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LA EDUCACIÓN DEL NIVEL MEDIO EN GUATEMALA

El Ciclo de Educación Básica junto con el Ciclo de Educación Diversificada, según la Ley Nacional de Educación, conforman el nivel de Educación Media. En el Ciclo Básico atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado.

Según el Ministerio de Educación, se maneja el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, interés por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas, deseo de independencia, maduración sexual, mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida, también hay factores económicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico.

La Constitución Política de la República no obliga a cursar el ciclo diversificado. Tiene como finalidades la capacitación de los estudiantes para continuar estudios superiores, instruidos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos teórico-prácticos que les permitan a quienes no continúan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nación, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.

La importancia del Nivel Medio en el sistema Educativo Guatemalteco radica en que se le adjudica la preparación de los alumnos para su inserción en el mercado de trabajo o el ingreso a la educación superior, especialmente al Ciclo Diversificado.

Ciclo diversificado (Comprendido entre las edades de 16-18) El ciclo del diversificado puede durar dos o tres años los grados son:

4°. Diversificado. 5°. Diversificado. 6°. Diversificado.

Las carreras que más se estudian en Guatemala son: Bachilleratos (con duración de 2 años) Peritos (con duración de 3 años) Secretariados. (con duración de 3 años)

Nuevas carreras para el año 2019 Turismo, Transporte y Mantenimiento de Vehículos, y Telecomunicaciones y TIC

Serán 3 nuevas carreras del nivel diversificado que el Ministerio de Educación (Mineduc) implementará en un plan piloto a partir de 2019, en 20 establecimientos de Chiquimula, Alta Verapaz, Guatemala, Jalapa, Sololá y Sacatepéquez.

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La reforma educativa establece en sus objetivos el “Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo." Lo que permite un alcance más general de esta transformación. Es importante considerar que las escuelas Normales del Sector Oficial solamente representan el 3% de la matrícula total del Ciclo Diversificado.

A partir del año 2003 mediante el Acuerdo Ministerial No. 923 2003 se plantea la transformación de las escuelas normales para convertirlas en centros de educación superior, mediante una combinación de formación secundaria y terciaria.

Posteriormente se inicia una serie de discusiones sobre la realización de un bachillerato pedagógico, el traslado de la formación inicial a las universidades o seguir con las Escuelas Normales, previamente sometidas a un proceso de transformación.

Finalmente, se dio inicio a la transformación de las Escuelas Normales. Mediante el Acuerdo Ministerial 713-2006 se establecen las bases para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria, incluidas las especialidades Urbana, Rural, Bilingüe, Bilingüe Intercultural, Intercultural, Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental. En que se solicitaba la elaboración del Proyecto Educativo Institucional para la aprobación previa del Ministerio de Educación. Este especifica que los establecimientos se regirán por los nuevos planes de estudios que apruebe el Ministerio de Educación. Estos planes de estudios se deberán ajustar a cualquiera de las siguientes modalidades: a) Los que completen las asignaturas del plan de estudios en un período de seis

semestres escolares. b) Los que completen las asignaturas del plan de estudios en un período de seis a ocho

semestres escolares. c) Los que desarrollen las materias del plan de estudios bajo una modalidad especial, la

que deberá ser propuesta al Ministerio de Educación para su aprobación.

Para el efecto cada centro educativo deberá solicitar al Ministerio de Educación la aprobación para implementar cualquiera de las modalidades descritas. A falta de elección por parte de los establecimientos educativos, se entenderá como seleccionada la segunda modalidad. La modalidad aplicable a un centro educativo solamente podrá ser modificada al inicio de cada ciclo escolar y para las nuevas promociones, siempre que el Ministerio de Educación la autorice.

En el año 2007 el Ministerio de Educación elabora la Propuesta de Lineamientos para la

Transformación de la Formación del Ciclo Diversificado del Nivel Medio. Esta contempla el diseño de la Estrategia nacional para el desarrollo de competencias básicas para la vida que busca determinar los desempeños que deberán ser comunes a todos los guatemaltecos que egresan del nivel diversificado, propone definir estándares que establezcan el grado en que debe ser alcanzada cada competencia. Combinado a este esfuerzo, durante el año 2007 mediante Acuerdo Ministerial 004-2007, el Ministerio de Educación inicia la

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implementación gradual del Currículo Nacional Base para la formación de docentes del nivel primario. Mediante un comunicado publicado el 10 de enero de 2007, la COORDINADORA NACIONAL DE COMUMIDADES NORMALISTAS -CNCN- manifestó su rechazo a lo establecido en el acuerdo Ministerial 004- 2007. Uno de los argumentos expuesto entonces fue que “Esta recarga de contenidos curriculares requieren de un mayor tiempo de presencia diaria de los estudiantes y la sobre carga de un año más en la carrera, lo que tiene un serio impacto económico sobre los padres de familia y la sociedad guatemalteca, en costos de transporte, alimentación, insumos, materiales, útiles y libros, incluyendo que en algunas oportunidades que se requiera gastos de hospedaje”.

Posteriormente, mediante el Acuerdo Ministerial No. 1475-2008, con fecha 9 de

septiembre de 2008 se emiten normas de transición para las promociones de estudiantes de la carrera de formación inicial de docentes del nivel primario, autorizada por el acuerdo ministerial 004-2007 del cuatro de enero de dos mil siete. Este acuerdo establecía que quedaba a criterio de cada establecimiento educativo el porcentaje mínimo de asistencia, y en el Artículo 6 establece que “Las Escuelas e institutos Normales, que imparten la carrera de formación inicial de docentes del nivel de educación primaria en 4 años, pueden solicitar el cambio a 3 años a través de una propuesta escrita dirigida a la Dirección General de Calidad Educativa, DIGECADE, donde se analizará y aprobará dicha solicitud”. Esta disposición fue derogada el 17 de noviembre de 2008 mediante Acuerdo Ministerial Número 1963-2008, en que restablece la función del reglamento de evaluación de los aprendizajes para los Niveles Preprimario, Primario y Medio en todas sus modalidades. En el Artículo 3 establece en relación al contenido curricular: “Las Escuelas e Institutos Normales que imparten la carrera de formación inicial de docentes del nivel de educación primaria, presentarán su propuesta, fusionada en consideración de tres años, con base al pensum contenido en el Acuerdo Ministerial 004-2007 de fecha 4 de enero de 2007”. Y en el artículo 6 indica que se emitirá un Nuevo pensum: “Las promociones que inicien la carrera de formación inicial docente, en el año 2010, lo harán con el nuevo diseño curricular, que se aprobará y pondrá en funcionamiento a partir de ese año”. Este nunca fue desarrollado por el Ministerio de Educación.

Una propuesta posterior realizada en 2008 por Escuela de Formación de Profesores de

Enseñanza Media – EFPEM- y el Sindicato de Trabajadores de la Educación -STEG-al Ministerio de Educación el documento “Bases para el Diseño del Sistema de Formación Docente en Guatemala”. En donde se plantean, entre otros aspectos, lineamientos consensuados con la dirigencia magisterial en relación a temas álgidos como la reforma a la formación inicial, la formación continua, la dignificación económica del maestro que estudia, la formación de formadores, el licenciamiento y acreditación de las entidades formadoras, la investigación y tecnología para la formación docente y la administración del Sistema de Formación Docente. Esa iniciativa es bien recibida por las autoridades de turno y, a partir de ella, se crea el SISTEMA NACIONAL DE FORMACIÓN DEL RECURSO HUMANO EDUCATIVO -SINAFORHE-. En ese marco, se instalan dos importantes mesas técnicas; la

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primera, dedicada a la formación inicial docente -FID- y la segunda a formación continua docente -FCD-. Ambas se integran por representantes de distintos sectores

El ciclo diversificado desde el año 2009 está en proceso de transformación, el Acuerdo Ministerial 178-2009 especifica la implementación gradual a partir de 2009 del Currículo Nacional Base del ciclo básico, organizado a través de competencias marco. Adicionalmente, a través del Acuerdo Ministerial 379-2009 se aprueban las Carreras de Bachillerato en ciencias y letras y Bachillerato en ciencias y letras con orientación técnica, lo que ha iniciado el proceso de transformación más amplio. Los procesos macro de transformación del ciclo diversificado están aún están en desarrollo, lo que requiere de una evaluación de la situación actual del Nivel Medio.

De acuerdo a la estructura actual del Nivel Medio se compone un subsistema escolar y además un sistema extraescolar que contempla las Modalidades Flexibles de entrega.

MODALIDADES DE ENTREGA EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO

La Educación Media en Institutos por Cooperativa 1. ANTECEDENTES

Según Decreto Legislativo No. 17-95 del Congreso de la República, se autoriza la creación y funcionamiento de “Ley de Institutos de Educación por Cooperativa”, los cuales deberán regirse por la Ley de Educación Nacional, así como por la doctrina y principios del sistema cooperativo.

El Acuerdo Ministerial No.58 de fecha 15 de marzo de mil novecientos noventa y cinco contiene el Reglamento de Institutos por Cooperativa de Enseñanza.

Los Institutos por cooperativa, son entidades no lucrativas, que establecen mecanismos y técnicas adecuadas para permitir una mayor participación del Estado a través del Ministerio de Educación, de las autoridades municipales, de los padres de familia y del sector privado.

El Gobierno de la República autorizó la creación de Institutos por cooperativa, destinados especialmente para las distintas comunidades del país que lo requieran, principalmente en el área rural.

2. DESCRIPCIÓN

Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa tienen como finalidad contribuir a la formación integral de los guatemaltecos, en las áreas y niveles regidos y autorizados por el Ministerio de Educación.

La formación académica por medio del sistema educativo del país se convierte en

una necesidad para el ser humano, necesidad imprescindible en el siglo XXI. Sabiendo que muchas de nuestras comunidades carecen de servicios básicos, entre ellos la

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educación, y conociendo la situación económica precaria que afronta la mayoría de la población, se considera necesaria la apertura de institutos mixtos de educación básica por cooperativa, para dar oportunidad a que los jóvenes y señoritas de las comunidades sean beneficiados (as) y tengan acceso al ciclo de educación básica como parte del nivel medio.

3. OBJETIVOS

Facilitar a la población el acceso a la educación.

Contribuir al mejoramiento formativo e informativo de la población, proporcionando la educación a precios accesibles.

Formar a en los y las estudiantes una personalidad integrada, a través de la metodología, plan de estudios, y todos los elementos que conforman el currículo de la institución.

Cumplir con las normas que se establecen en el Reglamento de Institutos por Cooperativa de la República de Guatemala.

4. IMPACTO ESPERADO La integración y trabajo conjunto de padres de familia, el Estado y las

Municipalidades, representados por una Junta Directiva, para facilitar el acceso a la educación y la ampliación de la cobertura en el área urbana y rural.

5. DEPENDENCIAS DEL MINISTERIO QUE INTERVIENEN

Direcciones Departamentales de Educación del Ministerio de Educación, Unidad de Administración Financiera -UDAF- y Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE.

INSTITUTOS PEMEM

1. ANTECEDENTES

Según Acuerdo No. 001 de fecha 8 de enero de 1973, se autorizaron para funcionar con carácter experimental todos los Institutos de Educación Básica con orientación Comercial, Industrial y Agropecuaria, cuyos edificios sean construidos dentro del proyecto de Extensión y Mejoramiento de la Enseñanza Media, PEMEM.

El propósito del Gobierno de la República por medio del Ministerio de Educación,

fue el de proporcionar a los estudiantes del Ciclo de Educación Básica, además de la cultura general propia del ciclo, la oportunidad de aprender un oficio u ocupación que les permita ingresar a la vida del trabajo decorosamente, especialmente aquellos estudiantes que no pueden continuar estudios en el nivel diversificado. De esta forma nacen los Institutos Experimentales de Educación Básica con Orientación Ocupacional -PEMEM-.

2. DESCRIPCIÓN

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Los Institutos Experimentales de Educación Básica –PEMEM-, son establecimientos que se rigen de acuerdo a normas y supervisión del Ministerio de Educación a través de sus dependencias, especialmente las Direcciones Departamentales de Educación y de organismos técnicos de este ministerio. Sus métodos y técnicas de enseñanza, así como el pensum académico de estudios son congruentes con el nivel de educación básica general, agregándose las asignaturas del área ocupacional.

Estos Institutos se orientan a la ciencia y la tecnología en el área ocupacional, con el

fin de contribuir al desarrollo del país, aumentando la capacidad productiva y elevando las condiciones socioeconómicas de las y los guatemaltecos.

El plan de estudio de los Institutos PEMEM está integrado por dos áreas: académica y ocupacional. El área académica está integrada por las asignaturas de cultura general y el área ocupacional se divide en dos fases:

d) Orientación ocupacional en el primer grado con la participación de las y los alumnos en todas las subáreas.

e) Formación para el trabajo en el segundo y tercer grados. Aquí las y los estudiantes seleccionan el área de su predilección.

3. OBJETIVOS

Mejorar la calidad de la Educación Básica.

Proporcionar una formación cultural paralela a la orientación ocupacional.

Contribuir al desarrollo socioeconómico de las comunidades donde están ubicados los Institutos PEMEM.

Propiciar el cambio de planes y programas de estudio de la Educación Básica.

Propiciar capacitación en las áreas industrial, agropecuaria, económica, doméstica y comercial.

4. IMPACTO ESPERADO

Mejorar la Calidad Educativa, donde las y los estudiantes egresados de los Institutos de Educación Básica con Orientación Ocupacional, -PEMEM- puedan seguir estudiando el nivel diversificado o puedan dedicarse a un área específica de la producción.

5. DEPENDENCIA DEL MINISTERIO QUE LO EJECUTA

Direcciones Departamentales de Educación.

TELESECUNDARIA 1. DESCRIPCIÓN

Es una innovación educativa a través de un modelo pedagógico moderno cuyo objetivo consiste en proporcionar educación secundaria a jóvenes que viven en

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comunidades que no cuentan con el servicio o en lugares en que la cobertura educativa no es suficiente.

Se caracteriza por apoyarse de un solo docente, responsable del proceso educativo en todas las asignaturas de un grado.

Se apoya de material audiovisual y material impreso. En el año 2004 atiende una población estudiantil de 30,643 en 452 institutos en los 22 departamentos del país.

2. PRINCIPALES ACCIONES

Atender la demanda de Educación Básica en zonas rurales en las que por razones geográficas y económicas no es posible el establecimiento de institutos regulares y técnicos.

Ofrecer recursos educativos modernos a profesores y estudiantes para desarrollar un proceso interactivo múltiple.

Capacitación y asistencia técnica.

Seguimiento y monitoreo.

Ampliación de cobertura 3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El programa surge a través de un convenio en materia de educación a distancia, entre la Secretaría de Educación Pública, de México y el Ministerio de Educación de Guatemala, en 1996.

El programa de Telesecundaria fue creado por Acuerdo Ministerial No. 39-98 de fecha 3 de marzo de 1998 y se desarrolla como un programa experimental por un período de 5 años.

Con el Acuerdo Ministerial 675 de fecha 19 de agosto de 2003, y Reglamento con el Acuerdo Ministerial No.1129 del 15 de diciembre del 2003, el modelo se consolida con la creación de los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria.

4. REQUISITOS DE LA COMUNIDAD

Que esté ubicada a una distancia no menor de 5Kms. De otro Instituto de Educación Básica, privado, por Cooperativa, o cualquier otro tipo o modalidad.

Población escolar mínima de 25 alumnos.

El alumno, alumna para su inscripción debe presentar Certificado y Diploma de 6to. Grado primaria, Fe de edad y tener una edad mínima de 12 años.

Que funcione en la comunidad una escuela de primaria completa.

Que exista interés en el servicio educativo.

Disponibilidad y compromiso para participar en las actividades del Instituto que así lo requiera.

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5. METODOLOGÍA El proceso de aprendizaje en Telesecundaria consta de una serie de actividades

secuenciales que se realizan en una sesión de 50 minutos. Un solo maestro o maestra coordina todas las propuestas de trabajo para cada materia incluidas en los materiales de apoyo.

El material impreso consta de libros de:

Conceptos Básicos, presentada como una enciclopedia temática o un libro de consulta.

Guía de Aprendizaje, es una guía de estudio y cumple la función de organizar y articular los elementos del proceso didáctico.

Material audiovisual (programas televisivos)

Telesecundaria utiliza la mediación pedagógica y el constructivismo, elementos necesarios para la formación integral del educando.

6. EVALUACIÓN DE IMPACTO Realizada en el año 2004, “Un vistazo a la realidad de la Telesecundaria en

Guatemala, por Soporte Técnico de Materiales y Recursos Internacionales, SOTEMARI.

EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR

CENTROS MUNICIPALES DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN HUMANA – CEMUCAF- 1. Son centros de capacitación que funcionan en espacios físicos proporcionados por la

comunidad, municipalidad, ONG's, personas particulares, etc. en los cuales la DIGEEX certifica y facilita la formación integral y técnico - ocupacional de mano de obra semi-calificada, certificando los conocimientos, habilidades y destrezas de las personas egresadas.

Estos centros de capacitación responden a las necesidades socioculturales económicas y productivas locales para impulsar y fortalecer la pequeña y mediana empresa, contribuyendo al desarrollo de la población beneficiaria y su comunidad.

2. ANTECEDENTES

Los centros Municipales de Capacitación y Formación Humana tienen su fundamento en el Departamento de Educación Rural Familiar (DERMAF), que originalmente se orientaba a proporcionar asistencia técnica a los maestros de las escuelas primarias, dirigiéndose actualmente a la formación humana y técnico - ocupacional de la población del municipio en general.

3. OBJETIVO GENERAL

Establecer y fortalecer la capacitación de infraestructura y la logística a nivel para la formación integral de personas que requieran de calificación técnico - laboral.

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4. FINALIDAD DE LOS CEMUCAF's

Brindar las herramientas básicas para la inserción laboral y / o productiva.

Promover la oportunidad a las personas beneficiarias de continuar su formación técnica ocupacional.

Impulsar y fortalecer la pequeña y mediana empresa, contribuyendo así al desarrollo de la población beneficiaria y de su comunidad.

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS CEMUCAF's

Funciona en un local específico dentro de las instalaciones de la Municipalidad. Los programas de capacitación se orientan a tres elementos básicos:

Aprovechamiento de los recursos locales.

Uso de metodología innovadora.

Responde al sector productivo. 6. ESTRATEGIA DEL PROGRAMA:

Establecer lazos de coordinación con las autoridades municipales, a través de la Asociación de Alcaldes Municipal -ANAM-

Establecer contactos con organizaciones nacionales e internacionales que apoyan diferentes tipos de programas y proyectos afines.

Coordinar con los entes involucrados a nivel municipal departamental y nacional con el fin de lograr alianzas estratégicas y firmar convenios que permitan la sostenibilidad de los procesos educativos.

7. RESULTADO DEL PROGRAMA:

Recurso Humano con formación integral con valores para la vida.

Mano de obra semi-calificada.

Inserción al campo laboral – productivo.

Generación de autoempleo.

Acreditación de los estudios por el MINEDUC. 8. ACTUALIDAD DEL PROGRAMA –CEMUCAF-

Dentro del Departamento de Educación Rural Familiar –DERFAM- está funcionando el Programa Centros Municipales de Capacitación y Formación Humana –CEMUCAF- el cual es un programa de Educación Extraescolar con el apoyo de las municipalidades para la formación de recurso humano formado y capacitado en una ocupación socio-laboral según lo establecido en los Acuerdos de Paz.

En el transcurso del primer trimestre se han inaugurado 101 nuevos centros y están en funcionamiento un total de 182, en 19 departamentos a excepción de Petén, Retalhuleu y el Progreso que están en proceso de apertura de nuevos centros. Para el desarrollo del programa en las comunidades se han contratado a 85 técnicos y están en proceso de contratación otros 32 técnicos.

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Durante el Tercer Trimestre se tiene un registro preliminar de 4,094 educandos inscritos que están siendo atendidos en diferentes cursos de agricultura, corte y confección, manualidades, repostería, cocina, computación, belleza, carpintería, deshilado y bordado, artesanía, arte y pintura, electricidad, panadería, herrería, piñatería, salubridad comunal, deshidratado y envasado. Han sido acreditados 118 educandos en diferentes cursos de capacitación.

El programa ha desarrollado convenios interinstitucionales con 3 organizaciones y está en proceso el desarrollo de otras 13.

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NÚCLEOS FAMILIARES EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO 1. Con 27 años de trabajar en las zonas rurales de Guatemala los Núcleos Familiares

Educativos para el Desarrollo NUFED, han venido apoyando a comunidades por medio

de la atención educativa a nivel de educación básica, secundaria o intermedia.

Los Núcleos Familiares nacen con el apoyo de la Unión Nacional de las Casas Familiares Rurales de Educación y Orientación de Francia (UNMFREO) y de las Escuelas Familiares Agrícolas de Argentina (APEFA).

Los Núcleos Familiares para el desarrollo de Guatemala tuvieron su origen a partir del terremoto que aconteció en febrero de 1976, catástrofe que afectó principalmente al área rural del Altiplano Guatemalteco, donde habitan familias campesinas e indígenas de escasos recursos.

Debido a esta catástrofe natural, surgen proyectos para cubrir las necesidades surgidas, dentro de ellas educación y con múltiples muestras de apoyo por las familias campesinas. Por tal razón se investigó con los interesados la posibilidad de la creación de un Programa Educativo al alcance de todas las personas del medio rural y el cual debía ser administrado por ellos mismos, como debería enfocarse a responder a cubrir las necesidades propias de cada comunidad, con base a las características socioeconómicas y culturales de cada población.

Es así como nace el primer centro NUFED, que inició sus labores en 1978, en la Aldea San José Chirijuyú; Tecpán Guatemala, Chimaltenango. Como un producto del convenio firmado entre el Ministerio de Educación de Guatemala y la Embajada de Francia.

2. ACTUALIDAD DEL PROGRAMA NUFED

Este programa tiene como propósito fundamental proveer a los jóvenes y señoritas del área rural egresados de la escuela primaria, una formación general basada en sus necesidades, problemas e inquietudes. Esta formación es equivalente a los tres años del Ciclo de Educación Básica, basado en la autogestión. El proceso educativo está combinado con una preparación técnica laboral, conforme al pensum de estudios autorizado mediante Acuerdo Ministerial de Educación No. 694 de fecha 18 de octubre de 1998. El programa utiliza la metodología de la alternancia y en algunos casos los jóvenes están internos en el centro.

Es importante dar a conocer que durante el Tercer Trimestre del 2005 el Programa

NUFED ha ampliado su cobertura a través de la apertura de 136 nuevos centros, en 17 departamentos teniendo un total de 305 centros funcionando a nivel nacional al 30 de marzo de 2005, tal y como se puede apreciar en las estadísticas.

Se cuenta con una cobertura de 21 departamentos. Atendiendo actualmente a 5,433 mujeres y 4,076 hombres, siendo un total de 9,509 en los tres grados.

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Se coordina con las siguientes Instituciones:

· ASONUFED · FONAPAZ · ASODEKMA · EDUCACIÓN SIN FRONTERAS · CEICOMP · ADAPD · HELP INTERNACIONAL · FAO · BEHRHORST PARTNERS

· DISOP · AIMFR · FUNEDUCA · UNMFREO · SIMFR · SOSEP · MAGA · VISIÓN MUNDIAL

3. METODOLOGÍA DE LA ALTERNANCIA:

Con la Metodología de la Alternancia que se aplica en los centros NUFED, se proporciona un segundo apoyo a las familias rurales y consiste en que el proceso educativo se desarrolla en forma alterna entre el centro educativo donde incluso pernocta, ya que funciona como internado y después del lapso de estudios regresa a la parcela familiar a poner en práctica y apoyar en las labores económicas ya sean agrícolas, artesanales o de otro tipo.

En la parcela familiar y la comunidad es donde el joven pone en práctica lo aprendido en el centro NUFED ya que aquí es donde se validan sus conocimientos, poniéndolos en práctica. La estadía en el centro educativo puede venir entre una y dos semanas, por dos que conviven en la parcela familiar. Durante el período de estancia en la parcela familiar, el estudiante es supervisado por el profesor, quien evalúa la participación del estudiante en el medio basándose en lo aprendido en el centro educativo.

La Metodología de la Alternancia podría considerarse como la necesidad que la

familia rural tiene por el joven, empleándolo como mano de obra. Pero también debe considerarse como: Una, serie de métodos que funcionan planificadamente en función del proceso enseñanza-aprendizaje. Como una serie de elementos dentro de ellos; Guía de estudios, cuaderno de la parcela familiar; Fichas pedagógicas, visitas domiciliarias, Asociación de Padres de Familia, Equipo de Monitores y otros.

Metodología de la Alternancia: Es un ritmo predefinido y de enlace entre los tiempos

de los jóvenes con su familia (dos semanas) y el centro NUFED (una semana). Estos tiempos pueden variar dependiendo de la planificación y las características del centro. En la parcela familiar surgen distintos problemas, los que se analizan en el mismo medio y son anotados y llevados al centro de estudios, donde se completan los análisis y se adquieren los conocimientos adicionales necesarios. La Alternancia sirve de unión entre el análisis del medio y las acciones comprendidas por los NUFED (tanto académicas como prácticas).

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Guía de Estudios: Sirve para interrelacionar las actividades del centro educativo como de la parcela familiar y permite al estudiante anotar una serie de interrogantes en forma de cuestionario o cualquier otra forma que facilite el análisis reflexivo, observaciones y discusiones con otros miembros de su familia o comunidad.

Puesta en Común: Está técnica es empleada para analizar, discutir y reflexionar sobre los resultados de las investigaciones realizadas en la guía de estudios. El grupo de participantes aprende a afianzar sus opiniones, intercambiar información y experiencias a manifestar sus puntos de vista y a respetar la de otros, así como obtener sus propias conclusiones.

Los centros educativos NUFED, han venido a apoyar a las familias del área rural evitando que los Jóvenes tengan que emigrar a centros urbanos, dejando sin apoyo a la familia. Es así también como se reconoce la importancia que tiene el hijo en la familia rural, ya que funciona como mano de obra gratuita en varias actividades y tareas del hogar.

4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

Participación consciente, responsable y activa de los padres de familia de las zonas comprendidas en el proceso educativo, entendiéndose que el padre de familia es el primer educador de su hijo, miembro gestor y administrador del centro, elemento fundamental en la aplicación y mejoramiento de la pedagogía de alternancia y participante en la elaboración y actualización del currículo.

Una educación "por y para el medio". Las necesidades del medio, determinaran el tipo de educación adecuada.

La utilización de la metodología (eje la alternancia), como instrumento de análisis y capacitación del educando, para resolver sus problemas.

Objetivos:

Capacitar a los jóvenes, para que participen conscientemente en el desarrollo local, a través de una metodología que les permita reflexionar sobre su situación familiar y comunal, que actúe en correspondencia, para lograr su mejoramiento.

Facilitar y apoyar el análisis reflexivo de los jóvenes, a fin de promover actividades y proyectos de desarrollo local, con la participación de toda la comunidad.

Lograr la activa y sistemática participación de los padres de familia en los procesos de elaboración y desarrollo del currículo basado en la educación formal y en sus propias experiencias, combinadas con la tecnología moderna, transferida por los técnicos (monitores),

Ofrecer al país nueva modalidad educativa, que combine los sistemas formales y no formales de educación, para beneficio de la juventud y de la familia guatemalteca, en general.

Acrecentar en la juventud, el interés por la agricultura, pecuaria, artesanía, oficios y estudio, reduciendo así, los elevados índices de emigración hacia las áreas urbanas u otros países.