La autoestima es un tema muy relevante por cuanto cruza horizontalmente la vida de las personas, ms especficamente dentro del sistema educativo. Tiene que ver con el rendimiento escolar, motivacin, desarrollo de la personalidad, relaciones sociales y con el contacto afectivo que tenga el nio consigo mismo.

Por esto es relevante que los profesores asuman un rol activo junto con los alumnos en el desarrollo de una adecuada autoestima, y tomen en cuenta los posibles efectos emocionales que provoca la aceptacin y el rechazo.

Tomando en consideracin los aspectos citados anteriormente, se vislumbra como un problema de inters las consecuencias que puede tener para el alumno el desarrollo de un autoestima positiva o negativa, y las respuestas que puede generar en el joven que est transitando un periodo de desarrollo importante, tanto en su vida dentro de la institucin como fuera de esta.

La formacin de la propia imagen en el nio, parte de la imagen que los adultos significativos tienen de l; quienes con sus actitudes comentarios y conductas irn determinando el concepto que el nio se forme de s y la calidad de ste.

La autoestima va a surgir en el sujeto dependiendo de la opinin que los dems tengan de l, de el grado de estima y valoracin que reciba.

La formacin de la autoestima va a depender en general del entorno que rodea al nio.

La escuela como medio social, tiene la gran responsabilidad de desarrollar en el alumno una autoestima elevada, de ello depender el que algunos nios sean sinnimo de xito o fracaso.

Un nio est construyendo al crecer el concepto de s mismo:

Es en la edad ms temprana cuando se va moldeando el concepto de uno mismo, la emocin y el sentimiento hacia nuestra propia persona y, aunque esto no sea un tema completamente inmodificable, es en esta fase cuando estamos creando unas bases duraderas en el tiempo.

Formas de expresin de una autoestima positiva en los nios En relacin a s mismos:El nio acta con seguridad y confianza y es capaz de autorregularse y autocontrolar sus impulsos.

En relacin a los dems:Es abierto y flexible, autnomo en sus decisiones y capaz de establecer adecuadas relaciones en personas de mayor jerarqua

Frente a tareas y obligaciones:

Con actitud de compromiso esforzndose y reconociendo o enmendando sus errores y enfrentando las tareas con optimismo.

La autoestima positiva la encontramos en personas satisfechas consigo mismas, que se conocen, valorizan y aceptan con sus virtudes y defectos y que adems reconocen sus limitaciones en distintos planos; intelectual, psicolgico, corporal, etc... sin que esto los disminuya como personas.

La autoestima negativa la encontramos en personas que piensan que valen poco, esperan ser engaadas y menospreciadas por los dems. Como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en profundos estados de soledad y aislamiento. As, alejados de los dems, se vuelven apticos, indiferentes hacia s mismos y hacia las personas que los rodean.

Factores que influyen:

1. La cantidad evaluable de tratamiento respetuoso que un sujeto recibe de los dems.

2. La historia de xitos y fracasos personales.

3. Los propios valores y aspiraciones del individuo.

4. La forma de responder cuando no se valora como el propio sujeto cree que debe hacerse.

Podemos ayudar a construir una buena AUTOESTIMA en los nios?

Los padres y educadores tenemos un peso importante en la formacin de la autoestima del nio, ya que con el estilo educativo van moldeando la propia imagen que se crea de s mismo

Padres y Educadores pueden ayudar a establecer las bases de la autoestima

1.Devolvindole una imagen positiva y ajustada de s mismo. Si le vemos en su aspecto positivo, sin inflar, ni exagerar ningn aspecto, aceptndole; lo estamos consiguiendo.

2. Motivndole a afrontar el conocimiento de lo que le rodea con curiosidad e inters. Creando un clima de descubrimiento agradable y positivo.

3.Reforzndole en sus logros. No recalcando sus fracasos. Lo que ha hecho mal no se lo podemos presentar como algo que est bien, pero podemos relativizar su fallo.

4.Dndole la oportunidad de que se enfrente a los conflictos y ponga en juego sus habilidades para resolverlos autnomamente

5. Criticar sus actos, nunca a su persona. Cuando tengamos que limitar su accin, podremos explicarle que lo que ha hecho no est bien, no nos gusta, pero diferencindolo claramente de lo que es su persona. Es decir, podemos expresarle: "Eso est mal, nunca le diremos: Eres un desastre.

6.Asegurarle nuestro cario y afecto incondicional, independientemente de sus logros y comportamiento. El nio necesita sentirse seguro y querido por s mismo. 7.No utilizar los castigos. El castigo ha demostrado ser totalmente intil para regular la conducta a medio y largo plazo, a corto plazo puede servir momentneamente pero sin interiorizar el sentido de la norma, con un dao en la propia estima, dolor emocional, resentimiento hacia la persona que castiga, y deseo de vengarse volviendo a transgredir cuando no sea visto.

8. Facilitar al nio una salida airosa del conflicto. Cuando a un nio se le niega algo que quiere, o se le impide que lleve a cabo una accin determinada. Es conveniente ofrecerle y ayudarle a tomar una opcin alternativa e incompatible con la anterior y que sea adecuada. Una salida airosa para l, respetando la norma. Si es posible eligiendo entre varias.

9.Permitirle la expresin de sus sentimientos. Las emociones personales son el ltimo reducto de la intimidad. No se debe ensear a los nios a disfrazarlas desde pequeos. Se puede exigir un control sobre la accin, no sobre la emocin. En un ambiente afectivo adecuado las emociones irn madurando positivamente.

Esto supone el mirar a los nios con respeto y cario, con una visin que no est nublada por los propios temores y esperanzas, siendo capaces de reconocer sus capacidades, de reforzarlos y criarlos y ayudarles a reconocer qu es lo que hay de especial en cada uno de ellos.

Para esto, el profesor est llamado a:

Desarrollar un clima emocional positivo dentro de sus aulas

Incentivar una adecuada relacin entre los compaeros, generando instancias para compartir

Relacionar los aprendizajes con sus experiencias diarias, de tal forma que estos se sientan motivados a participar y a compartir (aproximacin al conocimiento de forma vivencial ms que referencial). Esta es la nica forma de lograr aprendizaje significativo. Incentivar la reflexin acerca de los conocimientos. Incentivar el trabajo en grupoACTIVIDADES DIVERSAS REALIZADAS PARA LA ESTIMULACION DE VALORES EN EL AULA

-"El da del nio protagonista": Esta actividad se puede realizar el da del cumpleaos del nio o en otra ocasin.

En este da se invita al nio a traer a alguien de su familia que cuenta a todos los compaeros aspectos de la historia del nio, ancdotas de cuando naci, de cuando era ms pequeo, acompaadas de fotos; cuentan tambin cules son sus juguetes favoritos, etc...

-"El responsable": Ese da le toca al nio repartir y ayudar a ordenar.

-"El invitado": Una clase determinada recibe un "invitado" de otra, se preparan las actividades, los juguetes y las atenciones que se le van a ofrecer..-"Hacer dibujos para regalar a otros nios"

-Realizar un lbum de fotos familiares.

-Los mayores van a ayudar a la clase de los pequeos.

-Dos nios de un aula van a ensear una cancin a otra aula.

-Realizar un mural entre todos.

-Jugar con muecos de distintas razas, etc

INCLUDEPICTURE "http://208.222.215.244/images/animate/nature/sin.gif" \* MERGEFORMATINET

El da de...LA CONVIVENCIA...

-Consiste en la celebracin de una fiesta que tiene como eje central el contenido del bloque de valor en el que hemos estado trabajando.

-Se ha celebrado El da de.. de cada bloque de valores, como colofn a la Semana de... Entendemos que tantos las actitudes como las actividades, cuentos y juegos se llevan a cabo de una forma cotidiana, no obstante y para realzar de forma especial el valor sobre el que reflexionamos, hacemos una fiesta especial en donde la representacin de teatro, el cuento, las actividades y los juegos de ese da giran alrededor del tema que se est tratando..