Kindergarten eFL BisO LessOns -...

Kindergarten/eFL/BisO

LessOns

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Kindergarten

Centro de compresión auditiva Música de la Cartilla de Gretel y DCAC-Nivel A

Centro de palabras/ escritura/composición

La cartilla de Gretel

Lectura Guiada

Los niños escucharán la historia, siguiendo la lectura del libro seleccionado.

Los niños aplicarán en la escritura lo aprendido en fonética de La Cartilla de Gretel ó de la clase general. EJEMPLOS

• Completar palabras con las sílabas aprendidas. • Dibujar y escribir los nombres de los

personajes de la historia. • Hacer un dibujo de lo que pasó en la historia al

principio, en el medio, y al final, usando un papel dividido en tres partes. Aquellos estudiantes que puedan, que escriban una oración debajo de cada dibujo.

• Pueden dibujar la parte que más le gustó de la historia. Los que puedan, que escriban una oración debajo del dibujo.

A través de la lectura guiada, los niños adquieren la fonética y las estrategias de lectura que después aplicarán en la lectura independiente y en la comprensión.

• Leer el título de la historia y recorrer las ilustraciones e inferir de qué se tratará la historia.

• Usar estrategias de fonética para mejorar la lectura mecánica y adquirir fluidez.

• Dirigir preguntas para identificar: -La idea central. -Los personajes -El orden cronológico.

• Preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?

• Sistema de preguntas

Second Language Strategies: • Languaje Corporal (TPR: Total Physical

Response) • Dramatizaciones • Representaciones • Imagenes • Carteles, afiches • Rimas de palabras

Second Language Strategies: • Repeticion de estructuras • Uso de commandos • Uso de imagenes/dibujos • Frases y oraciones acordes con el desarrollo del

estudiante

Second Language Strategies: • Enfasis en las principales dificultades foneticas

tipicas del idioma. Ejemplos: uso de la Ee y la Ii; la Rr, rr, Ll y Yy, entre otras

Kindergarten eFL / BisO

Daily Lesson Plans

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Kindergarten Week 1 – Day 1/ Las Reglas de la clase

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Presentación de las reglas de la clase de Español. • Rutina diaria: El calendario en español, la fecha, etc. • Mediante uso de visuales introducir la reglas. Analizar, intercambiar opiniones sobre las reglas con los estudiantes para que comprendan y participen en

su cumplimiento. Ilustrar cada regla, si es posible. Una regla primordial debe ser, hablar en español. Establecer consecuencias del cumplimiento o no de las reglas.

• Comentar sobre las reglas de la casa para traerlos de lo familiar a lo que tienen que aprender. B. Fonética y Pre- Lectura

• Incluir lectura alrededor de la clase “Read around the room” e

introducir el vocabulario de la semana. • Ej: Días de la semana, meses del año, carteles alrededor del aula,

vocabulario de la semana (respetar, compartir, hablar Español, levantar la mano, tarea )“Word Wall”

• Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las reglas.

C. Lectura/ Comprensión

• La maestra lee las reglas de la clase de Español en voz alta y muestra láminas que representen las reglas.

1. Prestar atención 2. Seguir instrucciones 3. Hablar en Español 4. Levantar la mano 5. Respetar a los demás 6. Trabajar en clase 7. Compartir 8. Hacer la tarea

D. Lenguaje/Gramática • ¿Cuál es para ti una regla muy importante? • ¿Qué deben hacer los estudiantes cuando la maestra/el maestro habla

con ellos? (prestar atención) • Si deseas responder una pregunta.-¿Qué debes hacer primero?

(levantar la mano)

E. Escritura/Arte

• Elegir una de las reglas de la clase de Español e ilustrarla.

F. Evaluación • Oral- Usar diferentes imágenes que muestren comportamientos en la

clase.

G. Tarea • Ilustra las palabras del vocabulario. (compartir, levantar la mano,

trabajar en clase).

Notas:

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_student_formA_grK_sp.pdf





http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/EOY_assess_teacher_manual_grK_sp.pdf









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Kindergarten Week 1 – Day 2/ Las Reglas de la clase

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Presentación de las reglas de la clase de Español. • Rutina diaria: El calendario en español, la fecha, etc. • Mediante uso de visuales introducir la reglas. Analizar, intercambiar opiniones sobre las reglas con los estudiantes para que comprendan y participen en

su cumplimiento. Ilustrar cada regla, si es posible. Una regla primordial debe ser, hablar en Español. Establecer consecuencias del cumplimiento o no de las reglas.

• Comentar sobre las reglas de la casa para traerlos de lo familiar a lo que tienen que aprender. B. Fonética y Pre- Lectura

• Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room” e introducir

el vocabulario de la semana. • Ej: Días de la semana, meses del año, carteles alrededor del aula,

vocabulario de la semana (respetar, compartir, hablar Español, levantar la mano, tarea )“Word Wall”

• Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las reglas.


• Repaso • La maestra lee las reglas de la clase de Español en voz alta y muestra

láminas que representen las reglas. 1. Prestar atención 2. Seguir instrucciones 3. Hablar en Español 4. Levantar la mano 5. Respetar a los demás 6. Trabajar en clase 7. Compartir 8. Hacer la tarea

D. Lenguaje/Gramática • ¿Cuál es para ti una regla muy importante? • ¿Qué deben hacer los estudiantes cuando la maestra/el maestro habla

con ellos? (prestar atención) • Si deseas responder una pregunta.-¿Qué debes hacer primero?

(levantar la mano)

E. Escritura/Arte

• Elegir una de las reglas de la clase de Español e ilustrarla.

F. Evaluación • Pedir a los niños que comenten sobre lo que observan en ellas.

G. Tarea • Entregar al estudiante una copia de las reglas de la clase para que la lleve a

casa y comente las reglas. Notas:



















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Kindergarten Week 1 – Day 3 / Las hermanitas vocales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria- repasar las reglas de la clase • Presentar la pg. 1 del “Flip Chart’ La cartilla de Gretel y hacer preguntas acerca de las ilustraciones. (Las Hermanitas Vocales) • Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento. • Hacerles el cuento de las hermanitas vocales de las páginas 1, 2,3 de la Guía del profesor de la Cartilla de Gretel. • Presentar las tarjetas de las Hermanitas Vocales. Handout Las hermanitas vocales (Week 1) Ditto 1 • Hacer preguntas acerca de las características de cada una de las Hermanitas Vocales. • Introducir la canción “La marcha de las letras”

B. Fonética /Pre-Lectura

• Escuchar el cuento de las Hermanitas Vocales. • Seguir las orientaciones del maestro. • Realizar las pantomimas que representan cada vocal. • Primero, el maestro. • Después el alumno con el maestro.


• Lectura en voz alta y repetición de la rima de las hermanitas vocales localizado en La cartilla Gretel “Flip Chart” pg. 1 y Guía del Maestro pg. 3

• Presentar las muñequitas y describirlas a través de preguntas/respuestas.

• Producir otras palabras que comiencen con las vocales. .

D. Lenguaje/Gramática

• A través de un “Language Experience Activity” pedir que hablen de las Hermanitas Vocales en oraciones completas.

E. Escritura/Arte

• Trazar las vocales en el aire. • Ilustrar las vocales en papel. • Rellenar el contorno (esqueleto) de las vocales con pedacitos de papel

ripiado.

F. Evaluación

• Cantar la canción “La marcha de las letras” • Contestar preguntas acerca de las hermanitas vocales.

G. Tarea

• Pedir que le narren el cuento de las Hermanitas Vocales a su familia.

Notas:

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• Rutina diaria- repasar las reglas de la clase • Retomar la pg. 1 del “Flip Chart’ La cartilla de Gretel y hacer preguntas acerca de las ilustraciones. • Repasar el cuento de Las Hermanitas Vocales y hacer preguntas acerca de sus características. • Escuchar y cantar la canción “La marcha de las letras”


• Presentar ilustraciones de palabras que comienzan con las vocales y pronunciarlas.

• Pedir que digan palabras que comienzan con cada una de las vocales.

.


• Lectura a coro y repetición de la rima de las Hermanitas Vocales localizada en La cartilla Gretel “Flipchart” pg.1.

• Mencionar palabras que riman. ( En la rima de las Hermanitas Vocales)

• Ej: hermanitas-bonitas/ aplicadas-calladas. • Pedir otras palabras que riman sentadas-cansadas, aplicadas.


• Recontar el cuento de las Hermanitas Vocales. • Cada niño cuenta la historia de una hermanita. • ¿Conocen a alguien que se parece a la Hermanita Vocal _? (Aa, Ee,

Ii, Oo, Uu)

E. Escritura/Arte

• Realizar las actividades del libro del alumno págs. 1-2

F. Evaluación

• Reconocimiento oral de las vocales.

G. Tarea • Recortar en revistas figuras o fotos de objetos cuyo nombre comienza

con cualquier vocal. • Ej: avión comienza con Aa, elefante comienza con Ee.

Notas:

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• Rutina diaria: Repasar las reglas de la clase. • Presentar las imágenes de revistas traídas por los alumnos y comentar sobre ellas. • Buscar dentro de la clase objetos cuyos nombres comiencen con alguna de las vocales.


• Trazar las vocales en el aire. • Trazar las vocales en papel de construcción. • Puede usarse diferentes técnicas de Arte al relieve con papel de

lija, semillas, cereales u otros materiales. • También puede usarse el banco de arena.

C. Lectura/ Comprensión D.

• Lectura a coro de la rima de las hermanitas vocales localizado

en La cartilla Gretel.

E. Lenguaje/Gramática

• Recontar el cuento de las Hermanitas Vocales. • Cada niño cuenta y dramatiza la historia de una hermanita.

F. Escritura/Arte

• Desarrollar la actividad de las pg. 3. (Libro del Alumno Cartilla de Gretel.

G. Evaluación

• Evaluaciones reproducibles pg. 1 Cartilla de Gretel • Evaluación de las vocales

H. Tarea

• Black line Master 1 (Cartilla de Gretel)

Notas:

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Kindergarten Week 2 – Day 1 / Vocal O A. Desarrollo oral del lenguaje:

• Rutina diaria • Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento. • Usar sistema de preguntas. ¡Cancionero! – nivel A - Canción El osito - Pgs. 6 y 7 Leer la canción. Introducir el vocabulario: oso, oveja, ojo, oreja y olla.

Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez. • Expresar por qué creen que el título de la canción es “El osito”. • Cambiar el título a la canción

B. Fonética y Pre-Lectura • Presentar la tarjeta 1 de la rima de la letra Oo. DCAC-A - Oso, oso eres

cariñoso. • Buscar otras palabras que riman (los niños las aportan a través de

preguntas dirigidas e ilustraciones.) Escribirlas en la pizarra. Explicar el concepto de rima: cariñoso, celoso, perezoso, amoroso, tramposo, goloso, etc.

• Circular o subrayar las sílabas que riman. • Realizar el ejercicio Cancionero - Guía del maestro pg. 70 Master 6. • Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el

sonido de la Oo. • Hacer una red de palabras.

oreja oso

ojo oveja

olla oruga • Insistir en el sonido inicial Oo de las palabras extraídas de la canción. • Separarlas en sílabas usando palmaditas.

C. Lectura/ Comprensión • Leer la canción “El Osito” al tiempo de escucharla. • Con ayuda del maestro, cambiar el título de la canción a otro título que

pudiera servirle. (Idea Central) • Preguntas y respuesta:

1. ¿Con quién juega el Osito? 2. ¿Qué come el Osito? 3. ¿Dónde come el Osito? 4. ¿Con qué duerme el Osito? 5. ¿De qué color es su piyama? 6. ¿Por qué dice que el Osito es juguetón? 7. ¿Por qué dice que es comilón? 8. ¿Le gusta su comida? 9. ¿Por qué dice que es dormilón? 10. ¿Quién dice cómo es el Osito?

D. Lenguaje/ Gramática • Vocabulario: cebolla, piyama, dormilón, juguetón, comilón, rojo. • Size Words: pequeño, mediano, grande.

E. Escritura/Arte • Trazar la vocal Oo en el aire. • Trazar la vocal Oo en el papel de escritura. • Trazar la vocal Oo con cereal u otro material que el maestro decida. • Dibujar dos objetos que empiezan con Oo.

Handout Letra O (Week 2) Ditto 1 F. Evaluación

• Dibuja una de las cosa que hace el osito (juega con la oveja, come de la olla, duerme)

G. Tarea • Cancionero Libro de actividades, páginas 3 y 4.

Notas:

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• Rutina diaria • Descripción de la ilustración de la vocal Oo. Actividades pg. 5 Guía del profesor de la Cartilla de Gretel.

B. Fonética y Pre-Lectura

• Leer la canción “El osito” otra vez. Identificar las palabras que riman: comilón y juguetón. Pedir que aporten otras palabras que riman con comilón y juguetón eg: camión, ratón, fogón, canción, etc.

• Identificarán la vocal Oo entre las 5 vocales (flash cards) • Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan con las

diferentes vocales (tarjetas de Alfarimas). Pedir a los estudiantes que pareen la vocal Oo con uno de los dibujos que comienzan con Oo.


• Leer las oraciones dichas por los alumnos con la palabra de vocabulario: glotón

D. Lenguaje/Gramática • Modelar a los estudiantes las oraciones que pueden construir

sustituyendo palabras de una oración. • Vocabulario: Tier 2 (nivel 2) – glotón/a 1. El osito es glotón. 2. Yo soy glotón. 3. Mi perro es glotón. 4. Mi hermano es glotón. • Usar la palabra glotón en oraciones, pedir que expresen otras

oraciones usando el método de sustitución.

E. Escritura/Arte

• Trazar la vocal Oo mayúscula y minúscula en papel de escritura. (libro del alumno pág. 6)

• Observar la habilidad individual de los niños en el trazado de la letra.

• Completar mediante ilustraciones (dibujos) la secuencia del cuento Handouts Letra O, (Week 2). Ditto 2.

F. Evaluación • Evaluar el trabajo de la secuencia del cuento Handouts Letra O,

(Week 2). Ditto 2.

G. Tarea • Cartilla de Gretel, Rimas Reproducibles. Rima 2: “Arre caballito”.

Notas:

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• Rutina diaria • Recontar los sucesos de la canción del Osito oralmente. Usar las tarjetas de secuencia:

PRIMERO, DESPUÉS, TAMBIÉN, POR ÚLTIMO


• Leer palabras que comienzan con Oo. Cartilla de Gretel página 2 (Flip Chart)

• Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leen y se familiarizan con las palabras que comienzan con Oo.

• Ejercicio página 4, cuaderno de trabajo Cartilla de Gretel.


• Leer las oraciones desarrolladas por los estudiantes durante la actividad de “Language Experience”.

D. Lenguaje/Gramática • Actividad de “Language Experience” los estudiantes dictarán oraciones

al maestro usando el vocabulario de la letra estudiada. El maestro copiará en la pizarra sus respuestas y pondrá en paréntesis el nombre del niño que dijo la oración.

E. Escritura/Arte

• Hacer el librito Osos págs. 7-8 DCAC-A Libro de actividades y cuentos. • Copiar y completar las siguientes frases observando los osos del

librito Osos. 1. Oso 2. Oso 3. Oso 4. Oso 5. Osos

F. Evaluación • Completar el ejercicio de recontar el cuento (Handout Letra O.

Week 2. Ditto 3

G. Tarea • DCAC-A. Libro de actividades y cuentos. Páginas 5 y 6

Notas:

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• Rutina diaria • Describir la ilustración de Alfarrima – Vocal Oo – páginas 2 - 8 • Usar sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐Oral_Lang_Dev.pdf


• Leer palabras que comienzan con Oo. Cartilla de Gretel (Flip Chart página 2).

• Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leen y se familiarizan con las palabras que comienzan con Oo.

• Actividades página 5, cuaderno de trabajo Cartilla de Gretel.


• Leer el poema “El osito” Alfarrima/ Vocal Oo. Pg. 9 ¿Cuántas orejas tiene el osito? ¿Cuántos ojitos tiene la oveja?


• Decir cosas que come el osito (nombres). • Decir palabras que dicen como es el osito (adjetivos).

E. Escritura/Arte

• Escritura creativa: Completar e ilustrar Mi poema del osito. Handouts Letra O (Week 2). Ditto 5

F. Evaluación

• Evaluaciones reproducible, Cartilla Gretel, páginas 2/2a

G. Tarea

• B.L. Master 2, Cartilla Gretel (cortar y pegar)

Notas:

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System








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• Rutina diaria • Escuchar nuevamente la canción El osito.DCAC-A págs. 6 - 7 • Dramatizar la canción siguiendo la secuencia de hechos: • Primero: juega, • Después: come • Por último: duerme • Pedir a los niños que expresen en oraciones completas que otras cosas pudiera hacer el osito. • Posibles ejemplos: cantar, estudiar, leer, escribir, limpiar, cazar, etc. • Dramatizar las acciones.


• Repasar el sonido de la vocal Oo. Cartilla de Gretel (Flip Chart) página. 2


• Dibujar la secuencia y tratar de escribir lo que hace el osito primero, después y por último.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar si la palabra nombra o describe.

E. Escritura/Arte

• Copiar y completar con un dibujo. Insistir en el espacio entre palabras. 1. El osito 2. La oveja 3. La oruga

• Cartilla Gretel, Cuaderno de trabajo – pg.5

Palabras Nombra Describe sopa comilón piyama rojo olla dormilón

F. Evaluación • Evaluación letra O. Librito de la letra O. DCAC-A. Libro de actividades y

cuentos. Páginas 5-6.

G. Tarea • Completar el librito El baño del osito. DCAC-A Guía del maestro. Páginas

77 y 78 (Masters 13-14)

Notas:

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Kindergarten Week 3 – Day 1 / Vocal A A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria • Presentar la canción “El árbol”. ¡Cancionero!- DCAC-A Páginas 8-9 • Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento. • Usar sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐Oral_Lang_Dev.pdf • Leer la canción “El árbol”. Introducir el vocabulario: araña, bosque, árbol, telaraña, ardilla y abeja. • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez.

B. Fonética y Pre-Lectura • Presentar la tarjeta de rima 2 de la letra Aa Araña . Mira su telaraña. DCAC-A • Leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces. • Identificar las palabras que riman y copiarlas en la pizarra. • Buscar otras palabras que riman (los niños las aportaran a través de preguntas dirigidas e ilustraciones). • Escribirlas en la pizarra. Insistir en el concepto de rima. maña, castaña, musaraña, daña, etc. • Destacar las sílabas que riman, circularlas o subrayarlas. Pedir que aporten otras palabras que riman

con araña: telaraña, maraña, baña. • Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Aa. • Hacer una red con las siguientes palabras: abaja, araña, árbol, amiga, avión, anillo, ala, ardilla.

(ver el diagrama presentado en la letra Oo). • Insistir en el sonido inicial Aa de las palabras extraídas de la canción. • Identificarán la vocal Aa entre las 5 vocales (flash cards). • Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan con las diferentes vocales (tarjetas de Alfarrimas).

Pedir a los estudiantes que pareen la vocal Aa con uno de los dibujos que comienzan con Aa. • Realizar el ejercicio de la Aa. DCAC-A Guía del maestro. Pág. 70. Master 6. Separar las palabras en sílabas

dando palmaditas.


• Volver a leer la canción (Fluidez) • Recontar la historia que cuenta

la canción. • Preguntas de comprensión:

1. ¿Quiénes vivía en el árbol? 2. ¿Dónde vive la araña? 3. ¿Cómo es la casa de la ardilla? 4. ¿A dónde irá la abeja cuando

sale del árbol?

D. Lenguaje/Gramática • Pedir que digan palabras que nombran. • Ej: araña, abeja, árbol, bosque.

E. Escritura/Arte • Trazar la vocal Aa en el aire. • Trazar la vocal Aa en el papel de escritura.(Cuaderno de alumno pg. 9) • Trazar la vocal Aa con cereal u otro material que el maestro decida.

F. Evaluación • Observación/ Participación en la clase

G. Tarea • DCAC-A. Libro de actividades, páginas. 9 y 10 • Cartilla de Gretel, Rimas Reproducibles. Rima 3 - “La niña enfermita”.

Notas:



















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Kindergarten Week 3 – Day 2 / Vocal A A. Desarrollo oral del lenguaje/M:

• Rutina diaria • Escuchar de nuevo la canción “El árbol” ¡Cancionero! DCAC-A. Paginas 8-9. Usar las preguntas claves: • ¿Quién?. . . vivía… una araña • ¿Qué?. . . había… un árbol • ¿Cómo? . . . vivíala araña… en su telaraña • ¿Dónde? . . estaba el árbol... en el bosque • ¿Quiénes?... más vivían allí. . . Vivían una abeja y una ardilla. • ¿Cómo?.. vivían…. Vivían juntas como amigas.

(Colocar las preguntas en el orden que queremos que se contesten).


• Leer palabras que comienzan con Aa. Cartilla de Gretel. Flip Chart. página 3.

• Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leen y se familiarizan con las palabras que comienzan con Aa.

• Ejercicio página 7, Libro del alumno Cartilla de Gretel.


• Leer la canción “El árbol” • Recontar y desarrollar la idea principal de la historia que cuenta la

canción El árbol guiados por el maestro.


• Repasar las palabras que nombran. • Identificar dónde se encuentra el sonido de la vocal Aa. ( principio,

medio, final)

E. Escritura/Arte • Copiar las oraciones y completar con la palabra que falta.

1. La araña vive en un ( árbol) 2. La ardilla vive con la ( abeja). 3. La telaraña es de la ( araña) 4. La y la abeja son . ( ardilla, amigas)

F. Evaluación • Evaluación oral del análisis de la canción a través de las preguntas

claves. • Extraer oralmente del texto El árbol, palabras que nombran y palabras

que describen.

G. Tarea • DCAC-A- Libro de actividades páginas 11 y 12.

Notas:

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Kindergarten Week 3 – Day 3 / Vocal A A. Desarrollo oral del lenguaje:

• Rutina diaria • Describir la ilustración de Alfarrima – Vocal Aa – páginas 2- 8 • Usar sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐Oral_Lang_Dev.pdf


• Leer palabras que comienzan con Aa. Cartilla de Gretel. Flip Chart. Página 3

• Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leen y se familiarizan con las palabras que comienzan con Aa.

• Introducir oralmente la actividad de la página 8. Libro del alumno- Cartilla de Gretel. Pedir a los alumnos que repitan el nombre de las imágenes que empiezan con la letra Aa


• Lectura de las palabras que comienzan con Aa.


• Observar el Desarrollo Oral del lenguaje- a través de la descripción de ilustraciones.

E. Escritura/Arte • Completar mediante trazos el ejercicio de la página 8. Libro del

alumno- Cartilla de Gretel. • Comenzar a construir el súper libro “Arañas”. • Trazar la vocal Aa mayúscula y minúscula en papel de escritura.

F. Evaluación

• Evaluaciones reproducibles, Cartilla Gretel – página 3/3ª • Observar la habilidad individual de los niños en el trazado de la letra

Aa.

G. Tarea

• B.L Master 3 - Cartilla Gretel (cortar y pegar)

Notas:













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Kindergarten Week 3 – Day 4/ Vocal A A. Desarrollo oral del lenguaje/Músic:

• Rutina diaria • Escuchar nuevamente la canción de “El árbol” • Analizar la canción estrofa por estrofa, ayudados de las preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, • Pedir a los niños que expresen las respuestas en oraciones completas • Posibles ejemplos en la primera estrofa: ¿Quién? Un árbol/ ¿Cómo? Muy alto/¿Dónde? En un bosque • Posibles ejemplos en la segunda estrofa: ¿Quién? Una araña /¿Cómo? En su telaraña/¿Dónde? En un árbol • Posibles ejemplos en la tercera estrofa: ¿Quiénes? Una abeja y una ardilla • Posibles ejemplos en la cuarta estrofa:¿Cómo vivían? Vivían juntas en el árbol ¿Por qué? Porque eran amigas(nivel más alto de pensamiento crítico).


• Repasar el sonido de la vocal Aa. Cartilla de Gretel. Flip Chart. Pág. 3


• Leer nuevamente la canción “El árbol. (Fluidez)


• Destacar la expresión “muy alto”, “muy alto”/Canción El árbol DCAC- A Pág. 8-9

E. Escritura/Arte

• DCAC-A – Libro de actividades y cuentos. Paginas 13 y 14. Rellenar el trazo de la letra a donde aparece sombreado. Hacer el librito Arañas

• Copiar y completar con un dibujo/palabra. Insistir en el espacio entre palabras.

1. La araña vive con la . (ardilla) 2. La ardilla vive con la . (araña) 3. Todas viven en un . ( árbol)

F. Evaluación

• Evaluación letra Aa. Librito de la Aa – La abeja.

G. Tarea

• Completar el librito DCAC-A, Guía del maestro, págs. 79 y 80 (Master 15-16)

Notas:

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Kindergarten Week 4 – Day 1 / Vocal E A. Desarrollo oral del lenguaje:

• Rutina diaria • Presentación de la canción Los elefantes DCAC-A ¡Cancionero! Páginas. 12 y 13 • Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento. • Usar sistema de preguntas. Leer la canción. Introducir el vocabulario: elefante, espinaca, hamaca, ensalada, cuchara, elotes, bigotes. • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez.

B. Fonética y Pre-Lectura • Presentar la tarjeta de Rima 3 de la letra Ee Elefante eres elegante. DCAC-A • Leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman (los niños las aportan a través de preguntas dirigidas e ilustraciones.)

Escribir las palabras en la pizarra. Insistir en el concepto de rima. Ejemplo: elefante, elegante, guante, arrogante, aguante, etc.

• Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Ee. • Hacer una red con las siguientes palabras: elefante, ensalada, elote, escalera, escoba, escuela, enfermera,

estrella. (ver diagrama de la letra O) • Insistir en el sonido inicial Ee de las palabras extraídas de la canción. • Separar las palabras en sílabas dando palmaditas.


• Volver a leer la canción. (Fluidez) • Preguntas de comprensión:

1. ¿Qué come Don Elefante? 2. ¿Dónde está Don Elefante

comiendo? 3. ¿Qué come Doña Elefanta? 4. ¿Cómo come ensalada Doña

Elefanta? 5. ¿Qué come Elefantito? 6. ¿Qué le pasó a Elefantito?

D. Lenguaje • Circular o subrayar las sílabas que riman. 1. ¿Cómo le llamamos la que camina? (caminante) 2. ¿Cómo le llamamos al que canta? (cantante) 3. ¿Cómo le llamamos al que dibuja? ( dibujante) 4. ¿Cómo le llamamos al que estudia? (estudiante) 5. ¿Cómo le llamamos al que asalta? (asaltante)

E. Escritura • Trazar la vocal Ee en el aire. • Trazar la vocal Ee en el papel de escritura. • Trazar la vocal Ee con cereal u otro material que el maestro decida. • Trazar la vocal Ee. Libro del alumno. Pág. 12

F. Evaluación • Evaluar el trazo de la letra Ee.

G. Tarea • DCAC-A -Libro de actividades, páginas. 21 y 22.

Notas:

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• Rutina diaria • Descripción de la ilustración de la vocal Ee. Flip Chart. Pág. 4 Cartilla de Gretel. Usar las preguntas de la pág. 11 de la Guía del profesor de la Cartilla de

Gretel.


• Leer la canción “Los elefantes” otra vez. Identificar las palabras que riman: espinaca y hamaca. Pedir que aporten otras palabras que riman con espinaca e.g, butaca, flaca, placa etc. y otras palabras que riman con elotes ( eg., botes, flotes, sapotes etc.)

• Identificar la vocal Ee entre las 5 vocales (flash cards) • Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan con las

diferentes vocales (tarjetas de Alfarimas). Pedir a los estudiantes que pareen la vocal Ee con los dibujos cuyos nombres comienzan con Ee.

• Realizar el ejercicio de la letra Ee. DCAC-A Guía del maestro Pag.71 – Master 7.


• Cantar la canción Los elefantes de nuevo. DCAC-A ¡Cancionero! Pág. 12-13 mientras se señala cada palabra.

• Tapar la palabra espinaca en el primer verso de la primera estrofa. • Leer el verso y hacer una parada antes de la palabra espinaca. • Pedir a los estudiantes que predigan la palabra. Seleccionar uno de ellos

para que prediga. • Luego destapar la palabra para saber si el estudiante seleccionado

acertó. • Enfatizar en la letra inicial de la palabra. • Repetir esto varias veces. Pueden usarse palabras como: elote,

ensalada, etc.


• Vocabulario: Tier 2 (nivel 2) – elegante, arrogante • Usar las palabras arrogante y elegante en oraciones, pedir que

expresen otras oraciones usando el método de sustitución. • Mi mamá es elegante. • elegante. • arrogante. • arrogante. • Pedir que digan otras palabras se usan para nombrar elote= maíz,

choclo

E. Escritura/Arte

• Trazar la letra Ee en el papel de escritura.

F. Evaluación • Dibujar algo cuyo nombre comience con la vocal Ee y escribir la letra

Ee debajo.

G. Tarea • Cartilla de Gretel, Rimas Reproducibles. Rima 4. “La niña distraída”.

Notas:

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• Rutina diaria • Escuchar nuevamente la canción “Los elefantes” • Analizar la canción estrofa por estrofa, ayudados de las preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, • Pedir a los niños que expresen las respuestas en oraciones completas.

• Posibles ejemplos en la primera estrofa: Posibles ejemplos en la segunda estrofa: Posibles ejemplos en la tercera estrofa:

¿Quién? Un elefante ¿Quién? Doña elefanta ¿Quién? El elefantito

¿Qué? Comió espinaca ¿Qué? Comió ensalada ¿Qué comió? Comió elotes

¿Dónde? En la hamaca ¿Cómo? Con una cuchara ¿Qué le sucedió? Se hizo unos bigotes.

¿Por qué? - - - - - - - -- (abierta) ¿Por qué? - - - - - - - - - - (abierta) ¿Por qué? - - - - - - - - - - (abierta


• Repasar el sonido de la vocal Ee. Cartilla de Gretel (Flip Chart) pág. 4 • Cuaderno de trabajo Cartilla de Gretel - Ejercicio Pg. 10


• Ultima parte del acápite A. Desarrollo oral del lenguaje (Trabajo con las estrofas: primera, segunda y tercera).

• D. Lenguaje/Gramática

• Vocabulario (Tier 2) Don – Doña • Explicar cuándo y cómo se usan estas palabras: Denotan respeto, se

usan con el nombre, no con el apellido. • Comparar: Doña Olga - Don Alfredo /Sra. González - Sr. Méndez

E. Escritura/Arte

• Completar con un dibujo/palabra. Insistir en el espacio entre palabras. 1. Don comió . 2. Doña comió . 3. Elefantito comió _.

F. Evaluación

• Evaluar la actividad de escritura.

G. Tarea

• DCAC-A. Libro de actividades. pág. 23 y 24

Notas:

21

Kindergarten Week 4 – Day 4 / Vocal E A. Desarrollo oral del lenguaje/ Música:

• Rutina diaria • Describir la ilustración de Alfarrima Ee – páginas 2-8 • Usar sistema de preguntas http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐Oral_Lang_Dev.pdf


• Leer palabras que comienzan con Ee. Cartilla de Gretel (Flip Chart). Página 4.

• Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leen y se familiarizan con las palabras que comienzan con Ee.


• Lectura de palabras que empiezan con Ee: elefante, espejo, escuela, estrella, erizo, Eduardo, Ema, espejuelos, encima, escalera, ensalada, estilo.


• Completar oralmente la expresión con la palabra que corresponda (Don, Doña, Sr. Sra.) _Díaz Carmen Mirta Jorge _Alberto Lourdes Rodríguez Malvan

E. Escritura/Arte

• Completar el librito Elefantes escribiendo la palabra que falta. DCAC-A- Libro de actividades y cuentos pág. 25 y 26.

• Trazar la vocal Ee mayúscula y minúscula en papel de escritura.

F. Evaluación

• Evaluación letra Ee. Librito de la Ee – “El elefante” • Observar la habilidad individual de los niños en el trazado de la letra.

G. Tarea


Notas:






22

Kindergarten Week 4 – Day 5 / Vocal E A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria • Escuchar nuevamente la canción de “Los elefantes” • Recontar el contenido de le canción: • ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, • Pedir a los niños que expresen las respuestas en oraciones completas, ayudados con las ilustraciones. • Escribir en la pizarra las preguntas claves:

1. ¿Quién? Posibles respuestas: Don elefante, Doña elefanta, elefantito. 2. ¿Qué? Come espinaca, come ensalada, come elotes. 3. ¿Dónde? En la hamaca 4. ¿Cómo? Con una cuchara 5. ¿Qué? Se hizo unos bigotes


• Repasar el sonido de la vocal Ee. Cartilla de Gretel Flip Chart. Pág. 4 • Ejercicio de la pág. 10. Libro del alumno. Cartilla de Gretel.


• Leer el Libro ¿Es un elefante? (Elefonética “Big book”)

D. Lenguaje/Gramática • Preguntar a los niños si conocen otra palabra que signifique lo mismo

que la palabra bigotes (mostachos).

E. Escritura/Arte

Dividir una hoja de papel en 4 partes iguales Dibujar cuatro cosas que comienzan con la letra Ee y escribir la letra.

F. Evaluación

• Evaluaciones reproducibles. Páginas 4/4a .Cartilla de Gretel.

G. Tarea

• Completar el librito DCAC-A. Guía del maestro, págs. 83 y 84 (Master 19/20)

Notas:

23

Kindergarten Week 5 – Day 1 / Vocal I A. Desarrollo oral del lenguaje:

• Rutina diaria • Presentar la canción Los insectos DCAC-A ¡Cancionero! Páginas. 10 y 11 • Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento. Usar sistema de preguntas. • Leer la canción “Los insectos”. Introducir el vocabulario: insectos, iguales, ojones, orejones, panzones. • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez.


• Presentar la tarjeta de la rima 3 de letra Ii. insecto se llama Hector. Leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces.

• Leer la canción “Insectos” otra vez. Identificar las palabras que riman. • Extraerlas y copiarlas en la pizarra. Destacar las sílabas que riman, pedir que aporten otras palabras que riman

con ojones y orejones y con morados y anaranjados. • Buscar otras palabras que riman (los niños las aportan a través de preguntas dirigidas e ilustraciones).

Escribirlas en la pizarra. Insistir en el concepto de rima. morados, anaranjados, cansados - ojones-orejones, panzones, zapatones

• Circular o subrayar las sílabas que riman. • Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Ii ( insectos, iguales) • Hacer una red con las palabras extraídas y con otras que los estudiantes aporten. • Insistir en el sonido inicial Ii de las palabras extraídas de la canción. Separarlas en sílabas usando palamaditas. • Identificar la vocal Ii entre las 5 vocales (flash cards): Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan

con las diferentes vocales (tarjetas de Alfarrimas). • Pedir a los estudiantes que pareen la vocal Ii con los dibujos que comienzan con Ii. • Realizar el ejercicio DCAC-A Guía del maestro pg. 70 Master 6.

C. Lectura/Comprensión • Leer la canción“Los Insectos”

varias veces. (fluidez) • Comprensión:

¿Quiénes pasan por los campos y caminos? ¿Cómo pasan los insectos por los campos y caminos? ¿Cómo son los insectos? ¿De qué colores son los insectos?

D. Lenguaje/Gramática • Repasar los colores a través de la canción. • Trazar la vocal Ii en el aire.

E. Escritura

• Repasar los conceptos – grandes/chicos y las expresiones: “ de uno en uno“ / “de dos en dos” / “ de tres en tres”

• Trazar la vocal Ii en el papel de escritura. (Handout Week 5/Ditto 1) • Trazar la vocal Ii con cereal u otro material que el maestro decida.

F. Evaluación

• Observación del maestro/ participación en la clase Notas:

G. Tarea • DCAC-A- Libro de actividades Págs. 15 y 16. • Cartilla de Gretel. Rimas reproducibles. Rima 5. “La niña llorona”.

24


• Rutina diaria • Presenta de nuevo la canción “Insectos” DCAC-A ¡Cancionero!, páginas 10 y 11 • Análisis de las ilustraciones de mediante el uso de las preguntas claves: • ¿Quiénes? . . . los insectos • ¿Qué? . . . pasan por los campos y los caminos • ¿Cómo pasan? . . . de dos en dos • ¿Cómo son los insectos? . . . morados, anaranjados, iguales, ojones, orejones, panzones, grandes y chicos.

(Colocar las preguntas en el orden en que queremos que se contesten) B. Fonética y Pre-Lectura

• Leer palabras que comienzan con Ii. Cartilla de Gretel (Flip Chart) página 5.

• Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leen y se familiarizan con las palabras que comienzan con Ii.

• Ejercicio página 13. Libro del alumno. Cartilla de Gretel.

C. Lectura/ Comprensión • Comparar /Contrastar insectos.

Comparar el saltamontes con la mariposa

Saltamontes Mariposa

Semejanzas

alas antenas

Los niños aportan semejanzas y deferencias. El maestro las escribe.

D. Lenguaje/Gramática • Usar las preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, etc. • Colocar las preguntas claves en la pizarra. • Pedir que contesten ¿Quién? ó ¿Quiénes? están en la historia y ¿Qué

hacen? • Pedir que digan qué otras cosas pueden hacer los insectos? • Introducir los conceptos igual/es, diferente/s a través de Alfarrima

vocal Ii.

E. Escritura/Arte

• Dibuja y colorea tus insectos Completa la oración: • Mis insectos son .

F. Evaluación • Evaluación oral del análisis de la canción a través de las preguntas

claves.

G. Tarea • Cancionero A: Libro de actividades páginas 17 y 18.

Notas:

25


• Rutina diaria • Escuchar nuevamente la canción “Insectos” • Recontar el contenido de la canción:

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué? • Pedir a los niños que expresen las respuestas en oraciones completas, ayudados con las ilustraciones. • Colocar las preguntas en la pizarra:

¿Quién? Posibles respuestas: Los insectos ¿Qué? pasan ¿Dónde? en los campos y caminos ¿Cómo son los insectos? grandes, chicos, con alas moradas, anaranjadas, iguales, ojones, orejones y panzones.


• Cartilla de Gretel, cuaderno de trabajo página. 14


• Leer la rima La niña llorona otra vez • Contestar preguntas de comprensión:

¿Cómo es la hermanita Ii? ¿Qué le pasa a la Ii? ¿Por qué dicen que es infeliz?

D. Lenguaje/Gramática • Mirar- Desarrollo Oral del lenguaje • Palabras que comienzan con la letra Ii

E. Escritura/Arte

Hacer un librito de la Ii • Doblar una hoja de papel en cuatro partes iguales • Dibujar cuatro cosas que comiencen con la Ii. • Trazar la vocal Ii mayúscula y minúscula.

F. Evaluación

• Evaluación letra Ii. Librito de la Ii • Evaluación del librito realizado en la clase.

G. Tarea

• Completar el librito DCAC-A. Guía del maestro, págs. 81 y 8 (Master 17/18)

Notas:

26


Rutina diaria Describir la ilustración de Alfarrima – Vocal Ii , páginas 2- 8 Usar sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐Oral_Lang_Dev.pdf


• Leer palabras que comienzan con Ii. Cartilla de Gretel (Flip Chart) pg. 5 • Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leen y se

familiarizan con las palabras que comienzan con Ii.


• Leer las oraciones desarrolladas por los estudiantes durante la actividad de “Language Experience”.

• Análisis de las oraciones propuestas por los niños. • ¿Qué quiso decir en esta oración?

D. Lenguaje/Gramática • Actividad de “Language Experience” los estudiantes dictarán

oraciones al maestro usando el vocabulario de la letra estudiada. El maestro las copiará en la pizarra y pondrá en paréntesis el nombre del niño que dijo la oración.

E. Escritura/Arte • Cancionero - Cuaderno de trabajo págs. 19 y 20 Trazar la letra Ii y

construir el librito “Cuántos insectos”. • Trazar la vocal Ii mayúscula y minúscula en papel de escritura. Pg.15

Libro de la cartilla de Gretel. • Observar la habilidad individual de los niños en el trazado de la letra.

Handout Week 5/Ditto3

F. Evaluación • Evaluaciones reproducibles, Cartilla de Gretel- pg. 5/5a

G. Tarea


Notas:











27

Kindergarten Week 6 – Day 1 / Vocal U A. Desarrollo oral del lenguaje:

• Rutina diaria • Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento. Usar sistema de preguntas. DCAC – A ¡Cancionero! Págs. 14 y 15 • Leer la canción “Uno no más”. Introducir el vocabulario: uno, una, colas, cerdito, picos, urraca, unicornio, cuernos, trompas. • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez. • Repasar el concepto de concordancia de número – Una, una sola/ Uno, uno sólo

B. Fonética y Pre-Lectura • Presentar la tarjeta de rima #5A • Uu urraca - Come espinaca. Leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con urraca (los niños las aportan a través de preguntas dirigidas e ilustraciones). Escribirlas

en la pizarra. Insistir en el concepto de rima. Urraca, espinaca, hamaca, saca, flaca, vaca, butaca, etc. • Circular o subrayar las sílabas que riman. • Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Uu y hacer una red con las siguientes

palabras: urraca, uno, una, un, uniforme. Insistir en el sonido inicial Uu de las palabras extraídas de la canción. • Separarlas en sílabas y marcar las silabas con palmadas. • Identificarán la vocal Uu entre las 5 vocales (flash cards) • Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan con las diferentes vocales (tarjetas de Alfarrimas). Pedir a los

estudiantes que pareen la vocal Uu con uno de los dibujos que comienzan con Uu. • Realizar el ejercicio DCAC-A Guía del maestro Pg.71 – Master 7

C. Lectura/ Comprensión • Volver a leer la canción Uno,

no más, varias veces. (fluidez)

• Contestar preguntas de comprensión:

• ¿Dónde se sienta mamá? (En la butaca)

• ¿Dónde se sienta el elefante para comer espinaca? (En la hamaca)

• ¿Quién nos da leche? ( La vaca)

• ¿Si la vaca no come, cómo se pone? (Se pone flaca)

D. Lenguaje

• Vocabulario: Tier 2 (nivel 2) – elegante, arrogante • Usar las palabras cuernos y trompas en oraciones, pedir que expresen otras

oraciones usando el método de sustitución. 1. El unicornio tiene . (un cuerno) 2. La vaca tiene . (dos cuernos) 3. El elefante tiene . (una trompa)

¿Qué otra palabra podemos usar para decir cuerno? (tarro, cacho)

E. Escritura

• Trazar la vocal Uu en el aire, en el papel de escritura y/o con cereal u otro material que el maestro decida. Handout Week 6/Ditto 1

F. Evaluación • Observación/ Participación en clase

G. Tarea • DCAC – A Libro de actividades Págs. 27 y 28 • Cartilla de Gretel, Rima #6 Reproducible “La brujita”.

Notas:

28

Kindergarten Week 6 – Day 2 / Lección: Vocal Uu A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria: • Análisis de la ilustración y la canción “Uno, uno no más” DCAC-A ¡Cancionero! págs. 14 y 15 a través de las preguntas claves • Comparar al cerdito con la urraca


• Leer palabras que comienzan con Uu. Cartilla de Gretel (Flip Chart) página 6.

• Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leeran y se familiarizan con las palabras que comienzan con Uu. Cartilla de Gretel. Libro del alumno pág. 16


• Lectura de canción “Uno, uno no más”. • Comparar y contrastar dos de los animales de la canción. Handout Week

6/Ditto3

Diagrama de Ven Cerdito Urraca

D. Lenguaje • Contestar preguntas acerca de las diferencias e igualdades entre

el cerdito y la urraca. • Repasar los conceptos de igual/es, diferente/s.

E. Escritura/Arte Dibujar y colorear tres cosas que tiene el cerdito y tres que tiene la urraca. Completa las oraciones:

1. El cerdito tiene cola. 2. La urraca tiene pico.

F. Evaluación Evaluación oral de la comparación y contraste entre el cerdito y la urraca a través de preguntas y respuestas orales y la participación en la clase.

G. Tarea • DCAC – A Cancionero : Libro de actividades páginas 29 y 30

Notas:

29


• Rutina diaria

• Presentar el juego” Adivina adivinador “

Tiene una cola Tiene un cuerno y un hocico, pero no tiene pico. y cuatro patas ¿Qué es?

y un anillo de lata. Tiene un pico y una cola, ¿Qué es? una, una sola. ¿Qué es?

• Descripción de las ilustraciones de Alfarrima – Vocal Uu– páginas 2- 8

Usar sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐ Oral_Lang_Dev.pdf


• Leer palabras que comienzan con Uu. Cartilla de Gretel (Flip Chart) pág. 6 • Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leerán y se familiarizan con las palabras que

comienzan con Uu.. • Cartilla de Gretel. Libro del alumno, pág. 17


• Lectura de Adivina adivinador. • Preguntas

¿Por qué dice la adivinanza que el elefante camina como un gigante?

D. Lenguaje / Gramática • Hacer adivinanzas con el maestro, como actividad de “Language

Experience” Ejemplos: http://www.adivinancero.com/ otras adivinanzas

E. Escritura/Arte • Cartilla Gretel, Cuaderno de trabajo – pág.18 observar la habilidad

individual de los niños en el trazado de la letra.

F. Evaluación • Observar el trazo de la vocal Uu.

G. Tarea B.L Master 6 - Cartilla Gretel (cortar y pegar)

Notas:








http://www.adivinancero.com/




30


• Rutina diaria: • Leer Alfarrima, vocal U • Hacer ejercicios orales de suma usando material pictórico u objetos: 1 + 1 = 2


• Repasar el sonido de la vocal U. Cartilla de Gretel (Flip Chart) pg. 6 • Los niños ayudados por el maestro leerán y repasaran el sonido de las cinco

vocales. • Identificar la diferencia de cada sonido • Leer las palabras que comienzan con las 5 vocales. Cartilla de Gretel, Libro del

alumno pág. 1.


• Leer la canción “Uno, uno no más” • Preguntas de comprensión:

¿Cuantas colas tiene el cerdito? /¿Cuantas patas?/ ¿El cerdito tiene pico/¿Que tiene?/ ¿Que nos da el cerdito? (carne)/ ¿Que hacemos con la carne del cerdito?/(jamón, chorizo, salchichas, grasa, chicharrones ,etc.)/ ¿Es el cerdito útil a nosotros? Por qué?

D. Lenguaje / Gramática

• Introducir el concepto de los opuestos: pequeño/enorme • Destacar la intensidad de los adjetivos: grande-inmenso-enorme

E. Escritura/Arte

• Copiar y completar con un dibujo/palabra. Handout Week 6/Ditto 4.

• Insistir en el espacio entre palabras. La urraca tiene cola.

un una El cerdito tiene hocico.

un uno El elefante tiene trompa.

un una

F. Evaluación

• Cartilla de Gretel. Reproducibles pág. 6/6a

G. Tarea

• Completar el librito DCAC. Guía del maestro, págs. 85 y 86 (master 21)

Notas:

31

Kindergarten Week 7 – Days 1 & 2 / Lección: Repaso de las vocales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria: “Las Vocales” • Presentar la pg. 1 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel y hacer preguntas acerca de las ilustraciones. • A través de preguntas pedir a los estudiantes que expresen las características de cada hermanita vocal. • Escuchar la canción “La marcha de las letras”. • Practicar la canción. • Aprender la letra de la canción: (Darla de tarea)


• Explicar a los niños que van a dramatizar la marcha de las letras. • Seleccionar quiénes van a representar cada vocal: Ej.: 20 niños/5 cada vocal 5 A’s – 5

E’s Unos mayúsculas y otros minúsculas • Practicar en la clase la marcha de las vocales. • A la hora de la organización pedir: Vengan todas las A’s mayúsculas – ahora las a’s

minúsculas -Colóquense las mayúsculas a la derecha, las minúsculas a la izquierda, delante, aquí y allí – (Repasar estas posiciones de lugar y dirección. Así sucesivamente hasta colocarlos a todos.

C. Lectura/ Comprensión • Leer: AEIOU - El Gato Misifú – Scout Foresman 1.2 pgs. 10-17 • Lectura en voz alta por el maestro. • Lectura coral por los alumnos. • El maestro termina la canción AEIOU es el gato Misifú

EIOUA A la playa él se va. IOUAE Otro gato va con él. UOAEI Es el gato Misifí

• Preguntas de comprensión del texto basadas en las ilustraciones. • Actividades: Lección AEIOU Scout Foresman 1.2 pgs. 3 y 4 • Preguntas de comprensión del texto basadas en las ilustraciones.

D. Lenguaje • Introducir los conceptos “al revés”, “en secreto”. • Explicar las diferencias entre contar un cuento y contar

matemáticamente.

E. Escritura/Arte • Completa las oraciones La marcha primero. /La alza las patitas • La es flaca y llorona./ La marcha a lo último. / La está gordita. • Dibuja las dos vocales que más te gustan ¿Por qué? • En papel de dibujo para hacer el libro de las vocales. Se escogerán los mejores • Dibujos de cada letra para hacer el Superlibro de las vocales. Unos las dibujan • mayúsculas y otros minúsculas. (Se escogerán 10 en total: 5 mayúsculas y 5 minúsculas)

F. Evaluación • Identificar las vocales/sonido - evaluación oral • Arte: El Superlibro de las vocales

G. Tarea

• DCAC-A Cancionero: Libro de actividades páginas 33 y 34. • Practicar la letra de la Canción “La marcha de las letras”.

Notas:

32

Kindergarten Week 7 – Days 3,4 & 5 / Lección: Repaso de las vocales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria: • Presentar la lectura “Este era un gato” y “Cuatro patas tiene un gato” págs.39 Scott Foresman 1.2 • Escuchar la canción “La marcha de las letras”. / Cantarla y practicarla • Adivina , adivinador……..

Enfermita, pobrecita Gordita y remolona

marcha delante de la Ee Aa Adivina, adivina a caballo va a pasear Oo

dímelo pronto ¿Quién es? marcha después de Ii Se entretiene en clase todo lo entiende al revés Ee ¿La puedes adivinar? marcha alzando sus dos patas Adivíname ¿Quién es? Flaquita, niña llorona


• Leer la rima de las vocales-Cartilla de Gretel “Flip Chart” página 1. • Los niños ayudados por el maestro leerán y se familiarizaran con el sonido

de las 5 vocales. Identifican la diferencia de sonido. • Lectura en voz alta por la maestra: “El gato de mil narices” Scout Foresman

1.2 págs 18 – 37 • Actividad de comprensión (oral) - Scout Foresman 1.2 págs. 13 y 14


• Lectura de ”Este era un gato” Scott Foresman lectura 1.2 pg.39 • Actividad:“Busca más narices”. Handout Week 7/Ditto 2

D. Lenguaje • Scott Foresman Lectura 1.2 pg. 41

http://www.adivinancero.com/ Ejemplos de adivinanzas

E. Escritura/Arte • Actividad de “EL gato de las mil narices” Scott Foresman Lectura 1.2 pg.40 • Selecciona y pega una nariz nueva a tu gato. Completa la oración: • Mi gato tiene nariz de . • Handout Week 7/Ditto 3

F. Evaluación • Identificar las vocales/sonido - evaluación oral. • Evaluación reproducible #1 Cartilla de Gretel

G. Tarea • DCAC-A: Libro de actividades páginas 35 , 36 , 37, 38

Notas:






33

Kindergarten Week 8 – Day 1 / Lección: Consonante Mm A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria • Presentar las págs. 7- 9 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pág.20

B.Fonética y Pre-Lectura

• Leer la rima de la Mm Flip chart pg. 9 y rimas reproducibles #7 -Cartilla de Gretel y hacer que los niños la repitan varias veces.

• Asociar el sonido de la Mm con el sonido que hace la vaquita(Cartilla de Gretel Guía de maestros bajo Motivación

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: ma-me-mi-mo-mu • Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando. • Leer las palabras: el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. • Presentar tarjetas con las sílabas ma-me-mi-mo-mu (flash cards) • Colocar las sílabas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir la conjunción y, más como palabras de uso frecuente.


• Leer la rima de la letra Mm. • Preguntas de comprensión:

¿Quién me ama? ¿A quién yo amo? ¿A quién ama mamá? ¿A quién ama Meme? ¿Quién me ama a mí?

D. Lenguaje/ Gramática/ Ortografía

• Introducir la tilde (acento ortográfico) • Destacar las palabras mamá, mama, mamó, Mimí, mimi, mamó,

ama, amó.

E. Escritura/Arte

• Trazar la letra Mm en el aire. • Trazar la letra Mm en papel de dibujo. Handout Week 8/Ditto 1

F. Evaluación

• Observación de la participación oral. • Trazar la consonante Mm en el papel de escritura.

G. Tarea

• DCAC- A: Libro de actividades páginas 39 y 40.

Notas:

34

Kindergarten Week 8 – Day 2 / Lección: Consonante Mm A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria • Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento con DCAC ¡Cancionero! – nivel A - Canción El mosquito - Págs. 18 y 19 . • Usar sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf • Leer la canción. Introducir el vocabulario: mosquito, juguetón, manzana, melón, mermelada, macarrón, pillo, mole, tenedor • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez. • Repasar los conceptos: muy pillo, sabe mejor.


• Presentar la tarjeta de rima # 6 a “Mosquito- Es muy chiquito” • Buscar otras palabras que riman con mosquito-chiquito • Ej. poquito, bonito, carrito, otros diminutivos. Explicar que la terminación ito, ita forman

palabras que expresan pequeñez. • carro- carrito • perro- perrito • casa- casita, etc. • Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la letra Mm. • Realizar el ejercicio DCAC Guía del maestro pg.71- Master 7 • Hacer una red de palabras con la letra Mm/melón, macarrón, mole, manzana, mosquito. • Trabajar en los centros

Usar componedores individuales de palabras. Usar Pan y Canela “En mi escuela” Guía del maestro pág. 71


• Leer la canción “El mosquito”. • Contestar Preguntas:

¿Cómo era el mosquito? ¿Qué comía el mosquito? ¿Cómo comía el mosquito? ¿Qué le decía su mamá? ¿A la mamá del mosquito le gustaba como él comía? ¿Cómo comes tú? ¿Cómo le gusta a tu mamá que tú comas?

D.Lenguaje/Gramática

• Hacer oraciones con las palabras de la canción: mosquito, manzana, melón, mermelada, macarrón.( actividad de “Language Experience”)

E. Escritura/Arte

• Cartilla Gretel, Libro del alumno – pág.19 • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la

oración y nombres propios. F. Evaluación

• Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ma-me-mi-mo-mu

G. Tarea

• DCAC- A: Libro de actividades páginas 41 y 42. Notas:















35

Kindergarten Week 8 – Day 3 / Lección: Consonante Mm A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria • Describir la ilustración de Alfarrima – consonante Mm – páginas 2 - 8 • Usar sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐Oral_Lang_Dev.pdf • Insistir en el vocabulario • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) mosquito, mermelada, etc.

B. Fonética y Pre-Lectura • Presentar las pgs. 7-9 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Distribuir las tablas silábicas y las hojas de escritura. • Pedir que formen palabras con las sílabas y vocales. Ej.: mami,

Memo, Mumi mío, mía, mima, amo, ámame, Mimi, ama • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la

clase (página 21 Guía del profesor Cartilla de Gretel) • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras y oraciones. • Repasar las palabras de uso frecuente y, más. Introducir al, mi, por. • Presentar tarjetas (sentence strips) con palabras que contienen

solamente las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura.


• Leer e identificar las palabras del vocabulario. (fluidez)

D. Lenguaje/Gramática/Ortografía • Repasar las palabras de uso frecuente en contexto. • Pedir que digan oraciones usando las palabras de uso frecuente

estudiadas: y, más, al, por, mi. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y

nombres propios • Uso del punto final en una oración (Scott Foresman pg. 41)

E. Escritura/Arte

• Ejercicio página 19, libro del alumno Cartilla de Gretel.

F. Evaluación

• Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ma-me-mi-mo-mu

G. Tarea

• Cartilla de Gretel, Rimas Reproducibles- Rima 7 “Mi mamá”.

Notas:
























36


• Rutina diaria • Describir las ilustraciones de las págs.42-47: Scott Foresman. Lectura 1.2 • Hacer preguntas acerca de las ilustraciones.

Página 42 ¿Qué ves en la lámina? /¿Quiénes están? / ¿Qué está haciendo la niña? / ¿Qué estará buscando? / ¿Por qué lo saben? / ¿Qué está haciendo la otra persona? ¿Qué lleva en la mano? Página 43 ¿Qué se le habrá perdido a la niña? / ¿Qué se está llevando la otra persona?/ ¿Cómo se siente la niña?/ ¿Por qué será? Página 45 ¿Qué está haciendo ahora la otra persona?/ ¿Quién será esa persona?/ ¿Qué busca la niña ahora?/ ¿Cómo se siente ahora la niña? Página 46 ¿Cómo se siente la niña ahora?/ ¿Por qué? Página 47 —Ahora, ¿Cómo se siente la niña?/ ¿Qué hay dentro de la maleta?/ ¿Quién le había guardado las cosas en la maleta?/ ¿Para qué?


• Practicar la lectura de: las sílabas ma-me-mi-mo-mu palabras con ma-me-mi-mo-mu oraciones de lectura controlada.


• Lectura en voz alta por el maestro (págs 42-47 Scott Foresman. Lectura 1.2) • Preguntas de comprensión:

¿Por qué no encuentra la maleta? ¿Por qué no encuentra el osito?/¿Por qué no encuentra la pelota?/¿Por qué no encuentra el mapa?/ ¿Para qué el papá había guardado todas las cosas de Mimi en la maleta?


• Introducir los pronombres personales yo, tú, él, y ella. • Pedir que digan oraciones con los pronombres personales. • Introducir la expresión ¡Al fin! • Hace notar los signos de exclamación.

E. Escritura/Arte

• Escribe la palabra que falta. (Mi/mapa/Mimi) 1. ¡ maleta no está! 2. ¡Mi no está! 3. tiene una pelota.

• Actividades página 20, Libro del alumno Cartilla de Gretel.

F. Evaluación

• Evaluación del ejercicio de escritura

G. Tarea

• Cartilla de Gretel-Evaluaciones Reproducibles 7

Notas:

37


• Rutina diaria • Leer una poesía – Buscar una en Días y días de poesía. • Comentar la poesía y trabajar con el vocabulario en forma oral. • Presentar la pág. 7 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel.


• Distribuir las tablas silábicas y las hojas de escritura. • Pedir que formen palabras con las sílabas y vocales. Ej.: mami, Memo, Mumi • mío, mía, mima, amo, ámame, Mimi, ama • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase (página 21) • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras y oraciones. • Introducir la conjunción y palabra de uso frecuente. • Presentar tarjetas (sentence strips) con palabras que contienen solamente

las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Actividades página 20, libro del alumno Cartilla de Gretel. • Insistir en la mecánica de la lectura.


• Leer En mi escuela de la colección de Pan y Canela.


• Repasar oralmente los pronombres personales: yo, tú, él / ella.

E. Escritura/Arte

• Libro del alumno, Cartilla de Gretel Pág. 22. • Actividad pág. 71 T. G. Pan y Canela A

F. Evaluación

• Evaluación del dictado: 1. Mi mamá me ama. 2. Amo a Memo y a Mumi. 3. Mumi ama a mamá. 4. Mamá mía ámame.

G. Tarea

• Cartilla de Gretel-Tabla sílabica B.L. Master 9 (formar 5 palabras usando las sílabas ma-me-mi-mo-mu y las 5 vocalesTabla silábica B.L. Master 9 (formar 5 palabras usando las sílabas ma-me-mi-mo-mu y las 5 vocales). Usar las hojas de escritura.

Notas:

38

Kindergarten Week 9 – Days 1-2 / Lección: Consonante Pp A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria • Presentar la pág. 10 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pág.24


• Asociar el sonido de la Pp con el sonido que hace el globo al romperse. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel-Teacher Guide pág.24 bajo motivación. • Identificar Los dibujos relacionados con los sonidos presentados pa-pe-pi-po-pu • Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando. • Presentar las tarjetas con las sílabas pa, pe, pi, po, pu y colocarlas en el tarjetero. • Leer las palabras de la pág. 25. Libro del alumno – Cartilla de Gretel. • Repasar yo palabra de uso frecuente. Introducir las palabras por y se de uso

frecuente. • Colocar las palabras de uso frecuente en el tarjetero o pizarra (lugar visible). Insistir en

la identificación de cada una.


• Leer las palabras y las oraciones. • Libro del alumno pag. 25-Cartilla de Gretel.


• Uso de la letra mayúscula al principio de los nombres propios. • Insistir en reconocimiento y uso de los pronombres personales yo, tú, él/ella.

E. Escritura/Arte

• Trazar la letra Pp en el aire • Trazar la letra Pp en el papel de escritura. Handout Week 9/DItto 1 • Los estudiantes identificarán visualmente la letra Pp y su sonido. Uso

de la letra mayúscula al inicio de la escritura de los nombres propios. Completar las págs. 49-50. Libro de Actividades DCAC-A.

F. Evaluación

• Evaluar reconocimiento oral de las sílabas pa-pe-pi-po-pu y la lectura mecánica de las palabras con sílabas ma-me-mi-mo-mu, pa-pe-pi-po-pu y vocales.

G. Tarea

• DCAC-A Libro de actividades páginas 45 y 46.

Notas:

39

Kindergarten Week 9 – Days 3/ Lección: Consonante Pp A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria • Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento. • Usar sistema de preguntas. DCAC – A. İCancionero! - Canción El perrito - Págs. 20 y 21 • Leer la canción. Introducir el vocabulario: patito, pollito, golosina, gallina, corbata, perrito, doña • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez. • Repasar la expresión “se quedó aquí conmigo”


• Presentar la tarjeta de rima # 7 DCAC-A “Pato – Se pone un zapato” • Buscar otras palabras que riman con pato y zapato (Ej.: plato, rato, gato) • Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido

de la Pp. • Realizar el ejercicio DCAC-A. Guía del maestro Pág.72 – Master 8 • Presentar la tarjeta de rima # 7A “Pato – Se pone un zapato” • Hacer una red de palabras. • Volver a la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido Pp • Hacer una red de palabras.


• Retomar el librito Globos y discutir los colores con que los pintaron. • Participar en la discusión de la historia El perrito. • ¿Quien quería un patito? • ¿Qué le puso el niño al patito? • ¿Qué hizo el patito cuando le puso la corbata? • ¿Qué otro mascota quería el niño? • ¿Qué le dio el niño? • ¿Con quién se fue? • ¿Qué le dijo él niño al perrito? ¿Le dio algún objeto? • ¿Qué hizo el perrito? • ¿Quién se portó mejor con el niño? • —Entonces, ¿qué le dio el niño al perrito? • Explicar el concepto de “ser fiel” • Describir las ilustraciones usando los colores como adjetivos.

D. Lenguaje/ Gramática/ Ortografía • Introducir los diminutivos/ terminación ito/ ita • Buscar palabras que terminen en ito en la canción. • patito de pato/perrito de perro/pollito de pollo etc. • Repasar los diminutivos de: • gallina amigo • corbata pata

E. Escritura/Arte • Armar el librito Papa págs. 49-50 DCAC-A Libro de actividades. • Producir oraciones usando los nombres de los colores.

F. Evaluación • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas pa-pe-pi-

po-pu

G. Tarea • DCAC- A: Libro de actividades páginas 47 y 48.

Notas:

40

Kindergarten Week 9 – Days 4- 5 / Lección: Consonante Pp A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria • Describir la ilustración de Alfarrima – consonante Pp – páginas 2 - 8 • Usar sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf • Insistir en el vocabulario • Pedir que usen oralmente las palabras del vocabulario en oraciones: piňa, peras, papaya, pasas.

B.Fonética y Pre-Lectura • Presentar las págs. 10 –12 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Actividades pág. 20 Guía del profesor de la Cartilla de Gretel. • Distribuir las tablas silábicas y las hojas de escritura. B.L. Master 10 • Modelar la formación de palabras usando las sílabas: ma- me-mi-mo-mu, pa-pe-pi-po-pu

po mo - pomo ma po - mapo • Pedir que formen otras palabras • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase. • Pedir a los niños que lean las palabras formadas • Insistir en la mecánica de la lectura. • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras y oraciones. Pág. 25 Libro del alumno. Cartilla de

Gretel. • Introducir las palabras de uso frecuente: aquí, conmigo

C. Lectura/ Comprensión • Ejercitar con tarjetas de palabras (sentence strips). • Yo amo a Pupi/ Pepe y yo/ Mamá y yo. • Comparar el ambiente y los personajes de El perrito y la

lectura del libro de la Pp de Alfarrimas. • Comparar y contrastar géneros literarios • Narraciones – poemas- canciones.

D. Lenguaje/ Gramática/ Ortografía • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios • Uso del punto final en una oración • Explica que siempre uno se menciona a lo último.

Mi papá y yo. Mi mamá y yo. Mi perrito y yo. Mi patito y yo.

• Uso del punto final en una oración.

E. Escritura/Arte • Ejercicio página 26, Libro del alumno. Cartilla de Gretel.

F. Evaluación • Ejercicio página 26, libro del alumno. Cartilla de Gretel. • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ma, me, mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu.

G. Tarea • Tablas sílabicas - B.L. Masters 9 y 10 - formar de 5 a 10

palabras usando las sílabas ma- me-mi-mo-mu, pa-pe-pi-po-pu y las 5 vocales.

• Usar las hojas de escritura. B.L. Master 8 • Cartilla de Gretel, Rima #8 Reproducible “Mi papá”.

Notas:













41

Kindergarten Week 10 – Day 1 / Lección: Consonante Pp A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria • Presentar la lectura El viento travieso pág. 48 – Lectura 1.2 –Scott Foresman • Presentar el autor y el ilustrador del El viento travieso.


• Practicar la lectura de: las sílabas ma-me-mi-mo-mu/pa-pe-pi-po-pu/ oraciones de lectura controlada.

• Repasar la formación de palabras con las sílabas estudiadas y las vocales.

• Insistir en la mecánica de la lectura de la pág. 11 Flip Chart de La Cartilla de Gretel.

A. Lectura/ Comprensión

• Lectura por el maestro de “El viento trav ieso” . • Predecir a dónde caerá cada cosa de la historia. • Lectura por el maestro hasta la pág. 57. El maestro se detiene antes

de decir cómo va el personaje para que los niños lo predigan. Ej.: Una señora cargando un bebé con un …biberón y así sucesivamente, el maestro lee cada personaje y se detiene antes de mencionar lo que lleva cada uno.

B. Lenguaje/ Gramática/ Ortografía

• Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios

• Repasar el uso de las palabras de uso frecuente estudiadas (yo, por, se, pero, fue)

• Uso del punto final en las oraciones.

C. Escritura/Arte

• Escribe la palabra que falta. Usar palabras con las sílabas: pa, pe, pi, po, pu. (Mi) mamá (ama)_ a (papá) . (Pupi) ama a (Pepe) . Ámame (Pipo) .

• Reforzar: • Uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres

propios. • Uso del punto final en una oración. • Actividad página 24, Libro del alumno Cartilla de Gretel.

D. Evaluación • Evaluación del dictado de las siguientes palabras:

mapa, pomo, mapo, puma, papá, Pepe, yo, fui

E. Tarea • Tabla sílabica B.L. Master 9-10 (formar 5 palabras usando las sílabas

ma-me-mi-mo-mu/papa- pe-pi-po -pu y las 5 vocales. Usar las hojas de escritura. B.L. Master 8.

Notas:

42

Lo que sé

Lo que quiero saber

Lo que aprendí

Kindergarten Week 10 – Day 2 / Lección: Consonante Pp A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria • Retomar la lectura “El viento travieso”. • Invitar a los estudiantes a leer el texto. (Motivación) • Introducir la siguiente estrategia acerca de ”El viento travieso”:

Lo que se, lo que quiero saber, lo que aprendí. (Ver tabla a la derecha.


• Practicar la lectura de las sílabas , palabras, y oraciones con ma-me- mi-mo-mu y pa-pepi-po-pu

• Oraciones de lectura controlada (m, p + vocales). • Insistir en la mecánica de la lectura.


• El maestro lee la historia hasta la pág. 57. En la pág. 57- hacer que los estudiantes predigan que va a suceder (sopló el viento).

• Leer desde la pág. 58 hasta la 65. • A partir de la pág. 65, los niños predicen donde cayó cada cosa devuelta

por el viento.


• Identificarlas palabras de uso frecuente estudiadas (Ej. yo, por, se, pero, fue)

• Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios.

• Uso del punto final en una oración

C. Escritura/Arte

• Dictado de oraciones: Mi papá me ama. Pupi ama a mamá. Pepe y Pipo aman a Mimí.

• Ilustrar las oraciones. D. Evaluación

• Evaluar la participación oral del estudiante durante la discusión del

cuento.

E. Tarea

• Tabla sílabica B.L. Master 9-10 (formar 5 palabras usando las sílabas ma- me- mi-mo-mu/ pa-pe-pi-po-pu y las 5 vocales.

• Usar las hojas de escritura. B.L. Master 8.

Notas:

43

Kindergarten Week 10 – Day 3,4,and 5 / Lección: Consonante Pp A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria • Retomar la lectura El viento travieso • Colocar en la pizarra las tarjetas con los personajes del cuento y las tarjetas con las cosas que el viento voló. (Daily lesson plans handouts-K in the

Bilingual website)


• Lectura de la selección en voz alta (Maestro) • Identificar las sílabas ma-me-mi-mo-mu, pa-pe-pi-po-pu en la pág. 25

del Libro del alumno de la “Cartilla de Gretel.” • Practicar la lectura mecánica de palabras y oraciones.


• Pedir que coloquen la tarjeta con el dibujo de cada cosa con el personaje que ellos eligieron.

• Comprobar las predicciones. • Pueden jugar a cambiar las cosas a los personajes a su propio gusto. • Hacer un dibujo del personaje que más les gustó con la cosa que ellos

elijan.


• Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios

• Uso del punto final en una oración • Repasar las palabras de uso frecuente: aquí, conmigo

C. Escritura/Arte

• Completar las oraciones: 1. Mi mamá ama a mi (oso). 2. Yo amo a ( papi). 3. Pupi me (ama). 4. Mi mami me (mima).

• Repasar la secuencia de la historia. Handout Week 10/Ditto 4 • Rotación de centros (Si es posible)

D. Evaluación ● Evaluaciones reproducibles, Cartilla Gretel pág. 8.

E. Tarea

• Tabla sílabica B.L. Master 9-10 (formar 5 palabras usando las sílabas ma- me-mi-mo-mu /pa-pe-pi-po-pu y las 5 vocales. Usar las hojas de escritura. B.L. Master 8.

Notas:

Kindergarten/eFL/BisO

handOuts

45

Las hermanitas vocales (Week 1) Ditto 1

Las Hermanitas Vocales

La enfermita La distraída

La flaquita llorona

La gordita comilona

La brujita

46

Letra O (Week 2) Ditto 1

O o

Diagrama de Venn Letra 0 (Week 2) Ditto 10

I Oso pardo, oso pardo, iOue ves? I

Por Bill Martin

Los tres ositos

91

El Osito Letra O (Week 2) Ditto 2

Primero

Después

Finalmente


Recorta y pega , para poner las acciones del osito en

el orden en que las hizo. Di algo más del osito. (pueden copiarlas después de armarlas)

El osito come

El osito juega

El osito duerme

es

92

93

El Osito Letra O (Week) 2 Ditto 4

Primero

Después

Finalmente

94


Nombre

Mi poema del osito

Mi osito

Es también muy

come y come de la

rica

Colorea tu osito

de cebolla.

95


Diferentes rimas del poema “Mi osito” (Ejemplos para el maestro)

Objetivo: Palabras que riman

Mi poema del osito

Mi osito comilón

Es también muy dormilón

Come y come de la olla

Rica sopa de cebolla

Mi osito comilón Come y

come de la olla Su

sopita de cebolla

Mi osito barrigón

Mi osito barrigón Come

y come de la olla Su

sopita de cebolla

Es un oso comilón

Come y come de la de olla

Mi osito barrigón

Su sopita de cebolla

¡Ay mi osito comilón!

I

Letra 0 (Week 2) Ditto 7

r---------------------------------------------------------------------------------------;1 Pegar Ia actividad del "EI Osito" (primero, despues y final)

-----------------------------------------------------------------------------------------

96

Letra O (Week 2) Ditto 8a

O o

Mi osito

97

Letra O (Week 2) Ditto 8b

Pega la cabeza

del osito aquí

oruga

98


Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal Oo

99

Letra A (Week 3) Ditto 1

A a

100

Letra A (Week 3) DItto 2

La araña Pequeñita

La araña pequeñita

subió, subió, subió.

Vino la lluvia y se la llevó.

Salió el sol y todo lo secó,

y la rana pequeñita

subió, subió, subió. Vino

la lluvia y se la llevo. Salió

el sol y todo lo seco, Y la

araña pequeñita

Subió, subió, subió.

101

LetraA (Week3) O tto3a

10

Letra A (Week 3) Ditto 3b

Letra A (Week 3) Ditto 4

Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal Aa

104

Letra E (Week 4) Ditto 1

E e

105

108

L-traE (W••k4) Ditto 2·

107

Letra E (VVe ek 4) Ditto 2b

108

Letra E (Week 4) Ditto 3

Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal Ee

Letra I ( Week 5) DItto 1

I i

109

Letra I (Week 5) Ditto 2

110

Letra I (Week 5) Ditto 2b

111

letr.r (WeeS) Ditto2c

Letra I (Week 5) Ditto 3

Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal I i

113

Letra U (Week 6) Ditto 1

Uu

114

3 4

7 8


El uno (Canción tradicional)

1 2

5 6

9 10

El uno es un soldado haciendo

la instrucción, el dos es un patito que está tomando

el sol, el tres una serpiente, el cuatro una sillita el cinco es una oreja

el seis una, guindilla,

el siete es un bastón

el ocho son las gafas

de mi tío Ramón el nueve es un

globito atado de un cordel, el cero una pelota para jugar con él.

115

DDiiaaggrraammaa ddee VVeennnn


Cerdito Urraca

diferente diferente

iguales

116

117


Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal Uu

118

I

U

E

O

Las vocales

A

Las vocales Repaso (Week 7) Ditto 1

A.A.A Mi gatito enfermo está.

No sé si curará. A.A.A.

Mi gatito enfermo está.

E.E.E Mamá me trajo mi té. Mañana lo tomaré.

E.E.E. Mañana lo tomaré

I.I.I. La llorona está aquí.

A mi lado yo la vi. I.I.I.

A mi lado yo la vi.

O.O.O. Mi hermanita ya comió

Yo no sé si se llenó. O.O.O.

Pero, todo lo acabó

U.U.U. La brujita eres tú. Asustaste a Lulú.

U.U.U.

119

El gato de las mil narices ( Week 7) Ditto 2

El gato de las mil narices

¿Cuál es tu nariz favorita? – Dibújala en tu gatito

120

El gato de las mil narices (Week 7) Ditto 3

El goto de los mil norices

2Cu6l es tu nariz favorita?- Dibujala en tu gatito

.-1

El gato de las mil narices- (Week 7) Ditto 4

El gato de las mil narices

--lSJ-ombre-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

- 121-

122

Las vocales

Las vocales ( Week 7) Ditto 5

Colorea, recorta y pega tres cosas que comiencen con el sonido de cada una de las vocales

A a E e I i O o U u

123

Láminas de vocales (Week 7) Ditto 6

Letra M (Week 8) Ditto 1

M m

124

Letra M (Week 8) Ditto 2

Dibuja un objeto para cada sílaba y escribe el nombre

125

Sílabas M (Week 8) Ditto 3

Corta de una revista o dibuja por ti mismo 6 objetos que comiencen con el sonido de las sílabas: ma-me-mi-mo-mu. Escribe una palabra debajo de la figura.

126

Letra P (Week 9) Ditto 1

P p

127

Letra P (Week 9) Ditto 2

Dibuja un objeto para cada sílaba y escribe el nombre

128

Silabas P (Week 9) Ditto 3

Corta de una revista o dibuja por ti mismo 6 objetos que comiencen con el sonido de las sílabas: pa-pe-pi-po-pu. Escribe una palabra debajo de la figura

129

Librito /Secuencia (Week 9) Ditto 4

Por último

Título

130

Librito /Secuencia (Week 9) Ditto 4

Primero Despues

131

Ilustra tu poema

Mi poema/ Letra P (Week 9) Ditto 5

Mi poema de un animal

Mi

Este era un _que tenía los pies de

y al revés.

¿Quieres que te lo cuente otra vez?

Ilustra tu poema

132

El viento travieso – Láminas Week 10

133

El viento travieso – Láminas Week 10

134

Elviento travieso -lilminasWeek 10

135

El viento travieso- Laminas Week 10

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136

Kindergarten eFL BisO LessOns -...

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