La Gestión Curricular Se Define Como La Capacidad de Organizar y Poner en Marcha El Proyecto...
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8/18/2019 La Gestión Curricular Se Define Como La Capacidad de Organizar y Poner en Marcha El Proyecto Pedagógico de L…
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La gestión curricular se defne como la capacidad de organizar y poner en
marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la defnición de
qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes. Está orientada
hacia la ormación de los estudiantes por medio de las interpretaciones del
PE en el aula y busca un me!oramiento permanente de la enseñanza y el
aprendiza!e en la institución. Esto e"ige un traba!o en equipo organizado
por la institución y unos acuerdos m#nimos establecidos de acuerdo con el
PE sobre aspectos cr#ticos de la enseñanza y el aprendiza!e$ la e%aluación&
la articulación de ni%eles& áreas y grados' la !erarquización de contenidos& el
uso de te"tos& la elaboración y utilización de material didáctico y de apoyo
la ormación permanente de docentes. (demás de la atención a estudiantescon necesidades pedagógicas particulares )Panque%a *. +,,-.
E"iste consenso en la literatura especializada acerca de la importancia de la
gestión curricular y el eecto que ésta tiene en los procesos de enseñanza y
aprendiza!e. Los mo%imientos de efcacia escolar dedican amplios
apartados para dar cuenta de este actor en aquellos colegios que han
logrado estándares de desempeño acordes a las e"igencias del mundo
actual y por ende han conseguido entregar una educación de calidad a
pesar de encontrarse en conte"tos de pobreza. Es indiscutible que una
gestión adecuada del curr#culo !uega un rol protagónico en el é"ito& por
tanto& todos los procesos de me!ora educati%a deben tener presente este
actor tan rele%ante para el logro de los ob!eti%os educati%os.
En la actualidad y desde los /ltimos cinco años& con la incorporación de los
modelos de 0estión de 1alidad& la necesidad de ocalizar las pol#ticas en los
resultados de aprendiza!e de los estudiantes y los aportes de la teor#a
educati%a& especialmente de los mo%imientos de escuelas eecti%as yefcacia escolar2 se ha tomado conciencia real del potencial que tiene el
desarrollo de una gestión eecti%amente descentralizada y el rol principal
de la dirección en el logro de resultados.
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Lo anterior ha signifcado el incremento en estrategias para potenciar el rol
de cada comunidad educati%a como e!e principal en los procesos de me!ora&
es posible& desde este ámbito& gestionar con efcacia los procesos que
ocurren al interior de la escuela& espec#fcamente los actores que dicen
relación con una adecuada gestión del curriculum.
El desa#o que enrentan los colegios& para a%anzar a grados mayores de
calidad en el ser%icio educati%o& es transormarse en nstituciones que se
autogestionan. La toma de decisiones de manera endógena permite a los
centros escolares& por un lado determinar su rumbo seg/n su realidad local
y& por otro& asumir responsabilidades por los resultados de su gestión. La
alta de capacidad de gestión del curriculum no permite& en muchos casos&apro%echar recursos %aliosos que se pone a disposición de los 1entros
Educati%os.
En este sentido& a partir de los años 3,& dierentes programas han
estimulado en las escuelas la creación de Equipos de 0estión& conormado
por el director)a& 45P& proesores y en algunos casos por padres y alumnos
como parte de un proceso de planifcación estratégica con el fn de
desarrollar su proyecto educati%o institucional acorde a la realidad de sus
alumnos )PE. ( ni%el del 6inisterio de Educación& se ha creado para la
dirección escolar& el 76arco para la 8uena 9irección: )6ineduc +,,;& que
constituye un estándar para el me!oramiento del desempeño directi%o y la
posibilidad de ampliar la autonom#a de los directi%os en el e!ercicio de la
gestión. 4no de los e!es centrales de esta iniciati%a es la 0estión 1urricular
como elemento preponderante en los procesos de me!ora.
Ley de
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atribuciones para %erifcar el uso de los recursos de la sub%ención& hacer
recomendaciones e incluso sancionar a los sostenedores de los
establecimientos escolares que discriminen y a los que no muestren
me!oras.
( tra%és de la ley 1E?& +,,@ ha re%elado que resulta posible la e"istencia de
escuelas de calidad2 además ha mostrado que tales escuelas re/nen un
con!unto de caracter#sticas institucionales creadas endógenamente& en las
cuales el compromiso y la iniciati%a de los directi%os& los docentes& los
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padres y madres y los propios alumnos son undamentales.
4no de los actores cla%es en el desarrollo de la efcacia escolar los
constituye una adecuada gestión de los procesos de Enseñanza y
(prendiza!e. (s# los demuestra es un estudio de A@ escuelas eecti%as en
conte"tos de pobreza )4>E
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a la ormación que recibirán y proyecciones uturas en el campo laboral. El
gran desa#o es lograr equidad& esto e"ige entregar más recurso a quienes
más lo necesitan. En este sentido el 0obierno de 1hile está canalizando
recursos dierenciados para aquellos sectores con un mayor #ndice de
%ulnerabilidad social.
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por las indi%idualidades del ser humano& el apoyo pedagógico a los alumnos
con necesidades educati%as especiales y el acompañamiento permanente a
los que requieren de una atención dierenciada dentro del proceso
educati%o.
El tercer componente de la calidad establecido en esta defnición habla de
resultados& es decir entregar herramientas de carácter cogniti%o a los
alumnos y alumnas del pa#s& para que enrenten con é"ito las desa#os que
le impone la sociedad& de manera de insertarse en igualdad de condiciones
al mundo laboral& esto conlle%a necesariamente poner a los alumnos como
centro& adecuando la enseñanza a sus caracter#sticas y necesidades.
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entregados por el 0obierno de 1hile& de ellas dependerá la correcta
utilización de los recursos. Entregar una educación de calidad para aquellos
alumnos con mayor %ulnerabilidad social signifca hacer un esuerzo mayor
por parte de los centros educati%os& por tanto& el rol protagónico debe
asumirlo la comunidad educati%a que atenderá a este tipo de alumnos.
0lobalización y los cambios culturales
En el marco del proceso llamado globalización& 1hile ha tenido que
enrentar los cambios culturales pro%enientes de distintas uentes
occidentales& estas tienen que %er con la concepción de ser humano& la
percepción y con%i%encia con el medioambiente& esto conlle%a una nue%a
orma de %i%ir y asumir los proyectos de %ida de la sociedad en su con!unto.
La sociedad actual requiere que los indi%iduos que la componen sean
capaces de autoGaprender. Este concepto de ormación continua requiere de
la capacidad para reconocer las necesidades de inormación a tra%és de la
b/squeda& análisis y uso efciente de ésta. En este paradigma el proesor
debe ser un gu#a en el proceso de enseñanza y aprendiza!e& mediando entre
el alumno y la inormación disponible& monitoreando los procesos y
desarrollando la capacidad de auto e%aluación de los procesos internos del
indi%iduo& pro%ocando la metacognición& componente undamental para
lograr un ser autárquico en la b/squeda del conocimiento.
Las demandas que impone la sociedad del conocimiento a las instituciones
educati%as e"igen establecer una cultura de constante me!ora& con el fn de
pereccionar los ser%icios que ésta entrega. Las instituciones educati%as
deben ser un modelo que promue%a una gestión acorde con los cambios
permanentes que enrenta la sociedad actual& es decir& una institución que
está en constante aprendiza!e y en un proceso permanente de me!ora&
adaptándose a las necesidades de la sociedad. Los proesionales de la
educación& deben poseer capacidades para liderar proyectos educati%os
pertinentes orientados a satisacer las necesidades de la comunidad en las
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que imparten sus clases.
Por otra parte& los directores de los centros educati%os deben ser capaces
de gestionar los recursos humanos y fnancieros& para hacer de estos
proyectos& oportunidades educati%as conte"tualizadas a la realidad de los
alumnos que asisten a sus centros.
4no de los estudios de escuelas eecti%as 7Huién di!o que no se puede:
)4nice& +,,@ establece que uno de los actores presentes en estas
escuelas es la incorporación de alumnos y apoderados el proceso educati%o
de estas comunidades. Para que esto suceda el estilo de liderazgo debe ser
horizontal y democrático& con el fn de permitir la participación de todos los
integrantes en el proceso de me!ora de la escuela.
Por tanto& todos los integrantes de la comunidad educati%a )alumnos&
apoderados& proesores& asistentes y directi%os deben estar preparados
para actuar de una orma distinta& esto requiere traspasar competencias
pertinentes de cambio a los proesores y directi%os con el fn de que estos
pro%oquen el impulso y transmitan a los dierentes actores de la comunidad
la nue%a orma de hacer educación.
Por lo antes dicho& se hace necesario f!ar la atención en los distintos
centros educati%os del pa#s& Icómo se está desarrollando el proceso de
gestión curricularJ 9eclarar la importancia de esta %ariable en el logro de
los ob!eti%os educati%os& estableciéndola como uno los actores que puede
acortar la brecha e"istente entre colegios de distintos or#genes sociales.
En este sentido& la responsabilidad social que pesa en las espaldas de
aquellos que reciben la sub%ención del Estado de 1hile& no es menor&disminuir la brecha e"istente entre los estratos sociales dependerá de la
correcta utilización de los recursos y de la capacidad de las instituciones
educati%as para gestionar en Proyectos Educati%os que satisagan las
necesidades educati%as de esa comunidad.
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La labor de directi%os y docentes cobra rele%ancia y protagonismo& ya que a
tra%és de una adecuada gestión se puede entregar una educación de
calidad y de esta manera disminuir la brecha e"istente entre los colegios
del Pa#s. Esto obliga a los equipos directi%os de los centros educati%os
pro%ocar un cambio en la orma de orientar los esuerzos para lograr
aprendiza!es de calidad.
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de lograr comunidades que están en un constante aprendiza!e. Las
instituciones que han logrado é"ito& se destacan por tener entre su capital
humano integrantes que poseen un alto compromiso con el 1olegio&
conocen las metas institucionales y los ob!eti%os son compartidos por todos.
Por otra parte& los apoderados y alumnos& como usuarios del sistema deben
e"igir a la escuela el ser%icio educati%o que desean recibir para sus hi!os&
in%olucrándose en los procesos de me!ora. Esto conlle%a& por parte de los
centros escolares& generar espacios de participación acti%a que permita a
padres y apoderados ser parte importante en la toma de decisiones.
El estilo de liderazgo e!ercido por los equipos directi%os es de %ital
importancia. Estos deben ser capaces de optimizar al má"imo el capital
humano que poseen& estimulando la participación& entregando autonom#a
en el desempeño de sus docentes& haciendo responsable a cada integrante
de la comunidad educati%a. Esto implica orecer la oportunidad de
participación a todos los actores del centro escolar en los procesos de
me!ora.
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componen el sistema educati%o. 9entro de esta gama de %ariables
incidentes en el rendimiento académico de los alumnos y alumnas&
debemos reconocer la importancia que cobra la gestión curricular en el
proceso de enseñanza y aprendiza!e& una adecuada estructura curricular
permite garantizar que todas las prácticas realizadas en el establecimiento
educacional sean intencionadas y sistemáticas& con el fn de asegurar que
todos los alumnos aprendan& esto implica el diseño e implementación de
una propuesta curricular que incorpore desde la planifcación de la
enseñanza hasta la e%aluación de la misma& incluyendo la retroalimentación
de los procesos para incorporar el concepto de me!ora continua& en
coherencia con el Proyecto Educati%o nstitucional )PE. )6urillo& +,,=
5oda institución que busque me!orar sus procesos internos& en %#as de
entregar una educación de calidad a sus alumnos& debe considerar el actor
gestión curricular como columna %ertebral en el camino hacia la me!ora
continua. Esto implica mirar con atención aquellas prácticas e"itosas& de
manera de incorporarlas en orma sistemática en la cultura institucional.
(utor$ (le!andro 6ora 5obar
6agister en Educación
Feerencias
(lbert& 6. *. )+,,K. La n%estigación Educati%a$ 1la%es 5eóricas. 6adrid$
Editorial 6c 0ra ill.
(lfz& )A33K. El proyecto educati%o institucional. Propuestas para un
diseño colecti%o. 8uenos (ires$ Editorial (ique.
(znar& P. )A33+. 1onstructi%ismo y Educación. Malencia$ Editorial 5irant Lo8lannch.
8lanchard& N. Fandolph& (. 0razier& P. )+,,D 5raba!o en Equipo. 8arcelona$
Ediciones 9eusto.
8riones& 0. )A33D. 6etodolog#a de la in%estigación cuantitati%a en las
ciencias sociales. nstituto 1olombiano para el ?omento de la Educación
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Preerencial. (ne"o M caracter#sticas de un buen proceso de elaboración del
Plan de 6e!oramiento Educati%o.
6urillo& ?.*. )+,,=. La n%estigación sobre Efcacia Escolar en beroamérica.
Fe%isión nternacional sobre Estado del (rte. 1on%enio (ndrés 8elloG
6inisterio de Educación& 1ultura y 9eporte& España y 19E& 1hile.
6urillo& ?.*. )+,,=. 4na panorámica de la in%estigación iberoamericana
sobre efcacia escolar. Fe%ista Electrónica beroamericana sobre 1alidad&
Efcacia y 1ambio en Educación& A)A.
Panque%a& *. )n.d.. S 0estión curricular$ Planeación& e!ecución& control y
seguimiento. E"tra#do el domingo& ,; de octubre de +,,- desde
http$TTintegral.ob!ectis.netTEducacionT
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de testimonios. Estudios P/blicos >B @K& 1entro de Estudios P/blicos&