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La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las
Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en
zona Rural
Edward Andrés Álvarez Rojas
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Maestría en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Manizales, Colombia
2021
La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las
Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en
zona Rural
Edward Andrés Álvarez Rojas
Trabajo Final de Maestría de profundización presentado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Director: D.Sc. Héctor Jairo Osorio Zuluaga
Línea de Investigación: Enseñanza de las Ciencias – Biología (EDUCEN)
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Maestría en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Manizales, Colombia
2021
A Dios y al espíritu santo por iluminarme y
guiarme en el buen camino.
A mi madre, abuelita y hermano por
brindarme su apoyo, dedicación y
sentimientos para seguir adelante con la
profesión de educar y servir a los demás con
humildad y sencillez como persona de la
sociedad.
iv La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Agradecimientos
A mi mamá, abuela y hermano por el apoyo constante para poder culminar
satisfactoriamente este trabajo sin dejar a un lado la motivación que me han brindado por
salir adelante.
Al director del presente trabajo de investigación Héctor Jairo Osorio Zuluaga, ya que su
acompañamiento oportuno junto con sus consejos y recomendaciones permitieron
organizar las ideas propuestas y culminar con éxito este trabajo.
A los estudiantes del grado décimo de la I.E. Nuestra Señora del Carmen que con
esfuerzo y dedicación participaron en las actividades iniciales del proyecto.
Al Rector y Coordinador Académico de la I. E. Nuestra Señora del Carmen por
permitirnos abrir el espacio en aplicar la prueba diagnóstica en tiempos de pandemia.
A todas las demás personas cercanas que me apoyaron con ideas para la estructuración
del trabajo de la investigación y apoyo motivacional.
Resumen v
Resumen
Se realizó el diseño de una cartilla pedagógica fundamentada en el fortalecimiento de las
competencias científicas para la enseñanza de la morfología y su rol ecológico de los
insectos, mediante actividades culturales que le permitan al estudiante del grado décimo
a desarrollar su creatividad y a la concientización de la conservación de las especies
presentes en la I.E. Nuestra Señora del Carmen ubicada en Zona rural (Miraflores) de
Guadalupe (Huila). Para ello se tuvo encuenta una metodología de investigación
proyectada, donde se diseñaron nueve sesiones con base a la entomología cultural (el
arte, la música y la literatura) para el entendimiento de la taxonomía y de su importancia
ecológica para el fortalecimiento de las competencias científicas; una sesión consiste en
la captura y colecta de los insectos, una sesión introductoria al reconocimiento
morfológico, seis sesiones a la entomología cultural y una sesión donde se da a conocer
lo aprendido a la comunidad mediante expresiones culturales como alternativa a la
enseñanza de la biología. Como resultado se da a conocer el diseño de la cartilla
pedagógica y el análisis de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica donde se
evidenció que los estudiantes presentan un desarrollo medio de las competencias
científicas, pudiéndose haber mejorado siempre y cuando se aplicara las actividades
propuestas en las cartillas sin dejar a un lado la motivación e interés de los estudiantes
por aprender sobre el mundo fantástico de los insectos.
Palabras Clave: Arte, Competencias Científicas, Entomología cultural, Enseñanza
de la biología, Insectos.
vi La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Abstract
CULTURAL ENTOMOLOGY AS AN ALTERNATIVE FOR THE DEVELOPMENT OF
SCIENTIFIC COMPETENCE AND THE CONSERVATION OF SPECIES IN RURAL
AREAS
A pedagogical booklet was designed based on the strengthening of scientific
competences for the teaching of morphology and the ecological role of insects, by means
of cultural activities that allow the tenth-grade-students to develop their creativity and
awareness of conservation of the species present in the Educational Institution Nuestra
Señora del Carmen located in the rural area (Miraflores) of Guadalupe (Huila). For this, a
projected research methodology was taken into account, where nine sessions were
designed based on cultural entomology (art, music and literature) to the understanding of
taxonomy and its ecological importance for the strengthening of scientific competences.
One session consists of the capture and collection of insects, an introductory session to
morphological recognition, six sessions about cultural entomology and a final session
where what has been learned is shared with the community through cultural expressions
as an alternative in the teaching of biology. As a result, the design of the pedagogical
booklet and the analysis of the results obtained in the diagnostic test are revealed, where
it is evidenced that the students have a medium development of scientific competences,
being able to improve it as long as the activities proposed in the booklet were applied
without leaving aside students’ motivation and interest to learn about the fantastic world of
insects.
Keywords: art, scientific skills. Cultural entomology, teaching of biology, insects
Contenido vii
Contenido
Pág.
Resumen ........................................................................................................................... v
Contenido ........................................................................................................................ vii
Lista de Figuras ................................................................................................................ 9
Lista de Tablas ............................................................................................................... 11
Introducción .................................................................................................................... 12
1. Planteamiento de la propuesta ................................................................................ 15
1.1. Planteamiento del Problema ............................................................................ 15
1.2 Justificación...................................................................................................... 17
1.3 Objetivos ............................................................................................................... 20
1.3.1 Objetivo General............................................................................................. 20
1.3.2 Objetivos Específicos: .................................................................................... 20
2. Marco Conceptual ................................................................................................... 21
2.1 Enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Biología ......................................... 21
2.2 Salidas de Campo ................................................................................................. 22
2.3 Secuencia Didáctica de Aprendizaje Adquirido ..................................................... 23
2.4 Competencias Científicas del área de Ciencias Naturales .................................... 24
2.5 El arte y el desarrollo de las competencias científicas mediante un aprendizaje
activo 25
2.6 Uso de los Insectos en la escuela ......................................................................... 26
2.7 Entomología Cultural ............................................................................................ 27
viii La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
2.8 Consideraciones Epistemológicas ........................................................................ 28
2.8.1 Consideraciones metodológicas sobre los insectos:........................................... 32
2.9 Impacto de los Insectos en relación con la ecología y con la sociedad ................. 33
3. Metodología................................................................................................................ 35
3.1 Contexto del Trabajo ............................................................................................. 35
3.2 Enfoque del Trabajo .............................................................................................. 36
3.3 Etapas del Trabajo ................................................................................................ 36
3.3.1 Primer Momento ............................................................................................. 37
3.3.2 Segundo Momento ......................................................................................... 38
3.3.3 Tercer momento. ............................................................................................ 39
4. Resultados .............................................................................................................. 40
4.1 Análisis general de los resultados de la prueba diagnóstica. ............................ 40
4.1.1 Preguntas de la prueba diagnóstico tipo Likert .......................................... 41
4.1.2 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia
científica: Indagación. .............................................................................................. 46
4.1.3 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia
científica: Uso comprensivo del conocimiento científico. ......................................... 48
4.1.4 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia
científica: Explicación de fenómenos ....................................................................... 49
4.2 Diseño y secuencia de actividades propuestas en la cartilla pedagógica. ............. 51
5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................... 69
5.1 Conclusiones ........................................................................................................ 69
5.2 Recomendaciones ................................................................................................ 70
A. Anexo: Diseño y estructura de la Prueba Diagnóstica. ............................................ 73
B. Anexo: Cartilla Pedagógica para los estudiantes……………………………………….81
Bibliografía…………………………………………………………………………………...….148
Lista de Figuras 9
Lista de Figuras
Pág.
Figura 2-1: Competencias Científicas Estándares Básicos de Aprenizaje ..................... 25
Figura 3-2: Infraestructura de la I.E. Nuestra señora del Carmen. ................................. 35
Figura 4-3: Resultado diagnóstico sobre el gusto de los insectos. ................................. 41
Figura 4-4: Resultados diagnóstico sobre la afirmación 1 de la prueba diagnóstica. ..... 42
Figura 4-5: Resultados diagnóstico sobre la afirmación 5 de la prueba diagnóstica. ..... 42
Figura 4-6: Resultados diagnóstico sobre (a) afirmación 4; (b) afirmación 6; y (c)
afirmación 7 de la prueba diagnóstica ............................................................................ 44
Figura 4-7: Resultado diagnóstico sobre la relación de las partes de un insecto aplicado
en la prueba diagnóstica. ............................................................................................... 45
Figura 4-8: Resultado diagnóstico sobre la relación de la reacción que tiene al
encontrarse un insecto. .................................................................................................. 45
Figura 4-9: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño
mínimo, pregunta 8 (a), 10 (b), 14 (c), 15 (d) y 19 (e) de la prueba diagnóstico. ............. 46
Figura 4-10: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño
satisfactorio, pregunta 6 (a), 7 (b) y 9 (c) de la prueba diagnóstica................................. 47
Figura 4-11: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño
avanzado, pregunta 13 de la prueba diagnóstico. .......................................................... 48
Figura 4-12: Resultado diagnóstico para la competencia de uso comprensivo del
conocimiento científico desempeño mínimo, pregunta 6 (a), 7 (b) y 9 (c) de la prueba
diagnóstico. .................................................................................................................... 49
Figura 4-13: Resultado diagnóstico para la competencia de uso comprensivo del
conocimiento científico desempeño satisfactorio, pregunta 5 (a) y 11 (b) de la prueba
diagnóstico. .................................................................................................................... 49
Figura 4-14: Resultado diagnóstico para la competencia de explicación de fenómenos
desempeño satisfactorio, pregunta 7 de la prueba diagnóstico. ..................................... 50
10 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Figura 4-15: Resultado diagnóstico para la competencia de explicación de fenómenos
desempeño satisfactorio, pregunta 18 de la prueba diagnóstico .................................... 50
Lista de Tablas 11
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 4-1: Unidad didáctica para la sesión 1: Practica de Campo. ................................. 52
Tabla 4-2: Unidad didáctica para la sesión 2: Reconocimiento morfológico. .................. 54
Tabla 4-3: Unidad didáctica para la sesión 3: Oren Hymenoptera.................................. 55
Tabla 4-4: Unidad didáctica para la sesión 4: Orden Dyptera. ....................................... 57
Tabla 4-5: Unidad didáctica para la sesión 5: Orden Lepidóptera. ................................. 59
Tabla 4-6: Unidad didáctica para la sesión 6: Orden Blattaria y Colóptero. .................... 61
Tabla 4-7: Unidad didáctica para la sesión 7: Orden Orthoptera. ................................... 63
Tabla 4-8: Unidad didáctica para la sesión 8: Orden Hemíptera. ................................... 65
Tabla 4-9: Unidad didáctica para la sesión 9: Escenario Cultural. .................................. 67
12 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Introducción
Para la enseñanza y aprendizaje en la asignatura de biología con los estudiantes del
grado décimo de la I.E. Nuestra Señora del Carmen de la zona rural de Guadalupe –
Huila, los docentes han planeado distintas actividades pedagógicas que permitan a los
estudiantes a fortalecer las competencias científicas del entorno vivo y que sean
pertinentes para el desarrollo de los problemas sociales presentes en su contexto. Pese
a la preocupación que tienen los docentes, no se ha podido generar como tal ese
aprendizaje significativo debido a la falta de motivación y desinterés que tienen los
estudiantes por el estudio.
Es por ello que durante el desarrollo de la estrategia didáctica planteada para el diseño
de la cartilla pedagógica se tuvo en cuenta que la educación actual requiere un cambio
donde exista la innovación y que los estudiantes sean agentes activos de su propio
conocimiento para que así mismo se obtenga un buen aprendizaje. Por lo tanto, se
planteó diseñar una cartilla pedagógica fundamentada en el fortalecimiento de las
competencias científicas para la enseñanza de los insectos, mediante actividades
culturales que le permitan al estudiante del grado décimo a desarrollar su creatividad y a
la concientización de la conservación de las especies presentes en la I.E. Nuestra
Señora del Carmen ubicada en Zona rural (Miraflores) de Guadalupe (Huila). Para esto,
se tuvo en cuenta actividades relacionadas a la entomología cultural (arte, música,
literatura) que surgieron en relación de una revisión didáctica, histórica – epistemológica
y conceptual.
Cabe resaltar que los estudiantes partícipes al ser de contexto rural tienen que enfrentar
diversos factores culturales, ambientales, tecnológicos, económicos que pueden ser
considerados como barreras ineludibles en la educación y al tener en cuenta las
Introducción 13
dificultades académicas se resalta la falta de atención y al seguimiento de instrucciones
por parte de los estudiantes.
En este sentido, todos estos factores son barreras negativas para el desarrollo de una
buena calidad educativa, es por eso que el docente debe implementar nuevas estrategias
didácticas distintas a la metodología tradicional, para que así mismo desde el área de
ciencias naturales en especial la asignatura de biología se estimule la curiosidad que es
la base de la motivación por aprender (Giordan y de Vecchi, 2001) y así mismo con llevar
a la convicción e innovación en las aulas, aportando al cambio que se requiere en el
modelo de enseñanza educativo y a las exigencias de los distintos contextos educativos.
Con base a lo anterior, se resalta el uso y manipulación de insectos como herramienta
pedagógica en relación con el arte. Esta transversalización permite al desarrollo de las
competencias científicas al explotar su potencial creativo desde el momento en que el
estudiante sea capaz de formular preguntas y problemas, ser partícipe de resolver y
aprender las distinta experiencias que le brinda el entorno para incorporarlas en distintas
situaciones de la vida cotidiana ya sea en el ámbito cultural, social y estimulando
posteriormente su creatividad, toma de decisiones, su imaginación, su crítica y entre
otras habilidades, ya que lo conlleva a ser partícipe activamente y así dar a conocer a la
sociedad otra forma de ver la investigación (López, 2013).
Por otro lado, el uso de los insectos como herramientas pedagógicas son eficientes para
el buen aprendizaje, pues se evidencia distintos trabajos que hacen uso de estos seres
vivos con fines educativos como es el caso de Torres y García (2001), que mencionan
que los estudiantes solo requieren las herramientas necesarias para estimular su
curiosidad, proponiendo así el uso de los insectos.
Así mismo, Carabalí y Carabalí (2018) mencionan que en su trabajo de investigación con
el uso de las mariposas en el aprendizaje de la taxonomía básica y el reconocimiento de
la biodiversidad, los estudiantes mostraron motivación y aprendieron a distinguir a los
insectos de los otros, generando así un aprendizaje significativo al motivar la reflexión
sobre la importancia ecológica de los organismos que habitan en dichos ecosistemas y
que junto con las prácticas de campo permitió fortalecer el método científico.
14 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Por consiguiente, se diseña una metodología para la enseñanza de la taxonomía y de el
rol ecológico de los insectos mediante la transversalización de la entomología cultural
(arte), que le permiten al estudiante de la zona rural obtener un mejor aprendizaje al ser
autónomo y donde se estimule la curiosidad, motivación y habilidades artísticas para el
fortalecimiento de las competencias científicas, ayudando a que el estudiante interiorice
el conocimiento al darle la importancia con la cotidianidad de sus qué haceres para que
logren un aprendizaje más duradero.
Finalmente, el escrito está estructurado de la siguiente manera: en el primer capítulo se
expone la situación problemática donde se identifica el problema y propone la posible
solución mediante la metodología activa. En el capítulo dos, tres y cuatro se dan a
conocer los conceptos pedagógicos, histórico – epistemológico y teóricos
respectivamente donde fundamentan la importancia del trabajo, seguidamente en el
capítulo cinco se muestra la metodología empleada y posteriormente los resultados
donde se da a conocer el análisis general de la prueba diagnóstica empleada y las nueve
sesiones de la cartilla pedagógica diseñadas para el fortalecimiento de las competencias
científicas en la enseñanza de la entomología cultural, finalizando con las conclusiones y
recomendaciones para posteriores trabajos e implementación de las actividades para la
innovación de las aulas en colegios de zona rural principalmente.
Capítulo 1 15
1. Planteamiento de la propuesta
1.1. Planteamiento del Problema
Durante los últimos años en la educación colombiana el tema de las evaluaciones
externas ya sean de nivel nacional como las ICFES o internacionales como la PISA han
tomado poder como instrumento de control por parte de las administraciones hacia los
establecimientos educativos, por lo que son considerados como guías para la reflexión
del que hacer docente y los distintos sistemas educativos (Arcos, 2016). Sin embargo,
son diversas las controversias al momento de analizar su calidad, que, de acuerdo con
Clavijo, (2018) menciona que en Colombia los Estándares Básicos de Competencias y
las evaluaciones de competencia son instrumentos pocos necesarios para evaluar la
calidad educativa.
No obstante, si se lleva a cabo una revisión de los resultados de las pruebas ICFES
aplicados a los estudiantes de los establecimientos educativos, se evidencia que los
resultados son algo desalentadores y que contribuye a analizar las estrategias y
metodologías pedagógicas que se usan en el colegio. De acuerdo con Duschi (1997,
citado por Castillo, 2018) se menciona que una de las consecuencias se debe a un
currículo profundizado a contenidos, basado en la metodología tradicional, donde se
enseña con talleres y teorías para que el estudiante las memorice sin llegar a
despertarles la motivación y habilidades científicas debido a que la enseñanza y
aprendizaje son aisladas a la formación por competencias.
Con base a lo anterior, los retos que tienen los docentes y las Instituciones Educativas en
general, es poder obtener mejores resultados en las pruebas externas, por lo que se
deberán de implementar estrategias didácticas que permitan despertar la motivación y
habilidades cognitivas en los estudiantes frente a cualquier obstáculo del contexto.
16 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Es por ello, que acorde a la localización de la Institución se debe de afrontar distintos
factores, considerándose los de zona rural más diversos de dificultades que impiden el
desarrollo exitoso de la enseñanza y aprendizaje, entre estas se encuentra la geografía,
población dispersa, conectividad a internet, cultura de estudio y entre otras barreras que
para el Ministerio de Educación son condiciones no favorables para una buena calidad
educativa (Semana, 2018) cuya realidad no se escapa la I.E. Nuestra Señora del Carmen
que se ubica en Miraflores zona rural de Guadalupe – Huila.
Por lo que los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen del
municipio de Guadalupe, Huila no se escapa de esta realidad, puesto que presentan
apatía en las distintas clases, provocando así mismo un estudio superficial de las
asignaturas, debido a que solo les interesa aprobarlas, cumplir con el horario y el
currículo establecido por la entidad educativa. Estos problemas en la educación se deben
especialmente a que no se tienen en cuentan las habilidades, intereses y formas de
aprender que tienen los estudiantes en su ámbito de cooperación (Grajales, 1997) por lo
que se refleja en los bajos resultados de las pruebas y la dificultad en el desarrollo de las
competencias científicas.
Por lo tanto, la implementación de buenas estrategias pedagógicas permiten crear un
ambiente en el aula más agradable para la obtención del conocimiento, de manera que el
docente de hoy en día debe de facilitar y proporcionar conocimientos para que los
estudiantes aprendan de una manera más activa, desarrollando sus capacidades
cognitivas mediante actividades aplicadas de manera crítica y relevante, con base a las
distintas herramientas que ofrece el medio, y a su vez contextualizándola con las
características y necesidades, para facilitar la construcción de sus propios conocimientos
(Fernández, 2007).
Al relacionarse con la enseñanza de la biología, muchos docentes suelen enseñar
mediante talleres y libros olvidando así mismo los objetivos esenciales de la asignatura
que es el entorno vivo, es decir, no se abordan de una manera práctica utilizando los
recursos que nos ofrece la naturaleza como las observaciones directas de las dinámicas
ecológicas, el reconocimiento de los seres vivos (Rodríguez, 2014).
Capítulo 1 17
Con lo anterior, dichas dificultades se ven reflejadas en los estudiantes del grado décimo
de la Institución Educativa ya que tienen dificultades en la comprensión y análisis de
fenómenos naturales que se encuentran en su entorno, siendo esto una falencia al
momento de describirlos y relacionarlos con los conceptos y teorías científicas siendo así
mismo una dificultad por el desconocimiento de la relación. Por ende, es indispensable el
desarrollo de un conocimiento científico a partir de estrategias didácticas que motiven a
los estudiantes del grado décimo fortalecer el desempeño de las pruebas externas que
acorde a los resultados reportados por el ICFES en el año 2020 la I. E. Nuestra Señora
del Carmen en el área de Ciencias Naturales tuvo un puntaje promedio de 45 siendo la
escala valorativa va de 0-100, estando la Institución en un nivel 2 (medio).
Por otro lado, la enseñanza está sujeta a los lineamientos y estándares curriculares del
área de ciencias naturales, donde se proponen que los estudiantes deben de desarrollar
tres competencias fundamentales: Uso de conceptos, explicación de fenómenos e
indagación (ICFES, 2019), además del desarrollo del conocimiento científico y una visión
más holística. Por consiguiente, surge la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles
serían los elementos necesarios para el diseño de una cartilla pedagógica
fundamentada en el fortalecimiento de las competencias científicas para la
enseñanza de los insectos, mediante actividades culturales que le permitan al
estudiante del grado décimo a desarrollar su creatividad y a la concientización de
la conservación de las especies presentes en la I.E. Nuestra Señora del Carmen
ubicada en zona rural (Miraflores) de Guadalupe (Huila)?
1.2 Justificación
La educación en Colombia debe de afrontar los nuevos retos que ofrece el mundo actual,
debido a que se encuentra en constante cambio como para implementar los mismos
métodos que en años anteriores, y así como todo se encuentra en constante movimiento
presentes en distintos escenarios sociales la educación no se escapa de ello. Por lo
tanto, la educación actual debe de realizar transformación con nuevos estilos y sistemas
modernos basados en la innovación porque las escuelas tienen el compromiso social de
formar ciudadanos capaces de afrontar los distintos retos que aporta la sociedad (MEN,
2006, citado por Castillo, 2018).
18 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Así mismo, el ICFES (2019), menciona que los docentes deben de fortalecer las
habilidades y capacidades de los estudiantes para que sean competentes a la hora de
afrontar los problemas del contexto social y laboral junto con aportes que permitan la
transformación de su entorno.
Con lo anterior, se resalta que se deben de implementar nuevas estrategias pedagógicas
que sean contextualizadas y esenciales para la vida de los estudiantes, puesto que así
mismo les permite ver los temas de una manera más llamativa y entender la
funcionalidad e importancia de su entorno; con lo anterior se resalta que la
implementación de buenas metodologías de aprendizaje el docente deberá de tener en
cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes para fomentar sus destrezas y
habilidades incentivando la motivación por aprender temas de ciencias naturales.
En la I.E. Nuestra Señora del Carmen presenta los casos anteriormente mencionados,
evidenciándose en los análisis Institucionales que a los estudiantes les falta más
motivación, por lo que se han venido obteniendo bajos resultados en las pruebas ICFES
estando en un nivel 2 (medio), recomendándose así mismo que en las áreas del
conocimiento se propenda la búsqueda de nuevas estrategias pedagógicas para
despertar la motivación, creatividad, interés y curiosidad de los saberes en los
estudiantes para el desarrollo de las habilidades y el fortalecimiento de las competencias.
En lo que concierne en el área de Ciencias Naturales en especial en la asignatura de
biología, existen gran variedad de herramientas didácticas como es el caso de la
biomasa que se encuentra en el entorno vivo que pueden fortalecer las habilidades y a la
construcción de las competencias científicas. Por consiguiente, se propone el uso de los
insectos como herramienta didáctica que permitan mejorar el conocimiento y que, de
acuerdo con Rodríguez, Costa & Santos (2007), la sociedad se interesa en conocer
sobre los insectos, siempre y cuando se vean afectados de manera negativa o positiva
en sus vidas, ya que se tiene la percepción de que son insignificantes, unos le tienen
miedo, pero muy pocos los ven agradables o conocen su rol ecológico, dependiendo de
la cultura de la sociedad.
Capítulo 1 19
Por otro lado, Torres y García (2011), mencionan que el conocimiento sobre los insectos
en las escueles es mínimo, debido a la herencia cultural en no incorporarlos en sus
costumbres, hábitos o por la falta de conocimiento por parte de los docentes para hacer
uso de estos organismos como instrumentos en las aulas de clases por lo que se muchos
docentes acostumbran a exagerar y distorsionar la información al considerar el uso la
fauna como “nocivos” en las clases (Costa, 2015), por lo que la enseñanza de estos
animales se limitada en que son invertebrados pertenecientes al reino animal.
Con base a lo anterior, se dice que los estudiantes interiorizan que la naturaleza es un
lugar hostil habitado por animales peligrosos (Costa, 2015). De tal manera, uno de los
retos en la educación es cambiar esa concepción que tienen los estudiantes sobre los
insectos en relación a su el valor estético, utilitario, ecológico o recreativo, mejorando así
mismo sus modelos mentales, su conocimiento científico y de manera gradual su
aprendizaje, que según Moreira (1999), para obtener un nuevo aprendizaje este debe de
retomar los conocimientos que existe en las habilidades cognitivas de cada persona.
Por lo tanto, la presente investigación es importante debido a que permite al investigador
tener una formación integral, así como adquirir y fundamentar los conocimientos
disciplinares e interdisciplinares que debe tener como profesional contribuyendo a
generar y difundir el conocimiento científico mediante actividades investigativas que
involucre a la comunidad educativa. Además, relaciona al estudiante con los procesos
sociales, científicos, tecnológicos y culturales profundizando al mejoramiento de la
calidad de vida de los ciudadanos y la protección del medio ambiente al permitir tener en
la sociedad sentido de pertenencia por la riqueza ambiental que posee su región,
formando así mismo personas integrales, con capacidad de razonar, producir y
comprender conceptos biológicos indispensable para el acercamiento científico sobre los
insectos.
Cuando se realiza la revisión de estos estándares básicos de competencia en Ciencias
Naturales, (Ministerio de Educación Nacional, 2006), para el ciclo de decimo y undécimo,
se puede encontrar que el estudiante debe de conocer y dar razones científicas sobre la
existencia de la biodiversidad que es afectada por el constante dinamismo que enfrenta
la naturaleza que van desde los cambios ambientales hasta la parte genética y las
20 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
relaciones ecológicas, debido a que en el presente trabajo se desarrollan conocimientos
científicos a partir de la entomología cultural.
Es así como este trabajo surge ante la necesidad de buscar nuevas metodologías
didácticas para el desarrollo de conocimiento científico asociado a la entomología
cultural; para facilitar el aprendizaje y contribuir al desarrollo de un espíritu científico, a
querer la experimentación, indispensable para que los jóvenes en un futuro se inclinen
por la ciencia, tan necesaria para el desarrollo de un país.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Diseñar una cartilla pedagógica fundamentada en el fortalecimiento de las competencias
científicas para la enseñanza de los insectos, mediante actividades culturales que le
permitan al estudiante del grado décimo a desarrollar su creatividad y a la
concientización de la conservación de las especies presentes en la I.E. Nuestra Señora
del Carmen ubicada en Zona rural (Miraflores) de Guadalupe (Huila).
1.3.2 Objetivos Específicos:
➢ Identificar mediante un test los obstáculos e ideas previas de los estudiantes
frente a la conservación de las especies.
➢ Identificar la estructura básica de la cartilla que permitan al estudiante a
desarrollar las competencias científicas a partir de la entomología cultural.
➢ Elaborar la secuencia de actividades en una cartilla pedagógica que aborden
competencias científicas y que facilite la enseñanza de los insectos para su
cuidado y conservación con base a la cultura (el arte).
Capítulo 2 21
2. Marco Conceptual
2.1 Enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Biología
La educación en la enseñanza de la biología para niños y jóvenes es esencial ya que les
permite conocer el entorno vivo donde se encuentran. A sí mismo durante la enseñanza
se les proporcionan los saberes básicos de la asignatura ocasionando una evolución en
su formación generando así aptitudes investigativas que facilitan la resolución de
problemas sin dejar aún lado que para este proceso se les debe de proporcionar
conductas y actitudes que permitan favorecer al cuidado, conservación de los seres vivos
y a la valoración e impacto que tienen en la sociedad. En este mismo sentido, se debe de
incentivar a los estudiantes a la aplicación del método científico mediante proyectos de
aula que sean alcanzables desde su entorno, ya que son tan fundamentales para el
desarrollo de una sociedad científica (Valenzuela, et. al., 2015).
Por otro lado, muchos docentes enseñan de manera expositiva quedando claro que esta
metodología no permite desarrollar del todo las habilidades antes mencionadas, Rivera
(2016) plantea que esta enseñanza por transmisión ha sido reevaluada décadas atrás,
debido a lo poco significativo que resulta para el estudiante escuchar y escribir lo que el
maestro expresa, desmotrandose que aprender no es sólo memorizar y que actuar no es
repetir.
Es por ello que al momento de enseñar el área de Ciencias Naturales se debe de hacer
uso y aprovechamiento del entorno para así crear un aprendizaje contextualizado puesto
que el uso de situaciones de la vida cotidiana permite que los estudiantes desarrollen las
habilidades científicas y se aproximen a un conocimiento científico desde las
herramientas que les ofrece su contexto (Daza y Quintanilla, 2011).
22 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Lo dicho hasta aquí se puede decir que la biología favorece el aprendizaje en el
desarrollo de destrezas y habilidades de investigación (Banet, 2000). que permite de
manera grupal ser participativos y críticos acordes a la observación, calificación y
comunicación de sus conocimientos con los demás integrantes fomentando así un
conocimiento colectivo e integral y que al finalizar el estudiante pueda construir su propio
conocimiento para afirmar que existe un verdadero aprendizaje y por tanto una buena
enseñanza de la Biología (Guevara y Quiroga, 2017).
2.2 Salidas de Campo
En años anteriores la enseñanza practica eran exhibiciones de los objetos naturales que
se encontraban en los armarios del área, donde el docente les mostraba a los
estudiantes durante las clases (Jiménez, 2000). Años después Valbuena, Correa &
Amórtegui (2012) mencionan que existen escenarios alternativos a la educación formal
como son los jardines botánicos y los museos de historia natural que contribuyen al
mejoramiento de la enseñanza de la biología; en la actualidad se incluyen las salidas de
campo para el fortalecimiento de los conceptos de ecología, debido a que se obtienen
mejores resultados al estar en interacción con el ecosistema (Valbuena et al., 2012).
De igual manera Rodríguez & Amórtegui (2012) indican que las salidas de campo son
actividades pedagógicas que los docentes acuden para despertar la motivación por
aprender sobre la ciencia en los estudiantes, fortaleciendo la observación, el análisis y
correlacionen la teoría con la práctica. A su vez, las salidas de campo generan
experiencias significativas debido a que enaltece los recuerdos y conocimientos del
estudiante, por lo que se recomienda incluirse en las clases y no verse como unas
actividades externas y complejas en el que hacer educativo.
Con base a lo anterior, se resalta que para el estudio de los insectos es pertinente las
salidas de campo porque motivan a los estudiantes por aprender sobre estos
invertebrados, de acuerdo con Prokop, Prokop y Tunnicliffe (2008) y Yen, Yao & Mintzes
(2007) demuestran que los jóvenes sin importar la edad y su condición socio -económica
presentan dificultades en reconocer esta clase de animal, por lo cual las practicas fuera
del aula son de fundamental importancia para conocer y comprender la función de estos
organismos en el contexto.
Capítulo 2 23
De acuerdo con Montoya et. al., (2009), citado por Tenorio y Fuenmayor 2018 mencionan
que para que las salidas de campo sean significativas y contribuyan al aprendizaje de los
estudiantes deben de estar bien organizada y planeadas por el docente, y que algunas
de estos criterios para tener en cuenta son: “Seleccionar un área de estudio con base a
los objetivos y necesidades de los estudiantes; tener en cuenta el tema y los contenidos
que se ha de desarrollar en la salida; desarrollar los objetivos y las guías metodologías;
Al momento del desarrollo de las salidas de campo el docente debe de dar a conocer la
importancia social, pedagógica, tecnológica, ambiental y científica de estas”.
2.3 Secuencia Didáctica de Aprendizaje Adquirido
Para el desarrollo de los contenidos curriculares es de gran importancia la realización de
una secuencia didáctica que facilite el aprendizaje a través de la organización lógica de
los contenidos. Para ello, el docente debe de interactuar con sus conocimientos
didácticos, científicos, experiencias y concepciones ideológicas (Pro, 1999). Además,
para la buena implementación de esta herramienta se debe de explorar un grupo de
saberes, habilidades y actitudes que pone en práctica durante sus experiencias
profesionales y personales.
A si mismo, Sánchez y Valcárzar (1990) mencionan que para la ejecución de las
secuencias didáctica se debe de colocar en práctica las competencias pedagógicas
enfocado en contenidos acorde a los objetivos que pretende enseñar el docente. A su
vez, Tobón, Pimienta y García (2010, p. 64) proponen un diseño donde debe de incluirse
el nombre del módulo con su fecha, distribuir de manera gradual los contenidos
incluyendo posteriormente actividades dinamizadoras que permitan facilitar la formación
de los estudiantes donde se evidencia al momento de realizar la respectiva evaluación.
24 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
2.4 Competencias Científicas del área de Ciencias Naturales
Existen diversas concepciones sobre el concepto de competencias científicas, partiendo
de las ideas de Hernández, Fernández y Baptista (2010) donde expresan que son
aquellas habilidades cognitivas que permitan contribuir de manera eficiente los
conocimientos científicos y responsable frente a cualquier problema del contexto. Por
otro lado, Chona, et. al., (2006) lo expresan como la capacidad que posee una persona
para reconocer un lenguaje científico, desarrollar habilidades experimentales en equipo
capaces de organizar la información. A su vez, Quintanilla (2006) lo definen como
aquellas habilidades que permiten cumplir exitosamente los deberes acore a las metas,
experiencias y habilidades que permitan la motivación en el aula acorde al contexto que
se desarrolle.
Sin embargo, teniendo encuenta lo que se menciona en el ICFES (Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior), (2007) define las competencias científicas
como las capacidades que permitan tener el conocimiento y resolver problemas desde un
contexto material y social.
Finalmente, ICFES (2019) resaltan que las competencias específicas y que son
fundamentales en desarrollar en el aula son: “1. Identificar, 2. Indagar, 3. Explicar, 4.
Comunicar, 5. Trabajo en equipo, 6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta,
parcial y cambiante del conocimiento, 7. Disposición para reconocer la dimensión social
del conocimiento y para asumirla responsablemente”.
Las anteriores competencias están articuladas en los estándares básicos de ciencias
naturales que son objetos de evaluación por parte del Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación Superior (2015) (figura 2-1).
Capítulo 2 25
Figura 2-1: Competencias Científicas Estándares Básicos de Aprendizaje
Fuente: ICFES (2015).
Por consiguiente, con base a las definiciones anteriores se puede resaltar que la
enseñanza ‘por competencias permite que el estudiante sea independiente al tomar
decisiones propias de la vida cotidiana desde la esfera personal y social, estimula un
aprendizaje activo y contextualizado fomentando a su vez a ser autónomo.
2.5 El arte y el desarrollo de las competencias científicas mediante un aprendizaje activo
En los últimos años la educación se viene preocupando en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las aulas de clases, es por ello que se ha tenido la tendencia de una
pedagogía activa puesto que si el estudiante tiene el rol de pasivo en el aula se
considerará que el estudiante presentará falencia en su desarrollo para los nuevos
conocimientos, debido a que el estudiante no cumple un rol protagónico sin que se le
permita ser constructivista de su propio conocimiento (Bonwell & Eison, 1991 citado por
Marín, 2017).
Por lo tanto, el docente debe de propiciar ambientes positivos donde el estudiante se
sienta motivado por aprender, dándole sentido a los temas de acuerdo a sus vidas
cotidianas. Es por eso que Prince (2004) conceptualiza al aprendizaje activo como
aquellos métodos de instrucción que involucra al estudiante en los procesos educativos.
Además, como lo menciona Eison (2010) el uso del enfoque de una pedagogía activa
26 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
permite fortalecer el pensamiento crítico y creativo del estudiante, el trabajo en equipo
fundamental para el desarrollo de actividades complejas puesto que cada individuo
independientemente aporta a su solución (Faust y Paulson, 1997), la expresión de las
ideas mediante la escritura, actitudes, valores y lo esencial a la reflexión de su propio
conocimiento.
Por lo tanto, al interiorizarlo con el grupo investigado, para que exista un aprendizaje que
perdure a través en el tiempo, se debe a partir de la experiencia y a la interacción con los
hechos, es por ello que mediante el enfoque de la interdisciplinaridad se produzca un
enriquecimiento mutuo entre el arte y las ciencias naturales.
De acuerdo con los estándares básicos de competencias en ciencias naturales, la
enseñanza debe de favorecer el pensamiento científico y en compañía del arte que es
una disciplina que juega un papel fundamental para fomentar dicha competencia
científica ya que permite que los estudiantes exploten su potencial creativo, del cual se
articula con la capacidad de generar preguntas y problemas dando así mismo la
oportunidad de ser partícipes de resolver y aprender de experiencias significativas que
les ofrece en un entorno artístico. Articular el arte con las ciencias naturales permite que
los estudiantes estimulen su creatividad, imaginación, emociones, tomar iniciativas y la
capacidad crítica argumentativa incorporándolas en situaciones de la vida cotidiana
mediante la cultura de su entorno (López, 2013).
2.6 Uso de los Insectos en la escuela
Durante este apartado se especifica algunos trabajos realizados donde hacen uso de los
insectos como herramienta pedagógica para facilitar la enseñanza y aprendizaje esta
clase de animal. A continuación, se resalta algunos trabajos que sirvieron como base
para la estructuración del escrito:
El estudio realizado por Robles, (2013) donde hace uso de los insectos para la
enseñanza de la ecología mediante el comic y resalta que el uso de estos seres vivos
permite a los estudiantes a fortalecer las habilidades científicas mediante un lenguaje
sencillo y superar los obstáculos epistemológicos de los conceptos relacionado a la
ecología desde un pensamiento holístico y contextualizado.
Capítulo 2 27
Otro estudio fue el de Díaz, (2013) que diseña una unidad didáctica para el estudio de los
insectos, por lo que expone su experiencia pedagógica y da a conocer que a través de
ella los estudiantes desarrollaron habilidades científicas especialmente los pasos del
método científico resaltándose posteriormente las salidas de campo como práctica
fundamental para despertar el interés en los estudiantes sobre los insectos y facilitar su
aprendizaje de su rol ecológico y de su taxonomía.
A su vez el estudio realizado por Fontecha (2017) haciendo uso de los insectos para su
estudio y sus interacciones ecosistema demuestra que los estudiantes mejoraron sus
conocimientos al describir e identificarlos y al reconocer su relación con el ecosistema
gracias al uso de estos seres vivos que se encuentran en el contexto, por lo que facilita la
resolución de problemas contextualizadas en la zona rural donde habitan.
En los aportes de Carabalí y Carabalí (2018) da a conocer que el uso de las mariposas
fortaleció el aprendizaje en los estudiantes sobre los conceptos de taxonomía y su
biodiversidad hizo despertar el interés y se entusiasmaron por conocer esta clase de
insecto, fortaleciendo el trabajo en equipo y se resalta que para el montaje y el
reconocimiento de los insectos se usó la clave taxonómica de Valencia et al. (2005).
De forma similar Castillo (2018) trabajo con los estudiantes con insectos propiciando la
motivación y a sí mismo mejorando las competencias científicas de la asignatura de
biología.
De acuerdo a lo anterior, se comprende que los estudiantes con actividades y trabajos
con insectos permiten una mayor motivación junto con una estrategia adecuada los
estudiantes mejoran sus competencias científicas al observar, plantear hipótesis,
argumentan y critican sobre fenómenos naturales.
2.7 Entomología Cultural
De acuerdo con el Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von
Humboldt (IAvH-E) (2019), la Clase Insecta son los animales más diversos en la
28 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
naturaleza y que por ser tan abundantes ubicados en distintos hábitats cumplen un papel
fundamental en el equilibrio de los ecosistemas.
Como se ha resaltado anteriormente, el uso potencial de los insectos representa una
contribución esencial para fomentar la discusión de la biodiversidad, cambiando el
pensamiento que se tienen en muchos casos como inútiles en los campos de la
economía y cultura. Es por ello que para hablar de biodiversidad se debe de tener
encuenta la diversidad cultural, ya que en la actualidad esta depende de la acción del ser
humano (Costa y Carvalho, 2012).
Desde la aparición de los insectos (350 millones de años) sobre la tierra, han tenido
influencia en la humanidad debido a que son usadas en las artes, música, literatura,
diseños de moda y entre otros componentes culturales (Calle, 2009 Citado por Blas y
Hoyo, (2013)). Esta implicación que tienen los insectos en la cultura se ha reconocido
desde un campo de investigación denominada “Entomología Cultural”, que de acuerdo
con Hogue (1987) se define como la relación entre insectos y la humanidad para
inspiración de sus qué haceres diarios como en lo cognitivo, afectivo y comportamental
(Costa y Carvalho, 2012).
Con base a lo anterior, que concierne a la inclusión de los insectos, se puede resaltar
que en algunas culturas los insectos son esenciales que incluso han llegado a ser
considerados como divinidades y en otras culturas se tiene la creencia de que los
hombres son originados a partir de ellos (Hogue, 1987).
2.8 Consideraciones Epistemológicas
Desde tiempos remotos se ha hablado acerca de los insectos (biblia, trabajos egipcios y
cultura neolítica), considerándose como un conocimiento no científico. El conocimiento
científico se evidencia en los antiguos griegos, iniciando por Hipócrates 400 a.c. que
describe con detalle el paludismo basado en el papiro Ebers (1500 a.c.) y empleaba las
picaduras de abejas como propiedades terapéuticas (Costa, Ramos y Pino, 2006).
Dos siglos después, Aristóteles realiza la descripción morfológica de los insectos
dividiéndolos en cabeza, tronco y abdomen; que a su vez los caracterizaba como
Capítulo 2 29
animales invertebrados con muchos pies, consideraba el canal intestinal como recto, al
aire como elemento vital para la vida y creía en la generación espontánea a excepción de
que las cigarras eran los únicos insectos que provenían de sus semejantes (De Galdo,
1856). En cuanto a la clasificación, se nombran 47 ejemplares en su obra Historia de los
animales sin realizar una clasificación exhaustiva, denominando a los insectos Ptilota, a
los que poseen alas Pterota y a los sin alas ápteros, y a su vez los clasifica entre
masticadores y chupadores.
Posteriormente, se habla de Plinio en el primer siglo de la era cristiana, que realiza un
inventario recopilado en Historia Mundi, siendo el libro XI de XXXVII que habla sobre
insectos basado en los aportes de Aristóteles, pero diferenciándose en que los insectos
están constituidos por sangre (De Galdo, 1856).
Después de la decadencia del imperio romano y durante la edad media no se realizó
ningún nuevo aporte acerca de los insectos, debido a que fue olvidada o simplemente se
conformaban con los aportes de Aristóteles.
A mediados del siglo XVI en la epoca del renacimiento, se empezaron a socializar los
trabajos y las expediciones, en esta se encuentra Edward Wotton que en su libro IX
llamado De differentiis animalium Libri decem, trata sobre los insectos y donde se
registra su sistema de clasificación y que de acuerdo con Bellés (2002), Edward Wotton
crio gran variedad de especies de lepidópteros y coleópteros para estudiar sobre su
reproducción y metamorfosis, sin embargo, sus aportes fueron desapercibidos en su
tiempo y no se tuvo en cuenta en los avances de la zoología.
Por otro lado, Conrad Gesner recopila información de los animales obtenidas en el siglo
XVI, creando la enciclopedia Historia Animalium, sirviendo como base para la zoología
y donde se incluye a los escorpiones como “insectos” (Balles, 2002) y que una vez
fallecido lo retoma Thomas Penny como base para la obra Insectorum sive minimorum
animalium Theatrum que contiene 500 figuras grabadas en maderas algo compleja en
reconocerlas, (Bellés, 2000) siendo Thomas Moufet en terminarla y en utilizar el término
metamorfosis en el sentido que actualmente se conoce (Perez, 1966), su libro fue
publicado 30 años después de su muerte por Theodore Mayerne en 1634 (Bellés, 1999).
30 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
En el año 1602, Ulisse Aldrovandi publica en su enciclopedia el volumen llamado “De
animalibus insectis” dedicado a solo los insectos en donde se diferencia la zoología
antigua clásica de la moderna y en él se registran aportes de los renacentistas y de su
autoría junto con algunas disecciones. En su epoca la terminología insecto se
relacionaba a animales invertebrados (Bellés, 2000), y a su vez, De Galdo (1856)
menciona que en este volumen se evidencia una clasificación inferior que la de Wotton, y
que separa a los insectos de los crustáceos y los divide en dos clases: acuáticos o
terrestres, y a su vez en “ordenes” de acuerdo a la cantidad y disposición de las patas y
alas (Perez, 1966).
Posteriormente, John Jonston autor de la última gran enciclopedia del renacimiento
llamada Historiae naturalis de insectis libri III, expone por separados las listas y
cuadros de Aldrovandi y Moufet descritos anteriormente (Bellés, 2001) y transmite los
conocimientos del siglo XVI al siglo XVIII, aunque no tuviera nuevos aportes a la
entomología.
En contraste con lo anterior, el arte aportó a los avances entomológicos, como es el caso
del pintor Jan Goedart, que decidió criar diversos insectos, en especial a los lepidópteras
con el fin de pintar los distintos ciclos de vida y que gracias a sus dotes artísticos se
publicaron tres olúmenes llamados Metamorphosis naturalis (Bellés, 2001). A su vez,
Goedart se desconcertó al observar surgir pequeñas avispas del cuerpo de las larvas de
las mariposas, considerándolo antinatural que surjan especies distintas de otro animal,
sin llegar a considerarlo como parasitismo como lo plantea Jan Swammerdam 10 años
después a partir de las observaciones y disecciones minuciosas. Sus aportes De
Scarabaeis Britannicus influyeron a un estudio más específico a Jhon Ray (Bellés,
2003).
Asi mismo, Jhon Ray, con su familia realizaron un criadero de lepidópteros de alrededor
de 300 especies, publicando en 1704 el Methodus Insectorum¸ donde resume la
clasificación de los insectos y define por primera vez el concepto de especie, siendo una
fuente útil para Linneo, al usarla en la parte de insectos de su Systema Naturae (Bellés,
2003). Por otro lado, Álvarez, (1991), menciona que Ray desmintió la concepción de
generación espontánea gracias a la identificación de las estructuras que contenían los
huevos.
Capítulo 2 31
Años después, con el uso del microscopio Marcello Malpighi, es considerado como
pionero en hablar sobre la anatomía de los insectos, gracias al estudio del gusano de
seda en el estado de oruga, describiendo así mismo las estructuras de las tráqueas, tubos
de malphigi, estigmas traqueales, bolsa copulatriz y el corazón como bolsa dorsal y
órgano del sistema circulatorio, registrada en su obra “Dissertatio epistolica de
Bombyce” (Pérez, 1966).
A mediados del siglo XVII, Jan Swammerdam, a partir de la observación de la
metamorfosis de los insectos, realizó un sistema de clasificación incluyendo a los
arácnidos, crustáceos, anélidos y moluscos (Castillo, 2018), y después de su muerte se
publicaron sus manuscritos con el título “Biblia naturae, seu historia insectorum”.
Con los aportes de Malpighi y Swammerdam incentivaron a científicos a estudiar sobre la
anatomía de los insectos, como lo menciona Pérez (1966), Antonio Vallisnieri a partir de
la observación in vitro que las larvas existentes en las agallas se originan al depositarse
en las plantas, a su vez Papavero, Pujol, Llorente (2001), menciona que Franciso Redi
clasificó a los insectos a partir de la presencia o ausencia de la metamorfosis. Por otro
lado, Anton Van Leeuwenhook, distinguió las facetas de los ojos de los escarabajos y
moscas, la metamorfosis y la partenogénesis de la pulga. A su vez, Robert Hooke
observa el aguijón de la abeja, la pata de la mosca, y entre otros insectos. (Perez, 1966).
Si bien, el arte ha servido a la entomología, Maria Sibylla publica en su obra
Metamorphosis insectorium surinamensium dibujos en pergaminos donde la mayoría
pertenece a los lepidópteros, detallando en sí la metamorfosis de la Arsenura armida
(Bellés, 2004).
Por otro lado, Carlos Linneo en su obra Systema Naturae describe la clasificación de los
insectos basados acorde a la metamorfosis y a los órganos de vuelo, luego Fabricius
realiza un sistema de clasificación entomológica a partir de los órganos bucales creando
nuevos ordenes con algo de complejidad de interpretarlo y que de acuerdo con Castillo
(2018) estos dos naturalistas relacionan los grupos mediante 5 formas de metamorfosis
que fue usado hasta mediados del siglo XIX.
32 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Finalmente, a mediados del año 1745 Charles Bonnet, acuño el termino Entomología,
para referirse a la ciencia que estudia a los insectos (Castelló, Adam y francés, 2014). Que
según Mora (2020) en su obra llamada Contemplación de la naturaleza primera
edición reemplaza el termino insectología por entomología tal vez para basarse de la
palaba éntomon de Aristóteles, aunque para Aristóteles empleaba el vocablo latino
insectum siendo así el termino más usado en el mundo científico entomología.
2.8.1 Consideraciones metodológicas sobre los insectos:
La metodología usada para el estudio de los insectos se basa principalmente en la
observación, y como lo menciona Pérez (1966), en la edad antigua los aportes fueron
acorde a la observación directa, a su experiencia (empirismo) y a las disecciones, siendo
Aristóteles el primordial en estudiar los insectos durante la epoca, en donde
implementaba el método inductivo – deductivo a partir del empirismo; posteriormente
resurge nuevos aportes a partir del movimiento renacentista en la epoca moderna donde
el método de la observación directa, fue estimulado a partir de los viajes y exploraciones
que fueron plasmados en enciclopedias conociéndose así como los naturalistas
enciclopédicos del renacimiento, resaltando el arte como una de las técnicas primordiales
para los avances entomológicos.
A finales del siglo XVI con la aparición del microscopio se abre una nueva senda en el
estudio de la entomología, adquiriendo así mismo la importancia de la observación y
experimentación un carácter verdaderamente científico quedando registradas a partir de
los dibujos, siendo Swammerdam el iniciador de la “insectografia” gracias a las
colecciones de observaciones microscópicas, que actualmente se conoce como técnica
micro anatómicas que se divide en dos grupos (técnica in toto donde se estudia por
completo el individuo o órgano, y las técnicas histológicas) y la técnica morfométricas que
no solo estudia las medidas si no los órganos reproductores para valorar su estado
fisiológicos (Martínez, 2002).
Dichos resultados obtenidos de los microscopistas clásicos permitieron estimular el
método comparativo en el estudio de la anatomía. En la actualidad se conoce diversos
métodos y técnicas de estudios acorde al insecto que se desea estudiar, de acuerdo con
Márquez (2005) en técnicas de colectas se encuentran la colecta directa y colecta
Capítulo 2 33
indirecta, la primera se refiere a que el colector busca activamente los organismos en su
ambiente usando las herramientas necesarias y la segunda se utiliza trampas o algún tipo
de atrayente en los sustratos donde habitan para que posteriormente usar el método de
sacarificación (alcohol etílico al 70 – 80 % o cámara letal) para ser estudiado en el
laboratorio.
2.9 Impacto de los Insectos en relación con la ecología y con la sociedad
En algunas culturas se llega a desconocer la importancia ecológica que tienen los
insectos, llegando a tenerles fobia o simplemente los reconocen como animales sucios
sin ningún rol fundamental en la vida. Sin embargo, en este apartado se resalta la
importancia que tienen los insectos y su influencia en la humanidad.
De acuerdo con Guzman et al. (2016) se dice que desde los primeros tiempos de la
humanidad los insectos han sido incluido en los hábitos alimenticios, en la salud, la
cultura y en el agroecosistema no solo como animales competidores si no también como
elementos pronosticadores y promotores de servicios ecosistémicos.
Por otro lado, se ha de resaltar que en los ecosistemas terrestres los insectos son
considerados como aquellos animales más evolucionados debidos a su diversidad,
abundancia, adaptabilidad en los hábitat y posiciones funcionales (Llorente et al., 1996;
Mattoni et al., 2000). Así mismo, Lannacone & Alvariño (2006) manifiestan que los
insectos cumplen un rol esencial en la descomposición de la cobertura vegetal, en la
cadena alimenticia y finalmente pueden ser de utilidad para el análisis de los manejos
ecosistémicos e indicadores de cambios ambientales.
Con lo anterior, se resalta que los insectos como bioindicadores para actividades de
restauración de ecosistemas son de bajo costo, su reproducción es rápida por lo que se
pueden obtener grandes cantidades de ejemplares en poco tiempo (Guzmán, et al.,
2016), sin embargo, la falta de conocimiento que tienen sobre los insectos hace que está
práctica sea compleja.
34 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Conforme a la relación que tienen los insectos con la sociedad se resalta que estos
animales siempre han generado un impacto positivo que se evidencia en la literatura,
mitología, religión, medicina, amuletos y entre otras prácticas acorde a las culturas de la
sociedad. Sin embargo, el uso de los insectos como fuente alimenticia depende de su
abundancia y de la presencia en un lugar específico, sin dejar a un lado la cultura que lo
ven como fuente de proteína, llegando a ser considerados como fuente alimenticia en los
seres humanos (Huis, et. al., 2013).
De acuerdo con Huis, et. al. (2013) mencionan que el valor nutricional de los insectos
para consumo es rico en proteínas, grasas, minerales y fibra cruda convirtiéndose como
una opción para la dieta a nivel mundial que pueden también contribuir en la salud al ser
consumidos.
Lo que respecta a los insectos como uso medicinal se tiene conocimiento que han sido
usados desde la antigüedad, así como las plantas. Teniendo en cuenta la revisión
realizada por Serrano, et. al., (2013) mencionan que en los manuscritos prehispánicos se
registran 10 especies de insectos que eran capaces de curar 16 enfermedades como el
dolor del cuerpo, tumores, heridas, postemas, estrés, caída del cabello, entre otras. De la
misma forma se pueden evidenciar el uso de los insectos para uso medicinal acorde a la
cultura de la sociedad y que actualmente aún sigue arraigado en la actualidad. Cabe
resaltar que estos conocimientos son susceptibles de ser usados en beneficio para las
comunidades rurales, campesinas, indígenas y de la sociedad en general al usarlas en la
farmacéutica (Costa et al.,2006).
Así como los insectos pueden llegar a ser beneficiosos para la salud también pueden
llegar a ser portadores de enfermedades como es el caso de la enfermedad de Chagas
que es causada por un protozoario que se encuentra hospedado en insectos
hematófagos de la familia Reduvidae (Mundaray et al., 2013). Se resalta así mismo otras
especies de insectos que también son transmisores de patógenos peligrosos como el
virus del denge que es transportado por dos especies de mosquitos: Aedes aegypti
(Lineo, 1762) y Aedes albopictus (Skuse, 1894).
Capítulo 3 35
3. Metodología
3.1 Contexto del Trabajo
El Municipio de Guadalupe, Huila (figura 5-11) está localizado en la zona montañosa del
sur del Departamento del Huila y que se enclava en las estribaciones de la cordillera
Oriental, con 940 hasta los 2600 metros de altitud y a una temperatura media de 22º C.
Por consiguiente, se aclara que la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen
carácter oficial jordana diurna se encuentra ubicada en la vereda de Miraflores siendo un
sector rural del municipio de Guadalupe, Huila (Alcaldía Municipal e Guadalupe, Huila
(2018).
Figura 3-2: Infraestructura de la I.E. Nuestra señora del Carmen.
Fuente: Foto extraída del Facebook Institucional del Colegio.
A su vez, en la I.E. Nuestra Señora del Carmen se encuentran matriculados 40
estudiantes en el grado décimo, cuya base económica se basa principalmente en los
cultivos de café, la mayoría de la familia se constituye de los abuelos, padres, tíos y
36 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
hermanos con una educación mínima debido a que solo han estudiado hasta primaria,
básica o en el mejor de los casos han terminado el bachillerato.
De dicha población se contó con una muestra de 20 estudiantes debido al déficit acceso
al internet. Estos estudiantes partícipes por vivir en zona rural presentan dificultad en la
señal telefónica, el acceso al internet era por recargas y muy pocos contaban con wifi en
su casa, siendo esto una dificultad para el proceso de retroalimentación y estar en
contacto permanente con los estudiantes, pero aun así hacían el esfuerzo de realizar sus
trabajos y enviar sus evidencias por vía WhatsApp, por lo que se optó por aplicar unas
pequeñas actividades programadas en la cartilla junto con el cuestionario de ideas
previas.
.
3.2 Enfoque del Trabajo
Para la ejecución del presente trabajo se tiene en cuenta el modelo interpretativo, desde
un enfoque metodológico cualitativo, debido que dicho modelo permite realizar un
análisis de la prueba diagnóstica y que, si las actividades programadas en las sesiones
de las cartillas fuesen aplicadas, estos instrumentos permiten que tengan una relación
directa entre el investigador y la muestra a investigar, aportando un valor significativo al
modelo interpretativo (Flick, 2004). Además, este modelo se basa desde un método de
investigación proyectiva debido a que se diseña la propuesta de la cartilla didáctica como
posible solución a las competencias científicas a partir de la entomología cultural. De
acuerdo con Hurtado (2000), este método se usa cuando se realiza una propuesta o un
modelo para dar una posible solución a un problema identificado ya sea en el ámbito
social, institucional o de cualquier área del conocimiento que permita ofrecer resultados
eficientes para los partícipes de la investigación.
3.3 Etapas del Trabajo
Para el desarrollo de este trabajo de investigación se plantea para desarrollarse en tres
momentos con un total de 8 fases, expuestas de la siguiente manera:
Capítulo 3 37
3.3.1 Primer Momento
Fase indagatoria. Se procede a indagar e investigar diferentes estudios a nivel nacional
e internacional que han permitido obtener resultados eficientes en la enseñanza de los
insectos para el fortalecimiento de las competencias científicas mediante el arte para así
mismo estudiar su aplicabilidad, ventajas y desventajas, entre otros factores que
permiten evaluar este tipo de aprendizaje.
Fase Introductoria. Se realizó una prueba diagnóstica (Anexo A) para conocer las
percepciones que tienen los estudiantes sobre los insectos y a su vez el nivel en que se
encuentran los estudiantes en las competencias científicas. Las preguntas fueron
seleccionadas del banco de pregunta del ICFES acorde al tema de ecología en relación
con los insectos.
Fase de Diseño. Secuencia Didáctica.
La secuencia didáctica basado en los planteamientos de Tobón, Pimienta y García (2010,
p. 64) en la que proponen los módulos con su fecha incluyendose de manera gradual los
contenidos con actividades dinamizadoras para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
sin dejar a un lado la respectiva evaluación. Teniendo en cuenta los diferentes momentos
de estas unidades se diseñaron adicionalmente unas guías que están plasmadas en la
cartilla pedagógica que está estructurada de: Introducción, Objetivos, Marco teórico
acorde al orden a estudiar, entomología artística, entomología con base a la música,
entomología con base a la literatura, pregunta extra y datos curiosos acorde a cada
orden que se va a estudiar (Anexo B).
Para el diseño de cada sesión programada se tuvo en cuenta el contexto de los
estudiantes, despertar el interés y motivación, establecer objetivos que sean alcanzables
en cada temática e incentivar el trabajo en equipo, puesto que está cartilla podrá ser
aplicada en actividades futuras con estudiantes del grado décimo en equipo de 4
estudiantes y que contribuya a mejorar las competencias científicas mientras se aprende
conceptos ecológicos para el cuidado y conservación de las especies de insectos.
Dicho lo anterior, la secuencia Didáctica cuenta con 8 sesiones de acuerdo con la
siguiente temática:
38 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
✓ sesión 1: Práctica de campo.
✓ sesión 2: Orden Hymenoptera.
✓ Sesión 3: Orden Díptera.
✓ sesión 4: Orden Lepidoptera.
✓ Sesión 5: Orden Blattaria y Orden Coleóptera.
✓ Sesión 6: Orden Orthoptera.
✓ Sesión 7: Orden Hemíptera.
✓ Sesión 8: Escenario Cultural.
Cada una de las secuencias didácticas de las sesiones anteriores están estructuradas de
la siguiente manera:
✓ El título,
✓ El Derecho Básico de Aprendizaje
✓ Las habilidades de pensamientos
✓ Las Dimensiones Cognitivas según Bloom.
✓ El Contenido Temático
✓ Las actividades a Desarrollar.
✓ Instrumentos de Evaluación.
3.3.2 Segundo Momento
Se contempló desarrollar y aplicar las actividades programadas presentes en el trabajo
de investigación, pero debido a la dificultad de emergencia sanitaria a nivel nacional e
internacional no se pudo lograr aplicar porque los estudiantes no cuentan con acceso al
internet y que las herramientas virtuales eran muy deficientes en dicha zona rural por
consiguiente se esperaba el desarrollo y aplicación de las siguientes fases:
Fase de aplicación y salida de campo. En esta fase consistiría en la aplicación de la
cartilla y la salida de campo para la respectiva recolección de los insectos de acuerdo a
la temática que se desea desarrollar.
Capítulo 3 39
Fase de identificación de insectos. Los estudiantes con ayuda de las guías
taxonómicas identificarán los insectos, mejorando posteriormente su conocimiento
científico al respecto.
Fase de Expresión Artística. A partir de actividades artísticas (origami, pinturas,
poesías, obras de teatro, música, cuentos, entre otros), los estudiantes podrán expresar
el conocimiento que tienen sobre los insectos, y poder fortaleces las habilidades
artísticas.
Fase de evaluación. Durante esta fase se aplicaría nuevamente la prueba diagnóstica
con el fin de indagar el conocimiento científico adquirido durante la ejecución del
proyecto. Posteriormente, se realizará el análisis a partir de un Box – plot y se
determinará la diferencia significativa de la media de cada muestra relacionada con la
prueba T-Student, para validar las estrategias didáctica.
Con base a lo anterior, se debe de aclarar que a pesar de los problemas de conectividad
y a las faltas de herramientas digitales en los hogares de cada estudiante se intentó
aplicar el trabajo de investigación, pero definitivamente no se pudo lograr debido a los
obstáculos ya mencionado que fue impedimento para una comunicación constante.
Sumado a los obstáculos mencionados se resalta también que los estudiantes contaban
con celulares de gamma baja donde la mayoría se les dificultaba visualizar los archivos.
Por lo que se hizo el intento en aplicar solo la prueba diagnóstica contando con la
participación de 20 estudiantes de los dos grados.
3.3.3 Tercer momento.
Fase de publicación y socialización. Esta fase corresponde la etapa final del trabajo,
en la cual se pretende socializar los resultados obtenidos a la sociedad a partir de una
sesión culturas y a su vez se pretende dar a conocer el trabajo realizar a partir de una
publicación. Por lo que se tiene contemplado que una vez se tenga diseñada la cartilla
se hará la respectiva corrección para un buen diseño y así realizar la respectiva
publicación.
40 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
4. Resultados
4.1 Análisis general de los resultados de la prueba diagnóstica.
Se realizó la aplicación de la prueba diagnostico tomado de las preguntas del banco de
ICFES sobre tema de ecología en la cual se recopiló 19 preguntas, de las cuales las
primeras 3 preguntas son de relacionar, y el resto, son de preguntas cerradas de
selección múltiple con única respuesta. Este cuestionario se estructuró en dos bloques
acorde a los gustos sobre los insectos y de temas relacionados a la ecología (ver anexo
A).
Por otro lado, hay que aclarar que solo se aplicó la prueba diagnóstica que fue enviado
por medio del WhatsApp que es el medio de comunicación más accesible para los
estudiantes, dándoles un plazo de 24 horas para que respondan y envíen sus respuestas
por ese mismos medio.
Con lo anterior, se resalta que los estudiantes son de zona rural del Huila por lo que no
cuentan con acceso al internet y la señal para datos móvil es algo mala, considerándose
como un obstáculo para llevar satisfactoriamente las actividades programas en la
investigación. Por ende, la falta de conectividad, de tiempo y de no aplicarse
satisfactoriamente las actividades programadas de la cartilla diseñada no se pudo volver
aplicar la prueba diagnóstica para realizar el análisis comparativo.
A partir de lo anterior, se presenta el siguiente análisis:
Capítulo 4 41
4.1.1 Preguntas de la prueba diagnóstico tipo Likert
Pregunta 1: Esta pregunta consiste en indagar si los estudiantes les gustan los insectos,
según la figura 4-3, se evidencia que 12 de los 18 estudiantes partícipes del proyecto
responden que, si les gusta los insectos, siendo una ventaja para poder llevar a cabo la
aplicación de la cartilla debido a que no presentarían fobias al momento de manipular los
ejemplares o al realizar las colectas para su respectivo estudio. Sin embargo, al momento
de saber el motivo por el cual les gusta o no, los estudiantes no argumentaron sus
respuestas.
Figura 4-3: Resultado diagnóstico sobre el gusto de los insectos.
Fuente: elaboración propia.
Pregunta 2: Es una pregunta donde se les da unas afirmaciones culturales y el estudiante
debe de marcar una X si está totalmente de acuerdo, de acuerdo, no sé, en desacuerdo
o totalmente en desacuerdo, dichas afirmaciones se presentan a continuación:
• Para la afirmación “los insectos pueden ser consumidos por la comunidad” se
evidencia en la figura 4-4, que el 5% de los estudiantes están totalmente de
acuerdo, 17% de acuerdo, 11% no saben, 39% en desacuerdo y 28% están
totalmente en desacuerdo, por lo que se puede inferir que la cultura en donde
habitan los estudiantes no está incluida el consumo de insectos en sus hábitos
alimenticios, llegándose a desconocer los aportes nutricionales al ser consumidos
c como lo hacen en otras ciudades del país o en otros paises. Por ejemplo, en la
ciudad Santander se consume la “Hormiga Culona”.
0
5
10
15
si no
Can
tid
ad d
e es
tud
ian
tes
Gusto por los insectos
42 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Figura 4-4: Resultados diagnóstico sobre la afirmación 1 de la prueba diagnóstica.
Fuente: elaboración propia.
• Para la afirmación “algunos insectos son portadores de enfermedades” se registra
en la figura 4-5, que el 44% de los estudiantes están totalmente de acuerdo,
concepciones que usualmente inician en las escuelas, debido a que algunos
docentes al momento de enseñar sobre estos animales pueden llegar a exagerar
y hasta distorsionar el valor esencial que tienen (Rodríguez, Costa y Santos,
2007). Por otro lado, los estudiantes tienen la percepción de que el mundo natural
es discrepante y es habitada por seres que pueden considerarse peligrosos para
ir a recorrer las bellezas que habitan en ella (Rodríguez, Costa y Santos, 2007).
Por consiguiente, se debe de tratar de implementarse estrategias didácticas con
herramientas del contexto para que los estudiantes también conciban el lado
positivo de los insectos en distintos campos científicos.
Figura 4-5: Resultados diagnóstico sobre la afirmación 5 de la prueba diagnóstica.
Totalmente de acuerdo; 1; 5%
De acuerdo; 3; 17%
No sé; 2; 11%En
desacuerdo; 7; 39%
Totalmente en desacuerdo; 5;
28%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
No sé
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Capítulo 4 43
Fuente: Elaboración propia
• Continuando con el análisis y relacionando las afirmaciones en función ecológica
que tienen los insectos se evidencia que para la afirmación 4 (“los insectos no
tienen ninguna función en los ecosistemas”) se puede evidenciar que el 6% de los
estudiantes están totalmente de acuerdo, 17% están de acuerdo, 44% están en
desacuerdo y el 33% están totalmente en desacuerdo (figura 4-6: (a)); que
comparando con la afirmación 6 (“Los insectos desempeñan funciones esenciales
en los ecosistemas”) se registra que el 44% de los estudiantes están de acuerdo y
el 56% totalmente de acuerdo se puede observar que el 56% de los estudiantes
están de acuerdo (figura 4-6: (b)) y en relación con la afirmación 7: “Los insectos
son considerados como plagas pues no son beneficiosos para los ecosistemas”
(figura 4-6 (c)) se observa que el 6% de los estudiantes están totalmente de
acuerdo y de acuerdo; 22% no tienen conocimiento; el 50% de los estudiantes
están en desacuerdo y el 17% están totalmente en desacuerdo, deduciéndose
acorde a las tres afirmaciones que la mayoría de los estudiantes presentan
percepciones positivas al manifestar que los insectos cumplen un papel esencial
en los ecosistemas.
8
7
3
0 5 10
TOTALMENTE DE …
DE ACUERDO
NO SÉ
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN …
Cantidad de estudiantes
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
No sé
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
44 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Figura 4-6: Resultados diagnóstico sobre (a) afirmación 4; (b) afirmación 6; y (c) afirmación 7 de la prueba diagnóstica
Fuente: elaboración propia.
Con base a lo anterior y llevando a cabo la a comparación con Costa, Neto y Caravlho
(2000) la mayoría de los estudiantes presentan dificultades de aprendizaje en el
reconocimiento ecológico que tienen los insectos, solo atribuyen de manera estética y
utilidad y muy pocos los relacionan con funciones ecológicas.
Pregunta 3: Esta pregunta consistía que los estudiantes puedan reconocer las partes
físicas generales de un insecto tomando como ejemplo una abeja, en la cual se les daba
los nombres de cada parte y lo deben unir los nombres con cada parte del dibujo. Por
ende, acorde a la figura 4-7, se puede registrar que 16 estudiantes respondieron
parcialmente bien asociando más de 8 partes. Sin embargo, se evidencia que ningún
estudiante relacionó totalmente las partes e igualmente sucede que todos los estudiantes
pudieron relacionarlas con cualquier parte acertando en algunos casos por lo que se
puede deducir que lo relacionan con las partes del cuerpo humano.
1; 6%
3; 17%
8; 44%
6; 33%
(a)
Totalmentede acuerdo
De acuerdo
8; 44%10; 56%
(b)
Totalmentede acuerdo
De acuerdo
1; 5%1; 6%
4; 22%
9; 50%
3; 17%(c)
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
No sé
Capítulo 4 45
Figura 4-7: Resultado diagnóstico sobre la relación de las partes de un insecto aplicado en la prueba diagnóstica.
Fuente: Elaboración propia.
Pregunta 4: Esta pregunta se realizó con el fin de conocer el comportamiento que tienen
los estudiantes al momento de encontrase un insecto cuando transitan en el lugar donde
viven, que según con la figura 4-8, el 58% de los estudiantes no hacen nada cuando
observan un insecto, el 21% de los estudiantes los reubican; en cambio 16% de los
estudiantes les parece insignificante pues no hacen nada en cambio solo el 5% de los
estudiantes los colecta. Por lo tanto, se deduce que ningún estudiante opta por llegar a
exterminar a un insecto, pues tal vez reconocen el valor que tiene un ser vivo en la
naturaleza.
Figura 4-8: Resultado diagnóstico sobre la relación de la reacción que tiene al encontrarse un insecto.
Fuente: Elaboración propia.
0%
70%
30%0%
Relacionó totalmentede acuerdo las 16partes
Relacionó parcialmentebien las partes (>8)
Relaciónomedianamente bien laspartes (1-7)
5%
21%
0%
58%
16%colectarlo
reubicarlo
exterminarlo
nada
otro
46 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
4.1.2 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia científica: Indagación.
Pregunta 6,7,8,9 10,13,14,15,16 y 19: Durante el desarrollo de las preguntas se pretende
identificar el nivel de desempeño que se encuentran los estudiantes frente a la
competencia de indagación perteneciente al componente biológico “Entorno vivo”
especialmente conceptos sobre relaciones ecológicas. Por lo que así mismo, se
relacionó con cada pregunta con su nivel y afirmación registrándose lo siguiente:
• En este caso los estudiantes debían de realizar y planear argumentos que den
posibles soluciones a fenómenos de la naturaleza y que está incluida en un nivel
de desempeño mínimo donde se localizan las preguntas 8,10, 14, 15 y 19. De
acuerdo con la figura 4-9 (a) perteneciente a la pregunta 8, el 0% de los
estudiantes acertaron correctamente, en relación con la figura 4-9 (b) de la
pregunta 10, se evidencia que el 65% de los estudiantes responden
correctamente y en comparación con la figura 4-9 (c, d, e) pertenecientes a las
preguntas 14,15 y 19 respectivamente se registra que los estudiantes se
encuentran en más del 50% del nivel de desempeño mínimo a excepción con la
pregunta 8 que presentaron falencias en la comprensión de la pregunta.
Figura 4-9: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño mínimo, pregunta 8 (a), 10 (b), 14 (c), 15 (d) y 19 (e) de la prueba diagnóstico.
Fuente: Elaboración propia.
1
6
013
(a)
a
b
c
d
1
6
013
(b)
a
b
c
d
13
14
2
(c)
a
b
c
7
110
2
(d)
a
b
c
0
15
50
(e)
a
b
c
Capítulo 4 47
• En esta afirmación los estudiantes debían de observar gráficas para que luego
pudieran relacionarlos con los datos y así mismo poder evaluar las posibles
predicciones, ubicándose en un nivel de desempeño Satisfactorio se encuentran
las preguntas 6, 7, 9. Que de acuerdo con la figura 4-10 (a) correspondiente a la
pregunta 6, 7 estudiantes respondieron satisfactoriamente, en la figura 4-10 (b) de
la pregunta 7, el 50% (10) de los estudiantes respondieron correctamente y
acorde a la figura 4-10 (c) se registra que el 45% (9) de los estudiantes
respondieron acertadamente por lo que se puede inferir que los estudiantes
partícipes del proyecto se aproximan al 50% al nivel de desempeño satisfactorio.
Figura 4-10: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño satisfactorio, pregunta 6 (a), 7 (b) y 9 (c) de la prueba diagnóstica.
Fuente: Elaboración propia.
• En este caso los estudiantes debían de haber comprendido que las explicaciones
de fenómenos naturales se basan a partir de investigaciones científicas
ubicándose con un nivel de desempeño avanzado se encuentran las preguntas
13, que de acuerdo con la gráfica 4-11, se evidencia que el 65% de los
estudiantes están en nivel de desempeño avanzado.
6
17
6
(a) a
b
c
d
105
32
(b) a
b
c
d
09
6
5
(c) a
b
c
d
48 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Figura 4-11: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño avanzado, pregunta 13 de la prueba diagnóstico.
Fuente: Elaboración propia.
4.1.3 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia científica: Uso comprensivo del conocimiento científico.
Preguntas 5, 11 y 12: Durante el desarrollo de las preguntas se pretende identificar el
nivel de desempeño que se encuentran los estudiantes frente a la competencia de Uso
comprensivo del conocimiento científico perteneciente al componente biológico
“Entorno vivo” especialmente conceptos sobre relaciones ecológicas. Por lo que así
mismo, se relacionó con cada pregunta con su nivel y afirmación registrándose lo
siguiente:
• En este caso los estudiantes debieron de haber comprendido el ciclo de vida que
realizan los insectos, en la pregunta 12 con un nivel de desempeño mínimo. Por
lo tanto, al observar la figura 4-12 se evidencia que el 50% de los estudiantes se
encuentran en el nivel de desempeño mínimo para la afirmación y competencia
tratada en el presente ítem.
3
2
14
1
a
b
c
d
Capítulo 4 49
Figura 4-12: Resultado diagnóstico para la competencia de uso comprensivo del conocimiento científico desempeño mínimo, pregunta 6 (a), 7 (b) y 9 (c) de la prueba diagnóstico.
Fuente: elaboración propia.
• Para este caso los estudiantes debían de comprender las relaciones de los seres
vivos a partir de las preguntas 5 y 11 con un nivel de desempeño satisfactorio.
Por lo tanto, de acuerdo con la figura 4-13 (a) y figura 4-14 (b) se registra que los
estudiantes se encuentran en el 50% del nivel de desempeño en la presente
categoría anteriormente mencionada.
Figura 4-13: Resultado diagnóstico para la competencia de uso comprensivo del conocimiento científico desempeño satisfactorio, pregunta 5 (a) y 11 (b) de la prueba diagnóstico.
Fuente: elaboración propia.
4.1.4 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia científica: Explicación de fenómenos
Preguntas 17 y 18: Durante el desarrollo de las preguntas se pretende identificar el nivel
de desempeño que se encuentran los estudiantes frente a la competencia de
Explicación de fenómenos perteneciente al componente biológico “Entorno vivo”
0
7
3
10
a
b
c
d
108
1 1
(a)
a
b
c
d
3
12
2
3
(b)
a
b
c
d
50 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
especialmente conceptos sobre relaciones ecológicas. Por lo que así mismo, se relacionó
con cada pregunta con su nivel y afirmación registrándose lo siguiente:
• En este caso los estudiantes deben de entender que las poblaciones presentan
relaciones interespecífica e intraespecífica dentro de un ecosistema, ubicándose
en un nivel de desempeño satisfactorio en la que se encuentra la pregunta 17
donde el 50% de los estudiantes se encuentran en esta categoría (figura 4-14).
Figura 4-14: Resultado diagnóstico para la competencia de explicación de fenómenos desempeño satisfactorio, pregunta 7 de la prueba diagnóstico.
Fuente: elaboración propia.
• Para este caso los estudiantes debían de entender cómo funciona la reproducción
para la conservación de las especies y sus mecanismos para la transmisión de
los genes a partir de los insectos. Esta pregunta se ubica en nivel de desempeño
satisfactorio en la cual se encuentra la pregunta 18 donde el 85% de los
estudiantes se encuentran en esta categoría (gráfica 4-15).
Figura 4-15: Resultado diagnóstico para la competencia de explicación de fenómenos desempeño satisfactorio, pregunta 18 de la prueba diagnóstico
Fuente: elaboración propia.
3
4
10
3 a
b
c
d
10
17
2 a
b
c
d
Capítulo 4 51
Finalmente, se puede inspeccionar que en los niveles de competencias (indagación,
uso comprensivo del conocimiento científico y explicación de fenómenos) los
estudiantes se encuentran por encima del 50% de los niveles de desempeños propuestos
por el ICFES. Por ende, se debe de reforzar dichas competencias desde una perspectiva
más didáctica para obtener un buen aprendizaje.
Con base a los resultados obtenidos en la indagación de ideas previas, se procedió al
diseño de la cartilla didáctica teniendo en cuenta lo siguiente:
• Mediante una estrategia más didáctica y distinta a la metodología tradicional se
busca que los estudiantes puedan reconocer a los insectos presentes de su
entorno como animales benéficos para la sociedad y en los ecosistemas,
contribuyendo así mismo a mejorar sus concepciones de que son animales
nocivos y sin ningún rol en la naturaleza.
• Utilizar los recursos que nos brinda el entorno social, cultural y natural ya que el
colegio queda localizado en zona rural de Guadalupe – Huila para así mismo
poder incentivar a los estudiantes a estudiar sobre los insectos de una manera
más amena desde su rol ecológico y su taxonomía.
• Fortalecer las competencias propuestas por el ICFES (Indagación, Uso
comprensivo del conocimiento científico y explicación de fenómenos) debido a
que presentan un nivel intermedio.
4.2 Diseño y secuencia de actividades propuestas en la cartilla pedagógica.
El diseño de la cartilla pedagógica (Anexo B) se estructuró en 9 sesiones orientadas al
fortalecimiento de las competencias y al cuidado de las especies con base a la
entomología cultura (arte). En estos se abordan aspectos conceptuales y unas series de
habilidades de pensamientos, distribuidas de la siguiente manera:
✓ Una (1) sesión consiste en la captura y recolección de insectos conocida como
guía de campo.
✓ Una (1) sesión introductoria al reconocimiento morfológico general de un insecto.
52 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
✓ Siete (6) sesiones distintas acorde a cada orden de insectos que se desea
estudiar, pero todas constan de: Introducción, objetivos, características generales
del orden, entomología artística, entomología musical, entomología en la
literatura, pregunta ICFE, tarea y actividades de juegos.
✓ Una (1) sesión donde los estudiantes den a conocer partir de expresiones
culturales (Danzas, dibujos, cantos, juegos, entre otras actividades) lo aprendido
durante el desarrollo de las actividades presentes.
Con base a lo anterior, se resalta que para ello se tuvo que realizar la unidad didáctica
donde se especifica de una manera más detallas cada una de las sesiones, debido a que
en cada sesión se evidencia el título de la sesión, el Derecho Básico de Aprendizaje
(DBA) y el Estándar Básico de Competencia acorde a los planteado por el Ministerio de
Educación (MEN), la competencia asociada, las habilidades de pensamientos, el tiempo,
las dimensiones cognitivas según Bloom, el tema a desarrollar, las actividades que se
desean alcanzar y los instrumentos de evaluación, por lo que a continuación se da a
conocer la unidad didáctica:
Tabla 4-1: Unidad didáctica para la sesión 1: Practica de Campo.
SESIÓN N ° 1: PRÁCTICA DE CAMPO
DBA: Analiza y se cuestiona sobre ambientales actuales, como el calentamiento global, contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económico, social, ambiental y cultural). Estándar: Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico
Habilidades de Pensamiento: Examinar la diversidad de insectos del entorno y el hábitat en dónde se encuentran. Emplear los materiales necesarios para la respectiva colecta de los insectos a estudiar en el laboratorio.
Momento: SALIDA DE CAMPO (3 Horas)
Capítulo 4 53
Tabla 4-1: (continuación)
Dimensiones cognitivas
según Bloom Contenido Temático Actividades a Desarrollar
Instrumentos de
Evaluación
Analizar Aplicar
Diversidad de insectos en su hábitat.
En grupos de tres estudiantes y con ayuda de la guía de campo, los estudiantes: * Deberán de recolectar los insectos del orden Himenóptera, Díptera, Lepidóptera, Orthoptera, Heteróptera, Homóptera, Blattaria y Coleóptera reconociéndolos mediante la guía diseñada por el docente donde se da a conocer el nombre común y algunas imágenes. * Deberán de examinar minuciosamente las características del hábitat y sus condiciones ambientales en donde colectó cada uno de los insectos realizando su conteo del orden visto en la zona. * Se tomarán registros fotográficos de algunos insectos en su hábitat natural como muestra artística.
*Rúbrica grupal
*Guías de Campo
* Fotografías
54 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Tabla 4-2: Unidad didáctica para la sesión 2: Reconocimiento morfológico.
SESIÓN N ° 2: Reconocimiento morfológico
DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Indagación Explicación de fenómenos.
Habilidades de Pensamiento: Reconocer las características generales de los insectos mediante la observación de un escarabajo.
Momento: Laboratorio (3 Horas)
Dimensiones Cognitivas
según Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos
de Evaluación
Recordar Morfología externa
de un insecto.
En grupos de tres estudiantes y con ayuda de la guía de actividades, los estudiantes: * Van a observar con ayuda de una lupa o un estereoscopio cada una de las partes de el escarabajo presentes en las tagmas: Cabeza, abdomen y Tórax.
*Rúbrica *Dibujos a
lápiz
Capítulo 4 55
Tabla 4-3: Unidad didáctica para la sesión 3: Oren Hymenoptera.
SESIÓN N ° 3: ORDEN HYMENOPTERA
DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Indagación Explicación de fenómenos.
Habilidades de Pensamiento: Proponer criterios de clasificación de los organismos del orden Hymenoptera. Identificar las principales características del orden Hymenoptera y las diferencias que existen en cada una las familias. Comprender la importancia que tiene el orden Hymenoptera en los ecosistemas y su relación con los seres humanos.
Momento: Laboratorios (3 Horas)
Dimensiones Cognitivas
según Bloom Contenido Temático Actividades a Desarrollar
Instrumentos de
Evaluación
Crear Aplicar
Comprender
Morfología de los Hymenopteras
Entomología Cultural:
Música, Cuentos, Dibujos.
Mecanismos de
defensas.
Relación Ecológica de los Hymenopteros
En grupos de tres estudiantes y con ayuda de la guía de actividades, los estudiantes: * Deberán observar y establecer criterios de clasificación morfológicas entre los organismos de la familia Formicidae, Vespidae y Apidae, examinando a su vez los mecanismos de defensas y su tipo de alimentación. * Realizarán dibujos a lápiz de cada una de la familia de insectos desde la vista lateral, vista dorsal y aparato bucal (como se registra en la guía). * Se analizará algunas partes de las siguientes canciones: “El Jicote Aguamielero” Organización Social de los Hymenopteras vistos
*Rúbrica *Debate
*Dibujos a lápiz
56 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Tabla 4–3: (Continuación)
Dimensiones Cognitivas
según Bloom Contenido Temático Actividades a Desarrollar
Instrumentos de
Evaluación
Crear Aplicar
Comprender
Morfología de los Hymenopteras
Entomología Cultural:
Música, Cuentos, Dibujos.
Mecanismos de
defensas.
Relación Ecológica de los Hymenopteros
Se continua analizando las siguientes canciones: “La Hormiga Mentirosa” La relación del tamaño con los demás animales. “Como la abeja y la flor, Los Auténticos Decadentes” Proceso de Polinización. “El Abejorro Mostachón, Cri Cri” La forma de conseguir su alimento y su tipo de alimentación. “La abejita, dinastía romera” Los efectos que causa la perdida de los ecosistemas en las abejas. “La abeja, José A. Bedoya” Como mecanismos de defensas de las abejas. También, una parte del cuento de “La Miel Silvestre de Quiroga” junto con algunos audiocuentos (La Hormiga y el Saltamontes; La Abeja), para llevar a cabo un debate con un artículo científico para reconocer la importancia que tienen estos insectos en la ecología.
*Rúbrica *Debate
*Dibujos a lápiz
Capítulo 4 57
Tabla 4-4: Unidad didáctica para la sesión 4: Orden Dyptera.
SESIÓN N °4: ORDEN DYPTERA
DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de Fenómenos.
Habilidades de Pensamiento: Elaborar una escultura donde represente las características morfológicas del orden Díptera. Debatir la relación que tiene el orden Díptera con la ecología a partir de la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones, imágenes y poemas algunas características relacionadas al orden Díptera.
Momento: Laboratorios (3 Horas)
Dimensiones cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos de Evaluación
Crear Analizar Evaluar
Morfología del orden Díptera
Entomología
Cultural: Música
Escultura Ilustraciones
Literatura
Relación ecología y con el ser humano sobre el orden
Díptera.
El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas del orden Díptera y realizar la respectiva escultura de la familia Muscidae y de los Moquitos, Zancudos con sus respectivas partes. * Se llevará a cabo un debate- taller a partir del artículo “Los Dípteros y el Hombre, Miguel Carles” y una parte de Alicia a través del espejo y lo que Alicia encontró al otro lado, para comprender el gusto por los insectos y la importancia de los nombres.
*Esculturas *Debate *Rúbrica
58 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Tabla 4-4: (Continuación).
Dimensiones cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos de Evaluación
Crear Analizar Evaluar
Morfología del orden Díptera
Entomología
Cultural: Música
Escultura Ilustraciones
Literatura
Relación ecología y con el ser humano sobre el orden
Díptera.
*Se analiza las siguientes canciones: “mosquitos trompeteros, Cri Cri” Conocer algunas características de los mosquitos “Zancudito loco, Los Líricos Jr” Los Zancudos como vectores “Barquito de Nuez, Cri Cri” La importancia del agua en los mosquitos. “las moscas, Alberto Cortez” Diversidad de las moscas “Rapsodia en Almíbar, Cri Cri” Alimentación de las moscas y algunas características. También, el cuento de “la mosca de Quiroga”. * Se le solicitará para la próxima clase un cuento y su dibujo con base a lo aprendido en clase.
*Esculturas *Debate *Rúbrica
Capítulo 4 59
Tabla 4-5: Unidad didáctica para la sesión 5: Orden Lepidóptera.
SESIÓN N °5: ORDEN LEPIDÓPTERA
DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de Fenómenos.
Habilidades de Pensamiento: Diseñar un cuadro con la técnica hilorama sobre las características morfológicas del orden Lepidóptera. Debatir la relación que tiene la orden lepidóptera con la ecología a partir de la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones y poemas algunas características relacionadas al orden Lepidóptera. Hacer un poema relacionado con características propias de la orden lepidóptera.
Momento: Laboratorios (3 Horas)
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos
de Evaluación
Crear Analizar Evaluar
Morfología del orden
Lepidóptera.
Entomología Cultural: Música
Hilorama Poema Cuento
Relación
ecológica de la orden
lepidóptera
El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas de los insectos y realizar la respectiva hilorama del suborden Rhopalocera (mariposas) y Heterocera (polillas). * Se analizará la canción: “La mariposa, cri-cri” “La cuncuna amarilla” Características de la mariposa y su proceso de metamorfosis. También, el poema de Rafael Pombo llamado “El niño y la mariposa” “Oro en polvo, Julio Flórez” “La Familia Pollillal, María Elena Walsh”.
* Rúbrica * Hilorama * Debate
60 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Tabla 4-5: (Continuación).
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos
de Evaluación
Crear Analizar Evaluar
Morfología del orden
Lepidóptera.
Entomología Cultural: Música
Hilorama Poema Cuento
Relación
ecológica de la orden
lepidóptera
* Se comprenderá la fragilidad de la orden lepidóptera a partir del cuento “Las Mariposas, de Samanta Schweblin”. * Con lo anterior y junto con un artículo se realizará la socialización de la importancia de las mariposas y polillas en la ecología. * Se le solicitará para la próxima clase un poema y su dibujo con base a lo aprendido en clase.
* Rúbrica * Hilorama * Debate
Capítulo 4 61
Tabla 4-6: Unidad didáctica para la sesión 6: Orden Blattaria y Colóptero.
SESIÓN N °6: ORDEN BLATTARIA Y COLEÓPTERO
DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de Fenómenos
Habilidades de Pensamiento: Elaborar un escarabajo y una cucaracha a partir de la técnica papiroflexia para la identificación de las características morfológicas. Debatir la relación que tienen el orden Blattaria y el orden Coleóptero con la ecología a partir de la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones, imágenes y poemas algunas características de estos dos órdenes. Hacer una canción relacionada algunos de los dos órdenes de insectos estudiado en esta sesión.
Momento: Laboratorios (3 Horas)
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos de Evaluación
Crear Evaluar Analizar
Morfología del orden blattaria
y orden coleóptero.
Entomología
Cultural: Música
Papiroflexia Poema
Relación
ecosistémica y con el ser
humano sobre el orden
Blattaria y Orden
Coleóptera
El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas de los insectos y realizar su diseño en origami de la cucaracha común y de un escarabajo teniendo en cuenta las características generales, pues sus características son diversas. * Se analizará la canción “Dos mayates, cocuyito playero cri-cri” Características físicas, alimentación y hábitat. “La cucaracha”
* Rúbrica * Papiroflexia
*Debate
62 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Tabla 4-6: (Continuación).
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos de Evaluación
Crear Evaluar Analizar
Morfología del orden blattaria
y orden coleóptero.
Entomología
Cultural: Música
Papiroflexia Poema
Relación
ecosistémica y con el ser
humano sobre el orden
Blattaria y Orden
Coleóptera
También, el cuento de los dos escarabajos de una adaptación de la fábula de Esopo y el audiocuento de la “Cucaracha Comelona”, poemas: “La cucaracha, Astrid M. Reyes”, * Se proyectará imágenes en la cual los estudiantes darán sus opiniones acordes a las “Alucinaciones entomológicas” * Se llevará a cabo un debate- taller a partir de la importancia que tienen las cucarachas y los coleópteros en la ecología. * Se le solicitará para la próxima clase una canción con base a este orden.
* Rúbrica * Papiroflexia
*Debate
Capítulo 4 63
Tabla 4-7: Unidad didáctica para la sesión 7: Orden Orthoptera.
SESIÓN N °7: ORDEN ORTHOPTERA
DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de Fenómenos
Habilidades de Pensamiento: Diseñar un cuadro de pintura donde plasmen las características de los insectos estudiados del orden Orthoptera. Debatir la relación que tiene el orden Orthoptera con la ecología en base a la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones, imágenes y poemas algunas características del orden Orthoptera. Componer una rajaleña teniendo encuenta las características que tienen los grillos y/o los saltamontes.
Momento: Laboratorios (3 Horas)
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos
de Evaluación
Crear Evaluar Analizar
Morfología de los Orthoptera.
Entomología
Cultural: Pintura Poemas Música
Ilustraciones
Relación ecosistémica y
con el ser humano sobre
el orden Lepidoptera
El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas de los insectos y realizar una pintura del suborden ensífera y CaelÍfera teniendo en cuenta las características generales. * Se analizará la canción: “Marcha de los grillos, cri-cri” “El Saltamontes, Jairo Ojeda” Características del orden orthoptera El poema “El Grillo, de José Pedroni” “El grillo y la Luna, Astrid M. Reyes”
* Pintura * Debate *Rúbrica
64 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Tabla 4-7: (Continuación).
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos
de Evaluación
Crear Evaluar Analizar
Morfología de los Orthoptera.
Entomología
Cultural: Pintura Poemas Música
Ilustraciones
Relación ecosistémica y
con el ser humano sobre
el orden Lepidoptera
“Los Grillos, Luz del Olmo” “El grillo Romualdo, Olga Migno” * Se proyectará imágenes en la cual los estudiantes darán sus opiniones acordes a las “Alucinaciones entomológicas” * Se llevará a cabo un debate- taller a partir de la importancia que tienen el orden Orthoptera en la ecología. * Se le solicitará para la próxima clase una rejaleña con base a este orden.
* Pintura * Debate *Rúbrica
Capítulo 4 65
Tabla 4-8: Unidad didáctica para la sesión 8: Orden Hemíptera.
SESIÓN N °8: ORDEN HEMÍPTERA
DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de Fenómenos
Habilidades de Pensamiento: Hacer uso de la clave dicotómica sencilla para la identificación del orden Hemíptera. Debatir la relación que tiene el orden Hemíptera con la ecología a partir de la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones, imágenes y poemas algunas características del orden Hemíptera. Elaborar máscaras de yeso acorde a los insectos que desean interpretar para el día cultural.
Momento: Laboratorios (3 Horas)
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos
de Evaluación
Aplicar Evaluar Analizar Crear
Morfología del orden
Hemíptera.
Entomología Cultural: Música
Papiroflexia Poema
Relación
ecosistémica y con el ser
humano sobre el orden
Lepidóptera
El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas de los insectos, haciendo uso de una clave dicotómica. * Se llevará a cabo un debate- taller a partir de la importancia que tienen los Hemíptera en la ecología. * Se analizará la canción “La Cigarra, Natalia Jiménez” La relación que tiene el canto de las cigarras “La canción de las cigarras, Alberto Cortez” “Como la Cigarra, Mercedes sosa”
* Rúbrica *Debate
*Mascara
66 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Tabla 4-8: (Continuación).
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos
de Evaluación
Aplicar Evaluar Analizar Crear
Morfología del orden
Hemíptera.
Entomología Cultural: Música
Papiroflexia Poema
Relación
ecosistémica y con el ser
humano sobre el orden
Lepidóptera
La relación analógica del canto de las cigarras con sucesos de las personas. “Coro de las chicharras, Cri-Cri” Características de las chicharras También, los poemas “Vibradora Cigarra, de José Eustasio Rivera” “La Cigarra, Angelina Acuña” * Se llevará a cabo el diseño de máscaras a partir de yeso en la cual se pintará acorde al insecto que desean interpretar en la obra de teatro.
* Rúbrica *Debate
*Mascara
Capítulo 4 67
Tabla 4-9: Unidad didáctica para la sesión 9: Escenario Cultural.
SESIÓN N °9: ESCENARIO CULTURAL
DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Estándar: Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
Competencia Asociada: Uso Comprensivo del conocimiento Científico Explicación de Fenómenos Indagación
Habilidades de Pensamiento: Diseñar un escenario cultural donde compile la información de los órdenes estudiado, para darles a conocer a la comunidad educativa de una manera más recreativa a partir de la literatura, música, danza, y los diseños artísticos elaborados en cada una de las sesiones.
Momento: Laboratorios (3 Horas)
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos de Evaluación
Crear Recordar
Comprender Aplicar
Analizar Evaluar
Entomología cultural
Durante esta sesión, se dará a conocer a la comunidad educativa las actividades realizadas por el grado de estudio y el aprendizaje que obtuvieron sobre los insectos de una manera más divertida a partir de: * Pasillos de galerías, en donde se evidenciarán los dibujos a lápiz, las pinturas, las esculturas, cuadros de hilorama, las fotografías y los origamis o papiroflexia. * Recitación de poesías, poemas, canto y rajaleñas de autoría de los estudiantes (seleccionado uno de cada uno por todo el grupo). * Obra de Teatro * Danzas * Uso de los insectos en las expresiones del lenguaje cotidiano * Juegos
* Proyecciones culturales
(creatividad, responsabilidad,
trabajo en equipo).
68 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
Tabla 4-9: (Continuación).
Dimensiones Cognitivas según
Bloom
Contenido Temático
Actividades a Desarrollar Instrumentos de Evaluación
Crear Recordar
Comprender Aplicar
Analizar Evaluar
Entomología cultural
* Proyección de Cortometrajes relacionado a insectos. Con estas actividades se da a conocer a la comunidad que, con base a la literatura, el cine, la música, la danza, la poesía, las pinturas y las esculturas se puede adquirir el aprendizaje de los insectos de una manera distinta.
* Proyecciones culturales
(creatividad, responsabilidad,
trabajo en equipo).
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
Los estudiantes participes en el desarrollo de la prueba diagnóstica presenta una mayor
atracción sobre los insectos, por lo que se puede aprovechar para que el estudiante
explore las maravillas que se encuentra en su contexto natural, haciendo uso de los
insectos y la transversalización con manualidades artísticas que pueden ser instrumentos
aptos para propiciar la motivación y el desarrollo de las habilidades artísticas mientras
van adquiriendo un aprendizaje y amor por las ciencias para la construcción de
conceptos propios de la biología, el arte y al fortalecimiento de las competencias
científicas debido a que de manera general los estudiantes se encuentran en un nivel
intermedio en cada competencia (indagación, uso comprensivo del conocimiento
científico y explicación de fenómenos). Por ende, el docente debe dejar a un lado el
temor de innovar en sus clases para que el estudiante sea constructor de su propio
conocimiento para el desarrollo de la motivación y de las competencias de los fenómenos
naturales presentes en su contexto sin dejar a un lado la conservación de la fauna y flora
Basado en lo anterior, se resalta que se deben de fortalecer las competencias científicas
y el conocimiento de los insectos desde su morfología hasta su importancia ecológica,
implementándose la metodología activa debido a que le permite al estudiante ser
partícipe de su propio conocimiento siendo el docente un guía para llevarlo a sus metas
de aprendizaje mediante el reconocimiento cultural, natural y social de su contexto
cotidiano mientras interactúa con un equipo de trabajo donde se fortalece los valores
humanos, el apoyo mutuo, la motivación junto con las habilidades creativas, vigor,
audacia y originalidad al transversalizar el arte con las ciencias. Consecuentemente con
esto y con el intento de aplicarlas de manera virtual se evidencia que esto generó falta de
motivación por no estar trabajando en equipo con sus compañeros y el docente como
guía para el desarrollo de las actividades artísticas, sin dejar a un lado la falta de
70 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
herramientas digitales en las zonas rurales que fueron obstáculos para aplicar con éxito
las secuencias didácticas diseñadas.
En la cartilla pedagógica se evidencian actividades en relación con la entomología
cultural donde se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre la importancia
ecológica que tienen los insectos en la naturaleza para la conservación de estas
especies presentes en su comunidad y a su vez darles a conocer que los insectos están
presentes en la literatura, en el arte, en la arquitectura, en la música y en los distintos
contextos socioculturales, por lo que el estudiante despertará el interés y motivación por
aprender sobre estos artrópodos y que al interiorizarlos verán la importancia de estos
temas en su vida. Debido a que no se pudo lograr la implementación de la cartilla por la
falta de conectividad y de las herramientas en los hogares de los estudiantes partícipes
del proyecto.
El desarrollo de las competencias científicas en relación al entorno vivo permite a los
estudiantes ser partícipe en situaciones de fenómenos naturales esenciales para
intervenir de manera crítica de las cosas que lo rodea y relacionarlo con los conceptos de
entomología cultural permitirá a los estudiantes poder reconocer su morfología y función
ecológica de una manera más amena para darles a conocer a la comunidad educativa
desde el contexto donde habitan ya que es de zona rural.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda al realizar actividades didácticas para la implementación de la
entomología cultural conocer el contexto donde se encuentran los estudiantes y conocer
las opiniones que tienen los estudiantes para así mismo se motiven en el desarrollo de
cada una de las sesiones.
Se recomienda la implementación de la cartilla pedagógica de manera presencial para
que el docente los guie de una manera eficiente en el desarrollo de las manualidades y
en las distintas actividades
Se recomienda que si se desea la continuidad con el desarrollo de esta propuesta
didáctica junto con la implementación de la cartilla pedagógica se puede tomar dos
Capítulo 4 71
grupos: uno sea el grupo experimental y el otro el grupo control, donde el primer grupo se
aplicaría la propuesta presente y el segundo grupo mediante el método tradicional, para
que así mismo se pueda medir el impacto y las discrepancias presentes en ambas
metodologías.
A. Anexo: Diseño y estructura de la Prueba Diagnóstica.
Este anexo contiene el test en la cual se usó como prueba diagnóstica a los estudiantes
para identificar el nivel de desempeño que se encuentra frente a las competencias
científicas relacionas al entorno vivo con temas de ecologías junto con las percepciones
que tienen sobre los insectos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DECRETO 1617 NOVIEMBRE DE 2002 ~ RES. 1776 del 06 de marzo de 2020
DANE 241319000523-01 ~ NIT813006290-6 MIRAFLORES ~ GUADALUPE
TEL: 3102069852-3102069833
Docente: Edward Andrés Álvarez Rojas. Asignatura: Biología Grado: Décimo
TEST DE DIAGNOSTICO SOBRE ENTOMOLOGÍA (INSECTOS)
1. Algunas personas les parecen interesante el estudio de los insectos, pero existen otras personas que les tienen fobias (miedo) a muchos de ellos, ¿a ti en lo personal te gustan los insectos?
SI: ___ No: _____ ¿Por qué? _____________________________________
2. En el entorno en donde vives se evidencia gran variedad de insectos, por lo que has podido interactuar con algunos de ellos. Con base a la experiencia que has tenido, marque con una X en frente de cada enunciado de acuerdo a su conformidad.
Afirmaciones Totalmente de acuerdo
De acuerdo
No sé En
desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
1. Los insectos pueden ser consumidos por la comunidad.
2. Los insectos pueden servir como mascotas.
3. Existen algunos insectos que son usados para el uso de medicinas curando así algunas enfermedades.
4. Los insectos no tienen ninguna función en los ecosistemas.
5. Algunos insectos son portadores de enfermedades
6. Los insectos desempeñan funciones esenciales en los ecosistemas
7. Los insectos son considerados como plagas pues no son beneficiosos para los ecosistemas
8. Los insectos son considerados como animales de buena o mala suerte para los seres humanos.
3. La Abejita Tuti, tuvo un accidente al momento de buscar su alimento, por lo que no recuerda las partes de su cuerpo, ella requiere de tu ayuda para así mismo poder continuar con su trabajo. Así que vamos ayudar a la abejita señalando las partes de su cuerpo de acuerdo a las palabras que están en las casillas, haciendo uso de la numeración.
Querido estudiante, responda las siguientes preguntas de forma individual acorde a las ideas que tienes, es decir, mediante las experiencias que has vivido, lo que has escuchado y lo que has aprendido en clases de ciencias durante su formación académica, desde la primaria hasta el grado que actualmente cursas. ¡ANIMOS!
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Docente: Edward Andrés Álvarez Rojas. Asignatura: Biología Grado: Décimo
4. Imagínate que saliste de estudiar y vas camino para tú casa, durante ese transcurso, te encuentras con algunos insectos muy llamativos, sigues recorriendo y encuentras otros tipos de insectos totalmente distintos a los primeros. ¿Tú como estudiante que haces cuando te encuentras un insecto?
a. Colectarlo b. Reubicarlo c. Exterminarlo d. Nada e. Otra: __________
5. La polilla grande de la cera es un patógeno que mata las larvas de las abejas y causa grandes pérdidas económicas a los apicultores de todo el mundo, por la gran cantidad de panales que destruye. Según la información anterior, ¿cuál de las siguientes preguntas está relacionada con la problemática descrita y puede resolverse mediante una investigación en el campo de las ciencias naturales?
a. ¿En qué etapa del ciclo biológico la polilla afecta los panales de las abejas?
b. ¿Cómo se afecta la economía de los apicultores por causa de la polilla?
c. ¿Cuáles son las características morfológicas de las abejas usadas en la apicultura?
d. ¿Cuánto invierten al año los apicultores para el control de la polilla en la región?
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 Y 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
En una isla vive una especie de pájaros que se alimenta de larvas de mariposa. La siguiente gráfica muestra el comportamiento de estas dos especies durante 4 años:
1. Ojo 2. Tórax 3. Ocelos 4. Mandíbula 5. Cabeza 6. Antenas 7. Patas Delanteras 8. Patas del medio
9. Tarsos 10. Abdomen 11. Aguijón 12. Alas 13. Metatarso 14. Garras 15. Patas traseras 16. Tibia
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6. A partir de la gráfica anterior puede concluirse que, a través del tiempo, la población de larvas de mariposa
a. tiene un crecimiento irregular en la isla.
b. desaparece periódicamente de la isla.
c. es regulada por la población de pájaros.
d. crece cuando el tamaño de la población de pájaros crece.
7. Unos viajeros llegaron con una pareja de gatos a la isla, y, por descuido, los dejaron escapar. Al cabo de un tiempo, los gatos empezaron a comerse la especie de pájaros que se alimenta de mariposas. ¿Cuál de las siguientes gráficas describe mejor el comportamiento de las tres especies de animales antes y después de la llegada de la pareja de gatos a la isla?
8. Las “trampas de caída” sirven para atrapar insectos. A estas trampas no se les coloca cebo para atraerlos, de modo que los insectos que pasan desprevenidos caen en la trampa. Un estudiante usa trampas de caída para confirmar si los cucarrones son los insectos más abundantes en su colegio. Los resultados de sus colectas se muestran en la siguiente tabla:
Con estos resultados, el estudiante debería
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a. seguir pensando que los cucarrones son los más abundantes en el colegio.
b. afirmar que las tijeretas son las más abundantes en el colegio.
c. concluir que tanto cucarrones como tijeretas son abundantes en el colegio.
d. realizar una captura en el día 5 para poder tomar una decisión.
9. Observe la siguiente grafica
La gráfica muestra el número de individuos de dos especies de murciélagos insectívoros
que salen a cazar en la noche. De acuerdo con la gráfica, puede afirmarse que el
comportamiento alimentario de estas dos especies les permite
a. comer a la misma hora.
b. disminuir la competencia por el alimento.
c. disminuir la depredación de algunos insectos.
d. mantener una relación de mutualismo.
10. María y Carlos hicieron una investigación en la que compararon la cantidad y el tipo de
insectos que había en dos lugares diferentes. Encontraron que cerca del río había
diferentes tipos de insectos y en mayor cantidad que en un pastizal. ¿Cuál de las
siguientes carteleras deberían presentar María y Carlos para mostrar su investigación?
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11. Alejandra leyó que en la época de los dinosaurios una gran nube de polvo cubrió el cielo e impidió la entrada de la luz al planeta. La mayoría de plantas murió con el paso del tiempo, al no recibir la luz del Sol. En los meses siguientes desaparecieron animales herbívoros y posteriormente desaparecieron los carnívoros. De esta información, ¿cuál conclusión puede sacar Alejandra?
a. Los carnívoros necesitan recibir la luz directa del Sol para sobrevivir más que las
plantas.
b. Las plantas son la base de la cadena alimentaria y sin ellas los animales carnívoros
también mueren.
c. Los animales son la base de la cadena alimentaria y sin ellos las plantas desaparecen.
d. Los animales herbívoros, no se vieron afectados por la ausencia de luz.
12. Luis encontró cuatro tarjetas con las características específicas de las etapas de una mariposa, pero sin el nombre de cada etapa. Las tarjetas contienen la siguiente información.
Si las etapas de una mariposa son huevo, oruga, capullo o crisálida y adulto, ¿cuál debería ser el nombre de cada tarjeta?
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RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 Y 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. Para saber si las mariposas son selectivas en el momento de colocar sus huevos en las plantas, un investigador realiza el siguiente experimento: escoge dos tipos de planta, plantas con hoja tipo A y plantas con hoja tipo B, y dos grupos de hembras de dos especies de mariposas, como lo indica el siguiente dibujo:
El investigador pone cada especie de mariposa en invernaderos sembrados con los dos tipos de planta y, después de unos días, observa lo siguiente:
13. ¿Cuál de las siguientes preguntas podría responderse con los resultados del experimento anterior?
a. ¿Cuál especie de mariposa poliniza las plantas tipo A? b. ¿Cómo se realiza la deposición de los huevos de las dos especies de mariposa? c. ¿Qué tipo de hoja elige cada especie de mariposa para depositar sus huevos? d. ¿Cuántos huevos depositan las dos especies de mariposa en cada tipo de hoja?
14. De acuerdo con los resultados del experimento, el investigador concluye que a. las mariposas de la especie 1 no desaparecerán si se acaban las plantas tipo A. b. ambas especies de mariposa corren el riesgo de desaparecer si se talan las plantas
tipo A. c. las mariposas de la especie 2 podrán sobrevivir si desaparece uno de los dos tipos de
planta. d. ninguna de las dos especies de mariposas es selectiva en el momento de poner sus
huevos sobre las hojas. 15. Natalia tenía la hipótesis de que, en presencia de una mayor cantidad de excremento, las bolas de estiércol de los cucarrones estercoleros tendrían un mayor tamaño. Después de revisar artículos relacionados con el tema encontró la información que se presenta en la siguiente tabla:
Con esta información se puede concluir que
a. falta más información para confirmar la hipótesis. b. la información confirma la hipótesis. c. el diámetro de la bola depende de la especie y no de la cantidad de estiércol. d. el diámetro de la bola depende de la cantidad de estiércol disponible para el cucarrón.
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DANE 241319000523-01 ~ NIT813006290-6 MIRAFLORES ~ GUADALUPE
TEL: 3102069852-3102069833
Docente: Edward Andrés Álvarez Rojas. Asignatura: Biología Grado: Décimo
16. En el departamento del Cauca se realizó una investigación sobre la relación entre la diversidad de mariposas y la altitud. Para esta investigación se capturaron mariposas en diferentes zonas sobre el nivel del mar, y se obtuvieron los siguientes resultados
Por lo anterior, concluyeron que el número de especies de mariposas es mayor en zonas de baja altitud. Así, puede afirmarse que la evidencia sobre la investigación
a. es suficiente, porque los resultados muestran que la diversidad de mariposas está influenciada por la altitud.
b. no es suficiente, porque no se tomó un amplio rango altitudinal para hacer las capturas de mariposas.
c. es suficiente, porque se capturaron todas las mariposas presentes en las áreas estudiadas. d. no es suficiente, porque el número de mariposas capturadas en las áreas estudiadas no
varió.
17. Un ecosistema en equilibrio fue intervenido por el ser humano. Se introdujo una especie foránea que no tenía depredadores conocidos, pero que sí competía por los recursos con algunas especies que habitaban en este ecosistema. ¿Qué cambios se pueden esperar en este ecosistema pasados varios años?
a. Que el ecosistema desaparezca porque todos los organismos morirían. b. Que algunas especies preexistentes reduzcan su número porque se alimentarían de la
especie foránea. c. Que la especie foránea acabe con algunos recursos de los que tenía el ecosistema. d. Que la especie foránea desaparezca por la baja competencia por los recursos.
18. Un río desvió su curso y atravesó un bosque habitado por una población de escarabajos. Tiempo después se encontró que el tipo de plantas del lado norte del río permaneció igual a las condiciones iniciales, mientras que la vegetación del lado sur desapareció. A partir de esta información, si el tipo de plantas era necesario para la subsistencia de estos escarabajos, ¿qué puede suceder con esta población en el futuro?
19. Un biólogo realiza una investigación sobre murciélagos que se alimentan de peces e insectos. Él quiere saber si estos murciélagos utilizan la visión para cazar a su presa. ¿Cuál de los siguientes procedimientos aportaría más a la investigación?
a. Colocar un murciélago y una mariposa en un cuarto iluminado. b. Colocar un murciélago y un pez en un cuarto oscuro y en un cuarto iluminado. c. Colocar un murciélago y una mariposa en un cuarto oscuro. d. Colocar un murciélago en un cuarto oscuro y en un cuarto iluminado.
B Anexo: Cartilla pedagógica para los estudiantes
Este anexo contiene la cartilla pedagógica para el fortalecimiento de las competencias
científicas en el estudio de la entomología cultural (arte) en estudiantes de escuela rural
de grado décimo. Además, en esta cartilla se encuentra todas las sesiones de una manera
más didáctica y más específica para ser trabajado con los estudiantes.
148 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.
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