La Oreja Verde de La Escuela. m. Carmen Diez Navarro

8/3/2019 La Oreja Verde de La Escuela. m. Carmen Diez Navarro

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CITA BIBLIOGRÁFICA

DÍEZ NAVARRO, Carmen (1995): La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectosy vida cotidiana en la escuela infantil. De la Torre. Madrid. 1ª ed.

INTRODUCCIÓN

Lo que a continuación vamos a leer son sólo unas pequeñas reflexiones de todo loque es capaz de contarnos la autora: Mari Carmen Díez sobre su experiencia enintervención educativa.

Escribe con pasión y transparencia, con tanta pasión como tiene por la música, la poesía, el juego y las palabras. Lleva 25 años trabajando de maestra, de los cuales, 16los ha pasado en una Escuela Infantil en Alicante llamada: “Aire Libre”.

Desde que empezó su carrera ha trabajado en múltiples ámbitos y ha realizadodiferentes actividades formativas. Su madre también fue maestra, desde pequeñaaprendió a llevar un diario de todo lo que acontecía en su vida cotidiana.

La oreja verde nos habla desde el punto de vista de los niños y niñas de esa escuelaalicantina, de sus preguntas, vivencias, dudas; de proyectos, talleres, rincones… siemprecon mucha afectividad y emotividad.

En estos relatos y fragmentos bien agrupados por temas se ve reflejada la educaciónintegral que reúne: la sensorial, afectiva, social e intelectual, fundamentada en la

pedagogía moderna.Entre sus objetivos se encuentran: desarrollar la individualidad y diversidad de cada

uno, y hacer de la clase un espacio de cooperación, participación y aprendizajedemocrático.

Este libro tiene la intención de hacer reflexionar a los lectores sobre su propia práctica y disfrutar con la humanidad y belleza de los relatos.

LA OREJA VERDE DE LA ESCUELA

¿Por qué este título?

Está extraído de un poema de Gianni Rodari, significa que los niños tienen una orejaverde, en el sentido de que ven el mundo desde un punto de vista: abierto, vigilante,atento y libre, que las personas adultas no deberíamos perder al crecer. Ya que los niñosoyen más allá del sonido, cosas que para el oído adulto resultan inimaginables, nodebería olvidar éste, que un día también las escuchó.

¿Qué ambiente defiende?

Una escuela con capacidad de cambio, armonía y deseo de novedades, en la que partamos de nuestras propias vivencias el lo que aporte de alegría de vitalidad y deriqueza. Encontrando cosas que conecten el mundo familiar con el grupo social, que elespacio esté bien revestido de objetos atractivos y ordenados. Una disposición espacialque invite a estar ahí. Son necesarios muchos contenedores variados, en los que se

pueda ir recogiendo toda la vida que los niños traigan.Es muy importante escuchar y para ello lograr una buena actitud del maestro y un

ambiente de hablar: en el trabajo, en el juego, en la merienda, en las asambleas. Un

habla que sea: manifestación de cada uno, vía de aclaración y calma en los conflictos,



conocimiento personal, y de los demás, reconocimiento progresivo de los sentimientos y planteo de lo que uno piensa.

Otros aspectos a tener en cuenta serían: dejar elegir como un acto muy placentero ycomo tarea autónoma; las posibilidades de creación, el hecho de que no se puede elegir siempre: el necesario “no”; las votaciones; y recibir con las manos abiertas todo lo que

los niños vayan trayendo.

¿Qué propone?

“Contenedores de vida”:• Gráficos con el color de los ojos, del pelo, la altura, el sexo, los dientes

caídos…, bajo el título global de: “Así somos”.• Corazón donde figuran las parejas de novios. Afectos que empiezan y terminan

pronto, pero que enseñan a descubrir a los otros y a quererlos.• El cartel con sus nombres. En un lugar preferente, por su gran importancia. El

nombre, la representación de uno mismo.• El mural con las “poesías regaladas”, pareados con el nombre de cada niño, que

el maestro dedica como presente el primer día de clase.• El cartel con las fotos de la familia y las del grupo en plena actividad.• El diccionario de pictogramas. Ahí reunimos los pequeños dibujos, que

representan simbólicamente las actividades a realizar, y que nos sirven paraorganizar el tiempo de cada día.

• El libro de los sueños, donde apunto los sueños de los niños que quierencontarlos a los demás.

• El libro de los trucos, archivo con las técnicas de plástica que se vanaaprendiendo.

• El libro de las poesías, las que ellos inventan cuando van sabiendo rimar.• El libro de los cuentos, creados por los propios niños.• La colección de palabras, que nos gustan por algún motivo.• La caja de los recuerdos. Aquí van cosas que queremos conservar por algún

motivo.• El lugar para anotar las propuestas de los niños.• Colecciones variadísimas siempre prestas a engrosarse.• Espacio y tiempo para los temas que ellos proponen y que investigarán en grupo,

como proyecto de trabajo.• La caja del tesoro, lugar para los tesoros sean del tipo que sean.

PEQUEÑOS PROYECTOS.

-Introducción: MÉTODO DE PROYECTOS

Se muestra un camino que se inicia en la vinculación afectiva con todo aquello quesurge en el contexto cotidiano de la escuela y que se mantiene gracias a un trabajosustentado por unos ejes metodológicos vertebradotes de la actividad diaria.

Pautas sobre el Método de Proyectos:

¿A qué responden?



Los Proyectos de Trabajo responden a una intención organizada de dar forma alnatural deseo de aprender. Parten de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos, partiendo de los intereses de los niños y niñas y de susexperiencias y conocimientos previos.

¿Cuándo y cómo surgió?

Surgió como una técnica y desde entonces ha sufrido una evolución en su desarrollo.Kilpatric diseñó este enfoque a principios del siglo XX.

Parte de una nueva concepción del aprendizaje, al establecer que el niño no aprendede modo fragmentado, sino globalmente y a partir de las situaciones de la vidacotidiana.

Esto requiere que los temas de estudio surjan del auténtico interés y experiencias delos niños y no de temas artificiosos organizados en materias e impuestos desde una

perspectiva adulta.

El objetivo de la educación, desde este enfoque, no sería pues la adquisiciónmecánica de contenidos en torno a unas materias, sino de los procedimientos precisos

para aprender de modo autónomo.

Principios pedagógicos en los que se sustenta

El Trabajo por Proyectos se sustenta en unos principios pedagógicos sólidos y, aunremontándose sus orígenes a hace más de medio siglo, hoy, desde la perspectiva de laReforma Educativa, éstos tienen una especial vigencia y actualidad:

• El aprendizaje significativo.•

La identidad y la diversidad.• El aprendizaje interpersonal activo.• La investigación sobre la práctica.• La evaluación procesual.• La globalidad.

¿Qué actitud exige ese método?

Supone un enfoque nuevo, un cambio de actitud por parte del educador: una posturaconsciente de escucha frente a l niño, como punto de partida.

Observar qué le interesa realmente, a través de sus acciones, de sus preguntas, para

“enganchar” con su pensamiento, alimentando su profunda necesidad de aprender, sin perder las muchas ocasiones que se nos ofrecen a cada paso.

Debemos aceptar que no solo se aprende en la escuela sino en todas partes y que losniños no solo aprenden aquello que intencionadamente les pretendemos “enseñar”, sinolo que realmente desean.

Hay que actuar de modo humilde, sin anticipar la respuesta, dejando que los erroresse produzcan.

Nuestro papel debe ser: de canalizador de respuestas, organizador de intereses,enriquecedor de puntos de vista, haciendo preguntas inteligentes y oportunas, previendorecursos y evaluando la propia actividad y los nuevos conocimientos.

Implica un respeto a la diversidad y a la expresión de la identidad, y potenciar la búsqueda de soluciones diversas a un mismo problema. Se basa en la diversidad comovalor que enriquece a una comunidad.



¿En qué se diferencia el trabajo por proyectos de una programaciónconvencional?

• Los temas parten de las propuestas e intereses infantiles y no de un tema

motivado artificialmente “desde fuera” por el adulto. Así los temas “surgen”, nose “provocan”.• Se tiene en cuenta lo que ya saben los niños y niñas y lo que quieren saber.• La programación primera es provisional y varía en su desarrollo. Precisa, pues,

un diseño abierto que se adapte a la evolución de los acontecimientos.• Los tiempos previstos son flexibles y aproximados.• Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios de todo aprendizaje

y no como aspectos negativos a eliminar.• El Proyecto es un fin en sí mismo y no una excusa para forzar la integración de

contenidos. No existe una preocupación por “cubrir” todos los contenidos en

cada proyecto, sino más por desarrollar las capacidades necesarias para provocar aprendizajes autónomos. Así la interrelación entre áreas se da de un modonatural y no se busca una conexión forzada entre ellas.

• Priman procesos sobre resultados. La evaluación no se concibe únicamente delresultado final, sino de un modo procesual: al inicio, durante todo el proceso y alterminar el proyecto.

Fases en el desarrollo de un proyecto

Existe una estructura base, que es común a todos los proyectos. Aunque no es unesquema rígido, depende de las características del proyecto. Los elementos fijos de la

estructura de todo proyecto son las siguientes fases:1. Elección del tema de estudio: elegido por los niños de forma explícita oimplícita, por ello es importante estar alerta. Se les puede pedir ideas de formaexplícita que a nosotros ya no se nos ocurre qué hacer o bien de forma implícitadurante las comidas o sucesos casuales. Así los niños descubren que sus

propuestas son escuchadas.2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?: ideas previas de los niños o acciones que

nos dan pistas sobre su pensamiento. Es el momento de recoger sus preguntassobre aquello que quieren saber, y de recoger propuestas de actividades de todotipo.

3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas: es posible que no

todos los niños tengan las mismas ideas sobre las cosas, sino variadas ydiferentes, aunque coherentes, estables y comunes entre sí, así se produce esariqueza de interacción entre iguales; al facilitar el contraste entre ideas, seaprenden cosas nuevas, se regula el propio pensamiento y se cae en la cuenta delas contradicciones.

4. Búsqueda de fuentes de documentación: buscar entre todas las fuentes y recursoslas respuestas a nuestras preguntas, cuanto más variadas y divertidas, mejor.

5. Organización del trabajo:- Fijar objetivos operativos y que respondan a las preguntas del inicio.- Hacer una primera distribución del tiempo.

- Organizar el espacio y los recursos del modo más adecuado: ambientesdiferentes o rincones.



- Organizar las actividades secuenciadas: procedimientos variados, apropiados ysin riesgos.

- Definir pautas de observación mediante guías que permitan ajustes periódicos.Esta primera programación debe ser flexible: estará sujeta a cambios y

variaciones dependiendo del grado de aceptación de las actividades por parte de losniños, de su desarrollo y de sus nuevas propuestas.6. Realización de actividades: realizamos todo aquello que nos hemos propuesto

cuidando: que las oportunidades sean diversas para todos y la participaciónactiva de todos. Ir realizando ajustes y cambios que se vean oportunos

priorizando la motivación de los niños, sus propuestas y nuevas acciones.7. Elaboración de un dossier: donde se recogen las síntesis del trabajo realizado,

observaciones individuales y aspectos para evaluar nuestra propia actividad.8. Evaluación de lo realizado: se realiza a lo largo de todo el proceso. Comprobar

con los niños qué preguntas han sido respondidas y cuáles quedan pendientes.Sirve para tomar conciencia de las cosas nuevas que se han hecho.

-Proyectos concretos llevados a cabo en la escuela de Carmen Díaz Navarro

El espacio como proyecto

Es una experiencia de trabajo proyectada por los niños, muy interesante ysignificativa.

Previamente: El grupo de maestros analiza el fundamento teórico de esta metodologíay la posibilidad de llevarla a la práctica. La teoría se basa en el aprovechamiento deldeseo espontáneo de saber del niño y va hacia la estructuración del mismo, de cara atransformar la realidad, a partir de la experiencia; de modo activo, globalizado y

autónomo.Un interesante “centro de interés”: Recogen el tema más reciente: el espacio y pidenaportación de ideas a los niños, mientras toman nota de las mismas. En el patio losniños se cuentan unos a otros sus ideas. Los maestros organizan los horarios:manteniendo las actividades de lecto-escritura, valenciano, juego simbólico, teatro yexcursión.

Volando: La propuesta es: “sentir como es volar”, practicando con un taller demuñecos, hilos y anillas. Haciendo preguntas al “astrónomo Valentín” quien trae muchomaterial para observar. Las clases quedan con el techo decorado con “espacio”, murales,naves y robots.

Evaluando:

- Las previsiones se superaron, las propuestas surgieron y se hicieron realidad concreatividad y autonomía.

- Hubo propuestas nuevas sobre la marcha y modificaciones de las ya existentes.- Los niños buscaron el material necesario incorporando a sus conocimientos lo

que aprendían y manejándolo desde entonces en sus juegos y vocabulario.- Los niños de las dos aulas de 5 años colaboraron bien.- La intervención de los maestros fue para organizar, facilitar material, sugerir

técnicas y dar lugar a los descansos.- La aportación de Valentín fue adecuada al nivel de los niños y muy rica.

- Los padres participaron y colaboraron.- El resto de niños de la escuela siguió la actividad con entusiasmo.



- El equipo pedagógico fue imprescindible en la preparación.

- El entusiasmo no decayó en ningún momento.- Lo pasaron muy bien, aunque supusiera un trabajo más agitado.

Conclusión: optar por la autonomía es “ir por el buen camino”, bueno, justo y

necesario; autónomamente el niño trabaja a nivel más alto, sirviéndose de loscompañeros, la realidad y los errores.

Queremos un diplodocus

La acción se precipita: parte de un juguete que le regalan a uno de los niños: undinosaurio. Para saber más cosas sobre dinosaurios se propone: utilizar un video de lamadre del niño, ir a una exposición de dinosaurios, avisar a un niño de 2º de EGB paraque traiga libros, ir a buscar un álbum por Alicante y traer dinosaurios para jugar.

Y las propuestas van llegando: se avisa a las otras clases para compartir la actividad,que llegan con ideas como: hacer cuevas, buscar huesos y traer cuentos. Hacen

montones de preguntas: ¿por qué se han muerto los dinosaurios?, ¿por qué tiran fuego?Se utilizan muchas palabras nuevas como: fósil, destruir, existir y huella. Se dedican poesías a los dinosaurios: “el diplodocus tiene un lotus”, “el triceratops se ha puesto loszapatos”.

Las reflexiones de los niños: “a mí me dan pena que unos dinosaurios se coman aotros, pero ya sé que eso es así”, “ya sé cosas de los dinosaurios, ahora quiero saber por qué se murió mi abuelo”.

Evaluación: Las propuestas fueron ricas, creativas, maduras y de realizaciónautónoma, las aportaciones de las familias fueron abundantes y el ritmo de trabajo fueincesante, con momentos clave como la exposición de un niño, la búsqueda de huesosen el patio y la canción de otro niño.

Se evidenció el momento evolutivo del salto hacia la lógica, la colaboración de lasdos clases fue muy intensa, siempre con mucho entusiasmo.

¿Eran guapos los egipcios?

Aprovechando una asamblea después de las fiestas, cada uno cuenta a dónde ha idode vacaciones y sale el tema del antiguo Egipto como destino turístico de los padres deuna niña.

Y así “se va dando” Egipto: al día siguiente cada niño aporta el material conseguido ylas explicaciones de los padres: “Me he enterado de que los egipcios no escribían en

papel, gastaban unas hojas grandes que se llaman “papiros”.

Propuestas: de actividades que van surgiendo al mismo tiempo que los comentarios y preguntas. Actividades de todo tipo: expresión dramática: “¿hacemos un teatro de cosasde Egipto que leamos en los libros?”, plástica: “podríamos hacer una momia gigantedesde el techo hasta el suelo”, escritura: “yo quiero hacer mi nombre con letras de esastan bonitas”, conocimiento físico: “podemos probar de hacer como los egipcios,arrastrando cosas encima de palos que rueden”, y construcción: “¿hacemos un desiertode Egipto con los animales que hay por allí, por África, que salen en el libro deDavid?”. También hacen algunas rimas: “Egipto es un laberinto”.

Un poco de organización para el nuevo proyecto: se confecciona un “libro-resumen”con todas las aportaciones de información, se tacha lo realizado y se añade lo que surge.

Conclusión: aunque repentino, fue muy bien, aunque pecando de irreflexión y falta deinformación metodológica, hay que hilvanar el hilo del cotidiano desea de saber delniño con el conocimiento con mayúsculas, porque no hay otro modo de hacer una



escuela realmente viva y de responder al urgente interés de los niños, que ya no se vanconformando con menos.

¡Ay que contentos estamos hoy!

Comienza el día con una sorpresa: dos pericos para tratar el tema de los animales: sehace una asamblea conjunta de ambas clases p ara que los niños aporten ideas: “¿son un papá y una mamá?”, “pues que se casen”.

Les ponemos nombre: se proponen algunos nombres, se hace una votación y algunosde los niños hacen campaña. De repente una niña empieza a llorar porque no quiere ir alcolegio porque no quiere comer porque quiere ser pequeña siempre para que los noviosno la dejen de querer.

Los observamos: mientras la maestra observa los pericos con los niños se acuerda decuando le daba a los niños las actividades medio hechas y no les dejaba elegir,comparándola con la situación actual y llegando a la conclusión de que con libertad de

propuestas y proyectos se aprende más y mejor.

¡Música, maestro!

A los niños les encanta la música por naturaleza. Nos sube la bilirrubina: invitan a banda de músicos a la escuela para que toquen unas canciones mientras se deja que losniños escuchen y bailen al ritmo de la música libremente.

Las tripas del piano: el día anterior fue un pianista a tocar melodías y fue totalmentediferente al grupo de música, contrastaba la calma del piano con el ritmo del grupo,antes de tocar el piano les enseñan las partes que tiene y cómo se debe tocar, se lesenseña el interior del piano y cuántos tipos de éstos hay. Así van surgiendo las

preguntas: “pero, ¿cómo puede ser que salga música de ahí?”, el pianista les responde.Los niños saben de música: se le da más importancia a cantar, bailar, escuchar y

sentir la música, que a las programaciones y objetivos. Los niños traen instrumentos decasa para decorar el aula, la maestra busca información acerca del origen de la música,se pone música de todo tipo y ritmo, para todos los gustos, mientras los niños pintan oexpresan lo que sienten: “esta música me suena a lucecitas”, “a mí bailando se me quitael enfado”. Postdata: hasta fue la madre de un niño a cantar ópera.

Me lo dijo Adela

A modo de proyecto: se aprovecha la coincidencia de intereses entre alumnado y

profesorado, sin imponerse ninguno sobre el otro, sobre todo después de conocerse muy bien, durante años.A veces se puede proponer actividades en torno a los intereses del niño y acertar pero

otras veces no tanto.Se propone un tema en asamblea: el cuerpo y más concretamente los dientes, porque

hay bastantes indicios de que los niños muestran interés por ello, a lo que los niños vanhaciendo preguntas y afirmaciones: “si uno no se cepilla los dientes, le salen caries”,“pero si bebes leche no se te caen los dientes nunca”, después se miran los dientes,algunos de ellos tienen caries y resulta curioso.

Al día siguiente traen material relacionado con los dientes. Y realizan actividadescomo: hacer un vaso de papel para enjuagar los dientes, llevar a casa una encuesta sobre

salud dental, representar un teatro de dientes en el que aparece el Ratoncito Pérez; ver



fotos de la calavera de un niño, comparar los dientes en los libros de dinosaurios, hacer un enjuague de boca colectivo, poesías y dibujar dientes de tiburón.

Bernat tiene un bebé

Se desarrollan actividades a partir de las dudas y preguntas que origina el nacimientode un bebé: el hermano pequeño de Bernat.Para empezar hacen un dibujo de Bernat con su hermano y la maestra plantea el

problema a los niños: ¿para qué sirven los padres? A lo que ellos responden así: “dioshace a los bebés y los pone en la barriga de las madres”, “los padres están para cuidar alos hijos cuando ya están puestos”.

Empiezan a llegar las respuestas: todos quieren ser los primeros en desvelar la primicia, comparan respuestas en libros y explicaciones que traen de casa.

Organizamos la investigación: reorganización del horario y ubicación de los espacios para aprovechar mejor el trabajo y el material. Además para preparar la despedida y elfin de curso. Las actividades quedan así: mirar, leer y hablar de bebés; hacer una

escalera de tamaños con el crecimiento de los bebés; teatros de nacer y mamar, cuentos, poesías, canciones, disfraces; taller de plastilina y diferentes juegos: hablar como los bebés, bañar a muñecos, hacer papillas y traer fotos de cuando eran bebés.

Las plantas “de olor”

Es muy importante estar atento en el aula para trabajar continuamente los temastransversales.

El orégano: mediante este proyecto se estudian los usos de diferentes plantas, como elorégano que lleva la maestra a una asamblea, deja que los niños lo huelan y reconocenel olor de las pizzas, así es como proponen la primera actividad, cocinar pizza ycomerla.

El romero: un niño trae romero a clase y explica para qué lo utilizan en casa, lo quedesencadena otras utilizaciones y propuestas como las poesías: “romero, te quiero”.

La albahaca: también hacen lo mismo con la albahaca, curiosa por contener elnombre de una niña: Alba.

La tila: se utiliza para tranquilizarse y lo demuestran en una obra de teatro en la quedos novios hacen las paces después de tomar tila, lo que desemboca en otra cascada de

preguntas y respuestas acerca de las discusiones de clase y de cómo hacer las paces.

Proceso del Método de Proyectos

• Quiero saber algo.• Lo busco en las fuentes adecuadas.• Lo reúno, recopilo, ordeno.• Lo voy aprendiendo poco a poco.• Esto lo hago con mi familia, mis amigos, mis maestros.• Como me gusta… seguiré.

VIVIENDO Y APRENDIENDO

Cabe destacar dos aspectos muy importantes:



• El tratamiento de la teoría: que la autora conoce muy bien y la pone en prácticade forma original, lúdica, crítica, flexible y alternativa, contando con suscompañeros y con los niños.

• El diario de la clase: resultado de la observación precisa y de la deducciónrazonable consiste en artículos en los que los protagonistas son los niños en los

cuales tiene plena confianza. Gracias a que domina la mirada periférica:interacciona con un niño sin perder detalle de lo que ocurre alrededor.

Relato de distintas experiencias

La vida diaria

Es importante contar con los hechos cotidianos en la vida diaria de la escuela, fuente

de conocimientos, para la tarea de educar; ya que posee gran riqueza de cara al procesode lograr autonomía, situaciones que interesan a los niños, estimulando su curiosidad.

Son interesantes porque requieren el uso de la inteligencia de forma significativa:movilizarse ante situaciones que surgen, dejando a los niños actuar sobre la realidad

para que ellos aprendan a ser independientes y creativos.La razón de estudiar con cuidado las acciones cotidianas en la escuela tiene su origen

en la actual situación de prisa y desazón de las familias, además del reducido espacio delas casas.

Las ocasiones más propicias:- Las comidas: para fomentar la autonomía a la hora de comer, los niños disponen

de un sistema de autoservicio en el cual ellos mismos cogen los utensilios:cubiertos, vaso y servilleta; y los maestros les sirven la comida, después vacíansu bandeja y se lavan las manos. A la vez se están trabajando muchos otros

ámbitos como: conocimiento físico, lógico-matemático, dominio del espacio-tiempo, conocimiento social y lenguaje.- El juego: simbólico o psicomotor. El juego espontáneo debe ser el primer

contexto en el que los educadores inciten el uso de la inteligencia e iniciativa delniño. El juego al aire libre amplía las posibilidades por su riqueza en espacio ymateriales naturales: hojas secas, charcos, arena, agua, barro, piedras e insectos.

- En el trabajo: en ocasiones las propuestas de los niños dejan atrás las de losmaestros que han preparado actividades y materiales, que han de modificar paraadaptarlas a las de los mismos niños, que no son tan académicas y bienformuladas pero demuestran gran autonomía. Aunque en un primer momento

parecen “boicotear” la actividad, en realidad la están haciendo suyaincorporando su punto de vista; esto debemos entenderlo como enriquecimientode la misma.

- Situaciones fortuitas: es lógico que por su inmadurez motriz y sudesconocimiento de las leyes físicas no puedan prever las reacciones de losobjetos y éstos se rompan, vuelquen o derramen. A fuerza de ir probando vanaprendiendo a limpiar lo que ellos ensucian. También cabe señalar las relacionesinterindividuales en situaciones como: cuando se pegan, se acarician, se regalancosas o trabajan en grupo, que requieren un esfuerzo de descentramiento parallegar a la socialización de los niños.

Tenemos un gallinero en el cole



El entorno natural: uno de los principios fundamentales de la escuela es el de:conocer, valorar y promover el amor a la naturaleza, ya que la mayoría de los niños sonde un entorno urbano, para lo que se tienen animales y macetas en clase y se realizanexcursiones a: cuadras, granjas, vaquerías y acuarios.

La propuesta de un padre: ayudar a montar el gallinero ocupándose de su cuidado en

los tiempos no lectivos. Aunque al principio no fuera fácil de montar.Un gallinero “de verdad”: realizado por un albañil garantizando que el presupuestogastado merecería la pena. Ya se podía traer a los “pollitos”, que serían el centro deinterés de la clase a la hora de dibujar, cantar y hacer teatro. Además podrían encargarsede mantenerlos limpios y con comida.

¡Un huevo!: que aparecería un día de repente para gran sorpresa de todos.Un entierro: de un gallo y un palomo que suscitarían toda clase de preguntas: ¿por

qué no lo llevamos al médico?Pero las crías no acababan de llegar: se deja que los niños incorporen nuevos

animales al gallinero, algunos de ellos con la idea de que “tengan hijos”, cosa que se iríaconsiguiendo con el tiempo hasta tener 9 pollitos más.

Evaluando: Se valora muy positiva la realización del gallinero, salen a la luz lostemas del nacimiento y la muerte, todo el personal se esfuerza por ayudar y los animalesforman parte de la escuela como “unos más”. Los objetivos fueron cubiertos:

- Vivir y crecer junto a la naturaleza.- Observar sus cambios.- Desarrollar una actitud científica.- Despertar vocación pro plantas y animales.- Respetar la vida.

Jugar con el cuerpo

Los niños aprenden y acumulan “saberes” a través del contacto de su propio cuerpocon el entorno que les rodea, por medio de los sentidos y el movimiento.

Conocer el cuerpo y el entorno más próximo: no basta con que el niño domine la palabra y las normas para manejarse feliz y equilibradamente, por lo que no deberíamosapartarlo de su cuerpo, los objetos, los otros y el juego. También es preciso que sientany lo expresen.

Para saber en qué momento se encuentra la dinámica grupal se realizan semanalmentesesiones libres de psicomotricidad; en donde se dan: las carencias, conflictos, amistades,olvidos, agresiones, despotismo, inseguridad, apoyo, el ritmo de cada cual, la forma de

afrontar problemas, equilibrio, descontrol, necesidades y la calidad de relación entreniños; también puede percibirse la manera en que los niños ven a la profesora: protectora, disponible, tensa, de forma que ésta puede corregir su actitud durante lamarcha. Después de la sesión de psicomotricidad, al volver al aula los niños puedendibujar lo que han vivido y lo cuentan a la clase.

Ejemplo de sesión de psicomotricidad libre: haciendo uso de multitud de telas la profesora comienza utilizándolas para arrastrar a alguien o para disfrazarse incentivandoa la clase hacia el juego libre, participando con los niños, animando a los que no seatreven u observando al grupo. También se puede realizar con palos o periódicos ocualquier otro material con posibilidades lúdicas, con el objetivo de fijarse en laexpresión simbólica y corporal de los niños que nos dará mucha información sobre su

estado actual.



Pisando tierra

Es importante suministrar al niño de diferentes soportes gráficos, instrumentos ytécnicas a la hora de expresarse, pero no hay que olvidar el “soporte madre”: la tierra, yaque tiene todos los requisitos necesarios para ser uno de los soportes ideales de los

primeros trazos de un niño.Con los pies en la tierra: los niños manejan diariamente la tierra con las manos, los pies, ramas o piedras. Según Declory: “mirad lo que hay en los bolsillos de un niño, ysabréis lo que le interesa”, pues bien, los bolsillos de estos niños están llenos de tierra,en ella encuentran cobijo y acomodo para sus conflictos y necesidades. La tierra ofreceun largo etcétera de posibilidades lúdicas que se deben aprovechar, y más si se combinacon el agua, con la que se pueden elaborar ríos y caminos que preceden al garabateo del

papel.El proceso: primero se juega con el cuerpo recorriendo el espacio reduciendo los

movimientos cada vez más para llegar luego a trasladarlo a otras técnicas como plastilina o rotulador. Lo importante y educativo es el proceso de juego, disfrute y

alegría en torno al movimiento, los productos gráficos son una consecuencia lógica.Algún momento gráfico espontáneo: girando en círculo en el suelo se dan cuenta de

la marca circular que queda en la tierra y a partir de ahí se les ocurren múltiplesvariantes para dar utilidad a los círculos como: hacer unos más pequeños, otros másgrandes, otros dentro, para entrar y salir de ellos. Luego entraron en el aula para plasmar en papel aquello que se había vivido en el patio.

Algún momento gráfico programado: para trabajar la línea ondulada la profesoratraza líneas por la tierra colocando unos palos formando un circuito, a lo que a los niñosles recordó una pista de nieve y la recorrieron con sus esquís invisibles. Luegovolvieron al aula para dibujar todo lo que habían hecho en el patio anteriormente.

Vamos a inventar caminos: la propuesta sería la siguiente, trazar un camino que pasara por los lugares estratégicos del patio como el gallinero y los árboles para que elresto de los compañeros lo pudieran recorrer y la experiencia sería muy positivateniendo en cuenta la edad de los niños: respetaron el turno, aceptaron las normas y cadaniño hizo un camino diferente, después dibujaron en papel el camino que más lesdivirtió recorrer.

Para acabar, una aclaración: no dejemos de lado las herramientas que usa el niño paraaprender, es decir, aunque es importante la educación grafomotriz contemplandomateriales, progresión, mecanizado, color, técnicas y madurez, no hay que olvidar aquellas técnicas que surgen por naturaleza como el juego con la tierra.

Jugar con la física

Uno de los objetivos de la escuela debe ser la renovación pedagógica, analizando eltrabajo diario, las teorías de autores como Piaget y la experiencia de los propios niños.

Empezamos con las actividades de conocimiento físico: necesarias para el desarrollodel conocimiento del niño y de su inteligencia, ya que están muy interesados por losobjetos y están formando las relaciones básicas que se estructurarán en sistemasoperacionales.

Estas actividades hacen que el niño tenga ideas, problemas y preguntas, pongaobjetos en relación y emprenda tareas de coordinación.

Hay distintos tipos de actividad:

- Actividades sobre el movimiento de los objetos: empujar, rodar.- Actividades sobre cambios en los objetos: cocinar, modelar.



- Actividades fortuitas a aprovechar: derramamiento de agua o leche.

- Actividades intermedias: juegos con lupa o espejos.El modo de introducir la tarea consiste en presentar el material o hacer sugerencias

concretas.Derivaciones y evaluación: estas actividades a veces derivan en posteriores sesiones

de trabajo, guiándose a través de las propuestas de los niños que van surgiendo. Es muyimportante el análisis y la valoración de cada actividad para aprender de los errores.

Escuelas para pensar

En una escuela para pensar colaboran tanto niños como adultos: están siempre alerta,curiosean y buscan soluciones, se trabaja, investiga, juega y se aprende de los erroressin aburrimiento, ni prisa, competición o miedo, pero con entusiasmos y concentración.

El niño tiene libertad para elegir actividad y amigos, dentro de una estructura abierta.

El adulto se muestra como un ejemplo a seguir, favorece la cooperación, confía en losniños, los apoya, espera su desarrollo, sugiere, equilibra y acepta las diferencias, centraal grupo en las tareas y la dinámica.

Esta tarde toca talleres

El deseo de saber de los niños es muy profundo, la labor del maestro es deacompañante y sugeridor. La búsqueda de conocimiento debe hacerla el niño enlibertad: de elección, investigar y ensayar.

Un niño, un taller: a principio de curso se dan ciertas normas a los niños para que puedan participar en el taller que quieran:

- No entrar a un taller a “no trabajar”.- Acabar lo que se empieza.- No entrar a un taller completo.- Cuidar el material.- Recoger y limpiar lo que se mancha.- Escuchar la explicación previa, antes de elegir.

Es importante no variar el espacio de cada taller, presentarlos de forma paulatina yasociados a la sesión de trabajo. Es conveniente utilizar el último rato para que unos yotros vean el trabajo hecho en cada taller.

Relación entre talleres: Una dificultad que se presenta es la dispersión de actividades, por ello la marcha de la clase debe ir hacia un centro de interés, respetar el ritmo decada niño y la libre elección. Los aspectos a tener en cuenta son los siguientes: aula,características, talleres y rincones fijos; y horario, que debe ser flexible para introducir cambios.

Ejemplos de talleres: plástica, prelógica, biblioteca, juegos de agua, ambulantes,construcción de juguetes, música, grafomotricidad, cocina. Dentro de los cuales sedesarrollan las diferentes actividades. Ejemplos de rincones: de juego simbólico,

biblioteca, de reposo, naturales, sala de juegos por rincones.Desarrollo de una sesión: al comienzo se dan las explicaciones de normas, talleres,

actividades y el lugar para colocar las producciones; indicar el número de participantes

con sillas. Eligen libremente un taller y al terminar pasan a otro. Luego se para a ver las producciones de cada uno y finalmente se recoge, se ordena y se limpia la clase.



Organización por talleres

Hay que tener en cuenta: el ritmo de vida de los niños, su desarrollo evolutivo, lametodología y el número de participantes.

Los talleres: son trabajos, actividades o tareas que se proponen para la asimilación de

ciertas nociones englobadas en el centro de interés o proyecto de trabajo animadores dela marcha del aula, en un tiempo determinado y en los espacios destinados a tal fin.Los rincones: son lugares fijos, de libre acceso, que se destinan al juego, a la

ejercitación de determinadas nociones o destrezas, ya trabajadas con anterioridad, o alrepaso.

El trabajo en talleres es de libre elección para el niño, las propuestas deben ser lúdicas, sugestivas y de descubrimiento.

ESTAR CON OTROS

¿Sobre qué trata?

Trata de las experiencias en el mundo social: temas afectivos y los particularesvínculos que los niños establecen entre ellos y con los adultos como pieza clave a lahora de transmitir un conocimiento.

Esta es la forma de trabajar en la cual estas cuestiones son el eje por donde sedesarrolla el proceso de aprendizaje, como lección de práctica cotidiana o un modo deentender el campo pedagógico con el deseo infantil como protagonista.

Para el niño tiene mucha importancia el poder desplegar en la Escuela Infantil preguntas sobre sus necesidades inmediatas, sobre el mundo y las cosas que existen enél. En estos años el niño será testigo de encuentros y desencuentros que vanacondicionar sus relaciones futuras. Por eso es importante escuchar al niño.

En la Escuela infantil pone en juego sus aprendizajes en la familia, entra en un proceso de socialización en el que tendrá que renunciar, aprender y reflexionar con losadultos y con los iguales. Si el docente es capaz de acompañara al los alumnos a partir de lo que ellos proponen habrá encontrado la forma más fácil de transmitir. Debearticular en una producción grupal temas que son del interés genuino de los niños, a

partir de la cual, pueden entender e intercambiar dudas y problemas que se reflejan en elmodo de actuar. Se trata pues, de darles la palabra a los niños, para que aprendan ausarla para resolver sus desencuentros.

El docente tiene un lugar especial en el vínculo con los alumnos que pone en juegosus resortes afectivos, un lugar pensado desde una perspectiva diferente a la clásica, en

la que el docente sabe muchas cosas pero puedo no saber muchas otras, que permitehacer surgir preguntas del propio saber del niño, así aprende cosas desde su propiointerés. Cuando se descubre el camino que el niño elige será el momento de dirigirlohacia donde quiera ir.

Temática y conclusiones de las distintas experiencias:

“Te quiero Alejandra”

Se destaca la importancia de los “noviajes” como una forma de facilitar lasocialización al niño, ya que no es fácil comenzar las relaciones sociales que serán la

base de las futuras interacciones. Por ello se puede sacra partido a los sentimientos quese expresan en el aula y darle un valor positivo para el niño que los recibe o que los da.



Somos novios: se pueden colocar murales en la pared con los compromisos queadquieren los niños, ya que cuando se declaran en pareja actúan como tal.

Nuevas parejas: se debe ir modificando dicho mural cuando vayan surgiendo nuevas parejas para tenerlo lo más actualizado posible. Además en el caso de que haya disputas por razón de novios o novias pueden establecerse ciertas normas que deben respetar

todos.Cambios de pareja: igualmente si se hacen modificaciones cuando aparecen parejasnuevas también hay que cambiar el mural cuando cambia alguna de las parejas escritas.

Con todo esto se consigue encajar las felicidades o frustraciones y respetar lossentimientos de los compañeros.

Ensayar la vida: el modo que tiene el niño de aprender a socializarse pasa por laobservación, imitación, interiorización de la moral y costumbres al uso. Pero

principalmente pasa por construir desde la realidad y con sus iguales su propia moral,normas y formas de relacionarse.

“Los chicos con los chicos, las chicas con las chicas”

Dedicado a la afectividad como base importante de la sexualidad que marcaráaprendizajes para toda una vida desde la escuela infantil.

Diversas actitudes: La sexualidad en el niño está poco explicitada, o se ignora, o seniega. Se debe considerar desde una perspectiva integradora de la persona. Los niñostienen un deseo enorme de descubrimiento y de saber, por ello se exploran, imitan,acarician y con ello se excitan y no saben cómo reaccionar ante esto. También lesinteresan mucho todas las cuestiones que rodean al nacimiento.

Presiones sociales: Con el fin de romper los estereotipos es muy positivo observar elcomportamiento de los niños sobre todo en el juego simbólico. La presión de lasociedad y sus necesidades de identificación y adaptación conducen a la imitación de loque ve a diario. Por ello, cuando juegan ya muestran conductas sexualmente tipificadas.Cuando comienza la socialización se reúnen en grupos del mismo sexo. Las actitudesmás abiertas se dan en niños con familias de posturas no sexistas. Una línea deactuación coherente pasa por un cambio en la actitud del educador y en el marco globalintegrador de la escuela.

La sexualidad como algo natural: la clase no es el lugar de resolución de las propiasnecesidades afectivas o sexuales. Debemos conocer las etapas evolutivas de lasexualidad y lo que supone como cimiento afectivo. Tenemos que ver el placer comoalgo no prohibido, ni culpabilizador sino deseable. Contemplando las muestras desexualidad diferenciándolas de manifestaciones compulsivas. Hemos de dar respuestas

claras y verdaderas a las preguntas de los niños. Y sacar a la luz lo que surja en clase, notaparlo; con una actitud abierta y permisiva, disponible y afectiva. Dando coherencia aestos planteamientos con la familia.

Propuestas para una sexualidad más libre: tenemos que ofrecer: un marco norepresivo, claridad, seguridad, no arbitrariedad, apoyo, espacios grandes, aseoscomunes, sala de juego simbólico, propuestas de trabajo que respondan a lasnecesidades del niño, alternativas de roles sexuales, actividades de interiorización delesquema corporal, dramatizaciones que rompan estereotipos, así como cuentos y teatrono sexistas.

“Tenemos visita”

El entorno se mete en la escuela.



Los porqués: además de trabajar el lenguaje, las visitas de padres y madres a laescuela cumplen los siguientes objetivos:

- El estrechamiento de las relaciones casa-escuela.- El conocimiento del entorno sociocultural.- La adaptación a una situación nueva.

- La tolerancia al descentramiento que supone que el padre que va a venir sea “elmío”.

- La vivencia afectiva y grupal que el encuentro genera.

- Las actividades que reporta como consecuencia directa.Experiencia interesante, significativa y divertida para los niños y los invitados.¿Quién viene hoy?: es interesante que ya estén preparadas las preguntas que los niños

quieren hacerle a la visita sobre su trabajo, después de responderlas muestra losutensilios con los que realiza su trabajo y se realiza un taller con algo relacionado con la

profesión que desempeña la visita. Al día siguiente se comenta con los niños lo ocurridoy hacen dibujos acerca de la experiencia.

“El día de los abuelos”

Empezamos por lo que se hizo en las clases: se les pregunta a los niños sobre sus propios abuelos y se les pide que realicen un dibujo de los mismos, también se habla enla asamblea de la visita de los abuelos en este día dedicado a ellos. Los niños por su

parte exponen qué actividades realizan con sus abuelos, lo dramatizan entre ellos,ensayan canciones, adornan y ordenan las clases, hacen poesías y se cuentan cuentos enlos que aparezcan abuelos.

Por fin llega el día: se puede empezar por enseñarles el colegio a los abuelos, luego seles hace participar de espectadores en obras de teatro y canciones, también se leen las

poesías dedicadas a ellos, con las que se podría elaborar un libro que regalarles.Y terminamos con los abuelos: en el aula los abuelos cuentan anécdotas a los niños,con lo que se puede recuperar el folclore como objetivo de la actividad, así como elintercambio de cariño, el estrechamiento del vínculo casa-escuela y la comprensiónintergeneracional.

“Tarjeta amarilla a Ruth y a Ana”

A veces pueden producirse desequilibrios en los grupos por los siguientes motivos:rivalidades, chivateos, dependencias, peleas, mandoneos, discusiones, peleas, liderazgo,celos, ansiedades y autonomía, entre otras.

Para resolver estos desequilibrios se puede realizar una asamblea: la educadora propone los temas a tratar y los dibuja en la pizarra con pictogramas, tambiéntranscribe todo lo que se dice y hace las veces de moderadora, para ello pide opiniónsobre lo sucedido a cada niño y deja que se expresen, y anima a aquellos que no toman

parte para que participen todos. Después entre todos se buscan posibles soluciones.Después de cada caso zanjado se pasa al siguiente, las propuestas deben salir de losniños y se botan entre todos.

Valoración: los niños y niñas deben ser artífices de los mecanismos de ajuste grupal,en la búsqueda común del equilibrio perdido, que se considera necesario recuperar parasu propio goce colectivo y para continuar serenamente y juntos su marcha deaprendizaje y desarrollo. Es importante ver proyectos que giran en torno a niños que no

son líderes habituales porque se logra un equilibrio: al ver que los más seguidos nosiempre lo hacen todo bien y los que pasan más desapercibidos tienen muchos valores



que vale la pena descubrir. Las actitudes que se dejan ver en todos los hechos ycomentarios muestran que los niños poseen:

- Seguridad en sí mismos.- Autonomía para pensar y decidir a su nivel.- Capacidad de observación de la realidad, así como de reacción para

transformarla.- Valoración y deseo de vida en grupo.

“¿Puedo ser de tu banda?”

Se destaca la importancia del comienzo de socialización del niño como un momentolleno de duda, curiosidad, deseo y miedo. Por ello es útil buscar vías de facilitación a lasdificultades de este período.

El maestro: debe proponerse un cambio de actitud. Además de: el tratamiento, lasactitudes, los modos de estar en el grupo sin aparentar omnipotencia, ser maestro,

modelo, educador, ejemplo, autoridad, transmisor de moral, corrector de desmanes,instructor, sabio, paciente, bueno y educado. Puede proponerse otras metas:

1. Claridad: en todos los sentidos: ordenación espacial, colocación de material,distribución de tareas en el tiempo, exposición de normas, comunicación,explicitación y tratamiento de los problemas.

2. Tolerancia: procurar a los conflictos soluciones no autoritarias, con normasclaras, estables y coherentes que den seguridad al niño y con firmeza.

3. Aceptación incondicional: hacer sentir al niño que es aceptado y valorado talcomo es, que sus diferencias dan variedad y riqueza al grupo. Evitar lacompetitividad, rivalidad o celos. Ser modelo a imitar, depositario deexpectativas, amores y odios.

4. Placer y deseo de aprender, de comunicarse: crear un ambiente agradable, sano, propicio al aprendizaje, centrando el interés en la tarea, partiendo de las ideas y propuestas de los niños, que puedan expresarse, hacer críticas y cometer errores.

5. Actitud potenciadota de la autonomía: fomentar en diálogo entre iguales, sin proteccionismo, dejando que busquen sus propias soluciones con los demás,frenando, conteniendo, animando dependiendo del momento.

6. Reconocimiento del valor del grupo: estar en grupo ayuda a crecer, resolver conflictos y aceptar la separación. Ya que la socialización que se da entre igualesno puede compararse a la de la relación con el adulto, por identificación,admiración y deseo de buena imagen. Por todo ello hay que: respetar los líderesnaturales que nacen del grupo, estar centrado en el niño, es decir, tener conocimiento de las necesidades y experiencias de ellos, preocuparse por sudinámica psicológica, pensar en el contexto socio-emocional en el que sedesenvuelve, llevarse bien con los niños, respetarlos, llevar la clase como sifuera sola, sin tensiones, organizar la clase para que haya ocupacionesconstructivas en actividades de su elección.

Resistencias: a esta actitud ideal a la que deberíamos tender, como:- Callarse y escuchar a los niños.- Dejar de intervenir en los conflictos.- No dirigir.- Dejarse criticar.- Aceptar la no formalidad y las diferencias individuales.



- Aguantar sentimientos negativos.

- Bajar del liderazgo pedestal a tierra firme y ser uno más, aunque con distinto papel.

Para un cambio definitivo en las estructuras educativas es necesario redefinir ymodificar el papel del maestro.

El grupo: son importantes las propias experiencias iniciales de grupo porque poco a poco se va descentrando e interesando por los compañeros, esboza un modo propio derelacionarse. A esta edad los niños están juntos en el mismo espacio pero aún no se

puede hablar de grupo, hasta los cuatro años, cuando empiezan a interesarse por losdemás.

Momentos clave en la vida grupal:1. Adaptación: conocimiento mutuo a través de la observación y convivencia, se

van asimilando normas, lugares y tiempos. Utilizan juguetes comointermediarios.

2. Cohesión o afianzamiento: Aumenta la comunicación verbal, afinidades,

disparidades, se buscan, se atraen, se seducen, se abandonan, rivalizan, seagraden y van probando sentimientos. Surgen:- El problema del poder.

- Los chantajes afectivos.- Los grandes enamoramientos.

- Los rechazos reales o no.- Los liderazgos.

- Los abusos.La moral es heterónoma y necesita del adulto para descifrarla y buscar solución. En

esta etapa hay un gran crecimiento grupal, se toleran los fallos y agresiones, saben que

no todos son iguales pero sí tienen algo en lo que destacar. El prestigio así como loserrores o carencias, se comparten y se comprenden.

3. Desequilibrio o cambio: producido por cambios en las relaciones entre niños.Los subgrupos estables varían, las parejas rompen o se amplían, los líderestambién cambian. Hay cierta autonomía en la solución de conflictos, se toleranmejor las frustraciones, son más creativos y directos al exponer sus sentimientosu opiniones.

4. Final o de ajuste: van asegurando su propia identidad, muestran interés por lastareas, aparecen juegos de reglas, esperan el turno, escuchan, comparten. Saben:

- Todos “valemos”, sabemos cosas, tenemos ideas, miedos y errores.-

No somos iguales, pero eso es mejor.- Unas veces nos llevamos bien, otras no, pero se pueden buscar soluciones.- Es mejor hablar los problemas y sentimientos que callárselos.- Es encantador tener amigos, estar en grupo, querer y que te quieran.

A modo de conclusión: también hay aspectos negativos en los grupos, que sonconsecuencia de la búsqueda de equilibrio, hacia la autonomía. La vivencia grupal esmás rica y gratificante que otro plano autoritario de relaciones entre personas.

DÉJENME QUE LES CUENTE

Se destaca la importancia del habla en general: que tiene como objetivos el hablar yquerer ser escuchada. Es uno de los instrumentos que mejor servicio rinde al género



humano. La lengua es un instrumento muy complejo, no es posible concebir eldesarrollo cognitivo sin una lengua que exprese la cultura. Tiene gran valor creador,capacidad estética y fuerza de seducción. El propietario de la voz es el sujeto agente que

primero oye y luego cuenta, a través de las palabras.

Aspectos:

.Poesía “ Los pequeños poetas”

Hablar para un niño significa comunicar sus vivencias. La adquisición del lenguajederiva de las relaciones interpersonales. El lenguaje es como la simbolización oresultado de las nociones adquiridas. Por ello hay que atender más aquello que haceaflorar el lenguaje que al lenguaje en sí.

Empezamos con las brujas: a partir de una discusión a cerca de la existencia de las brujas o cualquier otra situación que surge espontáneamente, se les puede enseñar una poesía relacionada con un dibujo que se puede dejar en clase para ayudara a recordar la

poesía. Luego se reúnen todas las poesías para hacer un libro, que puede quedar en eltaller de biblioteca o llevar cada uno el suyo a casa. Las poesías son cortas, de cuatroversos, con un centro de interés, sencillas, alegres y divertidas, basadas en hechoscotidianos que ocurren en el aula.

Y continuamos improvisando: cualquier momento es bueno para hacer pareadossobre las características de cada uno de los niños, la comida, los maestros, los animaleso la televisión.

Hasta que salieron centenares de versos: los mejores pareados se van anotando en unmural en la pared para que no se olviden, de forma que algunos niños afirman querer ser

poetas cuando sean mayores.

.Cuentos “Cuéntame otro cuento”

La hora del cuento puede tomarse como una tradición, los niños se sientan en círculoescuchando cómo se los cuentan o se los leen.

Formas de los cuentos:- La pinza: a veces el cuento puede venir cerrado con una pinza, que se resiste a

abrirse y que pone condiciones. Y que con tal de leerlo, las cumplimos congusto. Los niños inventan una fábula entre todos y al finalizar se quita la pinza yse lee el cuento.

- Cuentos desde el armario: otro día se puede oír algo desde el armario y tras una

búsqueda aparece escondido el cuento.- Cuentos sin final: a mitad de una historia se halla un mensaje que advierte el

peligro de seguir leyendo así que hay que inventar el final.- Cuentos sorpresa: puede llegar un cuento en una botella encontrada en el patio.- Cuentos de noche: el educador puede llegar al aula contando que ha soñado que

el cuento se le ha metido dentro y los niños tienen que ayudarle a sacarlo.- El cansancio: si la educadora está cansada puede equivocarse al contar un

cuento, los niños pueden colaborar en rectificarlo, y si el cansancio es muygrande pueden inventar ellos mismos el cuento.

Tipos de cuentos:



- Los cuentos hechos teatro: Los maestros representan los cuentos más conocidos,adquiriendo los más variados papeles.

- ¡Bienvenidos abuelos! : se puede invitar a los abuelos a la escuela para quecuente historias, trabalenguas, adivinanzas, poesías y canciones.

- Cuentos para todo: cada animal que representa la clase puede tener un cuento ycada actividad estar movida por una historia. El cuento disfraza la realidad defantasía, con la que el niño puede irla asimilando mejor o simbolizar susconflictos.

- Cuentos recomendados: hay cuentos en los que el niño puede participara con unestribillo, gestos o movimientos, otros se miran en cine, diapositivas, imágenes oláminas, otros se leen, se cantan, se inventan, se representan o se juegan. En losque se cuentan, se unen la voz, la cercanía, la palabra y el sueño.

.Teatro “El teatro es un juego”

Se puede fijar un día de la semana para hacer teatro, con el fin de que los niñosasocien ese día con la actividad a realizar, como por ejemplo, los viernes.

Teatro de los viernes: las características de debería tener un teatro son las siguientes:- Disfrazado de juego, recuperando la improvisación.- Simple, partiendo de los niños, siéndoles lo más cercano posible.- Corto, lleno se: sensaciones, cosas nuevas, símbolos, miedos, sueños y risas.- Alegre, intuitivo, juguetón, festivo, cotidiano y que invite a participar.

Sobre los temas:- Cuentos tradicionales: “Los tres cerditos”, “Caperucita”, “Juan sin miedo”.

- Cuentos cuyos protagonistas son niños a los que les ocurren las mismas cosasque están pasando en la Escuela Infantil.

- Tratar de desmitificar y romper los estereotipos.- Estaciones del año personificadas.- Centro de interés de la escuela en ese momento.- Nociones que el educador quiere introducir.- Fiestas populares.

- Enseñar juegos populares o recitar retahílas caseras.

Tipos de teatro:- Teatro mudo.

- Teatro de sombras.- Teatro de marionetas.

Porqué hacemos teatro. Razones para trabajarlo: es un buen momento de encuentrogrupal, de comunicación y de expresión de un colectivo. Se cambian los papeles, se davida a los personajes queridos, se manejan conflictos, se elaboran problemas, se juega aser lo que uno desea ser. Parte del interés de los niños, de forma que, como espectadoresse sientes identificados con los actores: “la teatralidad del individuo es entendida comoun momento socializante”. Intenta ser un estímulo que favorezca la creatividad, la

expresión y la personalidad. Favorece todas las normas de comunicación: gesto, voz,movimiento, palabra, música y artes plásticas.



Los niños también hacen teatro. Formas de participación:1. Dramatización de escenas de la vida diaria según los centros de interés: hay un

inicio de la acción dirigido por el educador y luego los niños improvisan. Losmás pequeños imitan. Se pueden representar cuentos conocidos.

2. Actividades de mimo que fomenten el valor del lenguaje no-verbal: un niño

representa silenciosamente algo y el resto lo ha de adivinar, jugar a imitarseunos a otros, hacer de espejo de otro, definir por la expresión: seriedad, rabia,cansancio.

3. Juego simbólico: fingir, anticiparse, evocar hechos pasados, dominar el gesto,adecuar el diálogo, ensayar la vida. Hacer “como si”.

4. Marionetas: las condiciones son que tenga título, que “pase algo” y que acabe.Decidirse a “ser actor”: con el tiempo los educadores se pueden ir formando en

cursillos, hacerse con material como disfraces y decorado, analizar los errores y asistir aobras de teatro para mejorar esta técnica que puede resultar muy valiosa.

. ¡Cámara acción!

Se trata de un teatro hecho por los propios niños, en su clase, para su uso y disfrute,con la finalidad de pasarlo bien juntos. No tiene mucho de ortodoxo pero sirve deacercamiento afectivo, comunicativo y particular de un grupo. Los niños parten de susgustos y de su forma de expresarse, sobre todo ayuda a los más tímidos que superan sutimidez gracias al papel, el vestuario y el maquillaje. Todo depende de cada grupo, lamúsica, las pinturas, los coles de la ropa, aunque aún no conocen el lenguaje teatralactúan como saben y pueden, así buscan entre todos lo que necesitan, al igual quecuando buscan respuestas entre todos.

Puede fijarse un hueco dentro del horario semanal para las propuestas o “escenas

sugeridas” por el niño y aceptadas por sus compañeros. La educadora se encarga deorganizarlo, dar pautas, secuenciar la situación y animar al personal.

Taller de teatro. Reglas:- Cada cual elegirá con qué compañeros quiere hacer su teatro (de dos a seis por

grupo).- Se habrán de poner de acuerdo en la obra, que tendrá título y la siguiente

estructura: principio, problema (o que pase algo) y final.- Si necesitan algún material, se lo pedirán al a educadora, o lo prepararán ellos

mismos durante el día.- Ensayarán en el patio y la representación será por la tarde, así que las obras no

han de ser muy largas, para que todos tengan tiempo de actuar.- Se fijarán bien en los teatros de los demás, para después hablar de ellos un rato.

Al principio pueden tener muchos fallos pero debemos animarles para que continúen puesto que el proceso es mucho más importante que el resultado a estas edades.

.El miedo entra en la escuela

Al igual que el cariño, la rabia o los celos, hay que aceptar el miedo de los niños,como fruto de la formación de su mundo afectivo, a veces lo expresan en forma desueños que han tenido, o se tapan los oídos cuando oyen hablar de sus miedos, o sonadictos a escuchar cuentos de miedo o jugar a monstruos, brujas, fantasmas, lobos o

dragones. Así nos dejan ver sus preocupaciones:



- El conocimiento de sí mismo como sujeto independiente, la elaboración de laseparación de la madre, la formación de la propia identidad y autoestima.

- La construcción de las estructuras mentales suficientes para ir diferenciando larealidad de la fantasía.

- La necesidad perentoria y urgente de amor, de placer, de seguridad, y ladificultad de compartirlos (celos, rivalidad, complejo de Edipo, etc.).

- El ensayo de las estrategias convenientes para ubicarse en un universo físico ysocial, en el que habrá de comunicarse por medio de un cuerpo y unos códigos,relacionarse a partir de una costosa y paulatina descentración y actuar, en fin,autónomamente a pesar de no entender bien aún por qué ha de enfermar, sufrir,o morir.

El niño tiene motivos suficientes para justificar la aparición del miedo. Por ello hayque conjurarlo, hablarlo y probarlo. Para tener una visión globalizada de nuestraactuación hemos de tener en cuenta este centro de interés que es real y está presente enla vida de los niños como los son los animales o el otoño.

Globalizar supone comprender que los intereses del niño son lo primero y que él percibe la realidad de un solo trago, por tanto, hay que seguir el rastro del miedo parallegar a las fuentes y poder admitirlas, respetarlas, no culpabilizarlas ni ofenderlas.

Estrategias para tratar el miedo:- Asambleas: a través de preguntas como: ¿vosotros tenéis miedo?, ¿quién es el

coco?, ¿existe el hombre del saco, las brujas, etc.?, ¿qué soñáis? incluso lescontamos lo que nos asustaba de pequeños.

- Cuentos: populares, actuales o inventados por ellos.- Teatro: representar cuentos populares, sus historias favoritas y escenas sugeridas

o inventadas por ellos.

- Canciones: “quién teme al lobo feroz”, “jugando al escondite”.- Poesías: leídas en libros o inventadas por los niños.

- Psicomotricidad: juegos de persecución, imitar animales salvajes, juegos deesconderse, circuitos con peligros o sesiones libres.

- Plástica: dibujo libre, murales, armas, disfraces, marionetas.

- Regalos: a los padres, en fiestas o cumpleaños.- Fiestas: Navidad, carnaval y San Juan.

Antiguamente se asustaba a los niños para controlarles y ahora los padres suelenalejarles del miedo para que no lo sientan, sin embargo debemos llegara un puntomedio, en el cual podamos sacar los miedos de cada uno, objetivarlos, dominarlos yeliminarlos. “Con tanto decirle al niño que viene el coco le va perdiendo el miedo

poquito a poco”.

.Antes de leer interpretar

La capacidad de leer lleva consigo un cierto trabajo, para ello es necesario desear leer. Es importante la lectura para una pedagogía abierta, próxima y vital.

La paloma que no entendía a Borja: a veces hay que hacer comprender a los niñosque no todos nos comunicamos de la misma forma, los animales, por ejemplo noentienden el habla de las personas, por ello hay que buscar otras formas de comunicarse,

como enseñar al animal aquello que queremos que coma, haga o traiga.



Los mensajes: entre todos se pueden buscar aquellos idiomas o formas decomunicarse que no entendemos como los idiomas extranjeros o los sonidos de losanimales, y los que sí se entienden como los cuentos o los dibujos. A partir de ahí se

pueden buscar formas de comunicarse con quien no sabe hablar o escribir como jugar atelefonistas, carteros, mudos, enviar mensajes, mimo, seguir flechas y consignas para

llegar a un mensaje, intercambiar caras con expresiones. La educadora puede plantear problemas de comunicación para que los niños intenten resolverlos, para llegar a laconclusión de que hay muchas formas de comunicarse.

La práctica habitual: toda la práctica educativa diaria está impregnada de la profundización progresiva en el tema del lenguaje, para que los niños puedan asimilarlo paulatinamente con el juego, la acción, la tarea y los hábitos.

Tiene un lugar preferente el desarrollo evolutivo, normal y sano de los niños, suequilibrio afectivo, su socialización, su autonomía y su aprender placentero y continuo.

En las aulas de 2 y 3 años los artífices principales son los gestos, la imitación y el juego. Del teatro pueden coger detalles que integren en situaciones cotidianas. Hemosde facilitar el juego simbólico provocando su repetición, creando un clima receptivo que

ofrezca seguridad.A los cuatro años se introducen los signos, así la disposición espacial del aula puede

estar indicada con carteles alusivos a cada rincón con un dibujo que simbolice lautilización del lugar y la palabra correspondiente. Con distintivos en las perchas ycarpetas de cada niño. Se inventa un signo para representar el nombre de la clase, conalgún animal, por ejemplo. El educador puede ir proporcionando pictogramas querepresenten las diferentes actividades, que cada día estarán escritas en la pizarra enorden de realización.

Cada clase puede tener sus propios signos acordados por todos los niños, luegocompartirlos con los de otras clases, hasta llegar al código común: El lenguaje. Para ellose puede exponer un diccionario en clase con todos los pictogramas que vayansurgiendo en función de los centros de interés. Ese mismo diccionario puede servir paraelaborar pequeñas frases o para transcribir poesías, entre otras posibilidades. Los niñosdeben entender la necesidad de ponerse de acuerdo para interpretar un código como enlas letras y los números.

Tema de fondo de este apartado: Conclusión breve: con los ejercicios previos a la lecto-escritura, los niños vanrelacionando lo vivido y su representación verbal, dibujada o escrita y así, entran en elcampo de la comunicación, con la que utilizar cuentos, canciones y juegos para llegar aimaginar, gozar o conocer.

.Leer con ganasCuando se comienza desde pequeño escuchando cuentos, canciones y leyendo tebeos,

se puede llegar a ser de adulto un verdadero amante de la lectura, por ello es tanimportante fomentar la lectura en Educación Infantil.

Jugar con las letras: se trata de intentar eliminar el miedo, la exigencia o eldramatismo del aprendizaje para cargarlo de satisfacciones y riqueza. Tenemos que

plantearnos que el conocimiento de las letras suponga un aprendizaje más para el niño.Una bonita colección de palabras: a partir de las propuestas de los niños, como

siempre, se puede realizar una colección de palabras para escribirlas y colocarlas en elaula, que irá aumentando conforme aprendan nuevas palabras que se extraen de sus

propias experiencias, comenzando por sus héroes y palabras que les resultan fáciles ocuriosas.



Nuestro particular alfabeto: siempre hay que responder al ansia de saber de los niñosde forma que podemos saltarnos las “familias de letras” para formar un alfabeto con lasletras que ya conocen los niños por sus nombre y las palabras de la colección, de formaque se pueden escribir para tenerlas en clase, incluso cada letra puede ser bautizada deforma original por los niños para que, de esta forma las recuerden con más facilidad,

puesto que lo importante no es el método sino las ganas y la maduración previa.¡Ale…! ¡A leer!: aunque cada uno a su ritmo todos los niños suelen vivir conintensidad el aprendizaje de las letras y de la lectura. Pueden jugar ha formar las letrascon el cuerpo frente al espejo, se fijan en las palabras que ven por la calle en carteles,autobuses y alimentos y buscan las letras que ya conocen, de forma que puedenaprender a leer de forma natural, sin ser enseñados. El ritmo de aprendizaje siempre lodeben marcar los niños teniendo como elementos imprescindibles para aprender: eldeseo, la maduración previa, el trabajo en grupo, el sentimiento de apoyo de la familia yla escuela y el placer de ir consiguiéndolo.

.Que conste en acta.

Papel de la asamblea: en cualquier asamblea deben darse: propuestas, sugerencias,votaciones, turno de palabra, quejas, cosas que compartir, mostrarse cada cual como es,confianza de ser escuchado, aceptado y querido. Mientras la educadora toma nota detodo, sobre todo después de las vacaciones, ya que se da cuenta de las cosas al verlascon un poco de distancia. Así los niños pueden contar qué ha pasado en sus vacacionesal resto de los compañeros, con la educadora de secretaria.

Aunque las asambleas al principio no salen tan bien: hacer asambleas en las clases detres años es algo muy divertido: cada uno a su bola, sin respetar el turno de palabra, sinescuchar ni estarse quieto. La educadora debe hacer lo posible para establecer un orden,a veces a través de preguntas que realizan un muñeco o marioneta.

A los cuatro años los niños ya tiene experiencia en las asambleas y se les da mejor:son capaces de recordar lo que han hecho y reflejarlo en un dibujo al acabar laasamblea. A principio de curso: hablan para sí mismos o hacia el adulto, se impacientan,interrumpen o se distraen. Mientras que al final de curso: tienen deseo de hablar yescuchar, respetan más las normas y les gusta juntarse para contarse cosas. Más adelantela asamblea surge de ellos, cuando tiene algo que contar o quieren hablar de algoocurrido.

Por todo esto es importantísimo dar la palabra a los niños, ya que la escuela tambiénes suya.

.El amor, la vida y la muertePreocupaciones filosóficas: los niños muestran interés en temas trascendentes como

la muerte, la vida, el poder y el amor, que podemos apreciar a través de sus juegos o preguntas. La característica principal de este momento evolutivo es el egocentrismo,que actúa confundiendo la realidad y la fantasía, sin aceptar el sufrimiento, ladesaparición o la renuncia al placer a cambio de la realidad desconocida que implica elconocimiento, que se contradice con el deseo que es motor de su energía y de suimpulso natural hacia el saber.

Además de sentir y llevar dentro todas estas inquietudes deben poder ser capaces deexplicarlas, sacarlas a la luz y manipularlas a nivel grupal, puesto que tendrán cabezas

tiernas, dulces e inocentes pero no por ello simples, ignorantes o sumidas en un limbo.



Proyectando “la vida”: no puede haber escuela por un lado y niños por otro, es preciso escuchar sus demandas e intereses reales. Así el hilo conductor del trabajo declase es siempre la vida, desde lo más alejado como los dinosaurios hasta lo máscercano a ellos como el nacimiento de un hermano.

Para tratar los temas trascendentes se pueden utilizar: las asambleas y las poesías,

como con cualquier otro tema que preocupa a los niños en un momento dado de su vida,como el cuerpo humano y la vida. Pueden unirse varias clases para poner en comúntodo el material que tengan al respecto, como libros, se hacen rimas, se cuentananécdotas en relación al centro de interés, o hasta incluso se pueden llevar a clase partesinternas del cuerpo como el corazón de un pollo o de cordero para que los niños lo vean,lo toquen y hagan más preguntas y saquen conclusiones. También se puede hacer uso delas figuras o muñecos desmontables hechos de plástico pero de forma realista que

pueden servir para que los niños vean de primera mano lo que hay dentro del cuerpohumano, con volumen y no solo en los dibujos de los libros, de esta forma van a

prendiendo el nombre de los órganos, para qué sirven, dónde se encuentran y poco a poco van surgiendo nuevos centros de interés sobre los que seguir experimentando y

buscando soluciones. Así es la vida.

La Oreja Verde de La Escuela. m. Carmen Diez Navarro

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