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La educacin sueca: pblica, gratuita y de calidad

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La educacin en Suecia

Por Alicia Delibes

La editorial Unisn ha publicado un libro con el ttuloLa educacin en peligro, escrito por Inger Enkvist,profesora de literatura espaola en la universidad suecade Lund.

La obra de Enkvist no es un libro de pedagoga al uso, esun documento imprescindible para conocer, a travs delsistema de enseanza que ha estado treinta aos funcionando en Suecia, las complicadas razonespolticas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas que han conducido a los pases occidentales a unfracaso educativo ya imposible de disimular.

La historia de Suecia se desarrolla en paz desde hace casi dos siglos, sus habitantes, agricultores ensu mayora y de religin protestante, eran ya capaces de leer antes de que, en 1842, la enseanzaprimaria se hiciera obligatoria.

Durante la segunda mitad del siglo XIX y hasta mediados del siglo XX, a medida que el pas sedesarrolla industrialmente, se extiende la posibilidad social de acceder a una cada vez mejor y mscompleta educacin. Crece el nmero de escuelas, mejora la formacin de los maestros, se ampla lagratuidad y obligatoriedad de la enseanza, se incorpora la mujer a la universidad y se crean cadavez ms institutos y universidades. Suecia, con un gobierno socialdemcrata, pasa de una relativapobreza en 1930 a ser uno de los tres pases ms ricos del mundo en 1970.

Se puede decir que hasta 1950 la enseanza se consideraba una forma de ascenso social. Aquel queconsegua superar el examen de revlida del final del bachillerato entraba a formar parte de la elitesocial y acadmica del pas. La instruccin era la forma, por todos aceptada, de romper con lasbarreras sociales. A partir de 1950, la rpida industrializacin del pas exigi una mano de obra msespecializada, se plante entonces la necesidad de ampliar la enseanza a un mayor nmero deciudadanos. La extensin del sistema escolar deba respetar los principios de igualdad y libertad, erapreciso un modelo nuevo de escuela democrtica, escuela que deba dar a todos los ciudadanos lasmismas oportunidades.

En estos aos, dice Inger Enkvist el concepto de igualdad se interpreta como la obligacin de hacerdesaparecer los obstculos para el acceso a los estudios. Se habla de aprovechar todos los talentos y

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de darle a todos una oportunidad. Pero, qu es lo que ocurre para que de repente esa igualdad deoportunidades empiece a tener un sentido totalmente distinto? Por qu de pronto empieza ahablarse de la escuela como elemento fundamental para igualar las diferencias intelectuales delindividuo?

Todos los investigadores que se han preocupado por la historia de la educacin en el siglo XXcoinciden en situar este movimiento hacia una escuela integradora en el transcurso de los aossesenta. En esa dcada surge el modelo de escuela comprensiva, una escuela que quiere agrupar atodos los alumnos en un mismo centro y con un mismo sistema desde los 12 a los 16 aos. Unaescuela que busca eliminar las desigualdades intelectuales de los individuos. Una escuela que quiereotorgar a cualquier tipo de estudios el mismo valor, una escuela, en fin, que ms que ensearpretenda tener ocupados a sus alumnos.

En Suecia, antes de que fuera impuesto este modelo escolar, se crearon centros piloto que debanadelantar la implantacin de la escuela bsica unificada. Algunas de estas escuelas experimentales,conscientes del peligro, dieron la voz de alarma a las administraciones educativas pero lossocialdemcratas, haciendo odos sordos a las quejas de los profesores, dijeron que no se trataba dehacer una reforma pedaggica sino poltica y que deba imponerse porque era social ydemocrticamente necesario.

De esta forma la Ley de Educacin de 1970 implanta en Suecia un modelo escolar cuyascaractersticas describe Inger magnficamente en su libro y que coinciden, de forma sorprendente, conlas de nuestra recientemente implantada y ya tan discutida L.O.G.S.E.

A partir de ese momento resulta bastante fcil comprender las situaciones a las que condujo el nuevosistema. El igualitarismo intelectual que, por una parte, lleva a un descenso en el nivel deconocimientos, a la eliminacin de los obstculos, al embrutecimiento gradual de los profesores,exige, por otro lado, no slo que la administracin educativa y el cuerpo docente sea una misma cosasino que, adems, se generen ciertos mecanismos de autoproteccin, como son la simulacin, la faltade evaluacin o la eliminacin del fracaso escolar.http://revista.libertaddigital.com/la-educacion-en-suecia-344.html

La formacin del profesorado de Secundaria en Suecia

Isabel Cantn Mayo

1. Estructura General del Sistema Educativo sueco

La imagen de modernidad y progreso que se tiene de Suecia no siempre se ha correspondido con esaspremisas en su sistema educativo. Agnetha Segol afirmaba en LHistoire Mondiale de lEducation(1981, 309) que a mitad de los aos 40 Suecia dispona de un sistema educativo poco moderno ybastante restringido en comparacin con otros pases europeos. Segn afirma tambin Marklund(1981) a partir de esa fecha se inicia la investigacin sobre el tema, dedicando los aos cincuenta a laexperimentacin de un nuevo sistema de escolaridad obligatoria; en los sesenta el sistema de escuelasparalelas se integr en un modelo polivalente y comprehensivo, en los aos setenta este sistema seevalu, consolid y reestructur, dentro de lo que se dio en llamar estado del bienestar.

El gasto en educacin de Suecia es el ms elevado de los pases occidentales ascendiendo a 7,3 de PIB,mientras que Espaa dedica un 4,3; Estados Unidos un 6,9; y Portugal un 4,9. El alumnado sedistribuye en un 61 % en Primaria, un 20,2% en Secundaria y un 18,9 en superior. Este sistema secaracteriza por una escolaridad obligatoria larga, (de 7 a 16 aos) que est dividida en primaria,(desde los 7 a los 13 aos), y Secundaria (Obligatoria o inferior de 13 a 16 aos y Superior opostobligatoria de 16 a 18 aos). Adems hay guarderas en el nivel Preescolar de 4 a 7 aos. El nivelterciario lo constituyen los estudios superiores que no son obligatorios. La Educacin Primaria y la


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Secundaria inferior forman la educacin continua, mientras que el segundo nivel de Secundaria y losestudios superiores forman el nivel recurrente.

El sistema educativo sueco est descentralizado hasta el nivel de municipio, siendo la mximaautoridad municipal en educacin el Consejo Municipal de Educacin, que tiene delegaciones pordistritos llamadas Consejos de Distrito y que afectan sobre todo a la Escuela Primaria. El responsablemunicipal de la educacin es el Director General de Escuelas. La enseanza secundaria tambindepende del municipio y tiene hasta 16 programas de tres aos que se complementan con ofertas detalleres, granjas, naturaleza, y oferta para educacin especial. La distribucin del profesorado porniveles segn nos muestra GMEZ MELERO (1994) difiere esencialmente de la espaola ya que elnivel con ms carga es aqu el secundario, mientras en Suecia lo es el primario, o ms bien un modelode enseanza comprensiva en un sistema integrado ya desde los aos sesenta.

En Suecia trabajan en Primaria el 63,4 % de los profesores, en Secundaria el 19,1% y en EducacinSuperior el 17,5 %. Este modelo de escuela trajo tambin cambios en el currculum que pas de sercomn y controlado por el estado a un currculum mucho ms abierto en el que los sindicatos deprofesores, los padres y los grupos polticos locales pueden influir en la escolarizacin: El controlestatal burocrtico y centralizado se ha visto debilitado, al tiempo que se fortaleca el control local(KALLS Y SELANDER, 1994, 251). Estos cambios educativos descentralizadores son paralelos aotros mbitos sociales como el bienestar social o la salud.

El paso de un sistema centralizado a otro descentralizado se hizo mediante programas y medidasdestinadas a promover el desarrollo de la Escuela local fundamentalmente en los aos 1980- 1981.Los cursos se impartieron en las universidades y estaban destinados a los profesores paracapacitarlos en los cambios curriculares y organizativos. Se dedic apoyo econmico para financiarpequeos proyectos basados en la Escuela llevados a cabo por maestros con modelos deinvestigacin-accin. Los municipios controlaron la distribucin de los recursos asignados a losproyectos de desarrollo escolar y determinaron qu cursos deban ofrecerse a los maestros de sumunicipio. Ya en 1985 se reform el sistema de formacin inicial de los maestros para adaptarlos a laescuela integrada que llevaba veinte aos implantada. Los aos 89-90 y 91 se tomaron decisiones enel Parlamento sueco sobre la administracin y reglamentacin del sistema educativo.

2. La Formacin del Profesorado.

Los profesores suecos tienen un nivel de formacin escalonado en cuatro grados segn se dediquen aeducacin infantil, primaria, secundaria o secundaria superior. Slo Finlandia mantiene ese tipo deescalonamiento y destaca el Reino Unido en el cual la formacin es diferenciada pero de la mismaduracin en el nivel primario y el secundario. Hasta 1977 coexistieron diversos sistemas de formacinde profesores asentados en Suecia desde el siglo XIX: los Profesores de Primaria (la folkskola), grados1-6, se formaban en Institutos de Educacin que no pertenecan a la Universidad, mientras que los delos grados 7-9 tenan una formacin igual a la de la Escuela Secundaria Superior (el Gymnasium)posean un ttulo universitario, generalmente en dos materias principales, que posteriormentecompletaban con un ao ms de prcticas pedaggicas.

Adems los profesores de materias especiales como msica, manualidades, educacin fsica, etc.seguan su propia tradicin bastante particular.La formacin del profesorado sueco tiene, al igual queen Espaa dos facetas: formacin inicial y formacin permanente. La Reforma de 1988 integr toda laformacin de Profesores en el nivel superior, bien como parte de la Universidad o ColegioUniversitario, bien como Escuela de Educacin diferenciada. En 1988 una reforma de la formacindel profesorado afect especialmente a los profesores de enseanza obligatoria. En 1993 se aplic unanueva reforma a la enseanza superior que descentraliz an ms la formacin del profesorado,aunque el gobierno es quien sigue concediendo los ttulos y autorizando la estructura bsica de losprogramas para estos cursos. Los profesores de primaria, preescolar y tiempo libre adems de los de


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materias especiales como arte, msica, educacin fsica, siguen preparndose en centrosdiferenciados como antes de la Reforma.

Todos los programas de formacin inicial del profesorado precisan al menos 40 puntos (un ao) decursos de educacin, consistentes en cursos de Pedagoga, mtodos de enseanza y prcticas deenseanza. Estos cursos pedaggicos pueden intercalar entre los de las distintas materias como partede un programa integrado, (siempre que se hayan cursado antes dos cursos de secundaria superiorcon conocimientos de sueco e ingls) o pueden constituir un programa separado, una vez que se hanconseguido los crditos de un ttulo acadmico con una duracin especfica. En los profesores dePrimaria una divisin por competencias los distingue entre profesores acreditados para los niveles 1al 7 (con 140 crditos) maestros de aula y profesores de los niveles 4 al 9 con (180 crditos) profesoresde materia. Es de destacar que no se forman maestros especficos de Educacin Infantil (grados 1-3).

Los profesores de los niveles 1-7 tienen las siguientes especializaciones: Sueco/asignaturas de Ciencias Sociales. Matemticas/asignaturas de Ciencias Naturales. Lengua materna o Educacin de Adultos.

Los profesores para los grados 4-9 tienen las siguientes especialidades: Sueco y otros idiomas. Idioma materno, sueco como idioma extranjero e ingls. Ciencias sociales. Matemticas y Ciencias Naturales. Ciencias Naturales. Arte, educacin fsica, o msica, o economa domstica o atencin (salud) infantil y una de lassiguientes materias: sueco, ingls, idioma moderno o matemticas.

Desde 1993 el gobierno proporciona la estructura bsica y los objetivos del programa de titulacin ycada institucin fija los contenidos por medio del Consejo Nacional de Universidades y Colegios quees el responsable de la formacin del profesorado a nivel nacional. Este Consejo ha emitido una guadel currculum oficial con validez a nivel nacional que incluye listas de materias del programa ydescribe sus contenidos. Luego cada Universidad o colegio ha formulado su propio programa dentrodel marco de esta gua nacional y de la cantidad de dinero de que dispone y de los estudiantes que sele fijan por el Parlamento a cada Universidad. La estructura bsica del programa para los niveles 4-9tiene al menos 180 crditos (60 en una asignatura principal y 40 en otras materias). Si se incluye arte omsica se requiere para estas especialidades un mnimo de 80 crditos y en los otros 60.

En el currculum de toda la formacin del profesorado hay cuatro materias principales: a) Materiasorientadas por su contenido, b) Metodologa general de la enseanza, c) Pedagoga, y d)Prctica.Estas materias estn integradas y son presentadas en relacin con las preguntas didcticas:Qu?, Cmo? y Por qu? que pretenden fortalecer los aspectos profesionales de la formacin delprofesorado elemental, frente al programa ms de materia de los maestros de los grados 7-9. LaTitulacin, una vez completado el programa es de (Grundskollrarexamen) Diploma Universitario enEducacin para la Enseanza Primaria y Secundaria, Niveles 1-7 4-9. Antes de 1993 se llamabaLicenciado en Educacin, niveles 1-7 4-9.

Sigue habiendo, a pesar de todo, una fuerte dispersin de programas de formacin inicial delprofesorado. Se caracterizan por dividirse en trimestres con una composicin y duracin variables, enfuncin de los conocimientos y experiencias previas de los participantes. La duracin oscila entre los100, 80 o 50 crditos (un crdito equivale a una semana de dedicacin completa). Una aproximacin ala distribucin por niveles del profesorado en Suecia nos la proponen KALLS Y SELANDER (1994).

3. Profesores de Educacin Secundaria Superior


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La doble tradicin de maestros de aula y profesores de materia tena en Suecia orgenes distintos: losprimeros eran los encargados de la escolarizacin masiva que se desarroll en los ltimos aos del S.XIX y eran principalmente mujeres; los profesores de materia tenan sus antecedentes en la tradicinacadmica con vnculos muy fuertes con las universidades y eran fundamentalmente hombres. Estadivisin de los docentes en categoras se refleja en la escuela y en las organizaciones y sindicatos deenseantes que ya se remontan al S. XIX.

Mientras los maestros de aula estn afiliados al Sindicato Sueco de Maestros, conectado a la TCO(Organizacin Central de Empleados asalariados); los profesores de materias estn organizados en elSindicato Nacional de Profesores de Suecia, conectado a la SACO (Confederacin Sueca deAsociaciones de Profesionales), donde tambin se integran los orientadores escolares y profesionalesy los profesores de Formacin Profesional. Un tercer sindicato agrupa a los profesores de EducacinInfantil, Profesores de materias vocacionales de Secundaria Superior y a los profesores deManualidades y Arte, tambin vinculado al TCO. Estos sindicatos tambin agrupan a estudiantescandidatos a maestros.

Los nuevos programas de formacin de profesorado intentaron eliminar la diferenciacin entre losmaestros de aula y los de materia buscando un compromiso entre la tradicin de la folskola y delgymnasium que se logr en parte mediante la escuela integral. El paso del sistema centralizado aldescentralizado supuso que los profesores pasaran de ser empleados del Estado a empleadosmunicipales, lo que supuso en muchos casos incertidumbre y recelos, que fueron compensados conmayor autonoma, mayores salarios y exigencias formativas en las vacaciones escolares. La propuestadel gobierno era pasar de una escuela gobernada por las reglas a una escuela gobernada por losobjetivos donde los municipios tendran la total responsabilidad en la gestin de la escuela.

Hasta 1992 el programa de formacin de Profesores de Secundaria constaba de 160 a 220 crditos deuna semana en funcin de las materias principales estudiadas, combinando programas especficos deformacin de profesores con programas especiales en los que despus de finalizar un ttuloacadmico se realizaba adicionalmente la especializacin en educacin. Desde la reforma de 1993 losestudiantes deben completar un programa de 180 a 220 crditos (de ellos 80 en la materia principal y60 en la segunda materia, en una lengua, aunque sea el sueco son siempre 80 crditos, as como enciencias sociales, arte, msica y educacin fsica). Todos deben realizar 40 crditos de materiaseducativas que pueden intercalar en los trimestres con las materias elegidas, que son frecuentementedos idiomas, o dos asignaturas de ciencias naturales o sociales.

Existe un programa autnomo de formacin del profesorado con 40 crditos el praktisk-pedagogistkutbildnin que tiene los mismos contenidos que los cursos descritos para los que han completado 140crditos de formacin universitaria y al menos otros 80 crditos en alguna materia relevante para laenseanza. Este programa est a disposicin de los que tienen ttulos en ingeniera, arquitectura,economa y administracin de empresas o tienen preparacin profesional y una experienciaimportante, ya que la enseanza de asignaturas profesionales forma parte ahora del programa de losprofesores de enseanza secundaria superior. La titulacin, una vez completado uno de los dosprogramas es el Gymnasielrarexamen (Diploma Universitario en Educacin para la enseanzaSecundaria Superior). Una panormica general de esta profusin de modalidades formativaspodemos verla en el cuadro adjunto.

La formacin permanente de los profesores ha sido considerada como un segundo vehculo paragobernar el sistema escolar a escala nacional. Tiene por objetivo el aumentar el grado en que lasescuelas satisfacen los objetivos nacionales vlidos. La formacin permanente tambin depende delos municipios, aunque se garantiza por el Estado en acceso a la formacin permanente en aquellosaspectos que sean dependientes de las reformas decididas a nivel central y controladas por el ConsejoEscolar. Las reformas y cambios descritos en la formacin inicial y permanente del profesoradopretenden aumentar la autonoma del maestro que trabaja en un sistema gobernado por objetivos y


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resultados.

Aunque hay que reconocer que la formacin del profesorado no se ha encontrado en el centro de losprogramas de reforma y ha sido el ltimo de los aspectos en el que se ha intervenido. Se buscanprofesores profesionales y muchos integrantes critican que a lo que se ha llegado realmente a un nivelde proletarizacin, de deshabilitacin y de prdida de control sobre el trabajo y sobre el puesto.Aunque se han aumentado los salarios de los profesores de aula para reducir las diferencias con losprofesores de materia ahora se relacionan con diferencias individuales en la determinacin de lossalarios. Lundell y Bergstrm observaron que la descentralizacin significa para los enseantes no unaumento de las oportunidades sino una amenaza, ya que las decisiones educativas son tomadas porlos miembros del consejo local, elegidos polticamente, no cualificados. La influencia y trabajo de lossindicatos ha sido cada vez ms destacada y se apoyan en estudios que demuestran la escasaconfianza que los profesores tienen en las instancias polticas locales y nacionales, a las queconsideran que no conocen el trabajo docente.

Esto ha influido decisivamente y los mismos polticos han llegado a la conclusin de que laformacin del profesorado debe descansar en una base cientfica y en una experiencia comprobada.El nuevo sistema de formacin inicial del profesorado es ms polivalente ya que abarca ms tramosdel sistema escolar, adems los nuevos planes producen docentes con un Certificado nico y son losnicos que pueden ser contratados por los municipios. Por su parte el Estado garantiza unaproduccin suficiente de profesores. Pero como contrapartida el quitar el poder de formacin alEstado puede suponer poner nfasis en control privado, a pesar de existir muy pocas escuelasprivadas en Suecia. El modelo socializante de Estado de Bienestar controla y domina el sistemaescolar, la infancia y otras instituciones, pero los conservadores defienden la descentralizacin y elnfasis del trabajo por objetivos y resultados. Las decisiones ltimas en materia educativa pueden irencaminadas a aumentar la posibilidad de privatizar partes del sistema escolar.

Las evidentes contradicciones en que se mueve el sistema educativo sueco determinadas en parte porsu tradicin y por su sistema poltico estn en un proceso de reforma y cambios, que slo en ltimainstancia han afectado a la formacin del profesorado. Los cambios actuales en esta lnea tienden autilizar esa formacin de profesores para ejercer la influencia estatal que pierde en el diseo delcurrculum en manos locales. La direccin tomada es hacia profesorado bastante flexible, quecombine la profesionalizacin y la especializacin integrando casi totalmente a los profesores de aulay a los especialistas. Las tensiones y conflictos que este modelo genere se podrn estudiar slo en losprximos aos. Nuestros contactos con profesores suecos evidencian esa incertidumbre, tensiones yconflitcos con los poderes polticos locales de los que desconfan los profesores, por su falta decualificacin y por su condicin de polticos determinados por la ideologa del partido al quepertenezcan. La turbulencia e inseguridad de que hablan KALLS Y SELANDER (1994) hanintroducido en el sistema educativo, ser matizada y cambiada por la influencia que la CEE puedatener Suecia.

Referencias bibliogrficas

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http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/viii/es11cant.pdf

Written by Eduardo Aquevedo

27 julio, 2008 a 5:11

Publicado en CIENCIAS SOCIALES, Educacin, ESTUDIANTES, SOCIEDAD, SOCIOLOGIA,UNIVERSIDAD

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12 comentarios

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7 de 10 04/05/15 14:36

Seores(a) reciban los cordiales y afectuosos saludos de la red mundial de profesores mediante lapresente invitamos a cada uno de ustedes a ser miembros de la red mundial de profesores. estared de se ha creado con el propsito de ser agentes de cambio de nuestra sociedad por medio dela educacin sabedores de su gran capacidad de convocatoria enviamos a su distinguida personaeste mensaje con el propsito de ser un miembro activo sensibilizador en pro de la educacinnuestro pedido es que por favor haga usted participe de este mensaje a todos sus amistadeshttp://profesoresdelmundo.ning.com/[email protected]://ramiolra.es.tl/

red mundial de profesores

23 enero, 2010 at 23:14

En mi blog/podcast don Gerardo de Suecia voy a publicar un episodio que trata del colegiodonde trabajaba de profesor durante 28 aos. Creo que el desarollo de este colegio puede dar unmal ejemplo que se no debe seguir.Pero antes de que lo publicara voy a Frmshyttan para visitar a un colega y tocar el violin y laguitarra.Bienvenidos a mi podcast/blog en:http://turbeng.wordpress.com/

turbeng

26 febrero, 2010 at 17:40

Hola reciba un saludo Ministro de educacin. Le propongo la venta de un contrato de edicinmtodo de lectoescritura Eucalipto, sensacional,divertido resultados de excelencia desde laprimera sesin de trabajo, los infantes son alfabetizados en toda una fiesta de bailes, cantos yaplausos, obra registrada y certificada, educacin implcita, favorece lectura de comprensin entodos los niveles, tan fcil de aplicar que hasta los padres de familia sin ser maestros, puedenalfabetizar a sus descendientes. Ixtapa Jalisco Mxico . Municipio de Puerto Vallarta Jalisco.Agradezco sus atenciones. Licenciado en educacin primaria. Alfredo Sandoval Pelayo.

Alfredo Sandoval Pelayo

22 febrero, 2011 at 22:40

HolaEs del interes mio conocer la enseanza de otros paises. Me agrad leer que en Alemania laviolencia es destestable en la educacion, sin embargo, yo vivo en El Salvador, y el Ministerio deEducacion salvadoreo es una entidad violadora de los derechos humanos, violenta, nefasta ycorrupta. A todo aquel interesado en conocer esta manera antihumana de educacion formalpueden escribirme a mi correo: [email protected] pues prepar el material con datosvalerosos y verdaderos, pues aqui en El Salvador, el MINED no conoce los conceptos de respeto,justicia, decoro y honor. Espero sus correos para cuando tenga el material listo enviarles lainvitacion para su lectura.

Rafael Valdez

18 abril, 2011 at 23:01

Soy peruana y estoy interesada sobre la educacin en Suecia tengo mi menor hija de 10 aosestudia en colegio privado de 7am a 4pm y le ensean Ingls y francs, no sabemos el idioma;


8 de 10 04/05/15 14:36

quisiera saber cual sera la mejor opcin para ella y si hay mucha diferencia entre la educacinprivada y estatal como en Per, les agradezco mucho.

yannina

3 mayo, 2011 at 9:46

Excelente articulo, la educacion sueca es un ejemplo a seguir, lastima de la corrupcion en nuestrospaises que destruye todo

Jon

19 junio, 2011 at 8:49

yo quisiera saber donde puedo encontras el diseo curricular del jardin de infantes de ahora,parabajarlo porque me interesa mucho este pais y es un ejemplo .si podrian mandarme cualquierpagina o lugar donde buscar mi mail es, [email protected], a todos los que puedanayudarme gracias.

rosa

4 octubre, 2011 at 1:12

[] https://aquevedo.wordpress.com/2008/07/27/la-educacion-sueca-publica-gratuita-y-de-calidad/ []

Premios Nobel 2011 (I parte): Se premia a la investigacin y ciencia por su contribucin a lahumanidad. | AIP UChile

4 octubre, 2011 at 14:32

soy peruano y estoy interesado en estudiar en suecia si alguien me puede ayudar con eso se loagradecere

deive

16 noviembre, 2011 at 16:28

[] cierto, en una extraa coincidencia, LA EDUCACIN EN SUECIA ES COMPLETAMENTEGRATUITA No se si captan el punto []

IGUAL QUE EN CHILE A Suecia se le acab la basura para reciclar y tendr que importarla |GAMBA

9 noviembre, 2012 at 17:25

Hola,

La educacin ya dej de ser gratuita en Suecia por si acaso.Van de vuelta.

Saludos!

LA EDUCACION PUBLICA, QUE ES AMPLIAMENTE MAYORITARIA, SIGUE SIENDOGRATUITA EN SUECIA, AUNQUE SE DEBAN PAGAR ALGUNOS COSTOS MARGINALES.OTRA COSA ES QUE ESTEN AHORA AUTORIZADOS CIERTOS PLANTELES PRIVADOSPAGADOS. EA

:D


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ilfreeworld

12 junio, 2013 at 10:44

Es necesario tener una visin cada vez ms de calidad en la formacin de profesores, equivale esteejercicio a lo ms trascendente en educacin, que en calidad equivale, a los avances cientficos quese producen en forma natural y que luego se necesitan ser aprendido, y uno de los avances mstrascendente a ser tomado en cuenta es el avance de la neurociencia, sobre todo su conceptoestrella a p r e n d i z a j e.

Simn Escalona Pino

25 diciembre, 2013 at 21:42

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