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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

La condición física en educación infantil y el

juego simbólico. Unidad Didáctica:

Animales en acción

Alumno/a: Laura Contreras Pérez Tutor/a: Prof. Dª. Guadalupe Molina Torres Dpto.: Didáctica de la Expresión Musical,

Plástica y Corporal

Junio, 2017

LA CONDICIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EL JUEGO SIMBÓLICO.

UNIDAD DIDÁCTICA: ANIMALES EN ACCIÓN

2

RESUMEN

Este trabajo tiene como finalidad presentar una propuesta que utiliza las posibilidades

de motivación que ofrece el juego simbólico para conseguir el desarrollo de la condición

física en el alumnado de Segundo Ciclo de Educación Infantil. El juego simbólico es

eminentemente libre; pero en su vertiente escolar, debidamente motivado por una actividad

didáctica adecuada, es un recurso que favorece el desarrollo de la condición física. En su

última fase, de 4 a 7 años, este tipo de juego deja de ser egocéntrico, busca el simbolismo con

los compañeros y pasa a ser colectivo La intervención que se llevará a cabo consiste en la

realización de la Unidad Didáctica “ANIMALES EN ACCIÓN” en una clase de Educación

Infantil de 5 años. Se trata de una propuesta didáctica totalmente relacionada con el juego

simbólico. La condición física será analizada mediante una valoración antropométrica y una

batería de test compuesta por 3 minutes Shuttle Run Test, Lateral Jumping, Standing Long

Jump Test, Bouncing ball y Speed 25 meter.

Palabras clave:

Juego simbólico, motricidad, condición física, educación infantil.

ABSTRACT

This paper aims to present a proposal that uses the possibilities of motivation offered

by the symbolic game to achieve the development of the physical condition in the students of

Second Cycle of Early Childhood Education. Symbolic play is eminently free; But in its

educational aspect, duly motivated by an adequate didactic activity, it is a resource that favors

the development of the physical condition. In its last phase, of 4 to 7 years, this type of game

stops being egocentric, it looks for the symbolism with the companions and happens to be

collective The intervention that will take place consists in the accomplishment of the Didactic

Unit "ANIMALS IN ACTION "In a kindergarten class of 5 years. It is a didactic proposal

totally related to the symbolic game. The physical condition will be analyzed by means of an

anthropometric evaluation and a battery of test composed by 3 minutes Shuttle Run Test,

Lateral Jumping, Standing Long Jump Test, Bouncing ball and Speed 25 meter.

Keywords:

Symbolic play, motor skills, physical condition, early childhood education



3

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . 4

2. MATERIAL Y MÉTODO . . . . . . . 8

3 ANÁLISIS ESTADÍSTICO . . . . . . 10

4. RESULTADOS . . . . . . . . 11

5. UNIDAD DIDÁCTICA: “ANIMALES EN ACCIÓN” . . . 11

6. CONCLUSIONES . . . . . . . . 32

7. BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . 33



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1. INTRODUCCIÓN

El juego

En la etimología de la palabra «juego» está integrado el sentido de ligereza, chanza,

gracia, pasatiempo, broma, diversión, alegría, liberación (Torres-Luque, 2015).

De las múltiples acepciones del Diccionario de la Real Academia Española, la más

conveniente en nuestro caso es la primera: “Acción y efecto de jugar por entretenimiento”.

Para el vocablo “jugar”, nos interesan las dos primeras acepciones: “Hacer algo con alegría

con el fin de entretenerse, divertirse o desarrollar determinadas capacidades.” y “Travesear,

retozar”.

Los representantes de casi todas las tendencias de la Psicología han intentado explicar

el juego en los niños. Al revisar dichas explicaciones se tiene la sensación de que el juego es

tan complejo y sus características tan especiales, que solo podemos aproximarnos a él desde

alguna de sus múltiples facetas. Los diferentes enfoques ayudan a comprender, pero todos,

por separado, son incompletos (Elkonin, 1980). Concepciones tan distintas como las de Freud

o Vygostki, conceden al juego el valor de ser expresión de diferentes áreas de desarrollo y vía

que contribuye a la evolución del niño (Lucerga et al., 1992).

Para que el juego sea considerado como tal, debe tener, entre otras, las siguientes

características (Torres-Luque, 2015):

El juego es placentero, satisfactorio, espontáneo, voluntario, incierto, gratuito.

Cualquier excusa para jugar es válida.

Tiene un fin en sí mismo, es autotélico.

Exige participación activa del jugador y responsabilidad de los participantes.

Es una actividad de aprendizaje.

Es natural, a su vez real y ficticio.

La creatividad de los jugadores puede alterar las reglas.

Juego simbólico

El juego simbólico es una experiencia vital en la infancia que sirve de llave para vivir

otros mundos, crear otras vidas, jugar a ser otra cosa, otra persona, otro animal. Ayuda a

pensar y sentir como el otro, que es un igual pero, sobre todo, es diferente. Es un juego libre,

sin condiciones; la intervención de los adultos no es necesaria, no tiene que ser enseñado pues

los niños y niñas son expertos en él. Se puede jugar en solitario y fuera de la escuela. Pero



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como juego social tiene que ser realizado en grupo. Por todo ello es importante que se tenga

en cuenta en la planificación educativa de la etapa infantil (Abad y Ruiz, 2011). Contribuye a

facilitar en el niño y en la niña el tránsito de la subjetividad personal a la objetividad de la

vida social; a la vez contribuye al tránsito de la actividad sensorio-motora inicial a la

representación intelectual y a los esquemas y pautas de conducta de la vida social (Prieto &

Medina, 2005).

La pregunta sobre por qué y para qué juegan los niños puede parecer trivial. Pero el

carácter obvio del juego puede ocultar su relevancia y significación. ¿Por qué, por ejemplo,

los niños de dos años se llevan una cuchara vacía a la boca, haciendo «como si» estuviera

llena? Hacer eso no es una acción funcional sino simbólica, como no es simbólico llevarse

una cuchara llena a la boca, sino funcional. Dicho de otro modo, es simbólico precisamente

porque no es funcional. A través de acciones como esta el niño desarrolla representaciones

que van configurando un mundo simulado en un plano puramente mental (Rivière, 1992).

El ser humano, a diferencia de otros animales, vive en su mente más «hacia adentro»

que «hacia afuera». El hombre no puede escapar a sus propios logros, no le queda más

remedio que adoptar las condiciones de la vida que ha creado: ya no vive en un universo

físico sino en un universo simbólico (Cassirer, 1945).

Según esto, el juego es la forma más clara que tiene el niño de expresar la adquisición

de ese orden simbólico. De forma libre, expresa sin trabas su mundo conceptual y afectivo,

dirime sus conflictos, refleja sus temores y sus esperanzas; desata, con creatividad, las

ligaduras que comienzan a tenerle atado al mundo intelectual y de conceptos que va

desarrollando. “Para que se cree ese nuevo y segundo orden de realidad, al que tanto

contribuye el juego, y que es el orden simbólico, es preciso que el primer orden, el de la

«realidad literal», esté firmemente establecido y asentado”. Los primeros atisbos de juego

simbólico aparecen hacia el año y medio de vida, es decir, cuando el niño ha constituido un

mundo de objetos permanentes, estables, sometidos a relaciones firmes. Los niños juegan

cuando se sienten afectivamente seguros, cuando pueden liberar una parte de los recursos

emocionales dedicados al control de la realidad y dedicarlos a un nuevo y poderoso juguete,

el mejor juguete: el mundo simulado y ficticio de su imaginación (Rivière, 1992).

Una exageración sobre el juego simbólico, pero muy explicativa de lo anteriormente

citado, que se encuentra en la novela infantil A través del espejo, sería la siguiente: «Alicia

había dicho: “¡Juguemos a que somos reyes y reinas!” Su hermana, que le gustaba ser muy



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precisa, dijo que eso era imposible, porque solo eran dos personas para jugar a aquel juego,

a lo que Alicia respondió: “¡De acuerdo, tú puedes ser una de las reinas y yo seré todos los

demás!”» (Carroll, 1871).

Por edades, el juego tiene las siguientes etapas (Moreno, 1999):

A) Juegos sensoriomotores o de ejercicio (de cero a dos años): al repetirse los

comportamientos se convierten en juego, en puro placer funcional. Se obtiene

disfrute con el dominio de las capacidades motoras y con la experimentación de

los sentidos.

B) Juego simbólico (de dos a siete años): esta etapa se caracteriza por hacer el "como

si", con conciencia de ficción y uso de símbolos propios. Tiene dos momentos:

a. Apogeo del juego simbólico (de dos a cuatro años): en esta etapa los

cambios que se producen a nivel psicomotriz son muy rápidos. A los 2 años

el símbolo es muy egocéntrico, comienza a hacer el "como sí" de acciones

de los adultos, con muñecos y en sus juegos con otros. A los 3 años, con

gran imaginación, se construye, se inventa y los juegos van siendo más

complejos.

b. Declinación del juego simbólico (de cuatro a siete años): el juego deja de

ser egocéntrico y busca el simbolismo con los compañeros de juego.

Comienza el juego simbólico colectivo.

Es en esta última etapa en la que este estudio se va a realizar.

Condición física en Educación Infantil

“…en el campo de la actividad física los niños son tratados a menudo como adultos

en miniatura, sin respetar las peculiaridades de su respuesta fisiológica al esfuerzo y

limitando los beneficios que de su práctica pueden derivarse. Por otra parte, es frecuente

considerar a la población infantil como un grupo homogéneo, cuando en realidad se

encuentra sometido a una evolución constante debido al crecimiento. Los problemas que se

plantean en las primeras edades son diametralmente opuestos a los planteados por etapas

posteriores. Incluso las diferencias se manifiestan dentro de una misma edad cronológica.”

(Balague-Serre, 1992). Por este motivo es imprescindible que los docentes conozcan las

características de la respuesta fisiológica al esfuerzo de estas edades.



7

“La condición física se define como la capacidad que tiene una persona para realizar

actividad física y/o ejercicio, constituyendo una valoración integrada de las estructuras y

funciones que intervienen, como son la músculo esquelética, cardiorrespiratoria, psicológica,

etc. (Ruiz, Castro-Piñero, et al., 2011; Ruiz, et al., 2006; Castillo-Garzón, et al., 2007). Un

alto nivel de condición física implica una buena respuesta coordinada de todas ellas. Por el

contrario, tener una mala condición física podría indicar un mal funcionamiento de una o

varias de esas funciones (Ruiz, Castro-Piñero, et al., 2011).” (Torres Luque et al., 2014).

Para la edad de 6 a 12 años, hay que indicar que las principales diferencias, en relación

con los adultos, a nivel de los sistemas orgánicos y su respuesta al ejercicio son (Balague-

Serre, 1992):

Sistema cardiovascular y respiratorio:

o A nivel sanguíneo, una menor concentración de hemoglobina.

o Menor tamaño del corazón, con un menor volumen sistólico.

o Mayor frecuencia cardiaca.

o Menor tensión arterial.

o Mayor frecuencia respiratoria.

Sistema musculoesquelético:

o Mayor contenido en agua de los huesos y mayor resistencia a la fractura.

o Mayor movilidad articular y mayor flexibilidad de músculos y tendones.

Sistema energético:

o Menor reserva de glucógeno muscular.

Termorregulación:

o Mayor sensibilidad a cambios de temperatura con menor capacidad de

aclimatación.

o Menor capacidad de sudoración.

o Mayor sensibilidad a la deshidratación.

Las repercusiones sobre la práctica de actividad física más a tener en cuenta en el

ámbito escolar son (Balague-Serre, 1992):

Los niños/niñas están capacitados para la realización de esfuerzos explosivos, con

intervenciones de alta intensidad y corta duración (cualidades anaeróbicas alácticas).

Por el contrario las cualidades anaeróbicas lácticas son limitadas y no resulta

conveniente trabajarlas (ejercicios intensos de mayor o larga duración).



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Están fisiológicamente preparados para realizar esfuerzos de larga duración e

intensidad moderada (ejercicios aeróbicos), pero teniendo en cuenta que:

No dosifican el esfuerzo.

Se fatigan psicológicamente si la actividad no es variada.

Presentan más signos de cansancio que el adulto.

En condiciones climáticas o de temperatura adversas, soportan peor los

esfuerzos prolongados.

En la etapa infantil la única cualidad física que convendría trabajar de forma específica

es la flexibilidad.

Es fundamental la correcta hidratación, sobre todo en actividades de larga duración

como excursiones, granja escuela, etc.

Valoración de la condición física en Educación Infantil

Las capacidades físicas que podemos valorar en Educación Infantil de 3 a 5 años son:

resistencia aeróbica, fuerza muscular, flexibilidad, agilidad, equilibrio, coordinación y

velocidad (Ayan, 2013).

“Existe un gran número de pruebas que permiten valorar la condición física en

poblaciones menores de 6 años. Sin embargo, la necesidad de recursos materiales

específicos, la ausencia de valores medios de referencia y la falta de información sobre las

propiedades psicométricas reducen considerablemente las posibilidades de elección. De

todos modos, […] algunas de estas pruebas parecen ser de gran utilidad.” (Ayán, 2013).

En base a todo lo recogido en la literatura, el objetivo principal de este estudio

fue analizar el nivel de condición física en alumnos de educación infantil. Para la mejora de la

condición física se planteó una Unidad Didáctica relacionada con el juego simbólico de tipo

activo: “ANIMALES EN ACCIÓN”. Dicha propuesta incluye diariamente una sesión de

Educación Física.

2. MATERIAL Y MÉTODO

El objetivo de este estudio fue observar el nivel de condición física en alumnos de

Educación Infantil. Se hizo una evaluación inicial con una valoración antropométrica y

una batería de test formada por 3 minutes Shuttle Run Test, Lateral Jumping, Standing

Long Jump Test, Bouncing ball y Speed 25 meter.



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Muestra

La muestra estuvo constituida por 37 alumnos/alumnas de Educación Infantil de 5

años de edad (talla 112,78 ± 6,29 cm; masa 20,45 ± 4,10 kg), de un centro educativo de

entorno rural, 17 niños y 20 niñas.

La Dirección del Centro autorizó la realización del estudio y los padres /madres fueron

informados de los detalles del mismo, autorizando por escrito la participación de sus hijos/as.

La selección del alumnado se hizo, por tanto, por acuerdo de los padres con el estudio

planteado.

Procedimiento

Para la valoración previa de la condición física de los 37 alumnos/as seleccionados se

efectuó una valoración antropométrica y se realizaron cinco test (Ayán, 2013). Los test se

llevaron a cabo en el centro educativo, dentro del horario escolar. La descripción de los test es

la siguiente (se indica entre paréntesis la capacidad física evaluada):

Valoración antropométrica: La valoración antropométrica se determinó mediante la

medición de la masa (kg), la talla (cm) y los perímetros de la cintura (cm) y la cadera (cm), en

un aula habilitada para tal efecto. La medición del peso se realizó descalzos y con ropa

interior o traje de baño, los participantes se colocaron de pie sobre la báscula eléctrica modelo

SECA (SECA LTD., Germany). Para la talla, se midieron a los participantes descalzos, de

pie, con los talones, glúteos y espalda en contacto con la pared, con el tallímetro modelo

SECA (SECA LTD., Germany). Finalmente, se midió el perímetro de la cintura utilizando la

cinta métrica inextensible milimetrada de fibra de vidrio Holtain.

3 minutes Shuttle Run Test (resistencia aeróbica): Se separaron 10 m entre sí dos

postes, se valoró la distancia en metros que el sujeto recorría durante tres minutos realizando

sucesivas carreras de ida y vuelta alrededor de los mismos. Para controlar el tiempo se empleó

un cronómetro Namaste (Namaste 16 memorias, España).



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Lateral Jumping (fuerza-resistencia miembro inferior): Se dibujó en el suelo un

rectángulo (60 x 96 cm), situando en la mitad del mismo una barra, cuerda o similar. Se

contaron el número de saltos laterales realizados durante 15s sobre cada una de las superficies

resultantes. Para que un salto sea correcto, la impulsión y la recepción debían ser ejecutadas

con ambos pies. Para controlar el tiempo se empleó un cronómetro Namaste (Namaste 16

memorias, España).

Standing Long Jump Test (fuerza explosiva miembro inferior): Salto a dos pies desde

una línea recta. Se permitió balanceo previo de brazos y flexión de rodillas. Se debía aterrizar

con ambos pies sin que las manos toquen el suelo. Se realizaban dos intentos, se registraba la

mayor distancia alcanzada en uno de ellos.

Bouncing ball (coordinación oculomanual): De pie, se botaba un balón de voleibol

con las dos manos lo más rápido posible. Se contaban el número de botes y recepciones

durante 20s (Cronómetro Namaste, España).

Velocidad 25 m (velocidad de desplazamiento): Los alumnos recorrieron 25 m

partiendo desde posición estática y bípeda, teniendo los pies a la anchura de los hombros. A

partir de ahí, recorrían un trayecto de 25 m que era medido por medio de las células

fotoeléctricas Smartspeed – Lite (Fusion Sport, Australia). El recorrido estaba señalado con

conos para evitar que los alumnos se saliesen del camino y si era necesario un adulto corría

cerca de ellos.

3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO

El análisis estadístico de los datos se llevó a cabo utilizando la aplicación SPSS para

Sistema Operativo Windows (versión 20.0). Se realizaron medias y desviaciones típicas de

todas las variables analizadas.



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4. RESULTADOS

En la tabla 1 se muestran los resultados estadísticos descriptivos de las diferentes

pruebas llevadas a cabo con el alumnado de 5 años (n=37).

Tabla 1. Análisis de la condición física

Media Desviación Típica [mínimo – máximo]

Bouncing ball 140,30 ±44,64 0,00 230,00

Speed 25 meter 6,47 ±0,81 5,31 8,60

Standing Long Jump Test 97,59 ±20,55 40,00 138,00

Lateral Jumping 14,03 ±4,07 0,00 26,00

3 minutes Shuttle Run Test 260,70 ±40,29 150,00 330,00

5. UNIDAD DIDÁCTICA: “ANIMALES EN ACCIÓN”

JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

A la edad de 5 años, el juego simbólico está en una fase en la que: deja de ser

egocéntrico, busca el simbolismo con los compañeros y pasa a ser colectivo (Moreno, 1999).

Se realiza esta propuesta práctica con la intención de establecer una relación entre el

juego simbólico y la mejora de la condición física. Habitualmente se encuentran estudios

sobre el juego simbólico bajo el punto de vista de la psicología. Este trabajo se hace desde

otro enfoque: el niño, como protagonista individual o colectivo del juego, actúa libremente y

adopta personajes que implican una gran variedad de movimientos (personajes del circo,

animales, profesiones, etc.). Bajo un enfoque escolar y educativo hemos jugado a ser distintos

animales. Por eso las actividades físicas que se han realizado en esta Unidad Didáctica han

utilizado como motivación la imitación de algunos animales. La realización de estas

actividades ha servido para mejorar la condición física del alumnado.



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OBJETIVOS

Concreción de los objetivos generales

En relación con los objetivos generales señalados en el RD 1630/2006 de 29 de

diciembre, se resaltan los siguientes aspectos:

a) Conocer las posibilidades de acción del cuerpo y respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno natural.

c) Mejorar su autonomía en las actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en expresión corporal.

g) Mejorar su capacidad de movimiento, gesto y ritmo.

Concreción de los objetivos de áreas

De las capacidades planteadas en la Orden 5 de agosto de 2008 para cada una de las

áreas de Educación Infantil, se han seleccionado los siguientes objetivos:

A) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Objetivos 1, 3 4 y 6.

B) Conocimiento del entorno: Objetivos 1, 3 y 6.

C) Lenguajes: comunicación y representación: 2, 5 y 6.

Objetivos didácticos

Los objetivos didácticos para esta unidad son:

1. Mejorar la condición física del alumnado en relación con las capacidades físicas

evaluadas previamente: resistencia aeróbica, resistencia y fuerza explosiva de

miembros inferiores, coordinación óculo-manual y velocidad de desplazamiento.

2. Promover la realización del ejercicio físico como actitud de vida saludable.

3. Potenciar la flexibilidad de los niños/niñas.

4. Descubrir, a través de la imitación, las posibilidades de expresión del cuerpo.

5. Mejorar la colaboración con los iguales.

6. Respetar las normas del grupo y de los juegos.

7. Interesarse por el conocimiento de los animales trabajados en la unidad.



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CONTENIDOS

En la tabla 2 se muestran los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

a tener en cuenta para llevar a cabo esta propuesta práctica:

Tabla 2: Contenidos de la Unidad

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Conceptos relacionados con

cualidades físicas básicas:

velocidad, flexibilidad,

resistencia y fuerza.

Seguir atentamente las

instrucciones de los juegos y

ejercicios planteados.

Interés por mejorar sus

cualidades físicas.

Conceptos relacionados con

los actores del juego

simbólico: rana, canguro,

gacela, guepardo, zorro

Diferenciación de las

cualidades y características

de los distintos animales.

Participación en las

actividades individuales y

grupales.

Conocimiento de materiales

empleados: bancos, aros,

conos, cuerda, etc.

Memorización de

actividades, canciones y

mímica de las canciones.

Importancia del grupo:

valorar a los compañeros,

respetar los turnos…

METODOLOGÍA

Uno de los principales aspectos metodológicos que se han tenido en cuenta ha sido el

enfoque globalizador. Este se refiere tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje:

permite que el alumnado interrelacione mecanismos afectivos, intelectuales y físicos. Han de

aprender de una manera integrada, interdisciplinar y diversa, incluyendo todas las áreas.

Muy relacionado con este enfoque está el concepto de aprendizaje significativo,

mediante el cual niños y niñas aprenden desde un entorno inmediato y comprensible en el que

hay que cuidar la relación entre lo que el niño ya conoce y lo que va a conocer.

Hay que darle mucho valor al hecho de que el alumnado tenga una disposición

positiva hacia el aprendizaje, por lo que este debe responder a sus intereses y necesidades.

Para ello se ha utilizado una metodología motivadora, participativa y lúdica.

La atención a la diversidad y la atención individualizada han sido fundamentales en el

desarrollo de esta unidad. Si observamos los datos de la tabla 1 vemos las grandes diferencias

que hay entre los valores mínimos y máximos. Ha sido necesario conseguir que los alumnos

respeten los ritmos más lentos y no sobrevaloren los más rápidos. Esto ha permitido crear un

ambiente de confianza y positividad que ha favorecido la consecución de los objetivos.

El modo principal de presentación de las actividades ha sido el juego, principalmente

en el desarrollo de las sesiones de educación física. A esto hemos añadido el valor de la

imaginación para que niños y niñas “vivan” las situaciones y escenarios planteados.



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TEMPORALIZACIÓN

La Unidad Didáctica “Animales en acción” se ha trabajado durante dos semanas

completas (10 días). En las tablas 3 y 4 se presenta la temporalización:

Tabla 3: Temporalización de la primera semana

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 –

9:40

Asamblea:

Presentación UD Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea

9:40 –

10:10

SESION 1 DE

ED. FÍSICA

SESION 2 DE

ED. FÍSICA

SESION 3 DE

ED. FÍSICA

SESION 4 DE

ED. FÍSICA

SESION 5 DE

ED. FÍSICA

10:10 –

11:00

Actividades

sobre la UD Inglés

Actividades

sobre la UD Inglés

Actividades

sobre la UD

11:00 –

11:30 Iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo

11:30 –

12:30 DESAYUNO, RECREO Y RELAJACIÓN

12:30 –

13:15

Manualidades y

creatividad

Manualidades y

creatividad

Religión/

Alternativa

Manualidades y

creatividad

Manualidades y

creatividad

13:15 –

13:45 Rincones Rincones Rincones Rincones Rincones

13:45 –

14:00 RECOGIDA Y DESPEDIDA

Tabla 4: Temporalización de la segunda semana

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 –

9:40 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea

9:40 –

10:10

SESION 6 DE

ED. FÍSICA

SESION 7 DE

ED. FÍSICA

SESION 8 DE

ED. FÍSICA

SESION 9 DE

ED. FÍSICA

SESION 10 EF:

CIRCUITO

10:10 –

11:00

Actividades

sobre la UD Inglés

Actividades

sobre la UD Inglés

Actividades

sobre la UD

11:00 –

11:30 Iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo

11:30 –

12:30 DESAYUNO, RECREO Y RELAJACIÓN

12:30 –

13:15

Manualidades y

creatividad

Manualidades y

creatividad

Religión/

Alternativa

Manualidades y

creatividad

Manualidades y

creatividad

13:15 –

13:45 Rincones Rincones Rincones Rincones Rincones

13:45 –

14:00 RECOGIDA Y DESPEDIDA

Diariamente, el esquema que se sigue es:

Asamblea (40 min): Pasar lista, decir día de la semana y del mes, escribir su nombre,

observar el tiempo meteorológico, canción de buenos días, contar lo que han hecho el

fin de semana o la tarde anterior. El primer día se presentó y explicó la Unidad

Didáctica.



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(Horario específico para “Animales en acción”): Sesión de Educación Física (30

min): se han realizado en el gimnasio, con suelo de PVC. Principalmente se han

trabajado las cualidades físicas relacionadas con los test previos que se han realizado.

Los objetivos específicos para cada sesión son la mejora en cada una de las tres

capacidades físicas trabajadas. Las 10 sesiones están desarrolladas más adelante.

(Horario específico para “Animales en acción”): Actividades sobre la Unidad

Didáctica o Sesión de Inglés (50 min). Están explicadas más adelante. También se

cantan las canciones relacionadas con los animales (por ejemplo El arca de Noé).

Iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo (30 min): debido a que se trata

de alumnado de 5 años, se dedica un horario específico a estos aspectos.

Desayuno, Recreo y Relajación (60 min): desayunan en clase y van saliendo al patio

de recreo. Algunos juegan libremente repitiendo o imitando actividades realizadas en

la sesión de EF. Al volver a clase se hace una sesión de relajación (con ayuda de

música) y vuelta a la calma.

Manualidades y creatividad (45 min): actividades de dibujo, pintura, recortado,

mandalas, etc. (En este horario la maestra del aula hacía refuerzo personalizado de

iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo).

Rincones (30 min): juegos, biblioteca, construcciones, profesiones, animales.

(También en este horario la maestra del aula hacía refuerzo personalizado de

iniciación a la lectura, escritura, numeración y cálculo).

Recogida y despedida (15 min): preparación de mochilas y distribución del alumnado

al Comedor Escolar, Ludoteca o a sus casas.

SESIONES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Las sesiones han tenido una duración de 30 min y el esquema ha sido similar en todas:

1. Momento de entrada, comienza la acción: 5 min

2. Momento de mayor actividad motriz: 20 min

3. Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min

Uno de los aspectos en los que se ha tenido especial cuidado ha sido trabajar las cinco

capacidades físicas evaluadas por igual. En las tablas 5 y 6 puede observarse la planificación

realizada por este motivo.



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Tabla 5: Planificación de sesiones para trabajar todas las capacidades físicas

Test

Capacidad

Física

Evaluada

Sesiones Juegos/Actividades

Conexión con

la Udad.

Didáctica

3 minutes

Shuttle

Run Test Distancia

en 3 min

Resistencia aeróbica

1ª, 2ª, 4ª, 6ª, 7ª y 9ª

Carrera de cangrejos Inflar el globo

Inspirar y espirar El barrendero Juego del pañuelo

La cola del zorro

La Gacela

Lateral

Jumping

Saltos laterales

Fuerza-Resistencia

miembro inferior

1ª, 3ª, 4ª, 6ª, 8ª y 9ª

Saltar la comba, individual Juegos con bancos Saltan las ranas

El robot sin pilas Soga-tira

La rana

Standing

Long

Jump

Test

Salto horizontal

Fuerza

explosiva miembro

inferior

1ª,3ª,5ª,6ª,8ª y 10ª

Camino a grandes zancadas

¿Quién salta más alto? Saltar aros Dentro y fuera de los aros

Salto junto a la pared

El Canguro

Bouncing

Ball Bote de

balón

Coordinac. Oculoman.

2ª,3ª,5ª,7ª,8ª y 10ª

Botar la pelota El tren ciego Pasa la pelota a…

Lanza el balón a tu pareja

A botar el balón

25 meter

Dash Velocidad

25 m

Velocidad de desplaza-

miento

2ª,4ª,5ª,7ª,9ª y 10ª

Correr 20 m Corro libremente Recorrido de pivotes

Pilla-pilla

El Guepardo

Tabla 6: Capacidades físicas trabajadas en cada sesión

1ª

Resistencia aeróbica/Distancia en 3 min

Fuerza-Resistencia miembro inferior/Saltos Laterales

Fuerza explosiva miembro inferior/Salto horizontal

6ª




2ª

Coordinación oculomanual/Bote de balón

Velocidad de desplazamiento/Vel. 25 m


7ª




3ª




8ª




4ª




9ª




5ª




10ª






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A continuación se muestra la programación para cada una de las sesiones de

Educación Física (Tablas 7 a 16).

Tabla 7: SESIÓN 1

Material:

10 cuerdas de colores atadas de dos en dos para tener un nudo en el centro. Cada cuerda tendrá nudos a unos 60 cm de separación.

Tizas blanca.

Cinta ancha de embalar.

5 pañuelos.

30 monedas de 1, 2 y 5 cts.

Momento de entrada, comienza la acción: 5 min.-

Para el calentamiento se hace el juego de Los tiburones: Somos náufragos nadando en el mar,

por eso movemos los brazos como si estuviésemos nadando y nos desplazamos por el

gimnasio andando, trotando, corriendo, saltando.... De repente aparecen los tiburones. Para

protegernos formamos grupos de… 2/3/4/5… Cada vez que alguien forma un grupo con un

número distinto del indicado… ¡se lo comen los tiburones!

Momento de mayor actividad motriz: 20 min.-

Comenzaremos con Carreras de cangrejos: Los niños apoyarán los pies y las manos boca

arriba, manteniendo la cintura alta, imitando a los cangrejos. Inicialmente se practicará el

movimiento en esta posición, aumentando progresivamente la intensidad. Se realizarán

modalidades como movimiento libre en busca de comida por la playa, carreras individuales y

por grupos de 3-4.

Con cinta de embalar o tiza se marcan tres líneas paralelas en el PVC del suelo, separadas 50

cm para jugar a Soga tira. Se une un pañuelo al nudo de cada cuerda doble. Se colocan los

equipos de 3-4 niños/as aprovechando los nudos para que no se dañen las manos. A la señal

de “preparados, listos, ya” los niños tiran desde el nudo que tienen para intentar que el otro

equipo se salga de las marcas del suelo.

¿Quién salta más alto? Cada niñ@ coge una tiza e intenta con ella hacer una marca en la

pared a la mayor altura posible. Previamente harán prácticas de salto sin la tiza de modo que

reflexionen sobre el momento en el que son capaces de hacer su mejor marca.

Momento de despedida y vuelta a la calma: 5 min.-

Estiramientos con las partes del cuerpo utilizadas.

Juego: El arrime: este juego consiste en lanzar monedas de 1, 2 o 5 cts. desde una distancia

marcada con la cinta de embalar hacia la pared con la intención de quedarse lo más cerca

posible de esta.

Objetivos específicos: mejora de las siguientes capacidades físicas trabajadas:


Fuerza-Resistencia miembro inferior

Fuerza explosiva miembro inferior



18

Tabla 8: SESIÓN 2

Material:

Pelotas.

Conos.


Para el calentamiento se hace el Juego de la cadena: se forman grupos de 3-4 y juntando las

manos tirarán hacia los extremos. Después moverán las articulaciones: el cuello de izquierda a

derecha, brazos, codos, muñecas, cintura, rodillas, pies...


Comenzamos con el juego de Botar la pelota: Somos focas botando la pelota, para ello

movemos los brazos con la pelota como hacen lo hacen las focas, desplazándonos así por todo

el espacio, saltando, corriendo, andando… A continuación aparece un intruso, que quiere

quitarles la pelota, pero no se les debe escapar la pelota. Si se les escapa volverán al punto de

salida.

Seguidamente se pone un cono a una distancia de 20 metros: la maestra lo colocará en un sitio

de referencia, para que sepan qué tramo deben de correr. Esto se va a repetir dos veces

individualmente y otras dos como carreras de 2-3 niñ@s.

Inflar el globo: cada niño/a se pondrá en el lugar de la pista que quiera; cuando la profesora diga, “preparados, listos, ya”… inflarán un globo imaginario. Se les enseñará a soltar mucho

aire para poder inspirar profundamente. Seguidamente pueden inflar una colchoneta, una

pelota de playa, una barca para el mar, etc.



Relajación/respiración: les pediremos que se tumben en el suelo para imitar lo que vamos a

contar y que permanezcan atentos respirando profundamente. Hoy les hablaremos de

movimientos lentos de brazos y manos mediante un cuento sobre una tortuga que pasea por

un bosque y cuando se encuentra con una amenaza tiene que meter la cabeza en el caparazón.

De esta manera estaremos enseñándole a ejercitar la tensión muscular en cuello y hombros

para, después, relajarlos y volver a caminar tranquilamente.


Coordinación óculo-manual

Velocidad de desplazamiento




19

Tabla 9: SESIÓN 3

Material:

Bancos.

Ladrillos de plástico.

Aros.

Pañuelos para tapar los ojos.


Para el calentamiento se hace el juego del Espejo mágico: se forman parejas, un niño será el

protagonista y el otro será el espejo. El niño que hace de espejo debe imitar los movimientos y

acciones del protagonista, representado así acciones cotidianas como vestirse, cepillarse los

dientes. A mitad del juego se intercambian los roles.


Comenzaremos con Juegos con bancos: Los niños realizarán varias acciones con ayuda de los

bancos: subirán y bajarán saltando con los dos pies a la vez, también lo harán con objetos en

la mano, como ladrillos de plástico, aros, pelotas, etc. La rapidez de subida y bajada se

marcará con palmadas.

Caminar a grandes zancadas: caminamos dando grandes zancadas por el suelo imitando a las

grandes aves corredoras como el avestruz. Para ello debemos caminar levantando las rodillas

muchísimo y alargando el paso todo lo posible.

El tren ciego: Se formarán trenes de 3-4 niñ@s en fila con los brazos estirados y las manos

apoyadas en los hombros del niño de delante. Todos los niñ@s llevan los ojos tapados,

excepto el conductor que es el último de la fila y mediante una serie de señales que el

conductor va transmitiendo dice si se va a la derecha o a la izquierda. Cada niñ@ debe pasar

por la posición del conductor.



Identificación de conceptos: en una breve asamblea, dentro del gimnasio se les explicará

mediante ejemplos y después se les preguntará sobre conceptos como coordinación ojo-mano,

resistencia (correr mucho rato), fuerza (soga-tira), velocidad, salto a los lados (rana), salto adelante (canguro) y flexibilidad Estas capacidades se trabajarán después en clase mediante

fichas.







20

Tabla 10: SESIÓN 4

Material:

Tiza o cinta de embalar.

Pelotas


Para el calentamiento gatearán utilizando una raya pintada en el suelo como si fueran

animales explorando.


Comenzaremos jugando a Corro libremente: Para ello se distribuyen por todo el gimnasio y

correrán libremente por el mismo. Cuando damos una palmada nos quedamos quietos y

posteriormente si damos otra palmada volveremos a correr.

Inspirar y espirar: Cada grupo estará formado por dos o tres niñ@s y se sitúan de forma que

puedan verse entre todos. Comienza el juego un niñ@ que toma aire profundamente por la

nariz, a lo que los otros compañeros tienen que hacer la acción contraria echando el aire por la

boca, como si fuésemos peces nadando en el mar. Al siguiente turno el niñ@ que empezó

inspirando ahora espira y sigue el juego.

Saltan las ranas: Libremente por el espacio y a la voz de: ¨ranas”, los niños deben saltar

como las ranas (saltan hacia los lados).



Juego: Todos los alumnos están distribuidos por toda la pista. El juego consiste en que deben

desplazarse, sin correr, por todo el espacio sujetando una pelota con una mano sin que se les

caiga. No deben correr pero sí harán giros, subirán y bajarán la mano, darán saltitos, etc.







21

Tabla 11: SESIÓN 5

Material:

Aros.

Pelotas.

Conos.


Para el calentamiento se hace el juego de Saltan los canguros: El jugador que comienza el

juego hace de guía y dice: Saltan los canguros… Cuando nombra a ese animal los alumnos

deben saltar hacia adelante con los dos pies a la vez, ayudándose de los brazos. Si algún

jugador se equivoca pasa a ser el guía.


Comenzaremos Saltando los aros, para ello primero lo haremos con los dos pies, saltando

dentro y fuera del aro. Luego saltamos con un pie una fila de aros, con el otro, con los dos.

Pasar la pelota a…: En grupos de 5-6 niños, se colocarán sentados en el suelo, formando un

círculo. Un niño comienza el juego y dice su nombre seguido del nombre del jugador al que le

va a pasar la pelota y así sucesivas veces. El que recibe la pelota dice su nombre y el del

compañero a quién va dirigida la pelota. Ejemplo: Mónica pasa la pelota a… Alicia, Alicia

pasa la pelota a Roberto, y así sucesivamente.

Recorrido de pivotes: se colocan los pivotes formando un camino que tiene principio y fin. Se

inicia el recorrido pasando entre los pivotes hasta terminar el recorrido y volver a la parte

inicial a esperar su turno. Es muy importante no tocar los pivotes.



Canción Las partes del cuerpo







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Tabla 12: SESIÓN 6

Material:

Cinta de embalar.

Bolitas de papel seda.

Aros.


Para el calentamiento se realiza el juego de Caminar hacia atrás, siguiendo un camino

marcado en el suelo con cinta adhesiva y no pudiéndose salir. Cuando se llega al final,

vuelven a la zona inicial para esperar su turno. Es muy importante no salirse del camino y no

chocarse con los demás.


Comenzaremos con el Juego del barrendero, para ello se formarán equipos de 4-5 niñ@s,

después situaremos en todo el espacio bolitas de papel seda que habrán moldeado

previamente en el aula. Los equipos se reparten en una zona específica de la pista y tienen que

hacer el montón más grande de papeles que el resto de los equipos, pero tienen que hacerlo

soplando, por lo que las bolitas no pueden tocarlas con ninguna parte de su cuerpo.

El robot sin pilas: los niños se distribuyen libremente por toda la pista, imitando los lentos

movimientos de los robots. Al comenzar el juego tienen pilas en todos los segmentos

corporales, pero se les van gastando poco a poco. Se van dando instrucciones que ellos van

obedeciendo: ¨nos estamos quedando sin pilas en el brazo…”, y así con todas las partes del

cuerpo hasta que los robots terminan tumbados en el suelo sin ninguna energía. Después las

instrucciones se van dando en orden inverso: “empezamos a tener pilas en la pierna

derecha…” hasta que recuperan el control de todo el cuerpo.

Dentro y fuera de los aros: los niños saltarán con un pie una fila de aros, con el otro con los

dos; también saltando con uno o dos pies dentro-fuera del aro.



A continuación, elegirán una mandala para colorear en clase.







23

Tabla 13: SESIÓN 7

Material:

Balón.

Pañuelo.

Cinta ancha de embalar.


Para el calentamiento se hace el juego de caminar por las líneas: Somos equilibristas andando

por unas cuerdas, no nos podemos caer, pues a los lados tenemos cocodrilos y nos pueden

comer. Además tenemos que levantar mucho las rodillas. Cuando alguien se sale de las líneas

o no levanta mucho las rodillas… ¡Se lo comen los cocodrilos!


Comenzaremos con el juego de Lanza el balón a tu pareja: se forman parejas que se sentarán

uno frente a otro a una distancia de 1 a 2 m. Se lanzarán el balón de uno a otro, sin una fuerza

excesiva pero procurando hacerlo con rapidez. Algunas parejas podrán aumentar la distancia

de separación.

Seguidamente jugarán a pilla-pilla con gorra: este es un juego de persecución simple. Se pide

un voluntari@ o se sortea quién lleva la gorra. Comienzan a correr y cuando el portador de la

gorra toca a alguien, este se la pone y empieza a perseguir.

Juego del Pañuelo: Marcamos en el suelo tres líneas separadas 10m. Se hacen dos equipos

que se sitúan tras las líneas marcadas en los extremos. Correlativamente se asigna un número

a cada participante. La maestra va diciendo números que salen corriendo para llegar antes al

pañuelo. Quien lo coge vuelve corriendo a su puesto porque el contrario lo puede pillar. De

cada par con números idénticos hay un perdedor y un ganador. No se repiten números para

que tod@s jueguen por igual. Hay que procurar que la capacidad de correr de niños y niñas

con el mismo número sea similar.



Relajación/respiración: les pediremos que se tumben en el suelo para imitar lo que vamos a

contar y que permanezcan atentos respirando profundamente. Hoy les hablaremos de una

hormiga y para eso hay que hacerse pequeño, muy pequeño, y mover brazos y piernas como

si fuera una pequeña hormiga. En este movimiento estaremos provocando una tensión

muscular que deberemos relajar pidiéndoles que, poco a poco, se vayan convirtiendo en otro

animal, por ejemplo un gusano, para notar la relajación en los músculos.







24

Tabla 14: SESIÓN 8

Material:

10 cuerdas de colores atadas de dos en dos para tener un nudo en el centro. Cada cuerda tendrá nudos a unos 60 cm de separación.

Tizas.

Pelotas.


Para el calentamiento hacemos el juego del Guepardo con balón para ello los alumnos/as son

guepardos y deben correr por la pista del gimnasio con un balón pequeño en la mano sin que

se les caiga.


Comenzarán jugando a Soga-tira: para ello se marcan tres líneas paralelas en el suelo,

separadas 50 cm para jugar a Soga tira. Se une un pañuelo al nudo de cada cuerda doble. Se

colocan los equipos de 3-4 niños/as aprovechando los nudos par que no se dañen las manos. A

la señal de “preparados, listos, ya” los niños tiran desde el nudo que tienen para intentar que

el otro equipo se salga de las marcas del suelo.

Salto junto a la pared: Los niñ@s se deben poner primero en cuclillas para tomar impulso y

posteriormente dar un alto al lado de una pared para tocar en el punto más alto posible y hacer

una marca con la tiza.

Pasar la pelota a…: En grupos de 5-6 niños, se colocarán sentados en el suelo, formando un

círculo. Un niño comienza el juego y dice su nombre seguido del nombre del jugador al que le

va a pasar la pelota y así sucesivas veces. El que recibe la pelota dice su nombre y el del

compañero a quién va dirigida la pelota. Ejemplo: Mónica pasa la pelota a… Alicia, Alicia

pasa la pelota a Roberto, y así sucesivamente.



Identificación de conceptos: en una breve asamblea, dentro del gimnasio se les explicará

mediante ejemplos y después se les preguntará sobre conceptos como coordinación ojo-mano,

resistencia (correr mucho rato), fuerza (soga-tira), velocidad, salto a los lados (rana), salto

adelante (canguro) y flexibilidad. Estas capacidades se trabajarán después en clase mediante

fichas.







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Tabla 15: SESIÓN 9

Material:

Bancos.

Conos.

Pañuelos.

Combas.


Para el calentamiento se hace el juego de El guardián de la torre: Se hará en grupos de 2/3

niñ@s. Un niñ@ se sube en banco, mientras un grupo de compañer@s se sitúa cerca de él

esperando que el niñ@ pierda el equilibrio y se tenga que bajarse del banco. En ese instante

otro jugador debe ocupar el lugar de ese niño. Los jugadores que están cerca del “guardián”

no pueden tocarlo ni empujarlo, tan solo pueden hacer gestos y sonidos para hacerle caer. Para

que tod@s puedan ser guardianes, la maestra dará palmadas para indicar que se bajen.


Comenzarán jugando a Recorrido de pivotes: se colocan los pivotes formando un camino que

tiene principio y fin. Se inicia el recorrido pasando entre los pivotes hasta terminar el

recorrido y volver a la parte inicial a esperar su turno. Es muy importante no tocar los pivotes.

Después se hará el juego de la Cola del zorro: el juego consiste en que cada niño tiene un

pañuelo en la cintura, sin sujetarlo con las manos. Los niños tienen que quitar el mayor

número de pañuelos pero sin que le quiten el suyo. El niño que más pañuelos consiga quitar

sin perder el suyo es el ganador del juego.

Saltar a la comba: para saltar a la comba cada niñ@ coge una cuerda, la ponemos por detrás,

la traemos delante y saltamos 2,3,4… veces.



Dibujo: se les pedirá que recuerden bien las actividades que hemos realizado para que al

volver al aula puedan hacer un dibujo sobre lo que hemos hecho hoy en el gimnasio.







26

Tabla 16: SESIÓN 10: CIRCUITO

Material:

Tizas.

Aros.

Combas.

Bancos.

Radio-CD

CD o Memoria USB con las canciones que han aprendido en la unidad.


Para el calentamiento jugarán a pilla-pilla con gorra: este

es un juego de persecución simple. Se pide un voluntari@

o se sortea quién lleva la gorra. Comienzan a correr y

cuando el portador de la gorra toca a alguien, este se la

pone y empieza a perseguir.


En esta sesión las actividades se organizarán en forma de circuito, con un comienzo y un

final. Según el ritmo y el tiempo, podrán volver o no al comienzo. Se incluirán:

¿Qué canguro salta más alto?: Los niñ@s se deben poner primero en cuclillas para tomar

impulso y posteriormente dar un alto al lado de una pared para tocar en el punto más alto

posible y hacer una marca con la tiza.

Dentro y fuera de los aros: los niños saltarán con un pie una fila de aros, con el otro con los dos; también saltando con uno o dos pies dentro-fuera del aro.

Bancos: se dispondrán a lo largo para hacer equilibrio sobre ellos y atravesados para saltarlos.

Saltar a la comba: para saltar a la comba cada niñ@ coge una cuerda, la ponemos por detrás, la traemos delante y saltamos 2,3,4… veces.



Canción El Arca de Noé







27

ACTIVIDADES

Inglés

La maestra de inglés realizará sesiones en las que trabajará mediante fichas, canciones

y pronunciación para que los niños aprendan las palabras relacionadas con las capacidades

que se están trabajando y los nombres de los animales a los que se refiere la unidad.

Hand eye coordination Resistence/Gazelle Strenght

Speed/ Cheetah Lateral Jump/Frog Jump/Kangaroo

Toad Crocodile Fox



28

Identificamos nuestro cuerpo

Primero la maestra le dice, mediante gestos cómo se llama cada parte de nuestro

cuerpo. Lo repiten varias veces. Después les enseña la siguiente ficha para que pongan el

nombre de cada una de las partes del cuerpo en ella.

Identificar lo que hace cada animal

La maestra le enseña una ficha con los animales de la unidad. Y les dice en voz alta lo

que hacen cada uno de los animales.

Saltar hacia los lados Mover la cola Correr mucho rato sin parar

Saltar hacia adelante Correr con velocidad



29

Mandalas



30

Canción Las partes del cuerpo

https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk

Adivina Adivinanza y realizar la ficha

Miras adelante,

haces ejercicio,

das a los pedales,

tienes equilibrio. (la bicicleta)

Canción El arca de Noé

https://www.youtube.com/watch?v=OCXrb6fsarc

https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk

https://www.youtube.com/watch?v=OCXrb6fsarc



31

EVALUACIÓN

Siguiendo lo indicado en la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla

el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, la evaluación de esta

propuesta didáctica:

Debe ser entendida como una actividad inserta en el desarrollo de la acción educativa.

Se hará de forma global, continua y formativa lo que implica su vinculación al

desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.

Tendrá en cuenta los progresos y dificultades del alumnado.

Considerará globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la persona y la

singularidad de cada niño y niña.

Sera cualitativa y explicativa, y observará los progresos de cada uno desde su punto de

partida.

Mediante la siguiente rúbrica (Tabla 17), se valorará la consecución de los objetivos

didácticos planteados para esta unidad.

Tabla 17: Rúbrica de evaluación: consecución de los objetivos didácticos ANIMALES EN ACCIÓN

NOMBRE DEL ALUMN@:

Valores obtenidos en las pruebas físicas:

Masa (kg)

Talla (cm)

Bouncing ball

Speed 25 meter

Standing Long Jump Test

Lateral Jumping

3 minutes Shuttle Run Test

ITEMS Mucho Bastante Algo Poco Nada

Mejora de la Resistencia aeróbica.

Mejora de la Fuerza-Resistencia de miembros inferiores.

Mejora de la Fuerza Explosiva miembros inferiores.

Mejora de la Coordinación Óculo-manual.

Mejora de la Velocidad de desplazamiento.

Reconocimiento de las cualidades físicas básicas.

Concibe el ejercicio físico como necesario para estar sanos.

Interés por realizar todos los ejercicios de las sesiones.

Mejora de la flexibilidad.

Reconocimiento de las partes fundamentales del cuerpo.

Descubre las posibilidades de expresión de su cuerpo.

Confianza en sus posibilidades.

Colaboración con los iguales.

Positividad a la hora de jugar con sus compañeros.

Respeto a las ideas de los compañeros.

Respeto a las normas del grupo.

Respeto a las normas de los juegos.

Interés por el conocimiento de los animales presentados.



32

5. CONCLUSIONES

Tras analizar los datos obtenidos en los diferentes test para evaluar la condición física

podemos decir que a pesar de que ningún alumno/a de la muestra es de necesidades

específicas de apoyo educativo, varios alumnos/as obtienen valores mínimos, siendo los más

significativos los de los test de Bouncing ball y Lateral Jumping. En general, los valores

obtenidos están por debajo de los valores medios de referencia para 5 años (Ayán, 2013). Por

todo ello se concluye que es conveniente realizar propuestas didácticas en las que se trabajen

las capacidades físicas.

Niños y niñas, motivados por las sesiones realizadas, han jugado simbólicamente a

“ser” animales en acción sin necesidad de tener que recordarles a diario que vamos a

representar un papel ficticio. Y lo han hecho también, libremente, durante los recreos y en

días sucesivos. Es una propuesta que tiene una motivación intrínseca.

Hay que aclarar que el juego simbólico debe entenderse como una ayuda para la

mejora de la condición física en el alumnado de Educación Infantil, y no como lo único que la

favorece. Vivir en un ambiente de vida sana, con alimentación saludable, vida al aire libre y

actividad física frecuente en los ámbitos escolar y familiar, todo en conjunto, eso sí que es

clave para que la condición física sea la adecuada. Pero el juego simbólico es importante en

este proceso porque cuando es juego libre, inventado por ellos, o cuando está promovido

desde el entorno escolar, se juega a ser “algo que se mueve”; no hace falta más, ya se ha

puesto en marcha la actividad física infantil.

Sería interesante la realización de futuros estudios de investigación que profundicen en

la importancia del juego simbólico para la mejora de la condición física en Educación Infantil.

Además, dichos estudios podrían incluir también una batería de test posterior a la realización

de las propuestas didácticas, comparando los datos iniciales y finales.



33

6. BIBLIOGRAFÍA

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Ayán, C. (2013). Assessing health related in the pre-school setting by means of physical

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13(3), 287-297

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aplicaciones prácticas. Apunts. Educación Física y Deportes, 112 (2), 52-62.

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Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

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condición física de escolares de educación primaria en relación a su nivel de actividad

física y al género. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación,

(25), 17-22.

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