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La Lectura desde
un enfoque cuántico
20132013
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El aprendizaje de la Lengua Escrita
Programa Lecto
Ricardo Vargas, Primavera del 2013.
Muchas veces me he preguntado sí alguna teoría del aprendizaje es
superior a otra y que elementos existen para hacer una afirmación de
esta naturaleza. Como la mayoría de los profesores me pregunto ¿Cuál
enfoque filosófico, cuál teoría del desarrollo son superiores? ¿Existe una
teoría del aprendizaje más útil que otra? ¿Cuál forma de enseñanza de la
lectura es la mejor? Cuarenta años después siguen surgiendo preguntas
nuevas ¿Ha quedado excluida la enseñanza de la lectura en los salones
de clase y ha sido sustituida por el aprendizaje que surge del interés por
aprender a leer que existe en los niños como si fuese algo genético?
¿Desde cuando la lengua escrita dejo de ser un proceso construido y
trasmitido socialmente para convertirse en algo que se adquiere de
“forma natural”?
¿Qué porción del aprendizaje de la lengua escrita es
genéticamente impulsado y cuál es producto de la instrucción?
¿La función social de la escuela hoy en día es organizar los
deseos de los niños?
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Y si los niños que viven en comunidades paupérrimas, en lugares
remotos en medio de la pobreza no aprenden a leer con las ideas
que propone la sociología, la psicólogos, los filósofos y los
lingüistas ¿Qué debo hacer?
Según cada una de estas teorías los niños aprenden de manera
diferente, proponen formas de enseñanza de la lengua escrita que
se contradicen entre si, los promotores de estas formas de
enseñanza no demuestran directamente con los niños, en un aula,
en una situación real como la que enfrentamos los profesores,
como lograr que todos los niños, de diversos medios socio
económicos accedan al dominio de la lengua escrita a partir de
sus “genuinos intereses”, sin la conducción del maestro, de
acuerdo a las etapas del desarrollo que establecen: Cuando son
cuestionados, argumentan que esa es tarea del profesor. Otras no
precisan como pasar de la simple decodificación de palabras
uniendo sílabas a la comprensión de las ideas expresadas en los
textos. Todas la metodologías enfatizan la importancia de la
comprensión, pero omiten explicar los detalles tan simples de
como lograr que el niño entienda porque algunas veces se usa la
“ge” sin una “u”, otras veces se requiere agregarla y otras más es
necesario adicionar diéresis a la “u”, o como enseñar la “X”,
parecería ser existe un punto ciego al hecho de que estos
detalles obstruyen el aprendizaje del niño, y se convierten en
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grandes obstáculos para alcanzar la comprensión y encontrar el
placer en la lectura, además de representar un problema para los
maestros.
La búsqueda de un nuevo camino.
El programa Lecto es una forma de abordar la enseñanza-
aprendizaje de la lengua escrita que va más allá de las
generalidades de los métodos y propuestas tradicionales. Durante
su construcción, la teoría que lo sustenta ha sido influenciada por
la práctica en el aula, y la racionalización de la teoría que siempre
ha acabado por afectar a la práctica que la retroalimenta, este ir y
venir entre la práctica y la teoría es el núcleo generador que le ha
dado forma a este trabajo
El programa Lecto aporta formas claras de cómo lidiar con el
periodo de iniciación de la lectura, como promover el desarrollo
de la fluidez y entonación y el diseño de técnicas notablemente
efectivas para aborda la creación de textos y la comprensión de la
lectura de forma gradual y sistemática, lidia con la relación
imprecisa entre los símbolos escritos y los símbolos sonoros que
caracterizan al español en palabras como, pingüino, guinda,
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gigante, México, Xóchitl, boxeo, hámster , hotel, queso, cama o
cien de manera efectiva.
Para lidiar con las asimetrías que caracterizan el aprendizaje de la
lengua escrita se ha construido un marco teórico diferente, que
nos permite lidiar con la gama de problemas durante el proceso
del aprendizaje y su enseñanza.
Para construirlo se ha utilizado una superposición teórica que
explica con mayor fidelidad dicho proceso, con el que se intenta ir
más allá de las descripciones basadas en el naturalismo y el medio
ambientalismo, que más que describir a la lengua escrita
describen la mente del observador del proceso y sus
orientaciones teóricas. Cada descripción del proceso de
aprendizaje de la lengua escrita es una descripción del instrumento
teórico que utilizamos para explicarlo.
El “Naturoambientalismo”.
En el programa Lecto se entiende que cada etapa del aprendizaje
de la lengua escrita puede ser explicado correctamente con
teorías diferentes, que la forma de enseñanza que requiere cada
una de las etapas de la lectura es absolutamente discordante y
que cada niños aprende de forma diferente.
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El programa se ha construido en un marco teórico amplio que
explica con claridad la naturaleza y la función de las actividades
que componen el programa, las cuales son instrumentos útiles
que permiten acceder eficazmente al aprendizaje de le lengua
escrita desde temprana edad, desde el reconocimiento de
palabras escritas, hasta la compleja comprensión crítica y la
creación de textos.
Para lidiar con este complejo proceso, el Programa Lecto no se
limita a enfocar la lengua escrita desde la visión de quienes
sostienen que la observación directa en el aula a través de los
sentidos es suficiente para entender como se aprende y como se
debe enseñar la lengua escrita, se enriquece esta postura teórica
con las formidables aportaciones de diversos naturalistas como
Chomsky y Piaget que han hecho aportaciones espectaculares
basadas en conceptos como “los esfuerzos que el niño realiza por
aprender son la base del desarrollo” “ el niño requiere libertad para
reflexionar” “el origen del lenguaje es genético”.
Nuestro programa se construye sobre la realidad que se trasluce
al observar el aprendizaje de la lengua escrita a través de teorías
opuestas que describen adecuadamente diferentes tramos del
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proceso de aprendizaje de la lengua escrita, pero, que concuerdan
adecuadamente cuando estos tramos se entrelazan, por ejemplo,
en el periodo de iniciación, cuando un niño de cuatro años,
impulsado por su carga genética es capaz de producir ideas y
organizarlas para crear un cuento o describir una anécdota y al
mismo tiempo crece en su comprensión a partir de la instrucción
que recibe del experto, la cual le permite dominar los elementos
que le ayudan a reconocer palabras escritas con diferentes
técnicas, y el resultado es que el niño entiende la naturaleza de la
lengua escrita y puede interactuar con ella, o cuando transita de la
etapa de la fluidez hacia la etapa de la comprensión y la segunda
no se puede lograr plenamente porque una y otra son
interdependientes.
Este modelo de lectura ha probado ser eficaz para lograr que los
niños se inicien exitosamente al dominio de la lengua escrita
desde los tres años de edad, desarrollen habilidades para
decodificar textos con fluidez y entonación, desarrollen una
profunda comprensión de la lectura y la habilidad para crear
textos.
Es útil para solucionar los problemas que presentan niños que
presentan problemas de aprendizaje, porque ahí esta su origen;
este trabajo ha sido generalizado para la lectura en Braille,
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traducido al Náhuatl al TutunaKú y ha sido adaptado para la
alfabetización de los adultos.
Es cruel distorsionar la visión de la realidad de los futuros
profesores, menguar su capacidad para solucionar los problemas
que se presentan ante sus ojos en el salón de clases al reducir su
capacidad para solucionarlos, criticando muchas de las acciones
que intenta porque no se ajustan a los visiones teóricas vigentes
con las que fue inoculado, dogmatizado, y por lo cual le resultan
inaceptables ante sus ojos .
¿Cuál es la teoría que nos ayuda a describir con mayor claridad
que es la lengua escrita? Podemos afirmar que la visón de quien
trata de entender que es la lengua escrita desde una visión
medioambientalista es diferente a quien lo hace desde una postura
naturalista, pero, ¿cómo saber cuál se acerca más a la verdad? La
visión de los naturalistas, y los medioambientalistas son
totalmente diferentes, pero aún así, cada una de las visiones que
emergen de estas posturas antagónicas nos han permitido
entender diferentes aspectos del proceso de aprendizaje de la
lengua escrita.
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Si intentamos hacer un descripción precisa de la naturaleza del
aprendizaje de la lengua escrita durante sus diferentes etapas, de
las diferencias que existen en la enseñanza cuando el niño intenta
reconocer las primeras palabras escritas y cuando intenta
comprender un texto, ninguna teoría es suficiente por si sola para
explicar convincentemente estos aspectos, u otros como por qué
una letra no tiene un único valor durante todo el proceso
adquisición de la lengua escrita , por ejemplo, la “a”, durante el
proceso de iniciación a la lectura, cuando se encuentra sola,
representan un sonido y carece de significado, pero, si forman
parte de una palabra, cuando está al final de un sustantivo, como
en “Juana”, comúnmente determina el género. Durante la etapa
de comprensión, sí se encuentran al principio de una palabra como
apátrida, la letra “a” posee significado completo, “sin” y modifica
radicalmente el significado, sí es parte de un conjunto de palabras
y se encuentra sola, funcionan como un preposición, como en,
“evacuaron a los damnificados del huracán”.
Ningún método o metodología ya sea de orientación naturalista o
medioambientalista aporta elementos concretos para que el
aprendizaje de los niños y para que la enseñanza del maestro
evolucione suave y sistemáticamente en este universo
“cuadridimensional” que pasa por la relación entre las letras y los
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sonidos que representa, el significado de las palabras, los
enunciados y las ideas contenidas en los libros.
Cuando tratamos de ver la lengua escrita a través de una sola
teoría, no podemos ver todas estas dimensiones, no obtenemos
una explicación satisfactoria de como debe ser guiado un niño a
través de estas complejidades desde la iniciación hasta la
comprensión en sus diferentes dimensiones, pasando por sus
prerrequisitos como la fluidez y la entonación. Los métodos y
metodologías existentes o una teoría del desarrollo o del
aprendizaje por sí sola, no nos aproximan a la posibilidad de
entender las interdependencias, las similitudes y diferencias que
existen en la manera de aprender y enseñar cada una de las
etapas que conforman el aprendizaje de la lengua escrita.
Las imágenes que crean las formas de enseñanza sustentadas en
el naturalismo o el medioambientalismo, muestran una realidad
fragmentada, en cuanto que es la lengua escrita y como se
aprende y se enseña, es una imagen dibujada en nuestra mente
por las ideas que conforman la teoría con la que fuimos
fanatizados, que sólo explican generalidades, pero, no enfrenta las
particularidades de cada tramo del proceso de aprendizaje de la
lengua escrita, o al revés, otras formas enfatizan los detalles pero
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fallan al ver la lectura en su conjunto, tal como ha sucedido con las
tendencias que interpretan de manera totalmente diferente el
problema del cómo se aprende y cuál es papel del maestro
durante el proceso.
Este programa es el producto de décadas de trabajo directo con
niños que nos han demostrado que cada caso es diferente, que no
existe una sola historia de como aprenden los niños la lengua
escrita, que hay tantas historias como modelos teóricos. Los
resultados que son capaces de obtener cada modelo teórico, son
determinados por la idea que se forjan acerca de cómo fue la
historia del desarrollo del niño.
Cada modelo teórico construye su propia realidad, la cual esta
determinada por los resultados que obtiene con los
procedimientos que aprueban sus principios teóricos. Con esos
resultados construye su versión del pasado de la historia del
desarrollo del niño. Los naturalistas obtienen resultados que
exc luyen la par t ic ipac ión de la inst rucc ión y los
medioambientalistas, solo alcanzan lo que la instrucción les
permita.
Ninguna teoría tiene la verdad absoluta, solo han formulado
interpretaciones según su versión de la realidad, según su
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interpretación de como se adquiere la lengua escrita y como se
debe enseñar.
Hablar de una sola forma de cómo se adquiere la lengua escrita ,
determinada por una sola teoría del desarrollo, implica que solo
hay una única historia del desarrollo del ser humano, con un solo
tipo de evolución posible, que excluye la posibilidad de las
variables del medio ambiente, el carácter, la influencia de los
padres, la intervención del experto, el tipo de sistema político en el
que se desarrolla, la eficacia de las técnicas de enseñanza y
muchas variables más.
La historia del desarrollo de cada niño se debe empezar a escribir
a partir de lo que él es ahora, desde su interés o su rechazo por la
lectura, de sus logros, de su capacidad estimulada o afectada por
su medio, de ese punto de la vida del niño hacia atrás, así
podemos recrear una historia más apegada a la realidad, en lugar
de proceder basados en una historia única y uniforme, creada por
una mente brillante para todos los seres humanos.
Este trabajo abreva de lo que observamos en el trabajo diario con
los niños para quienes aprender a leer y escribir ha resultado
comúnmente tedioso o para los que es algo verdaderamente
intrincado. Se alimenta de la riqueza que brota de la interacción
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entre la libertad que tiene el niño para construir el conocimiento
relacionado a la lengua escrita y la instrucción experta del
instructor que interviene cuando el niño requiere apoyo para
dominar algún contenido que se encuentra fuera de su alcance.
Dentro del marco teórico de este trabajo no tiene sentido
preguntar quien tiene la razón, los neoconductistas o los
constructivistas, cual teoría tiene mayor validez, la que describe la
realidad a partir de inferencias o la que lo hace basada en lo que
observa y puede medir, sólo tiene sentido preguntar si la teoría
concuerda con lo que observamos y sí los resultados que se
pueden obtener benefician al niño o no.
Con esta postura teórica no se pretende afirmar que se posee la
realidad objetiva total, se entiende que la realidad total es
inaprehensible, además, no existe ninguna garantía racional de
que así sea, sin embargo, los resultados obtenidos demuestran
que es útil para resolver los problemas del aprendizaje de la lengua
escrita que se enfrentan en el aula, es útil para entender la
realidad que está a nuestro alcance, esa realidad que captamos
con nuestras limitaciones preceptuales y que gústenos o no,
tenemos que actuar como si dicha realidad fuese verdadera.
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El marco teórico que explica el proceder, ayuda a interpretar y
resolver con mayor eficacia los problemas que se enfrentan en el
aula, se entiende que la realidad que creemos ver esta
fuertemente matizada por nuestra postura teórica, de esta forma
se evitan los interminables debates que poco o nada ayudan a
desempeñar la tarea en el aula.
La postura teórica que proponemos ayuda a entender cómo la
compleja tarea de lograr que los niños organicen sus ideas en un
texto bien ordenado, se vuelva mucho más manejable, para el
niño y para el maestro, si se desarrolla con base en los esfuerzos
que los niños realizan por entender cual es el orden idóneo que
deben seguir sus ideas y cuales palabras expresan mejor lo que
pretenden decir. La escritura es una tarea basada en la reflexión,
que resulta imposible entender como producto de la instrucción,
como la acción del maestro. El marco teórico que envuelve este
trabajo proporciona un marco para discutir cómo las actividades
de la lengua escrita que requieren de libertad, interés del niño y
reflexión se desarrollan fluidamente y se construyen sobre las
habilidades primarias que el niño desarrolló con la instrucción
experta del maestro.
La construcción de programa Lecto.
La superposición tórica dentro de la cual se construyó el
programa se ajusta bien a la realidad de las aulas, describe la
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creación de texto y la comprensión, también nos explica con
claridad como lidiar con la enseñanza los elementos simples como
las letras y las palabras que algunas veces presentan un
comportamiento irregular y erradico, lejanos de la comprensión del
niño, y sí bien, estos no son los elementos más importantes
vistos desde la comprensión global de la lengua escrita, si son
los que muchas veces representan un grado de complejidad
mayor para maestros y alumnos, y cuando son manejados
incorrectamente se convierten en un obstáculo para alcanzar el
pleno dominio de este proceso.
El modelo creado nos permite desarrollar simultánea y
armónicamente la creación de textos, la comprensión y
reconocimiento de palabras escritas, nos permite describir con
mayor fidelidad la realidad del aprendizaje de la lectura que ha
resultado tan diferente por tanto tiempo para los teóricos del
aprendizaje de la lengua escrita y los que tenemos que enfrentar
los problemas en aula, el Programa Lecto armoniza la teoría y la
practica en el aula.
La construcción del programa Lecto se ha realizado durante varias
décadas, es el producto de la constante construcción de un
entramado, en el se entretejen diversas etapas de la lectura,
diversas teorías que las explican, un conjunto de actividades con
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los que se busca alcanzar los propósitos del programa y un grupo
de técnicas de enseñanza.
El programa de Lengua escrita esta compuesto las siguientes
actividades:
Etapa inicial Preescolar: 15 actividades
Etapa inicial Preescolar: 15 actividades
Escritura
1.Creación de textos.2.Ciclo de lecto-escritura - proceso de reflexión.3.Iniciación a la gramática4.Análisis gramatical de los textos construidos por
los niños.5.Análisis fonético de algunas palabras a partir de
los textos construidos por los niños.
Reconocimiento de palabras escritas
6.Análisis contextual.7.Análisis de Forma.8.Análisis fonético.9.Construcción de palabras.
Introducción a la fluidez y la entonación
10.Desarrollo de la fluidez y la entonación a través de seis pasos.
Trazo
11.Desarrollo de la coordinación motriz gruesa y la ubicación espacial.
12.Desarrollo de la coordinación motriz fina y la ubicación espacial.
Análisis morfológico13.Comprensión de morfemas y del significado de
algunas de las palabras que los contienen.
14.Discriminación entre hecho u opinión. 15.Discriminación entre ficción y realidad.
Etapa intermediaPrimaria: 9 actividades
Etapa intermediaPrimaria: 9 actividades
Escritura
1.Creación de textos.2.Ciclo de lecto-escritura - proceso de reflexión.3.Gramática.4.Análisis gramatical de los textos construidos por
los niños.5.Análisis gramatical de problemas matemáticos.
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Desarrollo de la fluidez y la entonación
6.Desarrollo de la fluidez y la entonación a través de seis pasos.
Análisis morfológico
7.Comprensión de morfemas y del significado de algunas de las palabras que los contienen. se analizan los morfemas más utilizados a lo largo de los libros de texto oficiales de la primaria.
Ortografía 8.Ortografía.
Deletreo de palabras 9.Deletreo.
Etapa avanzada:Primaria: 13 actividades
Etapa avanzada:Primaria: 13 actividades
1.Creación de textos.2.Ciclo de lecto-escritura - proceso de reflexión.3.Gramática4.Análisis gramatical de los textos construidos por los niños.5.Análisis gramatical aplicado a las operaciones aritméticas.6.Análisis gramatical aplicado a la reducción del lenguaje algebraico.7.Análisis gramatical de los problemas matemáticos. 8.Ortografía.9.Deletreo10.Análisis Morfológico.11.Analogías.12.Deducciones.13.Falso -verdadero.
1.Creación de textos.2.Ciclo de lecto-escritura - proceso de reflexión.3.Gramática4.Análisis gramatical de los textos construidos por los niños.5.Análisis gramatical aplicado a las operaciones aritméticas.6.Análisis gramatical aplicado a la reducción del lenguaje algebraico.7.Análisis gramatical de los problemas matemáticos. 8.Ortografía.9.Deletreo10.Análisis Morfológico.11.Analogías.12.Deducciones.13.Falso -verdadero.
Para abordar estos contenidos se han creado actividades en las
que los niños tienen el control , deben actuar con independencia,
trabajar en grupo, analizar, reflexionar y reconstruir sus ideas.
Otras, son desarrolladas a partir de la instrucción experta del
profesor.
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Estas actividades se entrelazan y su desarrollo depende de la
interrelación que existe entre ellas, por ejemplo, la creación de
textos esta relacionada, con el análisis fonético, el análisis
gramatical, la construcción de palabras, el trazo y la ortografía. La
comprensión se entrelaza con la fluidez y la entonación, el análisis
morfológico y el análisis gramatical
Este es el punto, donde las teorías opuestas, formadas por
conceptos opuestos se convierten en una sola teoría que describe
esos entrelazamientos y cruces, dando luz a una realidad del
aprendizaje de la lengua escrita.
La creación de Textos.
Para que los niños se acerquen a la comprensión global de qué es
la lengua escrita se propician actividades en la que los niños se
expresan libremente, producen ideas y las organizan; Durante la
creación de textos, la educadora traza en el pizarrón el texto que
los niños le dictan; durante el proceso los niños se percatan de
como el lenguaje oral se convierte en lenguaje escrito, de su
utilidad comunicativa, experimentan con el orden de las palabras
en un enunciado y como este afecta su significado, descubren la
relación que existe entre los sonidos del habla y las letras. Al final
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del proceso los niños analizan gramaticalmente el texto que han
creado.
El grado de comprensión que alcanzan los niños al participar en la
creación de textos y analizarlo gramaticalmente no es algo que se
pueda enseñar, ningún maestro, aún utilizando las mejores
técnicas de enseñanza podría enseñar nociones gramaticales de
tal grado de complejidad. El niño realiza esta tarea apelando a la
herencia genética que guía el desarrollo gramatical de nuestra
especie; los grandes esfuerzos que realiza el niño para entender
cómo realizar esta compleja actividad, le impulsan para alcanzar
niveles más altos de desarrollo cognitivo ya que enriquece su
vocabulario, le da oportunidad de intercambiar ideas con sus
compañeros y desarrollar trabajo en equipo.
Este complejo proceso es descrito con gran fidelidad por las ideas
de Jean Piaget y Noam Chomsky.
El reconocimiento de palabras escritas basado en el análisis
fonético.
Es extraño, pero, la conducta de un lector es muy diferente cuando
el acto de la lectura se encuentra en un nivel de desarrollo que le
permite al lector procesar y entender fluidamente las deas
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plasmadas en un libro que cuando intenta por primera vez
reconocer algunas palabras escritas.
Las nociones naturalistas piagetochomskianas no son suficiente
para que los niños descubran los complejos mecanismos que son
necesarios para reconocer palabras escritas a partir del análisis
fonético La visión idealista Piagetochomskiana se agota, su visión
no es suficiente para entender como abordar el reconocimiento de
palabras escritas y mucho menos su enseñanza. La visión
naturalista sustentada en abstracción e hipótesis en torno a la
realidad no le es suficiente al maestro que tiene que resolver otros
problemas del aprendizaje de la lengua escrita como el
reconocimiento de palabras.
Los modelos naturalistas construidos por Piaget y Chomsky
aportan una visión global que explican satisfactoriamente como
puede el niño lidiar a temprana edad con tareas tan complejas
relacionadas con el lenguaje oral y escrito y como deben ser la
situaciones que permiten su aprendizaje, pero no son útiles para
lidiar con los accidentes de la lengua escrita que hacen complejo
su dominio durante la iniciación de su aprendizaje, por ejemplo, el
uso de la letra de origen fenicio, g , cuyo símbolo es el cuello de un
camello, letra que fue llamada “gama” por los griegos, después fue
usada como “k” por los etruscos, y que los romanos la usaban
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para representar los sonidos “ge” y “Ke” , pero carecían de un
símbolo para representarla por lo que creaba confusión, para
solucionarla se le agrego una “rayita” a la c y así nació la “g” que
utilizamos hoy en día. Al pasar al español creo un problema, ya
que representa a una consonante oclusiva velar sonora, si es
seguida por a, o, u, y también a una fricativa velar sorda, si es
seguida por “i” o “e” . Durante el proceso de iniciación al
aprendizaje de la lengua escrita, su uso crea desconcierto ya que
resulta complejo para el niño decodificar la “g” acompañada “e” o
“i”, con una “u”, o una “u” con diéresis. En este y otros casos
como el uso de la x, c y otros más las posturas teóricas que
critican la división de la lectura en etapas, resultan un obstáculo.
Las propuestas que plantean actividades para que los niños se
esfuercen y descubran por si mismos el por qué de esta serie de
accidentes históricos de la evolución o involución de la lengua
escrita resultan “naif”.
Para resolver el complejo problema que representa la etapa de
iniciación al aprendizaje de la lectura, se ha enriquecido a las
actividades centrales del programa, las mas importantes, la
creación de textos, el ciclo de lecto-escritura, el análisis gramatical
y el análisis contextual con actividades que se realizan a partir de
visiones teóricas que se basan en el estudio de lo observable, y
lo medible, que nos permiten observar con mayor claridad la
naturaleza del reconocimiento de palabras escritas. El análisis de
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los sonidos que materializa las palabras y la prolongación y mezcla
que permite reconocerlas, se desarrolla con una visión
neoconductista que propone, entre otras cosas, dividir las tareas
complejas en fragmentos más manejables, de ahí, la división del
proceso de la lectura como lo hacemos en este programa, de esta
forma, se ha llegado hasta la formación de grupos de sonidos que
comparten algunas característica y forman una clase aparte, lo
cual nos ha permitido diseñar estrategias de enseñanza
especificas, eficientes y únicas para cada clase.
Conclusiones
Una sola letra y lo que representa se encuentra muy lejos de
revelar la complejidad de las ideas representadas en un enunciado
o un libro. Es imposible que una sola letra nos de idea de la
complejidad de un poema. La manera de acercarnos al
aprendizaje y la enseñanza de los componentes individuales o al
complejo y gigantesco conjunto denominado lengua escrita,
requieren de visiones teóricas y procedimientos totalmente
diferentes.
La superposición teórica utilizada en la construcción del programa Lecto
ha permitido describir el complejo proceso enseñanza-aprendizaje de la
lengua escrita desde una visión más amplia ,explicar con teorías
divergentes las diversas etapas de la lectura a partir de la realidad que se
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trasluce al observar el aprendizaje de la lengua escrita a través de teorías
opuestas, ha permitido diseñar un conjunto de poderosas actividades
que al entrelazarse pueden producir grandes logros en el aprendizaje de
la lengua escrita, niños de tres años de edad que pueden decodificar
palabras y pequeños enunciados, niños de cinco años capaces de crear
textos, trazarlos con aceptable ortografía, con una lectura fluida y con
significativos niveles de comprensión.
Logra que las teorías antagónicas se conviertan en una sola teoría, que
concuerda con la realidad que intentamos crear durante mucho tiempo;
Una realidad en las que las inmensas brechas que existen entre los
diferentes tipos de escuelas que existen en nuestro país se pueden
reducir enormemente, una realidad en la que los niños con menos
oportunidades educativas pueden tener acceso a la mejor metodología
de aprendizaje.
La superposición teórica en la que se sustenta el Programa Lecto,
fusiona las fuerzas internas del desarrollo que impulsan el
crecimiento intelectual del niño con las fuerzas externas empujan
su desarrollo desde lo social ; Aporta elementos que permiten
convertir a la educadora en una experta en enseñanza de la
lengua escrita.
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El programa Lecto no es un conjunto de procedimientos fijos a los
que los niños deben adaptarse, ofrece la posibilidad de acomodar
los elementos que lo componen de tal forma que se adapten a las
características de desarrollo de los niños, tomando en cuenta sus
interés y su capacidades, le ofrece al niño la oportunidad de
escribir su propia historia de aprendizaje, no lo condena a una que
ya ha sido previamente escrita por alguna teoría.
Existen abundantes evidencias en diferentes comunidades
indígenas que prueban que el programa Lecto ha demostrado que
favorece con un alto Índice de eficacia a los niños preescolares
más desfavorecidos para que dominen la lengua escrita y
enriquezcan su rendimiento cognitivo .
Los resultados obtenidos en ciclo escolar 2012-2013 en escuelas
de educación indígena en comunidades rurales de la Sierra Norte
de Puebla, la zona lacustre de Michoacán y la montaña de
Guerrero, donde los niños preescolares han logrado alcanzar un
nivel de dominio de la lengua escrita superior al mayoría de las
escuelas particulares del país, nos hacen pensar que cuando los
niños se inicien en el aprendizaje de la lengua escrita a partir del
análisis de los enunciados de los textos que ellos han creado y
que representan sus ideas, y sus intereses, al mismo tiempo que
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atacan el proceso de aprendizaje desde el extremo opuesto,
analizando las letras y las palabras por el sonido que representan,
su forma o por los significados que les rodea, logran iniciarce
como escritores y lectores simultáneamente y no sólo
permanezcan como lectores, o malos lectores por el resto de sus
vidas.
El constructo teórico-metodológico en el cual se cimentó el
programa Lecto no tiene utilidad solamente para describir las
características de la lengua escrita, y predecir sus posibles formas
de enseñanza, también tiene aplicación en la descripción de otros
lenguajes, como la matemática.
El programa Lecto es una alternativa que aporta una visión teórica
y una propuesta metodológica que favorece el desarrollo de las
habilidades cognitivas del niño preescolar y combate la idea de
que los niños no poseen la capacidad cognitiva para dominar la
lengua escrita durante este periodo de su vida.
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