La crítica literaria para leer críticamente

Una alfabetización más completa

Leer es más que decodificar, más que responder a unas preguntas sobre el texto.

¿Qué es leer?

Lectura como proceso y actividad

Actividad situada

Contexto social y cultural

Normas regidas.

Condiciones de uso

Proceso interactivo

Conexiones entre

lectores, textos y autor – texto - lector

La literatura, como el lenguaje, son acciones, actividades humanas situadas. Relevancia de estudios pragmáticos y sociológicos. El Análisis Crítico del

Discurso y los estudios de Lectura Crítica. La sociedad y su cultura crean situaciones regidas por normas que regulan

las actividades humanas y las definen. Entran en juego aspectos novedosos:

Las reglas y su cumplimiento. Los contextos, el circuito comunicativo. Los fines, objetivos y metas. Y la interpretación, con sus propios objetivos y

metas. La conducta, la motivación.

Actividad situada

En el proceso de lectura intervienen factores que están constantemente obligados a interactuar: El lector El texto El autor

En la lectura se ponen en juego los condicionantes sociales, históricos y culturales.Las relaciones que se establecen se han clasificado en: Intratextuales. Intertextuales. Extratextuales.

Proceso interactivo

Autor LectorText

o

Cultura y sociedad a las que pertenec

en

LectorConocimientos retóricos,

lingüísticos, literarios, comunicativos,...

Experiencias lectoras, culturales, artísticas y

estéticas.Expectativas

TextoAspectos contextuales.

Relaciones con otros textos y elementos de la cultura ala que

pertenece.Imagen del lector modelo que

construye.Significado que construye, principalmente implícito

Distintas finalidades y nuevos contextos de lectura. Nuevos géneros: sincrónicos/asincrónicos. Predominio de la oralidad. El hipertexto. Lectores y autores. Nuevas capacidades y estrategias lectoras:

Planificar para construir itinerarios. Mayor importancia del mecanismo de “control” metacognición. Hojear y ojear para después leer en profundidad. Construir rápidamente representaciones mentales y esquemas de conocimiento

flexibles y dinámicos.

¡Cuidado con la sobrecarga!

La lectura electrónica

Un lector con más capacidad estratégica

Un lector con mayor capacidad

de realizar deducciones e

hipótesisUn lector más

interactivo, que diseñe sus

lecturas y pueda convertirse en

autor

Mayor comprensión de

elementos multimedia, de

textos discontinuos y

mixtosMayor capacidad

de analizar el contexto socio-cultural de uso

Cassany distingue: leer las líneas, leer entre líneas y leer tras las líneas.

Aumenta la cantidad de conocimientos y recursos necesarios para hacer una lectura eficaz.

Saber > Saber hacer > Saber ser: Fomentar el pensamiento crítico, cuestionar los textos y cuestionarse. Descubrir la ideología. Desarrollar la tolerancia y el respeto. Entender la responsabilidad social de la lectura y el uso de la

información.

La lectura crítica

Formar buenos lectores, con buenos hábitos. El placer de la lectura. La proyección de la intimidad y la socialización.

La competencia literaria

Leer bien Comportamiento lector• Figuración• Imaginación• Previsión y retrospección

hipótesis y reflexiones• Participación y construcción de la

identidad.• Valoración y evaluación: juicios

críticos estéticos y morales.

• Familiarizarse con los libros• Participar en el circuito de la

comunicación• Construir el sentido de la obra

Una lectura activa exige un lector activo. Una lectura vista como competencia, exige un lector competente. Una lectura transformadora exige un lector que participe construyendo un

nuevo significado: adecuado, personal, relevante para él… Y crítico con lo que lee.

Tipos de lectores según su competencia: Experto/inexperto

El lector gana importancia

Acciones del lector expertoConsideran el significado del texto de forma global.Desarrollan técnicas para realizar inferencias. Construyen hipótesis. Diferencian significados principales de secundarios.Leen a partir de conocimientos previos que conectan con los del texto en interrelación necesaria.Conectan el texto con sus experiencias vitales y culturales para producir reflexiones.Llevan a cabo una lectura estratégica en relación con los objetivos y finalidades que se marcaron al comienzo. Esto les obliga a realizar juicios críticos y valorativos.

La alfabetización de nuestros alumnosNuevos desafíos para nuestros jóvenes

1. La participación responsable y competente en entornos digitales.2. La lectura compleja en la web 2.0 (ya casi 3.0).3. La lectura crítica para convertirse en ciudadanos plenos con poder de decisión y

elección.Una persona alfabetizada es la que sabe participar en las prácticas sociales propias de la  cultura escrita. Esta concepción de la lectura y de la escritura como práctica social es clave, pues implica unas habilidades que van mucho más allá del conocimiento de las convenciones del código escrito. Cuando se afirma que la alfabetización se prolonga a lo largo de toda la vida se  está queriendo decir que estamos siempre aprendiendo a participar en nuevas prácticas sociales de lectura y de escritura, de acuerdo con las nuevas exigencias de la actividad académica, profesional, social, de ocio, etc.En esta concepción del uso de la lengua como práctica social es fundamental el concepto de género discursivo, que se refiere a las formas del discurso que usamos en las diversas esferas de la actividad social. Aprender a hablar y a escribir quiere decir aprender a plasmar nuestro discurso en las formas genéricas propias de cada ámbito de actividad social. Y el lector competente identifica estas formas genéricas, reconoce su función comunicativa, anticipa los significados y transita por el texto mediante las ayudas que este le proporciona.

Felipe Zayas

GrupoObjetividad

ConocimientosValoresIdeologíaIdentidad

IndividuoSubjetividad

ConocimientosValoresIdeologíaIdentidad

Intersubjetividad

Discursos

Negociación

Dominación / subversiónLegalidad / prohibición

Poder / rebeldíaInclusión /exclusión

ÁmbitosGéneros discursivos

Educación

(…) todo discurso moldea la realidad. Quien detenta el discurso, detenta el poder de reconfigurar la realidad. Incluso de crear una realidad inexistente.Ricardo Menéndez Salmón

Algunas estrategias metodológicas• Crear contextos familiares para potenciar el proceso de literacidad.

• Hacer las lecturas más significativas:• Desde los elementos narrativos: historias, personajes cercanos, problemas próximos.• Desde los contextos discursivos: leer y escribir se suman; participar en situaciones

posibles de comunicación que favorezcan dar un sentido a nuestras prácticas académicas y, al mismo tiempo conlleven la mejora de estrategias de lectura necesarias: el hipertexto, los intertextos y la lectura desde posiciones críticas.Favorecer la construcción de comunidades de discurso crítico que impulsan a los estudiantes a la toma de decisiones e intervención práctica, donde puedan aplicar las competencias incorporadas en un entorno educativo modelado a tal fin, se presenta como una vía de intervención sobre el punto. En tal sentido se cree viable administrar una organización curricular flexible sin desatender el rigor académico.

Yanet Fuster: «Sociedad de la información y literacidad crítica: implicancias en la formación del profesional de la información»

Nuestro proyectoFase inicial

El texto expositivo El texto argumentativo

Fase de desarrollo 1. ¿Quién es el autor? ¿Qué pretende?2. ¿Dónde y cuándo se ha publicado? Aquí se

valoró el dominio web.3. Tipo de texto empleado. 4. ¿Qué información aporta?5. ¿Qué destaca y qué minimiza? Aquí se intentó

llegar a una especie de nota global sobre la novela que se deducía de la crítica.

6. ¿Qué da a entender? Aquí se quiso ver si los alumnos deducían opiniones implícitas.

7. ¿Cuál es tu opinión?

Elementos estructurales

Temas de los párrafos

Información nueva Estructura, partes

Elementos retóricos

 

Implícitos y deducciones

Elementos figurativos

Presuposición y afirmación

Elementos lingüísticos

 

Tipos de palabras Tipos de oraciones y modalidades

Denotación y connotación.

Elementos objetivos y valorativos

Fase final: una evaluación activa

• Los cuadernos y dossieres de los alumnos.

• La valoración en una opinión de la práctica de lectura en su conjunto.