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La naturaleza de la tipografía
Existen muchos aspectos en la tipografia -su ter· minologia, su tecnología, sus convenciones aparentemente regidas por normas y su micro-atención a
los detalles apenas perceptibles- que, para los
legos que se inician en la materia, dan la impresión
de que esta disciplina es de una precisión desalen
tadora. y es aún más desalentador descubrir des
pués que, respecto a la tipografía, parece haber muy pocas cosas que verdaderamente puedan precisarse con exactitud.
La gama !>Asica de caracteres que suele ~r necesaria para un texto extenso cualquiera constará de mayúsculas, minúsculas, numerales de caja baja y de caja alta, signos de puntuación, versali tas, signos diacríticos (ti ldes agudo, grave y circunflejo, tilde
de la eñe, etc.). caracteres matemáticos (fracciones, signos de resta, suma y multiplicación, coma decimal. arroba, etc.), símbolos de moneda (libra, dólar, euro, yen, etc .), caracteres de referencia (escritos en superlndice o subíndice, ideogramas para indicaciones [" t t t¡ §l, etc.). símbolos gráficos y signos auxiliares de puntuación (topos, manos, llaves, etc.), abreviaciones (&, etc.) y caracteres en ligadura (ti, ti, etc.). Todos ellos serán necesarios en redonda y en cu~iva y, por lo menos, en dos pesos.
Y, en contra de lo que cabria esperar, no existe un estándar que determine con precisión de qué consta una fuente . Una fuente de pantalla puede consistir simplemente en 26 caracteres más unos cuantos signos de puntuación. Sin embargo, una fuente de texto completa, que incluya varias opciones de espesor, puede alcanzar fácilmente 1.000 caracteres. Por lo tanto, al decidir qué fuente comprar, no se debe asumir que incluirá la gama básica antes indicada, aunque algunas pueden contener todavía más. Debe examinarse con detenimiento qué requisitos se van a exigir a una fuente antes de comprarla.
No obstante, tampoco existen estAndares respecto al peso o grado de negrura de los caracteres:
ni cuántos hay, ni cómo medirlos o describirlos. Otro tanto sucede con el ángulo de las cu~ivas, que varfa de un tipo a otro. Los caracteres en cursiva pueden ser cu~ivas reales, con cierto número de caracteres propios, o simplemente una versión oblicua de los caracteres en redonda.
El diseñador de tipos no s610 diseña los caracteres, sino también el espaciado entre caracteres. Al ajustarlos, los espacios dispuestos entre caracteres pueden dar a algunos tipos un aspecto más apretado, denso y oscuro que a otros. Aunque algunos diseñadores se esmeran al diseñar el espacio entre cada combinación de caracteres, es más que
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habitual que se les escapen unas cuantas de las combinaciones menos corrientes. La mayor parte de estos descuidos se produce en las combinaciones entre redondas y cursivas.
Aunque existe el acuerdo de que el tamaño de un tipo se toma de la altura del cuerpo, la percepción visual de dos tipos diferentes con un mismo tamaño de cuerpo puede ser muy distinta . Esto se debe a que la altura de x (la altura de una x minúscula) se ajusta según el criterio del diseñador del tipo. Por ejemplo, una He/verico de 24 puntos parecerá mayor que una Caslon de 24 puntos.
La aparente arbitrariedad en la naturaleza del diseño de fuentes es el resultado de diversos factores, unas veces históricos y culturales, y otras relacionados con los cambios tecnológicos que afectan a su fabricaci{m, aunque lo m~s frecuente es que estén relacionados con la función para la que se
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diseñó la fuente. Esto puede resultar confuso para los no iniciados, pero existen motivos fundados para todas estas variaciones. La naturaleza de tales elementos tipogrMicos b~sicos no responde a una actividad ambigua o poco precisa, al contrario.
Pero el tipógrafo necesita saber algunas cosas sobre cada uno de los tipos que podría utilizar. La función para la Que se diseñaron se reflejar~ en su apariencia y siempre ser~ una razón de su proporción en la altura de le, de su gradación específica de negrura, de las características particulares en las cursivas, los numerales y las ligaduras, y de la existencia de caracteres determinados o ¡nusuales y de símbolos adicionales.
Cada nuevo mensaje significa un nuevo problema para el tipógrafo. La elección de la fuente , el cuerpo, el ajuste y la distribución no puede ser arbitraria. El tipo debe adecuarse a su propósito.
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El conocimiento, la experiencia y las limitaciones prácticas han regido siempre en la tipografía, una actividad envuelta en empirismo, pero con muchas puertas abiertas a la interpretación.
En el pasado, su ejercicio profesional ha promovido activamente una Nfachada de e)(actitudN.1 La precisión es algo que todo el mundo entiende y por lo que la mayoria está dispuesta a pagar. Cuando la tipografía era responsabilidad de un conjunto de numerosos especialistas -el autor, el editor, el compositor, el corrector y el impresor-, se fomentaban unos estándares que pudiesen medirse, reconocerse instantáneamente y valorarse por parte de todos ellos.
Hoy en dra, se alienta a muchos tipógrafos, formados en escuelas de arte y diseño, a ser menos estrictos en el lenguaje que emplean y a ser conscientes de que las respuestas emocionales tienen
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una función y de que los textos pueden diseñarse con pasión . La tecnologia ha desempeñado un papel importante en esta transformación. por haber individualizado más el, al proporcionarte independencia y posibilidades de experimentación.
Aun asT, no son las reglas. las convenciones, lo que ha cambiado (lo cierto es que hay muy pocas). sino el lenguaje, las palabras empleadas para definir y fomentar las reglas. La precisión que se asocia con la tipografía tiene que ver con la percepción de que está regida por normas, cuando en realidad la han regido el sentido común. la experiencia y las limitaciones prácticas.1 El lenguaje hoy usado para describir lo que es o podrTa ser la tipografia destila pasión porque el lugar de trabajo es el estudio de diseño ('"Exprésate a tu manera'"). en lugar del taller de imprenta (NiNada de estilistas excéntricos por aquin.)
Tipografía y lenguaje hablado
No solemos comunicarnos por escrito si se nos pre
senta la alternativa de hablarnos. Hablar es una
actividad relativamente informal y relajada porque en ella no importa o importa poco el uso eficiente del lenguaje. El MsignificadoM puede repetirse,
reformularse o expresarse con la ayuda de gestos y
expresiones faciales ampliamente reconocidos, y de muletillas {o sea, es detir .. . l o ronidos (eee ... ) cuya función habitual es la de ganar tiempo para encontrar una palabra o frase apropiadas. Hablar es una actividad generalmente interactiva que comporta interjecciones y toda clase de respuestas alternativas, físicas y orales, como ayuda aceptable y valiosa para la comunicación.
Escribit-acostumbra a ser una actividad mAs for
mal que hablar. Requiere un uso eficaz del lenguaje y una expresión lógica y sistematica. A diferencia de la comunicación oral. donde una respuesta (verbal o visual) indica si las palabras escogidas se han comprendido o no. la comunicación escrita deberla funcionar pory para si sola; por este motivo, la elec4
ción de palabras por parte del autor debería evitar cualquier vaguedad o ambigüedad.
La palabra impresa ha tendido a reforzar estos conceptos. En realidad, menos de 50 al'\os despu~ de imprimirse el primer libro europeo con tipos móviles (la Biblia de 42/íneos de Gutenberg), hacia 1455. la calidad y la exactitud del trabajo de algunos eruditos, entre quienes destacaron Nicolas Jenson y Aldo Manuzio. en Venecia, ya habían consolidado la palabra impresa como el medio mlis respetado, el que ofrecía mayor confianza sobre todos los demas. La relativa perdurabilidad del medio impreso lo hace ciertamente ideal para funciones tales como registrar acontecimientos o explicar ideas comple4
jas, ya que el lector puede volver al texto tantas veces como considere necesario.
Pero por mucho que la escritura sea, en general. mlis formal , no debe considerarse mas preci~ ni
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mas correcta que la expresión oral. Se ha argumen4
tado durante mucho tiempo que, por ser el medio de comunicación primario de los pueblos, ellen4
guaje hablado deberla ser el objeto principal de los estudios lingüísticos, históricos y sociológicos. En la actualidad, gracias a la tecnología de grabación directa del habla, siempre preferible a una trans4
cripeión, la palabra hablada cumple una función mas importante que nunca en la educación y el almacenamiento de información, y es indudable que su influencia se incrementará.
Los registros orales han llevado tambi~n a un creciente inter~ por 105 dialectos locales. En ~stos, la espontaneidad y la 6falta de correcciónM confieren a las palabras una ventaja candida y expresiva para establecer la autenticidad de la narración personal de un acontecimiento determinado. Estas mismas razones hicieron que durante muchos al'\os el lenguaje hablado cotidiano se ignorase, e incluso se desdel'\ase, como objeto de estudio. Se conside4
raba descuidado, caótico y desestructurado . Esta desestructuración se tomaba por dejadez y, por ello, se le juzgaba carente de valor.
En una década tan reciente como la de los al'\os setenta se animaba a los nil'\os -por lo general, con escaso éxito- a hablar -con corrección-, a seguir las -normasM tal como se describían en los libros de gramatica y en los manuales de redacción del momento. El lenguaje escrito, impreso en forma de libro, era el fundamento de la tradición establecida. En la actualidad, debido a diversos factores - aun4
que lo cierto es que los programas de televisión y las películas basados en la 6vida real- han ejercido una influencia notable-, este enfoque formal se ha relajado bastante. Por norma general. suele acep4 tarse que existen diferencias entre el lenguaje escn4
to y el hablado. y que 105 dialectos locales no son inferiores sino diferentes. No obstante. a pesar de que existe una flexibilidad mucho mayor en la acep4
tación del vocabulario no esttindar, una pronuncia
ción no esttindar sigue sin ser aceptable,
Aun así, incluso en una situación preparada y de
relativa formalidad, como la clase que imparte un
profesor, la estructura del lenguaje hablado guarda
rti muy poca similitud con la que encontramos en el
lenguaje escrito. Quienes hayan asistido a una con
ferencia leída entendertin lo distinto (y a menudo
5.0 vida) que puede ser ese lenguaje.
Aunque los t ipógrafos se dedican principalmen
te a la palabra escrita, deben ser conscientes de que
i!I uso que se hace de la inflexión, el ritmo y el volu
men de la voz en busca de énfasis o claridad del dis
curso puede interpretarse visualmente de forma
que se aporte expresividad grMica a la palabra
IfTIpresa.
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Tipografía y lectura
los estudios sobre lo que ocurre cuando leemos siempre han levantado controversia porque resulta muy difícil obtener una información exacta de lo
que estamos haciendo al leer. la monitorización de los movimientos del ojo no explica cómo se extrae el significado de los simbolos gráficos. Y lo mismo pasa si ponemos a prueba a alguien después de que
haya leido algo: nos hablara acerca de lo que ha leído (y de lo que ha retenido), pero no de cómo lo ha leído. Ademlis, todas las situaciones experimentales acostumbran a producir resultados ¡nusuales por la simple razón de que se esta pidiendo al lector que haga cosas ¡nusuales (o cosas normales, pero en circunstancias ¡nusuales),
Sin embargo, sí se ha concluido que los ojos no siguen una hilera de palabras de una manera suave y lineal. sino que proceden en una serie de movimien~
tos ~pidos, los llamados movimientos saddicos {del francés saccade, 'tirón'}. El punto donde el ojo se detiene momenMneamente recibe el nombre de fijación. Hacemos tres o cuatro ftiadones por segun~
do y, aunque éstas son breves, los estudios han demostrado que en sólo una centésima de segundo el ojo y el cerebro son capaces de identificar tres o cuatro letras e incluso dos y tres palabras cortas.1
Nuestra amplitud visual en cada fijación cuando leemos un tipo de 12 puntos es de entre 10 y 11 carac~ teres desde el centro de la mirada. Al leer a una dis~ tanda mayor, también percibimos información sobre la longitud de las palabras y su forma general .
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El hecho de que cueste mas leer las letras sueltas, dispuestas aleatoriamente. que las letras que for~ man palabras sugiere que identificamos agrupacio~ nes comunes de letras y palabras cortas enteras principalmente por la disposición de sus contrafor~ mas (los blancos interiores de las letras). sus ascen~ dentes y sus descendentes. Dicho de otro modo, a un lector le costara menos tiempo reconocer pan que pna. (Si se da mayor espadado a las tres letras aleatorias: p n a, o mejor aún: p, n, a, el lector reco~
nocera de inmediato que esas letras no componen una palabra y por tanto las leera enseguida como letras individuales). Puesto que la lectura es mas efectiva si el ojo logra identificar un mayor número de letras en cada fijación (hasta unos 70 mm de longitud), esto sugiere que el tamano del tipo no deberla ser mayor de lo necesario. Es un error de concepto pensar que porque el tipo sea grande será mas fácil de leer. Pero, evidentemente, existe también un límite respecto al tamano mínimo en el que puede leerse eficazmente un tipo (véanse también los capitulos "legibilidad" y "Facilidad de lectura'").
El tamano óptimo para un texto continuo (o corrido) suele estipularse entre 10 y 11 puntos. Pero la noción de "tamanos" estándar con relación al lamano del tipo resulta bastante absurda. ya que, aunque todos los tipos compartan tamanos de cuerpo, la altura de x de cada uno de ellos es diferente.
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my own precautio s 1 was still safe enough, the mere
abcdefghijklmnopqrstu z abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
AJtur;t de JI ..... Ñbl ... Pigina anterior: Grupos de letras tll como se pe«;ben según w. distin\;n fi¡.dones U letr.I f ~ unos de ~ urKlUft mis fici\e de .econocer y se ..... fk.t , .... ,.,.,U' ...... Windo f'SIf en 1.0 ""'¡fe .... de UN fi)iCi6n Arribl: Coskwt y lleMoo¡, Izquierda: Lo dlSl~ entre t..s do!; ronus horirontm wptiio<es ~t, 111
d;~ de 1.0 .kuI' de JI
(~tecleun 20 ID aento) ~ Ii CasIoo y 1.11 IE/,u.w
Tipog..fl. Y Io'ttUq 21
.... ' Ah' r (<111 Irti M ViIib/ir lorIguogor, ~mr" w. nOmo l . En liI cut IO g de _ l'IÍIIIWfO, cIedio:.,to • "lis lilb .. ......s w·.,. El ,/111
-do ,¡ , _ ...... p •• .tI
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Un tipo con una altura mayor de x parecer¡ mayor
que los demls tipos a pesar de Htar en un cuerpo
id!nlico. No obsunte. una rMyOr altura de x dejara menos "pltioa kK ascenck.¡tes y descendentes. Si
teMmOS en cue.,ta que el ojo ttende a f'KOIlOCflla forma de liS J)illtns Y combinKloMs comunes de
caracteres, mas que letras sueltas. podemos conduir que unos dt'sc~es y ISCendentes marca· dos ayudan al lector a identificar lIS palabras. en espec:ial cuando !stas se encuentran en los extremos de una fijaciOn. A pesar di!! ello. un tipo con una altura de x grande. y por tanto. con unos MCendentes y d~endentH mas cortos, puede resultar m"s efICaZ con un interlineado algo mlsamplio que confiera claridad a la fonna de las palabrM.
Para reconocer el m6xlmo número de letras en cada fijación. I!I ajuste del texto debe ser ~ apretado que suelto. Un ajuste rMS .pm.do tambi~n ayudara a que se reconozcan las formas de las palabras. Componer ·apretado pero sin que se toquenera una petición común que se son. hIcer al compositor t~fico.
A menudo se han critkado los estudios realiudas ~ la lectura yla eficK¡' det diseno de textos
por su metodologla cuestionable. sus definiciones imprKisas sobre la capacidad del lector y su 'atta de preocupaci6n acerca de la influencia del disefto tipografico o los efectos causl'1M: por los esr:'¡nda~ variables del ajuste de textos. Pero ktos han tendido. en general. a confirmar muchos fundamentos de lo que constituye una buena practica: ajuste apretado. espaciado entre caracteres uniforme, espaciado entre palabras unlfonne. entre 10 y 12
palabras por "..-.ea. '1 un interlineado algo mayor para las tipograffas con una altura de )( grande (y con ascendentes y descendentes ~ cortos).
Sin embargo, lo que se considera una buena practica puede cambiar - y con el tiempo cambia- . Hay muchos ejemplos de diseno innovador
~oufque tandern abu tere, Catilina, patienti nofira? quarndiu nos e·
r" ANDEM aliquando, tes! L. Catilinam [ur
audacia, fcelus anhelante ABCDEfGHIJKl
dono puro di Dio e felicita <'
ra , benche spesso provenga d
esercitazione e abitudine , ch,
difficili cose agevola a segl'O
donde las nociones tradicionales de los est:indares convencionales han sido objeto de burla . John Baskerville (1706-1775) recibió muchas críticas
durante su vida profesional. El contraste de trazos (de gruesos a finos) en sus tipos, el negro de su
tinta, la blancura y la suavidad de su papel y la falta de elementos decorativos dio pie a que sus m~5 acérrimos críticos afirmasen que leer sus libros cau· saría ceguera. Pero mientras que, tiempo después, se ha reivindicado el trabajo de Baskerville, a
Giambattista Bodoni (1740-1813), cuyos tipos neoclásicos y su organización tipográfica fueron cele
brados en su tiempo. se le ha clasificado desde entonces como el ejemplo arquetipico del tipógrafo victima de una combinación entre una moda pasajera y la autoindulgencia.
Hoy en día no es infrecuente burlarse de las convenciones, en particular, en círculos donde lo habitual es mantener un punto de vista no convencional o donde es poSible embarcar en el debate visual a un públiCO especializado. Tales ejemplos siempre estar:m abiertos a la crítica y ése es, al menos en parte, su propósito.
Tipografía y escritura
La disposición de texto en una ~gina -su estruc· turajerirquKiI y la disp0si66n de sos partes en gru· pos y subgrupos- es algo que se aprende, desde
muy pequel'lo, en la escuela.
Se exige a los niños, por ejemplo, que mantengan libre el margen izquierdo para dejar espacio a las anotaciones del profesor. Con esto también se asegura que el borde izquierdo de la columna
manuscrita quede recto y vertical. lo que supone UIla valiosa ayuda para el lector. Las letras deben ser abiertas y estar bien espaciadas, al Igual que deben espaciarse las palabras. El papel que se les propor
ciona suele ser rayado (paf1 que los niflos escriban en linea recta) y las lineas quedan suficientemente distanciadas entre sí para asegurar que el tamaño de lo escrito permita que quepan holgadamente unas lO o 12 palabras en cada troea.
El propio texto se divide en ¡>arrafas, señalados por el sangrado de la primera linea de cada uno de ellos. Al título se le da especial ~nfasis subrayandolo con una regla. Una 1inea hecha con regla suele emplearse tambi~n para marcar el final del te)(to. Por desgracia para los niños, estos procedimientos de escritura no tienen m~s intención que garantizar precisión ortogrMica, claridad y obedienCia; su objetivo no es fo mentar la facilidad de lectura, la legibilidad ni, por supuesto, analizar cómo ~stas pueden ser alcanzadas o evaluadas.'
La conexión entre tipografla y escritura es fundamental. La tipografla es una escritura idealizada y adaptada a un propósito especifico) De hecho, la escritura es. en gran medida. el elemento primigenio en todo lo que hace el tipógrafo.
La escritura es objeto de estudio para muchos especialistas. Los pale6grafos estudian los documentos manuscritos. comúnmente griegos. latinos. antiguas y medievales. Los epigrafistas estudian las inscripciones: textos grabados. cincelados o esculpidos sobre materiales sólidos y duraderos. entre
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A-BCDEFG H 1 JKL M NOPORSTUVWXYZ
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IN DEX. llst oI Pnces. ACCOUNTS
A!inead6n y Ntkulas OerKNo: El urktl!l' "muerte", ~rto POI'tI filósofo zetI jipoolls HA_ (169S-1768J. ~ PO< 11 inscripci6n "QI¡II!I'1 11 N ~ftlamh.deI peligro". A ~ de 11 ondustr~ilKl6n II'I\~, de 11 posguerr,. Jip6n N 1KUpI!I'.oo el irte del s/IcI. 110 ~r.'¡III1~1( lOI\iI ANjo de_ha: l. dboc.I piMltilli ~"ptendef ulic¡r,fl;J q~ su .... pIe, mtodoo.:'~te. Abajo Ilqule ..... 'J ~¡ .... anterior: Nillos de siete II'Ios pmtan estlmp.¡dos como ~flCi6n pi" lIS d~ de escri!yr, Mlrion RicN«kor!, Wnbng & ..."r;ng polftfJ'l$; falCh,ng bMIc. 1'9lS.
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Aun asi, lo cierto es que la escritura es la forma de comunicación m~s utitizada en las escuelas. El material escrito es más fácil de evaluar formalmente y, por lo tanto, más fácil de estandarizar. El lenguaje oral tiene un papel relativamente menor, y la comunicación visual, una vez iniciadas las clases de lectura, pasa a ser casi inexistente.
El que escribe obtiene un poder considerable a causa de la libertad de expresión que consigue en el proceso de expresarse por escrito. Aunque la escritura (y el lenguaje en general) está limitada en gran medida por convenciones, es todavía posible, paradójicamente, que el autor se sienta totalmente libre y no restringido por los medios ni por el proceso de escribir. Esto se debe a que el lenguaje escrito y el oral se enseñan con rigor y, más importante aún, se practican constantemente a lo largo de la vida.
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Por el contrario, la comunicación visual apenas se trata entre la educación preescolar y la universitaria. Debido a ello, para que la comunicación visual -incluida la comunicación tipográfica- funcione de manera eficaz. requiere generalmente más claridad que complejidad, lo previsto antes que lo inesperado. lo insólito ralentiza el proceso de comunicación. Por estas razones. autores, editores y editoriales suelen esperar que la tipografTa que se emplee sea convencional.
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los cuales están objetos como los sellos, anillos, medallas, monedas, piezas de cerámica, etc. El objetivo de los paleógrafos y los epigrafistas suele ser descifrar el significado del material escrito recuperado para obtener informaci6n sobre los acontecimientos hist6ricos, la vida cotidiana y las actividades comerciales de antiguas civilizaciones.
la caligrafía (del griego ·escritura bella-) es el arte y estudio de la escritura a mano y de los textos manuscritos y sigue siendo una de las artes mayores en Extremo Oriente -China, Corea, Japón- yen los países de habla árabe. Rosemary Sassoon afirma que la caligrafía requiere normalmente dos elementos: ·primero, la escritura debe realizarse con esmero y, segundo, debe añadir una dimensi6n por si misma al mensaje escrito-.] Esta definici6n también podría aplicarse a la tipografía, aunque el propósito y la influencia del segundo requisito pueden variar segün el contexto textual.
Aunque en el currículo escolar se permite que la escritura manual tenga cierta presencia, más adelante el interés en la naturaleza y el oficio de la escritura va declinando, lo que la documentación docente ampara en la excusa de -dar más relevancia al contenido~.4 De este modo, se nos dice que una mala caligrafía es señal de una -buena- educación. la pedagogía es el arte de presentar como virtudes los fracasos de la educación.
y para apoyar tamaña sof~ticación, el material de que disponen en la actualidad los profesores que imparten clase de escritura muestra un enfoque bastante laxo, sin incidir en la pericia y prácticamente tampoco en la precisión. Presenta reiteraciones de volutas, círculos, barras, cruces y líneas onduladas y en zigzag, pero no existe ninguna serial de que los redactores de esos documentos tengan la menor idea de lo que el nirio podria aprender de las letras. En lugar de ello, parece que el único objetivO es que adquieran (un nivel bastante bajo de) destreza.
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