única secuencia, la que

aportaba la letra del himno.

La información que se iba necesitando, se colgaba en la plataforma o bien se remitía a

través del correo electrónico, cuando los archivos eran demasiado pesados y no se colgaban en

la e-ducativa. Por tanto, los participantes unidos en grupos jugaron los roles propios de este

método. Es decir, la necesidad de relacionarse, complementar y diferenciarse para lograr una

meta común.

El trabajo conjunto para producir el resultado pretendido, difícilmente se habría logrado

de forma individual. Se ha pretendido que, junto al estudio de la asignatura, el tema tuviera la

relevancia suficiente como para aplicar los contenidos exigidos y, al mismo tiempo se hiciera

desarrollando elementos básicos del trabajo colaborativo. Es decir, que se potenciara el

desarrollo de la persona que dentro del grupo juega su propio papel. Al integrar sus

indagaciones con la de los demás advirtieron cómo es más versátil, más completo, más

creativo,... contribuyendo al desarrollo de la persona. El tipo de trabajo, con orientaciones

generales, pero abierto y libre, estimulador de la creatividad, provoca en sí mismo motivación

que se supeditaba al compromiso personal, al grado mayor o menor de participación.

Las indicaciones que han orientado el trabajo, como procesos formales, no han ahogado

los informales, sino todo lo contrario, los han potenciado. Qué duda cabe, sin embargo, que el

aporte individual respecto a los conocimientos y experiencia personal se advertía, pero ha

redundado en el enriquecimiento del grupo.

Cada grupo ha seguido un proceso grupal, sí, pero no rígidos, pues se autoorganizaron y

en ese sentido podían cambiar adaptándose al propio desarrollo. En ese sentido, ellos mismos

generaron las reglas que lejos de limitarles y encasillarles, generaron creatividad. El desarrollo

personal corría paralelo al trabajo conjunto y a los intercambios en el aula enriqueiendo el tema

trabajado.

La productividad, importante en cuanto a que se fue configurando a partir de los

trabajos parciales, fue muy variada. La conjunción de ellos formaba un todo. El interés de

aplicar el método, además de enriquecerles por lo aprendido sobre Andalucía, les ha permitido

desarrollar habilidades informáticas, advertir lo importante de un esfuerzo compartido

encaminado hacia la misma meta. Es decir, ha estado muy presente el objetivo de que se

aprende en la experiencia colaborativa. Es la motivación intrínseca, por tanto. Cuando

preparaban el análisis del himno de Andalucía, además del de otros signos de identidad de esta

región, la inmersión en el ignificado de su letra, además de desconcertarles por lo desconocido,

les producía una enorme satisfacción.

El Software, no determinante, flexible, brindó posibilidades virtualmente ilimitadas.

Las habilidades en aplicaciones informáticas han corrido paralelas. La meta común se dirigía

también a este aprendizaje en el que la recompensa (grupal e individual) venía dada. Los

miembros del grupo han expresado el resultado de sus indagaciones en la aplicación Impress de

Open Oficce. Se ha engarzado en un canto gráfico a Andalucía el resultado de profundizar en

las estrofas del himno andaluz. Visualizar algunos de estos trabajos es mucho más elocuente.

Se puede afirmar, con todas las limitaciones de una primera experiencia que los

participantes han trabajado en el contexto de normas claras, de un sistema de coordinación, de

interdependencia positiva, de la necesidad de Interacción entre los trabajos parciales de cada

grupo, donde la contribución individual, matizada por habilidades personales y de grupo, ha

desembocado en un resultado de aula, interesante en el que se llega a unas conclusiones finales

y una autoevaluación del grupo, tanto del proceso, como del resultado. Y es que tras el proceso

de indagación, en el que los componentes de los grupos han utilizado fuentes de información

diversas, de las que los datos obtenidos a través del ordenador ha constituido una base de

interés. Parte de la indagación procedió de la exposición de los trabajos de todos los grupos que

se configuró como la información de conjunto.

Obtenida la información completa, los participantes revisaron las hipótesis de partida y

se llegó a la emisión de conclusiones que fue una de las fase más interesantes por el alcance

libre, sin prejuicios, avalado con datos, ... que los escolares participantes expresaron.

No podemos dejar atrás los elementos que “garantizan resultados satisfactorios en los

procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos

que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual”. En este caso, el aprendizaje colaborativo on-

line se apoyó en la plataforma e-ducativa (hoy Helvia).

En esta Plataforma, los grupos tomaron datos (sitios web), archivos, ... Al mismo

tiempo, insertaron sus trabajos, desde el proceso hasta el producto. Los archivos se enviaban

por correo electrónico, bien a través del integrado en la plataforma, o no integrado, según el

peso de las imágenes. Por esta razón abrimos un correo en yahoo para establecer los contactos

necesarios que permitieran intercambiar los trabajos reduciendo las dificultades técnicas. Los

alumnos y las alumnas no acceden desde casa a la plataforma del centro. Por tanto, había que

facilitarles el trabajo y que si cumplida la fecha para entregar los trabajos, se encontraban con

alguna dificultad, pudieran tener una forma rápida para entregar sus materiales en lenguaje

informático.

Mediante el correo ieslarabida@yahoo.es., los componentes de los grupos contactaban con

el fin de conseguir no retrasarse y , en su caso, establecer los contactos necesarios durante

el proceso.

correo destinado a la comunicación externa y complementaria la plataform

Ambiente distendido durante la clase. Progresivamente fueron superando las

limitaciones técnicas y creaban composiciones de texto e imágenes con ediciones

originales

.

Determinados documentos consultados les aportaban información llamativa. Las apreciaciones de unos compañeros, sorprendía y agradaba al resto. En ocasiones las

soluciones en el diseño de la presentación era muy original

Fue una asignatura optativa que conllevó mucho trabajo. El segundo trimestre nos adentramos

en el contenido antropológico del libro de Juan Ramón Jiménez “Platero y yo”. El último

trimestre, una vez conseguidos referentes locales y regionales, salimos del entorno cercano

para abordar estudios monográficos diversos

El desmenuzamiento del texto del himno, junto con el análisis del escudo y de la

bandera, nos adentraban en los conceptos específicos de Antropología, que fueron siendo

asimilados y recreados con agrado.

En la plataforma se conservan aún los materiales de muchos de los componentes de

estos grupos. En relación al análisis antropológico de la obra de Juan Ramón Juménez “Platero

y yo”, se acentúo el método colaborativo. Además permitió, en el desarrollo de la actividad el

tratamiento de temas monográficos. Es el caso de “La escuelsa Migas”, entre otros. Esta

segunda parte del trimestre se acentúo el método colaborativo. Era un trabajo de “ida y vuelta”

puesto que tras la lectura de los capitulos que a cada grupo correspondían, tenían que entresacar

la informción,filtrando los apartados que les correspondían. Una vez obtenenida se colgaba en

la plataforma. A posteriori, cada grupo tomaba de los archivos colgados aquellos contenidos

que necesitaban para construir el tema de trabajo.

En la plataforma los grupos “naturarles” que permiten la organización son los niveles.

En este caso, por actuación y gestión de la Coordinadora TIC, junto con los niveles del

instituto, establecieron otras agrupaciones. En este caso se abrió un espacio para la asignatura

ANTROPOLOGÍA. Esto permitió una estructura que diera entrada a alumnado proveniente de

diferentes cursos de Bachillerato, respetando la optatividad, pero además pudimos diseñar este

espacio con un significado propio.

Se incluye en la página de ANTROPOLOGÍA todos los datos de temporalización, de

contenidos, su distribución en tres núcleos trimestrales, los grupos formados por los

participantes, …La ventaja es enorme porque la asignatura queda estructurada, como

declaración de intenciones y permite alojar el trabajo de los participantes, aunque con algunas

limitaciones sobre el tamaño de los archivos.

Los sitios Webs han sido trabajados como fuente de información y al mismo tiempo

comentados de manera que sirva para otras promociones y como información acumulada y

proveniente de la práctica de aula.

Sabían cómo utilizar la plataforma, pero dadas las limitaciones en razón de la

administración del espacio, la comunicación continuada entre el alumnado y conmigo, era

imprescindible para agilizar el trabajo.

Los alumnos y alumnas no pueden colgar materiales. Es función del profesorado, pero

sí obtienen la información que necesitan y las orientaciones de clase bajándola y

reelaborándola. El e-mail, interno o externo permitía la rapidez en la gestión del

procedimiento.

Se utilizó mucho más el espacio de los archivos para los dos primeros trimestres. El último, consistió más en un trabajo de reflexión personal y de utilización de los referentes a un gran tema de Antropología.os enlaces web ocuparon mayor atención, siguiendo las instrucciones de trabajo. El grupo mantuvo la conexión a través de los correos internos y externos. No era el caso de interacción intergrupos, sino de los miembros de los grupos consigo mismos.

Estos trabajos se completaban con hojas de teoría para que la información que reelaboraran saliera del conocimiento cotidiano para dar paso al conocimiento escolar, tomando como base los datos científicos de la bibliografía de referencia. Trabajos de reflexión individual completó el estudio.

CONCLUSIONES:

la disposición necesaria para enfocar el trabajo en el aula subyace en muchos momentos docentes en la actuación el profesorado. Muchas de las grandes aportaciones a la Pedagogía han consistido en sistematizar prácticas docentes. No es extraño, por tanto que muchas profesoras y muchos profesores, ante ponencias, artículos, propuestas en sede de formación suelen espresar que son actuaciones conocidas y practicadas. Es un comentario que permite traer a colación el ámbito de lo intuitivo y de las buenas prácticas. No se ha difundido suficientemente, a mi entender el II Plan de Formación de la Consejería de Educación. Por primera vez, desde hacía mucho tiempo, se mira al profesorado en su actuación como docente; se enfoca el interés por su trabajo en la clase. El contenido de este documento supone un aldabonazo a la idea de expresar cómo hay formas de trabajar con los niños y con las niñas que aportan al resto de docentes peculiaridades que la comunidad educativa puede y debe conocer porque sus bondades no sólo se miden por los resultados, sino por la explendidez de los procesos.

El aprendizaje colaborativo atiende a los procesos, como a los resultados, que no descuida porque se desnaturalizaría. De la misma forma que las buenas prácticas llaman a conocer su aplicación porque los resultados han podido ser la llamada de atención para que se les dé entrada en el ámbito de interés educativo, esta referencia a la cooperanción

es objeto de un explicable gran interés.

Por esta razón, podemos afirmar que, compartimos ese sentir de rebuscar en nuestra práctica profesional vivencias profesionales paralelas a las que se catalogan como innovación; pero, no por eso pierden ni un ápice la dosis de innovación cuando se presentan sistematizadas y organizadas. Las buenas prácticas, suelen producirse en el silencio de una clase, en el bienhacer de profesionales, en la humildad de quien busca las mejores situaciones de aprendizaje para sus almnos y alumnas, en la producción de materiales que se desechan de una año para otro porque la imaginación docente es un manantial, a veces inagotable y muy poco valorado por sus poseedores.

Por tanto, la presentación organizada, como decimos, de nuevos métodos, de enfoques didácticos diferentes, ... conlleva un planteamiento que no niega lo que proviene de ensayo y error, de intuición en la forma de trabajar repetidas y que se ha ido extendiendo en la cultura de la docencia. Verificaciones en el desarrollo profesional durante años, y afirma y reafirma a los pioneros. La enorme ventaja de incorporar la teoría a prácticas singurales, se traduce en otorgarles firmeza, seguridad, y etiqueta de identidad que avala el producto. Y este es el caso del aprendizaje colaborativo, que es en la actualidad perspectiva de análisis de la forma de trabajar en el aula y que se ha potenciado con los grandes avances tecnológicos de los que Andalucía, como la Plataforma Helvia, es un ejemplo a seguir.

DOCUMENTACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

• Barreiro Soribas JM. et al N/D. Herramientas de trabajo colaborativo. Online en

http://www.servitel.es/inforsalud97/47/47.htm

• Barros & Verdejo “Entornos para la realización de actividades para el Aprendizaje

Colaborativo a distancia” (UNED.

( http://aepia.dsic.upv.es/revista/numeros/12/Barros.pd

• Trabajo cooperativo y sus principios, por Jenny, Briceño y Rosa Coiman

• Documentación del curso del CNICE sobre E-twinning 2005