INTRODUCCION

Cada ser humano es complejo y único, querer entenderlos parece ser una tarea más

difícil aún. Si bien es cierto, la psicología es la ciencia encargada de estudiar el

comportamiento humano para de alguna forma poder entender al sujeto. Sin embargo,

mucho se cree que para evaluar a un sujeto y poder comprenderlo, siempre es necesario

aplicar algún tipo de prueba o instrumento, siendo importante considerar que los test

psicológicos, entendiéndose como prueba estandarizada para medir alguna característica

psicológica de la persona, alguna aptitud o el coeficiente intelectual en sus distintas

facetas. Además de medir la inteligencia, los tests psicológicos se pueden usar también

para medir la motivación, las habilidades emocionales, las habilidades perceptivas, la

memoria, la atención o cualquier rasgo de la personalidad. También se usan en

psicología clínica para evaluar la presencia de los distintos trastornos psíquicos (Salud,

2013).

En tal sentido, tal y como menciona Fernández Ballesteros (1980, citado de Mikulic,

2007), en todas las prácticas astrológicas hay un sujeto a evaluar y un evaluador que

predice el futuro según determinadas categorías, de una taxonomía previa. Por ejemplo;

se hace la evaluación psicológica, en caso de que se solicita la clasificación de un sujeto

en una categoría diagnóstica, en dicha situación, la meta es de diagnóstico.

Es válido mencionar, que la evaluación psicológica es el proceso de recopilar

información y extraer conclusiones acerca de las diferentes manifestaciones de la

conducta (rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento emocional) entendida

como una totalidad actuante en y desde una situación, un contexto y un ambiente,

Chavez (). Si bien es cierto que en el origen de algunas alternativas teóricas se planteó

un específico modo de evaluación, no es menos cierto que con el desarrollo de cada

teoría, al ampliar el foco de aplicación se ha ampliado la manera de evaluar y

psicodiagnosticar, Mikulic (2007). Es por ello que, en las pruebas referidas al criterio,

cada individuo es comparado contra un criterio no normativo, contra un criterio

arbitrario determinado de antemano, y la ejecución del sujeto se compara para observar

que tanto se aleja o se acerca al criterio establecido (Aragón, 2004).

8

Actualmente es difícil entender la evaluación como una tarea de análisis de productos o

conductas de forma aislada de otras variables, o vinculada únicamente a situaciones

moleculares. La complejidad de la conducta implica entender múltiples factores

potencialmente causales, y realizar un tipo de análisis pone de relieve los distintos

valores o pesos causales que reciben los elementos potencialmente explicativos

incluyendo: acontecimientos situacionales, variables fisiológicas y genéticas, cambios

en las variables, ausencias de acontecimientos relevantes, etc.

El presente trabajo monográfico se encuentra dirigido a la explicación y descripción de

la evaluación psicológica en forma general, no solo con el objetivo de informar acerca

de los conocimientos teóricos, sino que sirva como apoyo para el profesional interesado

en realizar un mejor diagnostico psicológico y poder elaborar el adecuado plan de

tratamiento según sea el caso. Para ello se consideró desarrollar los siguientes capítulos:

En el capítulo I: Antecedentes de la evaluación psicológica; se conoce acerca de una

breve historia del cómo surge la evaluación psicología, además de los conceptos y

definiciones, los principios y fundamentación de la evaluación psicológica, abordando

también los objetivo y los tipos de evaluación psicológica existentes, sin dejar de

mencionar los principios éticos que se debe tener en cuenta en la evaluación.

Además, en el capítulo II: Modelos de la evaluación psicológica; aquí se describen los

modelos que han tenido mayor importancia en la evaluación psicológica, en el modelo

médico-psiquiátrico, además, se conocerá acerca de modelo psicodinámico, así también

se considera desarrollar e modelo conductual, sin dejar de mencionar los aportes de

modelo cognitivo, además se brindara información sobre el modelo humanista –

fenomenológica y finalmente se desarrollara el modelo Ecoevaluativo.

Por otro lado en el capítulo III: Técnicas e instrumentos de evaluación psicológica, se

brindan alcances teóricos sobre las técnicas y diferentes herramientas de evaluación

psicológica, incluyendo definiciones y clasificaciones de las mismas.

Por último se presentan las conclusiones a las que se llegó luego del trabajo realizado,

así como algunos anexos de protocolos de test para la evaluación psicológica.

9

CAPITULO I

ANTECEDENTES DE LA EVALUACION PSICOLOGICA

1.1. Referencias históricas de la evaluación psicológica

Por lo que se conoce, en un comienzo, la evaluación psicológica dirigía su atención

a la búsqueda de diferencias individuales, por lo que la perspectiva correlacional fue

la prioritaria, sin embargo, la incorporación de la evaluación conductual y otras

corrientes ha hecho que predominara la metodología experimental.

Weber y Fechner (1860, citado en Chávez, 2007) aportan la creación del

autoinforme como técnica de evaluación. Por su parte, Guislain (1860) introduce

como técnica de evaluación la primera entrevista estructurada. Así mismo Catell

(1890) acuñó el término de test mental para referirse a la medida de rasgos y

aptitudes, cuyo objetivo es ser "un sistema uniforme que permite comparar y

combinar en lugares y momentos diferentes", la medida de las funciones mentales.

La evaluación psicológica comienza a esbozarse en 1896 cuando publica un estudio

realizado con dos baterías de tests para medir aspectos psicológicos y realiza

trabajos no solo sobre funciones perceptivas sino también sobre procesos superiores

como memoria y asociación verbal. Por otro lado, Freud (1892) propone las técnicas

de asociación libre como un método para evaluar el inconsciente. De su teoría

psicoanalítica se desarrollan las técnicas proyectivas para el estudio de la

personalidad. Seguidamente, Binet (1905), define los tres grandes problemas de la

Psicología individual: estudiar las diferencias individuales de los procesos

psicológicos, estudiar las diferencias psíquicas en individuos aislados o en grupos de

individuos y estudiar las relaciones de diferentes procesos psíquicos en un mismo

individuo. Así, centra la instrumentación de su metodología en los "tests mentales"

10

cuyas reglas fundamentales serán: 1) Que los métodos sean simples y no lleven

mucho tiempo; 2) que los medios de determinación sean independientes de la

persona del examinador; 3) que puedan compararse los resultados obtenidos por un

observador con los de otro”. En 1903, publica el primer test de inteligencia, hecho

de influencia positiva a diferencia de la influencia negativa que tuvo el utilizar una

terminología "médica" con constante referencia al diagnóstico de la inteligencia que

forjó la aceptación del término "psicodiagnóstico", con las consecuencias

correspondientes en el objeto de ésta disciplina (Mikulic, 2007). Además, Stanley-

Hall y Fisher (1908) presentan los primeros test escolares.

Es preciso mencionar además, que Galton (1884, citado en Gonzales 2007), funda

en Londres, un laboratorio Antropométrico, lugar en que se realizaban mediciones a

las personas sobre su estatura, peso, capacidad auditiva, agudeza visual, capacidad

sensorial discriminativa y otra serie de evaluaciones sensoriales, perceptivas y

motoras, siendo su mayor aportación la sistematización de la recogida de datos y su

tratamiento estadístico. Es por ello que a Galton se le considera como el fundador de

la psicología diferencial mientras que otros autores otorgan este merito a W. Stern

(1900), publicó un trabajo sobre “la psicología de las diferencias individuales”.

1.2. Conceptos y definiciones de la evaluación psicológica

Fernández Ballesteros (1992, citado en Mikulic, 2007), define la evaluación

psicológica como aquella disciplina de la psicología científica que se ocupa de la

exploración y el análisis del comportamiento (a los niveles de complejidad que se

estime oportunos) de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos

objetivos básicos o aplicados (descripción, diagnóstico, selección, predicción,

explicación, cambio y/o valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en

el que se encardinan la aplicación de una serie de dispositivos, tests y técnicas de

medida y/o evaluación.

En el trabajo realizado por Mikulic, (2007), menciona que la evaluación psicológica

es la traducción del término anglosajón psychological assessment, el cual aparece

por primera vez en la literatura psicológica en el año con la publicación del libro

11

Assessment for men, donde se describen los procedimientos estadounidenses para

selección de sujetos especialmente calificados para misiones militares especiales.

Por otro lado, Gonzales (2007) considera que la evaluación psicológica es una

disciplina de la psicología que se ocupa de la medida de algunos aspectos del

comportamiento humano; esta medición se realiza por medio de metodologías

básicas entre las que se encuentran las técnicas psicométricas y las proyectivas y

otros métodos como la observación, la entrevista, los autoinformes, etc. Todos estos

instrumentos requieren rigurosos procesos para su selección y metódicos pasos en su

aplicación y calificación.

Por su parte, Chávez (2007) menciona que el elemento clave de la evaluación es la

valoración. Cualquier acto de valoración supone que la persona que valora tiene

una norma o patrón más o menos claro que permite atribuir uno de los valores

posibles a esa realidad. Supone también algún tipo de información que nos permita

la valoración proyectando esas normas o patrones. La información recogida da pie

a la emisión de un juicio, fundamento de posteriores decisiones.

Teniendo en cuenta las aportaciones de los diferentes autores, considero que

ciertamente la importancia de la evaluación psicológica radica en la medición de una

o varias conductas con la finalidad de explorar y analizar el comportamiento del

sujeto para poder de alguna forma atender sus necesidades y brindarle la mejor

orientación de acuerdo a su dificultad, puesto que cada persona es diferente por ello

merece un trato diferente en cuanto a evaluación psicológica.

1.3. Principios y fundamentación de la evaluación psicológica

La Evaluación Psicológica en sus aspectos psicométricos, son dignos de mención los

trabajos de Guilford y Cattel en EE.UU y Eysenck en Inglaterra. El primero

estableció un modelo basado en la estructura factorial del intelecto y, además,

intentó depurar instrumentos para la evaluación de aptitudes mentales. Cattell, es un

prolífico psicólogo que, desde la perspectiva diferencialista, ha editado trabajos

sentando bases conceptuales tanto para el área de la personalidad como para el de

las aptitudes, así como también ha depurado instrumentos de evaluación psicológica.

12

En el área de personalidad, Eysenck ha construido instrumentos para medir las

dimensiones de la personalidad por él obtenidas a través de una metodología

psicométrica, 1959,1969 y 1976. Su interés se centró en hallar el sustrato fisiológico

de los atributos psicológicos hallados factorialmente (Mikulic, 2007).

El trabajo de Binet, (1857-1911, citado en Gonzales, 2007), Francia, marca un

avance cualitativo importante en el estudio de las diferencias individuales, este autor

propone un nuevo enfoque en la evaluación psicológica. Su objetivo no son las

diferencias de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras planteadas por

Galton y Cattell; su interés en las diferencias individuales se dirige a la evaluación

de las funciones psíquicas superiores.

1.4. Objetivos de la evaluación psicológica

Según Gonzales (2007) puede ser:

a) Describir las características de personalidad de un sujeto.

b) clasificar, es decir, enmarca la persona en una categoría determinada

c) Predecir el futuro comportamiento de un sujeto.

d) controlar determinadas características actuales en una persona para confrontarlas

con posibles cambios de comportamiento en un momento posterior.

Por su parte, Paino (2012), menciona que el objeto de la evaluación es el análisis de

la persona, de sus conflictos o problemas, pero la evaluación psicológica no se

limita únicamente a este aspecto evaluativo. Las acciones humanas llevadas a cabo

con el objeto de hacer cambiar la conducta personal o social pueden ser también

objeto de evaluación. Así, la evaluación de tratamientos o la evaluación de

programas forman parte de la acción evaluadora (Forns, Abad, Amador, Kirchner y

Roig, 2002).

Los objetivos de la tarea de evaluación son:

Identificar la conducta problema.

Relacionar dicha conducta con variables que la desencadenan, mantienen o

modulan, y expresar la relación por medio del diseño de un modelo

hipotético de funcionamiento.

13

Diseñar un proceso de análisis psicológico con el fin de validar la

consistencia del modelo supuesto.

Seleccionar las técnicas de medida adecuadas al objeto de análisis y

aplicarlas.

Establecer el diagnóstico o toma de decisión diagnóstica.

Determinar el pronóstico.

Prevenir, predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formación e indicar el

tratamiento.

Analizar la eficacia de las acciones de consejo, prevención, formación y/o

tratamiento emprendidas.

Comunicar la información diagnóstica obtenida y la derivada del tratamiento

al paciente, persona o institución que ha solicitado la consulta psicológica.

Además, Mikulic (2007), agrega que al evaluar la conducta de un sujeto en su

contexto, interesa fundamentalmente:

a) Evaluar los ambientes significativos para el sujeto en función de los objetivos

de evaluación.

b) Evaluar cómo perciben los sujetos las variables ambientales y contrastar si sus

percepciones son concordantes con las de otros habitantes de dicho contexto. c)

Analizar las relaciones funcionales entre los comportamientos del sujeto y su

entorno.

d) Obtener datos sobre las variables ambientales funcionalmente relacionada con

los comportamientos-criterio y que se manipularán si se requiere una

intervención.

e) El ambiente se evalúa en cada valoración de programas de acción propuestos.

El análisis del ambiente real es tan importante como lo es el del ambiente

percibido a la hora de evaluar psicológicamente a un sujeto si deseamos tener en

cuenta el contexto en toda su complejidad.

1.5. Fases del proceso de evaluación psicológica

Fernández - Ballesteros (1980, 1983) y Fernández - Ballesteros y Carrobles

(1981) proponen una forma del proceso de evaluación psicológica.

14

1. Formulación y evaluación del problema

2. Formulación de hipótesis

3. Selección de conductas clave y variables relevantes

4. Tratamiento; recogida de datos permanentes a las hipótesis

5. Valoración de resultados

6. Seguimiento

Según Paino (2012) existe otra forma de evaluación psicológica.

1. Análisis del motivo de la demanda y establecimiento de los objetivos del caso.

Realizar una primera evaluación a través de la entrevista de evaluación

psicológica y otras técnicas según el caso (registros de observación,

listados de conductas, etc.)

2. Formulación de hipótesis sobre el caso.

Formular hipótesis sobre el caso

Seleccionar variables dependientes.

Seleccionar las técnicas de evaluación de las variables dependientes.

3. Comprobación de las hipótesis sobre el caso

Aplicar y corregir los instrumentos de medida seleccionados (fase pre

tratamiento)

Verificar las hipótesis formuladas en la fase anterior (sino se verifican se

debe revisar la información recopilada en la primera fase y seleccionar

otras variables e instrumentos).

4. Establecimiento del diagnóstico, orientación o selección

Integrar e interpretar los resultados obtenidos desde el inicio del proceso

Determinar el diagnóstico, orientación o selección pertinentes

5. Comunicación de los resultados y en el caso de que el objetivo sea la

intervención psicológica, indicación del tkratamiento más adecuado.

Realizar informe escrito

Informar verbalmente de los resultados obtenidos

Proponer la intervención psicológica adecuada al caso

6. Formulación de hipótesis de tratamiento.

A partir de las variables dependientes:

15

Determinar las variables independientes y seleccionar las técnicas

terapéuticas para su modificación

Establecer un modelo explicativo del caso.

Formular hipótesis funcionales sobre el caso.

7. Aplicación del tratamiento

Planificar el programa de intervención: técnicas terapéuticas, número de

sesiones previstas, temporalidad, duración total aproximada, etc.

Aplicar el tratamiento.

8. Valoración del tratamiento y comprobación de las hipótesis de tratamiento.

Administrar y corregir las técnicas de medida de las variables

dependientes (fase pos--‐tratamiento)

Verificar las hipótesis funcionales

Comprobar los cambios en las variables dependientes

9. Comunicación de los resultados e indicación del seguimiento del caso

Realizar informe escrito

Informar verbalmente de los resultados obtenidos.

10. Realización del seguimiento

Se realizan las mismas tareas que la fase 8

11. Comunicación de los resultados y finalización del proceso

Realizar informe escrito

Informar verbalmente de los resultados obtenidos.

Dar recomendaciones para mantener el estado de salud psicofísica.

1.6. Los tipos de la evaluación psicológica, de acuerdo a Chávez

(2007)

Nomotética: Aquella que utiliza un referente externo de comparación

Normativa: Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el

resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que

pertenece.

Criterial: Evaluar en referencia a criterios e indicadores concretos, claros y

prefijados.

16

Ideográfica: Se centra en las capacidades de las personas y sus posibilidades

de desarrollo.

1.7. La ética en la Evaluación Psicológica según el código ético de

la APA, (citado en Chávez, 2007).

Evaluación, diagnostico e intervención en un contexto profesional.

Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones. Construcción

de tests.

Uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales. Interpretación

de los resultados de la evaluación.

Personas no cualificadas.

Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests. Servicios de calificación

e interpretación.

Explicación de los resultados de la evaluación. Mantenimiento de la

seguridad de los tests

17

CAPITULO II

MODELOS DE LA EVALUACION PSICOLÓGICA

Los modelos de evaluación están encaminados básicamente en buscar aptitudes y

capacidades en ciertos conocimientos en áreas puntuales como matemáticas, cultura

general de ciertas personas involucradas en los procesos requeridos traduciendo

estos resultados en coeficientes, los cuales serán interpretados de acuerdo al modelo

teórico psicológico desde el cual se elige realizar dicho análisis (Rojas, 2014).

2.1. Modelo médico-psiquiátrico

Es también llamado Modelo de Enfermedad pues parte del supuesto de que la

conducta puede explicarse en función de variables endógenas o internas. La

formalización teórica sería C = f ( O ) , la conducta en función del organismo.

La aplicación de este modelo organicista al campo de la medicina ha dado lugar

al modelo de enfermedad con sus cinco submodelos: traumática, genética,

funcional, infecciosa y toxicológica. Su extensión a la psiquiatría llevó a

considerar que quien manifiesta alteraciones del comportamiento está enfermo o

sea padece una enfermedad mental que se manifiesta por signos y síntomas. El

objeto de estudio del modelo de enfermedad es el síntoma.

El objetivo fundamental es el diagnóstico del sujeto por medio de la descripción

de síntomas y la clasificación que facilitará el pronóstico y el tratamiento. El

ámbito de este modelo se ha centrado totalmente en el contexto clínico (Mikulic,

2007).

Según Cozar (2004), el objetivo general es clasificar a la persona en función del

trastorno mental y aplicar después un tratamiento. Considerando como objetivos

secundarios; conocer el grado de afectación, detectar factores etiológicos,

diferenciar trastornos orgánicos y funcionales y tratar el proceso

psicopatológico.

18

2.2. Modelo psicodinámico

Mikulic (2007), considera que el modelo psicodinámico o también denominando

Modelo Psicoanalítico, muestra algunas contradicciones dentro de la Evaluación

Psicológica, ya que por un lado rechaza el diagnóstico nosológico de origen

médico llegando a considerarlo como un obstáculo para el psicoanálisis y por

otro utiliza lenguaje médico y establece criterios para el diagnóstico diferencial

por medio de técnicas proyectivas. En los primeros trabajos de Freud hay

referencias a la evaluación a través de la evocación y evaluación de contenidos

inconscientes pero es a partir de Ana Freud y Hartmann que se constituye un

diagnóstico psicoanalítico centrado en la evaluación de los estados del yo y los

mecanismos de defensa y adaptación y así las técnicas proyectivas son utilizadas

por los psicoanalistas para facilitar el diagnóstico. La escuela Kleiniana se centra

en la evaluación de las relaciones objetales y aparecen pruebas como el Pata

Negra o el Test de Relaciones Objetales, Avila (1992, citado en Mikulic, 2007).

Cabe mencionar además, que el modelo psicodinámico considera que los

factores intrapsíquicos constituyen la causa de la conducta manifiesta y se

producen bajo la forma de impulsos, motivos, deseos y conflictos. Su

formalización teórica sería C = f (O), la conducta en función del organismo pero

a diferencia del modelo de enfermedad o médico, la “O” se refiere a un

constructo intrapsíquico. Las variables objeto de estudio según Avila (1992) son:

los procesos y contenidos inconscientes con el fin de conocer su dinámica, la

estructura psíquica del yo y de los recursos adaptativos a su servicio; y la

accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanalítico. El objetivo básico de este

modelo de evaluación es ayudar al cambio terapéutico, restando importancia a la

clasificación nosológica o a la comparación interindividual.

Según Fernández Ballesteros (1983) el método empleado es inductivo, o sea, a

partir de observaciones clínicas, se infieren los elementos dinámicos y

estructurales que dan cuerpo a la conducta y que permiten su comprensión. La

evaluación es idiográfica, enfatizando al sujeto concreto del que se capta toda su

personalidad de un modo global. El ámbito de aplicación por excelencia es el

19

clínico, y fuera de él, las técnicas proyectivas tienen una utilización significativa

en los contextos de selección de personal y orientación vocacional, como

complemento de tests psicométricos tradicionales.

Por su parte, Cozar (2004), considera como objetivos; el análisis de la estructura

intrapsíquica del sujeto, las causas de la conducta actual, la evaluación de las

elaboraciones mentales, no de la conducta manifiesta, la descripción de los

procesos inconscientes, la descripción de la estructura psíquica y la valoración

de la accesibilidad del sujeto al tratamiento.

2.3. Modelo conductual

Los objetivos que prioriza este modelo desde la Evaluación Psicológica son el

control y la predicción de la conducta y la evaluación propiamente dicha se

realiza en dos etapas: la de pre-tratamiento en la que se establecen las relaciones

funcionales de la conducta con las variables que la mantienen, y la de pos-

tratamiento en la que se valora la efectividad de la intervención. Inicialmente el

ámbito de aplicación fue el laboratorio, pero luego se fue ampliando y

actualmente se aplica a situaciones ecológicas variadas. En el ámbito educativo

tuvo gran eficacia, por ejemplo en la técnica de Enseñanza Programada como

método didáctico que permite suministrar conocimientos al sujeto al tiempo que

se le dispensa feed-back sobre la calidad de su realización. También, el sistema

de Economía de fichas como técnica de refuerzo permitió avances en el

tratamiento de jóvenes delincuentes. En el ámbito clínico, los presupuestos de

este modelo se aplicaron en alteraciones conductuales tales como fobias,

enuresis, dependencias, etc. (Mikulic, 2007).

Asimismo, Cozar (2004), manifiesta como objetos de estudio de este modelo, el

control y predicción de la conducta y el análisis de la conducta directamente

observable.

2.4. Modelo cognitivo

20

En la Evaluación Psicológica, desde este enfoque, importa el análisis psicológico

de los procesos cognitivos más que sus productos; de las estrategias usadas por

el sujeto para resolver problemas cognitivos; de los correlatos entre variables

fisiológicas y operaciones cognitivas; de las relaciones entre procesos cognitivos

y diferencias individuales que constituye el estilo cognitivo de un sujeto,

(Mikulic, 2007).

La psicología cognitiva integra los más variados marcos conceptuales como los

de la epistemología genética, la psicolingüistica, la psicofisiología, la teoría del

procesamiento de la información, etc.; siempre con el objetivo común a todos

ellos que es el análisis de los procesos cognitivos internos que permiten a los

individuos el procesamiento de la información con el que logran su adaptación a

la realidad y que se constituye en factor primordial de su estabilidad conductual.

En tal sentido, Cozar (2004), precisa los objetivos de este modelo; identificar los

patrones de pensamiento irracional o incorrecta autovaloración, la interpretación

del medio que hace un sujeto, las expectativas, autoverbalización y

autoinstrucción, el tipo de habilidades y estrategias para enfrentarse con eficacia

a situaciones problemáticas y las unidades de análisis: variables del ambiente, de

respuesta y del organismo, a través de producciones verbales.

2.5. Modelo humanista – fenomenológica

Este modelo proviene de un movimiento que tiene por objetivo el estudio de la

experiencia subjetiva del individuo y del significado que éste atribuye a los

eventos de la realidad, manteniendo una concepción holística del hombre y con

el interés centrado en la comprensión de las personas más que en la predicción o

control de sus conductas. La investigación psicológica que se realiza da

prioridad al objeto por encima del método, fundamentalmente los individuos

sanos, en cuanto a su necesidad intrínseca de desarrollar su potencial. Ávila

(1992, citado en Mikulic, 2007) señala como pilares de este modelo la

psicología individual de Adler, las formulaciones gestálticas que postulan una

concepción totalista de la conducta, los constructos personales de Kelly, y las

21

obras de Rogers y Maslow centradas en la autorrealización y crecimiento

personal.

Según menciona Cozar (2004), no se miden las cualidades del sujeto pues

implica juicios de valor y comparación con otros. En el caso de la

autopercepción, el autoconcepto, la percepción de los otros y del ambiente, así

como las estrategias de resolución de problemas, la tendencia a la

autorrealización y el potencial humano y motivación de crecimiento.

2.6. Modelo Ecoevaluativo

Evaluación del sujeto en su contexto Orígenes: Nace de la integración de los tres

niveles de complejidad que deben estar presente en los sistemas biológicos,

conductual y socio ambiental. Fernández Ballesteros y Wicker (1981, citado en

Rohas, 2014), mencionan que se integra en el individuo el comportamiento

considerando las acciones, los pensamientos, sensaciones, percepciones con las

condiciones personales del sujeto señaladas como aquellos atributos

psicológicos que son relativamente estables que se han establecido a lo largo de

la vida, finalmente se acondiciona a este proceso las condiciones ambientales,

basadas en la historia de vida de la persona dentro de su contexto.

Tiene como objetivo estudiar los escenarios de conducta analizando los patrones

de conducta que se dan en contextos naturales según las características físicas y

sociales del ambiente en que se producen (Wicker, 1981). Además como

métodos y Técnicas se considera a la evaluación del ambiente método de

comprobación de hipótesis correlacional o experimental, escalas de

autoinformes, pruebas subjetivas y objetivas, registros fisiológicos, pruebas

proyectivas entre otros.

Sintetizando todo lo antes mencionado acerca de los modelos, es

necesario mencionar que al referirse a "modelo" se quiere conceptualizar a un

constructo epistemológico en el que se encuentran implicados tanto los datos

empíricos, como los postulados teóricos que posibilitan su adecuada

contextualización, Torres (1988, citado en Mikulic, 2007). En esto radica la

importancia de conocer sobre los modelos de evaluación psicológica, puesto que

22

el evaluador puede elegir el que mejor se adapte a sus necesidades y a sus

prioridades de evaluación. En el modelo médico-psiquiátrico, su objeto de

estudio es el síntoma y su formalización teórica seria C = f (O), mientras que el

modelo psicodinámico tiene como objeto de estudio al sujeto y ayudarlo al

cambio terapéutico, su formalización teórica sería C = f (O), la conducta en

función del organismo pero a diferencia del modelo de enfermedad o médico, la

“O” se refiere a un constructo intrapsíquico. Por otro lado, el modelo

conductual, prioriza el control y la predicción de la conducta, así diferencia del

modelo cognitivo que tiene como objetivo, el análisis de los procesos cognitivos

internos que permiten a los individuos el procesamiento de la información.

Además, el modelo humanista- fenomenológico, persigue como objetivo el

estudio de la experiencia subjetiva del individuo y del significado que éste

atribuye a los eventos de la realidad. Finalmente, se tiene al modelo

ecoevaluativo, donde se considera como objetivo, estudiar los escenarios de

conducta analizando los patrones de conducta que se dan en contextos naturales

según las características físicas y sociales del ambiente en que se producen.

Tal y como se observa, cada modelo persigue un objetivo diferente, haciendo

uso de distintas herramientas para llevar cabo la evaluación psicológica, pero

finalmente todos están orientados a buscar el bienestar y la salud mental del

sujeto evaluado, buscar cambios y generar buenos estilos de vida.

23

CAPITULO III

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION PSICOLOGICA

3.1. Técnica

Dispositivo de recogida de información que no requiere tipificación

3.1.1. Entrevista

Es una conversación que sostiene una persona con otra u otras con un propósito

determinado, es un medio de comunicación entre ambas, en el que se

manifiestan diferentes elementos: la palabra hablada, los ademanes, las

expresiones, las inflexiones, etcétera (Ecured, 2005).

Es una herramienta útil para la evaluación de la salud-enfermedad, es el modo

más directo para obtener datos sobre estilos de vida, actitudes, creencias y

prácticas concretas de salud. En el ámbito de evaluación de la enfermedad, por

ejemplo; la entrevista no sólo permite obtener información importante sobre los

problemas del paciente y las posibles variables vinculadas, sino que también

generar el clima de confianza y una relación empática. Independientemente del

objetivo con el que sea empleada, la entrevista varía desde formas menos

estructuradas hasta las rígidamente organizadas: desde la búsqueda de

información general hasta el intento por obtener datos precisos y concretos sobre

aspectos parciales de la vida del sujeto, y desde el enfoque sobre la historia

lejana del paciente hasta la consideración de la historia reciente o inmediata

(shimabukuro, 2012).

Keefe (1979) señalaba seis importantes funciones que cumple la entrevista en el

marco de su aplicación en psicología de la salud, a saber:

24

Como una forma de reunir información sobre la historia conductual del

paciente,

Como un método de especificación y definición de los problemas objeto

de atención.

Como un método para identificar los factores de control del ambiente

actual del paciente.

Como una muestra de conducta del repertorio del paciente, esto es como

la oportunidad de observar el comportamiento del paciente en tanto su

conducta verbal. sus maneras, sus gestos, su apariencia física, su forma

de interaccionar con otros, etc.

Como una oportunidad para compartir información con el paciente

acerca del abordaje de los problemas desde el punto de vista conductual

en psicología de la salud.

Como una oportunidad para iniciar el re forzamiento social y el

establecimiento de lazos interactivos positivos con el paciente.

3.1.2. Observación

Definición

Percepción atenta, racional, planificada y sistemática, de los fenómenos

relacionados con los objetivos de la investigación, en sus condiciones naturales,

habituales, es decir, sin provocarlos, con vistas a ofrecer una explicación

científica de la naturaleza interna de estos (Ecured, 2005)

La observación es una técnica muy utilizada en psicología, está presente en todo

el proceso evaluativo y terapéutico. Las observaciones sobre diferentes aspectos

de la psicología del hombre se realizan de forma orientada hacia lo que se desea

prestar atención. Durante el proceso de aplicación de los instrumentos de

evaluación psicológica, el examinador debe desarrollar su habilidad para

observar la conducta del examinado. Según Gonzales (2007), se puede observar:

La expresión facial; seria, despreocupada, preocupada, deprimida, risueña,

huraña, recelosa, extraña como fuera de contexto.

25

Postura; la postura se encuentra apoyada, recostada, relajada, de lado, con las

piernas entrecruzadas, sentado sobre una pierna.

Conducta; intranquilidad, rubor, sudoración, tics nervioso, fuma en exceso, etc.

Expresión verbal; La velocidad de su lenguaje es lenta o rápida.

Apariencia física; Observar su higiene personal, si la vestimenta está acorde a la

temporada del año.

Actitud ante la tarea; se muestra dispuesto a realizar la tarea, cooperador, si hay

actitud de rechazo, etc.

Actitud ante el examinador; se muestra tranquilo, colaborador, temeroso, hostil,

callado, hablador, etc.

Ventajas de la observación

Permite obtener información de los hechos en el momento en que ocurren.

El sujeto no sabe que su conducta, durante la ejecución en las pruebas,

también es tenida en cuenta y no cuida su comportamiento.

Da acceso a información mas objetiva acerca del sujeto en relación a la que el

propio sujeto ofrece sobre si.

Es capaz de descubrir aspectos hasta ahora desconocidos para el investigador

e incluso, hasta para el propio sujeto.

Puede precisar, confirmar o poner en dudas resultados obtenidos por otros

métodos.

3.2. Instrumentos

Los instrumentos de evaluación psicológica responden a una teoría de medida;

Martínez (1996, citado en Aragón, 2004), los instrumentos de medición

psicológica, necesitan demostrar su utilidad y validez científica.

3.2.1. Test psicológicos

26

Definición

Instrumento sistematizado y tipificado que permite la comparación de un sujeto

con su grupo de referencia normativo (Garaigordobil, 1998).

Clasificación de los test, según Aragón (2004)

Se puede clasificar de acuerdo a su interpretación, a su forma de comparación, a

su finalidad, a su modo de aplicación y al área del comportamiento que miden.

De acuerdo a la interpretación, las pruebas se dividen en pruebas objetivas y

subjetivas.

Las pruebas objetivas :Proporcionan tablas y medidas de comparación de

los sujetos contra los cuales comparar su ejecución; dichas tablas y medidas

permiten interpretar los resultados de una manera clara y objetiva, no

ambigua y la interpretación no depende del juicio evaluador. Asi, la

ejecución de un sujeto arrojaría los mismos resultados y por tanto seria

interpretada de la misma manera por dos evaluadores diferentes, esto es,

independientemente del evaluador.

Por ejemplo; Prueba de personalidad 16 PF, Prueba MMPI, Prueba de

percepción visoespacial de FROSTIG.

Las pruebas subjetivas: Son aquellas que en interpretación de la ejecución

del evaluado descansa en los juicios del evaluador, que a su vez dependen de

la teoría sobre la que la prueba descansa; aunque hay líneas generales de

interpretación, los resultados de un mismo sujeto podrían ser interpretados de

diferente manera por diferentes evaluadores.

Por ejemplo; test del dibujo de la figura humana, test de la casa, el árbol y la

persona.

3.2.1.1. Test psicométricos

27

Tests psicométricos de personalidad e inteligencia

Prueba de inteligencia WISC-RM

Inventario multifacético de la personalidad: Instrumento psicométrico

diseñado para proveer en una sola prueba, puntajes de las fases más

importantes de la personalidad.

Raven: Creado por Raven (1936), en Inglaterra. Su propósito era, al igual

que otras pruebas de su época, evaluar la inteligencia, mediante un factor

general (g), que se expresa a través de las inferencias que el sujeto establece

al relacionar ítems abstractos.

Weill: Creada por Weill (1951), en Brasil. Pretende medir la inteligencia

general (factor g). Se presenta en forma de cuaderno, con 60 ítems,

presentados en cuadros, ordenados por el grado de dificultad.

3.2.1.2. Test proyectivos

Las técnicas proyectivas, deben su nombre al termino proyección, introducido

por Freud (1894) y que, nuevamente, elabora en 1896 en su obra Las

Neuropsicosis de Defensa, obra donde se acuña el concepto de proyección como

mecanismo de defensa.

El psicólogo Frank es quien elige el termino de técnicas proyectivas para

aquellas pruebas cuyo estimulo es ambiguo o de poca estructuración y da

libertad de respuesta al sujeto sin que la persona sea del todo consciente del

objetivo que se persigue con dicha evaluación; lo que permite de este modo, que

a través de la respuesta, se pongan de manifiesto, o se proyecten al exterior, los

estilos básicos de personalidad del sujeto y los estados transitorios por los que

atraviesa. Es importante resaltar que Frank utiliza el término “proyección” en el

sentido amplio del concepto dado por Freud.

Rapaport (1959, citado en Gonzales, 2007) afirma que cuando se utiliza el

concepto de proyección, hablando de tests proyectivos, se habla en realidad de

exteriorización y no de mecanismo de defensa, expresa que lo que se entiende

por proyección es lo que Frank formulo al decir; Cada individuo tiene un mundo

privado que esta estructurado de acuerdo con los principios organizativos de su

personalidad y los tests proyectivos estudian estos principios organizativos,

28

induciendo al sujeto a ponerlos de manifiesto utilizando un material no

estructurado , que el sujeto incorpora en su mundo privado.

Test proyectivos de personalidad e inteligencia

El Rorscharch: técnica proyectiva de gran utilidad para los profesionales de

la Psicología. Se considera de tipo asociativo, ya que ante el estímulo hay que

brindar las imágenes o perceptos que el sujeto percibe (Ecured, 2005).

Tests de apercepción temática (TAT): Método eficaz al exponer al sujeto a

una amplia variedad de situaciones sociales típicas (Ecured, 2005).

Dibujo de una persona: Evaluación de la personalidad a través del dibujo de

la figura humana, utilizando la técnica como complementaria dentro de una

batería. Se considera como empírica, proyectiva y de expresión gráfica

(Ecured, 2005).

Test de la casa Aberastury: El sujeto debe organizarlo y construir algo.

Completación de frases: Rotter (1950) y Rohde (1952), prepararon dos

técnicas, que consiste en la presentación de una serie de frases a la cual el

sujeto debe hallarle la terminación (Ecured, 2005).

Completación de historias: Una o más descripciones breves de incidentes

dramáticos o argumentos sin terminar que el individuo usa entonces como

núcleo para escribir la historia que se le ocurra (Ecured, 2005).

Completación de discusiones: Murray y Morgan (1945) prepararon un tests

de completación de discusiones como medio de explorar las actitudes

(Ecured, 2005).

CONCLUSIONES

29

Se sabe que la evaluación psicológica en un inicio, dirigía su atención a la

búsqueda de diferencias individuales. Además, la evaluación psicológica tiene

objetivos, presenta fases puesto que es un proceso, y lo más interesante es que

permite conocer gran parte del sujeto evaluado para ayudar a mejorar su

comportamiento.

Por otro lado se sabe también de la existencia de los modelos de evaluación

psicológica, considerando que cada modelo persigue un objetivo diferente, haciendo

uso de distintas herramientas para llevar cabo la evaluación psicológica, pero

finalmente todos están orientados a buscar el bienestar y la salud mental del sujeto

evaluado, buscar cambios y generar buenos estilos de vida.

En cuanto a las técnicas e instrumentos de la evaluación psicológica, cabe

mencionar que cada una de ellas cumple un rol importante dentro de la evaluación,

además de considerar que cada sujeto es único y merece un trato y valoración única,

al aplicar algún tipo de instrumentos se debe de tener en cuenta las características

personales de cada sujeto y además que se desea medir para perseguir un objetivo en

la evaluación.

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33

ANEXOS

Anexo 1

PROTOCOLO DE TEST DE COMPLEMENTO DE FRASES DE SACKS

Hora de iniciación _____________

Hora de finalización ____________

Nombre (favor escribir en imprenta): ________________________________

Sexo: _________________ edad: ________Fecha de Nacimiento: ______________

Lugar de Nacimiento_______________

Estado civil: ______________, Nº de Cédula: ______________________

INSTRUCCIONES: A continuación figuran sesenta y cuatro frases incompletas.

Lea cada una de ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra.

Trabaje con la mayor rapidez posible. Si no puede completar un item (pregunta),

encierre el número en un círculo y vuelva a él más tarde.

Último año escolar: ______________________

1- Pienso que mi padre rara vez

_______________________________________________________________

2- Cuando llevo las de perder

_______________________________________________________________

3- Siempre quise

_______________________________________________________________

4- Si yo tuviera autoridad

_______________________________________________________________

5- El futuro me parece

_______________________________________________________________

6- Los hombres que son mis superiores

_______________________________________________________________

7- Sé que es tonto, pero tengo miedo de

_______________________________________________________________

8- Pienso que un verdadero amigo

_______________________________________________________________

9- Cuando era niño

34

_______________________________________________________________

10-Mi idea de una mujer perfecta

_______________________________________________________________

11-Cuando veo un hombre y una mujer juntos

_______________________________________________________________

12-Comparada con la mayoría de las familias, la mía

_______________________________________________________________

13-En el trabajo me llevo mejor con

_______________________________________________________________

14-Mi madre

_______________________________________________________________

15-Haría cualquier cosa por olvidar la vez que

_______________________________________________________________

16-Ojalá mi padre

_______________________________________________________________

17-Creo que tengo capacidad para

_______________________________________________________________

18-Sería completamente feliz si

______________________________________________________________

19-Si tuviera gente trabajando para mí

_______________________________________________________________

20- Anhelo (deseo, ansia, aspiración)

_______________________________________________________________

21-En la escuela, mis maestros

_______________________________________________________________

22-Haría cualquier cosa por olvidar la vez que experimenté

_______________________________________________________________

23-La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de

_______________________________________________________________

24-No me gusta la gente que

_______________________________________________________________

25-Antes de la guerra, yo

_______________________________________________________________

26-Creo que la mayoría de las muchachas

35

_______________________________________________________________

27-Mi opinión sobre la vida matrimonial es

_______________________________________________________________

28-Mi familia me trata como

_______________________________________________________________

29-Las personas con las que trabajo son

_______________________________________________________________

30-Mi madre y yo

_______________________________________________________________

31-Mi mayor error fue

_______________________________________________________________

32-Quisiera que mi padre

_______________________________________________________________

33-Mi mayor debilidad es

_______________________________________________________________

34-Mi ambición secreta en la vida

_______________________________________________________________

35-La gente que trabaja para mí

_______________________________________________________________

36- La gente que consume drogas (alcaloides, narcóticos, estupefacientes, estimulantes,

medicamentos) me parece

_______________________________________________________________

37-Algún día yo

_______________________________________________________________

38-Cuando veo venir a mi jefe

_______________________________________________________________

39-Quisiera perder el temor a

_______________________________________________________________

40-La gente que más me gusta

_______________________________________________________________

41-Si fuera joven otra vez

_______________________________________________________________

42-Creo que la mayoría de las mujeres

_______________________________________________________________

36

43-Si tuviera relaciones sexuales

_______________________________________________________________

44-La mayoría de las familias que conozco

_______________________________________________________________

45-Me gusta trabajar con personas que

_______________________________________________________________

46-Creo que la mayoría de las madres

_______________________________________________________________

47-Cuando era más joven, me sentía culpable por

_______________________________________________________________

48-Siento que mi padre es

_______________________________________________________________

49-Cuando la suerte me es adversa

_______________________________________________________________

50-Cuando doy órdenes a los demás yo

_______________________________________________________________

51- Cuando era más joven, los medicamentos (alcaloides, narcóticos, estupefacientes,

estimulantes, drogas) me parecían

_______________________________________________________________

52- Lo que más quiero de la vida

_______________________________________________________________

53-Cuando sea más viejo

_______________________________________________________________

54-Las personas a las que considero mis superiores

_______________________________________________________________

55-Mis temores me obligan a veces a

_______________________________________________________________

56-Mi recuerdo infantil más vivo

_______________________________________________________________

57-Cuando yo no estoy cerca, mis amigos

_______________________________________________________________

58-Lo que menos me gusta de las mujeres

_______________________________________________________________

59-Mi vida sexual

37

_______________________________________________________________

60-Cuando era niño, mi familia

_______________________________________________________________

61-Las personas que trabajan conmigo generalmente

_______________________________________________________________

62-Me gusta mi madre, pero

_______________________________________________________________

63-Lo peor que hice hasta ahora

_______________________________________________________________

64- Lo que menos me gusta de los medicamentos (alcaloides, narcóticos,

estupefacientes, estimulantes, drogas)

______________________________________________________________________

38