LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
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Centro de Internacionalización de
Competencias Educativas
Dra. Magalys Ruiz Iglesias
Ministerio de Cultura de
Cuba
Dra. Magalys Ruiz Iglesias
Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias
Educativas y Profesionales en Monterrey
“ LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS
DOCENTES ”
Dra. Magalys Ruiz Iglesias
Ministerio de Cultura de Cuba
Directora General del Centro de Internacionalización de
Competencias Educativas y Profesionales en Monterrey
Diálogo con trabajadores
de las canteras en el siglo XII
Interrogador: ¿Qué hacen en las canteras?
Trabajador 1. ¡Yo! Pues pico Piedras
Trabajador 2: Pues yo construyo Catedrales
5 direcciones claves
CINCO DIRECCIONES DEL MARCO EXPLICATIVO Y PROPOSITIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE
LAS COMPETENCIAS DOCENTES
1. Marco contextual: El enfoque de resultados en el contexto de las competencias y los aprendizajes esperados como referente esencial.
2. Marco conceptual: Enfoques, conceptos y clasificaciones de competencias docentes
3. Marco Metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y el proceso de planificar y planear en el enfoque de competencias:
Una unidad triangular .
4. Marco Metodológico: La competencia pedagógico didáctica y las actividades didácticas secuenciadas en fases. La segunda unidad triangular
5. Marco metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y la evaluación de aprendizajes y competencias
RESULTADOS ANTES
AHORA
a)Conocimientos, experiencias , saber…
b) Contenidos procedimentales
c)Actitudes
d)Capacidad de saber actuar , para dar respuesta a situaciones, tareas- problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de encontrar en la realidad, es decir, capacidad de movilizar y combinar recursos ante situaciones complejas (situaciones de desempeño) en contextos determinados
Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado del
dominio de aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
LA COMPETENCIA NO ES SÓLO “SABER HACER” SINO “SABER ACTUAR
• Las competencias no se ligan con sus recursos
• Las competencias se ligan con un SABER ACTUAR
Saber actuar = saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de
recursos
TIPOS DE ACTIVIDADES/TAREAS
I- DE RECONOCIMIENTO-REPETICIÓN
II- DE IDENTIFICACIÓN –REPRODUCCIÓN
III- DE CONSTRUCCIÓN
Ejercicios, actividades y tareas
Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de
determinado conocimiento
Actividades: Acciones o conjunto de acciones orientadas a la
adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de
algún conocimiento en forma diferente
Tareas de desempeño: acciones o conjunto de acciones
orientadas a la resolución de una situación-problema dentro
de un contexto definido ,mediante la combinación de todos
los saberes o recursos disponibles que permitirán la
elaboración de un producto relevante
(TODAS SON ACTIVIDADES,PERO LA TAREA –PROBLEMA , TAREA DE
DESEMEPEÑO O SITUACIÓN DIDÁCTICA ES UN TIPO DE ACTIVIDAD
ESPECIAL)
¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?
. 1) ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad
que utilizamos en casa? 2)Realiza una valoración del consumo energético de tu casa
y plantea alguna posibilidad realista de solución 3)Calcula la energía cinética de un cuerpo de 500 gramos de
masa que se mueve a 100 Km/h 4)Se quiere realizar la repoblación de una zona
desforestada¿ qué factores deberían tenerse en cuenta para convencer a las autoridades de la comunidad?
¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?
5)Esquematice la estructura textual de una monografía y explique sus elementos esenciales
6) Cree una monografía con vista a su publicación e el periódico estudiantil
7) Señale los componentes didácticos de la planeación y explique la articulación de los mismos
8)Diseñe una planeación didáctica basada en competencia con vista explicarla a los maestros de primer año de Prepa, que tiene dificultades con el aprendizaje de las matemáticas
¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS-PROBLEMA O
SITUACIONES DIDÁCTICAS ? .
1) Usa diversas expresiones orales
2) Manifiesta preferencias en una situación comunicativa usando diversas expresiones orales y escuchando las expresiones de los otros
3) Recorta insectos en láminas
4) Colecciona insectos ,comentando que observa en cada uno de ellos
Explique las características
de los ecosistemas y cite
ejemplos de sus diversos
elementos
Proponga un estrategia
De intervención
fundamentada
para la protección del
ambiente en su entorno a
partir de un diagnóstico
de las afectaciones
sufridas en elementos del
ecosistema
Explique las características
de la planeación didáctica basa
da en competencias y cite
ejemplos de sus diferentes
componentes didácticos
Diseñe una planeación
didáctica desde el enfoque
basado en competencias
a partir de situaciones
desafiantes que los
alumnos enfrentarán
desde sus diferentes
niveles de desarrollo
¿Qué es una situación didáctica?
• La situación didáctica es una tarea - problema o situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. (Brousseau, en 1982,)
• Se señala que es una tarea - problema, porque la “situación” se organiza de manera tal que apunte al conocimiento necesario para la resolución, es decir, la situación no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende.
Relación entre competencia y tarea-problema o situación didáctica
• Competencia: Experimentar con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones o respuestas a problemas y preguntas del mundo
Tareas-problema o situación didáctica: • Reciclado de papel • Germinado de semilla • Descubrimientos jugando con el agua
FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ANTES AHORA
Transmitir el saber
acumulado culturalmente
por la sociedad y cuidar
bien al niño
Objetivos de aprendizaje
1)Adquisición de conocimientos desde los diferentes campos formativos
2)Desarrollo de habilidades 3)Desarrollo de actitudes 4)Capacidad de aplicar esos
recursos de forma integrada y adecuada en el contexto de las situaciones didácticas novedosas cada vez más complejas, en diferentes contextos
Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en
tres dimensiones para evaluar competencias , porque
constituyen estándares para el desempeño
• ¿Qué conoce el alumno?
• ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?
• ¿Qué nivel de logro alcanza al enfrentar la tarea, problema, actividad o situación concreta, desde un saber ser y estar?
SABE (teorÍa y conocimiento)
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PRUEBAS DE DESEMPEÑO
PRUEBAS CONVENCIONALES
SABE USAR EL CONOCIMIENTO
MUESTRA COMO LO HACE
HACE
SABER SER Y SABER ESTAR
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COMPETENCIA EN EL DISCOVERY
-Mientras regresaba con el satélite hacia el trasbordador,
usted cometió un error ¿qué ocurrió?, ¿entró en pánico?
- Me desenganché del satélite en la forma que habíamos ensayado en tierra,
en lugar de usar el procedimiento alternativo que habíamos decidido usar por
los problemas del ajuste del hardware del satélite. Una vez cometido el error
no había manera de volver atrás, así que tuve que inventarme una serie de
procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando. No podría
decir que sentí pánico al darme cuenta de lo que había pasado, pero mi
cerebro tuvo que trabajar muy rápidamente para elaborar un nuevo plan.
ENFOQUES
• Enfoque conductista
• Enfoque funcional
• Enfoque genérico
• Enfoque constructivista
• Enfoque integrado
CONCEPTO DE FBC
Una formación basada en competencia es aquella que pretende alcanzar una mayor integración entre el proceso formativo del alumno y lo que será su futuro desempeño en situaciones reales o lo más cercanas posible a la realidad .Esto equivale a buscar una mayor integración entre el contexto de enseñanza-aprendizaje y el contexto de uso de lo aprendido más allá del entorno escolar,
LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO CAPACIDAD
Capacidad de movilizar diversos tipos de
recursos adquiridos(conocimientos,
habilidades, actitudes, saberes, esquemas…)
para hacer frente a situaciones cada vez más
complejas en un contexto determinado
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA RESPUESTA A ¿QUÉ SE EVALÚA?
a)¿Cómo adquiere los recursos?(conocimientos, habilidades, actitudes, informaciones, saberes, etc)
b)¿Cómo moviliza los recursos para enfrentar situaciones complejas y novedosas?
c)¿Cómo enfrenta situaciones evidenciando el desarrollo de competencias personales para actuar, desempeñándose en contextos específicos
¿Qué se evalúa?
a)¿Cómo construye un bagaje competencial
b)¿Cómo ejecuta por rutas alternativas hasta arribar a un desempeño reflexivo?
c)Cómo enfrenta situaciones cada vez más complejas, desde una actuación competente?
CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL CONTEXTO LABORAL
Capacidad de articular, movilizar y colocar en
acción, valores, conocimientos y habilidades
necesarias para el desempeño eficiente y eficaz de
actividades requeridas por la naturaleza del trabajo
(Ministerio de Educación de Brasil, 2004)
CONCEPTO OPERACIONAL DE COMPETENCIA LABORAL
Es la posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos,
actitudes, afectividad y valores para la solución exitosa de
aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus
necesidades cognitivas y profesionales, demostradas en su
desempeño, al tomar decisiones y solucionar las situaciones
que se presenten en su esfera de trabajo
Esencia de las competencias para la vida
1)Aprender a aprender
2) Manejar información
3)Manejar situaciones
4)Convivencia
5)Vida en sociedad
RECURSOS PERSONALES
RECURSOS PERSONALES
EN RELACIÓN CON EL
ENTORNO
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
¿EN QUÉ HAY QUE SER COMPETENTE?
1. Organizar la enseñanza
2. Gestionar la interacción en el aula
3. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los
estudiantes , con dominio de los saberes específicos
4. Trabajar institucionalmente y con la comunidad
5. Desarrollarse profesionalmente
CLASIFICACIÓN DE BASE DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
1. Competencia pedagógico-didáctica
2. Competencia interactiva
3. Competencia especificadora
4. Competencia institucional
5. Competencia productiva
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PERRENOUD
1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2-Gestionar la progresión de los aprendizajes
3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4-Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
5-Trabajar en equipo
6-Participar en la gestión de la escuela
7-Informar e implicar a los padres
8-Utilizar las nuevas tecnologías
9-Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
10-Organizar la propia formación continua
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN INGLATERRA
Planifica su práctica pedagógica
Presenta y explica correctamente los materiales y contenidos que va
a desarrollar
Tiene relaciones cordiales con sus colegas y estudiantes
Da tutoría y apoyos oportunos a sus estudiantes
Conoce y desarrolla evaluaciones permanentes
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL BACHILLERATO
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional
COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO (ZABALZA)
Planifica el procesos de enseñanza – aprendizaje
Selecciona y prepara los contenidos disciplinarios
Ofrece información y explicaciones comprensibles y bien organizados
Manejo de nuevas tecnologías
Diseña la metodología y organiza las actividades
Comunica y realimenta a los alumnos
Tutorizar
Evaluar
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza
Se identifica con la institución y trabaja en equipo
LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA INCLUYE
• a)Capacidad del docente para actuar en una situación concreta
• b)Realizar un diagnóstico sobre las situaciones específicas en que debe intervenir
• c)Elegir un curso de acción en función de ese diagnóstico
• d)Utilizar las evaluaciones de resultados para elegir nuevos cursos de acción
• e)En este sentido podríamos decir que se espera que el docente desarrolle determinadas tareas en determinado contexto en direcciones a unos resultados (aprendizajes esperado) que son los objetivos públicos para la educación
RASGOS DE LA FORMACIÓN
TRADICIONAL DEL MAESTRO
• Repetición de unos métodos y unos formatos de intervención, sin tener en cuenta la multiplicidad de factores que confluyen en cada momento en la práctica docente ( “Cómo hacer”desvinculado del contexto concreto)
• Normativa que regula ordenamiento de pautas de acción del procesos, formas didácticas y administrativas comunes, libro de texto único, currículum único de alto nivel de desagregación (cargado de contenidos desintegrados)
• Saber hacer contextual
• Docente que deja de disciplinarse a pautas del proceso para concebir su acción con mayor autonomía para el logro de los aprendizajes esperados
• Una mayor autonomía del maestro también exige rendición de cuenta del impacto de sus acciones
• El sistema está impregnado por la cultura de la evaluación asociada al par objetivo-resultados
• Este tipo de modelo, aún incipiente en América Latina, requieren de un maestro que se piensa en el marco de una institución, que tiene un proyecto y lo revisa a la luz de sus resultados
RASGOS DE LA FORMACIÓN COMPETENTE DEL MAESTRO
Niveles de logro /Juicios
retroalimentad.
Analizar criterios y
aplicar instrumentos Analizar Inf
Perfil de egreso
Campos formativos o contenidos /
Secuencias didácticas fásica
criterios ,de evaluación , indica dores (nivelados) instrumentos y
evidencias
Determinar cómo se hará la recogida de información
Competencias y
Tarea-problema o situación didáctica
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENTE
EVALUAR
PLANEAR
Direcciones claves de las competencias en nivel
de aula en Educación Básica
Tres procesos de concreción en el
nivel de aula
(Desarrollo Pedagógico del
Docente)
Cómo se planea en el enfoque basado en
competencias
Cómo desarrollar secuencias didácticas
Cómo evaluar en el enfoque por competencias
¿cómo capacita Bélgica a sus maestros para desarrollar
la competencia pedagógico-didáctica?
Enseñar a los maestros a imaginar tareas-
problema
Enseñar al alumno a resolver esa tareas
Enseñar al alumno a autorregularse,
autoevaluarse y actuar metacognitivamente
Componentes Didácticos
• Objetivo
• Contenidos
• Métodos y Actividades
• Medios y Recursos
• Evaluación
¿Para qué?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Con qué?
¿Por qué?
Comportamiento de los componentes didácticos en preescolar • Objetivo
• Contenidos
• Métodos y Actividades
• Medios y Recursos
• Evaluación
Competencias/aprendizajes esperados
Campos formativos
Actividades a través de secuencias didácticas
Medios, materiales didácticos
Aprendizajes esperados
Situación didáctica, criterios de evaluación, indicadores, evidencias
EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CONTENIDOS (campos
del saber)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (campo del
saber hacer)
SITUACIÓN/TAREAS/
PROBLEMAS
Dispositivo de aprendizaje y Desempeño como resultado
CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN
Competencias Campos formativos
Actividades de aprendizaje
Situación didáctica Aprendizajes esperados /criterios
de evaluación /evidencias /niveles de logro
TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
competencia
Introducción (5mnts)
Conclusiones (5mnts)
D E S A R R O L L O
30mnts
VIA INDUCTIVA VIA DEDUCTIVA
APERTURA
PERCEPCIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
DESARROLLO
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
CIERRE
CONCEPTUALIZACIÓN
PERCEPCION
ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES
Movilización de los recursos para la
Construcción del desempeño
Enfrentar la tarea –problema o
situación creada Evalaución /establecer niveles
de logro
Evaluación formativa
Evaluación formativa
Situación didáctica O
Tarea-problema
SECUENCIA DIDÁCTICA
Apertura
Desarrollo
Cierre
ANALISIS
INTERNO PARA MOVILIZAR
RECURSOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
ISCF
LA MOVILIZACIÓN REQUIERE DE EJECUTAR POR RUTAS ALTERNATIVAS
• Se requiere de variedad de estrategias , tanto en situaciones similares como diferentes , propiciando el trabajo cooperativo para potenciar pensamiento crítico
LA MOVILIZACIÓN REQUIERE
DESEMPEÑO REFLEXIVO
• Se trata de lograr que el alumno fundamente lo que hace , es decir, que explique su estrategia de resolución
BRÚJULA Los criterios de evaluación constituyen brújula en la comparación
entre la ejecución realizada y la esperada
TRES VÍAS METODOLÓGICAS
EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN
EDUCACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EVALUACIÓN POR PROYECTOS
PROYECTO COMO ESTRATEGIA Vs EDUCACIÓN POR
PROYECTOS COMO CURRÍCULUM
No es lo mismo utilizar el proyecto como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, que concebir la Educación por Proyectos como un tipo de currículum en su totalidad
La Educación por proyecto comparte la perspectiva
experencial con otras modalidades • Enfoque de proyectos • Aprendizaje basado en Problemas • Aprendizaje en servicio • Aprendizaje cooperativo • Simulaciones • Análisis de caso • Formación Práctica In situ • Participación tutelada en investigación
¿QUÉ SIGNIFICA EL APRENDIZAJE EXPERENCIAL?
Significa en su definición más simple “construcción, adquisición
y descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y valores, a través de vivencias reflexionadas de manera sistémica
A CONVERTIR LA VIVENCIA EN EXPERIENCIA
Vivencia (enfrentar la situación)
Práctica (procederes y estrategias para
enfrentarla )
Procesamiento y Reflexión
Transferencia, generalización y aplicación a
otras situaciones
CONCEPTO DE EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIA
Recogida sistemática de evidencias, desde
criterios previamente establecidos, para
establecer juicios o dictámenes sobre esas
evidencias con la finalidad de ir
retroalimentando para que se arribe a
actuaciones óptimas
El sello de identidad en la evaluación basada en competencias
Criterios
Indicadores
Evidencias
TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN PARA APRENDER O FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
APRENDIZAJES
ESPERADOS O
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
TAREA
INDICADORES NIVELES DE
LOGRO INSTRU-
MENTOS
EVIDENCIAS
CRITERIOS
EMITIR JUICIOS
RETROALIMENTADORES
COMPETENCIAS
PERTINENTES
JERARQUIZADOS
INDEPENDIENTES POCOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Niveles de logro de los propósitos
fundamentales
Indicadores de apoyo para la interpretación y reporte de resultados
Óptima
Indica un claro logro del propósito que está a punto de alcanzarlo con base en el
dominio(consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las
competencias en cuestión
Considerable
Inicia un razonable avance hacia el logro del propósito con base en un dominio (
apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión
Básico
Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base
en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible,, promedio) de las
competencias en cuestión
Por debajo de lo básico
Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco
evidente, superficial, irregular, insuficiente ) de las competencias en cuestión
Novato (necesita dirección)
o Observa a alguien cumpliendo una tarea.
o Lee sobre un tema específico
o El comportamiento es determinado por reglas.
o Demuestra poca flexibilidad.
o Dificultad para relacionar la práctica a la teoría.
o No completa la tarea satisfactoriamente.
Principiante (necesita apoyo)
o Lleva experiencia práctica a las situaciones
o Demuestra más flexibilidad.
o Demuestra algunas habilidades analíticas en la
resolución de problemas.
o Cumple las tareas satisfactoriamente pero
requiere supervisión y asistencia en establecer
prioridades.
Competente (busca consejo)
o Completa la tarea satisfactoriamente sin
supervisión.
o Aplica conocimientos prácticos.
o Es analítico en la resolución de problemas.
o Empieza a ver acciones en término de la
situación global o de metas a largo plazo.
o Es capaz de priorizar y establecer una
perspectiva de la situación.
Muy competente (es independiente)
o Es muy analítico en la resolución de problemas y
es capaz de priorizar en una variedad de
situaciones, temas y problemas.
o Se puede relacionar con la situación global
o Cumple un trabajo de alta calidad de manera
muy eficiente.
o Percibe el significado de una situación en
términos de metas a largo plazo o repercusiones.
o Es capaz de integrar exitosamente habilidades,
conocimientos y comportamientos en la mayoría
de las situaciones.
o Está desarrollando una comprensión intuitiva de
las situaciones.
Niveles de Logro
Nivel de logro Descriptor
Excelente
El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y el
vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las
convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo
momento .El registro es el apropiado a la tarea y el discurso
ha sido organizado conforme a la idea central que se desea
expresar
Bueno
El lenguaje usado es claro y preciso en general y el
vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han sido
respetas en la mayoría de los casos, por lo que no hay
errores significativos de gramática ,ortografía y construcción
de frases. El registro es apropiado ala tarea y el discurso ha
sido eficazmente organizado para apreciar la idea central
que se desea comunicar
Satisfactorio
El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido
siempre respetadas ,por lo que puede haber algunos errores
de gramática, ortografía y construcción de frases .las ideas
no han sido organizadas adecuadamente , aunque se puede
apreciar la idea principal
Requiere Reforzamiento El lenguaje expresado no es claramente comprensible y
frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado
.hay muchos errores de gramática y ortografía y
construcción de frases .la falta de organización d elas ideas
no permite visualizar la idea principal.
Criterio: Muestra claridad de expresión ya sea en contextos orales o escritos
LOS INSTRUMENTOS
• Guía de Observación • Registros • Tareas • Trabajos de los niños • Portafolio o expediente individual En preescolar no se generan instrumentos de tipo
escala estimativas, listas de cotejo o algún otro instrumento preestablecido
Rúbrica
Lista de cotejo o control
Registro anecdótico
Observación directa
Producción escrita o gráfica
Proyecto colectivo de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de actividades de solución
INSTRUMENTOS
Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas
Portafolio y carpetas de trabajo
Pruebas escritas y orales
Lista de especificaciones
La revisión y análisis de trabajos de los alumnos
INSTRUMENTOS
Respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas y en las clases
Los trabajos que los alumnos realizan en clases y los que archivan en sus carpetas o portafolios
Las plantillas en las cuales registramos datos producto de nuestras observaciones, etc.
DOCUMENTOS PARA FACILITAR LAS SIGUIENTES ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
•
• El término EVIDENCIA proviene de latín indictum, que significa signo aparente y probable de que existe alguna cosa, y a su vez es sinónimo de señal ,muestra o indicación.
• Se entiende por “evidencia” el conjunto de pruebas o aportaciones que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje.
• La competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida a través de descripciones o acciones específicas en las cuales buscamos evidencias
•
TIPOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE PRODUCTO
ASPECTOS PARA UNA EMISIÓN DE JUICIOS RETROALIMENTADORES
• Comentar logros (fortalezas)
• Determinar lo que todavía requiere
mejorar(debilidades)
• Proveer ideas concretas y herramientas de cómo
mejorarlo(oportunidades)