La interdisciplinariedad, la intertextualidad y la ...

La interdisciplinariedad, la intertextualidad y la literatura enlazadas entre las áreas de lengua

castellana y ciencias sociales como posibilitadoras del aprendizaje histórico, social y cultural de

los estudiantes de la básica primaria

Yesica Cartagena Piedrahita, [email protected]

Yolima Cartagena Piedrahita, [email protected]

Marylin David Palacio, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana

Asesor: Camilo Herrera Rodríguez, Magíster (MSc) en Hermenéutica Literaria

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Lengua Castellana

Bello, Colombia

2019

Citar/How to cite (Cartagena, Cartagena, & David, 2019) ... (Cartagena et al., 2019)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Cartagena, Y., Cartagena, Y., & David, M. (2019). La interdisciplinariedad, la

intertextualidad y la literatura enlazadas entre las áreas de lengua castellana y ciencias

sociales como posibilitadoras del aprendizaje histórico, social y cultural de los

estudiantes de la básica primaria. (Trabajo de grado Licenciatura en Lengua

Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación,

Medellín.

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Dedicatoria

A nuestras familias por su amor, su apoyo y su paciencia

Agradecimientos

A nuestros asesores por contribuir arduamente en la construcción de este proyecto desde sus

valiosos conocimientos y aportes que permitieron su desarrollo.

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 8

Abstract ............................................................................................................................................ 9

Introducción ................................................................................................................................... 10

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 12

1.1 Antecedentes .................................................................................................................. 15

2 Justificación ................................................................................................................................. 19

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 21

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 21

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 21

5 Hipótesis ...................................................................................................................................... 22

6 Marco teórico .............................................................................................................................. 23

6.2 Estándares básicos de competencias en ciencias sociales. ................................................... 28

6.2 Estándares básicos de competencias en lengua castellana. .................................................. 28

7 Metodología ................................................................................................................................ 31

8. Resultados .................................................................................................................................. 34

8.1 Entrevista docente de práctica pedagógica investigativa de una escuela Normal ................ 34

8.2 Entrevista: Docente de lengua castellana de la básica primaria, modelo graduada ............. 35

8.3 Entrevista: Docente de Lengua castellana de la básica secundaria ...................................... 38

8.4 Diario de campo: Yolima Cartagena .................................................................................... 39

8.5 Diario de campo: Marylin David ......................................................................................... 41

8.6 Diario de campo: Yesica Cartagena ..................................................................................... 41

8.7 Grupo focal: Yolima Cartagena ........................................................................................... 43

8.9 Grupo focal: Yesica Cartagena............................................................................................. 46

8.10 Encuesta ............................................................................................................................. 47

8.10.1 Pregunta 1 .................................................................................................................... 48

8.10.2 Pregunta 2 .................................................................................................................... 48

8.10.3 Pregunta 3 .................................................................................................................... 48

8.10.4 Pregunta 4 .................................................................................................................... 48

8.10.5 Pregunta 5 .................................................................................................................... 48

8.10.6 Pregunta 6 .................................................................................................................... 49

8.10.7 Pregunta 7 .................................................................................................................... 49

8.10.8 Pregunta 8 .................................................................................................................... 49

8.10.9 Pregunta 9 .................................................................................................................... 49

8.10.10 Pregunta 10 ................................................................................................................ 50

8.10.11 Pregunta 11 ................................................................................................................ 50

8.10.12 Pregunta 12 ................................................................................................................ 50

8.10.13 Pregunta 13 ................................................................................................................ 50

8.10.14 Pregunta 14 ................................................................................................................ 50

8.10.15 Pregunta 15 ................................................................................................................ 51

9 Discusión ..................................................................................................................................... 52

9.1 El significado de construir una nueva experiencia ............................................................... 52

9.2 Una mirada al pasado para comprender el presente ............................................................. 54

9.3 La maestra aventurera .......................................................................................................... 56

9.4 Análisis de los cuatro instrumentos aplicados ...................................................................... 58

10 Conclusiones ............................................................................................................................. 64

11 Recomendaciones ...................................................................................................................... 66

Referencias ..................................................................................................................................... 67

Anexos ............................................................................................................................................ 70

Lista de tablas

Tabla 1. Entrevista docente – escuela Normal ............................................................................... 34

Tabla 2. Entrevista docente – modelo graduada ............................................................................ 35

Tabla 3. Entrevista docente ─ básica secundaria ........................................................................... 38

Tabla 4. Diario de campo ─Yolima Cartagena .............................................................................. 39

Tabla 5. Diario de campo ─ Marylin David ................................................................................... 41

Tabla 6. Diario de campo ─Yesica Cartagena ............................................................................... 41

Tabla 7. Grupo focal ─ Yolima Cartagena..................................................................................... 43

Tabla 8. Grupo focal ─ Marylin David .......................................................................................... 44

Tabla 9. Grupo focal ─ Yesica Cartagena ...................................................................................... 46

Lista de figuras

Figura 1. Entrevista estudiantes .................................................................................................... 47

LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 8

Resumen

El presente trabajo de grado tiene como propósito vincular el área de Lengua Castellana y las

Ciencias Sociales mediante la literatura como eje transversal. Sumado a esto, se aborda la

intertextualidad que se presentan entre las diferentes manifestaciones, como lo son la literatura, el

cine, la fotografía y el dibujo, con el fin de determinar de qué forma la interdisciplinariedad e

intertextualidad, abordadas mediante la literatura, posibilitan el desarrollo del aprendizaje

histórico, social y cultural de los estudiantes del grado quinto de primaria.

El enfoque del trabajo investigativo es de carácter cualitativo, con una metodología etnográfica,

que permite comprender cómo se construyen en los estudiantes nuevas formas comprensión de las

realidades del mundo y sus relaciones implícitas o explicitas a partir una observación participativa.

El trabajo desde la interdisciplinaridad e intertextualidad se convierte en una estrategia fundamental

para el docente en el proceso de formación de los estudiantes, en el que ellos desde su interés están

en la capacidad de generar relaciones entre las diferentes áreas del saber, siendo la literatura una

mediadora fundamental para este proceso. Teniendo como resultado, que los estudiantes sean

autónomos en su proceso de construcción del aprendizaje histórico, social y cultura.

Palabras clave: Interdisciplinariedad, Intertextualidad, Literatura, Ciencias Sociales, Lengua

Castellana.


Abstract

The purpose of this thesys is to connect the area of Spanish Language and Social Sciences through

literature as a transversal axis. Added to this, the intertextuality presented between the different

manifestations, such as literature, film, photography and drawing, is addressed, in order to

determine how interdisciplinarity and intertextuality, through literature, make possible the

development of historical, social and cultural learning of fifth grade students.

The approach of the research work is of a qualitative nature, with an ethnographic methodology

that allows understanding how students build new ways of understanding the realities of the world

and their implicit or explicit relationships, based on participatory observation. The work from the

interdisciplinarity and intertextuality becomes a fundamental strategy for the teacher in the process

of formation of the students, in which they are interested in the capacity to generate relationships

between the different areas of knowledge, being the literature a fundamental mediator for this

process. As a result, students are autonomous in their process of construction of historical, social

and cultural learning.

Keywords: Interdisciplinarity, Intertextuality, Literature, Social Sciences, Spanish Language.


Introducción

La presente investigación se refiere al trabajo interdisciplinario e intertextual, entre dos

áreas del saber, lengua castellana y ciencias sociales, las cuales estarán mediadas por la literatura,

posibilitando tanto al docente como al alumno adquirir un aprendizaje histórico, social y cultural.

La característica principal de esta investigación es ser vista como una propuesta de

enseñanza para ser llevada a las escuelas, facilitando al docente orientar los procesos de enseñanza

de sus estudiantes, conectando las diferentes disciplinas, y mediante ellas incorporar la

intertextualidad, siendo esta, una base sólida que posibilita el conocer y profundizar las temáticas

abordadas en el aula de clase.

Para analizar esta propuesta de investigación es necesario mencionar causas. Una de ellas

es la falta de conocimiento que presenta el docente al orientar sus clases, es decir, entrelazar las

diferentes áreas del saber y cómo cada una es orientada por separado, no permitiendo a los

estudiantes establecer relaciones entre sí, continuando con un proceso de enseñanza de forma

tradicional.

Es así, como el interés de la investigación es netamente académico y surgió de las

problemáticas que se presentan en las escuelas a la hora de orientar los procesos de aprendizaje de

los estudiantes. Se pretende mostrar nuevos horizontes en la enseñanza de las áreas del saber y que

lleven al estudiante a adquirir conocimientos desde lo que sabe, hasta a la adquisición de saberes

en el aula.

La investigación se realiza a través de una metodología etnográfica, la cual permite

desarrollar una serie de instrumentos, que van desde entrevistas, grupos experimentales, un grupo

focal, diarios de campo y encuestas, siendo implementados a docentes en ejercicio y estudiantes de

la básica primaria y de esta manera hacer una triangulación de la información para analizarla desde

un enfoque cualitativo. Todo esto cobra un sentido al ser el objetivo principal de este proyecto de

investigación, identificar de qué forma la interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediada por

la literatura entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales posibilita el desarrollo del

aprendizaje histórico, social y cultural.

Finalmente, el proyecto de investigación está fraccionado por capítulos. En el primer

capítulo está enunciado el planteamiento del problema, haciendo gran énfasis en la construcción

de la hipótesis. En el segundo capítulo se encuentran los antecedentes y el marco teórico que


fundamentan la investigación, posibilitando la compresión de cada uno de los términos

desarrollados y los diferentes aportes que brindan los proyectos mencionados allí. También se

enuncian los objetivos que se pretenden alcanzar y cómo estos están vinculados al tercer capítulo,

la metodología, establecida desde un enfoque cualitativo y que permite llegar a unos resultandos

que dan cuenta de los hallazgos y descubrimientos de estudio.


1 Planteamiento del problema

Cuando se inicia la construcción de un proyecto de investigación son innumerables los

interrogantes que se generan en torno a su desarrollo. No obstante, el punto de partida está en la

necesidad de generar un impacto acertado y necesario en las aulas de clases. En las intervenciones

que se realizan dentro del quehacer docente, en la reflexión sobre las prácticas educativas

observadas a los maestros, se evidenciaban las rupturas de saberes dentro del aula de clase, la poca

presencia de la literatura y la ausencia del abordaje de lo histórico, lo social, lo cultural de las obras

leídas. Sumado a lo anterior, se evidencia el poco deleite que despierta el acercamiento a la

literatura. Son precisamente estas dificultades las que impelan a enfocar el proyecto que se quiere

llevar a cabo, sin dejar a un lado los intereses de los estudiantes, donde a partir de la exploración,

la investigación y la implementación de nuevas metodologías permitan que los estudiantes realicen

una construcción de nuevos conocimientos desde las aulas de clases, siendo orientadas por los

docentes.

Debido a las rupturas de los saberes del currículo, entendiendo según Kemmis como “la

organización de lo que debe ser enseñado y aprendido” (Kemmis, 1998, p. 11), y a como lo define

Kearney y Cook (1969) citado por Zúñiga (2011) “todas las experiencias que el estudiante lleva a

cabo bajo la tutela de la escuela” (p. 1). Cada docente orienta el proceso de enseñanza de sus

estudiantes desligado de las demás áreas obligatorias y de los procesos de sus pares. Por lo anterior,

los docentes y en mayor medida los estudiantes, no establecen relaciones de conocimientos.

Las divisiones del conocimiento han sido fuertemente promovidas por el pensamiento de

grandes filósofos como Platón y René Descartes, que fragmentaron al ser humano en dos (cuerpo

y alma), instaurando con ello el concepto de que el ser es una dualidad y por tanto lo que aprende

también debe estar dividido. La escuela es el reflejo más contundente de esta división, y es por esto

que la investigación pretende identificar cómo la interdisciplinariedad y la intertextualidad entre

las áreas de lengua castellana y ciencia sociales mediadas por la literatura posibilitan el desarrollo

del aprendizaje histórico, social y cultural. Así, la literatura, más que una herramienta, pasa a ser

facilitadora de un acercamiento entre áreas, sin dejar al lado la relación que posee la literatura con

lo humano.


Para llevar a cabo este objetivo es necesario tener en cuenta unos mecanismos que permitan

su desarrollo, es decir, generar nuevas construcciones de significado en relación con los textos

literarios a partir del ejercicio de intertextualidad, en donde el maestro posibilite que los estudiantes

realicen un entrelazamiento entre conocimientos de diferentes áreas, para así potenciar los niveles

de relación, interacción y significado que se establecen con los textos abordados; a la par que

vincula las áreas de lengua castellana y ciencias sociales desde un trabajo colaborativo y

participativo. Por medio de imágenes, películas, historias y cuentos los estudiantes edifiquen

relaciones entre sus enunciados y fortalezcan la habilidad de interpretar, analizar y comprender los

trabajos realizados, teniendo presente que la base de inicio son los conocimientos previos para

abordar cada uno de los temas.

Por ello, al hablar de establecer relaciones con las áreas se alude al concepto de

interdisciplinariedad abordado desde un estudio basado en competencias por Rodolfo Posada,

quien define la interdisciplinariedad como:

El nivel de integración disciplinar, en el cual la cooperación entre disciplinas

conlleva interacciones reales, es decir, una verdadera reciprocidad en los

intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo. En consecuencia, llega

a lograrse una transformación de los conceptos, las metodologías de investigación

y de enseñanza (Posada, 2004, p. 20).

Sin dejar a un lado la intertextualidad, que facilita un acercamiento más profundo entre dos

o más textos, entendido según Bajtín (1986) citado por Juana (1998) como “la relación de un

enunciado en otros enunciados” (p. 731), donde “la estructura literaria no está, sino que se elabora

con relación a otras estructuras [es decir, que todo texto es un] (…) cruce de superficies textuales,

[que se] (…) construye como mosaico (…); todo texto es absorción y transformación de otro texto”

(Kristeva, 2001, p. 190).

Este concepto permite trabajar la literatura no como enlace a con otras áreas del saber, sino

con otros espacios sociales, culturales, ideológicos; con otras voces permeadas por la historia de la

humanidad.


La interdisciplinariedad de áreas y la intertextualidad entre textos se trabajará a partir de la

literatura sin dejar a un lado el componente de aprendizaje histórico, social y cultural, que no posee

definición teórica. Existe, no obstante, un acercamiento desde el enfoque sociocultural definido por

Hedegaard y Lompsher (1999), citado por Rodríguez y Alom (2009) como:

Una particular forma de actividad en la cual sujetos, en diferentes momentos de su

desarrollo, actúan sobre su realidad y se enfrentan a las influencias y resistencias

que esa realidad concreta les presenta. La actividad del sujeto debe entenderse

siempre en relación con las condiciones sociales e institucionales en que se lleva a

cabo, reconociendo su capacidad para transformar esas condiciones en la medida en

que logra comprender sus dinámicas (p. 3)

Por otra parte, el enfoque Histórico-cultural de Vygotsky (1996) citado por Lucci (2006)

plantea que “caracterizar los aspectos típicamente humanos del comportamiento para elaborar

hipótesis de como esas características se forman a lo largo de la historia humana y se desarrollan a

lo largo de la vida del individuo” (p. 5).

Al obtener un acercamiento al aprendizaje histórico, social y cultural desde los enfoques

propuestos por estos autores surge la significación propia que posee todo texto literario vinculado

a unas realidades, configuraciones y paradigmas de su contexto y momento histórico en el que fue

escrito. Desentramar estas realidades sociales, históricas y culturales permitirá construir nuevas

formas de relación y compresión de los textos. Por lo tanto, el aprendizaje histórico, social y

cultural va enmarcado en el quehacer propio de la escuela, propiciado por el maestro mediante su

proceso de enseñanza, pero que, a la vez, requiere que el estudiante se encargue de la

resignificación.

En este aprendizaje, el estudiante, a través de la literatura y su transversalidad, al igual que

Don Quijote, se convierte en un viajero diacrónico y sincrónico que teje la construcción de su

conocimiento, mediado por lo histórico, lo social y lo cultural que posibilita la obra literaria. Así

como lo plantea Coy “sabe que de quedarse en el pueblo enmohece, que viajar enriquece, que se

marcha o se muere y que hay demasiado que ver y hacer en el mundo como para encerrarse en

cuatro paredes a ver pasar los días” (Coy, 2014, p. 58)


El espíritu aventurero de los estudiantes, la necesidad de conexión de diferentes áreas del

saber y la posibilidad que brinda la literatura permiten emprender un proyecto investigativo que

lleve a la comprensión de cómo la interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediadas por la

literatura entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales posibilitan el aprendizaje histórico,

social y cultural de los estudiantes de los grados quintos de la educación básica.

1.1 Antecedentes

El siguiente proyecto de intervención tiene como objetivo identificar de qué forma la

interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediada por la literatura entre las áreas de lengua

castellana y ciencia sociales, posibilitan el desarrollo del aprendizaje histórico, social y cultural,

para lo cual es necesario realizar un recorrido por las distintas nociones, que nos permitan tener un

acercamiento más directo. Posteriormente, analizaremos cada una de estas investigaciones que

permitan profundizar la propuesta y obtener aportes profundos para llevar a cabo el proyecto.

Por ello, se iniciará con cuatro proyectos investigativos, que aportan a la

interdisciplinaridad a nivel internacional y nacional. El primero de ellos desde un grupo que se

enfoca en los trabajos interdisciplinarios de estudios críticos en América Latina, el segundo y el

tercer realizados en la universidad de Nariño, enfocándose, uno en la literatura desde lo

interdisciplinario y el otro a partir de una aproximación de la interdisciplinariedad y el análisis del

discurso y el cuarto basado en la música desde un trabajo interdisciplinario.

El primer trabajo titulado Literatura y pasaje a través de Google EARTH TM: una

propuesta de interdisciplinariedad a través de las nuevas tecnologías, le apuestan al trabajo desde

la interdisciplinariedad, se pretende orientar al alumnado de los grados de primaria a través de la

implementación de las nuevas tecnologías y recursos literarios mediante la articulación, la

descripción, la imaginación, la percepción y la reflexión de los espacios geográficos. La unión de

disciplinas, según los autores, permite al alumno pensar y buscar sus propios espacios de

aprendizaje (Gómez & Ruiz, 2016). Así mismo, el segundo proyecto fue elaborado por John J.

Lasso quien desarrolló la articulación de música y literatura como estrategia didáctica que

favorece la lectura estética en el grado tercero de educación básica de la Institución Educativa

Antonio Nariño Sede Barrio Obrero (Lasso, 2014). El proyecto pretende que los docentes motiven


a sus estudiantes a que entren a la literatura mediante su propia voluntad, interés y placer, a través

de estrategias articuladoras que permitan hacer un trabajo interdisciplinario con las áreas del saber,

se proponen canciones, cuyas liricas narran argumentos literarios con historias inconclusas,

llevando al estudiante a tomar la decisión de leer o no para satisfacer la curiosidad, teniendo

presente que la selección de los textos es una etapa fundamental para pretender desarrollar gusto

por leer literatura .

El tercer proyecto fue realizado por Jorge Benavides titulado, una aproximación

interdisciplinar del análisis crítico del discurso (ACD) al estudio de la historia (Benavides, 2008),

teniendo como enfoque, la construcción del estudio de la interdisciplinariedad, adentrándose al

contexto histórico mediados por el discurso y como este comienza un proceso de producción, de

transformación y se mantiene ideológicamente. El cuarto proyecto titula la interdisciplinariedad

de la música en la etapa de la educación primaria (Gutiérrez, Cremades & Perea 2011). Es una

propuesta llevada a cabo por dos maestros en educación musical enfocados en la educación

primaria, el interés principal es analizar cómo desde la interdisciplinariedad y la música se presenta

una afinidad con las demás áreas del saber y así poder generar un enriquecimiento mutuo.

Por ende, estos tres proyectos se relacionan con la intervención en curso, ya que proponen

un material de estrategias para el trabajo de la interdisciplinariedad de áreas, a través de enunciados

claros y unas estructuras que se puede abordar pasó a paso con objetivos de aprendizajes, en donde

prima el interés del estudiante y el gusto por desarrollar actividades en unión de dos disciplinas.

Por otra parte, se presentan cuatro propuestas de investigación, que aportan al termino

intertextualidad, implementados a nivel internacional y nacional. Es así, como el primer trabajo es

el Texto literario y contexto histórico-social: del Lazarillo al Quijote (Redondo, 1993). En este se

evidencia claramente la unión de voces, contextos y formas de estructura entre las novelas El

Quijote de la Mancha y el lazarillo de Tormes; si bien el texto no está enfocado al ámbito educativo

permite visualizar una de las formas en que se han trabajado los conceptos de literatura e

intertextualidad. Así mismo, el segundo trabajo, la Estética e intertextualidad de la literatura: Una

invitación a reconocer la voz del lector en el aula de Yeimy Romero, estudiante de la Universidad

Nacional, donde pretende visualizar la voz del estudiante, que es un lector y que construye su

propio sentido del texto a partir del reconocimiento de este como polifónico, su estética; pero que


también reconoce como las lecturas propuestas por la maestra no estaban alejadas de su propio

contexto y vivencias (Romero, 2010). El tercer proyecto titula investigar en artes: de cómo la

intertextualidad alimenta los procesos creativos de la escena (Ortiz, 2017), una propuesta que le

apunta a la danza como una disciplina artística y esta se convierte en un medio a favor de otras

narrativas que posibilitan al ser humano la creación de un determinado discurso y cómo la

intertextualidad permite hacer una interpretación del texto, dentro de la obra, es decir de la puesta

en escena, donde el artista, la obra y el espectador son los protagonistas, teniendo presente que el

texto escénico no es algo independiente sino que es compartido y visible con otros textos. El cuarto

proyecto de investigación llamado (Arturo, De La Cruz, & Martínez, 2012)Se enfocado

principalmente en tomar la intertextualidad como una propuesta didáctica, para que el estudiante

se encuentre en la capacidad de fortalecer su proceso de escritura en la producción de textos

literarios, aplicado desde un enfoque etnográfico.

Estos proyectos son muy pertinentes con la investigación aquí planteada, ya que abordan la

intertextualidad dentro de diferentes textos, posibilitan al educando realizar una aportación propia,

que lo lleva a cuestionarse y analizar los contenidos trabajados dentro del aula de clase. Asimismo,

se encontró un artículo que apuesta a la intertextualidad e interdisciplinariedad en las aulas de clase

“Entre pinceles y libros: textos para un enfoque intertextual e interdisciplinar en el aula de lengua”

(Quiles, 2012), siendo sus bases sólidas las manifestaciones artísticas articuladas a la adquisición

de una lengua, donde se proponen varias propuesta para que el docente aplique en el aula de clase.

Por otro lado, en los rastreos realizados, se encontró a nivel local un proyecto de

investigación: la comprensión lectora, pensada desde la realidad a través de la

interdisciplinariedad (Rivera & Ceballos, 2009), realizado por Liliana Patricia Rivera Parra y Ana

María Ceballos Agudelo en la universidad de Antioquia, apuntándole a la comprensión lectora a

través de una investigación acción reflexiva, en donde las experiencias jugaron un papel importante

a la hora de implementar sus instrumentos mediante un proyecto de aula.

Por ello, pretendemos con este proyecto hacer un intercambio más allá de componentes

propios de las áreas que permita la unión de métodos, estrategias, competencias, objetivos, y

estándares, permitiendo que los estudiantes adquieran un bagaje conceptual más alto, en el que

logren hacer una conexión entre saberes previos y nuevos conocimientos.


Desde la intertextualidad se pretende que el estudiante establezca conexiones entre textos,

contextos, historia y concepciones de determinada época; que establezcan conexiones con sus

propias vivencias y al mismo tiempo permita generar nuevos significados frente a la obra propuesta

y así ella restablezca su valor social y cultural que poco se aborda en la escuela. Permitir ver en

una obra todas sus posibilidades enriquece el bagaje cultural del estudiante, pero también potencia

su interpretación en relación con su momento histórico y actual, facilitando con ello una lectura

más profunda, significativa y crítica de la obra. Las investigaciones que se han mencionado

anteriormente abren muchos horizontes de posibilidades para el trabajo que se puede desarrollar

en las aulas de clase, desde la vinculación de áreas del saber, mediadas por la literatura y estos dos

términos fundamentales en la investigación, interdisciplinariedad e intertextualidad.


2 Justificación

La separación de las áreas es una práctica establecida dentro de los currículos educativos

que no facilita la relación entre saberes y, por tanto, el diálogo y colaboración entre disciplinas.

Esta constante en el sistema educativo no es una situación actual, no obstante, las brechas siguen

persistiendo y fortaleciéndose sin encontrar formas de aproximación. Lo que impele este ejercicio,

es precisamente la necesidad de construir un puente que permita establecer una comunicación

dialógica, posibilitando un conocimiento global e integral. Por lo anterior, se ha encontrado en la

literatura la posibilidad de vinculación de contenidos, objetivos, estándares y competencias de dos

de las áreas más importantes del currículo, como lo son la lengua castellana y las ciencias sociales.

Esto es posible dado que la literatura es un arte que transversaliza el saber humano, sus realidades

y significados de su mundo, del mundo, de lo propio y del otro. En la literatura convergen todos

los saberes, no obstante, tiene una fuerte y desligada vinculación con el lenguaje y sus diferentes

estilos de manifestación que fortalecen en los estudiantes su acervo textual, léxico, semántico, entre

otros.

La literatura también permite evidenciar los sentires, miedos, idealizaciones, frustraciones;

logros, éxitos; preguntas y las ideologías de la humanidad en un momento específico de la historia,

al igual que los que ha perdurado en el tiempo. La posibilidad de conexión entre conocimientos,

saberes, realidades y posibilidades al tiempo que se unen al entramando sígnico construido por el

ser humano hacen de la literatura el mejor puente de vinculación posible.

Al ejercicio de vinculación o interdisciplinariedad también se le une la intertextualidad, en

donde no solo se establezca una comunicación entre disciplinas sino entre textos literarios que

faciliten la comprensión de aspectos sociales e históricos; de imaginaros y visiones del mundo que

van más allá de los limites semánticos del texto.

La comprensión de una obra literaria sobre pasa la capacidad de lectura de un sistema

lingüístico, es decir, la verbalización de un conjunto de grafemas lógicos que conformas palabras,

oraciones y párrafos de las que se puede recuperar su valor semántico. No obstante, Daniel Cassany

en su texto Tras las líneas aporta el término de literacidad para referirse todas las relaciones que

un lector debe establece para logra una lectura comprensiva, en ellos menciona los valores


pragmáticos, semióticos, culturales, contextuales, históricos; las posibles relaciones entre el texto

y el lector a partir de sus saberes previos y su conocimiento del mundo; la capacidad de comprender

la visión de mundo y las sugerencias que aporta la obra literaria para una posible interpretación

(Cassany, 2006).Por tanto, es importante que el estudiante reconozca todo el tejido de significados

que se hilan entorno a una obra literaria.

La finalidad de esta investigación es establecer una cooperación entre áreas y textos que

pueda cerrar las brechas entre saberes y construir otro tipo de relaciones con las obras literarias que

se llevan a las aulas de clase. A la vez que se dinamiza las dinámicas entre docentes, estudiantes y

saberes. Esta unión fortalece la capacidad de entrelazar conocimientos previos, conocimientos

actuales, saberes de otras áreas, reconocimientos de contextos, realidades y trasfondos de las obras

literarias formando un ser cada vez más crítico y propositivo. De igual manera, la

interdisciplinariedad e intertextualidad posibilitan que los estudiantes no se queden en una lectura

superficial, sino trasciendan a otros niveles textuales, de sentido y compresión de las obras.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Identificar de qué forma la interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediada por la

literatura entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales posibilita el desarrollo del

aprendizaje histórico, social y cultural en los estudiantes de básica primaria.

3.2 Objetivos específicos

Diseñar estrategias de aprendizaje en las áreas de lengua castellana y ciencias sociales a

través de la interdisciplinariedad de textos literarios.

Generar nuevas construcciones de significado en relación con los textos literarios a partir

del ejercicio de la intertextualidad.

Construir sentidos en diálogo con los contextos históricos, sociales y culturales que rodean

toda obra literaria.

Descubrir los entramados sígnicos que convergen en los textos mediante el reconocimiento

de las intertextualidades que convergen en los textos.


5 Hipótesis

La vinculación entre áreas del saber permite establecer nexos entre conocimientos y formas

de significación de las realidades construidas por el ser humano en su recorrido histórico, en sus

relaciones culturales y sociales. Estas a su vez se encuentran explicitas e implícitas en las diversas

manifestaciones del ser como la literatura, el dibujo, el cine entre otros. Comprender estos

entramados sígnicos que construyen las formas de ser y estar en sociedad potencia el aprendizaje

histórico, social y cultural de los estudiantes de las instituciones educativas Morrón sede el

Pescado, San Luis Gonzaga sede Juan Maria Vargas y La Gabriela.


6 Marco teórico

El marco teórico que se presenta a continuación permite conocer los conceptos básicos

necesarios para la comprensión del desarrollo de este proyecto de investigación.

Se parte con la definición de literatura, con el fin de comprender la importancia de esta,

dentro del proceso de aprendizaje en el aula de clase, posteriormente se describe la

interdisciplinariedad y la intertextualidad. Se precisa los términos y los tipos de investigadores

involucrados en la definición de estos, con el fin de conocer las diferentes formas de llevar a cabo

el proceso de investigación.

Por último, se retoman las Competencias Básicas en Lengua Castellana y Ciencias Sociales,

y el aprendizaje histórico, social y cultural, los cuales permiten orientar de una forma acertada la

investigación.

Es así como a la hora de abordar el término de literatura se centra en la definición de Tzvetan

Todorov (1978) citado por Menezes y Carvalho (2017) quien la comprende como “un medio de

tomar posición frente a los valores de la sociedad; digamos de una vez que es ideología. Toda

literatura ha sido siempre ambos: arte e ideología” (p. 9). Puesto que la literatura es una

manifestación artística del ser humano posibilita leerlo en todas sus dimensiones: sus sentimientos

más profundos; sus anhelos más intensos; sus pensamientos más altruistas y también los más

perversos; sus imponentes logros y sus monumentales derrotas; sus más hermosos cantos y su

doloroso llanto; sus creencias y su ateísmo; su organización social y la degradación de esta. Todo

lo que el ser humano ha creado mediante el lenguaje está encapsulado en cada obra literaria, de allí

la importancia de la literatura como eje del proyecto.

Traer a las aulas de clase esta magnífica enciclopedia de la esencia humana hace de los

encuentros pedagógicos un lugar humanizado, contextualizado, comprensible y en constante

diálogo con la historia de la humanidad y no con un área específica. Esto es posible porque la

literatura tiene como herramienta primaria el lenguaje y en oposición a la creencia errónea de que

el lenguaje solo se trabaja en el área de lengua castellana, el lenguaje no está en el humano, sino

que lo constituye y por tanto está en todas sus actividades.


Es así, como la literatura se convierte en una mediadora de aprendizajes. Llevarla al aula

de clase a través de las diferentes áreas del saber, genera un trabajo colaborativo, pues el estudiante

interacciona, se identifica con los procesos que él va construyendo y a su vez, es compartido. Todo

esto teniendo en cuenta que el estudiante está en una constante búsqueda por conocer,

experimentar, investigar y mostrar sus ideas con fundamentos, pero para lograrlo, el maestro debe

brindarle bases, sólidas y qué mejor manera que mediante la literatura. Así él va descubriendo

desde sus conocimientos e intereses ese mundo de saber que lo rodea y como el mismo va

generando una vinculación entre lo enseñado en las áreas del saber mediados por literatura.

Teniendo presente que la literatura no es una posesión del área de lengua castellana, facilita

la interdisciplinariedad, permitiendo interactuar con las diferentes áreas o disciplinas, porque en

ella se pueden evidenciar constructos heterogéneos en el ámbito social, psicológico, psíquicos,

ambientales, naturales. Un texto literario recoge una gran cantidad de hechos y conceptos que no

permiten una comprensión total de las significaciones implícitas que aporta el texto sino se poseen

los conocimientos previos de su fundamentación. No obstante, el texto puede ser leído y

comprendido literalmente, pero no de forma inferencial y muchos menos crítica e intertextual. De

ahí la importancia de rastrear las relaciones que convergen entre textos, contextos y realidades. Al

rastrear estas convergencias se va enriqueciendo, no solo la comprensión de lectura, sino un bagaje

de conocimientos de la humanidad misma, que es el principal objetivo de este proyecto.

Por otra parte la literatura, como se mencionó anteriormente recoge realidades del ámbito

social, como las relaciones con los objetos, la naturaleza, las personas, la política; los sistemas

sígnicos naturales o artificiales y los demás entes que residen o han residido en el planeta tierra y

fuera de él. Al establecer el vínculo con otras áreas mediante la literatura se logra que todas las

relaciones ya mencionadas entren a las aulas no como conocimientos fragmentados sino

engranados, que hagan el aprendizaje un hecho global, real y comprensible.

La literatura permite la convergencia de saberes o la interdisciplinariedad que es definida por

Rodolfo Posada Álvarez como:

El nivel de integración disciplinar, en el cual la cooperación entre disciplinas

conlleva interacciones reales, es decir, una verdadera reciprocidad en los


intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo. En consecuencia, llega

a lograrse una transformación de los conceptos, las metodologías de investigación

y de enseñanza (Posada A, 2004, p. 20).

La disciplina es la base fundamental de la interdisciplinariedad, la cual “se construye

fundamentalmente a través de la investigación científica, conformando un campo disciplinar con

un sistema de relaciones que también tiene importantes diferencias con otros campos” (Nieto, 1991,

p. 5). Por lo tanto, las diferentes disciplinas que son trabajadas en las aulas de clase siempre van

centradas en el proceso que debe desarrollar cada uno de los estudiantes durante su formación, en

el proyecto a implementar se pretende que haya una conexión entre estas disciplinas, posibilitando

la unión de temáticas, a través de trabajos de cooperación e interacción de saberes entre los

discentes. De la misma manera, Miranda, a la hora de puntualizar el término de interdisciplinaridad,

hace gran énfasis en las disciplinas, explicándolas como “la interacción real y afectiva entre dos o

más disciplinas diferentes. Esta interacción puede pasar de la simple comunicación de ideas hasta

la integración mutua de categorías y conceptos fundamentales” (Miranda, 1988, p. 19).

Una de las ideas esenciales del proyecto de investigación es que los estudiantes desarrollen

una compresión contextual a partir de la interdisciplinariedad integrando procesos de enseñanza,

además de producir enriquecimientos mutuos y transformaciones. Esto último llevado a cabo

fundamentalmente entre dos áreas del saber, lengua castellana y ciencias sociales, teniendo

presente las competencias y estándares de cada una de las asignaturas. La intención, entonces,

busca desarrollar diferentes estrategias que favorezcan esta vinculación y la interdisciplinariedad

lo permite. Guiar el proceso de enseñanza en las Instituciones Educativas, no es una tarea fácil para

el docente, aunque vincular las disciplinas posibilita una verdadera interacción entre ellas. Realizar

esta vinculación es un paso para cerrar una brecha que lleva muchos años entre las áreas del saber

y que no permite una compresión general de los conocimientos. El conocimiento que la humanidad

ha construido alrededor de la historia nunca ha estado desvinculado, todo genera una interconexión.

Las matemáticas, aunque abstractas y con un código diferente al lingüísticos, no está fuera del

lenguaje.

Las ciencias Sociales se ocupan en gran medida de la historia, del planeta, de las relaciones

interpersonales, de la economía, de la política, de los impactos del ser humano a su entorno próximo


y lejano, etc. La ética está implícita en las acciones humanas dirigidas al progreso tecnológico, a

las relaciones con el planeta y con los animales; a la salud, a la investigación e incluso a la muerte

misma. Lo anterior, deja claro que las divisiones no son propias al conocimiento alcanzado por la

humanidad y al dividirlas lo único que se logra es tener una visión desarticulada y una compresión

mínima de las realidades del ser. Por esto la literatura, es probablemente una fuente primaria y

única de lo que implica ser humano.

Por otra parte, la intertextualidad es una posibilidad más para crear conexiones e

interpretaciones amplias de las lecturas al situarlas en contextos y relaciones compresibles. Desde

el enfoque de relación dialógica de Bajtín (1986) citado por Juana (1998) dice que entre textos se

establece “la relación de un enunciado en otros enunciados” (p. 731). Es decir, que no hay textos

originales ni únicos, dado que es posible evidenciar algunos hilos de relación o mención entre

textos, lo que hace posible una ampliación en conceptos o realidades inmersas en las obras que

facilita el enriquecimiento del aprendizaje en los estudiantes. El ser humano tiende a volver sobre

su historia, a retomarla y a usarla para fortalecer sus nuevas formas de significación, sus nuevas

narrativas visuales, auditivas o textuales. Adquirir la capacidad de desentrañar e interpretar las

intertextualidades que se retoman en los diversos textos, potencia la posibilidad de alcanzar una

lectura más fiel a la intención del texto. Para que un estudiante esté en la capacidad de identificar

las intertextualidades y comprender su sentido dentro del nuevo texto es necesario hacer un rastreo

sobre los textos “originales” y su significación. Al realizar este rastreo se potencia el conocimiento

histórico, social y cultural de las realidades humanas inmersas en las obras literarias que en algunos

casos se trasladan al cine o se plasman en imágenes. La implementación de la intertextualidad va

más allá de vincular un texto con otro o el simple conocimiento de donde se desprende una idea

inmersa en un texto; la intertextualidad en este proyecto pretende otro puente para establecer

relaciones que aporten al cumplimiento del objetivo de este proyecto.

Así mismo, “la intertextualidad de un texto requiere que este se interprete teniendo en

cuenta textos previos, o convenciones textuales pertenecientes a otros tipos de textos” (Luzón,

1997, p. 138). Lo anterior, precisa que la intertextualidad no se presenta solo en la literatura, sino

en otro tipo de textos y esto es un aporte sustancial a la compresión de contextos, de cultura, de

historia, de saberes e interrelaciones textuales y sociales.


El concepto de intertextualidad se utiliza como herramienta que fortalece en los estudiantes

la conexiones entre diferentes textos, de una manera crítica y argumentativa articulando la

literatura, donde el estudiante esté en la capacidad de mirar la realidad y el contexto en que ellos

se encuentra sumergido, y de esta manera poder reinterpretarlos, enfrentándose a la capacidad de

reconocer en una obra literaria, en el cine, en el dibujo o en la pintura , el gran valor de la

intertextualidad dentro del proceso de aprendizaje histórico, social y cultural de la humanidad.

Es necesario resaltar que el término texto en este proyecto de investigación no solo abarca

el texto escrito, sino también imágenes, videos y otros elementos que pueden ser leídos y por tanto

interpretados, según lo establece Lorenzo Vilches en su obra La lectura de la imagen. Prensa, cine,

televisión (Vilches, 1999). Utilizar otros tipos de textos como la imagen y el cine como recursos

intertextuales, facilita que otras formas de significación entren a las aulas de clases a la vez que

aporta mayores elementos de aprendizaje para los estudiantes. A su vez los recursos

cinematográficos y los gráficos no se encuentran desarticulados de la literatura dado que ella es la

base de este proyecto, sino que permite evidenciar las manifestaciones literarias inmersas en el arte

y cómo estas se actualizan desde otros enfoques, pero que nunca pierden su poder de significación

inicial. A la vez que facilita volver a los textos literarios originales para así realizar una

contextualización de los mismos, evidenciar las implicaciones sociales y culturales que llevaron a

la creación de estos textos y las intenciones del autor. Como queda manifiesto la intertextualidad

está ligada a la literatura y la literatura a la interdisciplinariedad para formar una unificación que

potencie el aprendizaje histórico, social y cultura en los estudiantes.

Todo este proyecto aspira a generar una vinculación entre saberes mediante la unión de las

áreas de lengua castellana y ciencias sociales a través de sus competencias básicas. Esta vinculación

es comprendida como “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al

contexto (…) aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales”

(Ferrer, 2011, p. 3). Este es el enfoque de viculacion que se pretende establecer a través de las

actividades a impelemetar y para ello se recogen los Estándares Básicos establecidados por el

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2004) para las áreas de lengua castellana y

ciencias sociales en los grados quintos.


6.2 Estándares básicos de competencias en ciencias sociales.

Relaciones con la historia y las culturas: En esta competencia se precisa identificar

fenómenos, políticos, sociales, tecnológicos y culturales y de las primeras organizaciones humanas

y sus organizaciones sociales que le preceden hasta llegar a un contexto más cerca[no].

Relaciones espaciales y ambientales: La relación espacial y ambiental tienen que ver con

espacios físicos, entornos naturales y la utilización del suelo por las comunidades humanas.

Relaciones ético- políticas: Esta competencia desarrolla al ser en su dimensión política

inicialmente desde la compresión de organización política y administrativa de los comienzos del

sistema político colombiano para así empoderarlo como cuidado de derecho (Ministerio de

Educación Nacional, 2004).

6.2 Estándares básicos de competencias en lengua castellana.

Producción textual: Busca la producción de textos coherentes, cohesivos, el bueno uso de

los tiempos verbales que atiendan a las diferentes tipologías textuales.

Comprensión e interpretación textual: Se enfoca en la compresión e interpretación de

textos en su diversidad de tipologías textuales y la comprensión de aspectos y formales al interior

de estos.

Literatura: Abarca la compresión de los elementos constitutivos de los textos literarios,

entre ellos el contexto, espacios, tiempos, entre otros

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos: Comprende la lectura de cogidos

no lingüísticos en contexto y su función social (Ministerio de Educación Nacional, 2004).

Tanto en lengua castellana como en ciencias sociales es preciso comprender los sistemas

simbólicos creados por la humanidad, a través del lenguaje en el transcurso de la historia, en sus

intentos de construir sociedades más estables, autónomas y sostenibles; y como ya se ha

mencionado anteriormente la literatura es la fuente que facilitará el reconocimiento de estos

sistemas para así releer y resignificar su contexto próximo. En el transcurso del desarrollo de este

proyecto se vincularán los estándares básicos de las dos áreas, mediante las actividades

establecidas. Estas actividades tienen inicio en la literatura, con la que se realizará un


reconocimiento de los espacios, tiempos y contextos de la obra, para así fortalecer la compresión

de los códigos lingüísticos y su función social a la vez que favorece la comprensión e interpretación

textual. Al reconocer los espacios y algunos elementos de la obra se inicia el rastreo que permiten

que el área de ciencias sociales aporte la historia que tiene para contar de esos elementos y cómo

estos tiene una conexión con las formas de ser de la humanidad en sociedad; cómo estos elementos

se extienden a la política, tecnología y el impacto que tienen sobre la naturaleza y por tanto el

compromiso que adquiere el ser humano con su entorno. Es así, como en el proyecto de

investigación los estándares básicos de competencias juegan un papel muy importante, puesto que

permiten orientar los procesos académicos de los docentes, tener presente las líneas que deben

seguir cada una de las asignaturas, siendo un instrumento para construir la escuela que se desea

tener en el futuro, en busca de logros esperados de los diferentes actores e Instituciones del sistema

educativo, cuando el docente ya tiene claro estos estándares, está en la posibilidad de ser autónomo

en la metodología que desea implementar en el aula de clase. El proyecto de investigación le apunta

a un trabajo interdisciplinario e intertextual desde las áreas de ciencias sociales y lengua castellana

teniendo como mediadora la literatura sin perder el horizonte de los estándares básicos de

competencias de cada área y cómo se puede generar una vinculación entre estos con el propósito

de que el proceso que se realice en el aula de clase sea satisfactorio.

En la Cumbre de Líderes por la Educación 2018 en una entrevista realizada al neuro

fisiólogo Rodolfo Llinás fue contundente al decir: “Sin contexto, la capacidad de entender el

significado de lo aprendido y su utilidad simplemente se pierde” (Abella, 2018, párr. 6).

Por tanto, es más que claro que enseñar sin hacer referencia a todos los sistemas sígnicos

que estructuran las obras literarias sería leer una parte mínima de todo lo que un texto puede aportar

y por tanto privar a los estudiantes de comprender que lo leído en clase es real, fue real o está

basado en una realidad que le atañe pues lo que conoce, vive, utiliza o asimila en la actualidad tuvo

un origen y una razón de ser. Lamentablemente para la gran muchos estudiantes la literatura no es

más que un “cuento” que tuvo principio en la mente de una persona y que se hizo con la intención

de entretener, lo anterior no quiere decir que la literatura no se pueda disfrutar, más bien busca

resaltar la desvinculación de la literatura con las construcciones ideológicas, políticas, sociales,

culturales y sígnicas que la humanidad ha establecido en el uso de su razón y su trascendencia. Lo

mencionado por Llinás en su entrevista vaya más allá de mejorar la comprensión lectora, de


disfrutar la obra, de conocer su autor o a que época literaria pertenece y cuáles son sus

características, llega al punto de descifrar la realidad que contextualiza el texto. Todo centro

educativo tiene la responsabilidad de “vel[ar] porque la educación y la formación iniciales pongan

a disposición de todos los jóvenes los medios para desarrollar las competencias claves en la medida

necesaria para prepararlos para la vida adulta y sienten las bases para el aprendizaje” (Ferrer, 2011,

p. 4). Se comprende que construcción del aprendizaje en los estudiantes es autónomo, sin embargo,

para desarrollarlo se necesita de unas bases sólidas, y fundamentales, las cuales se pretenden

cimentar a partir de la vinculación de los términos anteriormente mencionados y así poder analizar

cómo estos posibilitan el aprendizaje histórico, social y cultural en los discentes. Vygotsky (1996)

da un acercamiento al término de aprendizaje histórico, social y cultural desde un enfoque histórico

cultural, planteando que “caracterizar los aspectos típicamente humanos del comportamiento para

elaborar hipótesis de como esas características se forman a lo largo de la historia humana y se

desarrollan a lo largo de la vida del individuo” (Lucci, 2006, p. 5). El autor, al hablar de este

enfoque, lo sitúa más hacia el psicoanálisis, y desde el proyecto de intervención se pretende

realizarlo desde el contexto donde se encuentran sumergidos los estudiantes, los textos y que estos

a su vez los lleve a explorar otros espacios y lugares diferentes a partir de las diferentes estrategias

a implementar.


7 Metodología

El desarrollo de un proyecto de investigación responde a una pregunta por la realidad del

estudiante que evoca en el maestro el deseo de transformarlas prácticas educativas para hacer del

aula un lugar de encuentros que enriquezcan el saber sin dejar a un lado la parte humana del ser.

Para ello, es de gran importancia mirar el ser humano y no el estudiante que reposa sobre una silla

inanimada y fría, que en algunos casos se confunde con su propia presencia en el aula.

Es así como en este proyecto de investigación basado, en la literatura como potenciadora

del aprendizaje histórico, social y cultural, propone un vínculo interdisciplinario e intertextual entre

las áreas de lengua castellana y ciencias sociales que se realiza en las instituciones, San Luis

Gonzaga, Sede Juan María Vargas de Santa Fe de Antioquia , Centro Educativo el Pescado de

Briseño e Institución Educativa la Gabriela, se pretende entonces acercar al estudiante a estos

conceptos sin olvidar el disfrute que despierta en lo humano el “toque” de la literatura.

Dos de los centros educativos son rurales, por lo que el sistema que los acoge es el programa

de escuela nueva el cual según Villar (1995) “está basado en los principios del aprendizaje activo,

proveyendo a los niños con oportunidades para avanzar a su propio ritmo y con currículo adaptable

a las características socio – culturales de cada región del país” (p. 4). Teniendo presente que este

modelo permite el trabajo en las aulas de clase con cartillas que orientan al estudiante en las

diferentes áreas del saber, hasta el momento solo seis áreas posibilitan, tanto al docente como al

estudiante, llevar a cabo el proceso de formación a partir del modelo de escuela nueva, siendo estas:

ciencias naturales, lenguaje, ciencias sociales, matemáticas, tecnología, ética y valores; las otras

cuatro áreas, inglés, religión, educación física y artística, se orientan según el pensum académico

de cada Institución educativa. En total son diez áreas que exige el estado para la básica primaria en

el país. Así mismo, la otra Institución Educativa se enfoca desde la escuela graduada, la cual es

“presentada como un instrumento técnico-pedagógico eficaz y rentable, pues con menor esfuerzo

por parte del maestro auguraba mejores resultados, encontraba buena aceptación por parte del

magisterio; pero a la vez es presentada como un sistema organizativo que permite mayor

escolarización” (Jara, 1991, p. 5).


En efecto, teniendo presente la recuperación de lo humano a partir de la literatura, la

metodología a utilizar en esta investigación es la etnográfica, la cual “siempre está orientada por el

concepto de cultura y tiende de manera generalizada a desarrollar conceptos y a comprender las

acciones humanas desde un punto de vista internas” (Sandoval, 2002, p. 61) permitiendo desarrollar

estudios descriptivos e interpretativos, en los que estén presentes las voces de los docentes y

estudiantes, en donde se posibilite crear relaciones cercanas que favorezcan la recolección de datos

fiables, y así poder comprender las interacciones que se producen entre los miembros.

Teniendo en cuenta que “La premisa de la que se parte es que la tarea de la etnografía es

la descripción de una cultura particular” (Sandoval 2002, p. 61). El proyecto de investigación se

enfoca en tres Instituciones Educativas diferentes, siendo los estudiantes los protagonistas en el

proceso de la investigación. Así mismo, el proyecto se implementará desde un enfoque cualitativo

que permite “focalizar las observaciones y análisis más pertinentes” (Sandoval 2002, p. 61).

Desarrollándose desde un trabajo participativo y cooperativo entre el docente y el estudiante.

Por ello, los instrumentos a utilizar son los diarios pedagógicos, que parten de las

reflexiones pedagógicas que los docentes vivencian y experimentan dentro del aula de clase y el

contexto en el que se encuentra sumergidos. A propósito, Sandoval. (2002) lo retoma desde un

instrumento llamado notas de campo “que es el medio a través del cual el etnógrafo registra tanto

sus observaciones como sus propias impresiones y sentimientos” (Sandoval, 2002, p 79).

Por otra parte, también se implementarán entrevistas, las cuales permitirán dar cuenta del

trabajo que desarrolla el docente en el aula, en donde su empleo implica realizar un conversatorio

acerca de un tema específico, referente a la investigación llevada a cabo, en el que Sandoval. C

(2002) asegura que “Se comienza con una primera entrevista de carácter muy abierto, la cual parte

de una pregunta generadora, amplia, que busca no sesgar un primer relato, que será el que servirá

de base para la profundización ulterior” (Sandoval, 2002, p.145). Otro instrumento de

investigación, que se usará es la encuesta etnográfica, la cual estará diseñada y se aplicará a los

estudiantes del grado quinto de las Instituciones intervenidas por la investigación, donde su función

principal desde lo macro es “buscar hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el

propósito de facilitar los análisis comparativos” (Sandoval, 2002, p. 139). Es decir, cómo desde la


aplicación de una clase, el estudiante estará en la capacidad de reconocer y diferenciar el proceso

de formación que se obtuvo y dar su punto de vista con criterios bien definidos.

Un último instrumento, es el grupo focal, en el cual se abordarán talleres y conversatorios.

Este último debe entenderse como una modalidad cualitativa con un eje de búsqueda que se centra

“en el abordaje de lo que se han llamado actos de habla y se ha convertido en una poderosa

herramienta para el trabajo etnográfico” (Sandoval, 2002, p. 90). Se abordará este grupo focal desde

una temática y un grupo específico.


8. Resultados

Sabana Categorial

Ejercicio desde la estrategia de Análisis Documental

Propuesta de instrumento de sistematización de la información

8.1 Entrevista docente de práctica pedagógica investigativa de una escuela Normal

Tabla 1. Entrevista docente – escuela Normal

Concepto articulador Conceptos

emergentes Corpus Análisis

La interdisciplinariedad Aprendizaje

significativo

Didáctica

“Siempre hay una articulación, una

transversalización del currículo, al

maestro se le enseña de esa forma, de

que todos los procesos que lleve al

aula de clase permitan permear las

diversas áreas y así que ese

aprendizaje sea más significativo.”

“Al estudiante se le enseña que debe

de tomar tanto la parte teórica, los

lineamientos, lo estándares

curriculares, tomar todos esos

referentes teóricos y buscar las

estrategias que nos permitan

entonces articular, esas áreas con una

estrategias que permitan la

articulación de los contenidos… el

aprendizaje es más significativo, para

el niño en el sentido de que permite a

cada uno desarrollar diversas

habilidades, si hay niños que les

gusta más la lectura en entonces van

a estar más interesados por ese

proceso, hay niños que les gusta más

el arte, entonces cuando tú haces esa

interrelación de las áreas o entrelazas

esas áreas, es más significativo ese

proceso tanto para el niño como para

el estudiante.”

“también la interdisciplinariedad, es

un proceso muy didáctico, muy

lúdico que se da con mucha

apropiación y que facilita ese proceso

de aprendizaje en el alumno, permite

que el estudiante, tenga una mirada

muy general sobre determinada

situación o aspecto”

En este apartado la docente, hace gran énfasis

en los procesos que lleva al aula de clase.

Como estos están vinculados por una

articulación, retomando fuertemente el

termino interdisciplinariedad, al darse cuenta

se refiere a ella, desde el momento en que

utiliza términos como transversalización de

currículos y tiene presente las diversas áreas

del saber.

Pero que hace su apreciación más fuerte a este

término, cuando lo incorpora a uno de sus

métodos de enseñanza, la didáctica, y lo lleva

al aula de clase, mostrando y compartiendo

con sus estudiantes la importancia de vincular

las áreas, sin dejar a un lado la teoría que hace

propia a cada asignatura, y que buscando las

estrategias necesarias se pueden llevar al aula

de clase, donde el niño construirá sus propias

relaciones, guiándose por sus gustos e

intereses y de esta formar poder construir un

trabajo a lo que la docente llama aprendizaje

significativo y es que gran parte del proyecto

investigación que se está llevando a cabo, le

apunta a desarrollar a través de la

interdisciplinariedad un proceso que unifique

las diferentes áreas del saber, pero este no va

enfocado en la didáctica, ni en el aprendizaje

significativo pues busca obtener un

aprendizaje histórico, social y cultural,

posibilitando al estudiante apropiarse de ese

contexto en el que se encuentra inmerso,

explorarlo, conocerlo y relacionarlo, siendo él

estudiante un aventurero de la construcción de

su conocimiento.


Intertextualidad “La verdad no se trabaja muy de

lleno en los procesos, pero de alguna

manera se va dando, se va dando en

el sentido de que usted empezó por

ejemplo a realizar los proyectos de

investigación, un estudiante empieza

hacer la investigación y luego toma

los conocimientos y los saberes que

va adquiriendo, él va viendo la

necesidad de ampliarlo o articularlo

con otras cosas en ese sentido creo

que se da.”

La docente, no comprende el término

intertextualidad, intenta hacer una relación a

través de diferentes proyectos de

investigación, considerando que el estudiante

se apropie de ellos para ampliar los

conocimientos que va adquiriendo, para la

construcción de nuevos proyectos, a lo que no

se le llamaría intertextualidad sino rastreo de

antecedentes que permite fundamentar o

sustentar las ideas que una persona tenga para

poder realizar un trabajo. Siendo quizás, el

término de intertextualidad no conocido por

muchos docentes, algunos lo trabajan en sus

aulas de clases, pero no son conscientes de

que lo hacen u otros simplemente no se toman

la tarea de hacerlo o tienden a confundirlo en

relación con otros aspectos, como lo hace la

docente.

8.2 Entrevista: Docente de lengua castellana de la básica primaria, modelo graduada

Tabla 2. Entrevista docente – modelo graduada

Concepto articulador Conceptos

emergentes Corpus Análisis

Interdisciplinariedad Aprendizaje

significativo,

autónomo y

autorregular.

Proyectos de

aula.

“cuando estoy en los grados iniciales,

primero, segundo y tercero trabajo

mucho proyectos de aula buscando

que se logre la interdisciplinariedad

en las diferentes áreas … ya cuando

estamos en los grupos más alticos,

cuarto y quintos, me uno mucho a los

trabajos cooperativos, buscando el

aprendizaje significativo, autónomo

y autorregulado a partir de los

proyectos lectores, buscando que el

proyecto lector sea visto no como

una imposición sino visto como

desde la experiencia y desde lo que

genere en ellos ese disfrute, con el

juego, con la diversión a partir del

texto escrito, no solo el texto como

libro sino viéndolo como todas las

diferentes posibilidades de texto que

nos pueda generar este tipo de

comunicaciones, entonces

trabajamos mucho revistas, poemas,

cuentos, canciones, relatos, novelas”.

“los proyectos vinculan la

interdisciplinariedad porque se

genera a partir de un interés, por

ejemplo en este momento tengo un

proyecto de niños de grados segundo

La docente utiliza como herramienta los

proyectos de aula para implementar la

interdisciplinariedad, considerando esta

estrategia la base para la enseñanza en los

estudiantes de primero, segundo y tercero,

buscando fortalecer el código escrito. Para

cuarto y quinto, el trabajo colaborativo es

fundamental, es el punto de partida, el interés

de los estudiantes por los proyectos lectores,

puesto que les permite entrar al mundo de la

literatura, desde su voluntad y placer.

Estos son instrumentos utilizados por varios

docentes de diferentes Instituciones

Educativas del país. L bagaje

enciclopédico que tienen los

estudiantes os resultados son

satisfactorios y el estudiante goza y disfruta de

este proceso académico, a lo que la docente

llama aprendizaje significativo, autónomo y

autorregulado, el estudiante lo disfruta, busca

sus puntos de interés y lo complementa con

las orientaciones del docente.

Es así, como desde las apreciaciones de la

docente frente a sus estrategias de enseñanza,

aporta al proyecto de investigación un aspecto

relevante, la autonomía del estudiante. Si bien

el proyecto se enfoca en trabajar la


de un pececito, el pececito lo

llevamos al aula y conocimos todo

sobre el pez… todo esto permite que

todas las áreas estén vinculadas en

función de un solo instrumento…

obviamente tenemos que cumplir

con un currículo y le tenemos que dar

respuesta a unos datos ministeriales,

entonces se busca como a partir de

ello.”

“la interdisciplinariedad es poderle

darle voz y voto a diferentes áreas

bajo un mismo interés, bajo un

mismo objeto de aprendizaje.”

interdisciplinariedad entre dos áreas del saber,

quiere generar un aprendizaje histórico, social

y cultural desde la autonomía del estudiante,

en el que este, en la capacidad de reconocer,

analizar, compartir y producir a través de su

contexto este aprendizaje.

Por otra parte, la docente menciona que no

solo trabaja el texto escrito, sino otras

diferentes posibilidades de texto que puedan

generar comunicación. Es así, como el

proyecto de investigación, cuando se refiere a

texto se hace desde sus diferentes

manifestaciones, como el cine, la imagen, el

dibujo y el cuento, como este da la posibilidad

al estudiante de relacionar diferentes

temáticas en las distintas áreas del saber desde

un trabajo interdisciplinario en el que se

compartan teorías y conocimientos.

De igual forma la docente es consiente que las

estrategias que se llevan al aula deben estar

siempre vinculadas al currículo y a las

orientaciones ministeriales e Institucionales, y

que el proyecto de investigación tampoco

desvincula estos requisitos, por el contrario,

tiene como objetivo enfocarlo desde los

estándares y lineamientos de cada una de las

asignaturas y así poder hacer una vinculación

entre las diferentes temáticas que se deben

orientar en cada área del saber.

Para culminar, la docente muestra gran

apropiación referente al término

interdisciplinariedad, lo implementa en su

aula de clase y tiene muy claro que el objetivo

de la interdisciplinariedad es dar voz y voto a

las diferentes áreas de saber y poder

desarrollar un trabajo entre disciplinas.

Intertextualidad “nos referimos a la intertextualidad

que se está dando entre los textos,

siempre tratando de tener muy en

cuenta los saberes previos que ellos

tienen y todo lo enciclopédico que

tienen y como pueden hacer esa

transición de algo que están leyendo,

ejemplo de algo poético con algo

narrativo y la forma como lo puedan

llevar al aula y en las discusiones que

podamos hacer en conjunto”

“el libro que tú estás leyendo o que le

presentas a los chicos te genera

simultáneamente la necesidad de ver

otro de reconocer otro, puede ser

dese la misma unidad temática,

puede ser desde la misma

La docente cuando se refiere al termino de

intertextualidad, es consiente que se le está

apostando en gran medida a trabajarlo en las

aulas de clase, considerando importante

reconocer el bagaje enciclopédico que tienen

los estudiantes. Esto permite que cuando él se

enfrente a diferentes textos, logre hacer una

conexión de enunciados y poder comprender

que se está dando una intertextualidad.

Así mismo, recomienda que cuando se lee un

libro de determinado autor, es importante

conocer más escritos de este, puesto que

permite reconocer los diferentes contextos en

los que se encuentran sumergidos,

posibilitando hacer las vinculaciones,

considerando además que para lograrlo

siempre parte del interés del estudiante.

Aclara que en los cuentos tradicionales se da

la intertextualidad, hay muchas versiones de


progresividad que está presentando

los temas o simplemente por la línea

de interés, por ejemplo si tu estas

trabajando un autor es muy

importante conocer otros, de acuerdo

al contexto histórico en el que esta, de

acuerdo en donde se escribió, es muy

importante reconocer o ir a otros

textos del mismo autor o por la

misma línea que le llame la atención

a los niños, todo parte desde el

interés”

“En los cuentos tradicionales se

puede decir que hay intertextualidad,

hay muchas traducciones frente a

ellos y que cada traducción

corresponde a un contexto y a una

sociedad en específica, esa sociedad

y ese contexto están delimitando

unas cuestiones sociales, culturales,

políticas diferentes hasta biológicas,

entonces es que los chicos

reconozcan todas estas posibles

versiones que se están dando en

diferentes momentos, en diferentes

épocas y respondiendo a diferentes

intenciones comunicativas, entonces

por eso es importante, obviamente

que los reconozcan y obviamente

que les sirva para traducir muchas

cosas que pueden no conocer y que

se dan en otros contextos de otros

textos literarios”.

“la intertextualidad es poner a

dialogar diferentes textos en función

de una intención comunicativa que el

docente necesita o que el docente

comparta para sí, buscando siempre

el aprendizaje o el conocer sobre algo

específico”

los cuentos que vinculan una cantidad de

enunciados, posibilitando diferenciar los

contextos históricos en lo que fueron escritos,

en ahí cuando en el proyecto de investigación,

está fuertemente relacionado, ya que uno de

los instrumentos metodológico, es el grupo

focal, se desarrollan estos cuentos

posibilitando trabajar la intertextualidad en el

aula de clase, y no solo enfocado en lo

histórico, sino también desde lo social y lo

cultural que se evidencia en cada una de las

obras escritas.

Por otra parte, la docente argumenta el

concepto de intertextualidad y da su propia

definición, “la intertextualidad es poner a

dialogar diferentes textos en función de una

intención comunicativa que el docente

necesita o que el docente comparta para sí,

buscando siempre el aprendizaje o el conocer

sobre algo específico”. En el proyecto de

investigación se argumenta este término

desde diferentes teóricos, y la definición que

la docente da sobre el término no se aleja a las

aportaciones de estos.


8.3 Entrevista: Docente de Lengua castellana de la básica secundaria

Tabla 3. Entrevista docente ─ básica secundaria

Concepto

articulador Corpus Análisis

Literatura … tienen empatía con ellos porque por la edad, porque

están pasando situaciones muy parecidas a lo que la

escritura tiene ahí referente y hacemos un contexto de la

realidad con lo que las obras literarias nos ofrecen (…)

entonces para ellos ha sido muy llamativo.

La elección de las obras literarias que se van a

abordar en la clase parte de las realidades

actuales del estudiante. Aquellas realidades

que le pueden ser cercanas o comprensibles

solo con la intención de que sea llamativo. No

obstante, es necesario recurrir a obras literarias

que le aporten al estudiante algo más que su

propia realidad juvenil; que le permita una

mirada lejana de su contexto, de su sentir y

vivir para reforzar sus capacidades y su

conocimiento de realidades que le son ajenas

y mediante estas enriquezca otro tipo de

aprendizajes.

Tzvetan Todorov (1978) menciona que la

literatura es “un medio de tomar posición

frente a los valores de la sociedad” y para

lograrlo no se puede analizar de cara a nuestras

realidades. Lo anterior, deja claro que las obras

literarias han de aportar conocimiento y sobre

todo visiones amplias para hacer de ellas una

lectura problematizadora.

Intertextualidad (…) una interrelación entre diferentes textos y la realidad

(…) Buscamos otros textos que tengan que ver o

relacionarse con este que nos estamos leyendo.

Se les da como otra mirada de lo que es la intertextualidad,

que no solamente sea de texto con texto, sino también de

la realidad porque sabemos que la realidad también es un

texto.

El concepto de intertextualidad no es claro o

no es abordado desde texto y texto, sino entre

texto y realidad del estudiante e incluso se

malentiende con temáticas similares

abordadas en diferentes obras literarias. Lo

anterior, no es precisamente una rareza, pues

muchos docentes tienden a confundir el

concepto. De allí la importancia de ser claros

y hablar sobre el tema no solo con los

maestros, sino también con los estudiantes.

Al igual que se analizó en el concepto anterior

(literatura) la docente se centra,

principalmente, en la realidad del estudiante,

con el fin de ser “llamativo”. La

intertextualidad en este caso se transforma en

vivencia y como ella lo menciona “la realidad

se vuelve texto”, por tanto, puede ser leído. Es

un aporte sustancial para el proyecto

apropiarse de la realidad de los lectores, pero

no con el fin de comparar las acciones de los

personajes de la obra con la vida personal, sino

para apropiarse de ella y potenciar el

aprendizaje histórico, social y cultural en los

estudiantes.

Interdisciplinariedad

Tengo en cuenta diferentes actividades que al realizar ellos

desarrollen competencias que vayan involucradas a otras

asignaturas como la parte investigativa, la parte de oratoria,

El concepto de interdisplinariedad es claro,

conciso y cercano al expresado por Rodolfo

Posada, quien precisa que “el nivel de


la parte de creatividad, la parte de contextualización (…)

sino que también pueda ser un mundo global que los lleve

a desarrollar otras competencias desde el área de lengua

castellana.

integración disciplinar, en el cual la

cooperación entre disciplinas conlleva

interacciones reales”. Las actividades

realizadas por la docente demuestran un nivel

de integración propio entre disciplinas. Esto

muestra que la maestra está convocada a

trabajar no solo en su área del saber, sino que

reconoce la necesidad de integrar saberes para

mejorar la comprensión y el aprendizaje. Al

igual que manifiesta que la vinculación es

posible dentro del sistema educativo actual y

que la posibilidad de hacerlo está en manos del

maestro.

Contextualización Cuando escogemos un texto o hablamos de una literatura

en específica lo más importante es contextualizar, tanto el

autor como la obra porque si ellos no miran este contexto

no podemos hacer una relación intertextual de lo que el

texto nos está pidiendo

La contextualización cobra un sentido

importante para el reconocimiento de la obra y

sobre todo para establecer conexiones con

otros espacios.

Esta idea fortalece la planteada dentro del

proyecto pues se ha establecido que la

vinculación de saberes permite nuevas

compresiones e interpretaciones de los textos

abordados. Conocer aspectos de la obra que

ella no menciona posibilita el reconocimiento

de las intertextualidades inmersas en ellas.

8.4 Diario de campo: Yolima Cartagena

Tabla 4. Diario de campo ─Yolima Cartagena

Concepto


Interdisciplinariedad “Mis estudiantes mostraron desinterés por realizar las

actividades entorno a la interdisciplinariedad, a pesar de

que no eran conscientes de que la estaba incorporando a

las actividades. El leer el cuento, compartirlo, hacer

relaciones de temáticas entre las áreas de lengua castellana

y ciencias sociales, fue muy tedioso para ellos, puesto que

estaban saliendo de sus rutinas y el llegar a compartir

nuevas cosas con ellos los molestaba un poco, de igual

forma que comprenderlo, yo era consciente de ello y es

que para lograr buenos resultados desde el trabajo de

disciplinas, es ir encaminando al estudiante poco a poco,

para ir guiando su formación por un buen proceso, el

tiempo juega un papel importante y creo que por ese lado

se complicaban las cosas, sé que solo tengo semanas para

implementarlo y poder ver resultados”

(ver anexo 4, experiencia 1)

“Me sentí feliz, los estudiantes participaron en cada una de

las actividades, compartían sus ideas y desarrollaban su

trabajo con gusto, relacionar un mismo tema incorporando

las disciplinas empezó a llamarles la atención, lo hacían

desde sus conocimientos previos mostrando apropiación

Se evidencia en primer lugar que los

estudiantes no están acostumbrados a salir de

sus rutinas de estudio, les cuesta hacerlo.

Trabajar y realizar otras actividades les

incomoda, la docente lo expresa en su escrito

y es consciente de ello, siendo la costumbre

una pared muy dura de romper, pero después

la docente da un aporte relevante cuando

menciona que ve progreso en los estudiantes,

relacionan temáticas entre las disciplinas que

la docente está abordando, lengua castellana y

ciencias sociales, construyendo relaciones

entre ellas.

Es así, como la costumbre se va quedando

atrás, pero se toma su tiempo y las estrategias

se deben ir desarrollando con paciencia. Es por

ello que el proyecto de investigación quiere

lograrlo, que la interdisciplinariedad se

implemente en las diferentes Instituciones,

que los docentes desarrollen su metodología

de trabajo desde la unión de las diferentes

áreas del saber, haciendo una articulación de


de los temas que trabajé a partir del cuento (el campo y la

ciudad), construían sus ideas y las compartían, ubicándose

en su contexto para hacer sus propias relaciones.”

“En mi intervención como docente, sentí que el trabajar

desde la interdisciplinariedad permite tanto al docente

como al estudiante tener un enriquecimiento mutuo entre

diferentes disciplinas, te posibilita hacer conexiones entre

lo que sabes, lo que te muestra o evidencian y que tanto

quieres apropiarte de ello, para la construcción de tu propio

proceso de formación, además, las clases se convierte en

un espacio de compartir saberes, es que aprovechar todo lo

que nuestros estudiantes tienen para manifestarnos te

recargan de experiencia y conocimiento como profe” ( ver

anexo 4, experiencia 2)

temas sin dejar a un lado lo propio de cada

asignatura.

Es aquí donde la docente en sus narraciones

expresa su sentir desde el trabajo

interdisciplinario, cómo este enriquece tanto al

estudiante como al docente.

Intertextualidad “Los estudiantes disfrutaron de los cuentos tradicionales,

el leer diferentes versiones de las que ellos conocían,

permitió generar una relación de enunciados amplios,

compartieron sus saberes los relacionaron y les posibilito

comprender que un cuento o un texto los puede remitir a

otros desde sus personajes, y las situaciones que se

encuentran inmersos, así mismo a pensarse desde los

diferentes contexto en los que se encuentra cada cuento

escrito, fue realmente satisfactorio ver este resultado en los

estudiante, no se les complicó comprender, a pesar de que

no sabían a ciencia propia que estaban haciendo un trabajo

intertextual” (ver anexo 4, experiencia 3)

La docente retoma dos aspectos muy

importantes. El primero. el disfrute por parte

de los estudiantes a la hora de abordar las

actividades planteadas, cómo estos se

apropian de enunciados dentro de diferentes

cuentos y lo establecen en relaciones. El

segundo aspecto, es cuando los estudiantes de

forma inconsciente trabajan la intertextualidad

y lo hace con apropiación. Es ahí donde parte

principalmente el interés del proyecto de

investigación, pues sin tener que confundir al

estudiante hablándoles de términos

complejos, se aplican estrategias basadas en

estos, incorporando las áreas del saber y

cuando el estudiante esté en la capacidad de

reconocer el trabajo que se lleva a cabo, se opta

por explicar el término que se está aplicado

para el proceso de aprendizaje.

Aprendizaje

histórico, social y

cultural

“Los estudiantes durante las actividades implementadas en

la clase, se apropiaron de su contexto y lo pone en relación

con el trabajo que están realizando, le cuesta relacionar la

parte histórica con la actualidad, pero es consciente de que

lo histórico siempre está presente y que no se desliga de

eso social y cultural. Como docente espero que en cada

una de las intervenciones que tengo con los estudiantes se

vaya dando paso a construir un aprendizaje histórico,

social y cultural, siendo el contexto la principal fuente, si el

estudiante reconoce su contexto y lo pone en relación con

su aprendizaje le permite ser autónomo en la construcción

de su conocimiento con bases sólidas, pretendiendo que

sea a través del aprendizaje mencionado anteriormente”

(ver anexo 4, experiencia 3)

Se evidencia claramente que para que haya un

aprendizaje histórico, social y cultural debe

partir principalmente desde el contexto, que el

estudiante esté en la capacidad de reconocerlo

y vincularlo en su proceso de aprendizaje, sin

dejar a un lado que el docente también debe

apropiarse de él, partiendo de donde se

encuentran sus estudiantes y de cada una de las

temáticas que aborda en el aula de clase. El

contexto posibilita hacer conexiones, entre lo

social, lo cultural y lo histórico, para no llegar

a cometer el error de fragmentar.

También la docente en su narración es

consciente de que a los estudiantes se le

dificulta relacionar lo histórico y es quizás

porque en el aula de clase no se percibe como

algo importante, pero cuando se trabaja desde

allí, lo histórico permite una mejor

comprensión de la realidad en la formación en

el aula sin desligar lo social y lo cultural.


8.5 Diario de campo: Marylin David

Tabla 5. Diario de campo ─ Marylin David

Concepto


Interdisciplinariedad El conocimiento es un retazo que se va cociendo poco a

poco (…) cuando se permite la vinculación (ver anexo 4,

experiencia 6)

Al realizar el recorrido histórico social y

cultural de algunos elementos mencionados

en el texto entraron al aula otros saberes que

permitieron que la visión de obra literaria El

papel, la pluma y el tintero deje de ser solo un

texto para leer y se convierta en el pretexto

para pensar en el pasado, en cómo eran

algunas cosas en otro tiempo, cómo fueron

cambiando y qué implicaciones tiene en el

presente. Comprender por qué el texto

menciona un cisne y no un ganso u otro

animal y porqué es la pluma de este la que se

utiliza para escribir el cuento y porqué la

pluma posee una actitud diferente de los otros

elementos favorece la comprensión de la

intención del autor y resignifica la obra. Es

evidente que el conocimiento no se puede

construir centrado en uno solo aspecto, sino

que debe regresar al pasado para comprender

su presente y modificar el futuro.

El término interdisciplinariedad es completamente ajeno a

los estudiantes. (ver anexo 4. Experiencia 7)

Para los estudiantes este término es tan

desconocido como la articulación de las áreas

dentro de las aulas. Para ellos

interdisciplinariedad es “que uno se porte bien

en las clases” “tener disciplina” “no tener

disciplina”. No vinculan el término con las

disciplinas o áreas porque sus docentes nunca

hablan sobre esa posibilidad, dado que sus

ejercicios docentes solo lo hacen desde su

saber dejando a un lado el potencial que brinda

esta vinculación para los estudiantes.

8.6 Diario de campo: Yesica Cartagena

Tabla 6. Diario de campo ─Yesica Cartagena

Concepto


Interdisciplinariedad “Mi estudiante de tercero, hoy mostro apropiación en las

actividades implementadas desde la interdisciplinariedad,

es un trabajo que vengo realizando con ella ya varios

meses y me ha permitido abordarlo desde las diferentes

áreas. Fue muy curioso hoy porque ella misma relacionaba

las actividades que se abordaban con otras que se habían

realizado antes, reconociendo claramente cuando se

trabaja desde la interdisciplinariedad” (ver anexo 4,

experiencia 4)

el trabajo que la docente desarrolla en el aula

de clase,

deja como evidencia que lleva varios meses

implementándolo, lo que permite que a la

estudiante se le facilite el trabajo desde la

interdisciplinariedad y pueda relacionar cada

temática que se aborda con otras áreas,

también, aclara que si bien la estudiante

identifica cuando se está trabajando el termino


“Hoy mientras dirigía las actividades en la clase, desde mi

sentir como docente sé que todavía falta más para que en

mi estudiante haya un grado mayor de compresión cuando

se trabaja desde la interdisciplinariedad de las áreas, ella lo

hace y muy bien, pero lo digo porque cuando la actividad

que se está llevando a cabo se pone en relación con el área

de ciencias sociales, le cuesta hacer una vinculación más a

fondo del tema a diferencia de lo que sucede con el área de

lenguaje” (ver anexo 4, experiencia 4)

interdisciplinariedad se le dificulta más en una

área del saber que otra, en este caso ciencias

sociales, por lo que la docente comprende que

todavía es un proceso que se está llevando a

cabo y debe hacerse más fuertemente, siendo

un punto a favor tener presente las falencias

que se están teniendo, para mejorarlas y poder

continuar con el proceso.

Intertextualidad “qué bonito fue la impresión que me lleve en las

actividades realizadas hoy, cuando la estudiante sin

necesidad de yo preguntarle inmediatamente hace una

conexión de la película con los cuentos tradicionales que

ella conoce y los explica a través de sus personajes,

haciendo una relación de enunciados y trabajando el

término intertextualidad… Así mismo disfrutó y yo lo hice

con ella, cuando le mostraba los memes de los cuentos con

las personas de la actualidad, explicaba las posibles causas

del porqué de las imágenes, convirtiéndose el trabajo en el

aula muy agradable” (ver anexo 4 experiencia 5)

En el apartado que la docente presenta frente a

la intertextualidad, deja claro el disfrute de su

estudiante en el desarrollo de la actividad

implementada en el aula de clase, pues ella

misma da la iniciativa de hacer la relación de

enunciados entre la película y los cuentos

tradicionales y cuando la estudiante toma la

iniciativa se convierte en algo muy

satisfactorio para la docente, esto le permite

hacer un trabajo con su estudiante más

comprensivo y desde la experiencia que tienen

las dos frente a los conocimientos previos y

teoría de la temática abordar, en este caso entre

el cine ( la película) y el texto escrito ( los

cuentos). También posibilita que la estudiante

cuando se enfrente a diferentes tipos de texto

logre comprender cuando se está dando una

intertextualidad.

Por otra parte, se utiliza la imagen como fuente

para llegar a un trabajo intertextual, tanto la

docente como la estudiante lo disfrutan, y es

que, esta es otra manifestación de texto, que

puede vincular un trabajo desde la

intertextualidad donde el discente puede

expresar de formar oral o escrita la relación

entre enunciados.

Aprendizaje

histórico, social y

cultural

“cuando estaba haciendo referencia a lo histórico desde el

trabajo de los cuentos tradicionales, me surge la inquietud

de cómo puedo generar en mi estudiante ese aprendizaje

histórico, social y cultural, en donde ella se convierta en la

protagonista de ese aprendizaje y lo incorpore dentro de su

vivir como estudiante. Lo menciono porque enseñar desde

lo histórico, social y cultural es algo complicado para ellos,

porque no es algo que se orienta a parte, sino que hay una

unión entre cada uno, aportan y se enriquecen

mutuamente, desde ahí, es que cuando yo como docente

estoy implementado un trabajo entre disciplinas e

intertextual, debo partir desde ese contexto y esos

conocimientos previos que tienen sobre el mundo mis

estudiantes” (ver anexo 4, experiencia 5)

La docente en este fragmento deja claro la

preocupación que presenta al posibilitarle a la

estudiante adquirir un aprendizaje histórico,

social y cultural, lo hace porque el aprender a

reconocer y relacionar estos aspectos que se

fundamentan mutuamente resulta

complicado, pero no difícil de lograr y que ella

como docente más adelante da respuesta a

cómo puede hacer, desde el trabajo entre

disciplinas y la intertextualidad, que el

estudiante lograre adquirir un bagaje más

amplio de sus conocimientos partiendo desde

su propio contexto.


8.7 Grupo focal: Yolima Cartagena

Tabla 7. Grupo focal ─ Yolima Cartagena

Concepto


Interdisciplinariedad Los siguientes apartados son las voces de los

estudiantes en el desarrollo de las actividades

realizadas en el grupo focal.

“En nuestro rompecabezas, el campo a diferencia

de la ciudad es más tranquilo, hay más animales,

muchos árboles, flores, ríos y quebradas, las casas

son más poquitas” (ver anexo 8)

“en el rompecabezas, la ciudad es más grande, hay

muchos edificios, carros y tiendas, y viven muchas

personas”

“Profe, los dibujos que elabore para representar el

origen de la tinta, la pluma y la hoja mencionados

en el cuento, son muy sencillos, en donde pienso

que ha sido esta su evolución hasta la actualidad”

(ver anexo 8)

“En una lejana isla había un pueblo donde los

pobladores maltrataban y mataban los animales,

pero un niño no los maltrataba…” (ver anexo 8,

cuentos)

“había una vez unos pajaritos que vivían en un árbol

y que con mucho trabajo les toco construir la casa y

como el pajarito vivía con su familia la gente los

miraba, entonces un día Simón que estaba muy

celoso …” (ver anexo 8, cuentos)

La docente, en un principio aclara que son las voces

de los estudiantes, los que intervienen. En los aportes

que ellos realizan, comparten la concesión que tienen

sobre el campo y la ciudad por medio de un

rompecabezas.

Por otra parte, los discentes desarrollan una serie de

dibujos sobre la evolución de varios elementos, los

cuales realizan desde sus conocimientos previos, les

permite pesar desde lo histórico, desde los inicios de

la humanidad hasta la actualidad, elemento

fundamental, porque da cuenta, que el proceso de

formación del ser humano se ha venido

desarrollando desde la experiencia.

Por último, se evidencian pequeños fragmentos de

cuentos escritos por los estudiantes, evidenciando el

trabajo interdisciplinar que desarrollan a través de sus

producciones escritas, relacionando las actividades

planteadas en la clase para plasmarlo a través de sus

ideas, para dar más claridad a lo dicho en el anexo #

explican claramente cada ejercicio que se

implementó en el aula de clase.

Intertextualidad Intervención de los estudiantes en el trabajo

realizado a través de los cuentos tradicionales y sus

diferentes versiones y la película Shrek 2

“El lobo estaba enamorado de caperucita, él era

bueno y caperucita era mala, mientras que en la otra

historia era diferente, pero que en ambos se

encuentran los mismos personajes realizando

situaciones parecidas, como la canasta, el bosque y

las conversaciones que tenían tanto el lobo, como

caperucita, pero algunas cosas cambiaban, como

que el lobo podía montar bicicleta, caperucita iba a

la escuela, entre muchas más”

“El título de las historias es diferente, pero cuando

lo lees uno sabe que se trata o es parecida a la bella

durmiente, por el hechizo que le hicieron, y por los

Los estudiantes establecen relaciones entre los

elementos y los enunciados que se presentan en los

cuentos tradicionales y las diferentes versiones que se

han escrito en el transcurrir del tiempo. A partir de

sus comentarios se les hace fácil encontrar sus

semejanzas y diferencias, teniendo presente el

contexto donde ocurren los hechos; esto se debe al

interés que el estudiante tiene por los cuentos

tradicionales, puesto que, desde la escuela o en sus

hogares se los han compartido. Cuando ya se

comienza a intervenir con nuevas versiones que no

conocían, suele resultarles más interesante hasta

llegar a gustarles más, el nuevo cuento. Como lo

expresa uno de los estudiantes desde el trabajo del

grupo focal.

Esto posibilita tener una visión más amplia, al poder

conectar desde un solo enunciado otros textos,


personajes, aunque algunas cosas cambian en la

historia”

“La bruja quiera darle la manzana a blanca nieves,

pero después de hablar con ella se arrepintió… pero

en la otra historia si se come la manzana y el que la

salva es el príncipe, profe me gusto más la versión

que no conocía, la bruja se volvió buena”

“El cuento de los tres cerditos la nueva versión es

más moderna porque utilizan a la policía para

atrapar al lobo”

“En la película de Sherk aparece el hada madrina,

pinocho, los tres cerditos, la bella durmiente,

también menciona el castillo de rapunzel y

cenicienta”

“El gato cumple la misma función en ambas, que es

ser astuto y ayudar en la película a que Sherk sea

feliz con Fiona y en el cuento a su amo lo casa con

la princesa” (ver anexo 8 cuadro comparativo)

“En el cuento de los tres cerditos Vivian en el

bosque, en la película se encontraban en un pueblo

llamado muy, muy lejano” (ver anexo 8 cuadro

comparativo)

generando así una vinculación de saberes sobre los

aspectos abordados.

Por otro lado, al utilizar una película como estrategia,

para trabajar la intertextualidad, los estudiantes en un

principio reconocen, los personajes que se

encuentran allí, y lo relacionan con los diferentes

cuentos tradicionales que han leído, el trabajo de

imágenes, gestos y los sucesos que ocurre, le facilitan

al estudiante poder poner en relación tanto sus

conocimientos con los diferentes tipos de texto

presentados.

Tabla 8.8 Grupo focal: Marylin David

Tabla 8. Grupo focal ─ Marylin David

Concepto

articulador

Corpus Análisis

Saberes previos “el papel se hace de la pulpa del árbol” (ver anexo

4. Experiencia 6)

Los saberes previos, aunque no se abordan

profundamente en el proyecto de intervención, no se

abandona porque se retoman en cada actividad, en

cada conversación y son parte fundamental de la

construcción del conocimiento. Estos saberes

permiten establecer relaciones, generan interrogantes

y fundamentar los nuevos. A partir de lo conocido se

explora lo desconocido, se interpreta y se comprende

de forma más sencilla. La literatura es el anclaje del

proyecto de investigación, pero los saberes previos

son los aliados en su cumplimiento.

Los saberes previos se instalan mediante imágenes

mentales y solo a través de las mimas los estudiantes

leen e interpretan los textos, las imágenes o lo videos.

Estas imágenes son las realidades con las que llenan

los niveles interpretativos de un texto. Por ello, se

hace necesario ampliar esas posibilidades de mirada

al mostrarles otras formas y así fortalecer su

aprendizaje.


Literatura

“¿el cisne puede volar?”

“No ve que el cuento decía que la pluma se le cayó

al cisne cuando estaba volando”

(ver Anexo 4. Experiencia 8).

Esta pregunta retumba en los oídos de los demás

estudiantes porque debería estar claro gracias al

cuento. Por ello, una estudiante responde en forma de

reclamo.

Esto muestra que la literatura si posee las

herramientas para enseñarle al lector, aunque ese no

sea su enfoque. La literatura recoge todos los

conocimientos adquiridos por la humanidad de

forma empírica, experimental o racional, pero en

algunos casos hay que resaltar estos aspectos y

fortalecerlos con la vinculación, dado que no se

meditan, no se perciben, no se reflexionan o que en

momento de la lectura se pasa por alto por no

considerarse de importancia para comprender la

lectura en forma global. En ese caso el conocimiento

puede ser pasado por alto y no generar un aprendizaje

de aspectos “irrelevantes”, pero que configuran el

texto y lo enriquecen en su significación.

Intertextualidad “yo no sabía que los cuentos de cenicienta, pinocho,

blanca nieves... se podían cambiar”

Los cuentos tradicionales están en la escuela hace

siglos, se leen y releen como cuento desgastado, pero

poco trascienden y mucho menos se utilizan más allá

de la lectura, de hacer algunas preguntas de tipo literal

o hacer dibujos. Aunque ellos habían escuchado de

otras versiones de los cuentos no era claro por qué

suceden estas modificaciones, cuál es su objetivo,

cómo se relacionan los cambios sociales influyen en

las versiones y mucho menos como se enriquece un

nuevo texto a partir de otro.

Esto evidencia que la escuela no aborda el tema ni lo

potencia con otras alternativas visuales o

audiovisuales.

Película Sherk 2.

“el lobo feroz está vestido con la ropa de la abuelita

de caperucita porque en el cuento tradicional de

caperucita roja él se come a la abuelita para vestirse

de ella y poder comerse a caperucita”.

Estudiante

Las intertextualidades que aparecen en la película de

Sherk 2 son imposibles de detectar, sino se conocen

los textos originales.

Esto hace que algunos aspectos, como la vestimenta,

quede relegado al simple hecho de poseer ropa. Sin

embargo, al profundizar en los detallas de la película

uno de los estudiantes puedo detectar claramente la

relación que establece el lobo de la película con el

lobo del cuento de Caperucita Roja y que no solo el

personaje está cargado de una intertextualidad sino su

vestimenta porque hace alusión a un hecho del

cuento tradicionalidad.

Interdisciplinariedad “que está todo junto y podemos entender más” (ver

nexo 4. Experiencia 7)

La no desintegración es claramente un potenciador

del aprendizaje porque establece comunicación,

permite preguntar, salirme de la zona que en que se

enmarcan las clases; va más allá, construye

pensamiento y favorece el reconocimiento elementos

que se hacen comunes, pero que realmente se

desconocen. Cuando todo esto se conjuga en la clase

se puede “entender más”.

“como siempre veía los cisnes en el agua, yo que

iba a saber que volaban” (Anexo 4. Experiencia 8)

Las realidades actuales son los elementos que

terminan configurando los textos que se leen y son

los que permiten interpretar las obras. Sin embargo,

cuando el estudiante tiene la posibilidad de


comprender esos elementos de forma más cercana,

de investigar o consultar otras fuentes, sin que lo

anterior implique diseccionar la obra literaria, su

conocimiento aumenta y sus realidades se

reconfiguran.

8.9 Grupo focal: Yesica Cartagena

Tabla 9. Grupo focal ─ Yesica Cartagena

Concepto

articulador

Corpus Análisis

Intertextualidad “El hada madrina en la película era mala en el cuento

de cenicienta no” (estudiante)

“El hada tiene una barita mágica y convierte las

cosas, como al papá de la princesa lo convierte en

sapo” (estudiante)

“Bueno profe también se ve que en la película la

princesa es una ogra y el príncipe es también un ogro

que viven en el pantano y en cambio en los cuentos

tradicionales los príncipes y las princesas son muy

elegantes.” (estudiante)

La estudiante hace una relación sobre la película con

uno de los personajes de los cuentos que ella conoce

ya sea porque, los ha leído o le han narrado las

historias. Ya cuando ella realiza la interpretación de

lo que sucede con el personaje, en este caso el hada,

identifica la función de esta, tanto en el cuento como

en la película y es que al hacer estas relaciones la

estudiante debe tener claro conocimiento de ambas

partes para poder argumentar lo dicho. Así mismo,

identifica que la función del hada madrina es hacer

magia con su barita y que esto se presenta en los dos

contextos observados.

Por otra parte, la estudiante reconoce un aspecto que

se consideraría muy importante, ya que logra

identificar la diferencia física del príncipe y la

princesa que narran los cuentos tradicionales, en los

cuales se resalta la “belleza” y elegancia, mientras

que en la películas estos personajes eran dos ogros,

y cuando el estudiante reconoce esto, permite

romper esos estereotipos impuestos por una

sociedad, donde un ogro y una ogra también pueden

ser los protagonistas y convertirse en un príncipe y

en una princesa.

Literatura “qué bueno es conocer nuevos cuentos que también

hablen de cenicienta, los tres cerditos, la bella

durmiente y mucho más, me gustaron todos”

(estudiante)

La estudiante manifiesta agrado por conocer nuevos

cuentos que hablen de esos personajes que a ella le

interesan. La literatura posibilita que podamos

apropiarnos de diferentes textos literarios,

complacernos y deleitarnos con escuchar o leer

nuevas historias que tengan relaciones de

enunciados, permitiendo complementar nuestros

conocimientos previos y fortalecer un bagaje más

amplio en lo que respecta a la literatura, y es por eso

que cuando la estudiante manifiesta interés, es un

gran avance por donde ella pueda empezar a querer

acercarse a nuevos textos.

Interdisciplinariedad “profe, es muy triste ver la migración de los animales

por culpa de nosotros, pero también a las personas

les toca irse para otros lugares por la violencia que

causan algunas personas” (comentario de la

La estudiante hace una relación muy fuerte sobre la

sociedad, especialmente del ser humano, como

destructor del ambiente y mediante sus acciones

despoja a los animales de sus hogares, pero que

también se lo hace así mismo, la estudiante cuanto


estudiante, mientras construía su cuento) (ver anexo

8, cuento)

“¿Cuándo escribo el cuento, puedo relacionarlo con

la historia de Eva y Adán, ello fueron los primeros

en la tierra?”

“… pero vieron que ya les tocaba construir una en el

suelo, ya que eran una familia, entonces decidieron

construir una casa echa de tierra y palos y también

pesaron sobre la comida…” (ver anexo 3, cuento)

expresa este sentimiento es porque hay una razón

fuerte. El contexto donde se encuentra sumergida

ella, se presenta la migración de las familias, y como

lo pone en correspondencia en la creación de su

cuento.

Otro aspecto fundamental, que la estudiante retoma,

es cuando hace un cuestionamiento a la hora de

escribir un cuento, sobre el origen de la humanidad,

de inmediato ella se remite a la historia que conoce

sobre Adán y Eva, permitiendo identificar el credo

religioso que posee, que hace parte de su familia y

que lo tiene muy presente. Remitiendo a la historia

de la raza humana desde la creencia católica y como

esto hace parte de su formación como persona.

8.10 Encuesta

En la figura 1 se evalúan cuantitativamente los resultados obtenidos de la encuesta realizada

a los estudiantes de tercero y quinto de la básica primaria de tres Instituciones Educativas

diferentes, se presenta un análisis individual de cada una de las preguntas.

La letra P, Indica pregunta.

Los números establecidos en las barras indican la cantidad de estudiantes que dieron

respuesta a cada pregunta.

Los numero del 1 al 15 indican el número de preguntas que conformaban la encuesta.

El número total de encuestados fueron 20, entre niños y niñas de tercero y quinto.

La encuesta realizada a los estudiantes se encuentra en el anexo 2.

Figura 1. Entrevista estudiantes

1 1 1 1 12 2 2 23 3 34 4 67

1213 14 1516 16 17 18 1819 1920 20 20 20

0

5

10

15

20

25

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15

ENCUESTA A ESTUDIANTES

5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100%


8.10.1 Pregunta 1

El 95% de los estudiantes encuestados manifiestan que les gusta el área de lengua castellana

a diferencia de un 5% que expresa que muy poco, dejando evidencia que la gran mayoría de los

estudiantes muestran interés por el área.

8.10.2 Pregunta 2

El 65% de los estudiantes encuestados manifiestan que les gusta muy poco el área de

ciencias sociales a diferencia del 35% que expresan que les gusta. Demostrando así que la mayoría

de los estudiantes no muestra gusto por el área, un dato que realmente preocupa, se debe hacer una

indagación más profunda de las posibles causas.

8.10.3 Pregunta 3

La respuesta es afirmativa del 100%. Evidenciando que la vinculación entre las clases de

ciencias sociales y lengua castellana es de agrado para ellos dejando claro que es importante

trabajar en el aula de clase una articulación entre disciplinas.

8.10.4 Pregunta 4

El 80% exhibe que, durante la implementación de las actividades en el aula de clase, pudo

expresar sus opiniones con libertad, el 10% manifiesta que su intervención fue muy poca y 1 solo

estudiante que corresponde al 5% piensa que nunca, tuvo la oportunidad de hacerlo. Los resultados

arrojan un buen porcentaje, logrando que los estudiantes compartieran sus ideas, las pusieran en

discusión durante todas las actividades implementadas en el aula.

8.10.5 Pregunta 5

El 70% de los estudiantes encuestados afirman que comprendieron las actividades de las

clases con facilidad, el 20% manifiesta que les tomo más tiempo en la comprensión y el 10%


consideran que fue regular. Permitiendo, que entre el 70% y el 20% así haya tomado más tiempo

las actividades quedaron claras desarrollándolas satisfactoriamente.

8.10.6 Pregunta 6

El 80% de los estudiantes encuestados consideran que el trabajo entre las áreas de ciencias

sociales y lengua castellana les ayuda en su proceso de formación, el 15% manifiesta que casi

siempre lo hace y el 5% pocas veces. La mayoría lo considera relevante en su proceso de

aprendizaje, convirtiéndose en un punto clave para continuar implementándolo hasta que se logre

un 100%.

8.10.7 Pregunta 7

La respuesta es afirmativa en un 100%, los estudiantes encuestados consideran que las

orientaciones y explicaciones en la clase por parte de las docentes fueron muy apropiadas.

Demostrando así que se logró el propósito de las docentes, orientar las actividades de una forma

clara y coherente.

8.10.8 Pregunta 8

El 85 % de los estudiantes encuestados expresan que les gusto el trabajo en grupo durante

las clases, frente a un 15% que les pareció regular, posibilitando evidenciar que la mayoría, les

gusta trabajar con sus compañeros en un trabajo colaborativo.

8.10.9 Pregunta 9

La respuesta es afirmativa en un 100 %, los estudiantes encuestados fundamentan que les

gustaría volver a tener clases incorporando las áreas de interés más seguido, claro reflejo para

continuar apostando al proyecto de investigación enfocado en la intertextualidad e

interdisciplinariedad de las áreas del saber.


8.10.10 Pregunta 10

El 90 % de los estudiantes encuestados afirman que las actividades propuestas por las

docentes fueron de interés, frente al 10 % que manifiesta que tal vez lo fue. Siendo un gran

porcentaje de aceptación al trabajo desarrollado.

8.10.11 Pregunta 11

El 75% de los estudiantes encuestados consideran importante la vinculación de las áreas

dentro de las aulas de clase frente a un 5% que no lo considera importante y un 20% para los que

el trabajo interdisciplinar tal vez se importante. La mayoría de los estudiantes crea una relación de

compresión más clara cuando se aborda un tema desde varios enfoques

8.10.12 Pregunta 12

Para el 95% que corresponde a 19 estudiantes leer textos que contengan la misma temática

aumenta su conocimiento sobre los mimos, en contra posición está el 5%, 1 estudiante, que piensa

que el ejercicio no favorece el conocimiento. La aceptación sobre la pregunta es cercana al 100%,

lo que no deja duda que beneficioso hacerlo.

8.10.13 Pregunta 13

La respuesta afirmativa del 100% de los encuestados muestra que para ellos conocer el

contexto de las obras leídas es importante, demostrando así el efecto positivo que el ejercicio tuvo

en ellos.

8.10.14 Pregunta 14

Un 80% considera que conocer el contexto histórico, social y cultural de los textos literarios

leídos posibilita la comprensión y el 10% restante no lo considera fuente de compresión mayor.


8.10.15 Pregunta 15

El 60% de los estudiantes piensa que sin el contexto de las obras la comprensión no hubiera

sido la misma frente a 10% que considera que hubiera sido igual y un restante de 30% que responde

que tal vez hubiera sido la misma comprensión. En esta pregunta evidencia un grado de

contradicción frente a la pregunta 13 que tuvo un porcentaje de 100% de aceptación.


9 Discusión

Las experiencias narradas presentadas a continuación dan cuenta del quehacer del docente

durante su proyecto de investigación; estas fueron efectuadas en tres Instituciones Educativas

diferentes, dos de ellas rurales y una de la zona urbana a un total de 21 estudiantes entre los grados

tercero y quinto de la básica primaria.

9.1 El significado de construir una nueva experiencia

Todo comenzó el día 14 de agosto, en la institución Educativa San Luis Gonzaga, Sede

Juan María Vargas del municipio de Santa fe de Antioquia, lugar donde realizaría mis prácticas y

haría intervención para el proyecto de investigación que estaba llevando a cabo. Llego con mi

padre, educador de la Sede, me dirijo al salón de clase junto con él, no puedo negar que en ese

momento quizás estaba ansiosa por conocer a los estudiantes, pero también sentía una gran

nostalgia y tristeza, hace un mes había terminado mi experiencia como docente en una humilde

escuela alejada del mismo municipio, apartarme de allí fue duro, venía realizando un proceso de

intervención con mis estudiantes, estábamos recorriendo juntos un camino a la implementación de

nuevas estrategias desde mi proyecto de investigación, era una construcción muy significativa la

que se estaba llevando a cabo, además que el ser educadora en este lugar me permitía tener más

autonomía en mi labor, hasta que llego ese día, me informan que ya todo había culminado para mí,

ejercer en esta pequeña escuela y por más que yo deseaba quedarme, otra docente se había ganado

el lugar de estar allí, acordándome claramente de las palabras de mi padre “el docente cuando se

dirige a una comunidad a brindar lo mejor como persona y como formadora de sus estudiantes,

llega con su morral y cuando esa experiencia allá culminado, sale únicamente con su mismo morral,

solo quedando la satisfacción de que lo hiciste y distes lo mejor de ti”, me lo decía en cada

oportunidad que tenía, lo hacía como ese padre que deseaba que su niña no se acostumbrara a las

cosas, pero también como ese docente que está lleno de experiencias, que le ha tocado derramar

muchas lágrimas por alejarse de aquellas comunidades que llenan de alegría el corazón de un

docente. No siendo más, ya me encontraba parada en una nueva escuela, en esta ocasión iba a ser

la practicante que ayudaría en los procesos de formación a los estudiantes del grado quinto y


llevaría a cabo la aplicación del grupo focal, principalmente enfocado en la interdisciplinariedad e

intertextualidad como aspectos fundamentales del proyecto de investigación, en ese momento

empezó la odisea, comenzaba para mi construir una nueva experiencia, hacerlo de nuevo, así que

comencé por observar y conocer un poco a los diez estudiante, mediante conversatorios ambos

compartíamos saberes, les inquietaba mucho saber que yo era docente y que había tenido

experiencia en ello, esto permitido que no me vieran como una practicante, sino como otra docente,

que estaba para orientarlos.

Es así, que me puse en la tarea de iniciar como primera instancia un trabajo

interdisciplinario entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales, para analizar un poco los

conocimientos previos que tenían los estudiantes al unir un solo tema entre dos disciplinas, la

impresión no fue muy buena, los estudiantes se sentían temerosos a compartir las ideas y sustentar

sus trabajos, así transcurrieron varias intervenciones, me preocupaba realmente el tiempo, este

sujeto no espera, pasa tan desprevenido que cuando nos vemos alcanzados ya no han marcha atrás,

además era consciente de ello, el trabajo que deseaba lograr no es algo que se hiciera en tres o

cuatro meses, es cuando decidimos en mi grupo de investigación replantear las actividades para el

grupo focal, porque las anteriores estaban diseñadas para estudiantes que llevaban un proceso más

avanzado, pero que la intención de implementar estas nuevas estrategias, se generaba del interés

de los estudiantes, pero del mismo modo, de poder posibilitarles una nueva visión de abordar las

áreas del saber desde una nueva metodología y poder trabajar diferente tipos de texto que

posibilitaran tanto a los estudiantes como a mi generar un proceso enriquecedor. Recuerdo

claramente que iniciamos por identificar los contextos en los que trabajaríamos, aclarando que la

escuela donde me encontraba es una zona rural, empezamos a partir de un cuento “el papel, la

pluma y la tinta”, a conocer la historia de varios elementos, cómo han venido evolucionando de

igual forma que la sociedad humana y las culturas a través del tiempo han aportado en la formación

del ser humano. Los estudiantes empezaron a mostrar interés, querían con más frecuencia expresar

sus ideas y compartir sus producciones escritas, a medida que íbamos incorporando nuevos

elementos, se percibía una mejor comprensión. Desde el cine (película) y los cuentos tradicionales

el trabajo en el aula afloro, se lo disfrutaron, les permitió desarrollar muchas relaciones de

enunciados, de expresar sus gustos y sus inconformidades con las historias contadas.


Es quizás en este momento cuando considero que el tiempo es una clave importante en el

aula, se lograron varios objetivos, pero se es consciente que falto profundizar los términos, dejar

claridad de la importancia de hacer un trabajo interdisciplinario e intertextual en las diferentes áreas

del saber, esto se convierte en una iniciativa que permite abrir muchas puertas a los docente cuando

se enfrenten a guiar a sus estudiantes en su proceso de formación, este es un proyecto que no

pretende quedarse estático, estoy segura que deja muy buenos resultados y que mejor manera que

empezarlo desde el grado inicial, de ir construyendo un proceso en la básica primaria y luego pueda

continuar en la secundaria y media. Cada intervención que hacía desde el proyecto de investigación

las ideas surgía, quería hacer más y cada vez más, no dudaría volver a ejercer mi labor desde la

propuesta de enseñanza plasmada en el proyecto de investigación, elaborado por tres docentes que

desean llevar al aula de clase lo mejor para sus estudiantes, para generar en ellos un aprendizaje

histórico, social y cultura convirtiéndose en unos aventureros en su procesos de formación, sin

perder la esencia que cada uno tiene como ser autónomo

9.2 Una mirada al pasado para comprender el presente

La ejecución de este proyecto inició el veinticuatro de septiembre del año en curso en la

Institución Educativa La Gabriela, del municipio de Bello, no obstante, lleva meses de

construcción, de repensarse y de modificaciones. Pensar por qué y para qué del proyecto y tal vez

lo más complicado, cómo. Cómo llevar acabo lo pensado al aula y conseguir con ello lo esperado,

pero también tener presente que los resultados pueden ser totalmente distintos.

Las situaciones experimentadas en estos días son un vaivén de alegría y angustia. El martes

cuatro de setiembre a las 9:40 am me dirijo con un grupo de diez niños que fueron elegidos al azar

para no alterar los resultados y conseguir lo esperado amparada en los niveles académicos actuales

de los niños; la disciplina también fue un factor que no se tuvo presente al momento de la elección.

Ese grupo podría tener los mejores estudiantes a nivel académico y de disciplina o pueden ser todo

lo contrario. Esto todo un reto para ellos, pero mayormente para mí. Hay muchas cosas planeadas,

pero lo resultados siempre serán imprevisibles.


Todo inicia según lo establecido, los estudiantes se muestran receptivos, participativos, en

aras de comprender qué se pretende con ellos. Al explicarles un sentimiento de alegría aflora en

mí. Uno de los estudiantes se compromete a tal punto con el proyecto que dice que es

responsabilidad de ellos ayudarme a desarrollar bien el proyecto e incluso días después de contarle

como funciona un poco la universidad y que el proyecto tiene una relación estrecha con la

graduación, el mismo niño dice: “tranquila profe que nosotros le vamos a ayudar para que se pueda

graduar”. El proyecto no es solo un requisito de graduación, es el resultado de meses de trabajo,

pero sus palabras demuestran un grado de compromiso, empatía, aceptación y cariño que logra

hacerme sentir que en el corto tiempo que he estado con ellos no se ha construido una relación solo

de maestro- alumno.

Las angustias llegaron transformadas en tiempo insuficiente para llevar a plenitud las

actividades establecidas. Muchas de ellas no se pudieron profundizar y otras no se pudieron

realizar; esa situación me generó estrés y ansiedad, pero ante todo una insatisfacción total. Desde

la organización de la universidad se establece un mínimo de un año para obtener resultados con el

proyecto de investigación, pero en mi caso solo fueron cuatro encuentros de dos horas y ese tiempo

es demasiado corto para conseguir resultados reales y concisos. No obstante, el ánimo, el deseo, la

voluntad de participación de cada uno los estudiantes siempre fue la cuota de alegría dentro del

proyecto.

Los percances, aunque difíciles de afrontar, siempre dejan enseñanzas y algo en qué pensar.

Entre las enseñanzas está que la vida va no se mueve según lo planeado, ni siquiera dentro de un

aula de clase, y como docente debo de aprender a continuar con lo que se tiene, a ser recursiva y

flexible para intentar conseguir algo de lo deseado inicialmente.

Dejando a un lado las adversidades deseo concentrarme en lo que se pudo alcanzar en estos días

frente a los objetivos del proyecto. La vinculación de las áreas a través de la literatura y la

intervención de la intertextualidad son una alternativa posible para ampliar los horizontes de

compresión de los estudiantes, acrecentar sus conocimientos a nivel histórico, social y cultural;

sumado a ello las clases se disfrutan mucho más pues convergen los conocimientos de la vida y no

los de un saber específico.


Tristemente las palabras se vuelven palabras cuando no se reconoce sus orígenes, las cargas

sociales que están implícitas en cada una de ellas y cómo estas hacen parte de un texto no para

llenar las hojas, sino para llenarlas de sentido un simbólico hermoso que jamás se aleja de las

construcciones de visión de la humanidad. Precisamente es uno de los logros que implica favorecer

el aprendizaje histórico, social y cultural; comprender de donde vienen las cosas, porqué se dieron

esas cosas y cómo conocer esos asuntos termina enriqueciendo los enfoques de vida actual dado

que el contexto próximo se hace mayormente comprensible. Lo anterior no se cumplió a cabalidad,

pero se logró que ellos comprendieran que todo tiene un inició, un por qué y siempre está ligado a

un pasado que nunca se aleja totalmente ya que hace parte del presente y continua en el futuro.

9.3 La maestra aventurera

Hace ya hoy 7 meses que me encuentro laborando como docente en la Institución Educativa

Morrón, Sede el Pescado del municipio de Briceño – Antioquia, en este lugar tan alejado se

encuentra esta escuelita con 5 estudiantes, donde se presentan todos los días sin falta, acompañando

sus recorridos a la escuela como hermanos, yo viajo desde la ciudad de Medellín, cada ocho días

para brindarme la oportunidad de ejercer como docente y a ellos la de tener una en el aula de clase.

Que sin falta no dudo de estar allí, a pesar de todas las adversidades que se presenta en estoy lugares

debido al conflicto armado, que asecha a estas zonas desde hace mucho tiempo, haciendo que las

familias tengan que abandonar sus hogares y dejar todo lo que con tanto esfuerzo construyeron, es

una de las causas del porque la escuela solo cuenta con cinco estudiantes y es triste porque el solo

ver cómo estas pocas familia todavía se enfrentan a estar en medio de un conflicto que no les

pertenece, pensaría que estamos fallando como sociedad. Esto es un poco del contexto donde me

encuentro ejerciendo y que solo el hecho de saber que los estudiantes todos los días esperan a su

profesora es el impulso más grande para estar allí, fue en este lugar donde comencé a implementar

mi proyecto de investigación con la estudiante que está cursando el grado más alto en la escuela,

grado tercero, así mismo, implementar las practicas requeridas por la licenciatura en lengua

castellana.


En el primer mes, me dedique a realizar una observación detallada de la estudiante, hacer

unas pequeñas pruebas diagnósticas cortas para saber por dónde debía comenzar, considerado uno

de los pasos esenciales que el docente debe hacer en el aula de clase, me sentía bien realizarlo, me

acerca un poco más a mi estudiante, creando un lazo de confianza entre docente- estudiante.

Cuando ya sentí que debía avanzar, me pareció muy pertinente empezar por leer cuentos,

historias, noticias, poemas, una infinidad de textos, pero desde el interés de la estudiante y de lo

que yo podía observar del contexto, para posibilitarnos hacer un enlace entre los conocimientos

previos de la estudiante y los nuevos aspectos que se iban incorporando, entonces cuando se

efectuaba lectura sobre fabulas, los animales al ser los protagonistas, la estudiante los vinculaba

con el lugar donde vive, como: la vaca, el perro y el gato, por el contrario a los que no conocía,

como: el león ,el elefante y el oso, esto nos posibilitaba investigar un poco más sobre ellos, para

darnos la posibilidad de que tanto la estudiante como yo fuéramos ampliando esos conocimientos

previos, porque claro está, que uno como docente a cada instante está aprendiendo y que mejor

formar que hacerlo al lado de su estudiante. De esta manera fue transcurriendo el tiempo, quería

mostrarle el gusto por la lectura, pero desde el interés de ella, para luego comenzar más

específicamente a implementar el proyecto de investigación desde dos aspectos fundamentales, la

interdisciplinariedad, en este caso lo trabajaría desde las áreas de lengua castellana y ciencias

sociales, y desde la intertextualidad a través de las diferentes manifestaciones de texto, como

imágenes, poemas, cuentos, entre otros elementos. Por ejemplo, en un principio trabajábamos por

decir un cuento, con este realizábamos actividades con los temas que se estaba viendo en el periodo

académico en cada una de las asignaturas mencionadas anteriormente, porque igual había que

seguir el pensum del modelo escuela nueva, siendo esta la metodología de enseñanza de las zonas

rurales del país. Entonces si estábamos trabajando derechos y deberes como lo articulábamos a la

historia, en cambio sí estábamos trabajando la descripción, como lo hacíamos desde los personajes

del cuento, esta fue una de las formas de cómo se fue implementando nuevas estrategias de

aprendizaje, se hacían poco a poco incorporando a la estudiante a este nuevo método sin dejar al

lado el trabajo con las cartillas. La propuesta que estaba implementando en el aula de clase iba

avanzando, a paso lento pero seguro, me sentía muy satisfecha de lo que estaba logrando, y el cual

espero continuar haciéndolo. Aclarando que todavía falta mucho camino por recorrer.


Para dar una estocada final en el proceso de intervención, junto con mis compañeras de

proyecto de investigación decidimos implementar un grupo focal, para evidenciar los resultados

que se pueden obtener desde el trabajo interdisciplinario e intertextual en el aula de clase. En este

caso yo lo haría con la estudiante del grado tercero. Como mi proceso se venía trabajando desde ya

algunos meses, a la estudiante se le facilito desarrollar las actividades, poder hacer relaciones,

complementar sus ideas y compartirlas, ya tenía un conocimiento más amplio, era consiente en qué

momento estábamos trabajando la interdisciplinariedad entre las dos áreas del saber mencionadas

anteriormente, y como por medio de los cuentos tradicionales y la película podía hacer relación de

enunciados, trabajando así la intertextualidad. Era un trabajo que en todo momento vinculo a la

literatura, en función de poder llevar a cabo, cada una de las actividades planteadas. por esto, el

trabajo implementado en el grupo focal con mi estudiante fue totalmente enriquecedor. Espero

seguirlo haciendo no solo con ella, sino con los demás estudiantes, sin dejar de tener presente la

línea de cada una de las asignaturas, no solo trabajando dos, sino que sería un gran reto hacer una

vinculación entre todas. Solo queda seguir apostándole a la educación de nuestros estudiantes,

desde la implementación de nuevas herramientas en el aula de clase y más cuando se da la

oportunidad de hacerlo en estos lugares tan alejados de la ciudad donde los estudiantes y las

comunidades anhelan profundamente a un profesor.

9.4 Análisis de los cuatro instrumentos aplicados

A continuación, se presenta el análisis elaborado en torno a los cuatro instrumentos

aplicados en el proyecto de investigación La interdisciplinariedad, la intertextualidad y la

literatura enlazadas entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales como posibilitadoras

del aprendizaje histórico, social y cultural de los estudiantes de los grados terceros y quintos de

la educación básica. Este análisis se realizará enfocado en los términos que fundamentaron el

proyecto. Así mismo, se aclara que las docentes a las cuales se le aplicaron las entrevistas no

pertenecen a las Instituciones Educativas donde se hicieron las intervenciones del grupo focal,

teniendo como propósito una visión más amplia de los procesos que las docentes desempeñan en

el aula clase.


Durante la ejecución del proyecto de investigación, conviene expresar que, para llevar a

cabo el trabajo desde la interdisciplinariedad, se presentaron diferentes aportes fundamentales al

término, desde docentes en ejercicio, hasta la implementación de actividades en el aula de clase

con estudiantes. El acercamiento a las experiencias que cada uno presentaba posibilitó tener un

enfoque más amplio de cuál es la función fundamental de la interdisciplinariedad en la escuela y

cómo esta se convierte en una estrategia posibilitadora para el docente en los procesos de

formación. Es así, como las docentes encuestadas reconocen, comprenden e implementan la

interdisciplinariedad en el aula, utilizan diferentes herramientas. Una de ellas manifiesta que

“siempre hay una articulación, una transversalización del currículo, al maestro se le enseña de esa

forma, de que todos los procesos que lleve al aula de clase permitan permear las diversas áreas y

así que ese aprendizaje sea más significativo.” (docente de practica pedagógica investigativa). Es

claro lo expresado por la docente, pues cuando hay una vinculación de las áreas, en este caso en el

proyecto de investigación entre las áreas de ciencias sociales y lengua castellana, el estudiante tiene

la posibilidad de comprender de una forma más amplia las diversas temáticas que se abordan en

cada una. el currículo da las orientaciones necesarias, pero ya el maestro es autónomo en buscar

esas herramientas que le permitan hacer esa articulación. Sin embargo, es importante tener presente

los intereses de los estudiantes, sin desligar la línea que presenta cada una de las áreas. Una de las

docentes encuestadas enuncia: “cuando estoy en los grados iniciales, primero, segundo y tercero

trabajo muchos proyectos de aula buscando que se logre la interdisciplinariedad en las diferentes

áreas” (docente de lengua castellana). Los proyectos de aula, es una propuesta que trabajan varios

docentes, ha dado buenos resultados. Tienden hacerlo en los grados iniciales, enfocados siempre

desde el gusto del estudiante. La interdisciplinariedad siempre va a estar penetrada allí. No

obstante, el proyecto de investigación tomó como mediadora a la literatura, en el que los

protagonistas fueron los cuentos, las imágenes y los videos. A partir de allí se generaron procesos

enriquecedores, en el que los estudiantes en un 100% en la encuesta realizada afirman que la

vinculación entre las clases de ciencias sociales es de agrado para ello. Así mismo, el 80% de los

estudiantes consideran que el trabajo entre ellas les ayuda en su proceso formación, arrojando así

muy buenos resultados en el proyecto de investigación.

Teniendo en cuenta lo anterior, una de las docentes encuestadas da una definición del

término, “la interdisciplinariedad es poderle darle voz y voto a diferentes áreas bajo un mismo


interés, bajo un mismo objeto de aprendizaje.” (docente de lengua castellana). Esta definición no

es muy alejada a la que define Posada (2004) “El nivel de integración disciplinar, en el cual la

cooperación entre disciplinas conlleva interacciones reales, es decir, una verdadera reciprocidad en

los intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo.” (p,20). Ambas definiciones, dan

gran aporte al proyecto, permiten dar claridad de que la interdisciplinariedad es una unión de

disciplinas, a lo que la escuela llama áreas del saber, y que la conexión entre ellas posibilita

compartir saberes, que se unen bajo un mismo objetivo.

Por otra parte, desde las reflexiones que aporta el diario de campo se percibe claramente

que en un primer momento la implantación de las actividades se torna algo difícil, debido al

desinterés de los estudiantes o por la falta de tiempo para ejecutar las actividades, pero poco a poco

los estudiantes cambiaron su perspectiva: ya eran más activos, compartían y expresaban sus ideas

con más facilidad; relacionaban su contexto, los conocimientos previos y las teorías entre las dos

áreas del saber, lengua castellana y ciencias sociales, generar así un enriquecimiento mutuo.

También, al final los estudiantes mostraron apropiación en un trabajo desde la interdisciplinariedad,

y aunque faltaron más elementos para lograr los resultados esperados, el poder permitir a cada

estudiante estar en la capacidad de reconocer cuándo y en qué momento está inmerso lo

interdisciplinar en el aula de clase fue muy valioso. Es importante resaltar que este es proceso no

se da en uno o en dos meses, es un trabajo que toma tiempo, pues se debe saber utilizar las

estrategias para que no haya una fragmentación de temáticas y se llegue a lo mismo, a que cada

área sea orientada de forma separada. Por ello, el docente que desea implementar la

interdisciplinariedad debe estar dispuesto a trabajar arduamente, con paciencia y en pro de sus

estudiantes, y los resultados sin duda serán satisfactorios.

De manera que, desde el proyecto de investigación el trabajo interdisciplinario es

implementado por diferentes docentes en ejercicios de tal manera que los estudiantes que

participaron del grupo focal se sintieron a gusto, participaron y mostraron interés por el trabajo

realizado en la articulación de las dos áreas del saber, teniendo presente una comprensión

contextual amplia en su proceso evidenciado en las encuestas. Las docentes que implementaron las

actividades, le apuestan al proyecto en un 100%, manifestando que cuando estén en las aulas de

clases desean implementar la propuesta desde los grupos iniciales de la básica primaria,

recomendado a todos los docentes a intentarlo. Exaltan, a su vez, que en el aula de clase la base


fundamental es la vinculación de docente - estudiantes, siendo el inicio para empezar a implementar

la interdisciplinariedad y que, como lo diría Miranda (1998), “Esta interacción puede pasar de la

simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de categorías y conceptos fundamentales”

(p. 19). A partit de un pequeño cuento que se comparta en el aula de clase, se puede generar en el

estudiante interes por conocer cada uno de los elementos de este, en relación con todas las areas

del saber, y les sea de mas facilidad comprender las tematicas complejas a lo que los estudiantes

llamarian dificiles de aprender.

Por otro lado, en las entrevistas realizadas se evidenció que el término de intertextualidad

es conocido por las tres docentes a las que se le aplicó la prueba, pero no en todos los casos desde

el enfoque teórico que lo sustenta y esto se debe a que la intertextualidad no está dentro de los

currículos ni es un contenido de ninguna área y los docentes tienden a trabajar solo lo que pide el

Ministerios de Educación Nacional y los planes institucionales, así como lo acepta la docente: “La

verdad no se trabaja muy de lleno en los procesos” (docente de practica pedagógica investigativa

de una escuela Normal).

Otro factor que influye mucho en el desconocimiento es la idoneidad del docente dado que

en muchos casos son licenciados en ciertas áreas y terminan realizando una labor para la que no

están preparados y su nivel de conocimiento no es el mismo, por lo que solo trasmiten contenidos.

En una de las entrevistas la docente incluso llega a confundir intertextualidad con los antecedentes

de un proyecto de investigación: “se va dando en el sentido de que usted empezó por ejemplo a

realizar los proyectos de investigación” (docente de practica pedagógica investigativa de una

escuela Normal). Desde su perspectiva la intertextualidad es simplemente citar trabajos que tienen

temas afines y que sirven para complementar o sustentar el propio. Con lo anterior, se reafirma la

importancia de cambiar los paradigmas en la enseñanza, la actualización del saber de los docentes,

repensar las metodologías y las estrategias que permiten transmitir el saber.

Los estudiantes con los que se realizó el proyecto no eran ajenos a esta misma realidad. Por

ejemplo, al preguntarles sobre los conocimientos previos que tenían frente a la intertextualidad se

constató que el vacío de los docentes se perpetua en ellos, con lo que se le niega la oportunidad al

estudiante de trabajar desde otros enfoques que les aportan mucho más a su aprendizaje.


Otra docente entrevistada asume la intertextualidad como una relación entre el texto y la

realidad rompiendo con esto la relación dialógica de Bajtin (2010), donde la intertextualidad

converge entre textos que se enriquecen uno a través del otro. Sin embargo, el argumento que

utiliza para sustentar su actividad es “que la realidad también es un texto” y por ello se puede leer.

Aunque en este proyecto se asume el texto como imagen, según lo establece Lorenzo Vilches

(1999), no se tiene presente la realidad como un texto. Esto es un aporte sustancial que se puede

implementar, pero no desde el enfoque de la maestra, que utiliza la literatura como reflexión de la

vida personal, sino como un reconocimiento de la sociedad actual, de los cambios que ha tenido,

cómo los cambios se ven influenciados por los avances tecnológicos y cómo esos avances afectan

la vida de la humanidad y cómo se reflejan en las intertextualidades entre diversos textos.

En contraposición a la visión de las maestras mencionadas, hay una tercera maestra que es

clara y concisa con este término, pues lo aplica como metodología de trabajo, lo aborda en sus

clases y lo trabaja con sus estudiantes, porque reconoce que esto permite la vinculación de otras

voces que resignifican los textos, a la vez que comprende que los textos sufren modificaciones

según la sociedad en la que emerge el texto, debido al “contexto están delimitando unas cuestiones

sociales, culturales, políticas diferentes, hasta biológicas” (Docente de lengua castellana). Este

aporte es fundamental porque se reconoce que los textos no están aislados de la realidad que la

humanidad experimenta y que ella se puede leer en la gran enciclopedia literaria que registra el ser

humano en su historia, pero que se comprende cuando se pasa del texto literario a los contextos, a

la historia y a la cultura como eje articulador que potencia los saberes. Por lo anterior, se retoma el

conocimiento como una colcha de retazos que se tejen en conjunto con muchos ligamentos que

conjugan para la comprensión del momento histórico actual, reconociendo el pasado para potenciar

el presente. Cuando el estudiante capta las implicaciones de un texto, su comprensión es mayor y

así lo reafirman la encuesta realizada a los estudiantes. Además de esto simultáneamente su

aprendizaje histórico, social y cultural del recorrido humano se potencia y converge con su

actualidad.

Se debe agregar que el proyecto de investigación también reconoce el aprendizaje histórico,

social y cultural como resultado de las actividades implementadas desde el trabajo interdisciplinar

e intertextual mediados por la literatura. Es así, como desde el grupo focal realizado con los

estudiantes se hace una contextualización, posibilitando un análisis de todo lo que conocen en


relación con lo que los rodea, tanto a nivel local como global. Consecuentemente, como una de las

docentes en su diario de campo aporta: “Los estudiantes durante las actividades implementadas en

la clase, se apropiaron de su contexto y lo pone en relación con el trabajo que están realizando, le

cuesta relacionar la parte histórica con la actualidad, pero son consciente de que lo histórico

siempre está presente y que no se desliga de eso social y cultural”. Debido a esto, se aclara que el

estudiante todavía no logra reconocer ese aprendizaje histórico, social y cultural en las actividades

focalizadas, porque como se mencionaba en párrafos anteriores, el tiempo juega un papel

fundamental en los procesos que un docente quiere implementar en el aula de clase, y para que

hallan resultados satisfactorios, el estudiante debe alcanzar un bagaje conceptual amplio, cuestión

que se puede lograr desde la articulación de las áreas del saber, pero desde un trabajo que

comprometa tanto al docente como al estudiante y que haya el suficiente tiempo para que los

procesos se desarrollen de forma acertada.


10 Conclusiones

El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo identificar de qué forma la

interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediadas por la literatura entre las áreas de lengua

castellana y ciencias sociales, posibilitan el desarrollo del aprendizaje histórico, social y cultural

en los estudiantes de la básica primaria. Esto permitió desarrollar diferentes estrategias para

comprender el significado de implementar el proyecto. Es así como los aportes de las experiencias

de las docentes, las intervenciones en el aula de clase con los estudiantes y las reflexiones desde

los diarios de campo permitieron evidenciar lo siguiente:

1. Desde los aportes de las docentes entrevistadas, es evidente la importancia de

implementar la interdisciplinariedad en el proceso de formación de los estudiantes,

puesto que el trabajo entre las diferentes áreas del saber posibilita la comprensión y

apropiación de todas las temáticas que se abordan en las distintas asignaturas, además

de que genera el disfrute e interés. Sumado a lo anterior, tener la literatura como

mediadora de estos procesos favorece la capacidad de generar relaciones entre

enunciados y ampliar su conocimiento. De ahí nace la necesidad de trabajar la

intertextualidad en el aula.

2. El trabajo en el aula, desde la interdisciplinariedad, es una formación continua de

integración y cooperación que permite al estudiante tener un acercamiento de saberes

entre distintas disciplinas, al desarrollar, analizar, implementar y generar un intercambio

de conocimientos. La articulación de áreas de lengua castellana y ciencias sociales

posibilita el enriquecimiento mutuo entre el docente y el estudiante. Así mismo, la

intertextualidad posibilita que el estudiante construya relaciones entre las diferentes

manifestaciones de texto, como la imagen, los cuentos, el cine, el dibujo y la escritura,

en función de generar intenciones comunicativas, permeadas por la vinculación de otras

voces que enmarcan los textos y que a su vez estos están mediados por transformaciones

según la sociedad y el contexto en el que se encuentran.

3. La adquisición del aprendizaje histórico, social y cultual por parte los estudiantes fue

realmente poca, ya que para que el dicente esté en la capacidad de apropiarse e

implementar un aprendizaje de este tipo, debe tener un proceso largo y continuo que


permita la total comprensión y significación, para así lograr una visión más amplia del

mundo, teniendo como punto de partida su contexto.

Lo anterior precisa aclarar que el tiempo para desarrollar el proyecto de investigación fue

muy reducido, debido a factores externos como cambio de sedes, actividades institucionales, entre

otros factores. No obstante, trabajar la interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediadas por la

literatura, es factible para desarrollar un aprendizaje histórico, social y cultural en un apoyo

conjunto entre docente, estudiantes y disciplinas. El ambiente escolar, cultural y social permite que

los estudiantes sean actores de su propio proceso formativo explorando sus capacidades,

habilidades y valores.


11 Recomendaciones

Se recomienda trabajar la interdisciplinar e intertextualidad, no solo desde dos áreas del

saber, sino a través de la articulación de todas las disciplinas que se abordan en la básica primaria.

Es pertinente implementar el proyecto de investigación a los estudiantes de educación

secundaria y media en las instituciones educativas del país para enriquecer los procesos académicos

con nuevas experiencias que fortalezcan el aprendizaje.


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Anexos

Anexo 1: Formato de entrevista para docentes.

Propósito: Evidenciar el trabajo interdisciplinario e intertextual que implementan los

docentes en sus aulas de clase entre las diferentes áreas del saber.

1. ¿Cuál es la significación que le da al término interdisciplinariedad?

2. ¿Implementa usted la interdisciplinariedad en el aula de clase? ¿Por qué?

3. ¿De qué manera implementa usted la interdisciplinariedad con sus estudiantes?

4. ¿Considera usted que el trabajo que realiza desde la interdisciplinariedad es una buena

estrategia para el proceso de adquisición de conocimiento de sus estudiantes?

5. ¿Favorece o no la interdisciplinariedad los procesos educativos entablados?

6. ¿Cuál es la significación que le da al término intertextualidad?

7. ¿Cómo implementa usted la intertextualidad en el aula de clase?

8. ¿Considera que esta permite a sus estudiantes tener un acercamiento más directo con su

proceso de aprendizaje?

9. ¿Qué estrategias implementa para abordar la intertextualidad entre las áreas del saber?

Anexo 2: Encuesta para estudiantes de la básica primaria.

OBJETIVO: Identificar como los estudiantes percibieron y se sintieron durante el desarrollo

de la clase de lengua castellana y ciencias sociales en un trabajo interdisciplinario e intertextual

mediado por la literatura.

1. ¿Te gusta el área de lengua castellana?

a) Si

b) No

c) Muy poco

2. ¿Te gusta el área de ciencias sociales?

a) Si

b) No

c) Muy poco

3. ¿Cómo te pareció la clase entre las áreas de ciencias sociales y lengua castellana?


a) Buena

b) No muy buena

c) Regular

d) Mala

4. ¿Pudo expresar sus opiniones con libertad durante la clase?

a) Si

b) No

c) Pocas veces

d) Nunca

5. ¿Comprendiste las actividades de la clase con facilidad?

a) Si

b) No

c) Regular

d) Me tomo algo de tiempo.

6. ¿Consideras que el trabajo entre las áreas ciencias sociales y lengua castellana te ayudan

en tu proceso de formación?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Pocas veces

d) Nunca

7. ¿Cómo se sintió con las orientaciones y explicaciones de la clase por parte de la

profesora?

a) Muy bien

b) Regular

c) Confundido

d) No le entendí

8. ¿Te gusto el trabajo en grupo durante la clase?

a) Si

b) No

c) Regular

9. ¿Te gustaría volver a tener clases como está más seguido?

a) Si

b) No

c) Tal vez

10. ¿Las actividades propuestas por la docente fueron de tu interés?

a) Si

b) No

c) Tal vez

11. ¿Dirías que es importante que varias áreas trabajen en conjunto?

a) Si

b) No

c) Tal vez

d) Me es indiferente


12. ¿Leer textos que tengan el mismo tema aumenta tu conocimiento sobre el tema abordado?

a) Si

b) No

c) Tal vez

d) Es irrelevante

13. ¿Crees que es importante conocer el contexto de los textos leídos en la clase?

a) Si

b) No

c) Tal vez

d) Es irrelevante

14. ¿Conocer el contexto cultural, histórico, social de las obras abordadas en clase posibilita

la compresión de los mismos?

a) Si

b) No

c) Tal vez

15. ¿Si hubieras leído el texto sin conocer su contexto hubieras tenido la misma comprensión

de él?

a) Si

b) No

c) Tal vez


Anexo 3: Taller grupo focal estudiantes

Propósito: Implementar actividades enfocadas a un Grupo focal, en tres Instituciones

Educativas a través de un trabajo desde la interdisciplinariedad e intertextualidad.

Las actividades estarán enfocadas a diez estudiantes de tres Instituciones Educativas

diferentes, con la intención de focalizar estos grupos, desarrollando las mismas actividades y poder

hacer un análisis.

Actividad # 1

Se efectuará lectura del cuento “El papel, la tinta y la pluma” de Pedro Pablo Sacristán, se

sacarán tres temas centrales para enfocar el termino de interdisciplinariedad, en un trabajo

enlazado entre dos áreas del saber, ciencias sociales y lengua castellana.

Temas:

1. Ciudad y campo

2. Papel, tinta y pluma

3. Cisne

Desarrollo

1. Elaboración de rompecabezas: Se dividirá el grupo en dos, se les entregara material para la

creación de un rompecabezas, el primero grupo trabajara la temática el campo y el segundo

la ciudad, tendrán que dibujar todos los elementos que conforman ambos contextos, luego

hacer la división y cuando esté listo, intercambian, el equipo contrario se encargara de armar

el de sus compañeros, hecho esto, cada grupo sustentara su trabajo haciendo relaciones y

comparaciones entre ambos trabajos y el cuento leído anteriormente.

2. Terminado la actividad del rompecabezas, se dará paso a contar el origen, el proceso y la

elaboración de los elementos: el papel, la tinta y la pluma, esta será narrada por la docente,

pero antes de hacerlo los estudiantes plasmaran en una hoja, mediante dibujos, los

conocimientos previos que tienen acerca de la evolución de estos, y a medida que se van

compartiendo los trabajos se va exponiendo cada aspecto mencionado anteriormente.

3. Terminada la actividad del origen de los elementos del cuento, se trabajara con los

estudiantes la temática “la migración”, pero desarrollada a través de la historia leída, para

llevarla a cabo se tomara la imagen del cisne (animal que aparece en el cuento), se les


contara un poco sobre la vida, hábitat y migración de estos animales, cada uno de los

estudiantes hará una descripción de ellos y argumentaran en un cuento a la pregunta ¿Cómo

considera usted que el ser humano debe cuidar y proteger el habitad de los animales para

su conservación?, terminado se socializara, se mostrara un video y se entablara un dialogo

con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas

4. En la última actividad cada estudiante escribirá una historia sobre el origen de la raza

humana y como fueron construyendo lo que existe hasta ahora, culminado se socializara.

5. Para culminar con la actividad se volverá a leer el cuento, luego se entablará un dialogo con

los estudiantes, con la intención identificar las nuevas relaciones establecidas con el texto

después de tener unos referentes sociales, históricos y culturales de algunos elementos

usados en el texto.

Actividad # 2

Se hará con los estudiantes un trabajo enfocado en la intertextualidad, teniendo presente el

termino interdisciplinariedad enlazando dos áreas del saber, lengua castellana y ciencias

sociales.

1. Se iniciará proyectando a los estudiantes la película. Shrek 2: un viaje a muy muy lejano,

culminada esta, se entablará un conversatorio con los estudiantes, enfocado en identificar

los personajes presentados en la película con los diferentes cuentos tradicionales que

conocen.

2. Terminado el conversatorio, se formarán parejas, y escogerán un cuento tradicional

teniendo presente los personajes que aparecen en la película, como (el gato con botas,

pinocho, la bella durmiente y los tres cerditos) y efectuarán lectura de este. Posteriormente

los estudiantes elaboraran un cuadro comparativo haciendo relación a la película y al

cuento, desde sus contextos, las situaciones que se presentan, sus semejanzas y sus

diferencias y cuál es la función que cumplen los personajes en ambas historias.

3. Terminado el cuadro comparativo cada pareja socializa su trabajo, luego se da paso a

dialogar con los estudiantes un poco sobre el origen de los cuentos y todas las adaptaciones


que se han venido haciendo hasta el momento según el contexto, enfocado principalmente

en generar ese aprendizaje histórico, social y cultural. Para ello, se utilizarán cuentos

originales y algunas adaptaciones para leerles y contarles a los estudiantes un poco sobre

estos grandes cuentos tradicionales.

Cuentos:

La verdadera historia de los tres cerditos de Jon Scieszka y Lane Smith

El lobo enamorado de Triunfo Arciniegas (caperucita roja)

Sol, luna y Talía de Giambattista Basile (la bella durmiente)

La cenicienta: adaptación 2 de Kary Lorena

4. Cuando se culmine el dialogo sobre el origen de los cuentos y las relaciones entre las

diferentes adaptaciones, se realizara un trabajo intertextual con imágenes, se les mostrara a

los estudiantes algunos de los personajes de los cuentos tradicionales y personajes

reconocidos socialmente, por medio de un conversatorio cada estudiante deberá analizar las

imágenes y dará a conocer sus puntos de vista a la hora de reconocer el contexto y la

situación que cada una de ellas presenta, permitiendo generar una relación.

5. Para culminar con el trabajo del grupo focal, las docentes explicarán a los estudiantes cual

es la finalidad del proyecto de investigación, socializado y definiendo todos los aspectos

claves y como se evidenciaron en cada una de las actividades realizadas.

Anexo 4: Diarios de campo de las docentes


Experiencia 1.

En este nuevo encuentro que estuve con los estudiantes tuve la posibilidad de acercarme

más a ellos, conocer sobre sus gustos, experiencias y algunas perspectivas que tienen frente a la

vida, considerando este, un punto importante a la hora de interactuar con los estudiantes, porque te

permite ver esa concepción de mundo para ellos y más cuando estas a punto de comenzar a

implementar nuevas estrategias de trabajo en la clase.

Al compartir el trabajo a realizar durante la jornada, mis estudiantes mostraron desinterés

por realizar las actividades entorno a la interdisciplinariedad, a pesar de que no eran conscientes de

que la estaba incorporando a las actividades. El leer el cuento, compartirlo, hacer relaciones de

temáticas entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales, fue muy tedioso para ellos, puesto

que estaban saliendo de sus rutinas y el llegar a compartir nuevas cosas con ellos los molestaba un

poco, de igual forma que comprenderlo, yo era consciente de ello y es que para lograr buenos

resultados desde el trabajo de disciplinas, es ir encaminando al estudiante poco a poco, para ir

guiando su formación por un buen proceso, el tiempo juega un papel importante y creo que por ese

lado se complicaban las cosas, sé que solo tengo semanas para implementarlo y poder ver

resultados. Las prácticas de intervención lo máximo que duran son cuatro meses y era un proceso

que había empezarlo de nuevo, pero en mi postura como docente tengo la certeza que se puede ir

construyendo un proceso de formación, desde la unión de disciplinas, pero hay que hacerlo con

paciencia y dedicación, llevando al discente a ir familiarizándose y relacionando las diferentes

temáticas que se trabajan en las distintas áreas del saber, sin dejar a un lado en pensum de la

Institución educativa y el proceso que el maestro lleva con sus estudiantes.

Experiencia 2

En la jornada de hoy, empecé a implementar con los estudiantes las nuevas actividades en

el grupo focal, orientado en mi proyecto de investigación, haciendo énfasis en los términos de

interdisciplinariedad e intertextualidad, con la unión de dos áreas del saber, lengua castellana y

ciencias sociales, en una instancia quise empezar por compartirle el cuento “el papel, la pluma y la

tinta”, que habíamos trabajado las clases anteriores, quería retomarlo y a partir de allí hacer las

nuevas construcciones de saberes, los estudiantes se motivaran y pudiera compartir todos esos

conocimientos que han adquirido en la escuela.


Así, la clase dio un giro de 380 grados, los estudiantes estuvieron muy atentos a la lectura,

y a pesar de que ya la habíamos trabajado el cuento, ellos encontraron nuevos elementos que no

habían detectado, lo que les permitió ser más creativos en la construcción del rompecabezas, para

luego armar el de sus compañeros y ponerlos en discusión, luego cuando se pasó hablar un poco

sobre el origen de los elementos del cuentos (el papel, la pluma y la tinta), los estudiantes a medida

que construían en sus hojas la evolución de estos les surgieron muchas dudas, manifestaban no

estar seguro de que había sido primero, pero no siendo un impedimento para que cada uno expresara

y socializara las ideas que le habían surgido. De esta manera fue transcurriendo la jornada, donde

como docente sentí que el trabajar desde la interdisciplinariedad permite tanto al docente como al

estudiante tener un enriquecimiento mutuo entre diferentes disciplinas, te posibilita hacer

conexiones entre lo que sabes, lo que te muestran o evidencian y que tanto quieres apropiarte de

ello, para la construcción de tu propio proceso de formación, además que las clases se convierte en

un espacio de compartir saberes, es que aprovechar todo lo que nuestros estudiantes tienen para

manifestarnos te recargan de experiencia y conocimiento como profesora.

Experiencia 3

En el día de hoy la intervención en el aula, estuvo llena de grandes sorpresas, los estudiantes

disfrutaron de los cuentos tradicionales, el leer diferentes versiones de las que ellos conocían,

permitió generar una relación de enunciados amplios, compartieron sus saberes, los relacionaron y

les posibilito comprender que un cuento o un texto los puede remitir a otros desde sus personajes,

y las situaciones que se encuentran inmersos, así mismo a pensarse desde los diferentes contexto

en los que se encuentra cada cuento escrito, fue realmente satisfactorio ver este resultado en los

estudiante, no se les complico comprender, a pesar de que no sabían a ciencia propia que estaban

haciendo un trabajo intertextual, en ese momento solo se centraban, en poder leer todas las

versiones que se les llevo al aula de clase, yo deseaba incluso compartirles muchas más , pero el

tiempo era muy limitado, lo que permitió trabajar unos pocos, el manifestar que les gustaban más

las versiones nuevas y dar las razones del porqué, convertían el ejercicio en algo realmente

interesante, les posibilitaba construir otras visiones diferentes de las historias sin dejar los

conocimientos previos, que en este caso eran los cuentos que ellos conocían.

Así mismo, los estudiantes durante las actividades implementadas en la clase se apropiaron

de su contexto y lo pusieron en relación con el trabajo que está realizando, le cuesta relacionar la


parte histórica con la actualidad, pero son conscientes de que lo histórico siempre está presente y

que no se desliga de eso social y cultural. Como docente espero que en cada una de las

intervenciones que tengo con los estudiantes se vaya dando paso a construir un aprendizaje

histórico, social y cultural, siendo el contexto la principal fuente, si el estudiante reconoce su

contexto y lo pone en relación con su aprendizaje le permite ser autónomo en la construcción de su

conocimiento. Es así como, en la intervención que se pudo llevar a cabo, me permite comprender

que cuando el docente se enfrenta a un aula de clase, debe estar resuelto a generar en sus estudiantes

un interés por las actividades o un desinterés y que esto se deben convertir en un aprendizaje más,

para buscar las posibles soluciones ya sean para mejorar o cambiar las metodologías con las que

dirigimos el proceso de formación del estudiante.

Experiencia 4

Hoy durante las intervenciones en el grupo focal con mi estudiante, se evidenciaron

elementos muy positivos, desde que empecé las actividades con ella quería que fueran de agrado y

pudiéramos realizar un trabajo en conjunto y qué bonito fue la impresión que me lleve en las

actividades realizadas hoy, cuando la estudiante sin necesidad de yo preguntarle inmediatamente

hace una conexión de la película con los cuentos tradicionales que ella conoce y los explica a través

de sus personajes, haciendo una relación de enunciados y trabajando el término intertextualidad.

Como docente me llene de mucha satisfacción, pues era eso lo que quería lograr, que hubiera un

impacto con las actividades y más cuando se le hizo tan fácil, porque partió de sus conocimientos

previos generando una relación, no todo paro allí, así mismo disfrutó y yo lo hice con ella, cuando

le mostraba los memes de los cuentos con los personas de la actualidad, explicaba las posibles

causas del porqué de las imágenes, convirtiéndose el trabajo en el aula muy agradable

Cuando estaba haciendo referencia a lo histórico desde el trabajo de los cuentos

tradicionales, me surge la inquietud de cómo puedo generar en mi estudiante ese aprendizaje

histórico, social y cultural, en donde ella se convierta en la protagonista de ese aprendizaje y lo

incorpore dentro de su vivir como estudiante. Lo menciono porque enseñar desde lo histórico, lo

social y lo cultural es algo complicado para ellos, porque no es algo que se orienta a parte, sino que

hay una unión entre cada uno, aportan y se enriquecen mutuamente, desde ahí, es que, cuando yo

como docente estoy implementado un trabajo entre disciplinas e intertextual, debo partir desde ese

contexto y esos conocimientos previos que tienen sobre el mundo mis estudiantes y se vuelve una


cuestión complicada, cuando el estudiante no logra reconocer eso histórico que ha permitido una

evolución en la formación de las personas, de poder identificar cada uno de los lugares, personajes,

libros, relatos, entre otros elementos que hay marcado una historia, que está conectada a una

sociedad y a una infinidad de culturas y que permitente a la humanidad ser libre y autónomo en su

formación. Por ello continuare en cada una de mis clases dando mi mejor esfuerzo, en las

estrategias que llevo al aula poderle brindar a mi estudiante buenas bases para la construcción de

su propia formación.

Experiencia 5

En la intervención del día de hoy, fue más enmarcado en las áreas de ciencias sociales y

lengua castellana, donde mi estudiante de tercero, hoy mostro apropiación en las actividades

implementadas desde la interdisciplinariedad, es un trabajo que vengo realizando con ella ya varios

meses y me ha permitido abordarlo desde las diferentes áreas. Fue muy curioso hoy porque ella

misma relacionaba las actividades que se abordaban con otras que se habían realizado

anteriormente, reconociendo claramente cuando se trabaja desde la interdisciplinariedad, esto se

ha venido realizando en vínculo con la literatura, a partir de un tema y un cuento se ponen en

relación ambas asignaturas, posibilitando a la estudiante, a crear, comprender y compartir las ideas,

con fue el caso de hoy, que disfruto conocer más sobre el origen de los elementos del cuento,

dibujarlos y construir cuentos.

En cuanto a mí, mientras dirigía las actividades en la clase, desde mi sentir como docente,

sé que todavía falta más para que en mi estudiante haya un grado mayor de compresión cuando se

trabaja desde la interdisciplinariedad de las áreas, ella lo hace y muy bien, pero lo digo porque

cuando la actividad que se está llevando a cabo se pone en relación con el área de ciencias sociales,

le cuesta hacer una vinculación más a fondo del tema a diferencia de lo que sucede con el área de

lenguaje y es que ella manifiesta mayor interés y gusto por esta área, es más curiosa por conocer y

leer historias, le gusta estar compartiendo lo que escribe y siempre busca mejorar en relación a ella,

por ello, espero continuar mi proceso académico desde la vinculación de las áreas, quiero y anhelo

poder mostrarle a mi estudiante que todas las áreas del saber nos comparten conocimientos, que

generan relaciones y ayudan al proceso de formación en la escuela.


Experiencia 6

Un solo texto literario permite crear una red de conexiones entre literatura, historia,

geografía, cultura, naturaleza, sociedad, entre otros conocimientos que se van tejiendo en las

conversaciones que se tienen con los estudiantes. El conocimiento es un retazo que se va cociendo

poco a poco cuando se permite que las clases vayan más allá del saber específico, cuando se

vinculan otras áreas, otros saberes, otras realidades, otras culturas, otras compresiones del mundo,

de ser y del estar en él. La vinculación de otros saberes parte de los saberes previos, saberes que

no se deben menos preciar porque son el anclaje de los demás. Uno de los estudiantes al retomar

la historia del papel y su evolución debido a las necesidades cambiantes y los avances tecnológicos

de la humidad, dijo: “el papel se hace de la pulpa del árbol” este estudiante desconocía los inicios

del papel, pero ya tenía una referencia de este que lo lleva a preguntarse de donde salía antes sino

era del árbol es claro, que el conocimiento previo es un anclaje indispensable.

Experiencia 7

Antes de pasar a explicarles a los estudiantes los términos abordados durante el desarrollo del

proyecto indagué sobre los saberes previos que tiene sobre ellos. El término interdisciplinariedad

es completamente ajeno a los estudiantes al punto de relacionarlo erróneamente con “tener buena

disciplina”, los diez estudiantes relacionaron el termino con lo mismo. Al explicarles los términos

comprendieron las actividades al punto de mencionar que si todo está junto entienden más. Sumado

a ampliar su aprendizaje histórico y social mediante las consultas de contexto y

los inicios y evolución de algunos elementos que menciona la obra y su relación social,

la vinculación permite fortalecer los niveles de comprensión tanto de la

lectura del código lingüístico la de texto como la imagen y los medios audiovisuales.

Experiencia 8

La actividad siguiente es hablar sobre los conocimientos que poseen sobre el cisne, para luego

realizar una contextualización sobre este animal y su recorrido migratorio con ayuda de un mapa.

Con lo que se sintieron muy sorprendidos con el extenso recorrido que realizan estas aves en

invierno. Las preguntas llegaron inmediatamente se habla sobre este animal. “Cuánto se demoran

en volar, cuánto dura su viaje migratorio” entre otras preguntas que nunca se hubieran hecho

leyendo solo la obra literaria e incluso uno de los niños no sabía que los cisnes podían volar a pesar


de que el cuento leído mencionaba que la pluma se le había desprendido al cisne en pleno vuelo.

Al decir esto otros de sus compañeros le resaltaron esa parte del cuento de forma burlona, pero

también reclamándole que eso ya lo debía saber por el cuento; a lo que el responde: "como siempre

veía los cisnes en el agua, yo que iba a saber que volaban”. Esto muestra que la literatura si posee

las herramientas para enseñarle al lector, pero que en algunos casos hay que resaltar estos aspectos

y fortalecerlos con la vinculación.


Anexo 6: Formato de consentimiento informado estudiante.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

la interdisciplinariedad, la intertextualidad y la literatura enlazadas entre las áreas de

lengua castellana y ciencias sociales como posibilitadoras del aprendizaje histórico, social y

cultural en los estudiantes de la básica primaria

Yo,_______________________________________________________________, mayor de

edad, e identificado como aparece al pie de mi firma, certifico que soy el

________________________ del niño:

___________________________________________________he sido informado(a) con la

claridad y veracidad debidas respecto al curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos.

Que actúo consciente, libre y voluntariamente, al igual que mi representado en la presente

investigación, contribuyendo a la fase de recolección de información. Se me informaron los riesgos

y beneficios de la investigación y de la prueba. Soy conocedor(a) de la autonomía suficiente que

poseo para abstenerme de responder total o parcialmente las preguntas que me sean formuladas y

a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere y sin necesidad de justificación alguna

y de igual forma, se me informó que mi participación se hará a título gratuito, por lo que no recibiré

estipendio alguno por participar.

De igual forma, certifico que a mi ___________________se le explicó en un lenguaje que él pueda

comprender las cuestiones básicas de la prueba y la investigación que se va a practicar.

Sé que los riesgos de la investigación y las pruebas son:

• El riesgo que se puede presentar en el momento de aplicar las pruebas es que los

estudiantes no comprendan como se debe desarrollar las actividades planteadas. Para

eso contaran con las orientaciones necesarias por parte de las docentes

También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información por mí

suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.

Dado en el municipio de _______________ a los ________ días del mes de ___________ del año

__________.

Acepto,

Nombre del representante legal: Nombre del investigador:

CC CC

Cel:


Anexo 7: Formato de consentimiento informado docentes

CONSENTIMIENTO INFORMADO

la interdisciplinariedad, la intertextualidad y la literatura enlazadas entre las áreas de

lengua castellana y ciencias sociales como posibilitadoras del aprendizaje histórico, social y

cultural en los estudiantes de los grados terceros y quintos de la básica primaria

Yo, ____________________________, mayor de edad, e identificado como aparece al pie de mi

firma, certifico que he sido informado(a) con la claridad y veracidad debidas respecto al curso de

la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente, libre y voluntariamente

como participante de la presente investigación contribuyendo a la fase de recolección de

información. Se me informaron de los riesgos y beneficios de la investigación y la prueba. Soy

conocedor(a) de la autonomía suficiente que poseo para abstenerme de responder total o

parcialmente las preguntas que me sean formuladas y a prescindir de mi colaboración cuando a

bien lo considere y sin necesidad de justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi

participación se hará a título gratuito, por lo que no recibiré estipendio alguno por participar.

Sé que los riesgos de la investigación y las pruebas son:

• Los profesores que colaboraran con la aplicación de las entrevistas tienen la posibilidad

de no comprender los términos centrales de la investigación, o no utilicen estas técnicas

en el aula de clase.

También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información por mí

suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.

Dado en el municipio de _______________ a los ________ días del mes de ___________ del año

__________.

Acepto,

_______________________________ ________________________________

Nombre del participante: Nombre del investigador:

CC CC

Cel:


Anexo 8: Actividades desarrolladas en clase

La interdisciplinariedad, la intertextualidad y la ...

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