La evaluación auténtica centrada en el desempeño
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La evaluación auténtica centrada en el
desempeño
Nombre de los integrantes: Catalina Ortiz
Camila Riquelme
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Evaluación auténtica Esta evaluación se caracteriza por:
• Que los estudiantes resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos.
• Esta evaluación se enfoca en el desempeño del
aprendizaje.
• No debe existir una ruptura ni un desfase entre
evaluación y enseñanza.
• Las actividades se organizan en torno a las
actividades auténticas y la evaluación debe ser
congruente con ella.
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• Están diseñadas para representar el desempeño
real de los estudiantes.
• Son tareas que están contextualizadas, plantean al
estudiantes desafíos intelectuales complejos que lo
lleven a realizar un trabajo investigativo propio.
• Pero también son tareas con la flexibilidad
suficiente para dar un espacio a los diferentes
estilos de aprendizaje.
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Evaluación auténtica centrada en el desempeñoEsta evaluación se caracteriza por:
• Se considera alternativa, ya que busca un cambio
en la cultura evaluativa y en estos instrumentos.
(papel y lápiz).
• Busca evaluar lo que se hace, lo que realiza el
estudiante.
• Vínculo de coherencia entre lo conceptual y
procedimental.
• Cómo ocurre el desempeño en un contexto y
situación determinada.
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• Adquisición y perfeccionamiento de los saberes de
los estudiantes.
• Al mismo tiempo implica:
la autoevaluación. Están dentro de los
autorregulación. aprendizajes
reflexión.
• Es una evaluación de procesos y también
formativa.
• Requiere de prácticas relevantes de evaluación
mutua, coevaluación y la autoevaluación.
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Dominios de la evaluación del
aprendizaje por desempeñoDentro de los dominios de la evaluación auténtica
centrada en el desempeño tenemos.
• Habilidades de comunicación
(ejemplos: ensayos escritos, presentaciones
orales, seguimientos de instrucción, etc.)
• Habilidades psicomotrices
(ejemplos: manejo de instrumentos de dibujo
geométricos, manejo de equipo de
laboratorio, etc.)
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• Actividades atléticas
(ejemplos: golpear una pelota, saltar una valla,
etc.)
• Adquisición-aplicación
(ejemplos: construir circuitos abiertos y
cerrados, generalizar a partir de datos
experimentales, etc.)
• Habilidades afectivas y sociales
(ejemplos: compartir juguetes o instrumentos
para el trabajo escolar, trabajar en grupos
cooperativos, etc.)
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Reflexiones grupales