LA ESCUELA INCLUSIVA

TRANSFORMADORA DE PERSONAS Y

CONTEXTOS

CdA

Comunidad de Aprendizaje

Diego Castro Oneto

Jornada Provincial de los EOE de Cádiz. Junio 2018

“Si lo puedes soñar, lo puedes hacer”. Walt Disney

EL CONTEXTO

6.500 h.

8 Km.

Agricultura

Estudios Primarios

Exclusión social

Y otros problemas

EL COLEGIO

21(39)

555 35 30085 % 7

HACE 15 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…

•La práctica físico – deportiva del alumnado se reducía únicamente a la escuela (área deEducación Física).

•Aislamiento. Estábamos alejados del referente social y cultural que ofrecía Sanlúcar.

Diagnóstico inicial:

•Dificultades en el lenguaje (Déficit psicolingüístico).

•Bajo rendimiento académico.

•Elevada tasa de absentismo escolar.

•Graves problemas de convivencia.

•Escasa oferta de actividades extraescolares.

… Y MÁS PROBLEMAS

•Roles muy marcados entre hombres y mujeres.Machismo que las mujeres, consciente oinconscientemente, se encargaban de perpetuar.

•Poca conciencia medioambiental.

•Nula participación y motivación de las familias por elproceso educativo.

•Poca valoración del Centro.

NUNCA LLEGARÁS A TU DESTINO SI TEDETIENES A ARROJAR PIEDRAS A CADA PERROQUE TE LADRE.

Winston Churchill

LA PIEZA CLAVE DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

QUE INCIDIERA SOBRE LA MAYOR POBLACIÓN POSIBLE: Alumnado,

familias , entorno, claustro.

Pronto nos dimos cuenta que “la verdadera compensación educativa no solo es aquélla que incide sobre quienes padecen la desventaja, sino aquélla que también incide sobre los factores que la provocan”.

QUE FUERA EJE VERTEBRADOR de todos los planes y programas que íbamos a

desarrollar.

PLAN DE COMPENSATORIA

DIAGNÓSTICO DE LAS CARENCIAS

3Paquito: Niño

2Paquito: Hijo

1Paquito: Alumno

LA ESTRATEGIA DE LOS 3 DEDOSBúscate un objetivoBúscate un planBúscate la vida

ENTORNO

UNA “RESPUESTA GLOBAL”

Y EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONES

PLAN DE COMPENSATORIA“UNA RESPUESTA GLOBAL”

Y EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONES

¿CÓMO PODEMOS MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL

ALUMNADO?

¿HACIA DÓNDE DIRIGIMOS EL

CAMBIO?

PERO…

•Porque entre las actuaciones de éxitos en el programa marcoeuropeo aparecen los principios en los que se basa lasComunidades de Aprendizaje: el aprendizaje dialógico (elaprendizaje depende principalmente de las interacciones ente laspersonas)

•Porque se debe partir de experiencias educativa que hayan sidoreconocidas de éxito por la Comunidad Científica Internacional.

•Porque las Comunidades de Aprendizaje son una apuesta por unmodelo educativo que pertenece a la sociedad de la información enla que vivimos.

PERO ¿POR QUÉ HACIA LAS COMUNIDADES DE APRENIZAJE?

En la Sociedad Actual el aprendizaje depende cada vez menos de loque pasa en la casa o en el aula y, cada vez más, de la correlación entrelos espacios en los que la niña o el niño se desarrolla (domicilio,comedor, escuela, calle, agrupaciones de tiempo libre, ...)

LA TRANSFORMACIÓN EN COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Un proyecto de escuela inclusiva

Que persigue la transformación social y cultural del centro y del

entorno

Para conseguir el éxito educativo para todo el alumnado y la mejora de la convivencia

Mediante la participación de toda la comunidad en la gestión

y el aprendizaje

Basada en los principios del aprendizaje dialógico

VigotskyZona de Desarrollo

Próximo

FreireDiálogo

BrunerAndamiaje

PILARES BÁSICOS DE UNA CdA

INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN

MEJORA DEL APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

Escuela como

Comunidad

Diversidad como recurso

y riqueza

Trabajo colaborativo

del profesorado

Currículum común

Altas expectativas

Apoyos dentro del

aula ordinaria

ESCUELA INCLUSIVA

SIGNIFICADO DE INCLUSIÓN

EXCLUSIÓN SEGREGACIÓN INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

Un alumno está excluido cuando no tiene ninguna posibilidad de acceder al currículo

Hablamos de educación segregada para hacer mención a la separación por sexos

Se suele utilizar como sinónimos

INTEGRACIÓN: Surge a partir del informe Warnock, 1978 para promover laincorporación del alumnado con discapacidad en ambientes escolares normalizados. Aulasespeciales, currículo adaptado a sus características y necesidades.

INCLUSIÓN: Se reconoce no sólo las diferencias y derechos de los niños/as condiscapacidad, sino las de todo el alumnado, a quienes es necesario aceptar y valorar en unmarco de igualdad. El aula ordinaria es el lugar adecuado para llevar a cabo el procesoeducativo de todos los alumnos/as

ESCUELA INCLUSIVA

DOS MANERAS DE ATENDER LA DIVERSIDAD

Modelo del Déficit (NEE)

La importancia del ContextoINTEGRACIÓN INCLUSIÓN

CENTRADO EN EL ALUMNO CON DIFICULTADESSE ELABORAN DIAGNÓSTICOS PARA PODERCLASIFICARLOS Y SE DISEÑAN PROGRAMASPARA SER APLICADOS FUERA DEL AULA

EL HECHO DE QUE EL ALUMNO CON NEE SEENCUENTRE EN EL AULA ORDINARIA PUEDE SERENTENDIDO COMO UN PRIVILEGIO

EL ALUMNO SE TIENE QUE ADAPTAR AL SISTEMAESCOLAR

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECAEEXCLUSIVAMENTE SOBRE EL PERSONAL DE APOYO

SE CREAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJEARTIFICIALES

LAS DIFICULTADES NUNCA ACABAN, SE PERCIBENCOMO UN CONTINUO

SE BASA EN LA IDENTIFICACIÓN DE TODAS LAS BARRERAS PARAEL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

IMPORTAN TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS, SEANALIZAN SUS CIRCUNSTANCIAS SE PLANIFICAN LAS AYUDAS

LOS PROBLEMAS SE SOLUCIONAN DE MANERA COLABORATIVAENTRE TODO EL EQUIPO DOCENTE

LA RESPONSABILIDAD DE ATENDER A LA DIVERSIDAD ES DETODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

EL SISTEMA ESCOLAR SE ADAPTA AL ALUMNADO

¿QUÉ SIGNIFICA ESCUELA INCLUSIVA?

Todos los niños y niñas tienen derecho a asistir a la escuela de su barrio, a

aprender junto a sus compañeros de su misma edad e, independientemente de

sus circunstancias personales, sociales o de otra índole, a recibir una educación

de calidad dentro de su aula ordinaria.ES SU DERECHO

Declaración universal de Derechos Humanos (ONU, 1948).

Declaración universal de los Derechos del Niño (ONU, 1959 y 1989) .

Constitución Española ,1978.

Leyes Orgánicas de Educación (LOE 2006, LOMCE 2013).

ONU, Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad ( Art. 24.

2006)

Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el

Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad

y de su inclusión social.

Ley de Educación de Andalucía, 2007.

Sentencia Tribunal Supremo 2017:4521

Aunque algunas veces el diablo está en la letra pequeña y en la ambigüedad del desarrollo normativo: ¿Ajustes razonables?, ¿recursos de difícil generalización?…

¿QUÉ PODÉIS HACER LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA?

•Poner el foco en derribar barreras, no en etiquetar.•Escuchar al alumno o alumna y a la familia, experta en su hijo/a.Informar sobre sus derechos. Respetar su voluntad.•Orientar al profesorado y a todo el centro, hacia la inclusión,hacia dar oportunidades a todos los niños y niñas conindependencia de sus características.•Concretar los apoyos necesarios y los cambios en el centro quemejorarían la inclusión de cada uno.

MARÍA JOSÉ ALONSO PARREÑOMadre de una niña con TEA

Abogada y Doctora en DerechoEspecialista en discapacidad

Fundadora de la asociación Aleph Tea.

EN EL AULA CABEN TODAS Y TODOS

PROPUESTAS

ÉTICAS

CURRICULARES

ORGANIZATIVAS

METODOLÓGICAS

PROPUESTAS ÉTICAS

Pearpoint y Forest (1999, p. 15) afirman que la inclusión es más que un método y que unafilosofía, es una forma de vivir que tiene que ver con el cambio en nuestros corazones yvalores.

ACTITUD FAVORABLE

REVISAR LAS ATRIBUCIONES

COMPROMISO

La inclusión y la integración son dos caras de la misma moneda, yo me puedo integrar,si tú me quieres incluir. Pero ambas no se pueden imponer, sino que debe serconvencimiento solidario de los que pueden incluir, máxime cuando la inclusión no essolo “estar ahí”, sino como decía William Shakespeare “no basta con levantar al débil,hay que sostenerlo después”.

PROPUESTAS ORGANIZATIVAS

OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES y USO FLEXIBLE DE LOS MISMOS

LIDERAZGO EDUCATIVO

PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y VOLUNTARIADO

COLABORACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

FORMACIÓN

DOCENCIA COMPARTIDA

CONFECCIÓN SEGURA DE GRUPOS - AULA

ACCIÓN TUTORIAL

COORDINACIÓN

Líder cuya función es producirmás líderes, no más seguidores.Liderazgo compartido.

Al liderazgoDel líder

Líder centrado en elcontrol y administracióndel centro.

Dimensiones del liderazgo educativo

Pedagógico o para el aprendizaje

Distribuido o compartido

Relacional o moral

Profundo conocimiento del proceso enseñanza aprendizaje. Resolutivo.

Transfiere y difunde el liderazgo.

Crea vínculos .Dedica tiempo y espacios a cuidar del grupo.Desarrolla un clima de confianza y valores democráticos.Crea sentido de pertenencia.

LIDERAZGO EDUCATIVO

25

ENSEÑANZA PERSONALIZADA

AUTONOMÍA EN EL APRENDIAZAJE

EVALUACIÓN DIFERENCIADA

CURRÍCULO AMIGO

PROPUESTAS CURRICULARES

Currículo Amigo

Llamamos currículo amigo al que está fundamentado en la diversidad,es accesible a todos los alumnos favoreciendo que cada uno aprendaen la medida de sus posibilidades, y está contextualizado al propiocentro y entorno concretos.

El diseño de un currículo amigo se consigue:• Fijando los conocimientos previos y los niveles competenciales• Considerando al alumno el centro del aprendizaje y no al libro de texto.• Teniendo altas expectativas con todo el alumnado. • Ofreciendo contenidos con significado para el alumno• Ofreciendo oportunidades de éxito, mediante el diseño de tareas con diferentes

grados de dificultad (gradación de tareas o actividades multinivel), • Creando actividades teniendo en cuenta variables que influyen en el aprendizaje:

presentación de una actividad fraccionada, ilustrada, apoyada con aclaraciones, etc.

• Implementando innovaciones metodológicas participativas como la cooperación, los grupos interactivos, los talleres de inteligencia emocional y el uso normalizado de las TIC.

Maestro/a Realiza la última concreción del currículo.

PROPUESTAS CURRICULARES

Evaluación Diferenciada

La evaluación es un proceso continuo en el que vamoscomparando las competencias de un alumno en relación conunos criterios establecidos con anterioridad.La evaluación nos permite ir ajustando nuestra respuestaeducativa a sus características concretas con el único fin demejorarla.

EVA

LUA

CIÓ

N IN

CIA

L

Punto de partida de la programación

Fundamental en la Escuela Inclusiva

Reflexión profunda de los resultados

Las propuestas debe ser reales y alcanzables

PROPUESTAS CURRICULARES

Análisis trimestral de los resultados con propuestas de mejoras

EVALUACIÓN CONTINUA

Autonomía en el

Aprendizaje

No contar con las destrezas lectoescritoras, más

evidentes a partir de 3º EP

Estudio: 75% del tiempo escolar, el alumnado con dificultades, no seguía las explicaciones.

Durante los primeros años trabajar la atención y la memoria de forma sistemática. Gran parte de los contenidos (letras, números, colores, formas geométricas…) deben asimilarse mediantes estas capacidades.

Dedicar más recursos humanos a Infantil y Primer Ciclo: Voluntariado, Compensatoria, Programa de Refuerzo, maestros de apoyo por especialidad.

Programa tránsito Infantil y Primer Ciclo, funcionar como un solo ciclo para optimizar la enseñanza de la lectura y escritura

Buscar la complicidad de las familias tanto en casa como en la escuela.

La falta de autonomía escolarpor carecer de las necesariascompetencias en lectura yescritura, es una barrera a lainclusión

PROPUESTAS CURRICULARES

APRENDIZAJE BASADO PROBLEMAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

ENSEÑANZA MULTINIVEL

ALFABETIZACIÓN TIC - TAC

RINCONES

INVENTARIOS ECOLÓGICOS

TUTORÍA ENTRE IGUALES

AGRUPAMIENTOS DIVERSOS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

PAISAJES DE APRENDIZAJE

UDIS – TRABAJO POR TAREAS FLIPPED CLASSROOM

GAMIFICACIÓN

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

CLASES MAGISTRALES ECOLÓGICAS

ALUMNADO MENTOR

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 9:45

LenguaApoyo maestra pedagogía

terapéutica

MatemáticasGrupo interactivo

LenguaApoyo maestra

pedagogía terapéutica

Matemáticas Maestra de refuerzo

LenguaMaestra de refuerzo

9:45 – 10:30

LenguaApoyo maestra pedagogía

terapéutica

Lengua Grupo interactivo

MatemáticasMaestra de refuerzo

Ciencias Naturaleza Grupo cooperativo

LenguaVoluntario

10:30 – 11:15Religión

Gran grupoCiencias Naturaleza

Grupo interactivoInglés

Grupo cooperativoEducación Física

Gran grupoMatemáticas

Voluntario

11:15 – 11:45 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

11:45 – 12:30Matemáticas

Grupo cooperativoTutoría

Gran grupoCiencias Sociales

Alumno guíaReligión

Gran grupoInglés

Alumno guía

12:30 – 13:15Inglés

Alumno guíaInglés

Alumno guíaAjedrez

Gran grupoCiencias Sociales

Grupo cooperativoEducación Física

Gran grupo

13:15 – 14:00Educación Artística

Alumno guíaMúsica

Alumno guíaEducación Física

Gran grupoInglés

Grupo cooperativoEducación Artística

Gran grupo

Horario de un grupo de 3º EP

ORGANIZACIÓN DE UN AULA INCLUSIVA

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Alumnado total

(el 85 % es subsidiario

del Plan de

Compensatoria)

441 444 470 493 526

Alumnado ANEAE63 52 51 43 41

Alumnado NEE

(discapacidad o

trastornos graves de

conducta)

13 14 14 15 15

Peticiones de

valoración

psicopedagógica

(formal con protocolos

e informal “de pasillo”)

39 30 21 6 3

Maestro de compensatoria y

maestra responsable de los

programas de refuerzo, aunque

seguimos con los desdobles y

grupos flexibles, aumentan la

frecuencia de intervención dentro

de las aulas.

Curso

experimental en

CdA

Cursos con reconocimiento oficial

CdA

(INCLUSIÓN TOTAL)

REGISTRO LONGITUDINAL DE PROTOCOLOS

EVOLUCIÓN DE LAS PETICIONES DE VALORACIÓN

PILARES BÁSICOS DE UNA CdA

INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN

MEJORA DEL APRENDIZAJE

•Derecho a la participación en la educación

•Autonomía pedagógica de los centros

•Cobertura legal en las leyes educativas actuales

• Nuevo modelo de sociedad en el siglo XXI

•Nuevo modelo de aprendizaje: el aprendizaje dialógico

•Importancia de las interacciones

Principios y justificaciones

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

1 QUERER PARTICIPARMotivos

2 SABER PARTICIPARFormación

3PODER PARTICIPAROrganización

El trípode de la participación

¿Qué dificulta la participación según las familias?

FAMILIA Y ESCUELA: UNA RELACIÓN NECESARIA

No tengo tiempo para estar en la escuela.

Yo no entiendo esos temas, que lo hagan los profesores que para eso cobran.

A los profesores no les interesa que participemos, piensan que les vamos a controlar.

El equipo directivo para las iniciativas de los padres.

-Los maestros/as pensamos que lo único que les interesan a los padres es dejar a los hijos/as en el centro como si fuera una guardería.- Las familias no tienen ningún interés por participar.- Dinamizar la participación de las familias no están en mis funciones.- Los padres/madres lo único que quieren es espiarnos, fiscalizar nuestro trabajo.- Las familias no entiende…- No queremos que extraños vengan a dirigir el centro.

“PARA EDUCAR A UN NIÑO SE NECESITA TODA LA TRIBU”

FAMILIA Y ESCUELA: UNA RELACIÓN NECESARIA

¿Qué dificulta la participación según los profesores/as?

- Actitudes más favorables hacia las tareas

escolares.- Conductas más

adaptativas, mayor autoestima.

- El alumno/a realiza los deberes.

- Se reduce los problemas de abandono escolar.

- Se mejoran los resultados escolares.

- Se reducen los problemas de conductas.

BENEFICIOS DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Efectos sobre el alumnado:

- Las familias valoran más la labor docente.

- Mayor satisfacción por su profesión, fruto de que se ven los avances de todo el

alumnado.- Rompe con la rutina de

muchísimos años.- Cambia la perspectiva

hacia las familias

Efectos sobre los docentes:

- Incrementa el sentido de pertenencia y autoeficacia.- Valoran más su papel en la educación de sus hijos/as.- Mejora la comunicación

con sus hijos/as.- Aumenta la comprensión

hacia la escuela.- Mayor motivación por mejorar su formación.

Efectos sobre las familias:

PARTICIPACIÓN EN NUESTRA ESCUELA

•ASAMBLEAS•COMISIÓN GESTORA•COMISIONES MIXTAS:

• Curricular•Organizativa•Infraestructuras•Convivencia•Voluntariado

•GRUPOS INTERACTIVOS•BIBLIOTECASTUTORIZADAS•TERTULIAS LITERARIAS Y MUSICALES•RESOLUCIÓN DIALÓGICA DE CONFLICTOS•AJEDREZ

GESTIÓNDEL COLEGIO

DESARROLLO AAEE

1. Ajustar los horarios a las posibilidades de las familias.2. Pasar de reuniones informativas a colaborar en la toma de

decisiones y asumir responsabilidades.3. Llamar a las familias para resaltar aspectos positivos de sus

hijos e hijas.4. Hacer participar a las familias en los mismos grupos donde

están sus hijos/as.5. Crear un clima de confianza y diálogo sincero.6. Mantener un diálogo igualitario. Huir del lenguaje experto.7. Valorar las aportaciones de las familias, manteniendo altas

expectativas sobre sus aportaciones.8. Conocer las circunstancias familiares.

ALGUNOS ASPECTOS QUE FAVORECEN LA PARTICIPACIÓN

•GRUPOS INTERACTIVOS.

•BIBLIOTECA TUTORIZADA.

•TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS.

•TERTULIAS PEDAGÓGICAS.

•FORMACIÓN DE FAMILIARES.

•MODELO DIALÓGICO PARA LA

PREVENCIÓN DE CONFLICTOS.

•REGULACIÓN DE LA CONDUCTA

ENTRE IGUALES.

•AJEDREZ EN EL AULA

ACTUACIONES DE ÉXITO

Los grupos interactivos es una forma de organización del aula quepermite una mejora significativa del aprendizaje y de la convivencia. Esuna organización inclusura del alumnado que favorece lasinteracciones y en la que el maestro/a cuenta con la ayuda de otraspersonas adultas dentro del aula para dinamizar el trabajo.

“Los grupos interactivos están pensados para que el alumnado puedarecibir una educación de máxima calidad. Para ello, no se trata desacar ciertos alumnos y alumnas de clase, sino (al revés) de introduciren el aula los recursos necesarios para que esos niños y esas niñaspuedan seguir su educación con las máximas expectativas posibles”

Gràcia y Elboj, 2005:105

GRUPOS INTERACTIVOS

GRUPOS INTERACTIVOS

Reubicación de Recursos Humanos Existentes

“Bajo la guía de un adulto”

“… o en colaboración con otro compañero más capaz”

GRUPOS INTERACTIVOS

GRUPOS INTERACTIVOS

BIBLIOTECAS TUTORIZADAS

Alumnado de 1º y 2º cursos de EPDetección temprana de alumnado con dificultades: selección del alumnado tras el espacio de consulta que monitoriza la inclusiónMartes y Jueves por la tardePadres/Madres voluntariosUno a Uno o grupos reducidos. Trabajo principal sobre lectoescrituraFundamental: Buena coordinación voluntariado/profesorado.

BIBLIOTECA TUTORIZADA

Resultados obtenidos cada año desde el curso 10/11

Resultados negativos obtenidos desde el curso 10/11.

13,00

14,91

12,55

6,12

7,67 7,79

6,18

9,408,88

8,31 8,077,65

9,29

7,39

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

14,00

16,00

2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/201716

ALUMNADO CON MÁS DE TRES ÁREAS NEGATIVAS

Series1 Series2

Comisión Valoración de los Resultados Escolares

VALOR REAL VALOR ESPERADO

Curso 2015/16 82,77% 74,99%

Curso 2016/17 80,16% 76,04%

VALOR REAL: porcentaje de alumnado que aprueba todas las áreas o materias obtenido por el centro.

VALOR.ESPERADO: porcentaje que debe obtener un centro teniendo en cuenta el ISC y su INEAE.

PRUEBA EXTERNA

Tasa de Idoneidad.

86,64

80,85

66,67

94,91 9693,75

0

20

40

60

80

100

120

2º EP 4º EP 6º EP

CURSO 12/13 CURSO 16/17

Tasa de Promoción Alumnado

87,7282,22

86,43

94,63 95,11100

0

20

40

60

80

100

120

2º EP 4º EP 6º EP

CURSO 12/13 CURSO 16/17

Evolución de las peticiones de matriculación.

Una reflexiónpara la mejora

Comisión Valoración Resultados Escolares

Sobre los resultados escolares

• Necesidad de reflexión sobre los resultados.

• Más perjudicado alumnado NEAE.• Programa tránsito no funciona.• Necesidad trabajar por ámbitos en ESO.

• - Que los datos vayan empeorando a lo largo de los años nos indica que las medidas deatención a la diversidad no están dando buenos resultados. El alumnado que empeora losdatos es aquél que se lleva “entre alfileres”. Conforme avanzan en la etapa y en las etapas,las dificultades se hacen mayores y van fracasando.

Sobre los resultados

“Si hacemos siempre lo mismo, obtendremos lo mismo”.

Sobre la Atención a la Diversidad

- ¿Qué pasa con las ACIs?- Empeora los resultados del centro- Necesidad de nuevas metodologías- Huir del libro de texto como fin- Orientador por centro

Y PARA FINALIZAR…

Hace unos años, en la Universidad de Cartagena de Indias (Colombia), en una mesa redonda sobre los valores humanos, los estudiantes hacían preguntas a Eduardo Galeano (escritor uruguayo) y a Fernando Birri (cineasta y teórico argentino). Un universitario le preguntó a Fernando, ¿para qué sirve la utopía? Él contestó, la utopía está en el horizonte, sé muy bien que nunca la alcanzaré, que si yo camino diez pasos ella se alejará diez pasos, cuanto más la busque menos la encontraré, porque ella se va alejando a medida que yo me acerco. Entonces… ¿para qué sirve?, pues para eso, sirve para caminar.

Muchas gracias

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN