DOCTORANDO

Isabel Prada

¿HA MUERTO LA PEDAGOGÍA?La pedagogía en el contexto de los desafíos actuales a

los aprendizajes y las escuelas en el Perú.Luis Guerrero Ortiz

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Proceso típico de las sociedades donde las personas o grupos aprenden a desarrollar conscientemente sus aptitudes, capacidades, actitudes y conocimientos, en beneficio de la comunidad local, nacional o global de la que forman parte (UNESCO).

LA EDUCACIÓN

LA PEDAGOGÍA SE HACE INVISIBLE

IMPORTANCIA Aportar rutas y soluciones para producir aprendizajes.Que el proceso educativo sea eficaz.

Disciplina que estudia y caracteriza el proceso de la Educación (S. XX).

LA PEDAGOGÍA

Se ocupa de los fenómenos relacionados a la enseñanza y el aprendizaje y los roles de las personas, en distintos contextos y circunstancias. (Hoy)

Crea y utiliza conjuntos diversos (didácticas) de técnicas, recursos, métodos y procedimientos para que el proceso educativo pueda obtener resultados efectivos.

Se confunde en el habla común y en la práctica cotidiana del docente. Aplicar mismos procedimientos e instrumentos didácticos para todos los casos, para aprendizaje.Es participación activa de estudiantes, expertos en el uso de métodos y técnicas activas de enseñanza.

EN LO SOCIAL El fracaso en los aprendizajes tiende a explicarse como el fracaso del estudiante o de su familia, casi nunca de la intervención del docente, de su diseño, falta de pertinencia, inflexibilidad o su incapacidad para la autocorrección.

Tendría que explicar, valorar y dimensionar estos y otros factores, para poder diseñar procesos adecuados a los desafíos específicos que se derivan de cada situación..

LA PEDAGOGÍA

El buen desempeño de un profesor está en su práctica metodológica, resaltan el valor de enseñar jugando, cantando, bailando, manejar estrategias diversas e innovadoras.

EN LA PRÁCTICA el docente ha venido vaciando de pedagogía y reduciendo al manejo de instrumentos ( mecanizada, irreflexiva y rutinaria); o, la pedagogía ha vuelto innecesario todo esfuerzo de comprensión de las necesidades de aprendizaje de las personas y de las mejores respuestas disponibles a esas necesidades.

LAS RAICES DEL PROBLEMA

En el siglo XIX, un sistema educativo uniforme para todos fue una bendición

que redujo la explotación del trabajo infantil y trajo oportunidad al mundo.

Peter Senge

Senge nos recuerda que a mediados del siglo XX: “La mitad de los jóvenes de 18 años en los países industrializados se graduaban de escuela secundaria y muchos, otros conseguían empleos relativamente buenos, aun cuando en matemáticas y lectura poseyeran poco mas que las destrezas correspondientes al sexto grado escolar”

“El mundo de hoy es radicalmente distinto al del siglo XIX o al que era hace apenas 60 años…………….

Perú siglo XIX Perú siglo XX Perú siglo XXI

Por lo que las demandas a la educación se modificaron drásticamente, tanto para los países del primer mundo como para los que pugnan por

hallar un vía hacia el desarrollo.

En este nuevo escenario, las viejas

respuestas de la educación a las

antiguas demandas sociales no se

modificaron en lo esencial y continuaron

en lo esencial y continuaron educando

a las nuevas generaciones para una

sociedad que ya no existía o que estaba

retada a transformarse.

“ Las escuelas , alguna vez pensadas para ser

mecanismos eficientes de selección del liderazgo de sociedades relativamente

estables son, hoy día, curiosas antigüedades

viviendo fuera de su tiempo útil”

(Noel McGinn, profesor Emérito de la Universidad de

Harvard)

“Las razones de este grave desfase histórico………

Una fuerte dependencia de maestros y escuelas a lo que podríamos llamar la pedagogía fundacional de los sistema educativos

Una pasmosa desaprensión por su incapacidad para asegurar los aprendizajes que hoy se necesitan

Su obstinado reduccionismo a nuevos métodos y herramientas de aprendizaje

Esta situación puede aportarnos las claves para entender por qué las políticas educativas fracasan reiteradamente en sus intentos de modificar la practica docente y los hábitos pedagógicos en nuestro sistema escolar.

COMENIUS, padre de la Pedagogía, en su famosa Didáctica Magna en 1630, afirma: “La infancia no constituye un objetivo peculiar de análisis y la caracteriza básicamente por su simplicidad e inmadurez, no necesitando ser considerada ni protegida sino conducida a la racionalidad a través del método”.

JEAN JAQUES ROUSSEAU, en cambio, dice que hay que comprender a la infancia en su diferencia y adecuar los procedimientos pedagógicos a su naturaleza y a su evolución.

Evolución histórica de la Pedagogía

Emilio o De la educación (1762) es una novela pedagógica, cuya parte religiosa le valió la condena inmediata por parte de las autoridades parisinas y su huida a Neuchâte.A partir de Emilio, en cambio, la infancia es planteada como la edad de la inocencia, empieza a ser diferenciada, reivindicada y reconocida en su identidad, mejor comprendida y además protegida. “ La naturaleza quiere que los niños sean niños antes de ser hombres”.La educación surge entonces como el camino ineludible de la infancia a la adultez y, por lo tanto, a la razón.La obra Emilio, es considerada hoy en día el primer tratado filosófico sobre la educación de occidente.

Ambos autores, concluyen que, la idea del control y la subordinación no constituye la preocupación principal. Es un supuesto lógico. El desorden, si surgiere, debe ser corregido y evitar la discontinuidad de la ruta iniciada. La racionalidad del método, en el caso de Coemnius, y el apego del método a la evolución natural de la facultades típicas del niño en cada edad, en el caso de Rousseau, serian suficientes para asegurar en general su efectividad sin contratiempos del proceso educativo y con una gran m aceptación de los aprendices.

LAS DIFERENCIAS

La infancia no constituye un objeto peculiar de análisis y la caracteriza básicamente por su simplicidad e inmadurez, no necesita ser considerada ni protegida sino conducida a la racionalidad a través del método.

Rousseau, en cambio, dice que: hay que comprender a la infancia en su diferencia y adecuar los procedimientos pedagógicos a su naturaleza a su evolución.

Analizando lo que ocurrió después con las ideas de autores tan gravitantes en la historia de la pedagogía. Del siglo XVII en adelante la educación se consolida como una oferta publica a cargo de los estados y las instituciones escolares se organizan como sistemas nacionales, muy inspirados en los planteamientos pedagógicos de Rosseau y Comenius. Sus planteamientos han tenido influencia muy grande en el desarrollo posterior de la pedagogía, que ha tendido a girar alrededor de ellos de una manera u otra.

Las ideas de estos autores quedaron instalados definitivamente como axiomas pedagógicos las nociones de educación se consolida como una oferta publica a cargo de los estados y las instituciones escolares se organizan como sistemas nacionales, muy inspirados en los planteamientos han tenido una influencia muy grande es el desarrollo posterior de la pedagogía que ha tendido a girar alrededor de ellos de una manera u otra.

La idea reusseniana de una educación pertinente a las características de la infancia según la edad se instala de manera general, pues los sistemas distinguirán niveles y grados en correspondencia a las edades, adecuando textos y métodos a las distintas etapas de la vida del niño

MAGNITUD Y GRAVEDAD DEL DESFASE

Rousseau (Emilio 1760), - Mecanización de las industrias textiles. - Revolución en el transporte (ferrocarriles y barcos a vapor).- Surgimiento de maquinas.

Procesos complejos se empiezan a dividirse en una serie de operaciones sencillas al alcance de cualquier obrero no calificado y abre paso a la producción en serie.

- Estadística para efectuar control de calidad.- Habilidades lectoras básicas para entender las instrucciones.- Física y programación.- Idioma extranjero, para comunicarse con otros lados del mundo

Las competencias cognitivas rutinarias asociadas a tareas intelectuales de carácter repetitivo y predecible, que permite básicamente la reproducción y no requieren pensar demasiado.

Extrapolar los conocimientos y aplicarlos a situaciones nuevas haciendo uso de su creatividad y la imaginación. Las competencias interactivas que exigen pensar resolver situaciones o desafíos con eficacia, mostrando determinación autonomía y creatividad.

La inserción de las economías del siglo XXI son de alto grado de exigencia que en el mundo conocido por Comenius y Rousseau.

LA EDUCACIÓN Capacidades humanas desplegadas son las que han generado los nuevos conocimientos, procedimientos tecnológicos y las que han aportado trabajo creativo e innovador.

CONSECUENCIAS- La depredación de los recursos naturales o alentando un tipo de consumo nocivo para el ambiente.- Crecimiento de la desigualdades sociales, por la enorme y creciente concentración de la riqueza producida en pocas manos.- Surgimiento de problemas de Injusticia social muy extendido por el aprovechamiento del trabajo humano al menor costo posible.

LA EDUCACIÓN, SUS RETOS Y RESPONSABILIDADES

Formar personas capaces de insertarse en la economía, mejores alfabetizados y con mayores competencias tecnológicas, para sostener a largo plazo el crecimiento económico, seguir produciendo riquezas y redistribuir con sentido de solidaridad y justicia social.

Ejercer su ciudadanía de manera plena, con conciencia de derechos, compromiso con el bien común. Personas que cuiden el medio ambiente con responsabilidad y se empeñen en construir sociedades con igualdad y sin discriminaciones, comprometidas con la democracia, como forma de gobierno y como modelo de convivencia social.

Formar personas con alto grado de conocimiento sobre si mismas, autónomas, con sentido de autoeficacia, capaces de cuidar, modelar y dirigir su propia vida, de aprender por sí misma y de trabajar en equipo.

LAS PEDAGOGÍAS DE LA SUBJETIVIDAD

1. LA PEDAGOGÍA DE COMENIUS Está basada en una epistemología subjetivista, que enfatiza la descripción del objeto

observado y se preocupa principalmente por enfocar qué es lo que se conoce.

LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO discute con la anterior, a diferencia de ella enfatiza la descripción de los observadores y de sus propias descripciones, ya que su descripción está enfocada sobre todo en cómo conocemos

TEORÍA DE LA RELATIVIDAD Albert Eisnten sostenía que “las observaciones de la realidad no son absolutas sino relativas al punto de vista del observador”, tesis que demostró con su famosa teoría de la relatividad a principios del siglo xx. pero este enfoque ha tardado demasiado tiempo en ser acogida en el mundo de la pedagogía.

Las teorías del aprendizaje, formuladas desde la psicología las que han ejercido mayor influencia en la pedagogía a lo largo del siglo xx.

LA TEORÍA CONDUCTISTAExplica los cambios observados en la conducta humana a consecuencia de determinados estímulos de entrada y condiciones internas. tesis congruente con la tradición pedagógica moderna.

TEORÍAS COGNITIVAS Y SOCIO HISTÓRICASSon las que enfatizan el factor subjetivo ( aquí tenemos a autores como Burnner, Piaget o Vygotsky.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS Enfatiza el rol de la subjetividad en la producción de conocimiento. desarrollar competencias supone aprender a movilizar el bagaje del conocimientos, habilidades y cualidades de cada persona.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESBasado en los hallazgos de sus notables investigaciones en el campo de la inteligencia humana, plantea su pedagogía para la comprensión. «Cuando una persona comprende algo -un concepto, una técnica, una teoría o un ámbito de conocimiento-, lo puede aplicar de forma apropiada en una nueva situación. Y, aunque alguien con muy buena memoria bien puede comprender un tema, es posible que sólo recuerde la información y no tenga ni la menor idea de cómo emplearla adecuadamente en circunstancias poco familiares» dice el autor”

Paula Pogré nos explica que «comprender es pensar y actuar flexiblemente en cualquier circunstancia a partir de lo que uno sabe acerca de algo»,

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)No parte de presentar una información que luego se aplica en la resolución de un problema, sino que presenta primero el problema, identifica las necesidades de aprendizaje, se pasa a buscar la información necesaria y retorna finalmente al problema con propuestas de solución.

TEORÍA DEL FLUIR de Mihaly Csikszentmihalyi, profesor de la universidad de california, donde investiga aspectos positivos del pensamiento, la creatividad, el optimismo, la motivación y la responsabilidad, se ha hecho célebre por su teoría del fluir.Sostiene que “El estado de fluidez tiende a producirse cuando las capacidades de una persona están plenamente involucradas en superar un reto que es posible afrontar”

ENSEÑAR Y APRENDER

FORMATIVA CERTIFICADORA

CONCLUSIONESEVALUACIÓN Y

COMPROBACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 1 Necesidad imperiosa

de enfocar la enseñanza en desempeños.2 Tareas que demanden a los alumnos hacer uso de saberes.3 Retroalimentación continua.4 importancia de contar con criterios claros de evaluación.

EFECTIVIDAD DE LA ENSEÑANZA

DIDÁCTICAPLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA

Schiefelbein Edgar Morín

ALGUNAS CONCLUSIONES Y DESAFÍOS

CONCLUSIONES

La pequeña historia narrada por Borges al inicio mostraba la insólita vigencia a lo largo de un siglo, de correncias inválidas desde su origen y que el tiempo jamás corroboró.

En el mundo de la educación, las ideas que fundan la llamada pedagogía moderna en los siglos XVII y XVIII audaces e innovadoras en su tiempo, han tenido el valor de institucionalizar la educación a través de grandes conglomerados de escuelas a cargo de los Estados.

En el ámbito de las políticas, ha estado muy instalado el enfoque de que los cambios en la calidad de las prácticas de los actores son consecuencias casi inevitable de la reglamentación, la capacitación y la distribución de insumos.

GRACIAS