LA ORGANIZACION DE LA ENSENANZA POREL SISTEMA DE CICLOS

OVIDEMENIN*

Detalie de obra «Casas blancas*Nestor Salamero

Resumen

La organizacibn de ta ensenanzaen nueslro pais ha adoptado. por efecto dela Ley Federal de Educaci6n 24195/1992,el sistema llamado de ciclos. tos cuales pormuchas razones han perdido su adecuadosentido pedag6gico. Especialmente en eltercer ciclo. se ha dejado de lado la impor-tancia que para el proceso de maduraoon.tanto emocional cuanto Intelectual y socialdel sujelo pedag6gico. tienen ios ritos depasaje, tanto temporal como espacial. men-tal como fisico, de un estadio a otro. Lasrespuestas que pretende dar este trabajo des-cansan, bisicamente, en la experiencia yla reflexibn propia y de algunos pocos cole-gas estudiosos del tema, lo que no excluyela existencia de otras igualmente v^lidas.Por ello seria beneficioso someter el tema aun debate pedagogico franco y rigurosopara sei^alar convergencias y divergenciassiempre saludables para el sistema. Cadacultura hace de los ritos de pasaje e inicia-ci6n, un dilema o una fiesta Con base ennuestra historia cultural e institucional, nonos avergoncemos de dar dos pasos atrdspara rescatar y mejorar.

Palabras clave: reforma educativa - siste-ma de ciclos - maduracibn - sujeto pedagb-gico • cultura

Organizing Teaching around the Cycle Sys-temAbstract

The organization of teaching in our countryadopted the so-called cycle system as a resultof the Federal Act of Education 24195/1992,cycles, which have lost (or various reasons theirpedagogical sense. Especially in the thirdcycle, the importance of spatial, lempora!,physical and mental rites of passage for learn-ers' emotional, intellectual and social matur-ing process has been disregarded.This work aims at providing some answers lothis problem, based on personal reflectionand experience shared with olher colleagues,what does not preclude other responses asvalid as ours It certainly would be beneficialfor the educational system as a whole, tosubmit this topic to a rigorous and honestpedagogical debate in order to signal pointsof agreement and disagreementEach culture turns Us rites of passage or initia-tion into a dilemma or a celebration. On thegrounds of our cultural and institutional his-tory, we should not be ashamed of walkingsome steps backward to recover and improve.

Key Words: educational reform - cycle system- maturing -learner- culture

*Dr. en Psicologia. Unversi-dad Nacional del Litoral.Psicologo (UNL).ProfesorRegular e Investigador ca-tegoria I, de la Universidadde Rosario.Dr. Honoris Causa de la Uni-versidad Nacional de Rosa-rio (2002).Italia 982 V Piso (2000) Ro-sarioovide_meni n@yahoo.com.a r

Introducci6nLa organizacion de la ensenanza en nuestro pais

ha adoptado. despues de la Ciltima reforma, el sistemallamado de ciclos. Asi aparecen por efecto de la LeyFederal de Educacion 24195, sancionada en el ano 1992,tres ciclos consecutivos, articulados en subciclos quese denominan "aflos"; equivalentes a lo que hasta hacepoco tiempo se denominaba "grados"; seguramente poraquello de la escuela graduada.

La ensefianza graduada cobra vigencia en nues-tro pais a fines del siglo XIX con la sancion de la histori-ca Ley 1420. Antes no existia, por lo menos con el sen-tido actual, la ensefianza graduada de modo sistem^ti-co. De cualquier manera estos tres ciclos actuales hanperdido, a nuestro juicio, su adecuado sentido pedago-gico. Por muchas razones, bastante complejas. Esap6rdida de lo que me permito llamar el sentido pedagogi-co aparece, bastante claramente, en la practicainstitucional cotidiana. Sea porque se ignora el fuertesignificado que adquiere, en relacion con el procesointeractivo de! ensenar y el aprender. Sea por razonesfilosdficas, en el sentido de que la filosofia de la educa-

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LA ORGANIZACION DE LA ENSEfiiANZA POH EL SISTEMA DE CICLOS

cion en la que se apoya este tipo de ciclos no es com-partida por los docentes. Sea porque los funcionarios,los asesores o los politicos responsables de legislar sobreel particular, defienden su propia filosofia. Sea porquetoca intereses creados.

Despues de una decada de ensayo y error, elconcepto de ciclo no ha logrado implementarse de modomedianamente correcto. Salvo excepciones que. si nome falla la informacion, son las menos.

(i,Pero. que es; que significa el ciclo como reco-rrido en el sistema educativo universal? ^A que criteriosresponde? ^Que habn'a que hacer - por lo menos ennuestra Provincia - para rescatar las supuestas ventajasdesu implantacion?

Las respuestas que pretendo dar descansan,basicamente, en la experiencia y la reflexion propia y decolegas estudiosos del tema, que por lo demas no sonmuchos. Hay otras, seguramente tan validas como es-tas y tan cargadas de subjetividad como las que mas.Por lo cual seria saludable someter el tema a un debatepedagogico franco y riguroso para sefialar convergen-cias y divergencias siempre saludables para el sistema.Debate que lamentablemente no se ha dado en los ulti-mos tiempos. Tal vez porque se cree que, con los innu-merables cursos, seminarios, talleres y conferencias quese "dictan" a lo largo y a lo ancho del pais, muchasveces contradictorios y confusionistas para una clarapolitica educacional argentina, bastan. He ahi el granerror La politica educacional la establece, previo deba-te, el Estado. Nunca los particulares cuyos interesesindividuales son, casi siempre, otros.

El concepto de ciclo tiene muchos significados;por lo menos en castellano. Pero todos sus significadosacaban sometiendose a las categorias filosoficas de tiem-po y espacio. Podriamos ilamarle sencillamente perio-do; tambien estructura, tramo o etapa. Hay, como se sabe,ciclos breves y los hay extensos. Hay ciclos simples yciclos compuestos, que algunos denominan complejos.

En el nuevo sistema educaciona! argentino, aimitacion total del espanol que le sirvio de referente, lostres ciclos de la llamada "educacibn general basica" sonciclos que reconocemos como compuestos, es decirarticulados entre si. Articulan tres periodos menores lla-mados afios, que muchos siguen llamando grados; comoantes.

El eje que, cual hilo de Ariadna, da coherenciainterna a dicha articulacion, es la trama de sus respecti-vos contenidos, vistos como asignaturas, materias oareas de conocimiento y accion.

Al decir de Jesus Asensi, "las principaies razo-nes serian psicologicas, pedagogicas, sociologicas yorganizativas". Por cuya razon lo que llamamos "cicloeducativo" no es mas que un "conjunto de contenidos,actitudes y destrezas cuyo dominio debe conseguirseen un determinado periodo de tiempo, integrado por va-rios aiios 0 cursos, de forma que al sucederse {unos aotros) se van consiguiendo las finalidades propias de unaetapa o nivei educativo".

Lo que tradicionalmente hemos llamado grado(el grado) de duracion anual, en nuestro pais, constituyeun ciclo - recorrido de tiempo - que llamamos simple,breve, por pura convencion, para diferenciarlo del quellamamos compuesto - por afios sucesivos - que tam-bien responde a la pura convencion. Abarca, como sa-

bemos, tres periodos anuales sucesivos. Podria abarcarm enos anos o mas, pero se ve que los redactores de laLey y los expertos en Planes de Estudio tuvieron encuenta ios datos de la psicologia evolutiva y los requeri-mientos de la didactica, entendida esta como praxispedag6gica.

Organizar la enserianza por ciclos compuestos -en este caso compuestos por tres periodos de similar du-raci6n, como se ha dicho - es entender que el ciclo tieneen cuenta no solo como es el alumno en su entornosociocultural sino que ese alumno, nifio o preadolescente,esta en condiciones de asimilar conocimientos atendien-do a la capacidad vicaria que le exige un modo de eva-luacion y promocion diferente al de los ciclos simples ocortos. Cicios estos que por lo demas hace tiempo quemostraron sus debilidades. En modo particular relacio-nadas con la capacidad de retencion activa del alumnoque la escuela puede ejercitar y donde el eventual fraca-so se manifiesta, despues de un recorrido mas extenso,durante el cual dicha capacidad vicaria de recuperaci6nde lo no aprendido puede ejercitaria sin hesitaciones.Precisamente porque las solicitaciones a las que se vesometido se vuelven parsimoniosas, "desestresantes" ypor ende, mas afiatadas que las del periodo breve. Poreso, a nuestro juicio, la escuela primaria y hasta la es-cuela media, debieran volver por sus antiguos fueros:tres ciclos de dos afios cada uno, articulados de mododinamico, donde el conocimiento vaya ligado de consunocon la participacion activa del nifio. El actual tercer ciclono debiera estar en la escuela primaria. Multiples facto-res de orden biol6gico, psicologico y cultural, abonanesta idea. Son largos de enumerar, pero basta con pen-sar en cuestiones de crecimiento, desarroilo, socializa-cibn y ese indicador fenomenal que llamamos e! rito depasaje, tan importante para la vida de un/a joven. Ritoque en el largo proceso de escolarizacion al que some-ten a los preadolescentes las sociedades contempora-neas, implica el pasaje "madurador" de un estadio a otro,de un nivel a otro, de un espacio institucional a otro.Dicho mas sencillamente, de un establecimiento a otro.Pero si hubiera razones de orden econbmico que hicie-ran moment^neamente imposible ese pasaje, se podriatomar en cuenta el sistema de circuitos internos, dife-renciados, todavia vigentes, que pusieron en practica lastan vilipendiadas Escuelas Normales hace m^s de cienafios, con resultados laudables. Ahora les llaman com-plejos educativos. Santa Fe los tuvo - quedan aigunos -hasta que el salvajismo de una ministra de la dictadurade turno "los hizo volar por los aires con poco donaire".

Los padres IDO recuerdan acaso aquello dedejar de ser nene para ser muchacho? Las madresiaquello de pasar a ser ya. una sefiorita? Debieramostener en cuenta, entonces, que las identidades se cons-truyen con ejercicio, es decir con pensamiento y accidndonde el despiazamiento mental y fisico enrlquecen lasubjetividad del aprendiz. El rito de pasaje contribuye aelio. Simplezas, se me dir^. Tal vez, pero de un gransignificado para el proceso de maduracidn, tanto emo-cional cuanto intetectual y social del sujeto pedagbgico.Cada cultura hace de estos y otros ritos de pasaje einiciacion, un dilema o una fiesta. Hagamoslo nosotroscon base en nuestra historia cultural e institucional. Soyde los que no se averguenzan de dar dos pasos atr^spara rescatar y mejorar. ,

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MENIN Ovide

La pedagogia - mejor dicho lo psicopedagbgico,por llamar de algun modo a esta nueva configuracibn delquehacer en ei aula - encuentra en el sistema de ciclosun desafio a su tarea de planificacibn, de gestibn y deevaluacibn de la ensefianza, que la obligan a la creacibnde nuevas estrategias para el recorrido previsto, en es-pacio y tiempo diversos.

En cuanto a los criterios a los que responde sibien quedari, de algun modo, contestados en lo que ven-go diciendo, no estcide mas insistiren que el respaldoa esta forma de organizar el recorrido curricular, se asientaen la confluencia de los diversos ritmos del aprender.Con sus pausas y sus aceleraciones; con sus grandes ysignificativas mesetas. donde la apariencia "del calmomar" no hace m^s que anunciar una posible turbuiencia.El tiempo - siempre el tiempo - es vital para la experien-cia que se realiza tanto en el aula cuanto fuera de ella.El recorrido acelerado de un ciclo es mal consejero paraun aprender gozoso. Lo decian las viejas maestras y creoque tenian razbn.

Pienso que en nuestra Provincia se podria - mien-tras se supera la inercia politica que impide produciruna reforma radical de la Ley Federal de Educacibn - sepodria. insisto. modificar el disefio organico del recorridocurricular. Cuestibn de ejecutar sencillas decisiones po-liticas que la autonomia provincial permite sin tantas vuel-tas. Una primaria corta, de seis anos, con tres ciclosbienales, con promociones automaticas por bienio y latr^nsferencia del actual tercer ciclo de educacibn gene-ral basica a la escuela de ensefianza secundaria, recu-perando identidades, denominaciones y contenidos cien-tificos perdidos, puede ser la mejor propuesta. Me am-paro, al decirlo, en una larga experiencia docente, atra-vesada por reflexiones constantes sobre la realidad.

Dejo de lado, por ahora, una propuesta en rela-cibn con e! proceso de escolarizacibn en las zonas rura-les y lacustres y un modo de organizacibn por ciclos,ritos de pasaje, e iniciacibn, asi como el empleo de tec-nologia'de punta que, en estos casos, exige pautas ade-cuadas para convivir, por largo tiempo, de manera com-plementaria, con la tecnologia de cola, en nuestras es-cuelas.

BIBLIOGRAFIA

ABBAGNANO N. y A. VISALBERGHI (1987) Historia dela Pedagogia. Mexico, Buenos Aires, Fondo deCultura Econbmica.

Ley Federal de Educacibn, 24195.-Ley Nacional de Educacibn Superior, 24521-Ley de Educacibn Comiin, 1420.-SANCHEZINIESTA, T (2004) Un iugar para sofiar. Re-

flexiones para una escuela posible. Rosario, HomoSapiens Ediciones-

SANJURJO Liliana y Xose RUBAL (2003) Volver a pen-sar la clase. Las formas basicas de ensefiar. Ro-sario, Homo Sapiens Ediciones.

Fecha de recepcion Diciembre 2005Fecha primera evaluacion Enero 2006Fecha Segunda evaluacion Febrero 2006

«Casas blancas»Nestor Salamero

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