La Afectividad en La Educacion de Los Niños

7/26/2019 La Afectividad en La Educacion de Los Nios

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8/6/2016 Recursos educativos

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La afectividad en la educacin de los nios

en las primeras etapas escolares

Autores

Educacin para la salud

Introduccin

La afectividad en el aula

Aspectos psicosociales relacioneados con la afectividad

El juego en los nios en edad preescolar

Como actuar en los ataques de clera

Piaget y la educacin

Conclusiones

Bibliografa

Autores

Begoa Carbelo BaqueroProfesora titular interina de la

Escuela de Enfermara y Fis ioterapia de la Universidad de Alcal

(Licenciada en Psicologa y Diplomada en Enfermera)

Marta Romero Llort

Profesora Asociada de la

Escuela de Enfermera y Fisioterapia de la Universidad de Alcal

(Diplomada en Enfermera Psicoterapeuta)

Francisca Casas Martinez

Profesora Titular Interina de la

Escuela de Enfermeria y Fisioterapia de la Universidad de Alcal

(Diplomada en Enfermera)
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Educacin para la salud

El concepto de salud en la actualidad hace referencia a un estado de la persona en donde adquiere

relevancia el bienestar tanto fsico como mental y social, y que permite a la persona desarrollarse en su

medio y ser productiva.

En la Educacin para la Salud, se hace mucho hincapi en la prevencin de enfermedades y as

encontramos la formacin en alimentacin adecuada, hbitos saludables, que permiten la prevencin de

algunas enfermedades, cuidado y salud buco-dental evitando la formacin de caries, prevencin de

conductas de riesgo, consumo de sustancias y un largo etc..

Sin embargo no se hace tanto hincapi, en la importancia del afecto y su incidencia en la salud y el futuro

de nuestros hijos siendo cada da ms evidente la repercusin que tiene ste proceso en el futuro adulto.

Para el educador, ste aspecto es importante en dos sentidos : Uno, su propia orientacin y

comportamiento ; y segundo en el sentido de ser un refuerzo para los padres y familias en la medida en

que stos pueden servir de concienciacin, espejo y resolucin de dudas.

Introduccin

El desarrollo fsico del infante tradicionalmente ha tenido mucha importancia. Aunque no negamos que eldesarrollo fsico y psicomotor, y el desarrollo del lenguaje y cognoscitivo son de extrema importancia,

tambin deseamos considerar el aspecto afectivo del aprendizaje en las etapas ms tempranas del nio,

como favorecedor de avances importante en los dems aspectos del aprendizaje como es el mbito

cognitivo y volitivo.

Conocer los aspectos ms relacionados con la esfera afectiva, act itudinal y volitiva es de gran ayuda para

padres y educadores en el sentido de favorecer la adaptacin y el progreso escolar, y preparar al nio para

aceptarse a s mismo, sentir su vala, autoestimarse e ir adquiriendo seguridad para conseguir resultados

exitosos a lo largo de su vida.

Establecer una relacin afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que educa como al nio. Aquvamos a aportar una lneas generales para establecer las condiciones optimas en la educacin escolar.
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Bronfenbrenner en 1985 , formula cuatro requisitos imprescindibles en la educacin, que pueden

adecuarse a padres y educadores :

1) En primer lugar, el nio debe poder observar y participar en tareas cada vez ms complejas a travs de

la gua de personas con las que ha establecido relaciones emocionales posi tivas.

2) El nio debe contar con oportunidades , estmulos y recursos para implicarse en las actividades

aprendidas, pero sin la direccin continua del adulto.

3) La tercera condicin se refiere a la necesidad de que el principal adulto encargado de la educacin del

nio reciba el apoyo de otros adultos, cercanos al nio.

4) Finalmente la accin educadora se potencia si los diversos contextos en los que vive el nio estn

interrelacionados a t ravs de la comunicacin y de las actividades compartidas.

Por otro lado Lautrey demuestra que los nios educados en ambientes flexiblemente estructurados

obtienen mejores resultados que los que se educan en ambientes ms rgidos ; observa adems que

consiguen un mejor rendimiento aqullos en que en su ambiente se valora la curiosidad de espritu y el

sentido crtico.

Qu principios deben tenerse en cuenta para ser considerados por educadores, que sean capaces de

estimular el pensamiento del nio? Las personas aprendemos las acciones, los temores los sentimientos

y algunas actitudes por asociacin, es decir por coincidencia en el tiempo y en el espacio de varios

estmulos que nos hacen establecer determinados nexos de unin entre ellos y que hacen que los

relacionemos en un futuro. Tambin aprendemos parte de las conductas por observacin, a travs de las

acciones de los dems . La observacin y la manera de comportarnos como recuerdo de lo que hemos

visto en los dems es algo que gua nuestras acciones en muchas situaciones, y es la explicacin que

encontramos a conductas consumistas o agresivas como manifestaciones del comportamiento.

Ahora bien, si reconocemos que la importancia del aprendizaje a travs de la experiencia y observacin es

importante, tambin aceptamos el papel que juega en sta etapa el desarrollo psicosocial y afectivo, y elgran valor de fomentar la autoestima, y la confianza en el nio, puesto que adems de ir fragundose

desde etapas tempranas de la vida, tienen una gran incidencia en el rendimiento escolar y en el

aprendizaje. Los sentimientos positivos, dan seguridad y confianza al nio y le dan pistas muy

importantes acerca de saber si lo que hace est bien o no est bien. La propia estima y vala, un buen

autoconcepto empieza ya a establecerse en los primeros aos de la vida, y permiten al nio enfrentarse a

problemas, cambios cada vez ms difciles, a manipulaciones...

El inters del nio y la motivacin est muy ligada a aspectos afectivos, y son motivo de preocupacin de

educadores y por otro lado cmo incultarlo?


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La afectividad en el aula

Para el nio el aprendizaje lo conforman distintas reas de su desarrollo: lo cognitivo, lo social, lo

afectivo.. Su desarrollo fsico es muy importante pero al igual que su salud mental. El juego, tiene un papel

importante tambin en su desarrollo. El desarrollo afectivo se sita en el seno familiar y tambin ha de

fomentarse y cuidarse en el seno escolar. De l dependen la buena adaptacin del nio y el rendimiento

acadmico.

En el aula lo ms importante para el nio es la flexibilidad, que aunque parezca contradictorio es

establecer los lmites claros para los nios ; as se favorece el aprendizaje de las normas de

comportamiento, y el desarrollo de la autodireccin personal y de la conciencia. Ser flexible implica por

parte del educador, actitudes de empata y comprensin y captar necesidades que no siempre se

manifiestan ostensiblemente y que su deteccin supone un desafo para el profesor.

Demostrar la afectividad no es tarea siempre fcil. El tono de la voz y el trato agradable suponen un gran

paso por parte del educador, aunque muchas veces se sienta uno tentado a restablecer el buen

dinamismo con un par de gritos.

Las expresiones verbales, manifestaciones de aceptacin, las repeticiones y explicaciones tambin

ayudan.

El rostro es una manifestacin muy rica del grado de aceptacin y del humor; a travs de rostro y cara el

nio puede captar si es un buen partcipe y si es bien aceptado.

El acercamiento fsico, a travs del tacto y caricias positivas es una buena demostracin que al nio le

ayuda a sentirse integrado. El nio

es como es y no siempre nos resulta fcil aceptarlo puesto que los educadores somos personas y hay

actitudes que nos gustan y otras que nos cuestan ms aceptarlas. Lo importante es reconocer y aceptar

lo que ms nos cuesta y sabernos manejar en aqullas actitudes que son favorecedoras de las relaciones,como es la sintona o empata, esencial para que el nio se encuentre en una atmsfera de credibilidad,

confianza y participacin.

La sintona se puede expresar y el nio es capaz de captarla a travs de las manifestaciones verbales y

no verbales. Se refleja en el movimiento, en la postura, gesto, contacto fsico, tono de voz y la mirada.

El educador ha de ser hbil en la demostracin de la sintona o empata y tambin en la correspondencia

con el nio. Crear sintona es una buena opcin para situarse en un aula con nios, es una habilidad por

tanto puede aprenderse y produce efectos beneficiosos tanto en el educador como en el nio.


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Aspectos psicosociales relacionados con la afectividad

Vamos a describir algunos de los puntos ms importantes desde el punto de vista del nio pequeo que

pueden ser importantes para la adaptacin del nio en la escuela y en donde los educadores tienen un

papel afectivo activo como opcin a desarrollar .

SEGURIDAD: El nio necesita de un mundo de estmulos continuos y ser orientado en los mismos

para ir adaptndose exitosamente y en dnde encontrar nimos para ir descubriendo nuevas

experiencias. El nio debe ser preparado poco a poco para enfrentarse a lo nuevo, sin ser

engaado ni avergonzado, con pautas concretas para controlarse y aprender los lmites, y aceptar

las correcciones s in sentirse amenazado ni protegido en exceso por parte de educadores y familia.

INDEPENDENCIA: El nio ha de ir desarrollando autonoma e intentar hacer cosas por s solo. La

esfera en donde se desenvuelve es muy importante que sea atrayente y que asocie el trabajo a lo

distrado o divertido, para que se convierta en un estmulo y lo vivencie positivamente. La manera en

cmo vaya superando las dificultades con xito, ir fomentando su propia autonoma estima eindependencia.

RESPETO Y CONFIANZA: Estas actitudes el nio las incorpora con las distintas experiencias y

por observacin de padres y educadores. Inculcar el respeto y la confianza a travs de la lectura,

llamando la atencin sobre aspectos concretos en los cuentos y en las distintas situaciones de la

vida cotidiana en los que hay que recapacitar. Es interesante dar explicaciones concretas y

puntuales, resolver dudas, hacer numerosas preguntas acerca de temas relacionados con los

valores, en definitiva ir asentando las bases para prepararlos para el futuro.

El juego en los nios en edad preescolar

Los nios comienzan a interesarse por el juego con sus compaeros de edad durante el segundo ao de

la vida. Los nios entre los 16 y 18 meses son ms propensos a acercarse a otro nio, mirandole,

sonrindole y hablndole.

Para cuando entran en la escuela, los nios son mucho ms hbiles con los intercambios sociales y

juegan juntos cooperando e influyendo cada uno en las actividades del otro. Simulan ser adultos, animales

o personajes de televisin a medida que aumenta su experiencia e imaginacin su juego se vuelve ms

complejo y dramtico .


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A la edad de cuatro aos surge lo que se llama juego sociodramtico, que incluye a varios nios. En ste

tipo de juego la imaginacin del nio es l ibre y se expresa con ms l ibertad que cuando era menor.

El juego desempea muchas funciones en los nios. Algo del juego parece estar motivado por el deseo de

lograr maestra, es decir, el principal inters del nio es tratar de forma competente en el juego los

problemas que afronta.

El juego activo del nio contribuye a que desarrolle el rea cognoscitiva y entienda el mudo que le rodea,

se siente acompaado y trata con sentimientos e ideas de otros, y le permite actuar con sentimientoscomo la frustracin, agresividad, hostilidad, tensin cuyas manifestaciones seran peligrosas en la vida

real. El desempeo de roles en el juego psicodramtico permite al nio ir elaborando el concepto de s

mismo.

Los hijos nicos suelen adoptar compaeros imaginarios, con los que poder practicar y desarrollar

habilidades sociales, poco a poco desaparecen los compaeros imaginarios y encuentran amigos reales.

Como actuar en los ataques de clera

Los nios han de enfrentarse a numerosas frustraciones en su recorrido hacia la independencia y

autonoma. Muchas veces no sabe expresar exactamente sus deseos y necesidades. Todas estas

experiencias enfurecen al nio en mayor o menor medida cuyas habilidades motoras y lenguaje es todava

muy limitado ; como no est muy desarrollado el autocontrol puede reaccionar con un estallido de clera,

algo universal en la primera infancia. Lo ms recomendable es permanecer tan tranquilos como sea

posible ante sta reaccin agresiva ; se ha de acercar uno al nio y hablar en tono suave. Otra alternativa

es llevar con suavidad y firmeza a otra habitacin a esperar a que se le pase, dejando claro al nio que no

hay otra solucin pero que no es un castigo.

Piaget y la educacin

Aunque Piaget no es un educador, sus teoras y escritos han tenido gran impacto sobre la filosofa y la

prctica de la educacin . Piaget sostiene que el nio entra en la escuela con muchas ideas acerca del

mundo fsico y natural, aunque stas ideas son diferentes a las que tienen los adultos y se expresen en

diferente leguaje. Por eso una tarea inicial es desarrollar formas efectivas para comunicarse con los nios,

y trabajar e base a acciones ms que con palabras. Por ejemplo es mejor hacer y dar zumo de naranja

que ensearles cmo hacerlo. Es muy importante en esta etapa no entorpecer la disposicin que tiene elnio a saber, usando programas demasiado estrictos. El nio es egocentrista y no opera de acuerdo a


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reglas. El mtodo mostrar y decir ayuda a los nios a coordinar sus experiencias con el lenguaje y

aprenden a describir sus experiencias. Al mismo tiempo los nios aprenden a superar su egocentrismo y

terminan por comprender que la visin del mundo que tiene otro nio puede ser distinta de la propia.

Conclusiones

En la medida en que como profesionales de la educacin fomentemos a seguridad e independencia y

fomentemos valores de respeto en los dems, el nio incorporar los lmites de una manera afectiva

positiva, ganando en su propia estima y confianza y hacindolo sentirse orgulloso de los avances y

valorado al propio nio, algo que revierte en la propia estima y vala del educador hacindolo sentirse a su

vez valorado, seguro y respetado.

Bibliografa:

Bronfenbrenner, U. "Contextos de crianza del nio. Problemas y Prospectiva. Infancia y

aprendizaje, 1985, 29, 45-55.

Lautrey, J."Clase social, medio familiar e inteligencia" Madrid, Visor, 1985.

Bandura, A. "Teora del aprendizaje social" Espasa-Calpe. Madrid, 1982.

Curwin, R.L. y Mendler, A.N. "La disciplina en clase". Narcea. Madrid, 1983.

Bowdoin, R., Torre J.C, Altares, J."Los padres son maestros". Ediciones Temas de Hoy, Madrid,

1988.

Mussen PH., Conger JJ.,Kagan J., "Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad en el

nio" Trillas, Mxico, 1984.

Elkind D. "Early Chilhood education: A Piagetian perspective". The Principal", 1971, 51, 48-55.

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado

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