Cuando leemos la prensa, a menudoencontramos noticias sobre la agresividaden las aulas, sobre lo que se viene llamandoviolencia de baja intensidad, sobre las agre-siones de los padres de nuestros alumnoshacia nosotros. También leemos que nuestraprofesión es la que mayor número de bajaspresenta por problemas como la ansiedad,estrés y depresión.

Estas situaciones no son nuevas, yahace bastantes años que se vienen produ-ciendo y poco a poco han ido engorgando ydificultando la tarea que día a día debemosdesarrollar en nuestros centros de enseñan-za. La bola de nieve se ha hecho tan grandeque ha saltado a los medios de comunicacióny respiramos ya un ambiente de alarmasocial que se ha instaurado en la sociedad.

Ahora está en boca de todo el mundola necesidad de restituir la autoridad del pro-fesor, de darle el papel que debería tener enla sociedad. Se reivindica la dignificación desu figura, y se promulga el reconocimiento dela autoridad pública. El anuncio que laPresidenta de la Comunidad de Madrid emitióen el parlamento autonómico para habilitarlos mecanismos que permitan elevar la figu-ra del profesor a autoridad pública, ha sido larespuesta política a los alarmantes índices deagresiones a las que nos vemos sometidos ennuestro trabajo.

Si bien el reconocimiento de la autori-dad pública al profesorado puede ayudar aque cierto tipo de agresiones dejen de ocu-rrir, no con ello se revuelve el problema. Laautoridad se gana día a día por el que tienederecho a ejercerla y capacidad para hacer-lo. Para tener autoridad hay que tener com-petencia. En el caso de los profesores, com-

petencia científica y pedagógica. La autori-dad de los incompetentes no existe. La auto-ridad apareció en Roma como opuesta alpoder y va unida a la excelencia, la dignidady honestidad de la persona. La competenciatanto pedagógica como científica quedasobradamente demostrada, pues todos losprofesores pasan un proceso selectivo muycompetitivo y generalmente sólo tras variosaños de interinaje llegan a ser funcionariosde carrera.

Existen muchas causas ajenas a lacompetencia del docente por las que el pro-fesor pierde su autoridad frente a los demás,porque para ejercer esta cualidad es impor-tante que la autoridad pueda ejercerse, quelas decisiones que los profesores tomen nosean cuestionadas permanentemente porquienes no están legitimados para ello, aun-que actúen desde posiciones con más poder.

Lo mismo que el arquitecto o el inge-niero saben perfectamente cuál es el pesoque puede soportar una viga , el profesorconoce si un alumno alcanza los niveles decompetencia necesarios para superar lamateria.

Tildaríamos de osado a aquel quepusiera en duda la capacidad del ingeniero ysin embargo, en muchas ocasiones presta-mos nuestros oídos a quienes no tienen com-petencia para que opinen de educación. Flacofavor estamos haciendo a los profesionalesde la educación y a su autoridad.

Este sentido de la profesionalizaciónde la educación es un presupuesto sin el cualninguna ley de autoridad pública podrá otor-gar al docente el sitio que le corresponde.Esperemos que las cosas vayan cambiando.

LA AUTORIDAD DOCENTE A DEBATELA AUTORIDAD DOCENTE A DEBATE

ABRIL 2010

EDITA: CSIT- UNIÓN PROFESIONALSagasta 13, 6ª p lanta28004 Madrid. Telf. 91. 594. 39.22Fax .91. 594. 42.08Garcilaso,1091. 591.00.7028012 Madrid

www.csit.esSecretario General:Emilio Naveso Masa

Presidente del ConsejoEditorial:Mª Pilar Gálvez Sáez

Consejo Editorial:Ana Galocha RedondoFelisa García MelgarPilar García PinedaBeatriz González BrisMyriam Maldonado Juárez Mª José Martínez de LisGonzález

Dirección y maquetación:Yolanda Alonso Sanz

Redacción: María CorralJiménez

Depósito LegalM- 15527-2001

Número de Ejemplares:3.000

El Consejo de Redacción no sehace responsable ni compartenecesariamente el contenido delas colaboraciones. Esta publi-cación contiene información sin-dical y, como tal, está amparadapor la ley. Debe se expuesta enlos tablones de información sin-dical que tiene cada centro. Lasacciones que obstaculicen sudistribución y publicidad estánpenadas por las leyes vigentes.

LOS ZAPATOS DE LA CONDESADE MURILLO

Puedes consultar toda la información que te interesa como docente en docentes@csit.es o en nuestra página web:

LA FRASE"El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan,

sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado."

Algunos de los más conocidoscuentos de nuestra infancia dabaninmerecido protagonismo a algo tanprosaico como el calzado. Desde elzapato de cristal de Cenicienta,hasta las botas de siete leguas dePulgarcito, pasando por el intrépidogato con botas, el argumento que-daba trenzad con las lazadas deunas botas o la horma de un zapato.Hoy en día recuperan protagonismono sólo gracias al snobismo de lamoda y del lujo, sino al uso que deellos hacen los famosos y, como no,nuestros políticos tan aficionados ala fábula y el cuento.

Es innegable en ellos cierta pro-pensión por utilizar loas pies enlugar de la cabeza. Desde la ya casiolvidada patada en la puerta deCorcuera hasta los ya famosos yactuales zapatos de la Condesa deMurillo.

De aguja y media de seda parahablar a los medios. No hace decla-raciones a los periodistas sin zapa-tos de tacón alto, según propia con-fesión. Será por lo de tenerles en unplano inferior, como aconsejan losgurús del lenguaje no verbal, paraobtener ventaja comunicativa. A laCondesa de Murillo le gusta pisarfuerte ante los micrófonos, sobretodo si toca regañar a alguien, yasea la oposición, los funcionarios, lossindicatos o incluso compañeros de

viaje dentro de su propio partido.

De tacón y calcetín corto si setrata de intentar comunicar un esta-do de emergencia y peligro asumidocon un heroísmo digno de ser inmor-talizado por las cámaras.

Plano de andar por casa. Se la vepoco calzada de esta guisa; quizássea su aristocrática educación o sim-plemente que no se siente cómodacon bailarinas. Sólo cuando lavemos en esforzada práctica depor-tiva se identifica con este tipo de cal-zado.

Ahora ha calzado a los profesorescon aquellas antiguas tarimas, quetenían sus ventajas, ver y dejarsever, cuando las clases superaban loscincuenta alumnos. Hoy pueden ale-jarles de sus alumnos y hacer masdifícil la comunicación. El procesoenseñanza-aprendizaje necesita dela cercanía, que no implica necesa-riamente pérdida de autoridad, parapoder transmitir algunos tipos deconocimientos.

En fin no se trata de que el hom-bre se vista por los pies y la mujerpor la cabeza, sino de que cada unolo haga de la forma más adecuadapara conseguir servir a sus conciu-dadanos. Si el Gobierno de la naciónno utiliza mucho la cabeza, novamos a hacer cuestión de cómo secalza en cada una de nuestras auto-nomías.

Consulta

las

novedad

es en

:

www.csit.e

s

Secretaria del Área de Educación enCSIT UNIÓN PROFESIONALPILAR GÁLVEZ

aa ddeecciiddiiddoo sseerr vvaalliieennttee yy aaffrroonnttaarr llaa nnuueevvaa eettaappaa qquuee CCSSIITTUUNNIIÓÓNN PPRROOFFEESSIIOONNAALL hhaa iinniicciiaaddoo ppaarraa llaass pprróóxxiimmaass eelleecccciioo-nneess ddee ppeerrssoonnaall ddoocceennttee nnoo uunniivveerrssiittaarriioo ddee llaa AAddmmiinniissttrraacciióónnddee llaa CCoommuunniiddaadd ddee MMaaddrriidd..

CCoonnooccee ppoorr ssuu eexxppeerriieenncciiaa eenn ddiissttiinnttooss cceennttrrooss eedduuccaattiivvooss ddeennuueessttrraa rreeggiióónn,, eell ppaannoorraammaa ccoonn eell qquuee ccaaddaa ddííaa ddeebbeenn lliiddiiaarrllooss ddoocceenntteess eenn llaass aauullaass yy ffuueerraa ddee eellllaass.. PPoorr eessoo,, eess uunnaaddeeffeennssoorraa ddee llooss ssiisstteemmaass qquuee ppeerrmmiitteenn rreeaalliizzaarr uunnaa ggeessttiióónneeffeeccttiivvaa ddee llaa eennsseeññaannzzaa ppúúbblliiccaa yy ddoottaarr aall pprrooffeessoorr ddee uunneennttoorrnnoo ssoocciiaall óóppttiimmoo ppaarraa ddeessaarrrroollllaarr ssuu ttaarreeaa ddee eedduuccaaddoorr..

CSIT UNIÓN PROFESIONALtiene grandes proyectos

que desarrollar enEducación, pero nos tienen

que permitir ponerlos enmarcha

Mi obligaciónahora es volcar-me al cien porcien en el Áreade Educación yen concreto, enlas elecciones dedocentes

“

“ ”

”H

ENTREVISTA

¿Cómo asumes esta nueva etapa comoSecretaria del Área de Educación de CSITUNIÓN PROFESIONAL?

En primer lugar con un agradecimiento a PedroFermosel, pues ha estado muchos años al cargode Educación y por ello, se convirtió en un refe-rente que ha depositado su confianza en mípara esta difícil tarea. También lo asumo comoun compromiso doble: por una parte con elSecretario General de CSIT que también confíaen mí para gestionar el Área en estos meses,justo antes de las elecciones de docentes; y, porotro lado, con el equipo de trabajo que se estávolcando y colaborando para que vayamos cre-ciendo en cada paso que damos.

¿Cómo se está llevando a cabo la configuracióndel Área dentro de CSIT?

En estos últimos meses hemos empezado aimplantar el Sector de Universidad del que esSecretario José Luis Urosa y me consta que estátrabajando para dar a CSIT UNIÓN PROFESIO-NAL el lugar que se merece en la educación uni-versitaria. Este hecho supone un afianzamientodel Área dentro de nuestra Organización, algoque no habría sido posible sin el apoyo delÓrgano de Dirección de CSIT.

Los proyectos que venimos desarrollando tanto

a nivel organizativo y de los recursos, como enla renovación del ideario en el que se empiezana asentar las bases de nuestra acción sindical,han sido también posibles gracias a la colabora-ción de Sagrario Díaz, Responsable del personalde Administración y Servicios. También tengoque agradecer la capacidad de respuesta que heobtenido del resto de Áreas, Sectores yDepartamentos, que se han volcado en la cola-boración con Educación.

¿Qué resultados auguras para CSIT en las próxi-mas elecciones sindicales de personal docenteno universitario?

Actualmente existe una fuerte tendencia dedeterminados cuadros de otras organizacionessindicales a apostar por el proyecto de CSITUNIÓN PROFESIONAL en Educación. En estosúltimos 4 años CSIT ha demostrado que actúasiempre con libertad e independencia, lejos deataduras polícticas, defendiendo el modelo deenseñanza pública y estoy convencida de queesto se reflejará positivamente en el resultadode las próximas elecciones.

ENTREVISTA

¿Qué cambios has emprendido en el Área?

Hay una nueva organización del los serviciosjurídicos específicos para docentes que garanti -za un asesoramiento legal los martes y miérco-les de 16 a 18 horas. Se han abierto nuevas víasde comunicación con la Administración, mejo-rando las relaciones entre las DireccionesGenerales y nuestra Organización. Se han unifi -cado y normalizado los procedimientos de tra-bajo para que todos los afiliados y simpatizantespuedan tenernos como referencia en sus con-sultas.

Estamos favoreciendo una retroalimentacióncomunicativa con ellos para mejorar nuestraslíneas de trabajo teniendo en cuenta sus aporta-ciones. Hemos creado un espacio específicopara todos los trabajadores que dependen de laConsejería de Educación de tal forma que seintegran: personal de SSCC, laborales deAdministración y Servicios de los centros educa-tivos, personal funcionario docente no universi -tario y todo el personal de Universidades (PAS yPDI).

De todo el personal que aglutinaEducación, tiene un importante pesoel personal laboral que concurre a laselecciones que se celebrarán en elprimer cuatrimestre de 2011. ¿Creesque CSIT crecerá también en estaselecciones?

Lo tengo muy claro por el trabajo que han veni-do desarrollando durante estos últimos cuatroaños. Día a día han visitado a los compañerosde los centros casi sin límite horario, resolvien-do los asuntos tan variados que surgen en esteámbito. El diálogo fluido con la SubdirecciónGeneral de RRHH de Personal Laboral ha ayuda-do a nuestros delegados a solucionar cuestionesque se habían quedado enquistadas en otrosforos.

el reto que se nos pre-senta es grande, pero

estamos trabajandoduro en todas las DATy para lograrlo, comosiempre, CSIT UNIÓNPROFESIONAL crece

ante la adversidad.

“

”

ENTREVISTA

Para que puedas comprobar tu nómina: Para que puedas comprobar tu nómina:

El Área de Educación de CSIT UNIÓN PROFESIONAL pone a

tu disposición la dirección de correo electrónico

donde puedes realizar cualquier consulta

relacionada con nuestra profesión. Puedes enviar tus dudas a

docentes@csit.es y nuestro equipo te responderá

asesorándote.

CCSSIITT UUNNIIÓÓNN PPRROOFFEESSIIOONNAALLddiissppoonnee ddee uunn sseerrvviicciioo ddee aassee-ssoorraammiieennttoo lleeggaall llooss mmaarrtteess

yy mmiiéérrccoolleess eenn hhoorraarriioo ddeettaarrddee.. NNuueessttrrooss lleettrraaddooss eessppee-cciiaalliissttaass rreessoollvveerráánn ttuuss dduuddaass yy

ttee oorriieennttaarráánn eenn eell9911..559911..3355..4411

Revisa estos datos:Revisa estos datos:

¡ NO QUIERO VOLVER A EXAMINARME !

Habilitación Lingüística para Especialistas en Idiomas

Estaba convencida de que cuando losespecialistas de idiomas extranjeros conse-guíamos superar la fase de prácticas del con-curso-oposición, ya estábamos habilitadospara impartir esa asignatura; ¡ilusa de mí!Parece ser que esto no es así para los cen-tros bilingües.

En la RESOLUCIÓN de 11 de mayo de2009 (B.O.C.M. Núm. 119, jueves 21 demayo) se nos "perdona" la realización de laprimera fase de la prueba para poder impar-tir docencia en estos centros pero en ningúncaso la segunda fase; necesitamos unasegunda encerrona; un sinsentido teniendoen cuenta que somos precisamente nosotroslos que habilitamos a nuestros compañerosde otras asignaturas.

La administración de la Comunidad deMadrid desconfía de nuestra capacidad paraenseñar pero no para examinar. LaConsejería de Educación se aprovecha de lostrabajadores que necesitan abrirse puertasconstantemente, los interinos que no venotra posibilidad salvo examinarse en cadaconvocatoria para poder optar a la plaza.

Debemos tener en cuenta que en laORDEN de 14 de noviembre de 2006 de laConsejería de Hacienda (B.O.C.M. Núm. 278,miércoles 22 de noviembre) se nos excluyeexpresamente a los especialistas de idiomasdel cobro del complemento de productividad.Es como si nuestro trabajo no supusiera unadedicación especial en la preparación de lasclases impartidas en bilingüismo.

Examinémonos, trabajemos máshoras, asumamos la coordinación del bilin-güismo para quedarnos como estábamos.Valemos poco para nuestra administración,porque además, en la ORDEN 1672/2009(B.O.C.M. Núm.108, viernes 8 de mayo) seexpone con claridad que el no haber imparti-

do docencia en centros bilingües durantemás de tres cursos supone la pérdida de esahabilitación.

Por supuesto "estoy deseando" exami-narme cada tres cursos. Esto es indignante,¿en qué otras asignaturas se tienen uno quevolver a habilitar para poder impartirlas?Demasiada exigencia para la escasa forma-ción que nos proporciona la Administración.

La misma LOE en el Artículo 97, sobreel profesorado de enseñanzas de idiomas,nos lo pone aún más difícil ya que, en elpunto 2 dice textualmente: "Las Administraciones educativas,excepcionalmente, podrán incorporarcomo profesores especialistas, aten-diendo a su cualificación y a las necesi-dades del sistema educativo, a profesio-nales, no necesariamente titulados, denacionalidad extranjera.", reflexionemossobre ese “no necesariamente titulados”.

Considero que los requisitos de titula-ción que debe marcar y cumplir laAdministración a la hora de contratar adocentes en el sistema educativo, deberánser los mismos para todos, independiente-mente de la nacionalidad de los solicitantes.No podemos dejar de atender a los valoresde igualdad, mérito y capacidad cuando setrata de seleccionar personal que debe edu-car y enseñar a las generaciones del maña-na.

Beatriz González

La COMUNIIDAD de MADRIID desconfía de nuestra capacidad

para enseñar pero NO paraexaminar

Queridos compañeros, sialguna vez me nombrasenTribunal para vuestra habilita-ción aunque yo no la tenga,porque probablemente esté yaun poco obsoleta y mayor paraeste tipo de despropósitos, pen-sad que contaréis con todo miapoyo sabiendo lo poco valora-dos que estamos. ¡No perdáis lailusión por mucho que otros lointenten!

LAURELLAUREL

AGUIJÓNAGUIJÓN

Por lógica, nuestro laurel de hoydebe ir dirigido a aquellos profesionalespúblicos que en sus treinta o cuarenta añosde servicios a la Administración, sin saberlo que es una baja ni haber faltado un solodía a su puesto de trabajo -son muchosmás de los que la Administración cree- sonmetidos en el mismo saco del desprestigioy la falta de profesionalidad de unos pocos;ellos no son noticia, ni aparecerán en lasestadísticas oficiales como modelos debuen hacer que dan continuidad a las nor-mas de buen gobierno y progreso de laAdministración que, por cierto, el políticorecién nombrado suele desconocer. Ellosgarantizan, desde la independencia queles da la necesaria seguridad en elempleo, que la Administración sigafuncionando pese al habitual baile decargos de confianza que padecemos.

A quienes, por falta de previsión, sonlos responsables de las supresiones deaulas y de cupos de profesorado una veziniciado el curso escolar. No tuvieron lamínima visión estratégica que se le suponea quien tiene responsabilidades directivas.No lo planificaron al final del pasado curso,ni siquiera al comienzo de éste. Profesoresy alumnos han sido tratados como objetos"funcionales", como muebles que se cam-bian de sitio en función de su utilidad o delas necesidades de "ahorrar" de laAdministración. Aún lado quedan las procla-mas sobre el respeto a la vida familiar, alarraigo en un entorno conocido, a la inte-gración social en un grupo, a las relacionesde amistad, a las relaciones personales ysentimientos… La frialdad, sin sentidohumano, de unos números decide sin parar-se a pensar que, ara nuestra inteligenciaemocional y las sinergias que genera, nosiempre dos más dos son cuatro.

AGUIJÓN y LAUREL:AGUIJÓN y LAUREL:

El Gobierno Regional ha convertido laAsamblea de la Comunidad en un circoromano en el que echar a los leones de laopinión pública a sus funcionarios. Como side uno de los puntos de un argumentario decampaña electoral se tratara, han aprove-chado el que debería ser foro de encuentrode soluciones a los problemas de los madri-leños, en el lugar elegido para iniciar unacampaña de desprestigio de los empleadospúblicos. Al unísono, de forma premeditadoy coordinada han participado sucesivamen-te en esta campaña la Presidenta de laComunidad de Madrid, el Director Generalde la Función Pública y, por ahora, laConsejera de Educación. Se insiste una yotra vez en el "absentismo laboral" de losempleados públicos. La última:"cinco mildocentes faltan cada día a su trabajo" segúnLucía Figar. Es el renacer torticero del viejotópico de Larra: "vuelva Vd. mañana"Estamos hartos de declaraciones con núme-ros redondos, frívolas, carentes de rigor eimpropias de la responsabilidad que se lessupone a nuestros cargos públicos. Si fue-ran ciertos los datos que se lanzan comodardos, serían muchas las preguntas a lasque tendría que contestar nuestraAdministración autonómica: ¿Quiénes per-miten estos abusos? ¿Los responsables deRR HH de la Consejería de Educación? ¿Losequipos de inspección que en vez de contro-lar el absentismo aprueban a algunos alum-nos por decreto? ¿Los equipos directivos?¿Los compañeros obligados a soportar ysufrir los abusos? El profesor bastante tienecon sobrevivir a la indisciplina en las aulas,al elevado número de alumnos heterogéne-os y problemáticos, al acoso laboral de equi-pos directivos inexpertos o de padres queno pueden con sus hijos, a la acumulaciónde tareas no docentes…Si no hay respuestas a las preguntas, si nohay medios humanos y materiales, tendre-mos que pensar que todo responde a unaestrategia de desprestigio de lo público parajustificar posteriormente la"EXTERNALIZACIÓN" DE SERVICIOS ESEN-CIALES" a los que nunca debería haberrenunciado el Estado.

Los funcionarios en elCirco romano de la

Asamblea de Madrid