“LA EDUCACIÓN MUSICAL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE …
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ii UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUÍS GONZAGA” DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES MENCIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL TESIS “LA EDUCACIÓN MUSICAL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “IDENTIDAD PERUANA” DEL DISTRITO DE SANTIAGO - ICA, 2015” PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN Y HUMANIDADES CON MENCIÒN EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL PRESENTADO POR HUARCAYA OCHOA, Deysi Margot LIÑAN ACHAMIZO, Monica Isabel ICA – PERÙ 2018
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ii
UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUÍS GONZAGA” DE ICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
MENCIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
“LA EDUCACIÓN MUSICAL Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL II CICLO DE
EDUCACIÓN INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR “IDENTIDAD PERUANA” DEL DISTRITO DE
SANTIAGO - ICA, 2015”
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN Y HUMANIDADES
CON MENCIÒN EN LA ESPECIALIDAD DE
EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADO POR
HUARCAYA OCHOA, Deysi Margot
LIÑAN ACHAMIZO, Monica Isabel
ICA – PERÙ
2018
ii
Dedicamos el presente trabajo de
investigación a nuestros padres, con inmenso
cariño, ya que gracias a su apoyo
incondicional contribuyeron grandemente en
nuestra formación profesional y porque
forjaron en nosotras el paradigma de
convertirnos en personas útiles en esta
sociedad.
iii
AGRADECIMIENTO
A nuestra Alma Mater; Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, por
acogernos en sus aulas e invitarnos a seguir asimilando conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos que enriquecen nuestra vida, buscando
siempre la verdad de las cosas. En razón de ello, nos sentimos orgullosas de
haber egresado de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, y
convertirnos en maestras.
A nuestra asesora Mag. Reveca Graciela Romero Cornejo, quien nos enseñó a
apreciar de la debilidad la sabiduría; persona muy valiosa, que con su
experiencia tanto vivencial como profesional ha enriquecido nuestra formación
universitaria y gestado en nosotras el espíritu de investigación.
A los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades,
que con su esfuerzo, dedicación y trabajo profesional nos supieron orientar y
brindar lo mejor de su enseñanza y de su experiencia tanto vivencial como
profesional.
Al personal directivo, docentes y estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del Distrito de Santiago -
Ica; ya que nos han brindado una adecuada deferencia y mucha receptividad al
permitir utilizar su tiempo para desarrollar en su amplitud el presente trabajo de
investigación.
iv
LA EDUCACIÓN MUSICAL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR "IDENTIDAD PERUANA"
DEL DISTRITO DE SANTIAGO - ICA, 2015
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Desarrollo humano, atención integral del niño y adolescente y
seguimiento escolar
v
ÍNDICE
CARÁTULA ...................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ iii
TÍTULO ............................................................................................................ iv
ÍNDICE ............................................................................................................. v
RESUMEN ....................................................................................................... vii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. viii
I. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................... 11
1.1.Planteamiento del problema .............................................................. 12
1.2.Formulación del problema ................................................................. 13
II. OBJETIVOS ............................................................................................ 14
2.1.Objetivo general ................................................................................. 15
2.2.Objetivos específicos ......................................................................... 15
III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 16
3.1.Justificación del estudio ..................................................................... 17
3.2.Importancia del estudio ...................................................................... 18
3.3.Limitación de la investigación ............................................................ 18
IV. HIPÓTESIS Y VARIABLES .................................................................... 20
4.1.Hipótesis ............................................................................................ 21
4.2.Variables ............................................................................................ 22
4.3.Operacionalización de las variables .................................................. 23
V. BASES TEÓRICAS ................................................................................. 24
5.1.Antecedentes ..................................................................................... 25
5.2.Marco teórico ..................................................................................... 34
CAPÍTULO I: EDUCACIÓN MUSICAL
1.1. Conceptualización ..................................................................... 35
vi
1.2. Fines de la educación musical .................................................. 36
1.3. Dimensiones de la educación musical ...................................... 37
1.4. Habilidades que desarrolla la educación musical ...................... 43
1.5. Importancia de la educación musical ........................................ 44
1.6. La educación musical y su incidencia social ............................. 45
1.7. La educación musical en la escuela infantil .............................. 47
1.8. El juego y la música en el nivel inicial ....................................... 48
CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE
2.1. Conceptualización ..................................................................... 52
2.2. Características del aprendizaje ................................................. 53
2.3. Tipos de aprendizaje ................................................................. 55
2.4. Dimensiones del aprendizaje .................................................... 56
2.5. Importancia del aprendizaje en la infancia ................................ 58
2.6. Enfoque cognitivo del aprendizaje ............................................ 59
2.7. Desarrollo psicoevolutivo del niño en relación con la enseñanza
aprendizaje de la música .............................................................. 61
2.8. Como incorporar la música en las actividades de aprendizaje .. 63
5.3.Marco conceptual .............................................................................. 65
VI. ESTRATEGIA METODOLÓGICA ........................................................... 67
6.1.Tipo de investigación ......................................................................... 68
6.2.Nivel de la investigación .................................................................... 68
6.3.Diseño de la investigación ................................................................. 69
6.4.Población y muestra .......................................................................... 69
6.5.Método de investigación .................................................................... 71
6.6.Técnicas de recolección de información ............................................ 72
6.7.Instrumentos de recolección de información...................................... 73
6.8.Técnica de análisis e interpretación de datos .................................... 73
VII. MATRIZ DE CONSISTENCIA ................................................................. 76
VIII. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ..................................................... 77
vii
8.1.Procesamiento e interpretación de datos .......................................... 78
8.2.Contrastación de hipótesis................................................................. 84
IX. CONCLUSIONES .................................................................................. 101
X. SUGERENCIAS .................................................................................... 104
XI. FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................. 105
XII. ANEXOS ............................................................................................... 109
viii
RESUMEN
La investigación “La educación musical y su influencia en el aprendizaje de los
niños del II ciclo de educación inicial de la institución educativa particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015”, se resume en lo
siguiente: En los niños, la educación musical es un medio o recurso didáctico
importante e infaltable en el proceso de la enseñanza y aprendizaje. Al
respecto, uno de los grandes problemas en el aprendizaje de los niños y niñas
del nivel de educación inicial es la falta de motivación permanente, es decir los
docentes no aplican estrategias de aprendizajes significativas y relevantes que
les conlleven a permanecer motivados. Por ello, debemos ser conscientes que
los niños y niñas aprenden jugando y cantando.
La presente investigación es de tipo aplicada, de nivel explicativo, con diseño
cuasi-experimental y la muestra la constituyen 20 niños, pertenecientes a 4 y 5
años de edad; para el efecto se utilizaron la técnica de la observación y la
técnica del fichaje. Los instrumentos de investigación, como la ficha de
observación y las fichas de investigación permitieron la selección y
procesamiento de datos, gráficos, tablas de valoración y técnicas estadísticas,
para lograr los grados de aceptación o de rechazo al 95% de certeza, así como
de su confiabilidad y evitar sesgo alguno.
Palabras Claves: Educación musical, aprendizaje, ámbito vocal, ámbito
auditivo, ámbito rítmico, aprendizaje conceptual, aprendizaje procedimental,
aprendizaje actitudinal.
ix
INTRODUCCIÓN
La música ejerce un impacto directo sobre la tonalidad del ser infantil, para el
niño es sinónimo de movimiento, juego, actividad y emoción, en sus primeros
contactos con la música. Al respecto, el psicólogo musical norteamericano
Mursell (1984) afirma: "la musicalidad constituye una de las aptitudes más
valiosas de tipo humanista" (p. 82). Ello, debido a que la música mantiene al
infante motivado, con ganas de seguir trabajando y de conocer con alegría su
realidad.
La música, del mismo modo que la expresión corporal rítmica constituye no
sólo un importante factor de desarrollo estimulante existente, sino también un
medio inestimable para calmar las tensiones y desequilibrios así como el
exceso de energía del niño, por lo que esta representa, es necesario que llegue
a constituir como una actividad habitual integrada en la vida escolar de los
niños. En ese sentido, la pedagogía musical ha destacado la necesidad que
tiene el niño de moverse, de estar activo. Por ello, el ritmo ha pasado a ocupar
un lugar clave dentro y fuera de las actividades musicales, en efecto, la
influencia que pueda ejercer la educación musical en el nivel inicial es
importante ya que así nos nutrirnos de la sensibilidad y la emotividad de los
niños enseñándoles a conocer la belleza y a descubrir el placer estético.
En este mismo orden y dirección, el presente estudio, tiene muchas similitudes
a los ya realizados en otros lugares como: Lima, Iquitos, Puerto Rico, Ecuador
y España; empero, nuestro estudio como el realizado por otros autores, tiene
como finalidad determinar la influencia que ejerce la educación musical en el
aprendizaje de los niños de 4 y 5 años de edad de la Institución Educativa
x
Particular "Identidad Peruana", a través de un estudio de investigación de tipo
aplicado, de nivel explicativo y con diseño cuasi-experimental; para lo cual se
abordará como temática de estudio, la Educación Musical con sus bases en
forma de categorías: rítmico, auditivo y vocal y el Aprendizaje con sus
categorías: conceptual, procedimental y actitudinal. En su defecto, el desarrollo
de la presente investigación no permitirá adquirir un mejor conocimiento sobre
el nivel y desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y sobre ello realizar
acciones concretas, para el caso, con actividades musicales a fin de potenciar
el proceso de aprendizaje del infante.
Las autoras
11
I. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
12
1.1. Planteamiento del problema
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 en su segundo objetivo
estratégico señala la necesidad de transformar las Instituciones de
educación básica de manera tal que aseguren una educación pertinente y
de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan
explotar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social
del país. (Ministerio de Educación, 2007)
Asimismo, el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas
priorizadas asegurar que: Todos y todas los niños y niñas del país logren
aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática,
ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad.
En este sentido, es imprescindible que los docentes otorguen a la
educación musical la importancia y seriedad que merece, ya que a través
de ella se pueden emplear metodologías más lúdicas y didácticas que nos
acerquen a las necesidades e intereses del infante, y crear ambientes
facilitadores y motivadores para ellos y ellas propendiendo, desde el
enfoque constructivista que cimienta la actual Reforma Educativa, a
formar y/o potenciar aprendizajes significativos y de calidad para todos los
niños y niñas peruanos.
En relación a ello, en nuestras prácticas pre-profesionales hemos
observado que la educación musical no es valorada como un medio
efectivo para el aprendizaje por parte de los docentes y padres de familia
sino como una forma de entretenimiento usada mayormente en los
tiempos libres, en detrimento de su real importancia y potencialidad
13
educativa al estimular la memoria, la sensibilidad, la imaginación y la
creatividad en el infante.
1.2. Formulación del problema
En el presente estudio los problemas han quedado formulados de la
siguiente manera:
1.2.1. Problema general
¿Cómo influye la educación musical en el aprendizaje de los niños
del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015?
1.2.2. Problemas específicos
P.E.1: ¿En qué medida la educación musical influye en el
aprendizaje conceptual de los niños del II ciclo de
educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015?
P.E.2: ¿En qué medida la educación musical influye en el
aprendizaje procedimental de los niños del II ciclo de
educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015?
P.E.3: ¿En qué medida la educación musical influye en el
aprendizaje actitudinal de los niños del II ciclo de educación
inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad
Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015?
14
II. OBJETIVOS
15
2.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la educación musical en el aprendizaje de los
niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
2.2. Objetivos específicos
O.E.1: Determinar la influencia de la educación musical en el aprendizaje
conceptual de los niños del II ciclo de educación inicial de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de
Santiago - Ica, 2015.
O.E.2: Determinar la influencia de la educación musical en el aprendizaje
procedimental de los niños del II ciclo de educación inicial de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de
Santiago - Ica, 2015.
O.E.3: Determinar la influencia de la educación musical en el aprendizaje
actitudinal de los niños del II ciclo de educación inicial de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de
Santiago - Ica, 2015.
16
III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
17
3.1. Justificación del estudio
3.1.1. Justificación legal
Desde el punto de vista legal existen un conjunto de dispositivos y
normas legales que respaldan la investigación y son aquellas que
están relacionadas con la Educación del infante; entre estas
normas podemos mencionar las siguientes:
- Constitución Política del Perú de 1993.
- Código de los Derechos del Niño y del Adolescente.
- Ley Universitaria: Ley Nº 30220.
- Ley General de Educación: Ley Nº 28044.
- Ley de Reforma Magisterial: Ley Nº 29944.
- Ley del CONCYTEC: Ley Nº 28613.
- Ley de Registros de Trabajos de Investigación: Ley Nº 27705.
- Estatuto Universitario de la UNICA.
- Reglamento Interno de Grados y Títulos de la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades.
3.1.2. Justificación técnico-pedagógica
Se justifica desde el punto de vista técnico-pedagógica en el
sentido que el presente estudio ha proporcionado valiosa
información a los docentes, ya que ha permitido comprender la
influencia que ejerce la educación musical en el aprendizaje
(conceptual, procedimental y actitudinal) de los niños y niñas y,
explicar con propiedad el gran potencial que ofrece la música al
contribuir a generar un ambiente cálido, afectuoso, armonioso y
estable, y a emplear de manera lúdica y didáctica estrategias de
18
enseñanza y aprendizaje altamente significativas y relevantes en el
proceso formativo del infante, lo que demostrara que la educación
musical es un gran elemento motivador e infaltable en el campo
educativo ya que promueve un aprendizaje activo, dinámico e
integral.
3.2. Importancia del estudio
La importancia del presente estudio se basa en el conocimiento adquirido
sobre la educación musical, lo cual nos ha llevado a comprender en toda
su magnitud la influencia del fenómeno planteado en la mejora del
aprendizaje de los niños y niñas, asimismo, lo que ha de contribuir a
desarrollar acciones para la búsqueda de solución de la problemática, que
se traducirán en charlas, talleres o seminarios dirigidos a los docentes y
padres de familia para que tomen en consideración a la educación
musical como un factor clave en el proceso de aprendizaje de los infantes.
Asimismo, el presente estudio es de vital importancia, para los directivos,
docentes, padres de familia y para todos los interesados en conocer la
situación de estudio.
3.3. Limitación de la investigación
El presente estudio ha tenido ciertas dificultas o limitaciones en el
trascurso de su desarrollo teórico y práctico entre los cuales podemos
destacar los siguientes:
- Dificultad en el escaso material bibliográfico sobre el tema de
investigación, lo que nos ha llevado a recurrir a Internet y adquirir
19
obras de consulta, para elaborar el marco teórico de nuestro trabajo
de investigación.
- Dificultad de tiempo para la elaboración del presente estudio, en la
medida que aun somos estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de la UNICA y como tal se tiene una serie
de exigencias por cumplir con otras asignaturas propias de nuestra
formación profesional, lo que nos dificultad al limitar en parte nuestro
tiempo.
- Dificultad en la cooperación para la ejecución de esta investigación
por parte de la comunidad educativa, por limitaciones curriculares; por
cuanto no disponen de tiempo y por normas educativas vigentes no
se pueden perder horas de clase.
- Dificultad de personal capacitado en investigación, en la medida que
se cuenta con escaso personal capacitado e idóneo, que pueda
apoyarnos de una u otra manera en la realización del trabajo de
investigación, salvo por la orientación oportunidad y eficaz brindada
por nuestra asesora.
- Otra de las limitaciones presentadas es la poca disponibilidad de
recursos financieros con se cuenta para la realización de algunas
actividades inherentes a la investigación.
Sin embargo, estas limitaciones han sido superadas por parte de las
investigadoras.
20
IV. HIPÓTESIS Y VARIABLES
21
4.1. Hipótesis
4.1.1. Hipótesis general
La educación musical influye significativamente en el aprendizaje
de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución
Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago -
Ica, 2015.
4.1.2. Hipótesis específicas
H.E.1: La educación musical influye significativamente en el
aprendizaje conceptual de los niños del II ciclo de
educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
H.E.2: La educación musical influye significativamente en el
aprendizaje procedimental de los niños del II ciclo de
educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
H.E.3: La educación musical influye significativamente en el
aprendizaje actitudinal de los niños del II ciclo de educación
inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad
Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
22
4.2. Variables
4.2.1. Variable independiente
Educación musical
Según Hemsy (1999) la educación musical “es un proceso que
tiene por finalidad colaborar en el proceso educativo con miras a
lograr el desarrollo integral y armonioso del niño y la niña”.
Dimensiones:
D1: Ámbito vocal.
D2: Ámbito auditivo.
D3: Ámbito rítmico.
4.2.2. Variable dependiente
Aprendizaje
Según Feldman (2005) el aprendizaje “es un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia, que consiste en adquirir, procesar,
comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido
enseñada”.
Dimensiones:
D1: Aprendizaje conceptual.
D2: Aprendizaje procedimental.
D3: Aprendizaje actitudinal.
23
4.3. Operacionalización de las variables
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN
OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
ESCALA DE
DIMENSIÓN
Variable
independiente:
Educación
musical
Según Hemsy (1999) la educación
musical “es un proceso que tiene
por finalidad colaborar en el proceso
educativo con miras a lograr el
desarrollo integral y armonioso del
niño y la niña”.
La variable independiente
educación musical se ha
desarrollado de manera
adecuada a través talleres en
donde se han empleado
estrategias lúdicas y dinámicas
basadas en la música.
Ámbito vocal
- Talleres musicales con canciones cantadas por el docente.
- Talleres musicales con canciones cantadas por el infante con algún instrumento.
- Talleres de obras musicales de corta duración.
Nominal Ámbito auditivo
- Talleres musicales donde el infante escucha música infantil.
- Talleres musicales donde el infante escucha música instrumental.
- Talleres musicales donde el infante escucha paisajes sonoros.
Ámbito rítmico
- Talleres musicales donde el infante utiliza instrumentos musicales simples.
- Talleres musicales donde el infante utiliza instrumentos musicales caseros.
- Talleres musicales donde el infante utiliza instrumentos musicales sofisticados.
Variable
dependiente:
Aprendizaje
Según Feldman (2005) el
aprendizaje “es un proceso de
cambio relativamente estable en el
comportamiento de una persona
generado por la experiencia, que
consiste en adquirir, procesar,
comprender y, finalmente, aplicar
una información que nos ha sido
enseñada”.
La variable dependiente
aprendizaje ha sido medida a
través de una lista de cotejo
estructurada en función de sus
dimensiones: aprendizaje
conceptual, procedimental y
actitudinal, con opciones de
respuesta de Si y No. Con un
total de 18 ítems.
Aprendizaje
conceptual
- Adquisición de conocimientos teóricos.
- Comprensión de conocimientos teóricos.
- Dominio de conocimientos teóricos.
Nominal Aprendizaje
procedimental
- Ejecución de pasos sugeridos para lograr un objetivo.
- Ejecución de pasos alternativos para lograr un objetivo.
- Aplica los conocimientos adquiridos dentro y fuera del aula para cualquier situación.
Aprendizaje
actitudinal
- Respeta las opiniones de los compañeros.
- Toma conciencia de sus actos y los repara.
- Valora el conocimiento que se le brinda.
24
V. BASES TEÓRICAS
25
5.1. Antecedentes
Para el desarrollo del trabajo de investigación se han buscado
antecedentes en las bibliotecas de las universidades, institutos
pedagógicos-tecnológicos y páginas Web, a nivel local, regional, nacional
e internacional. De ellas por relacionarse con el tema, o con una de las
variables de estudio se ha considerado exponer los siguientes:
5.1.1. Antecedentes internacionales
Santiago Silva, Eddie (2009). Música como estrategia educativa
en el proceso enseñanza aprendizaje para el aprovechamiento
académico de los estudiantes a nivel elemental en la región
educativa de Bayamón. Tesis de maestría de la Universidad
Metropolitana. Rio Piedras. La metodología de estudio fue de
enfoque cualitativo y de tipo descriptivo. El tesista llegó a las
siguientes conclusiones: El Departamento de Educación de Puerto
Rico no contempla la música como una herramienta para el
aprovechamiento del proceso de enseñanza aprendizaje en las
áreas curriculares. Lo que claramente se refleja en la posición
adoptada por el propio Departamento al no contemplar a la música
en sus programas curriculares como curso integrado a otras
materias académicas del currículo general. Sin embargo, en la
investigación se demostró que la música puede ser utilizada para el
beneficio de los estudiantes a nivel académico y para el desarrollo
de currículos integrados e innovadores que repercuta en el
beneficio de los estudiantes en su aprovechamiento académico
escolar.
26
Vilca Toapanta, Laura y Yanangómez Aguila, Delci (2010).
Elaboración y aplicación de una guía musical como estrategia
metodológica didáctica que desarrolle el lenguaje oral de los niños
y niñas del primer año de educación básica de la escuela “Batalla
de Panupali” durante el año lectivo 2009 – 2010. Tesis de
licenciatura de la Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga. La
metodología de estudio fue de tipo explicativo con diseño
experimental. Las tesistas llegaron a las siguientes conclusiones:
Los niños durante el proceso enseñanza-aprendizaje deben estar
continuamente motivados con canciones ya que esto permite
elevar el autoestima. Asimismo, se determinó que un porcentaje de
las docentes desconocen la importancia de la música como recurso
pedagógico para desarrollar el lenguaje oral en los niños/as. Pese
a ello, se demostró en la investigación que la música proporciona al
infante un instrumento válido de comunicación y relación con los
demás y con su entorno social y cultural. Al respecto se determinó
que la música es una de las expresiones más bellas y claras para
compartir cualquier tipo de sentimiento inclusive sin utilizar
palabras.
Martín Elío, Ana Isabel (2012). La educación musical en su
contribución al proceso formativo de la educación infantil. Tesis de
licenciatura de la Universidad de Valladolid. Valladolid. La
metodología de estudio fue de enfoque cualitativo y con método
investigativo de la entrevista semi-estructurada. La tesista llegó a
27
las siguientes conclusiones: En relación al primer objetivo que hace
referencia a la percepción que tienen los diferentes colectivos
implicados (padres de familia, docentes de música y docentes de
infancia) acerca de la contribución de la música en la etapa de
educación infantil, se evidenció que todos los entrevistados
coinciden en reconocer los múltiples beneficios que se derivan de
la práctica cotidiana y globalizada de la música, contribuyendo al
desarrollo integral del niño (desarrollo físico, social, afectivo e
intelectual). En relación al segundo objetivo que hace referencia a
la opinión de los distintos agentes educativos entrevistados sobre
el tiempo apropiado de la educación musical en el ciclo de
educación infantil, se determinó de que la educación musical
debería integrarse en los diferentes ámbitos de experiencia o
áreas, al margen de que, semanalmente se la dedique de forma
específica un período de tiempo determinado, (que oscila entre 2 a
4 horas a la semana) puesto que contribuye al desarrollo de las
distintas dimensiones formativas, que hacen posible una educación
integral y de calidad de forma global. En relación al tercer objetivo
que hace referencia a los contenidos del área de música
desarrollados en las aulas, se evidenció que todos los
entrevistados destacan el valor del juego como actividad
privilegiada que integra la acción con las emociones y el
pensamiento, y favorece el desarrollo social, para desarrollar
actividades tales como: canciones infantiles y populares, bailes y
28
danzas, audiciones, dramatizaciones, presentación de
instrumentos, instrumentaciones, juegos musicales diversos, etc.,
con el objetivo de que el niño viva la música y se exprese
musicalmente. Y en relación al último objetivo que hace referencia
a la aportación real de la música en la formación del niño de
educación infantil, se constató que, para los tres grupos
consultados, la educación musical contribuye al desarrollo
armónico de la persona en sus distintos planos (físico, motor,
emocional, afectivo, social y cognitivo) mediante la consecución de
objetivos educativos destacando especialmente el desarrollo de la
dimensión social, entre otros.
5.1.2. Antecedentes nacionales
Abab Reyes, Segundo Francisco; Morales Rodríguez, Mariela y
Panta Salazar, Rosa Isabel (2009). Influencia del Programa “ARS
NOVA” de Flauta Dulce y Banda Rítmica para el desarrollo de la
creatividad en los/as estudiantes del V ciclo nivel primaria en la
Escuela Superior de Música Pública “José María Valle Riestra” –
Piura 2009. Tesis de licenciatura de la Universidad Cesar Vallejo.
Piura. Investigación de enfoque cuantitativo, de tipo aplicada con
diseño cuasi-experimental; en este trabajo los tesistas llegaron a
las siguientes conclusiones: La creatividad musical puede
desarrollarse en los alumnos del quinto ciclo - nivel primario a
través de la aplicación de un programa en donde ellos tengan la
oportunidad de crear, en un inicio, sus propios instrumentos
29
musicales con material de reciclaje, como por ejemplo, botellas de
aire, guiros, cajones con botellones de agua, sonajas, claves, etc.;
luego, utilizarlos para crear sus propios ritmos o acompañamientos
hasta componer sus propias melodías utilizando el instrumento
flauta dulce teniendo en cuenta los conocimientos impartidos por
los docentes para finalmente, formar parte de una banda rítmica en
donde se interpretarán fragmentos de obras clásicas y nacionales.
Se determinó que es necesario que el Ministerio de Educación, los
docentes y la comunidad en general, tomen conciencia de la
importancia de la música como elemento cultural propulsor del
desarrollo afectivo y psicomotor del individuo; así mismo se
constituye en parte indispensable del currículum que debe ser
aplicado al niño en su formación desde su más tierna infancia. Al
respecto, el Programa “ARS NOVA” de Flauta Dulce y Banda
Rítmica sirvió para el aprendizaje de canciones autóctonas
peruanas y para valorar la quena como instrumento musical.
Rojas Julián, Isabel Sara (2013). Propuesta de juegos musicales
que contribuyen al desarrollo de la resiliencia en niños
hospitalizados. Tesis de licenciatura de la Pontifica Universidad
Católica del Perú. Lima. La metodología de estudio fue de tipo
aplicada con diseño pre-experimental. La tesista arribó a las
siguientes conclusiones: Se demostró que una propuesta basada
en juegos musicales contribuye al desarrollo de la resiliencia en los
niños hospitalizados, porque es una actividad del agrado de las
30
personas, en especial para los niños, que se identifican plenamente
con las actividades lúdicas divertidas y dinámicas, más aún,
cuando les sirve como estímulo para enfrentar el dolor al lado de su
maestra y amigos que sufren tan igual como todos en el ambiente
escolar hospitalario. La propuesta de juegos musicales que se ha
elaborado en la investigación partió de la realidad de los niños que
atraviesan problemas de salud, con el fin de acompañarlos y
formarlos integralmente muy a pesar de las situaciones adversas;
para ello, se consideró juegos musicales como canciones, sonidos
de su entorno, expresiones instrumentales y el ritmo musical. En tal
sentido, los juegos musicales son el medio para desarrollar en el
niño hospitalizado la gran capacidad de resiliencia, enfatizando
dicho termino desde el aspecto creativo, ya que no solo se refiere a
la resistencia a una adversidad, sino causa una transformación en
el niño donde éste modifica sus sentimientos y acciones hacia
futuro de una manera positiva.
García Díaz, Lillie; Hidalgo Sánchez, Lin Jean y Cuhello Inuma,
Leyli Vanesa (2014). La educación musical para mejorar el
aprendizaje del área de comunicación de los niños y niñas de cinco
años de la Institución Educativa Inicial N° 401 “Mi Carrusell” del
distrito de San Juan – 2014. Tesis de licenciatura de la Universidad
Nacional de la Amazonia Peruana. Iquitos. La metodología de
estudio fue de enfoque cuantitativo, de tipo correlacional con
diseño no experimental de carácter transeccional. Las tesistas
31
llegaron a las siguientes conclusiones: Se evidenció que los niños y
las niñas no están estimulados en el desarrollo de la educación
musical, por lo que es indispensable que los niños sean motivados
constantemente y desarrollen sus capacidades de expresión y
comunicación. Se pudo constatar que las estrategias de
aprendizaje aplicadas en la I.E.I Mi Carrusell son adecuadas para
su edad en la mayoría de cosas identificadas por animales,
cuentos, personajes ficticios y otros al que hacer actual de la
música. De esta manera los niños y las niñas prestan atención
directa a los diferentes sonidos y movimientos que realiza la
profesora del aula, fortaleciendo su expresión comunicativa.
Asimismo, se identificó que los niños y las niñas al hacer uso de la
música les permite mejorar su expresión en el habla, ya que
vocalizan mejor; identifican los personajes de una canción,
mientras eso sucede expresan sus ideas, se les pide que repitan
las acciones de uno de ellos y logran expresarlo adecuadamente y
con alegría, ello permite que puedan tener ideas claras y las
relacionan con otras canciones, esto ayuda a su coordinación e
ilación para redactar. Además, se demostró que las actividades
musicales influyen en la personalidad, contribuyen a descubrir
talentos, permiten el desarrollo de la expresión oral, aportan al
desarrollo de la memoria, estimulan el desarrollo de la
psicomotricidad y favorecen la socialización de los niños y niñas en
32
el aula; ya que el niño o niña está en todo momento observando lo
que hace su compañero.
5.1.3. Antecedente regional
Hilario Rojas, Janet Juliana; Matos Herrera, Cintia Lizbeth y
Peña Hernández, Milagros del Rosario (2013). El afecto como
factor de aprendizaje de los niños y niñas de cuatro años de edad
de la Institución Educativa Inicial “Mi Pequeño Mundo” N° 137 -
La Tinguiña – Ica – 2013. Tesis de grado de la Universidad
Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica. Ica. La metodología de
estudio fue de tipo básica con diseño cuasi-experimental. Las
tesistas arribaron a las siguientes conclusiones: Se determinó que
a pesar de las transformaciones que se han dado en el mundo, la
familia sigue siendo el núcleo de la vida del ser humano, la familia
ha tenido que cambiar en muchos aspectos como son los estilos de
autoridad, modelos de maternidad y paternidad, entre otras, pero
existe la certeza que esta institución persistirá a todos los cambios
sociales que se sobre vengan en ella. Por ello el afecto familiar es
un poderoso instrumento de motivación en los niños y niñas ya que
mejora el proceso su aprendizaje. Se determinó que en la vida del
infante los personajes más importantes son sus padres, al faltar
ellos en el hogar, los niños y niñas tienen que enfrentar retos a los
que no están preparados por lo que se produce una serie de
modificaciones en su forma de actuar, tratar, comportarse entre
otros y, dificultades tales como: agresividad, baja autoestima,
33
dificultades para comunicarse efectivamente con su entorno entre
otros y, que en su mayoría se reflejan en el aula, y que deben ser
atendidos a la brevedad posible ya que las consecuencias en su
vida futura pueden ser fatales. Asimismo, se determinó que las
relaciones afectivas familiares ejercen una gran influencia en el
aprendizaje y adquisición de valores de los niños y niñas, tal como
se demuestra en el cuadro Nº 04, en donde la media aritmética
obtenida por los niños y niñas del G.E. es mayor con 31.82 puntos,
mientras que la media aritmética del G.C. es menor con 21.5
puntos, las cuales sirven para validar la hipótesis especifica
correspondiente. Además, se determinó que las relaciones
interpersonales, ejercen una gran influencia en el aprendizaje y
formación de la identidad personal de los niños y niñas, tal como se
demuestra en el cuadro Nº 06, en donde la media aritmética
obtenida por las alumnas del G.E. es mayor con 32.5 puntos,
mientras que la media aritmética del G.C. es menor con 23.82
puntos, las cuales sirven para validar la hipótesis especifica
correspondiente de la investigación.
34
5.2. Marco teórico
CAPÍTULO I
“EDUCACIÓN MUSICAL”
35
1.1. Conceptualización
Antes de comprender el estudio sobre la educación musical, es menester
comprender primero el significado de la palabra música. Para Hemsy
(1964) “es un lenguaje que expresa impresiones y estados de ánimo,
puede ser escuchada por el individuo con un gusto determinado y
relacionarlas con emociones y conceptos, o incluso con asociaciones
inconscientes como: excitación, angustia, alegría, miedo, misterio entre
otras” (p. 26). Para Bernal y Calvo (2000) “es el arte de combinar los
sonidos en el tiempo” (p. 11). Y para Reyes (2004) “cumple un papel
mediador, transmisor de mensajes, ya que produce un estímulo en el ser
humano que se traduce en emoción, también es capaz de despertar
sentimientos sublimes y sensaciones espirituales” (p. 19). En suma, la
música es un componente artístico-cultural importante que debería ser
integrado a la educación del individuo, ya que de una o de otra forma
contribuye en su formación integral. En relación a ello, la educación
musical es entendida como un proceso que tiene por finalidad la de
colaborar en el proceso educativo con miras a lograr el desarrollo integral
y armonioso del niño y la niña. (Hemsy, 1999) Para González y Trejo
(1999) “la educación musical pretende la enseñanza de la música a través
del desarrollo de los sentidos naturales que condicionan el ritmo y la
armonía natural del hombre” (p. 20).
Al respecto Akoschky, (2007) afirma:
La educación musical es aquel elemento educativo que coadyuva al
desarrollo integral del niño, promoviendo la intención del dominio
productivo, de la percepción y apreciación estética, y el desarrollo del
36
pensamiento crítico; respetando e incrementando las aptitudes y los
conocimientos previos que ya tiene el niño respecto de la música. (p. 45)
De acuerdo con las conceptualizaciones analizadas, se puede entender
que la educación musical es una interacción interpersonal cotidiana
basada en un trabajo conjunto sobre el arte musical entre el adulto y el
niño, en el cual los sujetos se enriquecen mutuamente mediante la
apropiación subjetivo-personal de los valores musicales-humanísticos
interpretando, compartiendo o creando experiencias musicales únicas al
mismo tiempo que desarrollan sus capacidades, habilidades y
potencialidades creativas y expresivas. Esta afirmación refleja el concepto
de cooperación, de relaciones humanas, y supone una concepción
humanística y democrática en la pedagogía contemporánea.
Así, por una parte, el proceso de educación musical infunde en el niño
valores de gran importancia, desarrolla su percepción visual, auditiva,
físico, socioemocional y creativa lo que le permite tener una percepción
activa del mundo y de sí mismo, y por otra, estimula una actualización
personal permanente en la formación y desarrollo de la musicalidad hasta
el óptimo estado que se pueda llegar a alcanzar.
1.2. Fines de la educación musical
Según Oriol-Parra (1979) al sumergirse en el estudio del aprendizaje del
infante en relación a factores estimulantes, afirma:
El fin general que debe presidir y orientar toda la enseñanza musical es el
que pretende Desarrollar en el niño una actitud positiva hacia este tipo de
manifestación artística, capacitarle a fin de que pueda expresar sus
37
sentimientos de belleza y captar aquellos otros inherentes a toda
creación musical. (p. 34)
Hemsy (1999) también escribe sobre los fines de la educación musical en
la escuela infantil y afirma:
Lo esencial será lograr que el niño, a través de la música, pueda
expresar con una libertad y una intensidad cada vez mayores, toda la
diversidad y riqueza de su mundo interior. Dicha meta sólo podrá
alcanzarse mediante un enfoque psicológico, basado en la observación y
el conocimiento profundo del niño pequeño. (p. 200)
La finalidad de la educación musical es el desarrollo musical de la
persona, entendido como proceso de adquisición (apropiación) de las
riquezas de la cultura musical, creada por el hombre, donde tradición y
modernidad se compenetran en nombre del desarrollo humano, en
nombre de la estimulación de las posibilidades creativas y del desarrollo
creativo particular de cada uno, y de la evolución en el tiempo de la
mismísima cultura musical, según exponen Vetalugina (1989) y
Atanasova-Vukova (1995)
Así pues, el fin de la educación musical es el niño como sujeto en
interacción con el arte musical, que en las cambiantes condiciones del
mundo actual ha de desarrollar su relación individual y particular con este
arte, conocer y comprender el mundo a través de él.
1.3. Dimensiones de la educación musical
Según Zoí (2002) el uso de las diversas formas de expresión, de forma
lúdica, amena, creativa, debe ser considerado como parte de las
38
actividades pedagógicas que se programen en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje con los niños que de alguna manera no tiene
una actitud positiva hacia aprendizaje.
Según Ballesteros y García (2010) “para realizar actividades con los niños
hay que evocar y fijarse en la tradición” (p. 15); en efecto, solo basta con
recordar que nuestras abuelas cantaban canciones de cuna y acariciaban
a sus bebés para calmarlos, les hacían juegos sobre sus rodillas, juegos
con movimientos y también utilizaban canciones y recitados para adquirir
saberes (las tablas de multiplicar, los colores del arco iris).
De tal manera, toda educación musical se sostiene en dos pilares
esenciales: la percepción y la expresión; de modo que, los procesos
perceptivos y sus elementos son la base de la audición, así como los
procesos expresivos; por ello, si se busca que un niño cante bien, baile
bien y su formación instrumental sea buena, hay que educarle el oído.
Por tanto, si la percepción musical se realiza a través de la audición, la
expresión musical se plasma mediante el canto, el movimiento, la danza y
la práctica instrumental entonces los formadores musicales tienen que
programar actividades musicales y su metodología de enseñanza debe
ser abierta y flexible. (Ballesteros y García, 2010)
Del mismo modo, Corréa y Guedelha (2009) señalan que cada persona
reacciona a la música de una manera diversa dependiendo de su estado
de ánimo, de su agrado musical, de la clase de música que está
escuchando. Por lo tanto, debemos utilizar la música, en el momento del
39
cuidado, de forma consciente, respetando el deseo del oyente, a fin de
dotarle de influencias adecuadas.
Referente a este asunto, Akoschky (2007) expresa que las actividades
musicales se enmarcan dentro de una disciplina artística que tiene como
fin desarrollar la apreciación estética, la producción expresiva y creativa,
la participación placentera y gozosa; así como, se debe considerar que el
lenguaje musical se articula en el tiempo con coherencia, cohesión y
sentido, y que estas peculiaridades se deben mantener. En suma, las
actividades que se planifiquen deberán tener como norte esos objetivos y
no perderlos de vista frente a los diversos aspectos que es necesario
atender, para ser coherentes con los que propone ejecutar.
De lo señalado anteriormente, precisamos que en el presente estudio de -
1.3.1. Actividad vocal
Sobre el particular, se precisa que la expresión vocal u oral supone
hablar, conversar, dialogar, relatar, describir, cantar y todas
aquellas actividades que tienen como protagonista a la palabra
hablada; ya que al manifestarnos de forma verbal, al relacionarnos
con los demás, utilizamos la voz, cumpliendo un rol productivo-
expresivo; por ello, como recursos pedagógicos se utilizan diversas
actividades que permitan el desarrollo de la habilidad de hablar,
como expresar rimas, entonar canciones, recitar poemas, etc.
Asimismo, se reconoce que la voz es el instrumento musical por
antonomasia que las personas tenemos para hablar y cantar; el
que hace posible comunicarse y también expresarse por medio de
40
la música en forma natural; donde el aparato vocal es el que
permite producir los sonidos. (Vargas, 2010)
Al respecto, se ratifica que la voz es el instrumento por excelencia
que permite la auténtica comunicación entre los seres humanos; ya
que, es la manera en que plasmamos el pensamiento y también
permite evidenciar las emociones.
Ya que el trabajo del eje de la voz es integral; es decir, se trabajan
todas las áreas simultáneamente, la relajación, la respiración, los
ejercicios y las canciones, y en todo caso, debido a que lo más
importante es disfrutar del canto, antes de comprender cualquier
asunto, ya deben gozar de él; para ello, la manera de trabajar con
las canciones se centra en la teoría musical y práctica expresiva lo
que repercute en el desarrollo expresivo del infante.
1.3.2. Actividad auditiva
Sobre este tema, Ballesteros y García (2010) sostienen que “la
percepción musical se lleva a cabo a través de la audición” (p. 24).
Por eso, el desarrollo de la habilidad de escuchar es vital para
lograr una audición activa, que a temprana edad debe ser afectiva,
comprensiva y gratificante. Como recurso pedagógico, se deben
planificar actividades para la formación auditiva, como el
reconocimiento de sonidos de su entorno, de la naturaleza, sonidos
producidos por su propio cuerpo, sonidos del aula y las
grabaciones de canciones y obras musicales.
41
Del mismo modo, es importante considerar la programación de
escucha de canciones pertinentes para los niños; desempeñando
un rol receptivo-comprensivo; donde los “padres son el modelo a
seguir y tienen que transmitirles a sus hijos el gusto por cantar,
siendo una importante fuente de imitación”.
Vargas (2010) afirma que el desarrollo auditivo de los niños se
inicia desde el vientre materno, cuando la madre alienta al feto con
música suave o con su propia melodía; así como, con la voz del
padre y con otros sonidos que considere necesarios para generar
la atención del ser en formación. Y señala que el desarrollo auditivo
es un proceso permanente en la cual el niño aprende a descubrir
fuentes de sonido, a diferenciar ruidos y sonidos y a reconocer los
objetos y las personas que los generan.
1.3.3. Actividad rítmica
Cabrera (2011) afirma:
Es una actividad que estimula fundamentalmente la atención, el
sentido de melodía y de ritmo, la sensación de interacción con sus
pares; en suma, la cadencia musical permite captar el interés de
los niños hospitalizados; por ello, los docentes que desarrollan tan
loable labor tienen un reto al seleccionar actividades rítmicas que
sean del agrado de sus pupilos. (p. 61)
Sobre el tema arriba mencionado, Ballesteros y García (2010)
consideran que las actividades de ritmo y movimiento como las
42
instrumentales son esenciales para desarrollar las capacidades
expresivo-musicales.
Del mismo modo, Vargas (2010) afirma:
La rítmica viene a ser la educación o formación musical
simultánea del oído y del cuerpo en movimiento”; donde, el oído
es el que percibe el estímulo musical y el cuerpo el que lo
manifiesta. Además, el ritmo es inherente al accionar de los niños
y lo comprobamos en su forma de hablar, de moverse, de saltar,
de correr y hasta de golpear objetos. (p. 177)
Asimismo, el pedagogo suizo Willems (2001) menciona diversas
fuentes de inspiración del ritmo musical, que consideran las
muestras musicales (obras maestras, canto popular, canto llano,
música exótica), ruidos de la naturaleza, ruido de las máquinas,
plantas, canto de los pájaros, animales, lenguaje y poesía,
movimientos humanos, las otras artes, los instrumentos musicales
y las fuentes inconscientes; por otro lado, en torno al aspecto
integral de la persona, resalta las interrelaciones de tres elementos
básicos de la música y las diferentes manifestaciones
fundamentales del ser humano: ritmo, melodía y armonía.
Cuadro N° 1. Interrelación ritmo, melodía y armonía en el ser humano
Fuente: Amalia Moreno Guerrero (2008).
43
De lo tratado, deducimos que la actividad rítmica es inherente al
ser humano, en cuanto a la acción que se realice, y que su
desarrollo depende de la formación de quienes se encargan de tan
agradable y difícil tarea.
1.4. Habilidades que desarrolla la educación musical
La educación musical tiene como finalidad optimizar el proceso educativo
y lograr el desarrollo integral y armonioso del niño y la niña, siendo su
propósito atender por lo general aspectos intelectuales, éticos, estéticos y
físicos del niño y la niña, a continuación mencionaremos algunos de ellos:
Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo.
Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio de
sonidos, la concentración por voces y por noción musical por medio
de canciones.
Favorece la coordinación motora.
Creatividad emocional.
Exteriorización del sentido rítmico.
Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.
Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.
La música entra en el infante de la forma más sencilla de manifestarse,
donde el niño y la niña se convierten en sus propios creadores de forma
activa. Por lo que, la educación musical intenta hacer de cada niño y niña
un intérprete y ejecutor del arte, al igual buscar despertar el deseo de
presentar y expresarse a través de sus facultades emotivas.
44
La música sugiere una respuesta única humana y modo de expresarse
con ésa riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia.
Para posibilitar el niño y la niña la conquista de su desarrollo armónico y
de adaptación, el mundo circundante, es necesario conocer sus
capacidades sensoriales, además de trabajarse en el modelo clásico
didáctico también se trabajan desde el punto de vista operativo.
Generalmente el ritmo se asocia a lo que percibimos a través del sonido
en muchos casos se olvida que otra manifestación de vida tiene en sí su
propio ritmo, aunque no produzca sonido. El movimiento corporal es la
manifestación de ritmo propio de cada individuo su forma natural de
expresión. Es así, que en el momento que el niño mueve las manos al son
de una canción empieza su proceso de formación rítmica. Esta necesidad
de movimiento es la respuesta a una necesidad más profunda, a un afán
interior de comunicación. (Díaz, 2004)
Desde el primer momento la educación rítmica se fundamenta en la
actividad motriz, aunque en muchas ocasiones se basa en observar
movimientos de naturaleza para poder imitarlos. Tendrá como principal
objetivo fomentar una manifestación libre y creativa. Para que cada niño
encuentre su forma personal de expresión. La capacidad imaginativa del
niño le llevará a descubrir muchas más posibilidades de las ya
establecidas: chasquidos de dientes, silbidos, etc. son instrumentos que el
alumno aporta como hallazgo importante y divertido.
1.5. Importancia de la educación musical
El ser humano en proceso de la educación, manifiesta una personalidad
45
propia. Un aspecto de especial relieve para la educación es el de las
capacidades sensoriales. A través de la educación de los sentidos, los
niños desarrollan su fantasía e iniciativa individual, se expresan, se
comunican y aprenden a integrarse en el grupo. (Moreno, 2008)
La principal ocupación de los niños en sus primeros años es el juego y en
el ponen en acción sus sentidos para ir conectando con el mundo que les
rodea e ir consiguiendo una serie de experiencias y conocimientos. A
través de los juegos de orientación sensorial y diversas, irá adquiriendo
aptitudes y habilidades y llegará a establecer relaciones, contrastes y
diferencias.
La educación musical intenta hacer de cada alumno un creador, un
intérprete y un ejecutor del arte de la música; igualmente busca interpretar
el deseo de expresarse a través de sus facultades emotivas y su
imaginación creadora. Por lo tanto todo profesor dedicado a la enseñanza
de la música se ha de sentir educador hasta lograr que el estudiante a
través de la música pueda desarrollar sus competencias, capacidades,
habilidades y potencialidades creativas, expresivas, emocionales e
intelectuales.
1.6. La educación musical y su incidencia social
Desde el nivel de educación inicial se hace necesaria y prescindible la
educación musical, es decir que la música siempre está al alcance de
todos para su disfrute y valoración como parte de la formación integral de
todos los seres humanos, una vez alcanzado este objetivo podemos
46
cultivar el amor por la música al punto de querer hacerla un modo de vida;
es decir formar a un músico profesional. (Moreno, 2008)
Para abordar la incidencia social de la música partiendo desde la
actividad en las Instituciones Educativas del Nivel Inicial, debemos
mencionar que la actividad de los profesores en educación musical está
centrada en la enseñanza de la música, principalmente el canto y la
ejecución de instrumentos, sin embargo podemos aprovechar la música
en el diseño y aplicación de estrategias para la formación en valores. La
música como recurso pedagógico enriquecerá la formación integral del
niño y la niña. (Moreno, 2008)
La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio
afectivo del niño y niña enseñándoles a diferenciar errores y la capacidad
para una mayor y mejor participación en el aula, en la relación con los
compañeros y con el docente al compartir o interactuar a través del juego
y actividades musicales dirigidas fundamentalmente a ejercitar destrezas.
Los niños y las niñas experimentan emociones y espontaneidad, como
también el crecimiento de sus sentimientos estáticos, la música produce
placer y satisfacción, despierta la observación y aceptación de todos
cuanto nos rodea, les facilita la integración grupal al compartir cantando y
tocando los instrumentos con los compañeros, lo que refuerza, a su vez la
noción de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia,
como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes. Los niños y
las niñas descubren un nuevo medio de comunicación y expresión,
fortalecen su autoestima, conocen y expresan sus capacidades,
47
demuestran su experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar
dificultades cuando participa en producciones artísticas, se esfuerzan en
aplicar correctamente los elementos básicos de la música. (Moreno, 2008)
La música permite valorar y ejecutar el poder de sí mismo, expresan
sentimientos y canalizan energías de una manera propia, sirve como
medio para expresar el respeto hacia la vida de los demás y a la propia
música. (Moreno, 2008)
Actualmente existen numerosas investigaciones que sitúan a la música
como un factor importante en el desarrollo integral del niño y la niña en
edad escolar. (Moreno, 2008)
Por medio de las canciones espontáneas que los niños y niñas realicen
nos darán a conocer su nivel de desarrollo y sus expectativas, favorecerá
un pensamiento independiente, un universo simbólico y personal,
fomentará su libertad y creatividad. (Moreno, 2008)
Los niños y niñas utilizan el lenguaje oral como medio de comunicación
con los otros cuando aprenden la letra de una canción, establecen un
diálogo cantando entre sus compañeros, inventan letras para sus
canciones preferidas e incluso pueden inventar su propia música con un
ritmo sencillo. (Moreno, 2008)
1.7. La educación musical en la escuela infantil
En la escuela infantil la educación musical tendrá como base y punto de
partida el ritmo, ya que a partir de unos estímulos sonoros puede ordenar
en el tiempo sus expresiones gestuales, motrices y verbales.
48
Entonces sus expresiones personales se exteriorizan ordenadas por su
propio ritmo. (Moreno, 2008)
El estado normal del alumno de la escuela infantil es el movimiento.
Es el momento de poner en marcha las capacidades motrices que él va
descubriendo, al tiempo que da respuesta una necesidad expresiva. El
dominio de esta capacidad motora es el movimiento para la práctica
instrumental. Una vez adquirida estas destrezas se podrán poner en sus
manos sencillos instrumentos de percusión. (Moreno, 2008)
El canto es la primera actividad apropiada para estos niños y niñas que
contienen ritmo y melodía, la melodía incide más en el campo afectivo,
pero como también contiene elementos rítmicos, incluye así mismo en el
campo sensorial; por esta razón el niño y la niña al cantar se mueven de
manera espontánea. (Moreno, 2008)
1.8. El juego y la música en el nivel inicial
La música asociada con el juego ofrece muchas situaciones de
aprendizaje que pueden adecuarse a las distintas edades que comprende
el segundo ciclo de la educación infantil. Un ejemplo de ello puede
observarse en los bebes, cuyo primer contacto con la música unida al
juego lo tiene con los llamados juegos de falda. En estos juegos en el que
el adulto les habla, les canta, les hace cosquillas o lo zarandea
cariñosamente, influyen la comunicación afectiva, el movimiento, las
sensaciones, las identificaciones de una canción que empieza a
resultarles reconocida y la necesidad de expresarse. (Martín, 2012)
49
El juego, unido a la música, no sólo potenciará aquellos aspectos del
lenguaje musical en los que queremos incidir, sino que también nos
ayudará a trabajar: la socialización, la adquisición de normas, la
estimulación del lenguaje, el descubrimiento de las posibilidades
corporales y el espacio, etc. (Martín, 2012)
En otros grupos de niños y niñas mayores, la organización de la clase por
rincones de juegos e incluirá el rincón de música. Éste será un espacio
lúdico y de aprendizaje donde la sonoridad y la forma de los instrumentos
serán el mayor reclamo. La exploración de este rincón responderá a la
libre iniciativa de los más pequeños, pero el adulto deberá incidir, sobre
todo, en el cuidado del material y en la elaboración de actividades y
juegos encaminados a explotar todas las posibilidades educativas.
Los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años que no pueden preparar
una audición por ellos mismos, por eso no es un rincón donde el trabajo
experimental sea totalmente autónomo. (Martín, 2012)
La música es algo mágico que, sin saber por qué gusta a los más
pequeños, que pueden escuchar atentos una canción sin parpadear.
Debemos aprovechar este hecho al máximo para poder comunicarnos y
transmitirles a los niños y niñas toda una cultura y unas series de
sensaciones y emociones que sólo la música sabe producir. (Martín,
2012)
Con la música podemos introducir a los niños y niñas en el mundo de la
fantasía y de la expresión cuando escuchan una breve pieza musical, su
mente puede viajar a mil lugares mágicos y su cuerpo puede vibrar y
50
sentir la necesidad de expresar lo que escucha, una expresión que se
manifestará posiblemente en el movimiento. (Martín, 2012)
De este modo, la danza y el ritmo se convierten en elementos
directamente relacionados con la música. Así pues podemos decir que de
la conexión que han de establecer los niños y las niñas entre los que
escuchan, lo que pueden manifestar al escuchar. (Martín, 2012)
Derivan cuatro elementos fundamentales en el área del lenguaje y
expresión musical que hay que trabajar en la escuela. Estos elementos
son: la canción, la audición, la danza y el ritmo. Los cuatro elementos
deben interrelacionarse dentro del aula de música y presentarse a los
pequeños de manera lúdica y atractiva. (Martín, 2012)
51
CAPÍTULO II
“EL APRENDIZAJE”
52
2.1. Conceptualización
Existe una gama extensa de definiciones que abordan definir con
exactitud el aprendizaje, realizadas por diversos psicólogos y educadores,
es así que el aprendizaje es considerado como cualquier cambio
sistemático que se observa a través de la conducta, sea o no adaptativo,
conveniente para ciertos propósitos, o que esté de acuerdo con algún otro
semejante. (Bush y Mosteller, 1955)
Para Crisólogo (2000) “es el conjunto de actividades realizadas por los
estudiantes sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con
el objeto de lograr ciertos resultados, sea conceptuales, procedimentales
o actitudinales” (p. 27).
Según Coon (2001) “es el cambio de conducta de cierta duración
generado por la experiencia, y que está presente a lo largo de toda la
vida” (p. 41).
Por su parte, Manterola (2002) afirma:
Es un proceso o una serie de pasos progresivos que conducen a algún
resultado, e involucra un cambio o transformación en la persona, ya sea
en su comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus sentimientos,
en sus representaciones, mediante el significado de la experiencia, etc.;
y que se produce como resultado de la experiencia. Adicionalmente,
señala, el aprendizaje es un proceso interno que tiene lugar dentro del
individuo que aprende, y no es posible realizar observaciones directas
acerca del aprender, pero que lo asociamos a un cambio: el niño ahora
sabe sumar; antes, no sabía. (p. 26)
53
Al respecto, Feldman (2005) afirma:
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia, que
consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. Asimismo,
añade que el aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. (p. 18)
En suma, se puede definir el aprendizaje como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden
incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Podemos
decir también que es un proceso dinámico que permite al sujeto
adaptarse, sobre sus conocimientos previos, al mundo natural, social y
cultural que lo rodea.
2.2. Características del aprendizaje
Según Suarez (2002) el aprendizaje puede presentar características
observables e inobservables, tal como se detalla:
2.2.1. Características observables
En donde se considera el aprendizaje como producto vinculado al
comportamiento:
Los cambios de conducta: que se manifiestan como
modificaciones en el comportamiento del sujeto, los que antes
54
del aprendizaje no se daban y que ahora, como producto de lo
aprendido, producen una modificación en la conducta.
Son el resultado de prácticas de adiestramiento: es decir,
como producto de experiencias repetidas que permiten
creaciones de nuevos hábitos y de costumbres o
perfeccionamiento de las anteriores.
Son permanentes: significa que ellos cuando logran
destrezas, como es el caso de la mecanización de un tipo de
actividad como en el trabajo, escribir a máquina, conducir un
automóvil, montar la bicicleta, llegan a ser perfectos cuando
tales acciones son mecanizadas y permiten un automatismo.
2.2.2. Características inobservables
En donde se considera el aprendizaje como proceso,
comprendiéndolo como fenómeno psíquico:
Motivación: aquella que orienta el interés del sujeto hacia un
objeto que se quiere conocer o un aspecto que se desea
aprender.
Atención: como la concentración intencional de la conciencia
hacia algo que despierta el interés del individuo.
Codificación: es el proceso por el cual el pensamiento
interpreta valiéndose de sus propios recursos la comprensión
de lo aprendido, como darle un significado en la palabra, o la
55
elaboración de conceptos adecuados, y señalar la importancia
interior de lo aprendido.
Memorización: actividad psíquica por el que lo aprendido
forma parte de las experiencias del sujeto, haciéndose
permanente en la memoria largoplacista.
Recuperación: asociada a la evocación de la memoria,
cuantas veces sea útil al sujeto del aprendizaje.
Ejecución: aquella que permite eficiencia en la realización del
acto que al evaluarse, podemos decir de sus habilidades y
destrezas.
Reforzamiento: repetición de las acciones que han permitido
la automatización en la actividad aprendida, llegando a formar
parte de sus hábitos en el trabajo, y que son realizadas
perfectamente.
2.3. Tipos de aprendizaje
En la actualidad se ha adoptado la clasificación que elaboró el
psicopedagogo Ausubel en su teoría de la Asimilación Cognoscitiva, en
donde busca explicar los procesos internos que se dan en la mente en
situación de aprendizaje. Al respecto Ausubel clasifica el aprendizaje
teniendo en cuenta dos criterios: 1) por la forma de adquirir información y
2) por la forma en que la información se integra en la estructura cognitiva
previa. En el primer criterio encontramos el Aprendizaje receptivo; en este
tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
56
poder reproducirlo, pero no descubre nada. Y el Aprendizaje por
descubrimiento; el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo. En cuanto al segundo criterio encontramos el
Aprendizaje repetitivo; se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Y el
Aprendizaje significativo; es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas. (Ausubel, 2000)
2.4. Dimensiones del aprendizaje
Sobre el particular, Morales, García, Campos y Astroza (2010) consideran
que uno de los principales objetivos del Sistema Educativo Peruano es
brindar aprendizajes de calidad. Para lograr este objetivo, en necesario
involucrar a los estudiantes en una experiencia educativa, basada en el
desarrollo de competencias, que les ayude a alcanzar la excelencia, tanto
en el saber (conocimientos), saber hacer (procedimientos) y saber ser
(actitudes).
2.4.1. Aprendizaje conceptual
El aprendizaje de contenido de tipo conceptual implica objetivos
dirigidos al conocimiento, memorización de datos y hechos,
relación de elementos y sus partes, discriminar, listar, comparar,
etc. Para conseguir estos objetivos en la etapa de la infancia, el
docente debe estructurar su labor pedagógica sobre la base de
57
actividades en donde se organice la información, como por
ejemplo: el uso de imágenes, gráficos, dibujos, que ayuden a
conocer la relación entre los elementos que conforman un concepto
(ciclo del agua, partes del cuerpo humano, la naturaleza, la familia,
las reglas de tránsito, etc.).
2.4.2. Aprendizaje procedimental
El aprendizaje de procedimientos y procesos, está relacionado al
“saber hacer”, por tanto, es un paso posterior a la adquisición de
datos y conceptos. El saber hacer, requiere por lo general realizar
una secuencia de pasos, o secuencia de acciones para lo cual se
requiere la adquisición de las habilidades y destrezas necesarias,
los elementos que intervienen y cómo trabajarlos. No solo se trata
de un aprendizaje repetitivo o autómata, sino de buscar y emplear
rutas alternas para la resolución de un problema. Como recurso se
puede emplear los juegos, los vídeos, las simulaciones, etc.
2.4.3. Aprendizaje actitudinal
Las actitudes y valores están en todo proceso de aprendizaje y
suelen ser trabajadas de forma transversal. Una vez adquirido el
aprendizaje de conceptos y procesos, permiten valorar la adecuada
aplicación de habilidades y destrezas ante un determinado caso o
problema, de esta manera se puede comprobar si los
conocimientos adquiridos a nivel conceptual, procedimental y
58
actitudinal, han sido suficientes para alcanzar los objetivos
educativos propuestos.
2.5. Importancia del aprendizaje en la infancia
No hay ningún otro período en la vida de los seres humanos en que éstos
aprendan y se desarrollen tan velozmente como en la infancia. La
atención y el cuidado que reciben los niños y niñas durante los primeros
años de vida –y especialmente en los tres años iniciales– tienen una
importancia fundamental e influyen en el resto de sus vidas. El
aprendizaje no se limita a los niños y niñas de determinada edad ni
depende de la existencia de un ámbito escolar estructurado. De hecho,
los bebés aprenden rápidamente desde su nacimiento. Crecen y
aprenden más cuando reciben afecto, atención y estímulos además de
una buena alimentación y atención de la salud adecuada. Las inversiones
en el desarrollo de los niños mediante actividades de aprendizaje en la
primera infancia y de preparación para la escuela, así como en las
actividades relacionadas con su salud y alimentación, aumentan las
probabilidades de que terminen la escuela.
En la infancia los niños, por lo general aprender por imitación, es decir,
aprenden a comportarse imitando la conducta de quienes les rodean. Por
eso los padres, maestros y otras personas que les cuidan deben contar
con los conocimientos y las aptitudes necesarias para brindarles en la
primera infancia los mejores ámbitos de aprendizaje y de interacción.
Tanto los padres como otras personas que tienen niños a su cargo
deberían ser capaces de reconocer los síntomas y señales que indican
59
deficiencias en el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas. Asimismo,
el amor, el juego, la música, el deporte, entre otras cosas resulta
fundamental para el proceso de aprendizaje en la infancia y para sentar
las bases del aprendizaje escolar futuro de los menores. El objetivo más
amplio del aprendizaje en la infancia consiste en garantizar que los niños
en situación de desventaja inicien su educación escolar a tiempo y estén
preparados para ir a la escuela desde el punto de vista cognoscitivo,
social y emocional. (UNESCO, 2014)
2.6. Enfoque cognitivo del aprendizaje
Pedagogos y psicólogos, desde muchos años atrás, investigan tratando
de comprender cuales son las causas que explican las dificultades que los
niños, jóvenes, adultos e incluso los animales tienen para aprender
determinadas tareas. Mediante el aprendizaje adquirimos habilidades,
tales como la lectura y escritura. También adquirimos el conocimiento
necesario para funcionar en nuestra vida diaria.
Es conveniente precisar que en una situación de aprendizaje intervienen
múltiples factores que es necesario controlar para evitar que sus efectos
se mezclen. Cuando las personas realizan una tarea participan elementos
motivacionales, emocionales o de desarrollo natural del organismo.
(Puente, 1994). Para García (2005) la creatividad, es un proceso que se
construye y se desarrolla a través del tiempo y se caracteriza por su
originalidad, su flexibilidad, fluidez, elaboración y originalidad, por la
capacidad de producir nuevas cosas, por la adaptabilidad y sus
60
posibilidades de realización concreta: La flexibilidad, transforma el
proceso para alcanzar la solución del problema o el planteamiento de
este; la fluidez, es la facilidad para generar un número elevado de ideas;
la originalidad, define a la idea, proceso o producto como algo único o
diferente; elaboración, es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de
las ideas creativas. La creatividad pedagógica docente, manifiestan en su
labor cotidiana de enseñanza, hacen uso de sus habilidades creativas
para procesar construir y adecuar estrategias, discursos, en el proceso de
enseñanza. La creatividad, permite elaborar esquemas y plantear
problemas diversos a partir de las vivencias cotidianas del niño y del
docente, permite en el docente improvisar, “puedes improvisar en el salón
lo que estás planteando, vas adquiriendo también como maestro ciertas
habilidades para el planteamiento de resolución de problemas e imaginar,
el uso de diferentes técnicas y estrategias a partir de las características
del contexto escolar, “ uno tiene que buscar la manera de no hacer tan
monótona la clase, sino ir entrelazando de alguna manera por medio del
juego hasta llegar a la suma y resta” es decir, cada docente desarrolla
diferentes habilidades de acuerdo a su contexto y de las necesidades
educativas, donde implica además, su capacidad de observación para
conocer las características, necesidades de los niños “conocer lo que a
ellos les gusta [los niños]”, para no caer en la monotonía, “yo creo que por
eso, [la falta de habilidades creativas], los maestros caemos mucho en la
monotonía”, como consecuencia de esta carencia de habilidad se ve
reflejada en el manejo de estrategias, técnicas monótonas, y asumen que
61
son los docentes los responsables de complicar la enseñanza de las
operaciones matemáticas “entonces nosotros mismos, hacemos
complicada las matemáticas pues, entonces pienso que está mucho en el
maestro cuando se carece de tal habilidad, por falta de compromiso
responsable. (García, 2005)
2.7. Desarrollo psicoevolutivo del niño en relación con la enseñanza
aprendizaje de la música
El comportamiento de niños y niñas ante el estímulo sonoro y ante el
aprendizaje de la música, está siendo abordado en estos últimos años por
investigadores preocupados por la educación musical. Gracias a estas
investigaciones, tenemos constancia de que el bebé, en función del medio
musical que se le ofrezca, es capaz de dar diferentes respuestas
musicales en su primer año de vida A juicio de (Zenatti, 1991) la
educación puede tener una clara influencia en el desarrollo musical del
niño. Desde la casa cuna (wawahuasi) y la enseñanza preescolar hasta la
adolescencia la influencia de un medio educativo pobre o rico sobre el
desarrollo es indudable. Por ello, es de gran importancia para el desarrollo
musical de niños y niñas, que cuidemos de este medio.
De igual modo, deberemos tener presente que el oído empieza a
funcionar desde el 6º mes de vida prenatal y está estimulado por cualquier
sonido con consecuencias benéficas sobre el desarrollo de la inteligencia
musical (Tafuri, 2000). Será primordial que después del nacimiento del
bebé procuremos provocar y estimular cualquier iniciativa como son:
62
gorgojeos, canturreos, vocalizaciones... Seleccionaremos, asimismo
mismo, fragmentos de música y cantaremos canciones apropiadas a los
diferentes momentos compartidos, logrando de este modo un intercambio
musical y afectivo importantísimo para su desarrollo personal.
Ya en la escuela, el propiciar experiencias sonoro-musicales es una
necesidad evidente, puesto que implica dar continuidad a su
enriquecimiento perceptivo, creativo, expresivo y comunicativo. Si además
somos conscientes del placer que proporciona la música a niños y niñas
en los primeros años de vida, la utilización de la misma de forma
sistemática y planificada en el curriculum de infantil, tiene una lógica y
necesaria presencia.
Para ayudar al docente en la formulación de objetivos, contenidos y
evaluación de la enseñanza musical, Swanwick (1991), en colaboración
con Tillman, a través del análisis de las composiciones musicales de
niños de 3 a 11 años, proponen un modelo en espiral de desarrollo
musical en el que se describen ocho modos evolutivos comprometidos en
el desarrollo musical (sensorial, manipulativo, personal, vernáculo,
especulativo, idiomático, simbólico y sistemático). Por su interés, y en
función de la etapa que nos ocupa, haremos una breve referencia a los
cuatro primeros modos.
En el primer nivel, llamado “Sensorial”, se considera que el niño desde
alrededor de los tres años, está principalmente ocupado con materiales
que percibe.
63
Reconoce y explora contrastes claros en los niveles de intensidad, altura,
timbre duración o textura y siente placer por el sonido en sí mismo.
Alrededor de los cuatro años cambia hacia un modelo “Manipulativo” en el
que identifica los sonidos vocales e instrumentales, tales como los tipos
de instrumento, tratando de controlar los sonidos para producir efectos o
demostrar el placer de dominar una actividad que puede llevar a cabo con
ideas sugeridas por la estructura física de los instrumentos.
De los cuatro a los nueve años, la etapa de imitación, el niño comunica,
interpreta y crea sonidos más expresivos. Primeramente lo hará de una
forma personal y espontánea (modo “personal”), para pasar hacia los
siete u ocho años a utilizar expresiones musicales más estereotipadas,
(modo “vernáculo”), analizando y produciendo efectos expresivos,
atendiendo al timbre, altura, duración, intensidad, textura y silencio.
2.8. Como incorporar la música en las actividades de aprendizaje
Los niños y las niñas disfrutan de la música si la incorporamos en las
actividades diarias de éstos, el aprendizaje será más divertido, cantamos
una canción para limpiar, para colocar los juguetes en su lugar, en fin
para todas las actividades. A los niños y las niñas les encantan las rutinas
y las actividades, así el aprendizaje se hace más divertido. (Swanwick,
1991).
A los niños y niñas les encanta escuchar sus propias voces. Grabarlos
cantando y luego hacerles escuchar la grabación les será muy divertido y
64
al mismo tiempo les ayudará a mejorar sus habilidades de audición.
(Swanwick, 1991).
La música forma parte importante de la experiencia humana, además es
un vehículo creativo, les permite a los niños y niñas mayor capacidad de
expresión, como también contribuye a su desarrollo total. (Swanwick,
1991).
65
5.3. Marco conceptual
5.3.1. Aprendizaje
Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes
como consecuencia de la interacción del sujeto con su medio y de
la vivencia de diversas experiencias.
5.3.2. Actividad musical
Es el uso de la música y/o de los elementos musicales (sonido,
ritmo, melodía y armonía), para facilitar y promover la comunicación,
la interrelación, el aprendizaje, la movilización, la expresión, la
organización y otros objetivos relevantes, con el objeto de atender
necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas.
5.3.3. Educación
Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar con el fin
de formar integralmente al hombre.
5.3.4. Educación inicial
Constituye el primer nivel de la EBR, atiende a los niños de 0 a 2
años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma
escolarizada.
5.3.5. Educación musical
Es aquella que se encarga de afianzar los conocimientos,
habilidades y destrezas del sujeto y/o del educando; se enfatiza en
la valoración de las manifestaciones artísticas a través de una
66
metodología eminentemente activa que propicie el desarrollo de la
creatividad, el juicio crítico y la reflexión.
5.3.6. Formación integral
Es el proceso que consiste en desarrollar equilibrada y
armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a
formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional.
5.3.7. Formación en valores
Es el proceso que busca desarrollar actitudes y valores que forman
parte de la ética para la vida sobre situaciones imaginarias o reales
a los cuales nos sentimos más inclinados por su grado de utilidad
personal y social.
5.3.8. Instrumento musical
Objeto compuesto por la combinación de uno o más sistemas
resonantes y los medios para su vibración, construido con el
propósito de producir sonido en uno o más tonos que puedan ser
combinados por un intérprete para producir música.
5.3.9. Música
Es un total de fuerzas dispersas expresadas en un proceso sonoro
que incluye: el instrumento, el instrumentista, el creador y su obra,
un medio propagador y un sistema receptor.
5.3.10. Pedagogía musical
Trata de la relación entre la música y el ser humano. Las
perspectivas de la educación, de la formación, de la enseñanza y del
aprendizaje forman parte de la pedagogía musical
67
VI. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
68
6.1. Tipo de investigación
La investigación por su finalidad es de tipo aplicada. Para Carrasco
(2006) la investigación aplicada se caracteriza por su interés en la
aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. La
investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para
construir, para modificar. Asimismo, de acuerdo con la clasificación
elaborada por Supo (2015), la presente investigación teniendo en cuenta
su planificación para la toma de datos, es una investigación de tipo
prospectiva, ya que ha registrado información en la medida en que
ocurran los hechos, como es el caso de la influencia que ejerce la
educación musical en el desarrollo del aprendizaje del infante. Por último,
cabe mencionar que por cuanto el número de ocasiones en que se mide
las variables de estudio, la presente investigación es de corte longitudinal
o diacrónica, ya que estas serán medidas en dos oportunidades
(evaluación pre test y post test).
6.2. Nivel de la investigación
La presente investigación se enmarca en el nivel explicativo porque su
objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones
para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica
de aquellos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010)
En el presente estudio se ha buscado explicar como la educación musical
influye en el aprendizaje de los niños del II ciclo de educación inicial de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de
Santiago, de la provincia de Ica, en el año 2015.
69
6.3. Diseño de la investigación
El diseño de investigación es el conjunto de estrategias procedimentales y
metodológicas definidas y elaboradas previamente para desarrollar el
proceso de investigación. (Carrasco, 2006).
El diseño seleccionado de acuerdo con la naturaleza del problema, es el
diseño cuasi-experimental; cuya representación esquemática es la
siguiente:
En donde
G.E.= Grupo experimental
G.C.= Grupo de control
O1 = Evaluación pre test del grupo experimental
O”1 = Evaluación pre test del grupo de control
O2 = Evaluación pos test del grupo experimental
O”2 = Evaluación pos test del grupo de control
X = Estimulo experimental
= Indica que los grupos de estudio están igualados pero no son
equivalentes
6.4. Población y muestra
6.4.1. Población
Carrasco (2006) sostiene que la población “es el conjunto de
todos los elementos (unidades de análisis) que pertenecen al
ámbito espacial donde se desarrolla el trabajo de investigación”
(p. 236). Al respecto, en la presente investigación la población
70
está constituida del por todos los niños y niñas que pertenecen al
II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago, de la provincia de
Ica, en el año 2015, según se muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 2. Población de estudio
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“IDENTIDAD PERUANA” – SANTIAGO - ICA - 2015
GRADO SECCIÓN TURNO Nº ESTUDIANTES
TOTAL Hombres Mujeres
3 años Única Mañana 7 5 12
4 años Única Mañana 4 6 10
5 años Única Mañana 5 5 10
TOTAL 16 16 32
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E.P. "Identidad Peruana" – Santiago -
Ica en el año 2015.
6.4.2. Muestra
Según Carrasco (2006) la muestra “es una parte o fragmento
representativo de la población, cuyas características esenciales
son las de ser objetiva y reflejo fiel de ella, de tal manera que los
resultados de la muestra puedan generalizar a todos los elementos
que conforman dicha población” (p. 237). En el trabajo de
investigación la muestra se calculó a través de la técnica no
probabilística de tipo intencional, y queda compuesta de 20 niños
pertenecientes a 4 y 5 años de edad de la Institución Educativa
Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago. La razón por
que la muestra queda compuesta en 20 niños (4 y 5 años de edad)
71
y no en 32, es porque los padres de familia de los niños de 3 años
de edad que son un total de 12 no autorizaron oralmente a que sus
hijos participen en el estudio lo que fue manifestado por la directora
de la institución, en ese sentido solo se tuvo autorización oral para
realizar nuestro estudio con los estudiantes de 4 y 5 años de edad
que hacen un total de 20 niños, tal como se muestra en el siguiente
cuadro:
Cuadro Nº 3. Muestra de estudio
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“IDENTIDAD PERUANA” – SANTIAGO - ICA - 2015
GRUPO GRADO SECCIÓN TURNO MUESTRA
Grupo experimental 4 años Única Mañana 10
Grupo de control 5 años Única Mañana 10
TOTAL 20
Muestreo: Las unidades de la muestra de estudio fueron
seleccionadas mediante el muestreo no probabilístico de tipo
intencional, ya que la elección de los elementos no depende de
la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características y criterios de la investigación y la realidad a
investigarse.
6.5. Método de investigación
La presente investigación ha utilizado la metodología cuantitativa. Según
Hernández, Fernández y Baptista (2010) el enfoque cuantitativo usa la
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E.P. "Identidad Peruana" –
Santiago - Ica en el año 2015.
72
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías. En tal sentido, en la presente
investigación el uso del método cuantitativo se evidencia al analizar el
desarrollo del aprendizaje, después de la participación de talleres
musicales como parte de su educación musical.
6.6. Técnicas de recolección de información
Para el presente estudio se considera a la observación como técnica para
recolectar información. Según Carrasco (2006) representa una de las
técnicas más valiosas en investigación. Para el caso en particular, esta
técnica ha permitido evaluar la mejora del aprendizaje en las unidades de
análisis. A través de esta técnica, se ha podido obtener conocimiento
detallado sobre el aprendizaje conceptual, aprendizaje procedimental y
aprendizaje actitudinal que demuestren los niños y niñas de 4 y 5 años de
edad, de la Institución mencionada, que participaron de los talleres que se
desarrollaron progresivamente como parte del módulo experimental
(educación musical) que se ha planteado en el presente estudio, con el
propósito de mejorar sus aprendizajes.
Asimismo también se considera, el fichaje, también como técnica en este
estudio. Según Carrasco (2006) esta técnica consiste en registrar o
consignar información significativa y de interés para el estudio en fichas
de investigación. Esta técnica se utilizó para recoger información
pertinente sobre las variables de estudio y estructurar el marco teórico de
la investigación, así como el marco conceptual.
73
6.7. Instrumentos de recolección de información
Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación, el instrumento de
recolección de datos empleado fue: La lista de cotejo que se aplicó con la
finalidad de conocer la mejora del aprendizaje en los niños de 4 años de
edad. Siendo su ficha técnica la siguiente:
CARACTERÍSTICAS
Nombre del instrumento Lista de cotejo sobre la mejora del aprendizaje
Autoras Adaptado por las investigadoras
Dirigido A niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
Procedencia UNICA
Propósito Observar el mejoramiento del aprendizaje del infante
Forma de administración
Individual
# de ítems 18 ítems
Dimensiones a evaluar D1: Aprendizaje conceptual (6 ítems) D2: Aprendizaje procedimental (6 ítems) D3: Aprendizaje actitudinal (6 ítems)
Escala de valoración No logro (0 punto) Si logro( 1 punto)
Categorías Deficiente (0-6) Regular (7-12) Bueno (13-18)
6.8. Técnica de análisis e interpretación de datos
Una vez que se obtuvieron los datos se procedió a su análisis de acuerdo
a los siguientes pasos:
a. Codificación.- La información fue comparada y se generó códigos
para cada uno de los sujetos muéstrales de acuerdo a las pruebas pre
test y post test.
74
b. Calificación.- Consistió en la asignación de un puntaje o valor según
los criterios establecidos en la matriz del instrumento para la
recolección de datos. En el caso de las respuestas de los ítems de la
ficha de observación sobre el Aprendizaje con sus respectivas
dimensiones se les ha asignado los siguientes valores: No logro (0
punto) y Si logro (1 punto).
c. Tabulación de datos.- En este proceso se elaboró una data donde
se encuentran todos los códigos de los sujetos muéstrales y en su
calificación se aplicó estadígrafos que nos permitió conocer cuáles
son las características de la distribución de los datos, y por la
naturaleza de la investigación se utilizó la media aritmética y
desviación estándar.
Media aritmética:
Desviación estándar:
d. Interpretación de los resultados.- En esta etapa una vez tabulados
los datos se presentaron en tablas y figuras, para ser interpretados en
función de la variable dependiente: Aprendizaje y sus dimensiones:
aprendizaje conceptual, aprendizaje procedimental y aprendizaje
actitudinal.
75
Frecuencia Porcentual:
Una vez que los datos se hayan sido clasificados, codificados,
tabulados e interpretados se procederá a trabajar las hipótesis del
estudio que serán procesadas a través de los métodos estadísticos;
para ello se ha tomado en cuenta la prueba T de Student por tratarse
de muestras pequeñas . Asimismo, los datos estadísticos se
han procesado con el Software de análisis estadístico Excel versión
2013; para tal efecto se utilizará la siguiente relación:
76
VII. MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO
LA EDUCACIÓN MUSICAL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR "IDENTIDAD PERUANA" DEL DISTRITO DE SANTIAGO - ICA, 2015.
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGIA
Problema general
¿Cómo influye la educación musical en el aprendizaje de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015?
Problemas específicos
¿En qué medida la educación musical influye en el aprendizaje conceptual de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015? ¿En qué medida la educación musical influye en el aprendizaje procedimental de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015? ¿En qué medida la educación musical influye en el aprendizaje actitudinal de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015?
Objetivo general
Determinar la influencia de la educación musical en el aprendizaje de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
Objetivos específicos
Determinar la influencia de la educación musical en el aprendizaje conceptual de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015. Determinar la influencia de la educación musical en el aprendizaje procedimental de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015. Determinar cómo la educación musical en el aprendizaje actitudinal de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
Hipótesis general
La educación musical influye significativamente en el aprendizaje de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015. Hipótesis especificas
La educación musical influye significativamente en el aprendizaje conceptual de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015. La educación musical influye significativamente en el aprendizaje procedimental de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015. La educación musical influye significativamente en el aprendizaje actitudinal de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
V.I.:
Educación musical
V.D.:
Aprendizaje
- Ámbito vocal
- Ámbito auditivo - Ámbito rítmico
- Aprendizaje
conceptual
- Aprendizaje procedimental
- Aprendizaje
actitudinal
Tipo: Investigación de tipo aplicada.
Nivel: Investigación de nivel explicativo.
Diseño: según el tipo de investigación se
utilizó el diseño cuasi-experimental:
Población: La población en la presente
investigación estuvo constituida por 32
niños (as) de 4 y 5 años de edad de la
Institución Educativa Particular "Identidad
Peruana" de Santiago – Ica.
Muestra: 20 niños (as) de 4 y 5 años de
edad de la Institución Educativa
Particular "Identidad Peruana" de
Santiago – Ica.
Técnica: La observación y el fichaje.
Instrumento: Lista de cotejo y fichas de
investigación.
Método de análisis de datos:
Los resultados han sido presentados en
tablas y figuras estadísticas.
Para validar las hipótesis se ha empleado la prueba de T de Student.
77
VIII. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
78
8.1. Procesamiento e interpretación de datos
A continuación se presentan los resultados obtenidos al aplicar la lista de
cotejo en la prueba de entrada y prueba de salida a los niños del II ciclo
de educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad
Peruana" del distrito de Santiago - Ica; con la finalidad de medir el efecto
que tiene la educación musical en el aprendizaje de los niños.
Para la interpretación cualitativa de los resultados se propone se propone
los siguientes cuadros de rangos:
Variable dependiente: Aprendizaje
Rangos Categoría Descripción
[0-6> Deficiente El estudiante presenta un deficiente aprendizaje.
[6-12> Regular El estudiante presenta un regular aprendizaje.
[12-18] Bueno El estudiante presenta un buen aprendizaje.
Para la interpretación cualitativa de los resultados de las dimensiones de
la variable dependiente se propone los siguientes cuadros de rangos:
Dimensión1: Aprendizaje de los contenidos conceptuales
Rangos Categoría Descripción
[0-2> Deficiente El estudiante presenta un deficiente aprendizaje en los contenidos conceptuales.
[2-4> Regular El estudiante presenta un regular aprendizaje de los contenidos conceptuales.
[4-6] Bueno El estudiante presenta un buen aprendizaje de los contenidos conceptuales.
Dimensión 2: Aprendizaje de los contenidos procedimentales
Rangos Categoría Descripción
[0-2> Deficiente El estudiante presenta un deficiente aprendizaje en los contenidos procedimentales.
79
[2-4> Regular El estudiante presenta un regular aprendizaje en los contenidos procedimentales.
[4-6] Bueno El estudiante presenta un buen aprendizaje en los contenidos procedimentales.
Dimensión 3: Aprendizaje de los contenidos actitudinales
Rangos Categoría Descripción
[0-2> Deficiente El estudiante presenta un deficiente aprendizaje en los contenidos actitudinales.
[2-4> Regular El estudiante presenta un regular aprendizaje en los contenidos actitudinales.
[4-6] Bueno El estudiante presenta un buen aprendizaje en los contenidos actitudinales.
A continuación, los resultados se presentan en tablas de frecuencia,
gráficos estadísticos y la respectiva interpretación de tales resultados:
Tabla Nº 1
Resultados comparativos de las dimensiones del aprendizaje del
grupo experimental
PRETEST POSTEST DIFERENCIA
Dimensiones f (i) h (i) Q (i) f (i) h (i) Q (i) f (i) h (i)
Aprendizaje de los contenidos conceptuales
1,90 32% Deficiente 4,90 82% Bueno 3,00 50%
Aprendizaje de los contenidos procedimentales
1,70 28% Deficiente 2,00 33% Regular 0,30 5%
Aprendizaje de los contenidos actitudinales
2,00 33% Regular 4,00 67% Bueno 2,00 33%
Total 5,60 31% Deficiente 10,90 61% Regular 5,30 29%
80
Figura Nº 1
Resultados comparativos de las dimensiones del aprendizaje del
grupo experimental
Interpretación
En la tabla Nº 1, se presentan los resultados comparativos de las
dimensiones evaluadas en los niños del grupo experimental del II ciclo de
educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana"
del distrito de Santiago - Ica. Se observa que en promedio se ha obtenido
un incremento del 29% lo cual refleja que el nivel de aprendizaje de los
niños es aceptable y significativo.
En la dimensión 1: Aprendizaje de los contenidos conceptuales, se da un
mayor incremento significativo equivalente al 50%, es decir los niños
identifican con facilidad los objetos e imágenes que la profesora emplea
81
en la clase, reconocen los conceptos que la profesora le brinda en cada
clase y clasifican los hechos, objetos o imágenes que son empleados en
la clases.
En la dimensión 2: Aprendizaje de los contenidos procedimentales, se da
un incremento significativo equivalente al 5%; es decir los niños siguen las
reglas que la profesora ha indicado para participar en un juego o elaborar
un material lúdico educativo, aplican de manera ordenada los pasos que
la profesora ha indicado para resolver un problema, una interrogante o
una tarea en un determinado momento y se vale de sus conocimientos
en cualquier situación para resolver un conflicto, problema, interrogante o
tarea dentro o fuera del aula de clases.
En la dimensión 3: Aprendizaje de los contenidos actitudinales, se da un
incremento significativo equivalente al 33%; es decir los niños respetan
las opiniones que realizan sus compañeros sobre su personalidad o sobre
cualquier tema en particular, aceptan que la profesora lo corrija cuando
sabe que ha cometido un acto de indisciplina, se esfuerzan por ser el más
aplicado de la clase y por ser puntual en presentar las actividades
escolares.
De manera general se puede concluir señalando que los niños del grupo
experimental muestran un incremento poco significativo en las
dimensiones evaluadas ubicando a los niños en la misma categoría antes
y después del experimento.
82
Tabla Nº 2
Resultados comparativos de las dimensiones del aprendizaje del
grupo de control
PRETEST POSTEST DIFERENCIA
Dimensiones f (i) h (i) Q (i) f (i) h (i) Q (i) f (i) h (i)
Aprendizaje de los contenidos conceptuales
2,60 43% Regular 2,80 47% Regular 0,20 3%
Aprendizaje de los contenidos procedimentales
2,70 45% Regular 2,90 48% Regular 0,20 3%
Aprendizaje de los contenidos actitudinales
2,80 47% Regular 2,90 48% Regular 0,10 2%
Total 8,10 45% Regular 8,60 48% Regular 0,50 46%
Figura Nº 2
Resultados comparativos de las dimensiones del aprendizaje del grupo
de control
83
Interpretación
En la tabla Nº 2, se presentan los resultados comparativos de las
dimensiones evaluadas en los niños del grupo de control del II ciclo de
educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana"
del distrito de Santiago - Ica. Se observa que en promedio se ha obtenido
un incremento del 46% lo cual refleja que el nivel de aprendizaje de los
niños es significativo.
En la dimensión 1: Aprendizaje de los contenidos conceptuales, se da un
incremento poco significativo equivalente al 3%, es decir los niños
presentan dificultades para identificar con facilidad los objetos e imágenes
que la profesora emplea en la clase, para reconocer los conceptos que la
profesora le brinda en cada clase y para clasificar los hechos, objetos o
imágenes que son empleados en la clases.
En la dimensión 2: Aprendizaje de los contenidos procedimentales, se da
un incremento poco significativo equivalente al 3%; es decir los niños
presentan dificultades para seguir las reglas que la profesora ha indicado
para participar en un juego o elaborar un material lúdico educativo, para
aplicar de manera ordenada los pasos que la profesora ha indicado para
resolver un problema, una interrogante o una tarea en un determinado
momento y para valerse de sus conocimientos en cualquier situación para
resolver un conflicto, problema, interrogante o tarea dentro o fuera del
aula de clases.
En la dimensión 3: Aprendizaje de los contenidos actitudinales, se da un
incremento poco significativo equivalente al 2%; es decir los niños
84
presentan dificultades para respetar las opiniones que realizan sus
compañeros sobre su personalidad o sobre cualquier tema en particular,
para aceptar que la profesora los corrija cuando saben que han cometido
un acto de indisciplina, no se esfuerzan para ser el más aplicado de la
clase y para ser puntual en presentar las actividades escolares.
De manera general se puede concluir señalando que los niños del grupo
de control muestran un incremento aceptable como resultado de la
educación musical.
8.2. Contrastación de hipótesis
A continuación se realiza la validación de las hipótesis de investigación
mediante la prueba de T por tratarse de una muestra menor a 30 datos.
8.2.1. Contrastación de la hipótesis general
La educación musical influye significativamente en el aprendizaje
de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución
Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago -
Ica, 2015.
En la prueba de entrada o pre test
Formulación de las hipótesis
Ho: x = y No existen diferencias significativas entre el grupo
de control y el grupo experimental en la prueba de
entrada.
85
Ha: x ≠ y Existen diferencias significativas entre el grupo de
control y el grupo experimental en la prueba de
entrada.
Nivel de significación
El nivel de significancia o error utilizado es del 5% ó =0.05 con un
nivel de confianza del 95%.
Elección de la prueba estadística
Debido a que las muestras son pequeñas, n=10 para el grupo de
control y; m=10 grupo experimental, se eligió la distribución de T-
Student, que tiene la siguiente fórmula:
mn
mnnm
SmSn
XXt
yx
yx
c
)2(.
.1.1 22
Calculo de la prueba estadística: t de Student:
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Prueba de entrada Prueba de entrada
Xx = 8.10 Xy = 5.60
Muestra n = 10 m = 10
S2 S2x = 0.99 S2
y =2.71
Ahora remplazamos los datos en la fórmula y obtenemos: tc= 4.11
Toma de decisión
Pasamos a ubicar la distribución T- Student con n+m-2=18 grados
de libertad, hallando el siguiente valor de tabla:
T tabla= T(1-/2; n+m-2) = T(0.95; 18) = ±2.101
86
Como tc = 4.11 cae en la región de rechazo, se rechazamos la Ho y
aceptamos la H1, por lo que podemos afirmar que existen
diferencias significativas entre el grupo de control y el grupo
experimental en la prueba de entrada a un nivel de confianza del
95% y significancia del 5%.
En la prueba de salida o post test
Formulación de las hipótesis
Ho: x = y No existen diferencias significativas entre el grupo
de control y el grupo experimental en la prueba de
salida.
Ha: x>y El promedio de aprendizaje del grupo experimental
es mayor al promedio de aprendizaje del grupo de
control en la prueba de salida.
Nivel de significación
De manera análoga el nivel de significancia o error utilizado es del
5% ó =0.05 con un nivel de confianza del 95%.
tc=4.11
Región de aceptación de
la H0
t0.95 = 2.101
Región de rechazo de la H0
Región de rechazo de la H0
t0.95 = -2.101
87
Elección de la prueba estadística
Debido a que las muestras son pequeñas, n=10 para el grupo de
control y; m=10 grupo experimental, se eligió la distribución de T-
Student, que tiene la siguiente fórmula:
mn
mnnm
SmSn
XXt
yx
yx
c
)2(.
.1.1 22
Calculo de la prueba estadística: t de Student:
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Prueba de salida Prueba de salida
Xx = 8.60 Xy = 10.90
Muestra n = 10 m = 10
S2 S2x =11.16 S2
y =4.10
Ahora remplazamos los datos en la fórmula y obtenemos: tc=1.86
Toma de decisión
Pasamos a ubicar la distribución T- Student con n+m-2=18 grados
de libertad, hallando el siguiente valor de tabla:
T tabla= T(1-; n+m-2) = T(0.95; 18) = +1.734
Como tc = 1.86 cae en la región de rechazo, rechazamos la H0 y
aceptamos la Ha, podemos afirmar que el promedio de aprendizaje
tc=1.86
t0.95 = 1.734
Región de aceptación de la H0
Región de rechazo de la
H0
88
del grupo experimental es mayor al promedio de aprendizaje del
grupo de control en la prueba de salida a un nivel de confianza del
95% y significancia del 5%, es decir la educación musical influye
significativamente en el aprendizaje de los niños del II ciclo de
educación inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad
Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
8.2.2. Contrastación de la hipótesis específica Nº 1
La educación musical influye significativamente en el aprendizaje
conceptual de los niños del II ciclo de educación inicial de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de
Santiago - Ica, 2015.
En la prueba de entrada o pre test
Formulación de las hipótesis estadísticas
Ho: x = y No existen diferencias significativas entre el grupo
de control y el grupo experimental en la prueba de
entrada.
Ha: x ≠ y Existen diferencias significativas entre el grupo de
control y el grupo experimental en la prueba de
entrada.
Nivel de significación
De manera análoga el nivel de significancia o error utilizado es del
5% ó =0.05 con un nivel de confianza del 95%.
89
Elección de la prueba estadística
Debido a que las muestras son pequeñas, n=10 para el grupo de
control y; m=10 grupo experimental, se eligió la distribución de T-
Student, que tiene la siguiente fórmula:
mn
mnnm
SmSn
XXt
yx
yx
c
)2(.
.1.1 22
Calculo de la prueba estadística: t de Student:
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Prueba de entrada Prueba de entrada
Xx = 2.60 Xy =1.90
Muestra n = 10 m = 10
S2 S2x = 0.27 S2
y =0.54
Ahora remplazamos los datos en la fórmula y obtenemos: tc=2.46
Toma de decisión
Pasamos a ubicar la distribución T- Student con n+m-2=18 grados
de libertad, hallando el siguiente valor de tabla:
T tabla= T(1-/2; n+m-2) = T(0.95; 18) = ±2.101
tc=2.46
Región de aceptación de
la H0
t0.95 = 2.101
Región de rechazo de la H0
Región de rechazo de la H0
t0.95 = -2.101
90
Como tc =2.46 cae en la región de rechazo, se rechaza la H0 y se
acepta la H1, lo cual permite afirmar que existen diferencias
significativas entre el grupo de control y el grupo experimental en la
prueba de entrada a un nivel de confianza del 95% y significancia
del 5%, es decir, que la educación musical influye
significativamente en el aprendizaje conceptual de los niños del II
ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
En la prueba de salida o post test
Formulación de las hipótesis
Ho: x = y No existen diferencias significativas entre el grupo
de control y el grupo experimental en la prueba de
salida.
Ha: x>y El promedio de aprendizaje en los contenidos
conceptuales del grupo experimental es mayor al
promedio de aprendizaje del grupo de control en la
prueba de salida.
Nivel de significación
De manera análoga el nivel de significancia o error utilizado es del
5% ó =0.05 con un nivel de confianza del 95%.
91
Elección de la prueba estadística
Debido a que las muestras son pequeñas, n=10 para el grupo de
control y; m=10 grupo experimental, se eligió la distribución de T-
Student, que tiene la siguiente fórmula:
mn
mnnm
SmSn
XXt
yx
yx
c
)2(.
.1.1 22
Calculo de la prueba estadística: t de Student:
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Prueba de salida Prueba de salida
Xx =2.80 Xy = 4.90
Muestra n =10 m = 10
S2 S2x = 0.62 S2
y =1.21
Ahora remplazamos los datos en la fórmula y obtenemos: tc= 4.90
Toma de decisión
Pasamos a ubicar la distribución T- Student con n+m-2=18 grados
de libertad, hallando el siguiente valor de tabla:
T tabla= T(1-; n+m-2) = T(0.95; 18) = + 1.734
Como tc = 4.90 cae en la región de rechazo, rechazamos la H0 y
aceptamos la Ha, podemos afirmar que el promedio de aprendizaje
tc=4.90
t0.95 = 1.734
Región de aceptación de la H0
Región de rechazo de la
H0
92
en los contenidos conceptuales del grupo experimental es
significativamente mayor al promedio de aprendizaje del grupo de
control en la prueba de salida a un nivel de confianza del 95% y
significancia del 5%, es decir la educación musical influye
significativamente en el aprendizaje conceptual de los niños del II
ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
8.2.3. Contrastación de la hipótesis específica Nº 2
La educación musical influye significativamente en el aprendizaje
procedimental de los niños del II ciclo de educación inicial de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de
Santiago - Ica, 2015.
En la prueba de entrada o pre test
Formulación de las hipótesis
Ho: x = y No existen diferencias significativas entre el grupo
de control y el grupo experimental en la prueba de
entrada.
Ha: x ≠ y Existen diferencias significativas entre el grupo de
control y el grupo experimental en la prueba de
entrada.
Nivel de significación
De manera análoga el nivel de significancia o error utilizado es del
5% ó =0.05 con un nivel de confianza del 95%.
93
Elección de la prueba estadística
Debido a que las muestras son pequeñas, n=10 para el grupo de
control y; m=10 grupo experimental, se eligió la distribución de T-
Student, que tiene la siguiente fórmula:
mn
mnnm
SmSn
XXt
yx
yx
c
)2(.
.1.1 22
Calculo de la prueba estadística: t de Student:
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Prueba de entrada Prueba de entrada
Xx = 2.70 Xy = 1.90
Muestra n =10 m = 10
S2 S2x = 0.46 S2
y =0.54
Ahora remplazamos los datos en la fórmula y obtenemos: tc= 2.53
Toma de decisión
Pasamos a ubicar la distribución T- Student con n+m-2=18 grados
de libertad, hallando el siguiente valor de tabla:
T tabla= T(1-/2; n+m-2) = T(0.95; 18) = ±2.101
tc=2.53
Región de aceptación de
la H0
t0.95 = 2.101
Región de rechazo de la H0
Región de rechazo de la H0
t0.95 = -2.101
94
Como tc =2.53 cae en la región de rechazo, rechazamos la H0 y
aceptamos la Ha, podemos afirmar que existen diferencias
significativas entre el grupo de control y el grupo experimental en la
prueba de entrada a un nivel de confianza del 95% y significancia
del 5%. Es decir, que la educación musical influye
significativamente en el aprendizaje procedimental de los niños del
II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa Particular
"Identidad Peruana" del distrito de Santiago - Ica, 2015.
En la prueba de salida o post test
Formulación de las hipótesis
Ho: x = y No existen diferencias significativas entre el grupo
de control y el grupo experimental en la prueba de
salida.
Ha: x>y El promedio del aprendizaje en los contenidos
procedimentales del grupo experimental es mayor al
del grupo de control en la prueba de salida.
Nivel de significación
De manera análoga el nivel de significancia o error utilizado es del
5% ó =0.05 con un nivel de confianza del 95%.
95
Elección de la prueba estadística
Debido a que las muestras son pequeñas, n=10 para el grupo de
control y; m=10 grupo experimental, se eligió la distribución de T-
Student, que tiene la siguiente fórmula:
mn
mnnm
SmSn
XXt
yx
yx
c
)2(.
.1.1 22
Calculo de la prueba estadística: t de Student:
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Prueba de salida Prueba de salida
Xx = 2.90 Xy = 2.00
Muestra n = 10 m = 10
S2 S2x = 1.88 S2
y =0.67
Ahora remplazamos los datos en la fórmula y obtenemos: tc= 1.78
Toma de decisión
Pasamos a ubicar la distribución T- Student con n+m-2=18 grados
de libertad, hallando el siguiente valor de tabla:
T tabla= T(1-; n+m-2) = T(0.95; 18) = + 1.734
tc=1.78
t0.95 = 1.734
Región de aceptación de la H0
Región de rechazo de la
H0
96
Como tc = 1.78 cae en la región de rechazo, rechazamos la H0 y
aceptamos la Ha, podemos afirmar que el promedio de rendimiento
académico del grupo experimental es significativamente mayor al
rendimiento académico del grupo de control en la prueba de salida
a un nivel de confianza del 95% y significancia del 5%, es decir la
educación musical influye significativamente en el aprendizaje
procedimental de los niños del II ciclo de educación inicial de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de
Santiago - Ica, 2015.
8.2.4. Contrastación de la hipótesis N° 3
La educación musical influye significativamente en el aprendizaje
actitudinal de los niños del II ciclo de educación inicial de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de
Santiago - Ica, 2015.
En la prueba de entrada o pre test
Formulación de las hipótesis
Ho: x = y No existen diferencias significativas entre el grupo
de control y el grupo experimental en la prueba de
entrada.
Ha: x ≠ y Existen diferencias significativas entre el grupo de
control y el grupo experimental en la prueba de
entrada.
97
Nivel de significación
De manera análoga el nivel de significancia o error utilizado es del
5% ó =0.05 con un nivel de confianza del 95%.
Elección de la prueba estadística
Debido a que las muestras son pequeñas, n=10 para el grupo de
control y; m=10 grupo experimental, se eligió la distribución de T-
Student, que tiene la siguiente fórmula:
mn
mnnm
SmSn
XXt
yx
yx
c
)2(.
.1.1 22
Calculo de la prueba estadística: t de Student:
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Prueba de entrada Prueba de entrada
Xx = 2.80 Xy = 2.00
Muestra n = 10 m = 10
S2 S2x = 0.40 S2
y =0.67
Ahora remplazamos los datos en la fórmula y obtenemos: tc= 2.45
Toma de decisión
Pasamos a ubicar la distribución T- Student con n+m-2=18 grados
de libertad, hallando el siguiente valor de tabla:
T tabla= T(1-/2; n+m-2) = T(0.95; 18) = ±2.101
98
Como tc=2.45 cae en la región de rechazo, rechazamos la H0 y
aceptamos la Ha, podemos afirmar que no existen diferencias
significativas entre el grupo de control y el grupo experimental en la
prueba de entrada a un nivel de confianza del 95% y significancia
del 5%. Es decir la educación musical influye significativamente en
el aprendizaje actitudinal de los niños del II ciclo de educación
inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del
distrito de Santiago - Ica, 2015.
En la prueba de salida o post test
Formulación de las hipótesis
Ho: x = y No existen diferencias significativas entre el grupo
de control y el grupo experimental en la prueba de
salida.
Ha: x>y El promedio del aprendizaje en los contenidos
actitudinales del grupo experimental es mayor al del
grupo de control en la prueba de salida.
tc=2.45
Región de aceptación de
la H0
t0.95 = 2.101
Región de rechazo de la H0
Región de rechazo de la H0
t0.95 = -2.101
99
Nivel de significación
De manera análoga el nivel de significancia o error utilizado es del
5% ó =0.05 con un nivel de confianza del 95%.
Elección de la prueba estadística
Debido a que las muestras son pequeñas, n=10 para el grupo de
control y; m=10 grupo experimental, se eligió la distribución de T-
Student, que tiene la siguiente fórmula:
mn
mnnm
SmSn
XXt
yx
yx
c
)2(.
.1.1 22
Calculo de la prueba estadística: t de Student:
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Prueba de salida Prueba de salida
Xx = 2.90 Xy = 4.00
Muestra n = 10 m = 10
S2 S2x = 1.88 S2
y =0.67
Ahora remplazamos los datos en la fórmula y obtenemos: tc=2.18
Toma de decisión
Pasamos a ubicar la distribución T- Student con n+m-2=18 grados
de libertad, hallando el siguiente valor de tabla:
T tabla= T(1-; n+m-2) = T(0.95; 18) = + 1.734
100
Como tc = 2.18 cae en la región de rechazo, rechazamos la H0 y
aceptamos la Ha, podemos afirmar que el promedio del aprendizaje
en los contenidos actitudinales del grupo experimental es
significativamente mayor al del grupo de control en la prueba de
salida a un nivel de confianza del 95% y significancia del 5%, es
decir la educación musical influye significativamente en el
aprendizaje actitudinal de los niños del II ciclo de educación inicial
de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del
distrito de Santiago - Ica, 2015.
tc=2.18
t0.95 = 1.734
Región de aceptación de la H0
Región de rechazo de la
H0
101
IX. CONCLUSIONES
Primera: En base a los resultados obtenidos se ha logrado determinar que la
educación musical influye significativamente en el aprendizaje de
los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución Educativa
Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago de Ica.
Efectivamente los datos presentados en la tabla N° 1
correspondiente a la evaluación post-test, reflejan una media
aritmética superior (10,90) para el grupo experimental que permite
concluir que el aprendizaje de los estudiantes ha mejorado a raíz
de la educación musical. En cambio los datos presentados en la
tabla N° 2 correspondiente a la evaluación post-test, reflejan una
media aritmética inferior (8,60) para el grupo de control ya que
estos estudiantes no fueron sometidos al módulo experimental
(educación musical) lo que significa que tales estudiantes siguen
teniendo un nivel regular de aprendizaje.
Segunda: En base a los resultados obtenidos se ha logrado determinar que la
educación musical influye significativamente en el aprendizaje de
los contenidos conceptuales de los niños del II ciclo de educación
inicial de la Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del
distrito de Santiago de Ica. Efectivamente los datos presentados en
la tabla N° 1 correspondiente a la evaluación post-test, reflejan una
media aritmética superior (4,90) para el grupo experimental que
permite concluir que el aprendizaje de los contenidos conceptuales
102
de los estudiantes ha mejorado a raíz de la educación musical. En
cambio los datos presentados en la tabla N° 2 correspondiente a la
evaluación post-test, reflejan una media aritmética inferior (2,80)
para el grupo de control ya que estos estudiantes no fueron
sometidos al módulo experimental (educación musical) lo que
significa que tales estudiantes siguen teniendo un nivel regular de
aprendizaje de contenidos conceptuales.
Tercera: En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha
logrado determinar que la educación musical influye
significativamente en el aprendizaje de los contenidos
procedimentales de los niños del II ciclo de educación inicial de la
Institución Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de
Santiago de Ica. Efectivamente los datos presentados en la tabla
N° 1 correspondiente a la evaluación post-test, reflejan una media
aritmética superior (2,00) para el grupo experimental que permite
concluir que el aprendizaje de los contenidos procedimentales de
los estudiantes ha mejorado a raíz de la educación musical. En
cambio los datos presentados en la tabla N° 2 correspondiente a la
evaluación post-test, reflejan una media aritmética inferior (2,90)
para el grupo de control ya que estos estudiantes no fueron
sometidos al módulo experimental (educación musical) lo que
significa que tales estudiantes siguen teniendo un nivel regular de
aprendizaje de contenidos procedimentales.
103
Cuarta: En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha
logrado determinar que la educación musical influye
significativamente en el aprendizaje de los contenidos actitudinales
de los niños del II ciclo de educación inicial de la Institución
Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago de
Ica. Efectivamente los datos presentados en la tabla N° 1
correspondiente a la evaluación post-test, reflejan una media
aritmética superior (4,00) para el grupo experimental que permite
concluir que el aprendizaje de los contenidos actitudinales de los
estudiantes ha mejorado a raíz de la educación musical. En cambio
los datos presentados en la tabla N° 2 correspondiente a la
evaluación post-test, reflejan una media aritmética inferior (2,90)
para el grupo de control ya que estos estudiantes no fueron
sometidos al módulo experimental (educación musical) lo que
significa que tales estudiantes siguen teniendo un nivel regular de
aprendizaje de contenidos actitudinales.
104
X. SUGERENCIAS
Primera: Se debe impulsar permanente capacitaciones o especializaciones y
otros de formación docente, orientados a desarrollar las
competencias y capacidades profesionales del docente, sobre todo
capacitarlos en temas de educación musical ya que es de vital
importancia en la vida del ser humano y sobre todo para desarrollar
la creatividad en los niños.
Segunda: Se debe promover y difundir de manera permanente la educación
musical como medio eficaz para el desarrollo de la inteligencia
musical y todas las demás inteligencias de los niños de la región de
Ica y del País.
Tercera: Se debe tener en cuenta en el campo educativo la necesidad de
crear talleres de música donde los niños y niñas interactúen
representando diversos papeles, de tal forma que los docentes a la
hora de planificar seleccionen los objetivos y contenidos, ya que
estos deberán ser adecuados de acorde con la posibilidades que
tienen muchos pequeños de percibir, comprender y producir.
Cuarta: Se debe implementar en los proyectos educativos de aula, talleres
de educación musical, ya que el contacto con la música incrementa
los resultados académicos del niño en las diversas áreas
curriculares pues facilita una mayor conectividad entre los dos
hemisferios cerebrales del infante.
105
XI. FUENTES DE INFORMACIÓN
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XII. ANEXOS
110
ANEXO Nº 01: INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
LISTA DE COTEJO
Observador:………………………………………… Fecha:………/…….…/…..……..
Circunstancias en que fue observado(a):…………………………………………………………
Objetivo: Determinar la mejora del aprendizaje de los niños de 4 y 5 años de edad de la Institución
Educativa Particular "Identidad Peruana" del distrito de Santiago -Ica, 2015.
Nº PREGUNTAS VALORACIÓN
Si No
APRENDIZAJE CONCEPTUAL
01 Observa con atención los objetos e imágenes que la profesora emplea en la clase.
02 Identifica con facilidad los objetos e imágenes que la profesora emplea en la clase.
03 Reconoce los conceptos que la profesora le brinda en cada clase.
04 Clasifica los hechos, objetos o imágenes que son empleados en la clase.
05 Explica con facilidad los hechos o conceptos brindados por la profesora en la clase.
06 Distingue las propiedades de los objetos, las características de los hechos o las peculiaridades de las imágenes brindados por la profesora en la clase.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
07 Sigue las reglas que la profesora ha indicado para participar en un juego o elaborar un material lúdico educativo.
08 Aplica de manera ordenada los pasos que la profesora ha indicado para resolver un problema, una interrogante o una tarea en un determinado momento.
09 Crea sus propias reglas para participar en un juego o elaborar un material lúdico educativo.
10 Aplica de manera ordenada los pasos que él considera adecuado para resolver un problema, una interrogante o una tarea en un determinado momento.
11 Se vale de sus conocimientos en cualquier situación para resolver un conflicto, problema, interrogante o tarea dentro del aula de clases.
12 Se vale de sus conocimientos en cualquier situación para resolver un conflicto, problema, interrogante o tarea fuera del aula de clases.
APRENDIZAJE ACTITUDINAL
13 Realiza comentarios buenos y positivos sobre las participaciones o actos de indisciplina que hayan hecho sus compañeros de estudio.
14 Respeta las opiniones que realizan sus compañeros sobre su personalidad o sobre cualquier tema en particular.
15 Acepta que la profesora lo corrija cuando sabe que ha cometido un acto de indisciplina. 16 Pide disculpas cuando ha cometido un acto de indisciplina.
17 Le gusta realizar varias preguntas sobre el tema de estudio, juego, la música, los materiales lúdicos o las imágenes que se le presentan en clase.
18 Se esfuerza por ser el más aplicado de la clase y por ser puntual en presentar las actividades escolares.
PUNTAJE
LEYENDA: 0= No logro; 1= Si logro
