La evaluación en el Nivel Inicial Dr. Daniel Brailovsky (UTDT / ISPEI Eccleston)
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La evaluación
en el Nivel Inicial
Dr. Daniel Brailovsky(UTDT / ISPEI Eccleston)
Esta presentación de Powerpoint puede descargarse de Internet en el sitio:
http://glosarioeducativo.wikispaces.com/evaluacion
¿Qué es un “buen alumno”?
1942Estos alumnos son “buenos alumnos” porque mantienen el orden de
las formaciones y guardan respetuoso silencio durante el discurso.
1889Estos alumnos son “buenos alumnos” porque dirigen la vista al profesor que
les imparte la lección y observan una correcta posición del libro entre las manos.
Idem.
1956Susanita es una “excelente alumna” porque sus trabajitos son hermosos, prolijos y están hechos según la consigna.
Por ejemplo:
“Ajuste y coloreado”: Susanita debe pintar con los colores indicados dentro de las superficies que corresponda.
Aprox. 1915Estas alumnas son “buenas alumnas” porque representan con orgullo
A su escuela en un acto y llevan con honor los colores de su patria.
Aprox. 1890Estos alumnos son “buenos alumnos” porque se les ha formado en el novedoso
sistema fröebeliano traído por la prestigiosa educacionista Sara Eccleston.
1650páginas del Orbis Sensualium Pictus.
1650“buenos alumnos” y “malos alumnos”.
Virtuosos, clarificados, petulantes o negligentes.
2007Estos alumnos son “buenos alumnos” porque se mueven con autonomía
por el espacio de la sala, sin requerir ayuda del docente.
2008Esta alumna es una “buena alumna” porque explora libremente
las posibilidades creativas a partir de un material.
1991Estos alumnos son “buenos alumnos” porque han entonado una bella
melodía religiosa mientras camina hasta el aula.
1991En esta escuela se considera buenos alumnos a los que se destacan en ciencias,
y la escuela es laica: está mal visto hablar de religión en clase.
2002Luchan por sus derechos como estudiantes
2007Escucha, participan
Forman una ronda y siguen las consignas de movimientos
Esperan la merienda
DOCENTE
ACTITUD ENSEÑANTE
ACTITUD EVALUANTE
Entregar
Ofrecer
Regalar
Brindar(se)
Abrir posibilidades
Inventar escenarios
Reflexionar, analizar
Apreciar, estimar, atribuir valor, juzgar.
Comparar
Decidir
Sancionar
¿Qué es la evaluación?
A grandes rasgos y sin eufemismos, es
el proceso mediante el cual decidimos quién es “buen alumno”, y por qué lo es;
el mecanismo para decidir y justificar cambios en la dimensión pedagógica
el modo en que se sanciona el “destino” educativo de los alumnos.
¿Qué problemas presenta la evaluación en la escuela primaria y secundaria?
“patologiza” las prácticas de enseñanza y la motivación del aprendizaje
La actitud EVALUANTE aplasta y desplaza a la actitud ENSEÑANTE
¿Y qué pasa en el Nivel Inicial?
La evaluación de aprendizajes se superpone en forma confusa con las prácticas de disciplina y contextos de vida de los niños.
Las “escalas” con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas y tienden a basarse en el “promedio”.
Se usa como referente de evaluación la psicología evolutiva, y DESARROLLO no es igual a APRENDIZAJE.
Se confunde evaluación “formativa” (no sumativa) con “ausencia de evaluación”, o “evaluación menos necesaria”.
TODO LO ANTERIOR NO SUCEDE: LA ENSEÑANZA PREVALECE Y SE PROPICIA UNA
EVALUACIÓN PERSONALIZADA
¿Qué prácticas definidas como de evaluación de los estudiantes son habituales en el Nivel
Inicial?
Los informes escritos individuales
Las observaciones con registro sistemático de la actividad de los chicos
El análisis de producciones de los chicos
Los informes que se realizan en relación a actividades pedagógicas realizadas
Un aspecto muy bien definido de la realidad que es elegido y caracterizado como objeto de la evaluación.
…algún tipo de práctica indagatoria o problematizadora de la realidad, para obtener evidencias que permitan evaluar.
Componentes básicos
¿Dibuja la figura humana?¿Participa activamente en las
diferentes actividades grupales?
Una valoración y unas conclusiones consistentes.
Unas decisiones que se toman a partir de haber evaluado
Un modo de comunicar esta valoración y conclusiones a los distintos actores implicados.
Un marco de referencia (“referente”) que establece los criterios para analizar esas evidencias
Tres grandes criterios
Evaluar al alumno en función del contexto grupal ¿se destaca? ¿pasa desapercibido? ¿”participa”? ¿hace lo mismo que los demás? ¿más que los demás, menos que los demás?
Evaluar al alumno en función de un logro pre-establecido. El criterio lo pone el docente, no se deduce del contexto grupal.
Evaluar al alumno en función de sus progresos. Para utilizar este criterio es necesario evaluar al menos en dos momentos distintos.
Decido qué evaluar
(no “al alumno”)
Y a partir de qué evidencias
(no mis sensaciones)
Obtengo esas evidencias
Y las analizo desde criterios
(establecidos y comunicados de antemano)
Decido criterios de evaluación
Recién entonces…VALORO
DECIDO, MODIFICO.
COMUNICO
EVALÚO
OBSERVACIÓN DE JUEGO
AGENDA DE LA SALA
fin