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características esenciales, sin ninguna duda tiene ten-dencia a la zurdez, y es obligación, por tanto, porparte de todos cuantos conviven con él, el seguir aten-tamente su desarrollo posterior, y una vez obtenida

la seguridad de que nos hallamos ante un caso deniño zurdo, lo más sensato y acertado es admitir estarealidad y tratar, por todos los medios, de encauzaresta predisposición.

ENSEÑANZA PRIMARIA

Un interesante artículo del profesor Muñoz Cortésadopta el titulo de la célebre novela antipedagógica dedon Miguel de Unamuno: "Amor y Pedagogía". Se pro-pone insistir, dice él, machaconamente en una afirma-ción que de puro obvia podría parecer gratuita: la ne-cesidad de que todo el que enseñe, sea en el grado quesea, posea un instrumental, copioso o elemental, de prin-cipios pedagógicos. Junto al amor, la pedagogía. Al pro-fesor Muñoz Cortés le parecen insuficientes la intuicióny lo que se podría llamar "las grandes individualidadescreadoras" y recomienda la necesidad de métodos, téc-nicas y profundo conocimiento de la materia a ense-ñar. Las últimas palabras del artículo del profesor Mu-ñoz Cortés resumen la importante tarea que debe asu-mir la enseñanza en España: "Nos encontramos en unmomento decisivo para la educación española. La pri-mera enseñanza y la extensión de la segunda son tareaspropuestas en una política de educación inmediata. Unamayor intensidad de la formación de educadores, entoda la amplitud que tal formación ha de tener, es elcorrelato exigido y propuesto también del plan de cons-trucciones escolares. La multiplicación de centros deorientación didáctica, la creación de psicólogos escola-res y un movimiento de renovación metodológica sonobras de las que hay que decir que tenemos el materialhumano necesario gracias a las cátedras universitariasde pedagogía. Y sobre todo hay que crear una concien-cia social de que en la educación lo esencial es la vo-luntad y el esfuerzo, la tensa afirmación de esta tareade hacer que el hombre sea cada vez más humano" (1).

El profesor Adolfo Maillo continúa la publicación deloe ''Guiones de trabajo escolar" para enseñanza dellenguaje en el periodo de enseñanza elemental que di-vide diversos ciclos según la edad de los niños y enlos que hace interesantes observaciones sobre la mane-ra de poner en relación en el escolar el lenguaje y elpensamiento, enriquecer su vocabulario y darle algunasnaciones de gramática, acompañados, como es costum-bre en este tipo de guiones, de textos (una poesía deAlberti o un fragmento del Padre Isla) para la recita-ción en clase (2).

Una colaboración de Alfonso Iniesta se propone glo-sar las palabras del señor Fraga Iribarne pronunciadasen la sesión inaugural de las "Primeras conversacionesde educación primaria": "el maestro ha de tener en lacabeza la sociedad futura, la sociedad mejor, en la queel niño se ha de desenvolver cuando sea hombre" y queel articulista trata de sintetizar diciendo que el educa-dor necesita "llevar en sí el nuevo mundo". Es decir,que cuando el educador se sitúa frente al niño y piensa

(1) Manuel Muñoz Cortés: A11101' y Pedagogía, en"Arriba". (Madrid, 15 de junio de 1958.)

(2) Adolfo Maillo: Guiones de trabajo escolar en laenseñanza del lenguaje, en "Servicio". (Madrid, 28 dejunio de 1958.)

El respeto que debemos a la naturaleza humanay la felicidad del individuo nos lo agradecerán, ynosotros habremos cumplido nuestra misión de pa-dres y educadores.

FLORENCIO OLLA RISA.Licenciado en P Jefede Estudios

(B cihona):

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en los medios que ha de emplear para carie; pri-mero que necesita es tener configurado e o ndo quese avecina para, con arreglo a este ideal, conducirse yemplear los medios educativos necesarios. Desarrolla acontinuación los tres planos en que se ha de desarro-llar el programa educativo: 1.s ¿Qué clase de sociedadqueremos producir? 2.P ¿Qué clase de hombres queremosformar? 3. , ¿Qué procedimientos educativos empleare-mos? Y termina con estas palabras: "El ideal humanoen la conciencia del educador tiene que adquirir cadadía mayor nitidez en su progreso y delimitación. Ya lo-grado, la técnica tiene que realizar un esfuerzo extra-ordinario para llegar a la meta sin dudas ni vacilacio-nes. Esto es lo que se nos pide a todos. En la esferaindividual, arrancando de la familia, para llegar a laprofesión y a los ámbitos sociales en que todos ac-tuemos" (3).

En torno a los métodos didácticos escribe Adolfo Met-ilo un segundo articulo muy interesante. Pretende sub-rayar que quien marcha por los caminos señalados porel método didáctico, no es solamente la inteligencia delniño, sino también el niño entero con su mente, sus ten-dencias, y su afectividad. Y esta afirmación le lleva aMaillo a poner en cierta manera un poco en tela dejuicio la visión de la didáctica al uso, que ofrece prin-cipalmente "métodos de enseñanza y no métodos de edu-cación". De estas reflexiones pasa a la pregunta clavedel artículo: ",es posible una Técnica de educación, estoes, una serie de actividades graduadas que tengan porobjeto la formación intelectual, afectiva, moral, religio-sa y social, ya en intima relación, ya con independen-cia absoluta respecto de las materias de enseñanza quepuedan contribuir a dicho fin?". Malla° responde afir-mativamente e insiste en la necesidad de construir estatécnica educativa paralela a la técnica de la instruc-ción (4).

Un interesante reportaje sobre la biblioteca instaladaen el recinto de la Feria del Libro para la lectura delibros infantiles informa a través de una conversacióncon Hipólito Escolar, funcionario de la Comisarla deExtensión Cultural, acerca de los resultados de estasbibliotecas ambulantes, que se han extendido por todala geografia española, pero principalmente en las escue-las y para cuyo éxito es tan importante la colaboraciónde los maestros (5).

Concepción Sánchez Martínez relata en un artículo laexperiencia deducida cíe sus constantes clases de mate-máticas bajo la nueva metodología que utiliza el ma-terial Números en Co/or y que le hace afirmar que lamatemática no es una ciencia dificil para las mentesInfantiles. "Los niños —dice— demuestran en mis cla-ses con las regletas que casi todo lo que experimentanlo consideran completamente ajeno a las matemáticasque conocen por el método tradicional. ¿A qué es de-bido esto? Sencillamente a que "Números en Color" lespresenta las situaciones evidentes y la experiencia quepueden hacer personalmente les permite averiguar quealli no caben "libres interpretaciones", sino que lo que

(3) Alfonso Iniesta : Llevar en si el mundo nuevo, en"El Magisterio Español". (Madrid, 25 de junio de 1958.)

(4) Adolfo Maillo: En torno a los métodos didácticos,en "El Magisterio Español". (Madrid, 18 de junio de 1958.)

(5) Pedro Luis Campos Tejón: Bibliotecas ambulan-tes para chicos y mayores, en "Mundo Escolar". (Ma-drid, 15 de junio de 1958.)

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REVISTA DE EDUCACIÓN 83

es "se ve". Y esto es precisamente lo que les desconcierta,que tienen ante sí el campo matemático trabajado e in-vestigado personalmente y en el cual la actividad mate-mática es puramente personal no inculcada por expli-caciones, a pesar de ser perfecta; como no lo han expe-rimentado personalmente y por sí mismos, les puedellevar a una pertección indefinida que les hace desli-zarse para salir airosamente de la situación ante el cur-so de la clase, hacia una mecanización. Esta reacciónes funesta, aunque se haga visible su mal ya algo tar-de, generalmente cuando se han de preparar los alum-nos para la enseñanza universitaria (61.

El Director de la Antigua Escuela del Mar al frentede su revista "Garbí" resume y comenta brevemente loscinco Congresos internacionales celebrados sobre la Edu-cación al aire libre de los que se ha venido objetandoen números anteriores. Y así expone las conclusionesa que ha llegado la Escuela del Mar dentro de una con-sideración médica del niño: a) La escuela al aire libredebe ser la escuela única y para todos los niños. b) Hayque considerar a todo niño sano como potencialmenteenfermo. e) La escuela al aire libre carece de valor pro-filáctico, en el sentido de que su funcionamiento evitala creación de preventorios y sanatorios. d) La escuelaal aire libre debe constituir el primer peldaño de unamplio sistema profiláctico. e) La escuela al aire libre esel laboratorio más idóneo para esclarecer muchos pro-blemas de fisiología infantil, f) El problema de la es-cuela al aire libre tiene una trascendencia que rebasalos límites estrictos de la salud del niño para interferirfavorablemente en la de todos los habitantes de unagran ciudad. También enumera a continuación las cincorecomendaciones que se hicieron en este Congreso sobrela manera cómo ha de establecerse la escuela al airelibre: 1.2 La escuela rodeada de verde (el prado, el cés-ped), no de asfalto; ni en el centro de los núcleos ur-banos, densos, rodeados de tránsito peligroso para losniños. 2.2 La construcción simple en lo funcional, ha-biendo resuelto los problemas de luz, sol, ventilación,vista, ruido y servicios higiénicos completos. 3.2 Esta-blecer el equilibrio en la función del trabajo escolartanto para los maestros como para los escolares, entreel trabajo intelectual, la actividad fisica y el descanso,aplicando los principios de la pedagogía y de la higieneescolar en relación con el estímulo del desarrollo sanode todas las facultades y de todos los dones de los niños.4.2 Los campos de juego, jardines y parques de la ciu-dad, como gran complemento y auxiliar de la obra hi-giénica, pedagógica y social de la escuela. 5.2 Para laformación de maestros para la escuela al aire libre, teneren cuenta que debe comprenderse que la educación alaire libre no es solamente una misión aislada de lamedicina y de la higiene, sino una transformación detoda la jornada escolar en interés de una mejor vidacomún, tanto bajo el punto de vista de la ética comode la educación; una transformación del programa deestudios, de los métodos y del didactismo (7 ).

ENSEÑANZA MEDIA

En la revista "Atenas" se inserta un articulo acercade la enseñanza de la Historia Sagrada en el Bachille-rato. En primer lugar plantea el problema de la nece-sidad de reforma que ha experimentado la ciencia bí-blica católica actual en muchos puntos de vista anti-cuados y superados, abandonando posiciones no dogmá-ticas ni morales, pero si histéricas, literarias, científi-cas, que un tiempo se creyeron seguras y que hoy díalas últimas conquistas de la ciencia han puesto en dis-cusión. A pesar de ello, la Historia Sagrada de la es-cuela primaria y secundaria no ha sido inmediatamentearrastrada por esta corriente, y han pasado unos lus-tros en los que el profesor de exégesis bíblica en un

(6) Concepción Sánchez Martínez: Mi experiencia enla clase con "Números en Color", en "Servicio". (Madrid,7 de junio de 1958.)

(7) Pedro Vergés: La educación al aire libre, en"Garbí". (Barcelona, mayo de 1958.)

seminario o universidad que pasaba de la cátedra a lasencilla explicación catequística, se encontraba no pocoembarazado al tener que afirmar en ésta lo que negabaen aquélla. Aún abominando de novedades malsanas—dice el Padre Puzo, autor del artículo— y tendenciasminimizadoras del elemento sobrenatural, hemos de con-fesar que la Historia Sagrada vive hoy con varios lus-tros de rezago, y aún casi con medio siglo. A continua-ción establece los dos presupuestos sobre los que se hade asentar la solución de este problema: 1.2 la HistoriaSagrada no debe ni puede omitirse en la formación re-ligiosa; 2.2 el profesor no puede enseñar ningún error.Y por último ofrece la solución: "un viraje maduro yponderado, pero decidido, hacia una Historia sagraday vida de Cristo en que quede eliminado todo error. Elprincipio que ha de presidir es que el niño que luego hagaestudios superiores religiosos o bíblicos no tengan quecorregir absolutamente de las verdades que se le ense-ñaron: que las amplíe, pero que no las corrija. Nada deextremismos ni convertir la clase de Bachillerato en unestudio crítico de los libros sagrados; pero si decisión,motivada por el convencimiento de su necesidad. Final-mente se trata en el articulo que reseñamos de los co-nocimientos bíblicos que deberá poseer el profesor queestudie Historia sagrada en el bachillerato (8).

El problema de la didáctica de las matemáticas no essólo evidente en la primera enseñanza, sino que se agra-va y se hace trascendental en los años del Bachillerato.Por eso resulta interesante el articulo del jesuita Al-berto Rodríguez dedicado a comentar ese importantecomplemento de la enseñanza de las matemáticas queson los ejercicios y problemas prácticos. Los divide parasu estudio en tareas realizadas en casa por los alumnosy los ejercicios y problemas realizados durante la clasede matemáticas. Enumera a continuación las primerasdificultades de tipo organizativo con que debe enfrentar-se el profesor para la realización de estas tareas; des-pués los beneficios que de ellas se derivan y por últimola manera de facilitar el trabajo a los alumnos, ofre-ciendo también algunos consejos sobre la corrección dedichas tareas y composición (9).

Un interesante articulo acerca de la enseñanza cató-lica en Bélgica ofrece interesantes datos que ayudarán acomprender el funcionamiento de la Organización de En-señanza Católica en Bélgica, y de su funcionamiento yactividades. Comienza ofreciendo un panorama de lasituación histérico-política belga en sus relaciones conla enseñanza media antes de 1951, alude después a loscambios sufridos de 1951 a 1954 para terminar exponien-do el sentido de la Ley de 27 de julio de 1955 que originóvalientes campañas de protesta por parte de los católi-cos de aquella nación. A continuación se expone me-diante cifras concretas las consecuencias de esta nuevalegislación y se dan a conocer los gastos de funciona-miento de esta enseñanza. A través de una cosa y otrase pueden deducir las perspectivas que ofrece el porve-nir y deducir las necesidades más inmediatas (10).

En la revista "Bages" encontramos una colaboracióndedicada a comentar las medidas llevadas a cabo porparte del MEN para hacer llegar a los estudios de ba-chillerato a todos los muchachos que tuvieran condicio-nes aunque carezcan de medios económicos. Al final desu articulo el autor manifiesta la necesidad de que todasestas decisiones adoptadas por los rectores de la poli-tica educacional española se cumplan con estimulo y sindesmayo. "¡Podrá conseguirse —dice— lo que se preten-de con todas esas medidas?" Sin duda que no. Habránecesidad de irlas extendiendo, profundizando, y al cabode unos años podrá hacerse sentir su influjo en el sen-tido perseguido y se habrá presentado la oportunidad deestudiar y aplicar otras nuevas. Aún al final de estosaños de aproximación al objetivo, no será lícito descan-sar viendo la obra hecha, por importante que sea, pues-

(8) P. Félix Puzo, S. J.: La enseñanza de la 11‘storiaSagrada en el Bachillerato, en "Atenas". (Madrid, mayode 1958.)

(9) P. Alberto Rodríguez, S. .1. : Los problemas dematemáticas, en "Atenas". (Madrid, mayo de 1958.)

(10) Esteban Salvador, M. S. C.: La enseñanza cató-lica en Bélgica, en "Atenas", (Madrid, mayo de 1958.)

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LA EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS 79—(513)

to que las necesidades crecen con el aumento de pobla-ción y las exigencias cada vez mayores de la vida (11).

BELLAS ARTES

En la revista "El Ciervo" se publica una "elegía porla clase de Música" llena de interés, de verdad y desentido del humor en la que leemos entre líneas unadura critica a lo que ha sido la clase de música en losaños de nuestro Bachillerato. Comienza con estas pa-labras: "En la época del despertar de nuestra sensibi-lidad, la música pasó junto a nosotros como una seño-rita cursi, a la que no estaba bien visto tomarse enserio." Y dice más adelante: "Poca suerte tuvo la mú-sica en nuestra adolescencia. Porque fuera del colegiono le iban mejor las cosas. Tampoco en casa gozaba deexcesivo prestigio. Muchas de nuestras hermanas ibana colegios de monjas donde llamaban a la música conel oompasivo remoquete de asignatura de adorno igualque a la cocina o a los bordados. A aquella edad enque comenzábamos a sentirnos protagonistas de la lu-cha entre los sexos, la afición de esas chicas por elarpa o el violin fueron magnifico cebo de nuestra cruel-dad para con ellas. Nos quedaba dentro el suficientebuen sentido para ver que aquella afición era una co-media. Y nada nos indignaba tanto como lo que nosparecía poco sincero..." Siguiendo el hilo de la propiabiografia más adelante afirma: "cuando comenzamos lacarrera, tengo la impresión de que no pocos de mis com-pañeros creían como un dogma de fe que la músicasólo sirve para bailar y que la afición por ella es cosade personas anormales o de temperamentos enfermizos.Algunos aprendieron de memoria aquella tonterla que seatribuye a Napoleón: la música es el menos desagra-dable de los ruidos. Y apenas hubo quien fuese lo bas-tante consciente para llorar aquella desolación sobre elcadáver de Mozart niño. La vida le fué dando la razóna nuestro desprecio por la música: lo importante era lopositivo, lo que se toca, lo útil, lo que sirve para algo:los músicos tradicionalmente son unos muertos de ham-bre. Había que agradecer a los sabios educadores el sa-ludable racionalismo que nos hablan inculcado: las ma-temáticas sirven para construir puentes, hasta el latínsirve de algo —uno se da cuenta de ello después de haberrenegado de él cien veces mientras se estudiaba—, perola música..., la música es una asignatura de adorno. Ypara adornos estamos. Como la carencia de algo es elmal que menos se nota, sobre todo cuando es una ca-rencia colectiva o generalizada, apenas nadie se lamentóde no poseer las virtudes que el cultivo de la músicadesarrolla; nadie se sintió con un déficit en la educacióndel sentido social, de la disciplina o de la sensibilidad.Y si alguien osó hablar de esto en voz alta, o le hicie-ron callar o le dejaron solo: no en vano el desprecioa la música lo hablan bebido en una edad en que todaslas pedagogías tienen al menos la eficiencia de dejar enel alma huellas imborrables" (12).

Tomado como punto de partida la frase de Platón,según la cual el alma se eleva al bien a través de labelleza, en una colaboración inserta en "Escuela Espa-ñola" se deduce que habituar a los niños a comprendery amar lo bello equivale a habituarlos a comprender yamar lo bueno y aun pudiéramos decir lo verdadero.Dado que el sentimiento estético es innato en los hom-bres y que en el niño germinan ya apetencias hacia lobello "a la Escuela le cabe la obligación de cultivar des-pués el gusto de lo bello, sin olvidarse nunca de la graninfluencia que ejerce en el sujeto el medio ambiente.Conviene que los niños reciban sin cesar aquellas im-presiones saludables que les conduzcan insensiblementea amar las cosas bellas y a ponerse en contacto con lasmismas. Y puesto que la facultad se desenvuelve por elejercicio importa mucho rodear al niño de cosas atracti-vas y de gusto... Por esto en las escuelas debe tener elarte un valor ético y jugar un papel muy destacado por

(11) V. Masachs Alavedra: El acceso a los estudiosdel bachillerato, en "Bages". (Manresa, mayo de 1958.)

(12) J. M. Barjau Riu: Elegia por la clase de Música,en "El Ciervo". (Barcelona, junio de 1958.)

su enorme valor educativo. Mediante au enseñanza pue-de hacerse que el niño perciba la armonía y la bellezade las cosas creadas y despierte en su alma el grandeseo de una superación espiritual". Y más adelante,pasando a ocuparse de otros grados de la enseñanza noprimarios, dice: "El medio más directo de la culturaestética es la enseñanza artística harto desatendida, pordesgracia, no sólo ya en la escuela, sino en los cursosde bachillerato. No se trata con esto, ni puede preten-derse, que salgan los alumnos artistas consumados, sinoque conozcan, sientan y amen las grandes obras de nues-tro patrimonio" (13).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

En la "Revista Calasancia" se publica un interesanteestudio del profesor López Medel sobre las Universida-des de verano que, como es evidente, han adquirido enlos últimos años una importancia digna de tener encuenta. Comienza manifestando la necesidad, pedagógi-camente demostrada, de las vacaciones y pone de relie-ve cómo, para los fines de este estudio, el autor con-cibe la Universidad de verano dentro de la higiene delas vacaciones. Estudia después lo formativo y lo infor-mativo dentro del ámbito de la Universidad estival yexpone los diversos tipos de universidades que de hechose dan ya dentro incluso de nuestra patria. Pasa des-pués a citar algunas notas características, que, consti-tuyendo ya realidades de hecho, puede contribuir tam-bién a trazar un esquema más o menos ideal de la Uni-versidad de verano. Estas características enumeradassomeramente serían : la mayor libertad en los temas tra-tados, la proyección cultural de lo universitario sobrela sociedad de la ciudad en que se asienta, la posibili-dad de adquirir una formación complementaria y noespecializada. Se analizan a continuación los elementosque integran la universidad : el profesorado, el alumno yel grupo de universitarios (alumnos aún de la universi-dad o graduados que, según el autor de este estudio,deberá figurar siempre al amparo de una Universidadde verano). Como iniciativas posibles se sugieren lacreación de "Asociaciones de antiguos alumnos de Uni-versidades de verano" y se pasa revista a las aportacio-nes de los que López Medel llama "las fuerzas coadyu-vantes" (entiende por tales todas aquellas cuya pre-sencia en la Universidad de verano debe ser, si no es-trictamente necesaria —como la de los elementos quela integran"—, si, al menos, interesantes a los fines deeficacia universitaria y social) y que podría resumirseen las siguientes : la empresa, los técnicos, el elementomilitar, los sacerdotes o seminaristas. Finalmente, y unavez presentada la estructura de las universidades vera-niegas, López Medel ofrece la posibilidad de la creaciónde Sociedades o Asociaciones de amigos de la Universi-da de verano que —según él— "pueden representar elpaso más logrado para una integración comunitaria queencauce y vitalice tan comunes esfuerzos" (14).

ARCHIVOS Y BIBLIOTECAS

Del "Boletín de la Dirección General de Archivos yBibliotecas" queremos destacar el articulo de Pérez-Rioja sobre los medios audiovisuales al servicio de laBiblioteca. Comienza por fijar en unas lineas las carac-terísticas de la Biblioteca actual, pasa pasar, a conti-nuación, reconocida la misión educativa de la Bibliote-ca, a contestar a estas preguntas: ¿cómo ha de ser estaeducación?, ¿se ha de basar rígidamente en el estudio?,¿puede dar entrada también al esparcimiento del espí-ritu? Para despertar la sensibilidad adormecida, crearestímulos y abrir caminos a la inteligencia, cree el pro-fesor Pérez-Rioja, ningún instrumento más idóneo queun libro; mas ¿está hoy todo el mundo preparado paramanejar bien los libros, para seleccionarlos, para de-

(13) Mario V. Lobo: El arte en la Escuela, en "Escue-la Española". (Madrid, 26 de junio de 1958.)

(14) J. López Medel: La Universidad de verano, en"Revista Calasancia". (Madrid, enero-marzo 1958.)

1. ESPAÑA

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AA

leitarse espontáneamente con ellos? Y después de unabreve apología del libro estudia los medios audiovisua-les desde dos puntos de vista: como difusores de lastareas bibliotecarias y como sugeridores y orientadores dela lectura y, por lo tanto, como unos auxiliares de la do-cumentación bibliográfica. En los próximos capítulos seestudian: 1.9) los medio exclusivamente auditivos (con-ferencias, discos, cintas magnetofónicas y la radio):2.9) los medios visuales (las exposiciones, las proyeccio-nes de vista fija, las proyecciones cinematográficas).Por último, los medios visuales y auditivos entre losque considera fundamentales: el cine y la televisión.Como conclusión el profesor Pérez-Rioja nos dice : "nocreo, sin embargo, que los sonidos, ni las imágenes dela moderna técnica audiovisual acaben con el libro, por-que no hemos de aspirar tan sólo a conocer más y másrápidamente para que se nos olvide saber y para que senos atrofie la capacidad de pensar. El peligro de unexceso de técnica, extremadamente perfeccionada, estri-ba en que todo nos lo da hecho..." Y más adelante acon-seja: "utilicemos bien desde nuestras bibliotecas, con unsentido amplio y generoso todas estas técnicas excelen-tes y lo que tienen, como dijimos antes, de elementossugeridores y orientadores de la lectura. Utilicémoslascomo lo que son o deben ser, colaboradores de la bi-blioteca (15).

También son muy interesantes dos artículos de temamuy semejante entre sí que se incluyen en este mismoBoletín y que tratan, respectivamente, de un proyecto

(15) José Antonio Pérez-Rioja: Los medios audiovi-suales al servicio de la biblioteca, en "Boletín de la Di-rección General de Archivos y Bibliotecas". (Madrid,abril-junio de 1958.)

para la creación de un Laboratorio de restauración delibros, ofrecido por las señoritas Cantó y Oliver, cono-cedoras del famoso Instituto de Patología del Libro, deRoma, por haber realizado prácticas de restauración. Elprimer punto tratado es el de la necesidad de crear la-boratorios de restauración en nuestra patria, enumeran-do en primer lugar las actividades que en este sentidoha llevado a cabo va la Dirección General de Archivosy Bibliotecas. Se da cuenta después del estado de losfondos que se encuentran custodiados en los archivos ybibliotecas nacionales, se exponen las medidas protec-toras para luchar contra las plagas que afectan al papela través de métodos restauradores llevados a cabo porpersonal especializado. Se describe el funcionamiento einstalación de un laboratorio de restauración y se de-tallan los diferentes elementos de que ha de constar,como salas de lavado y restauración de papel suelto,encuadernaciones, pergaminos y libros; taller de encua-dernación, laboratorio fotográfico, celda de desinfec-ción, etc. (16).

También de carácter informativo y con gran detalletécnico es el articulo de Natividad Moreno Garbayo, querecoge las directrices actuales extranjeras respecto dela restauración de libros y documentos (17).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(16) Rosalia Oliver y Josefina Cantó: Proyecto parala creación de un laboratorio de restauración, en "Bo-letin de la Dirección de Archivos y Bibliotecas". (Ma-drid, abril-junio de 1958.)

(17) Natividad Moreno Garbayo: La restauración delibros y documentos, en "Boletín de la Dirección de Ar-chivos y Bibliotecas". (Madrid, abril-junio de 1958.)

CONFERENCIA DE PRENSA DELMINISTRO DE E. N. SOBRE ELDESARRO ACTUAL DE LAS EN-

SEÑANZAS TECNICAS ENESPAÑA

El Ministro de Educación Nacio-nal, Jesús Rubio, celebró una con-ferencia de Prensa, en el transcur-so de la cual expuso algunos aspec-tos del desarrollo de la Ley de Ense-ñanzas Técnicas, aprobada por lasCortes hace un afío. Y el análisis decuanto se ha hecho, de la labor reali-zada en orden a esta importante re-forma, permite, ciertamente, consi-derar el periodo transcurrido desdesu aprobación como una primera eta-pa, ya cumplida con acierto.

El Ministro se refirió a los dosaspectos fundamentales de la Ley,destacando, al estudiar su desarro-llo económico, que ya en la sesiónde Cortes en que fue aprobada habíainsistido en que si no era financia-da no podría llevarse a efecto. Perose obtuvieron recursos que permi-tieron hacer efectivos estos propó-sitos

AUMENTO CONSIDERABLE DEL PROFE-SORADO.

"El aspecto económico de la dota-ción del profesorado de las EscuelasTécnicas —siguió diciendo— ha sidoresuelto por la Ley de 25 de abril úl-timo, en virtud de la cual se elevan

los créditos presupuestarios de 23 mi-llones de pesetas anuales a 120 millo-nes, produciéndose un aumento con-siderable de profesorado, que en al-gunos casos llega a multiplicar porcinco el existente hasta entonces."

Se refirió luego el Ministro al pre-supuesto de gastos de funcionamien-to de las Escuelas, afirmando que hasido triplicado, con objeto de poderatender a las necesidades producidaspor el aumento de alumnado y porla mayor actividad de las Escuelas,que, en la mayoría de los casos, ten-drán que desarrollar sus clases enjornada completa.

"Acaba de pasar a las Cortes—agregó— un proyecto de ley con-cediendo créditos por obras y adqui-siciones de las Escuelas. Su utiliza-ción se llevará a cabo según un plangeneral, a desarrollar en varias anua-lidades, cuya primera fase se destinaa aumentar la capacidad de las Es-cuelas existentes y a dotar de ma-terial sus laboratorios y talleres.Posteriormente se irá a la creaciónde nuevas Escuelas, ya que así lo exi-ge el crecimiento industrial del pals.El plan está ya en marcha, y la can-tidad destinada al mismo este añoes de 167 millones de pesetas."

ESPECIALIDADES EN LAS CARRERASTÉCNICAS.

Hizo resaltar luego el Ministro unaspecto importantísimo de la nuevaLey : el de las especialidades.

"En el último Consejo de Ministros—manifestó— se aprobó un Decretoque determina las especialidades delas diferentes carreras de la Ense-ñanza Técnica Superior, en númerode 36, distribuidas del modo siguien-te: Arquitectura, seis; Ingeniería Ae-ronáltica, dos; Agronómica, cuatro;de Caminos, Canales y Puertos, seis;Industrial, seis; de Minas, cuatro;de Montes, dos; Naval, dos, y de Te-lecomunicación, cuatro. Esta mayorespecialización no reducirá el cam-po de actuación profesional de losfuturos titulados con respecto a losactuales, ni disminuirá tampoco suformación científica, a la que se pres-ta especial atención en los nuevosplanes de estudios. Su implantaciónse llevará a cabo de modo progre-sivo, a medida que se disponga delos medios necesarios para ello, me-diante la creación de las Seccionesnecesarias en cada Escuela. Para suestudio se ha seguido una laboriosatramitación, que ha ocupado variosmeses de trabajo. Se inició con laspropuestas de las Escuelas a este Mi-nisterio. las cuales fueron examina-das y dictaminadas, primero por laJunta de Enseñanza Técnica, y pos-teriormente, por el Consejo Nacio-nal de Educación. El Decreto reco-ge dichas propuestas."

Aclaró después que las especiali-dades de las Escuelas de grado me-dio están siendo estudiadas de modoanálogo en estos momentos y que-darán definidas en el curso próximo.

DOCTORADO DE LOS NUEVOS INGENIEROS YARQUITECTOS.

Al referirse al desarrollo de lasdisposiciones transitorias de la Ley,