La investigación científica: la ruta del educador innovador
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LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: LA RUTA DEL EDUCADOR INNOVADOR
Dra.C. Rosa Alicia Vázquez Cedeño
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• ¿Cómo conducir una Buena Práctica a la Investigación Científica?
• ¿Cómo saber que lo realizado tiene valor científico?
• ¿Qué es y qué no es ciencia?
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Investigación educativa
• «La investigación de la práctica pedagógica por parte del docente:
• …. como un modelo de capacitación de profesores tendiente a modificar su rol llevándole desde una postura de reproductor a constructor de conocimiento y en este sentido, haciéndolo más profesional
Teoría crítica de la enseñanza. Carr y Kemmis, 2002 . (Taylor y Bodgan, 1986) (Salazar, 1992)
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La ruta del docente innovador
Educador Innovador
Práctica educativa
innovadora
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¿Qué es la Investigación-Acción en el Aula?
Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol:
• El de investigador • El de transformador de su propia práctica.
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La Investigación-Acción en el Aula
• Es llevada a cabo por docentes• Vincula la teoría y la práctica para resolver
problemas pertinentes a la práctica docente• El docente se compromete porque quiere
cambiar “algo” que es relevante para él o ella• Promueve una imagen del docente más
compenetrada con su realidad y su práctica
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TIPOS DE INVESTIGACIÓN DE AULA• investigación-acción pedagógica: permite al maestro
reflexionar sobre su propia práctica con miras a examinarla críticamente y transformarla con el propósito de mejorarla.
• investigación del maestro sobre los estudiantes y su propia práctica : el maestro diseña y aplica estrategias dirigidas a mejorar sus logros.
• investigación con los estudiantes: el maestro acompaña los procesos investigativos de estos, o sea, la investigación formativa, cuyo propósito es aprender a investigar investigando.
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LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA COMO ESTRATEGIA DE REFLEXIÓN DOCENTE
Los beneficios del docente como investigador:• Enriquecimiento de la discusión de la teoría
pedagógica. Relación Teoría-práctica• Acción planificada para lograr objetivos de
enseñanza• Conocer y reflexionar sobre la actuación docente• Innovación de la práctica-cambio de rutina• Mejora de la enseñanza
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… EL MAESTRO TIENE QUE APRENDER Y DOMINAR LA MATERIA QUE IMPARTE , PERO TAMBIÉN TIENE QUE APRENDER A OBSERVARSE Y A SER CRÍTICO CON SU PRÁCTICA, NO BASTA LA FORMACIÓN TEÓRICA.
“ The relation of theory to practice in education”Dewey(1964)
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El tránsito de la innovación a la investigación.
Lo determina• Necesidad del crecimiento científico del
claustro.• Las necesidades propias de la época• El necesario crecimiento institucional.• Los proceso de acreditación institucional
vigentes
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PROBLEMA COMPLEJO ASUMIRLO O NO, ES LA TAREA QUE NOS CORRESPONDE.
DESECHAR LA IDEA QUE LA TAREA DE INVESTIGAR CORRESPONDE A OTRAS INSTITUCIONES HACERLA.
INNOVACIÓN EDUCATIVA -- INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
ESTRECHAMENTE UNIDAS
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Algunas tendencias de la investigación en el aula
Tendencia conductual
Como servicio de ofertar educación
La investigación centrada en una asignatura
La actividad científica sobre confianza total entre teoría científica y realidad.
La investigación de temas y no de problemasLa ciencia como pura estrategia de innovación
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LO QUE UN MAESTRO INVESTIGADOR HACE
• Desarrolla preguntas de investigación basado en su propia curiosidad sobre la enseñanza y el aprendizaje en sus aulas.
• Examina sus teorías implícitas sobre enseñanza y aprendizaje.• Recoge datos sobre sus estudiantes y con sus estudiantes.• Comparte y discute sus datos y metodología con sus colegas
investigadores.• Analiza e interpreta los datos con otros colegas.• Escribe sobre lo que investiga. • Comparte sus hallazgos con los estudiantes, sus colegas y la
comunidad educativa.• Discute con sus colegas las relaciones entre teoría, práctica e
investigación.
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DESDE LO INSTITUCIONAL
DESDE UN ÁREA
ESPECÍFICA DEL SABER
DEDE FUERA DE LA
INSTITUCIÓN
DESDE LAS NECESIDADES Y CAMBIOS DEL DESARROLLO
PREGUNTAS Y PROBLEMAS
LAS SITUACIONES
FINITAS PROVISIONALES INACABADAS
DEBEN CONSIDERARSE
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ACCIONES
La investigación emerge del
aula
Atiende los problemas propios del
aula
Atiende los problemas propios de la escuela
Va directamente al Proceso de Enseñanza –Aprendizaje
(PEA))
Va a todos los ámbitos
de la escuela
•INTERPRETAR•LEER•INDAGAR•RELEER•RELACIONAR•CONTEXTUALIZAR•DEBATIR
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TRÁNSITO
Entre problemas• DEL PROBLEMA DE
INNOVACIÓN
• AL PROBLEMA DE INVESTIGACÍON CIENTÍFICA
Apoyado en• BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN• CONSTRUCCIÓN DEL
ESTADO DEL ARTE• DETERMINACIÓN DE
POSIBLES BRECHAS EN EL ÁREA DE LA CIENCIA
• APLICACIÓN DE MÉTODOS CIENTÍFICOS
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ETAPAS DE TRÁNSITO EN LA FORMACIÓN
• ETAPA INICIAL
• ETAPA DE DESARROLLO
• ETAPA DE PROFUNDIZACIÓN
• De identificación del problema .
• De ubicación en el área de la ciencia
• Elaboración de un plan• Formación teórica• Obtención de los primeros
resultados.• Presentación de resultados• Conformar su pirámide
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ACTIVIDADES DE APOYO A LA FORMACIÓN
• INTRODUCTORIAS
• SUPERACIÓN Y CRECIMIENTO CIENTÍFICO
• DE PROFUNDIZACIÓN
• Presentación del problema
• Análisis del estado del arte.
• Participar en conferencias, eventos, talleres, defensas y pre-defensas.
• Evaluación del avance• Cumplimiento del plan
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PRINCIPALES RESULTADOS
• Participación en eventos• Proyectos de innovación e investigación• Publicación de artículos científicos• Incremento en la calidad de los trabajos de
grado• Incremento en el número de máster.• Surgimiento de nuevas líneas de
investigación
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EL TRABAJO COLABORATIVO
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
FUNDAMENTOS