LA LECTURA

Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y Educación

Escuela de EducaciónDepartamento de Pedagogía y

Didáctica

Cátedra :Lenguaje y ComunicaciónMención Educación PreescolarProf. Francisco Suárez

Mérida, octubre de 2009

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL (Básica)

-Acceso léxico

- Análisis de construcciones

INFERENCIAL

- Integración (aporte de ideas previas)

- Elaboración (hacer referencias sobre algo semejante)

CRÍTICA

-Posición personal sobre los planteamientos del autor.

- Formulación de juicios.

- Argumentos a favor o en contra.

METACOMPRENSIÓN

- Autorregulación del proceso de comprensión

- Control de la comprensión

- Cómo voy a comprender.

- Qué propósitos tengo.

- Qué estrategias emplearé.

La comprensión:

Habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto.

Habilidad para comprender lo que esta implícito en el texto.

La inferencia y la lectura critica o habilidad para evaluar el texto

Preguntas en la comprensión de lectura

COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.dividir en reconocimiento y recuerdo.

COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.impresa.

LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.conocimientos o valores.

Kenneth Goodman (1982).

La lectura es un proceso de lenguaje.

Los lectores son usuarios del lenguaje.

Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.

Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto.

Dubois (1991). ´ El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no esta en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando construye el texto en forma significativa para el ´.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

LITERALLITERAL

METACOMP.METACOMP.

CRÍTICACRÍTICA

INFERENCIALINFERENCIAL

- No reconocer el significado de palabras.- No extraer la idea principal.- No resumir el texto- Dificultad en evocar

- No distinguir lo real de lo imaginario.

- No inferir significados de palabras desconocidas (claves contextuales)

- No establecer relaciones entre las partes del texto.

- No distinguir hechos de opiniones.

- No realizar valoraciones personales.

- No asumir posición crítica

- No controlar el proceso de comprensión.

- No identificar las dificultades en la comprensión.

- No saber cómo se ha comprendido el texto.

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES

Deficiencias en la decodificación (omisión, sustitución, inversión)

- En el nivel léxico (significado de palabras)

- En el nivel sintáctico (relaciones gramaticales)

- En el nivel semántico (relaciones entre oraciones)

Deficiencias en la demanda de la tarea

¿Para qué voy a leer?

Escasez de vocabulario

Escasez de conocimientos previos

Problemas de memoria operativa

No dominio de estrategias de comprensión

Estrategias en la comprensión

Numerosas investigaciones han comprobado que Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, los lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, revisan y formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensión mientras leen, comprueban su propia comprensión mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y y toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.“lagunas”.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

La idea principal (presentar dibujos y frases)

Organizadores gráficos (esquemas, mapas conceptuales)

Claves contextuales (subrayando lo que no se comprende)

Sinónimos y antónimos

Tutoría interactiva (lectura participativa)

Lectura parafraseada

Relectura

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Lectura recurrente (leer nuevamente para guardar en la memoria)

Lectura continuada (seguir leyendo para encontrar el significado más adelante)

Imaginar el contenido del texto

Formular hipótesis

Generar analogías

Aplazar la búsqueda (Hacer un alto para pensar en lo leído y luego continuar hasta encontrar la señal STOP

Inferencias y predicciones

Esta actividad constituye el centro de la Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para los lectores de construcción del significado para los lectores de distinta edad.distinta edad.

La inferencia también es utilizada por los lectores La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la principiantes cuando complementan la información implícita en una oración simple.información implícita en una oración simple.

Inferir implica ir más allá de la comprensión literal Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.o de la información superficial del texto.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

¿Cómo podría ser experimentado el proceso de inferencia?

1 Observa las claves de 1 Observa las claves de significado que aparecen en el significado que aparecen en el texto.texto.

22

..

33

Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre el tema.

Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qué quiso decir el autor e infiere...

Aquí dice que Claudia tenía una gran sonrisa.

Sonrisa significa que alguien es feliz.

¡Claudia es quien va a ganar la carrera!

Martita lee...

Tipos de inferencias

El nivel de comprensión de un texto se revela a El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.partir del tipo de inferencias que realiza el lector.

Cunningham y Moore (1990) proponen una escala Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos de inferencias, en las que existen dos elementos claves:claves:

La información entregada por el texto.La información entregada por el texto. Los conocimientos previos del lector.Los conocimientos previos del lector.

TextoTexto PreguntaPregunta Tipo de Tipo de inferenciainferencia

““Esta declaración ha sido aprobada Esta declaración ha sido aprobada por la Organización de las Naciones por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (…)”y la Cultura, UNESCO (…)”

¿En qué lugar se deben ¿En qué lugar se deben respetar y cumplir los respetar y cumplir los artículos de los derechos artículos de los derechos de los animales?de los animales?

LugarLugar

““Ningún animal será sometido a Ningún animal será sometido a malos tratos ni actos de crueldad. Si malos tratos ni actos de crueldad. Si es necesaria la muerte de un animal, es necesaria la muerte de un animal, esta debe ser instantánea, indolora y esta debe ser instantánea, indolora y no generadora de angustia”.no generadora de angustia”.

¿A qué persona se ¿A qué persona se puede recurrir para puede recurrir para atender a un animal que atender a un animal que está muriendo y está muriendo y sufriendo mucho?sufriendo mucho?

AgenteAgente

Tipos de inferencias

Ejemplos:

TextoTexto PreguntaPregunta Tipo de inferenciaTipo de inferencia

““El pasado abril (…) un joven El pasado abril (…) un joven que vive en Suiza pidió a sus que vive en Suiza pidió a sus padres, que viven en Francia , padres, que viven en Francia , que cuidaran de su gato que cuidaran de su gato llamado Bukem.llamado Bukem.(…) al cabo de un mes y (…) al cabo de un mes y medio de permanecer en ese medio de permanecer en ese país, el gato desapareció.”país, el gato desapareció.”(…) El gato, de cinco años de (…) El gato, de cinco años de edad, demoró ocho meses en edad, demoró ocho meses en el viaje desde Francia hasta el viaje desde Francia hasta Suiza”.Suiza”.

¿En q¿En qué mes volvió ué mes volvió Bukem a la casa de su Bukem a la casa de su amo?amo?

TiempoTiempo

Tipos de inferenciasEjemplo:

Tipos de inferencias

TextoTexto PreguntaPregunta Tipo de Tipo de inferenciainferencia

““(…) Una institución llamada (…) Una institución llamada Greenpeace, que se preocupa Greenpeace, que se preocupa de conservar la naturaleza, ha de conservar la naturaleza, ha señalado que ni Japón ni señalado que ni Japón ni Noruega respetan las normas Noruega respetan las normas vigentes, ya que han podido vigentes, ya que han podido investigar que cazan más de mil investigar que cazan más de mil ballenas al año ”ballenas al año ”

¿Qué actividades realiza ¿Qué actividades realiza la institución la institución “Greenpeace” para “Greenpeace” para conservar la conservar la naturaleza?naturaleza?

AcciónAcción

““Los castores son roedores Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de semi-acuáticos nativos de América del Norte y América del Norte y Europa(…)”.Europa(…)”.

¿Qué utilizan los ¿Qué utilizan los castores para talar castores para talar árboles?árboles?

InstrumentoInstrumento

Ejemplos:

Tipos de inferencias

TextoTexto PreguntaPregunta Tipo de inferenciaTipo de inferencia

““Debido a las altas temperaturas del verano, Debido a las altas temperaturas del verano, funcionarios de los zoológicos de Londres funcionarios de los zoológicos de Londres han preparado helados para los animales a han preparado helados para los animales a fin de evitar la deshidratación .fin de evitar la deshidratación .

Se distribuyeron bloques de helados de Se distribuyeron bloques de helados de pescado para los pingüinos, de romero pescado para los pingüinos, de romero para los tigres y leones, y de pera y para los tigres y leones, y de pera y naranja para los monos y osos.naranja para los monos y osos.

(…) en otro, los mapaches disfrutaron de (…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado de yogurt (…)”helado de yogurt (…)”

¿Qué clase de ¿Qué clase de animales animales necesitaron necesitaron alimentarse alimentarse con helados con helados para evitar la para evitar la deshidratacióndeshidratación??

Categoría.Categoría.

Ejemplos:

Es una clasificación de objetos o fenómenos. En el ejemplo, las categorías son:-Animales mamíferos con pelo.-Animales aves acuáticas.

Tipos de inferencias

TextoTexto PreguntaPregunta Tipo de inferenciaTipo de inferencia

““Estos desechos se vuelven a usar para Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta producir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumo de recursos manera, ahorrar el consumo de recursos naturales, porque estos son limitados y naturales, porque estos son limitados y se están agotando.se están agotando.

Finalmente, el Ministro Mofletas agrega Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningún árbol y se reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de agua”requieren 62 litros de agua”

¿Qué recursos ¿Qué recursos naturales se naturales se utilizan para utilizan para fabricar fabricar papel?papel?

Objeto.Objeto.

Ejemplos:

TextoTexto PreguntaPregunta Tipo de Tipo de inferenciainferencia

““En el colmo de la deseperación, el En el colmo de la deseperación, el duende Jeromo entró en la cocina, duende Jeromo entró en la cocina, pero salió con un paquete de sal y pero salió con un paquete de sal y se la dio a Castorín. No lo notarían se la dio a Castorín. No lo notarían y se les estropearía el pastel por y se les estropearía el pastel por pedigüeños.pedigüeños.¡Y el duende Jeromo estaba leyendo ¡Y el duende Jeromo estaba leyendo cuando llamaron otra vez!cuando llamaron otra vez!Ahora era la familia en pleno. Ahora era la familia en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle...¡el su cumpleaños, y a regalarle...¡el pastel!pastel!Y el duende Jeromo se desmayó.Y el duende Jeromo se desmayó.

¿Por qué se ¿Por qué se desmayó el duende desmayó el duende Jeromo?Jeromo?

Causa- efectoCausa- efecto

Ejemplos:

Tipos de inferencias

TextoTexto PreguntaPregunta Tipo de inferenciaTipo de inferencia

““(…) la vida sedentaria en las (…) la vida sedentaria en las jaulas ha hecho que muchos de los jaulas ha hecho que muchos de los animales engorden y animales engorden y ““pierdan su pierdan su naturaleza salvajenaturaleza salvaje”” ”.”.

¿Qué podría hacer el ¿Qué podría hacer el zoológico de China para zoológico de China para terminar con la vida terminar con la vida sedentaria que llevan los sedentaria que llevan los leones y tigres en sus leones y tigres en sus jaulas? jaulas?

Problema - Problema - soluciónsolución

““Ahora era la familia de los Ahora era la familia de los castores en pleno. Venían todos castores en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle… ¡el cumpleaños, y a regalarle… ¡el pastel!pastel!Y el duende Jeromo se desmayó”.Y el duende Jeromo se desmayó”.

¿Cómo se sintió el duende ¿Cómo se sintió el duende Jeromo al recibir de Jeromo al recibir de regalo el pastel preparado regalo el pastel preparado por los castores?por los castores?

Sentimiento- Sentimiento- actitudactitud

Tipos de inferencias

Ejemplos:

¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?

Antes de la lectura: Antes de la lectura: A partir del título y las imágenes, los niños A partir del título y las imágenes, los niños

formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto.los personajes y acciones principales del texto.

Durante la lectura:Durante la lectura: A medida que los niños avanzan en la lectura del texto van A medida que los niños avanzan en la lectura del texto van

comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación.reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación.

¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?

Después de la lectura:Después de la lectura: Mediante la interrogación del texto planteada por el profesor o la Mediante la interrogación del texto planteada por el profesor o la

generación de preguntas por parte del niño, para que diferencie entre la generación de preguntas por parte del niño, para que diferencie entre la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo, el texto información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector.completo o acudiendo a la experiencia previa del lector.

Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva información.información.

La función de la pregunta

El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta, El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta, primero planteada por el profesor y luego, formulada por el primero planteada por el profesor y luego, formulada por el niño.niño.

Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos integren información y piensen a medida que leen.integren información y piensen a medida que leen.

Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor también aprende de los niños), haciendo que sus alumnos también aprende de los niños), haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la construcción del significado.construcción del significado.

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Factores influyentes)

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO (grado de legibilidad)

CONOCIMIENTO PREVIO

LA NATURALEZA DE LA TAREA

- Requisito de producción (asociar, resumir, ordenar párrafos)

MOTIVACIÓN

OBJETIVOS

EL AMBIENTE

LAS EXPECTATIVAS

LA DESTREZA EN LA SITUACIÓN EVALUADORA

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

ASPECTOS• Idea principal• Intención del autor• Personajes• Aspectos descriptivos• Tema central• Relación entre partes• Opinión personal

MODALIDAD DE RESPUESTA

• Opción múltiple• Desarrollo

LA METACOMPRENSIÓN

Proceso de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que

desencadenan el fallo

Habilidades de planificación

Habilidades de planificación

Habilidades de evaluación

Habilidades de evaluación

Habilidades de supervisión

Habilidades de supervisión

- Ideas previas (título, contenido, características generales)- Objetivos de lectura (¿Para qué voy a leer?)- Planificar estrategias de comprensión

- Reflexión sobre los objetivos (¿los estaré consiguiendo?)

- Detectar aspectos importantes

- Detectar causas de no comprensión

- Reflexión sobre cómo he comprendido

- Cómo se resolvieron las dificultades